El rea acadmica del WISC-IIIv.ch reconoce la necesidad de formular unagua de trabajo que facilite a nuestros estudiantes inscritos en los Workshopel acercamiento a la escritura del formulario nico que dispone el Ministeriode Educacin en su Decreto 170.

Por tal motivo este tema aborda los principales hitos a tener en cuenta a lahora de desplegar la informacin de nuestra evaluacin hacia el formularionico; sin embargo, es importante que descubramos algunos hechos histricosque marcaron esta ley para darle sentido al trabajo que se realiza con estosdocumentos.

Cmo surgi el Decreto 170?El Decreto 170 surgi como el reglamento de la Ley 20.20, fijando las normaspara la atencin de estudiantes con necesidades especiales que sern atendidosbajo la modalidad de educacin especial. Este Decreto regula la organizacinde recursos, las diferentes entidades y equipos multidisciplinarios que se encargande la valoracin, intervencin y atencin de los alumnos con Necesidades EducativasEspeciales que sern beneficiarios de las subvenciones estatales para su educacin.

Y, qu tiene que ver nuestra evaluacin WISC-IIIv.ch con esto?Mucho. El Decreto establece que para otorgar el apoyo adicional a estudiantescon NEE, transitorias o permanentes, deben contar con una serie de instanciasrecogidas en el Formulario nico. Este Formulario nico es el que justifica los porqu y para qu del apoyo del Estado a los nios con NEE, sean stas transitorias opermanentes. Para todos los psiclogos que trabajan en las reas educativa y clnica,el formulario nico es un documento de vital importancia que exige un reporte delos CI, los ndices, las fortalezas y debilidades del perfil cognitivo del nio en susdimensiones inter e intra escalares. Con este documento gua esperamos hacer msrpida la labor del psiclogo para que con sus aportes contribuya en elproceso a travs de la entrega de su impresin diagnsticaal equipo interdisciplinario.

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GUIA DE TRABAJO PARA ORIENTARLA PRODUCCION DE INFORMESWISC-IIIv.ch CON EL DECRETO 170

GUIA DE TRABAJOCuando vemos por primera vez el formulario nico correspondiente a lacapacidad Intelectual, nos encontramos con este apartado que ha causadocontroversia.

En primer lugar veamos cmo reportar el rendimiento general de la prueba:

1] Rendimiento general de la pruebaEl rendimiento general en WISC-IIIv.ch. corresponde a la descripcin del desempeoobtenido por el sujeto en el valor correspondiente a CI Total, CI Verbal y CIEjecutivo. Para obtener estos datos, usted ha debido trabajar con la suma depuntajes equivalentes, y su posterior conversin a coeficientes, segn los datospresentados en las pginas 169 a 172 del Manual de Administracin y Puntuacin.Recuerde que los descriptores de rendimiento han variado del WISC-R al WISC-IIIv.ch. Los nuevos descriptores los encontrar tanto en el material de este cursocomo en la pgina 34 del Manual de Administracin y Puntuacin. Por favor, presteatencin a este cambio pues su uso es central en esta formacin.Adicional al reporte del rendimiento general en la prueba, es importante verificarsi hay diferencias estadsticamente significativas entre el CI Verbal y el CI Ejecutivo.En el WISC-IIIv.ch. la diferencia se hace estadsticamente significativa cuando estosCI se distancian en 11 puntos o ms. La presencia de una diferencia estadsticamentesignificativa da cuenta de una disarmona cognitiva.

Para resumir:

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CI Verbal - CI Ejecutivo No hay disarmona cognitivasi la diferencia es igual o menora 10 puntos.

La diferencia es significativa, ypor tanto hay disarmona, si ladiferencia es igual o superior a11 puntos.

= 11

2] ndices factorialesLos ndices factoriales nos dan mayor informacin sobre el desempeo delperfil cognitivo del evaluado. Recuerde que para poder calcularlos esnecesaria la aplicacin de todas las subpruebas.Los cuatro ndices factoriales son:1. Comprensin verbal2. Organizacin perceptual3. Velocidad de procesamiento4. Ausencia de distractibilidad.En apartados previos de este material, y en la pgina 12 del Manual deAdministracin y Puntuacin, podr observar cules subpruebas cargan encada ndice.La interpretacin de los ndices se realiza teniendo en cuenta la teora quesubyace a lo que mide cada uno de ellos; sin embargo, para el formulario nicobastar con reportar el rango cualitativo que corresponde al desempeo obtenido.

