Desarrollo Fsico y Psicomotor I y II

Licenciatura enEducacinPreescolar

Programa parala Transformaciny el FortalecimientoAcadmicos de lasEscuelas Normales

Distribucin Gratuita

Prohibidasu venta

2001-2002

Programas de estudio

semestres

o

3ery2

Desarrollo Fsicoy Psicomotor I y II

Programas de estudio

Licenciatura en Educacin Preescolar

Segundo y tercer semestres

Mxico, 2001

Desarrollo Fsicoy Psicomotor I y II

Programas de estudio

Licenciatura en Educacin Preescolar

Segundo y tercer semestres

Programa para la Transformaciny el Fortalecimiento Acadmicos

de las Escuelas Normales

Mxico, 2001

Desarrollo Fsico y Psicomotor I y II. Programas de estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 2 y 3er semestres

fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara

de Educacin Pblica.

La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo de este programa.

Coordinacin editorial

Esteban Manteca Aguirre

Cuidado de la edicin

Rubn Fischer

Diseo

Direccin Editorial de la DGMyME, SEP

Formacin

Ins P. Barrera

Primera edicin, 2001

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2001

Argentina 28

Centro, C. P. 06020

Mxico, D. F.

ISBN 970-18-6318-6

Impreso en Mxico

DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin 7

DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR IPrograma 11Introduccin 11Organizacin de los contenidos 12

Orientaciones didcticas generales 14Sugerencias para la evaluacin 16Propsitos generales 17

Organizacin por bloques 17Bloque I. El desarrollo cerebral 17Bloque II. Desarrollo de la percepcin 22

Bloque III. Desarrollo de las capacidades psicomotrices 28

DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR IIPrograma 35Introduccin 35Organizacin de los contenidos 36Orientaciones didcticas generales y de evaluacin 38

Actividad introductoria 41Bloques temticos 41

Bloque I. El desarrollo fsico de los nios

y el papel de la escuela 41Bloque II. La necesidad del movimiento de los niosy sus implicaciones en la prctica educativa 44

Bloque III. Propsitos y caractersticas de las actividadespara el desarrollo fsico y psicomotor en el jardn de nios 51

Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas es-

tatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el FortalecimientoAcadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la apli-cacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar, que

inici en el ciclo escolar 1999-2000.Este cuaderno est integrado por los programas de las asignaturas Desarrollo Fsico

y Psicomotor I y II que se cursan en segundo y tercer semestres, respectivamente y

se organizan por bloques de estudio, cada uno con una propuesta de bibliografa bsicacuya consulta es fundamental para el desarrollo del curso. Asimismo, se sugiere la revisinde algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria para ampliar la informacin de

temas especficos. Las obras que comprenden estos dos bloques estn disponibles enlas bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y las estudian-tes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los prop-

sitos del curso.Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las

asignaturas y a las estudiantes que las cursan. Es importante conocer los resultados de

las experiencias de trabajo de maestros y alumnas; sus opiniones y sugerencias sernrevisadas con atencin y consideradas para mejorar este material.

La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las obras

que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyana la formacin de las futuras maestras que Mxico requiere.

Secretara de Educacin Pblica

Desarrollo Fsicoy Psicomotor I

Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

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Programa

Introduccin

El Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar establece dos elemen-tos fundamentales en la formacin de las futuras educadoras: el conocimiento cientficode los procesos del desarrollo integral de las nias y los nios, y la adquisicin de las

actitudes personales y competencias profesionales que permitan trabajar eficientementecon ellos para orientar y estimular sus potencialidades.

Al articular ambos elementos durante la formacin inicial de las educadoras se

destaca la nocin central de que el conocimiento acerca de los nios cmo son, cmocrecen, cmo piensan y sienten, cmo se relacionan con los dems cobra sentido si laeducadora es capaz de usar ese saber como referente cotidiano de su prctica y como

gua de su intervencin pedaggica en el desenvolvimiento de sus alumnos.En el semestre anterior las estudiantes adquirieron una visin general de los pro-

cesos de desarrollo infantil, de las mutuas relaciones que existen entre estos procesos

y de los factores que los influyen, entre ellos el entorno familiar, social y cultural. Ade-ms, tuvieron un primer acercamiento respecto al desarrollo fsico y psicomotor de losnios desde el nacimiento hasta la edad preescolar. Los aprendizajes obtenidos en elcurso Desarrollo Infantil son la base para continuar con un anlisis ms amplio y preci-

so de los procesos de desarrollo fsico y psicomotor de los nios en sus primeros aosde vida.

Con este referente, en el segundo semestre, de manera paralela al estudio del desa-

rrollo fsico y psicomotor se estudian, como campos especficos, el desarrollo cognitivo(Desarrollo Infantil II) y la adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje. Asimismo, enlos siguientes semestres se contina con el estudio sobre el lenguaje, se aborda el an-

lisis del desarrollo afectivo y de la socializacin, as como de aspectos relacionados con lasnecesidades educativas especiales que pueden presentar los nios en el aula del prees-colar y con la salud infantil. Con el estudio de estos cursos las futuras educadoras con-

tarn con un panorama amplio de los procesos de desarrollo de los nios y tendrn ele-mentos para lograr una visin integral del alumno que asiste a la educacin preescolar.

Este curso, Desarrollo Fsico y Psicomotor I, tiene como finalidad el anlisis del

desarrollo de las capacidades motrices y de control del movimiento complejo de losnios, en relacin con las funciones del sistema nervioso central.

En el conjunto de los temas del curso se estudian los componentes que intervienen

en los procesos del desarrollo psicomotor, para que las estudiantes comprendan queuna intervencin educativa adecuada sobre las potencialidades de los nios contribuyea que stos adquieran un dominio cada vez mayor de su cuerpo y sobre sus acciones.

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Se busca tambin que las alumnas normalistas comprendan que el crecimiento fsico,sus patrones temporales, su carcter diferenciado y asincrnico, estn relacionados con

los rganos, sistemas y zonas del cuerpo humano y que, adems, los factores gen-ticos ejercen una influencia combinada con los factores ambientales (nutricin, salud ylos de tipo sociocultural) en el crecimiento de los nios y en su desarrollo psicomotor.

El estudio de estos elementos permite comprender la complejidad y el dinamismode los procesos que experimentan los nios, y evitar una visin reduccionista del desa-rrollo psicomotor que limita la intervencin educativa a la prctica de ejercicios repe-

titivos y rutinas establecidas por el profesor. Lo anterior favorecer en las estudiantesla comprensin sobre las ventajas pedaggicas de crear y aprovechar diversas situacio-nes para que los nios se ejerciten y expresen de manera libre, al tiempo que hacen

evolucionar sus capacidades perceptivas, motrices, cognitivas y afectivas.Con el estudio de los temas de este curso se busca, asimismo, despertar en las

estudiantes el inters por continuar aprendiendo sobre estos temas y por conocer

nuevos avances de la ciencia en este campo no slo durante su formacin inicial, sino alo largo de su trabajo docente.