3] Diferencias significativas inter e intra escalasEl propsito de los anlisis inter-escalares es confirmar o descartar la presenciade perfiles disarmnicos. Por otro lado, los anlisis intra-escalares nos permitenestablecer si hay unidad de constructo y, por tanto, determina si el valor cuantitativoobtenido es interpretable o no.En esta gua presentaremos primero el procedimiento para analizar loscomportamientos inter-escalares, para luego observar las diferencias intra-escalares.Los anlisis inter e intra escalares se realizan a nivel de ndices factoriales nicamenteen aquellos casos en que encontramos diferencias de 11 puntos o ms entre el CIVerbal y el CI Ejecutivo. De no existir tal disarmonia pasaremos directamente al anlisisde las fortalezas y debilidades.

Para analizar las diferencias inter-escalares:Partimos por la comparacin entre el ICV y el IOP con el fin de establecer si elrendimiento del nio es armnico o no en estos constructos. Esta tarea es un dobleclick sobre la comparacin entre CI Verbal y CI Ejecutivo. Una diferenciade 11 puntos o ms es indicador de disarmona cognitiva.

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Diferencia entreCV y OP

Diferencia o resta No hay diferenciasignificativa

0-10 puntos > = 11 puntos

Si Hay diferenciasignificativa

CV-OP=

Los ndices factoriales que forman el WISC-IIIv.ch. pueden ser entendidos atravs de pares: dos pares representan las habilidades verbales y dos paresrepresentan las habilidades no-verbales. El ndice de Comprensin Verbal yel ndice de Ausencia de Distractibilidad son el par verbal. El ndice deOrganizacin Perceptual y el ndice de Velocidad de Procesamiento son elpar ejecutivo.Corresponde entonces que establezcamos si hay o no una diferencia significativaentre los ndices que forman cada par.Comparamos entonces el ICV versus IAD. Una diferencia de 9 puntos o msnos indica que estos ndices estn disarmnicos y ello nos sugiere que,posiblemente, el CIV no significa mucho, no hay una unidad de constructo querepresente las habilidades verbales. Deberemos tener cuidado en la interpretacinsi esto sucede.

Comparamos ahora el IOP con el IVP siguiendo la misma lgica que acabamosde emplear. Una diferencia de 11 puntos o ms entre estos factores nos indicaque hay disarmona y, en este caso, es posible que el CI Ejecutivo no tenga muchosignificado. Ante la falta de unidad de constructo en presencia de disarmonas,deberemos tener cuidado con la interpretacin.

El formulario nico del Decreto 170 nos pide que reportemos cualquier disarmonacognitiva, es decir, cualquier diferencia que sea estadsticamente significativa.

Una vez hemos completado el anlisis inter-escalardeberemos realizar las comparacionesintra-escalares.

Diferencia entreCV y AD

Diferencia o resta No hay diferenciasignificativa

0-8 puntos > = 9 puntos

Si Hay diferenciasignificativa

CV-AD=

Diferencia entreOP y VP

Diferencia o resta No hay diferenciasignificativa

0-10 puntos > = 11 puntos

Si Hay diferenciasignificativa

OP-VP=

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Para esto, escogemos primero la Escala Verbal, identificamos el mayor y elmenor puntaje de la misma, los restamos y determinamos, de acuerdo a ladiferencia, si la dispersin es normal o anormal. Seis o ms puntos de diferencianos indican que hay una dispersin anormal.

Lo mismo hacemos con la Escala Ejecutiva pero teniendo en cuenta los siguientespuntos:

Posterior a esto, analizamos la dispersin al interior de los ndices factorialessiguiendo el mismo procedimiento. Para el ICV tomamos el mayor puntaje obtenidoen las pruebas que forman el ndice y se resta el menor puntaje, la diferenciaestablecer si hay dispersin anormal o no.

Despus establecemos si la dispersin al interior de IOP es normal o anormal. Paraesto, identificamos el mayor y menor puntaje de IOP, los restamos y determinamos,de acuerdo a la diferencia, si la dispersin es normal o anormal segn el resultadoobtenido.

Menor puntajeEscala Verbal

Mayor puntajeEscala Verbal

Diferencia

0-5 puntos > = 6 puntos

Dispersinnormal

Dispersinanormal

Menor puntajeEscalaEjecutiva

Mayor puntajeEscalaEjecutiva

Diferencia

0-8 puntos > = 9 puntos

Dispersinnormal

Dispersinanormal

Menor ICV Mayor ICV Diferencia

0-6 puntos > = 7 puntos

Dispersinnormal

Dispersinanormal

Menor OP Mayor OP Diferencia

0-6 puntos > = 7 puntos

Dispersinnormal

Dispersinanormal

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Anlisis de los Pequeos factores.La presencia de dispersiones anormales al interior de los CI/ndices nos sugierenque no hay integridad de constructo y por tanto, es recomendable noanalizarlos como un todo sino verificar las caractersticas de rendimiento decada una de las pruebas que forman el CI/ndices anormalmente disperso.Esta es una instancia de anlisis donde la observacin cualitativa esparticularmente relevante. Es de ayuda observar como se comportan lospequeos factores, para esto:

Es interpretable el IAD?