Organizacin de los contenidos

El programa de la asignatura est organizado en tres bloques de contenidos. En cadabloque se presentan los temas de estudio y la bibliografa bsica indispensable para el

tratamiento de dichos temas, tambin se sugiere un conjunto de actividades.El bloque I, El desarrollo cerebral, tiene un carcter introductorio al curso y est

dedicado a la revisin general de la organizacin y del funcionamiento del sistema

nervioso central.Con el estudio de los temas de este bloque se pretende que las estudiantes nor-

malistas adquieran un conocimiento general de la estructura y funciones bsicas del

sistema nervioso, en el cual el cerebro constituye el rgano rector. Mediante el desa-rrollo de las actividades sugeridas, se podrn identificar las funciones especficas delsistema nervioso y las relaciones que establecen entre s para conformar una estruc-

tura que regula las funciones corporales y permite reaccionar ante el mundo externo.Se estudian las funciones y la estructura del cerebro; aunque por motivos de anlisis serequiere separar sus partes fundamentales, es importante que las estudiantes compren-

dan la estrecha relacin que existe entre esos componentes para favorecer un funcio-namiento correcto. Adems, reconocern que, por la complejidad que caracteriza al cere-bro para el estudio de su estructura y de sus funciones, en los ltimos aos se ha requerido

del empleo de instrumentos y procedimientos cada vez ms sofisticados, aprovechan-do los avances cientficos y tecnolgicos.

El conocimiento inicial y sistemtico que las estudiantes adquieran del sistema ner-

vioso y en particular del cerebro, les aportar elementos bsicos para comprender la

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importancia de esos aspectos en el desarrollo fsico y psicomotor de los nios desdelas primeras etapas de la vida, as como para reconocer la relacin que tienen este y

otros campos del desarrollo y las consecuencias de la falta de estmulos adecuadospara su desarrollo.

El bloque II, Desarrollo de la percepcin, tiene como propsito que las estudian-

tes normalistas analicen la relacin entre las sensaciones que experimentan los nios yel desarrollo de sus capacidades perceptivas. La sensacin y la percepcin son funcionesmediante las cuales el sistema nervioso recibe y procesa la informacin proveniente del

mundo exterior. La sensacin es la operacin mediante la cual el ser humano captalas seales del exterior a travs de los sentidos y la percepcin es el proceso medianteel cual el cerebro humano transforma las sensaciones en informacin consciente.

Mediante las actividades sugeridas se busca que las estudiantes comprendan que lapercepcin es una capacidad relacionada con las experiencias individuales que se tie-nen con el entorno y reconozcan la importancia de esas experiencias en la vida de los

nios y cmo favorecen su desarrollo intelectual y emocional. Esta importancia ha sidocada vez ms evidente gracias a los recientes estudios que muestran que los niosdesde el nacimiento son capaces de percibir el mundo de manera estructurada y cohe-

rente, y que esa capacidad se favorece a travs de la interaccin activa con el medio.De manera particular, las estudiantes analizan algunos aspectos generales de las

capacidades visual y auditiva de los nios, el proceso de maduracin de los rganos co-

rrespondientes, as como el papel de la experiencia en el desarrollo de estas capaci-dades perceptivas. Es importante que el estudio de estos temas se relacione con elanlisis que se realiza en Desarrollo Infantil II y en Adquisicin y Desenvolvimiento

del Lenguaje I, para comprender con mayores elementos la estrecha relacin que existeentre el desarrollo psicomotor y la forma en que los nios construyen sus conceptos einferencias para resolver problemas y con el proceso mediante el cual adquieren y

desarrollan su lenguaje. De esta manera comprendern por qu es importante que eljardn de nios sea un ambiente donde los alumnos encuentren y lleven a cabo expe-riencias que favorezcan el desarrollo de sus capacidades perceptuales.

Con el estudio del bloque III, Desarrollo de las capacidades psicomotrices, se pre-tende que las estudiantes analicen las secuencias evolutivas mediante las cuales elnio adquiere las diferentes funciones que caracterizan su conducta motriz. Si bien

se puede identificar una secuencia de etapas que siguen los nios en su desarrollo psi-comotor, conviene tener presente que esa secuencia no es rgida y puede presentardiferencias de acuerdo con diversos factores externos: socioeconmicos, culturales y

percepcin de gnero.Un primer tema se refiere a las llamadas destrezas gruesas y destrezas finas. Se ana-

liza de qu manera el nio, a partir del momento en el cual sus movimientos son bsi-

camente respuestas a los estmulos visuales y auditivos, va adquiriendo dominio de losmovimientos de cada una de las partes de su cuerpo, inicialmente de manera unilateral

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y progresivamente de manera coordinada y con mayor control; incorporando en esasdestrezas elementos producto de su imaginacin y de conductas aprendidas socialmen-

te, entre las que se pueden destacar las habilidades para el dibujo, la escritura y el uso deljuego dramtico para representar objetos. Adems, a medida en que el nio logra ma-yor control de su cuerpo, adquiere tambin mayor seguridad y confianza en s mismo.

En el segundo tema se analiza la relacin del desarrollo psicomotor con los estmu-los que recibe el nio del exterior. Es importante que las estudiantes distingan las habi-lidades motrices que son resultado de la maduracin de su sistema nervioso y aquellas

cuyo ritmo y grado de desarrollo dependen tanto de la maduracin como de las opor-tunidades para ejercitarlas y de las condiciones que las motivan. En este caso convieneque las estudiantes obtengan elementos para explicar algunas razones por las que exis-

ten diferencias individuales en cuanto a la adquisicin de las destrezas motrices, sobretodo de las que dependen de factores motivacionales ya sean materiales, psicolgicos ode ndole cultural, como es el caso de las expectativas diferenciales que se tienen de los

nios en relacin con su gnero. Esa comprensin les permitir reconocer la importan-cia que tiene el trabajo de la educadora para generar un ambiente estimulante y desa-rrollar estrategias adecuadas que motiven el desarrollo de las destrezas motrices en

sus alumnos.El bloque concluye con el estudio de la relacin entre las capacidades motrices y

perceptuales y el desarrollo integral de los nios. Aunque a lo largo del curso se pue-

den encontrar relaciones entre los diferentes campos del desarrollo infantil por ejem-plo, entre la percepcin y la formacin de conceptos, o entre las capacidades motricesy el lenguaje, se pretende que con los elementos que revisan en este curso, en Desa-

rrollo Infantil II y en Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I, las estudiantesreconozcan el importante papel que juega el desarrollo fsico y psicomotor y lainterrelacin que se da entre los diferentes aspectos en el desarrollo integral de los

sujetos. Con esta conviccin podrn comprender otros aspectos del desarrollo ascomo los procesos mediante los cuales el nio construye sus conceptos y lleva a caboformas de actuacin para relacionarse con el mundo natural y con su comunidad, cues-

tiones que sern motivo de estudio en semestres posteriores.

Orientaciones didcticas generales

Estas orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de los propsitos delcurso y a que las actividades de enseanza y de aprendizaje que se realicen respondana las caractersticas del enfoque desde el cual se estudia la asignatura. A continuacin

se destacan algunos aspectos bsicos a tener en cuenta en el tratamiento de los conte-nidos del curso, en el anlisis de los materiales de estudio y en las actividades de inda-gacin que las estudiantes realicen dentro y fuera de la escuela normal, para vincular

los temas que analizan con situaciones reales.

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1. El tratamiento de los temas del curso implica la revisin y el anlisis de aportestericos diversos. A diferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio

de una corriente o escuela, a partir de la cual se intenta ubicar a todos los nios enpatrones generales de crecimiento y desarrollo, en este curso se promueve el acer-camiento a explicaciones diversas, con la intencin de que las futuras educadoras desa-

rrollen habilidades para comparar distintas perspectivas de estudio y para emplear lateora como una herramienta en el anlisis de los procesos de desarrollo de los niospreescolares y para orientar su trabajo.

2. Tomando en cuenta que el curso est centrado en el anlisis de procesos dedesarrollo fsico y psicomotor, es indispensable propiciar de manera sistemtica la re-flexin y la discusin que permitan elaborar explicaciones sobre tales procesos. As,

ms que aspirar al registro memorstico de pautas de crecimiento, las estudiantes com-prendern el sentido que tienen los distintos aspectos que se estudian, al identificardiversas conductas de los nios como manifestaciones de sus procesos de desarrollo.

3. Al tratar los temas del curso es importante considerar las ideas previas de lasestudiantes para propiciar que stas evolucionen hacia la elaboracin de conceptos yexplicaciones de los aspectos que interesa profundizar. Para que las alumnas expresen

sus ideas se pueden utilizar diversas estrategias: por ejemplo, el planteamiento de pro-blemas o situaciones que las lleven a reflexionar y a explicar por qu los nios a deter-minada edad pueden hacer algunas cosas y otras no; la escritura de textos breves; la

elaboracin de hiptesis relacionadas con los contenidos del curso; o la realizacin dedebates sobre algn tema polmico que exija la bsqueda de informacin para funda-mentar los argumentos.

4. La lectura comprensiva, la seleccin e interpretacin de informacin y la discusinargumentada son habilidades intelectuales que se logran a partir de un esfuerzo indivi-dual. Por esta razn, es conveniente propiciar de manera permanente la lectura com-

prensiva, la elaboracin de sntesis, ensayos breves y diversos registros de informacinque son tiles para sistematizar los conocimientos adquiridos por distintos medios.

5. Es necesario recordar que el trabajo en equipo resulta productivo si se organi-

zan las tareas con un referente comn que permita aportar elementos para el anlisis yla discusin. Hay que destacar que el trabajo colectivo slo cumple su funcin formati-va si se basa en un trabajo individual responsable y si los integrantes tienen una visin

de conjunto del tema que se estudia o se expone. Debe evitarse el trabajo colectivo quese reduce a la suma de fragmentos, producto de la accin aislada de cada integranteque no refleja una elaboracin coherente y un esfuerzo comn.

6. En relacin con las caractersticas del curso y para favorecer el conocimiento delos nios en condiciones reales, es recomendable que las estudiantes normalistas reali-cen distintas actividades para observar y obtener informacin no slo en el mbito

escolar. Las experiencias de observacin de nios de distintas edades, que van o no ala escuela, en distintos ambientes la familia, el parque, la calle y en circunstancias

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diversas el juego, las actividades que realizan en apoyo a las tareas del hogar u otrasque hacen de manera autnoma constituyen una fuente de informacin insustituible

para desarrollar la sensibilidad necesaria que requiere el trabajo con los nios peque-os y para reconocer que, si bien existen pautas y secuencias generales en los procesosde cambio, stos ocurren en cada uno con un margen de variaciones en la temporalidad

y en la sincrona, lo cual hace necesario tomar en cuenta las diferencias individuales.7. Dado que en este semestre las futuras maestras inician un acercamiento ms

sistemtico con los nios en los planteles de educacin preescolar, es fundamental

que el maestro de Desarrollo Fsico y Psicomotor I proporcione las orientacionesnecesarias para la observacin que puede realizarse en las jornadas de estancia enlos jardines de nios. Asimismo, tendr presente que es en esta asignatura donde se

analizan los resultados de dicha observacin en relacin con los temas de estudio.

Sugerencias para la evaluacin

1. Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnas, desde elinicio del curso, las formas de evaluar; de esta manera todos podrn orientar su desem-peo segn los compromisos establecidos. La evaluacin tiene que ser congruente con

el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades de enseanza. Si,por ejemplo, y de acuerdo con el enfoque de esta asignatura, durante la clase se pro-mueve la realizacin frecuente de actividades en las que las estudiantes leen individual-

mente y discuten en pequeos equipos, interpretan informacin o proponen hiptesis,sera poco acertado evaluar slo con un instrumento que demande la transcripcin deinformacin memorizada. En este caso, el examen u otro instrumento que se elija debe

conciliar tanto el enfoque del programa como los procesos de enseanza y de aprendi-zaje realizados durante el curso.

2. Para evaluar puede aprovecharse la valoracin de los argumentos que las alum-

nas expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervencin efectiva en los tra-bajos de equipo, as como los trabajos (ensayos, registros de informacin a partir de susobservaciones) e indagaciones realizadas. Si se aplican pruebas escritas, de preferencia

deben plantear retos a las estudiantes: que apliquen la capacidad de anlisis, juicio crti-co, comprensin, relacin, sntesis y argumentacin asociados a los temas fundamenta-les y la orientacin del curso. Si se elige la aplicacin de pruebas objetivas (de corres-

pondencia, de opcin mltiple o de seleccin de enunciados falsos o verdaderos) debenconsiderarse, en todo caso, como complementarias a los procedimientos de evaluacinsugeridos.

3. Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que realizaractividades especficas de evaluacin, as podr dosificar los contenidos y prever eltiempo y los recursos que se requieran. La evaluacin puede realizarse al inicio, durante

el transcurso del semestre y al final del mismo o de cada sesin. Con la evaluacin

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inicial se conoce lo que saben las estudiantes al principiar los temas y constituye elpunto de partida del maestro para planear las estrategias y actividades de enseanza de

acuerdo con el nivel de habilidades y conocimientos de las integrantes del grupo; la quese realiza durante el curso permite conocer cotidianamente lo que se aprende en cadaclase y ayuda a perfeccionar las estrategias de enseanza, y con la evaluacin final se

puede comprobar en qu medida se lograron los propsitos educativos del curso. Loimportante es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como unaextensin de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y maestros;

es decir, que aporte informacin para corregir y mejorar su participacin y los resulta-dos del proceso educativo.

Propsitos generales

Con el estudio de este curso se pretende que las futuras maestras de educacin pre-escolar:

1. Conozcan los factores biolgicos que influyen en el funcionamiento y desarrollo delsistema nervioso central, especialmente del cerebro, en los primeros seis aos de vidade los nios; as como la relacin que tienen con el crecimiento y el potencial que re-

presentan para el logro progresivo de sus capacidades perceptivas y psicomotrices.2. Comprendan que en el desarrollo integral de los nios influyen tanto los proce-

sos evolutivos del crecimiento como el desarrollo de las funciones perceptivas y el

mejoramiento progresivo en el control del movimiento corporal.3. Identifiquen los factores ambientales y sociales que influyen en el desarrollo fsico

y psicomotor de los nios de cero a seis aos de edad y conozcan los aspectos de

dicho desarrollo que se pueden favorecer en la educacin preescolar.