Es interpretable el IVP?

4] Fortalezas y debilidades encontradas en las subpruebas

Las fortalezas y debilidades observadas en el rendimiento pueden verse en dosniveles: entre sujetos e intra sujeto.

El anlisis entre sujetos se realiza a partir de la comparacin del Puntaje Equivalenteobtenido en la subprueba contra el promedio normativo, esto es, considerandoque la media de rendimiento esperado es 10 y su desviacin son 3 puntos. En trminosprcticos, un rendimiento dentro del promedio por subprueba estar entre los 7 ylos 13 puntos. Si un valor de puntaje equivalente es de 6 o menos puntos entoncesest Bajo el Promedio y se considera una debilidad. Si un valor es de 14 o mspuntos entonces est Sobre el promedio y se considera una fortaleza.

Aritmtica Dgitos Diferencia

4 puntos oms

SI NO

Dispersinanormal

Dispersinnormal

Existe dispersinanormal?

0-3 puntos

Bsquedade smbolos

Claves Diferencia

4 puntos oms

SI NO

Dispersinanormal

Dispersinnormal

Existe dispersinanormal?

0-3 puntos

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POR FAVOR, TENGA ESPECIAL CUIDADO CON EL USO DE LOS TRMINOS BAJOEL PROMEDIO Y SOBRE EL PROMEDIO. ESTOS SOLO APLICAN A LA DESCRIPCNDE RENDIMIENTO EN SUBPRUEBAS Y NO AL RENDIMIENTO EN CI/NDICES. MSIMPORTANTE QUE ESTA DESCRIPCIN ES QUE USTED LOGRE RESCATAR CULESDIMENSIONES COGNITIVAS SON DEBILIDAD Y CUALES FORTALEZA EN LACOMPARACIN CONTRA LA POBLACIN NORMATIVA.

El nivel de anlisis intra-sujeto nos permitir comparar al nio consigo mismo,es decir, establecer cules son sus fortalezas y sus debilidades tomando enconsideracin nicamente su propio rendimiento.las subpruebas que dan cuenta de las fortalezas y debilidades a nivel intrasujeto,necesitamos tener en cuenta la diferencia entre el CI Verbal y el CI Ejecutivo.En caso que sta sea normal, es decir armnico, sumamos los puntajes estndarde todas las subpruebas y lo dividimos por 13. Redondeamos para conseguirun nmero entero y luego restamos ese promedio a los puntajes estndaresobtenidos por el sujeto. Colocamos el resultado en valor absoluto e identificamoslas fortalezas y debilidades cuando la diferencia sea igual o mayor a la sealada.

En caso que la diferencia entre CI Verbal y CI Ejecutivo sea anormal, es decircuando hay un rendimiento disarmonico, debemos utilizar promedios distintos paracada escala. De este modo, sumamos todos los puntajes estndares de la escalaverbal y lo dividimos por 6 para obtener el promedio que utilizaremos nicamentepara las pruebas verbales; igualmente, sumamos todos los puntajes estndaresde las subpruebas de la escala ejecutiva y lo dividimos por 7 para obtener elpromedio que utilizaremos para esta escala.

Para todos los casos si la diferencia entre el puntaje obtenido y el redondeado arrojauna diferencia en positivo igual o por encima del tamao que se requiere para quela diferencia sea significativa decimos que es una FORTALEZA, pero si la diferenciaentre el puntaje obtenido y el promedio redondeado es negativa y el valor de lamisma es igual o mayor al tamao para ser significativo es una DEBILIDAD.

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Al final del proceso debemos entonces reportar:Rango descriptivo del CI VerbalRango descriptivo del CI EjecutivoRango descriptivo del CI TotalRango Descriptivo de ndices factorialesReportar armonas o disarmonias entre CIVerbal y CI EjecutivoEn caso de armonas pasar a fortalezas y debilidadesEn caso de disarmonia seguir la gua en el punto 3 de diferencias significativas

intra e inter-escalar. Las fortalezas y debilidades del perfil cognitivo del nio.

Subpruebasverbales

Puntajesobtenidos

Promedioredondeado

Diferencia Tamao paraque ladiferencia seasignificativa

Fortaleza oDebilidad F/D

+3+5+3+3+3+4

InformacinDgitosVocabularioAritmticaAnalogasComprensin

SubpruebasEjecutivas

Puntajesobtenidos

Promedioredondeado

Diferencia Tamao paraque ladiferencia seasignificativa

Fortaleza oDebilidad F/D

+4

+5

+4

+4

+4

+4

+4

Completacinde figuras

Claves

Ordenamientode Historias

Cubos

Ensamblajede objetos

Bsquedade smbolos

Laberintos