Organizacin por bloques

Bloque I. El desarrollo cerebral

Temas

1. Explicacin general de la organizacin y funcionamiento del sistema nerviosocentral. Los nuevos medios tcnicos para el estudio del cerebro.

2. Los cambios cerebrales a partir del nacimiento. Las neuronas y la corteza cere-bral. Conexiones neuronales. Especializacin y plasticidad de la corteza. Lalateralizacin cerebral.

3. El desarrollo cerebral y los estmulos del entorno. La privacin de estmulos ysus efectos.

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Bibliografa y otros materiales bsicos1

SEP (1998), Centro de control: el sistema nervioso, en Ciencias Naturales. Quinto grado, Mxico,

pp. 82-87.

Baron, Robert A. (1997), Neuronas: bloques de construccin del sistema nervioso, El sistema

nervioso: su estructura y funciones bsicas, Cmo se estudia el sistema nervioso?,

Curiosidades de la alta tecnologa: poner a trabajar a los aparatos de la imagenologa

cerebral, El cerebro: donde la conciencia se manifiesta y Lateralizacin de la corte-

za cerebral: dos mentes en un cuerpo?, en Fundamentos de psicologa, 3 ed., Mxico,

Prentice Hall Hispanoamericana, pp. 51-57, 59-62, 62-64, 64-65, 65-72 y 72-77.

De la Fuente, Ramn (1999), La localizacin de las funciones mentales en el cerebro, en Biologa

de la mente, Mxico, El Colegio Nacional/FCE (Coleccin de psicologa, psiquiatra y

psicoanlisis), pp. 42-49.

Meece, Judith (2000), Desarrollo del cerebro, en Desarrollo del nio y del adolescente, Mxico,

McGraw-Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 61-66.

Gardner, Howard (1997), Lo que sabemos (y lo que no sabemos) acerca de las dos mitades del

cerebro, en Arte, mente y cerebro, Madrid, Paids, pp. 303-310.

(1994), La perspectiva neurobiolgica, en Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias

mltiples, Mxico, FCE (Biblioteca de psicologa y psicoanlisis), pp. 69-79.

El cerebro. La evolucin de la mente (1995), Mxico, Discovery Channel y Video Visa (videocinta).

Actividades sugeridas

Tema 1. Explicacin general de la organizacin y funcionamiento del sistema nervioso

central. Los nuevos medios tcnicos para el estudio del cerebro

1. Despus de conocer los propsitos del curso y el temario del primer bloque, co-mentar en equipo lo que cada quien sabe acerca de la organizacin y el funcionamientodel sistema nervioso, refirindose a los siguientes aspectos:

Los rganos que lo integran y las funciones que cumple cada uno. Las diferencias que existen entre las clulas del sistema nervioso y otras clulas

(las de la piel, por ejemplo).

La funcin que cumple el sistema nervioso en el desarrollo del individuo. Cmo estimular el desarrollo del sistema nervioso.

Elaborar un primer esquema y un escrito que rena y muestre los conocimientos

expresados.2. Presentar al grupo el trabajo de uno de los equipos. Discutir los aspectos en que

no haya acuerdo y completar la informacin con la intervencin de los otros equipos.

1 En todos los bloques la bibliografa se presenta siguiendo el orden en que se sugieresean consultados los materiales.

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Elaborar una conclusin acerca de, por qu iniciar este curso con el estudio del siste-ma nervioso, especficamente con el estudio del desarrollo cerebral?

3. Analizar individualmente los textos Centro de control: el sistema nervioso, dellibro de Ciencias Naturales, 5 grado, y El sistema nervioso: su estructura y funcionesbsicas, de Baron. Explicar por escrito las siguientes cuestiones:

Por qu el cerebro es el rgano rector, no slo del sistema nervioso, sino delfuncionamiento de todo el cuerpo?

Cules son las caractersticas que diferencian a una neurona de otras clulas?

Qu relacin existe entre las neuronas y los nervios? Qu relacin existe entre el cerebro, la mdula espinal y los nervios?

4. En equipo, leer algunos escritos y precisar los puntos que lo requieran. Revisar el

esquema y el texto elaborados durante la actividad 1 y agregar o modificar lo que hagafalta en cuanto a la estructura y el funcionamiento del sistema nervioso. Enfocar la aten-cin en el sistema nervioso central.

5. En grupo, hacer una puesta en comn de los elementos, encontrados en los tex-tos, que aclaran y precisan las ideas iniciales sobre el sistema nervioso y la importanciadel cerebro en el desarrollo del cuerpo humano.

6. Analizar individualmente los textos Cmo se estudia el sistema nervioso?, deBaron, y La localizacin de las funciones mentales en el cerebro, de De la Fuente.Tomar nota de los procedimientos que se han utilizado a travs del tiempo para cono-

cer la estructura y el funcionamiento del cerebro.Investigar ms, en revistas de divulgacin cientfica o en un hospital cercano que cuen-

te con la especialidad de neurologa, sobre los ltimos avances tecnolgicos que se

utilizan en los estudios cerebrales. Obtener imgenes. Elaborar un cuadro que expli-que e ilustre los procedimientos en que se hace uso de los avances tecnolgicos ycomentarlo en grupo.

7. Hacer una lectura comentada del texto Curiosidades de la alta tecnologa: ponera trabajar a los aparatos de imagenologa cerebral, de Baron; mostrar, a travs de unesquema, las partes del cerebro que se mencionan. Poner atencin en los mecanismos

tcnicos y estratgicos que se utilizan para conocer el funcionamiento del cerebro.Discutir sobre el impacto que tiene en el mbito educativo el conocimiento del

funcionamiento del cerebro.

Tema 2. Los cambios cerebrales a partir del nacimiento. Las neuronas y la corteza

cerebral. Conexiones neuronales. Especializacin y plasticidad de la corteza. La

lateralizacin cerebral

1. Individualmente, analizar la introduccin y primer apartado del texto Desarrollo delcerebro, de Meece, y Neuronas: bloques de construccin del sistema nervioso, deBaron. Centrar la atencin en los siguientes puntos:

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Principales cambios que se presentan en el cerebro durante los primeros aosde vida.

La funcin que cumplen las neuronas para que se den dichos cambios.

2. En equipo, abordar los puntos anteriores, explicando los siguientes puntos:

La estructura de las neuronas.

La sinapsis, los neurotransmisores y la mielinizacin. Su importancia en el desa-rrollo de las neuronas y, por lo tanto, del cerebro.

Los cambios neuronales despus del nacimiento.

Elaborar un modelo o maqueta que sirva para explicar la estructura y el funciona-

miento de las neuronas, as como su evolucin en los primeros aos de vida.

3. En grupo, comentar y revisar el trabajo de los equipos, aclarar dudas y diferencias.Explicar la relacin que existe entre el desarrollo de las neuronas y el crecimiento delcerebro durante los primeros tres aos de vida. Comparar este crecimiento con el que

experimenta a partir de esta edad hasta la edad adulta y explicar por qu existendiferencias.

Elaborar un esquema de la estructura bsica o general del cerebro y sealar laspartes que se desarrollan primero y las que se desarrollan posteriormente. Establecerrelaciones con las experiencias y los conocimientos que se han adquirido sobre el

desarrollo de los nios.

4. Individualmente, analizar el texto El cerebro: donde la conciencia se manifiesta,de Baron, y realizar las siguientes actividades:

a) Elaborar, con masa o plastilina de distintos colores, un modelo del cerebrohumano de manera que se identifiquen:

Las partes que se relacionan con las funciones corporales bsicas y la super-vivencia.

Las partes relacionadas con la motivacin y la emocin.

Las partes que integran la corteza cerebral.

b) Registrar en una tabla los nombres de las partes en que se ha dividido el cere-

bro para su estudio y la funcin o las funciones que cumple cada una.

c) Escribir un texto que explique en qu consiste la especializacin y la plasticidad

de las partes que integran la corteza cerebral.

5. En equipo, comparar los resultados obtenidos de las tres actividades anteriores ydiscutir las siguientes cuestiones:

Por qu se dice que la corteza cerebral es el eje del pensamiento complejo?

Cmo se relacionan las funciones de la corteza cerebral con las del tallo cere-bral (que se encarga de las funciones bsicas de la supervivencia) y con las que

se encargan de la emocin y la motivacin (hipotlamo, tlamo y sistema lmbico)?

Cmo se supone que funciona el cerebro durante un dilogo entre dos per-

sonas?

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Cmo se relacionan estos conocimientos sobre el funcionamiento cerebral,con los que han adquirido en los cursos Desarrollo Infantil y Adquisicin y

Desenvolvimiento del Lenguaje?, particularmente, qu perspectivas ofrece elconocimiento sobre la plasticidad del cerebro al mbito educativo?

En grupo, presentar y comentar las conclusiones de los equipos.

6. Analizar individualmente los textos Lateralizacin de la corteza cerebral: dosmentes en un cuerpo?, de Baron, y Lo que sabemos (y lo que no sabemos) acerca delas dos mitades del cerebro, de Gardner. Establecer relaciones entre los planteamien-

tos de ambos textos y responder por escrito a las siguientes cuestiones: Qu diferencias existen en el funcionamiento de los dos hemisferios cere-

brales?

En qu tipo de tareas cognitivas se presenta una cooperacin entre los doshemisferios cerebrales?

Cules son los procedimientos que se han seguido para diferenciar las funcio-

nes de los hemisferios cerebrales y qu limitaciones pueden presentar dichosprocedimientos?

Como futura educadora, para qu es til saber acerca de la lateralizacin ce-

rebral? Presentar al grupo las respuestas y discutirlas para obtener conclusiones.7. En grupo, observar el video El cerebro. La evolucin de la mente, centrando la aten-

cin en la constitucin y el funcionamiento del cerebro. Tomar nota de la informacinque aclare y complemente los contenidos que se han tratado durante este tema ycomentarla.

Tema 3. El desarrollo cerebral y los estmulos del entorno. La privacin

de estmulos y sus efectos

1. Individualmente, analizar el texto La perspectiva neurobiolgica, de Gardner. Cen-trar la atencin en los siguientes puntos:

Los lmites o el relativismo de la plasticidad cerebral. Los principios de la plasticidad durante la vida temprana. La importancia de la experiencia en el desarrollo del cerebro.

Elaborar un cuadro que explique y ejemplifique los cinco principios que presentaGardner.

a) La mxima plasticidad se encuentra temprano en la vida.

b) Los periodos crticos son importantes en el proceso de desarrollo.c) El grado de flexibilidad difiere, dependiendo de la regin cerebral de que se

trate.

d) El desarrollo normal depende de experiencias determinadas.e) Los daos al sistema nervioso pueden tener efectos a largo plazo.

22

2. Comentar en equipo los tres puntos de la actividad anterior, revisar el cuadro ydiscutir las diferencias que se presenten. Elaborar una lista de preguntas para entrevis-

tar a cinco personas que tengan un hijo de entre cero y tres aos de edad.Se trata de obtener informacin sobre el desenvolvimiento de nios de distintas eda-

des (sus necesidades motoras, afectivas y cognitivas), de los estmulos o experiencias que

obtienen de sus padres o personas cercanas y de las situaciones que pueden inhibir olimitar su desarrollo cerebral.

3. Individualmente, hacer una entrevista y observar durante dos o tres das el com-

portamiento del nio y su relacin con las personas que lo rodean. Registrar la infor-macin que considere relevante y que permita identificar relaciones entre el desarrollocerebral y los estmulos del entorno.

4. En equipo, comentar la informacin obtenida e identificar las situaciones en quelos nios cuentan con estmulos y experiencias que pueden repercutir favorablemen-te en su desarrollo cerebral y aquellas en las que se observa limitacin o carencia de

estmulos. Discutir sobre las posibilidades que existen para que los nios que no cuen-tan con estmulos suficientes, compensen o cubran sus carencias o debilidades.

5. Como producto de las reflexiones que propici el conjunto de actividades de

este bloque, escribir un texto sobre la funcin que, como futuras educadoras, les co-rresponde para promover el desarrollo de las potencialidades de los nios.

Bloque II. Desarrollo de la percepcin

Temas

1. Sensacin y percepcin. Relacin entre los factores genticos y la experienciacomo aprendizaje.

2. La visin y la audicin. Otras capacidades sensoriales. La integracin perceptiva.

Bibliografa bsica

Silvestre, Nuria y Ma. Rosa Sol (1993), La percepcin, en Psicologa evolutiva. Infancia,

preadolescencia, Madrid, Ediciones CEAC, pp. 53-61.

Baron, Robert A. (1997), Sensacin y percepcin: el contacto con el mundo que nos rodea,

Tacto y otros sentidos de la piel, Percepcin: unmoslo todo y La plasticidad de la

percepcin: en qu medida es innata o aprendida?, en Fundamentos de psicologa, 3 ed.,

Mxico, Prentice Hall Hispanoamericana, pp. 94-97, 113-122, 122-134 y 134-136.

Flavell, John (1993), Percepcin, en El desarrollo cognitivo, Madrid, Visor (Aprendizaje, 87), pp.

290-300.

Matlin, Margaret W. y Hugh J. Foley (1996), Visin en la infancia y Audicin en la infancia, en

Sensacin y percepcin, Mxico, Prentice Hall Hispanoamericana, pp. 455-463 y 463-468.

23

Ausubel, David P. y Edmund V. Sullivan (1997), Desarrollo del aparato sensorio responsivo

neonatal, en El desarrollo infantil. Vol. 1. Teoras. Los comienzos del desarrollo, Mxico, Pai-

ds (Psicologa evolutiva, 20), pp. 222-227.

Meece, Judith (2000), Desarrollo de otros sentidos, en Desarrollo del nio y del adolescente,

Mxico, McGraw-Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro),

pp. 68-69.

Actividades sugeridas

Tema 1. Sensacin y percepcin. Relacin entre los factores genticos y la experiencia

como aprendizaje

1. Preparar alguna experiencia que permita al grupo reflexionar sobre la diferencia queexiste entre la sensacin y la percepcin. Un ejemplo puede ser el siguiente:

(Esta propuesta requiere prever vendas para cubrir los ojos, una grabadora y obje-

tos diversos para producir sonidos. Colocar el mobiliario alrededor del saln paradespejar el rea. Pedir a los participantes que formen un gran crculo, que se venden losojos y que no hablen hasta que se les indique.)

a) Mientras escuchan una pieza musical, caminar lenta y libremente tratando de nochocar. Al escuchar un sonido provocado por el coordinador de la actividad(por ejemplo, arrugar un papel, mover o arrastrar una cadena, tronar un globo,

etctera), los participantes se detienen y, con la persona ms cercana, formanparejas. (En este tiempo la msica se suspende.)

b) En pareja y por turnos, adivinar quin es el compaero; para esto podrn tocar

el contorno de la cara y el cabello, si no se logra identificar, pedir que pronunciealgunas palabras. Deducir cul fue el objeto con que se produjo el sonido y lamanera en que se accion y comentarlo.

c) Indicar, con msica, que las parejas se separen y que los participantes se despla-cen nuevamente en distintas direcciones, hasta que escuchen el sonido de otroobjeto. En ese momento formar pareja con otra persona para repetir lo que se

seal en el inciso anterior.d) Repetir dos veces ms los momentos b y c. Posteriormente, pedir a los partici-

pantes que traten de regresar al lugar en el que iniciaron la experiencia y se sien-

ten sobre el piso, donde se quitarn la venda y permanecern con los ojoscerrados, poco a poco los irn abriendo.

e) Observar el lugar en que quedaron y a los compaeros que estn al lado, com-

probar si son los mismos con los que iniciaron.Comentar las siguientes cuestiones:

Qu sentidos pusieron en accin y en qu momento? Lograron reconocer los

sonidos y con qu objeto fueron producidos?, y las voces?, por qu? Regresa-ron al lugar de inicio? Por qu?

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Cul es la diferencia entre sensacin y percepcin? Cuntos y cules son los sentidos que permiten el desarrollo y el desenvolvi-

miento humano? Qu saben del funcionamiento de cada uno?

El desarrollo de los sentidos y de la percepcin depende de factores genticoso de la experiencia y el aprendizaje? Por qu?

Relacionar las respuestas con los conocimientos que han adquirido sobre el funciona-

miento del cerebro y registrar las conclusiones a que se llegue.2. Analizar individualmente los siguientes materiales: la parte que corresponde a la

introduccin del texto Sensacin y percepcin: el contacto con el mundo que nos

rodea, de Baron, y La percepcin, de Silvestre y Sol. Escribir un texto que expliquelos siguientes puntos:

La diferencia y la relacin que existe entre sensacin y percepcin.

Los procedimientos que se han seguido para conocer las capacidades senso-riales y perceptivas de los bebs.

La importancia que tiene la percepcin en el desarrollo cognitivo, afectivo y

psicomotor de los nios.Elaborar un cuadro que presente las capacidades sensoriales con que cuenta el nio

al nacer y cmo intervienen en la percepcin del entorno. (Este cuadro se revisar y

completar posteriormente.) Ejemplo:

Capacidades sensoriales Percepcin del entorno

Visuales:

Auditivas:

Gustativas:

Olfativas:

Tctiles:

3. En equipo, leer algunos de los textos, revisar los cuadros para identificar las coinci-

dencias y discutir las diferencias que se encuentren. Elaborar una gua de observacin paratener un primer acercamiento al conocimiento del potencial sensorial y perceptivo de losbebs. Se trata de definir el tipo de informacin que conviene registrar sobre la conducta

espontnea de un nio de cero a tres meses de edad y el tipo de estmulos que se le puedenbrindar con el propsito de observar sus respuestas sensoriales y perceptivas.

25

4. Individualmente, realizar la observacin y el registro de la informacin necesaria.Con esta base, analizar el resumen del texto Percepcin, de Flavell, y el texto Laplasticidad de la percepcin: en qu medida es innata o aprendida?, de Baron. Centrarla atencin en los aspectos siguientes:

La relacin entre los factores genticos y la experiencia. Las funciones que cumple la experiencia en el desarrollo perceptivo.

Complementar o enriquecer el cuadro elaborado en la actividad dos.5. En equipo, analizar la informacin obtenida durante las observaciones con bebs,

relacionndola con la que proporcionan los textos. Discutir las siguientes cuestiones: Por qu es importante saber acerca del potencial sensorial y perceptivo con

que cuentan los nios al nacer? De qu maneras interviene la experiencia en el desarrollo de dicho potencial?

Mencionar algunos ejemplos. Qu papel juegan la madre y las personas cercanas al nio en sus experiencias

y aprendizajes, as como en la deteccin de ciertas alteraciones en sus capacida-des sensorio-perceptivas?

6. Presentar al grupo las conclusiones de los equipos y discutir las diferencias quesurjan.

Tema 2. La visin y la audicin. Otras capacidades sensoriales. La integracin perceptiva

1. Analizar el texto Visin en la infancia, de Matlin y Foley, y establecer relaciones conlos datos registrados en la seccin Visuales del cuadro elaborado en el tema anterior,para complementarla o enriquecerla. Responder por escrito las siguientes cuestiones:

a) Por qu, desde muy temprano, los nios distinguen el rostro y la expresinfacial de su madre?

b) Si al nacer los nios estn preparados para dirigir su atencin hacia los objetos

cercanos que resulten de su inters, qu tipo de objetos son los que reco-nocen en primera instancia? Qu tipo de estmulos pueden utilizar los padrespara favorecer el desarrollo visual de los bebs?

c) En qu momento de su desarrollo los nios distinguen lo profundo de lo su-perficial? Qu relacin existe entre esta distincin y el gateo en los nios?Qu aprendizajes se facilitan al nio cuando es capaz de distinguir lo distante o

profundo de lo cercano o superficial?d) Qu semejanzas existen en la percepcin del color entre los nios y los adul-

tos? Por qu existen esas semejanzas?

e) Qu son las constancias perceptuales? Cules son las constancias perceptualesque presenta el nio desde la edad temprana? Cmo intervienen estas cons-tancias en el conocimiento del entorno en el nio?

f) Qu aplicacin puede tener el conocer cmo es la percepcin visual de losnios en el trabajo educativo del nivel preescolar?

26

2. En equipo, centrar la atencin en dos de los incisos anteriores y comentarlosrelacionando la informacin obtenida del texto con las experiencias que se han tenido

con nios pequeos.3. En grupo, explicar y ejemplificar los puntos que abordaron los equipos. Aclarar

las dudas y enriquecer la informacin.

4. Analizar el texto Audicin en la infancia, de Matlin y Foley, estableciendo rela-ciones con las observaciones que han realizado en esta asignatura y en Adquisicin yDesenvolvimiento del Lenguaje I. Revisar y completar o enriquecer la seccin Auditi-

vas del cuadro que se elabor anteriormente.5. En grupo, argumentar a favor o en contra de las siguientes afirmaciones:

Las habilidades auditivas con que nace el nio son equiparables con las habilida-

des visuales. Los bebs son ms sensibles a ruidos complejos, que a tonos acsticamente

puros.

La percepcin categrica del habla en los nios es distinta a la de los adultos. Las habilidades auditivas con que nace el nio son suficientes para aprender el

lenguaje que se utiliza en su entorno.

Un beb que nace ciego puede reconocer a su madre tan pronto como uno quenace sordo.

Tomar nota de las conclusiones a que se llegue y, finalmente, explicar la relacin que

existe entre la visin y la audicin en el desarrollo perceptivo de los nios.6. Organizar equipos para buscar y analizar informacin sobre uno de los siguientes

temas:

Tema 1. Los sentidos de la piel en los nios. Por qu los sentidos y no slo el tacto?Las reas ms sensibles y su uso en la exploracin y el conocimiento del entorno.

Su importancia en el desarrollo fsico y afectivo de los nios.

Tema 2. El olfato y el gusto en la percepcin del entorno. Semejanzas, diferencias y

relacin entre los dos sentidos. Su importancia en el desarrollo perceptivo de losnios. Condiciones que favorecen el desarrollo de estos sentidos.

Tema 3. La cinestesia y el sentido vestibular. Sus funciones y su importancia en eldesarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor de los nios. La relacin con otros sen-tidos.

Como base para esta indagacin, analizar los textos: Desarrollo del aparato sen-sorio responsivo neonatal, de Ausubel y Sullivan; Desarrollo de otros sentidos, de

Meece; y Tacto y otros sentidos de la piel, de Baron, as como las observacionesque se puedan realizar con nios pequeos.

27

7. Exponer al grupo el resultado de la investigacin y discutir la siguiente cuestin:los sentidos estn interrelacionados uno con otro en forma innata, o slo se inter-

conectan en funcin de la experiencia?8. Individualmente, analizar el texto Percepcin: unmoslo todo, de Baron, estable-

ciendo relaciones con la informacin obtenida hasta el momento a travs de la lectura

y los resultados del anlisis realizado. Centrar la atencin en dos aspectos: La interrelacin que existe entre las capacidades sensoriales durante la per-

cepcin.

La aplicacin educativa de la informacin, particularmente en el nivel prees-colar.

9. Individualmente, elegir uno de los siguientes temas y escribir un texto en el que

explique y ejemplifique los puntos que se sealan:

Tema 1. La relacin percepcin-atencin: diferencia entre atencin selectiva y aten-

cin dividida y cmo se manifiesta en la vida cotidiana de los nios. Caractersticas delos estmulos que permiten el cambio y la duracin de la atencin. Aspectos quedeben tomar en cuenta los adultos para cambiar o mantener la atencin de los

nios.

Tema 2. Algunos principios de la organizacin perceptiva: figura-fondo y agrupa-

miento. Cmo se manifiestan en el desenvolvimiento infantil? Qu estmulos favo-recen su desarrollo?

Tema 3. Procesos perceptuales claves: el reconocimiento de patrones y la percep-cin de la distancia. Su relacin con las constancias perceptuales. Evidencias en eldesenvolvimiento infantil.

10. Organizar equipos segn el tema elegido anteriormente; leer y comentar losescritos. Identificar las coincidencias, discutir las diferencias e incluir otras aportaciones

que enriquezcan el trabajo para presentarlo al grupo.11. Explicar al grupo el trabajo de los equipos y obtener una conclusin sobre la

interrelacin que existe entre las capacidades sensoriales y perceptivas de los nios y el

impacto que tienen stas en el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor.12. Escribir individualmente un texto con el ttulo Consejos a una madre de fami-

lia, en el que ofrezca recomendaciones para favorecer en los nios pequeos el desa-

rrollo de sus capacidades sensoriales y perceptivas.

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Bloque III. Desarrollo de las capacidades psicomotrices

Temas

1. Pautas de desarrollo de las destrezas gruesas y de las destrezas finas. Comple-jizacin de la coordinacin.

2. Estimulacin y desarrollo psicomotor. Variaciones culturales y de gnero.3. Las capacidades motrices y perceptivas. Su relacin con el desarrollo del nio.

Bibliografa bsica

Meece, Judith (2000), Desarrollo motor y Diferencias sexuales en el desarrollo motor, en

Desarrollo del nio y del adolescente, Mxico, McGraw-Hill Interamericana/SEP (Biblioteca

para la actualizacin del maestro), pp. 69-73, 73-74.

Silvestre, Nuria y Ma. Rosa Sol (1993), El desarrollo motor, Los movimientos locomotores,

manipulativos y de equilibrio, La actividad grfica y La funcin expresiva del movi-

miento, en Psicologa evolutiva. Infancia, preadolescencia, Madrid, Ediciones CEAC, pp. 45-

51, 118-120, 126-127 y 127-129.

Bassedas, Eullia, Teresa Huguet e Isabel Sol (1998), La experiencia con los objetos y Del

segundo al sexto ao de vida, en Aprender y ensear en educacin infantil, Madrid, Gra,

pp. 22-23 y 30-33.

Ausubel, David P. y Edmund V. Sullivan (1997), Desarrollo motor en la primera infancia y en el

periodo preescolar y Maduracin y aprendizaje, en El desarrollo infantil. Vol. 3. Teoras.

Aspectos lingsticos, cognitivos y fsicos, Mxico, Paids (Psicologa evolutiva, 22), pp. 208-

209 y 215-216.

Hoffman, Louis, Scott Oaris y Elizabeth May (1995), Maduracin y experiencia, en Psicologa del

desarrollo hoy, Vol. 1, Madrid, McGraw-Hill, pp. 120-123.

Hurlock, Elizabeth B. (1998), Variaciones en las habilidades de los nios, Habilidades motoras

y Algunas habilidades motoras comunes en la infancia, en Desarrollo del nio, Mxico,

McGraw-Hill, pp. 151-157.

Cohen, Dorothy H. (1997), La salud mental empieza en el cuerpo, en Cmo aprenden los nios,

Mxico, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-76.

Actividades sugeridas

Tema 1. Pautas de desarrollo de las destrezas gruesas y de las destrezas finas.

Complejizacin de la coordinacin

1. Con base en los conocimientos obtenidos durante el curso Desarrollo Infantil I y las

observaciones que se han realizado sobre el desenvolvimiento de los nios, explicar yejemplificar, en grupo, cules son las habilidades motoras gruesas y cules las finas.

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Elaborar una tabla en que registren las pautas que suelen presentar los nios en eldesarrollo de estas habilidades, desde el nacimiento hasta los seis aos.

Pautas del desarrollo psicomotor infantil

Edad Habilidades motoras gruesas Habilidades motoras finas

6 meses

1 ao

2 aos

3 aos

4 aos

5 aos

6 aos

2. Individualmente analizar el texto Desarrollo motor, de Meece, y comparar lainformacin que presenta con la que registraron como producto de sus observaciones.Reflexionar sobre las diferencias que encuentren y escribir un texto en el que expli-

quen los factores que, desde su punto de vista, intervienen para que dichas diferenciasse presenten. Completar la tabla, con base en la que presenta Meece. Si se consideranecesario, realizar nuevas observaciones.

3. Comentar en grupo el resultado del anlisis anterior y, teniendo como referenciala tabla revisada, explicar los siguientes puntos:

Las funciones que cumplen los movimientos reflejos en el recin nacido.

El carcter universal-especial y el continuo-gradual del desarrollo motriz indi-vidual.

La importancia de la locomocin en el desarrollo infantil, particularmente la

aparicin de la marcha. La complejizacin gradual de los movimientos.

4. Individualmente, analizar el texto El desarrollo motor de Silvestre y Sol, y es-

cribir un texto que responda a uno de los siguientes conjuntos de cuestiones:a) Qu es el tono muscular? Por qu es importante en el desarrollo motriz,

particularmente en el desarrollo postural? Cules son las pautas que presenta

el desarrollo del tono muscular en los primeros aos de vida? Cul es la dife-rencia entre los nios hipotnicos y los hipertnicos?

b) Qu relacin existe entre el desarrollo sensorio-perceptivo y el postural? Por

qu se dice que el desarrollo postural infantil tiene un eje cfalo-caudal y otroprximo-distal? Cul es el proceso que sigue el desarrollo postural del nio has-ta dominar la marcha?

30

c) Qu importancia tiene la prensin en el desarrollo motriz de los nios, particu-larmente en las habilidades finas? Cmo evoluciona en los dos primeros aos?

Cul es su importancia en el desarrollo cognitivo y afectivo de los nios?5. En equipos, leer y comentar algunos de los textos. Discutir las diferencias que se

presenten y aclarar las dudas que existan. Hacer una lectura comentada del texto Los

movimientos locomotores, manipulativos y de equilibrio, de Silvestre y Sol.Elaborar un cuadro que explique y ejemplifique las pautas que presenta el desa-

rrollo motriz de los nios despus de los dos aos. A diferencia del cuadro que se

elabor anteriormente, ste deber especificar tanto el tipo de movimientos que com-prenden, como las etapas o fases que siguen en su desarrollo, los movimientos fun-damentales de locomocin, los de manipulacin y los de estabilidad.

6. En grupo, revisar el cuadro de uno de los equipos. Hacer una lectura comentadadel texto Del segundo al sexto ao de vida, de Bassedas y otros, estableciendo rela-

ciones con la informacin que proporcionan Silvestre y Sol. Completar y enriquecerel cuadro. Comentar la manera en que se van complejizando los movimientos de losnios desde su nacimiento hasta los seis aos de vida y el tipo de estmulos que reciben

para el desarrollo de sus habilidades motrices.7. Observar individualmente el desenvolvimiento motriz de un nio o una nia

de dos a seis aos de edad y registrar las habilidades que presenta en sus movimientos de

locomocin, de manipulacin y de estabilidad, as como las actividades en que nor-malmente ponen en prctica dichas habilidades. Entrevistarse con la madre para obte-ner informacin del tipo de estmulos que proporciona a su hijo para ayudarle en su

desarrollo motriz.8. Organizar equipos para revisar y comparar la informacin que se obtuvo durante

las observaciones. Establecer relaciones entre las habilidades desarrolladas por nios

de la misma edad y de edades distintas, identificando las coincidencias y las diferen-cias respecto a las pautas que sealan los textos.

9. Presentar al grupo el resultado de la actividad anterior y discutir sobre los facto-

res que influyen en la variacin de las pautas que presenta el desarrollo motriz de losnios. Registrar las conclusiones.

Cmo se clasifican y culesson los movimientos

fundamentales?

Algunos ejemplos Etapas que presentan en sudesarrollo los tres tipos de

movimientos

1

2

3

31

Tema 2. Estimulacin y desarrollo psicomotor. Variaciones culturales y de gnero

1. Individualmente, elegir y analizar uno de los siguientes textos: Maduracin y apren-dizaje, de Ausubel y Sullivan, o Maduracin y experiencia, de Hoffman y otros. Tomar

nota de las ideas planteadas en el texto elegido respecto a la siguiente cuestin: cmoinfluyen en el desarrollo motriz de los nios:

La maduracin.

La experiencia. Las condiciones sociales, culturales y econmicas.

2. Explicar en grupo los planteamientos del autor seleccionado, estableciendo rela-

ciones con lo que se sabe y lo que se ha observado sobre el desarrollo motriz de losnios. Identificar coincidencias y discutir las diferencias que se presenten.

3. En equipo, hacer una lectura comentada de los textos Diferencias sexuales en el

desarrollo motor, de Meece, y Variaciones en las habilidades de los nios, de Hurlock.Entrevistar a madres y padres de familia, y observar en jardines de nios, para obte-

ner informacin que permita comprobar o no las siguientes afirmaciones que presenta

Meece respecto a las diferencias de gnero que muestran los nios en su desarrollomotor, desde su primer ao de vida hasta la edad preescolar:

Las nias aprenden a caminar antes que los nios.

Los nios superan a las nias en casi todas las habilidades motoras gruesas,como saltar, patear y lanzar.

Las nias tienden a tener mayor flexibilidad, equilibrio, locomocin con las pier-

nas y coordinacin de los msculos pequeos.Analizar la informacin obtenida y, considerando los planteamientos de los autores,

discutir sobre los factores que influyen en las diferencias de gnero que se presentan

en el desarrollo motriz de los nios.Presentar al grupo los resultados obtenidos en cada equipo. Identificar las coinciden-

cias y las diferencias y tratar de llegar a conclusiones generales.

4. Analizar individualmente los textos Habilidades motoras y Algunas habilida-des motoras comunes en la infancia, de Hurlock. Centrar la atencin en los siguientespuntos:

Los aspectos esenciales necesarios para el aprendizaje de habilidades motoras. Las estrategias que siguen los nios en el aprendizaje de las habilidades mo-

toras.

Las principales habilidades que desarrollan los nios en la edad preescolar, utili-zando las manos y las piernas.

5. En grupo, explicar los puntos anteriores y discutir la siguiente cuestin: qu aportan

a las futuras educadoras los conocimientos obtenidos con el tratamiento de este tema?Registrar sus conclusiones.

32

Tema 3. Las capacidades motrices y perceptivas y su relacin con el desarrollo

de los nios

1. Individualmente, analizar los siguientes textos: La actividad grfica y La funcin

expresiva de los movimientos, de Silvestre y Sol; La experiencia con los objetos, deBassedas y otros; y la introduccin al texto Desarrollo motor en la primera infancia yen el periodo preescolar, de Ausubel. Elaborar un cuadro que explique la relacin que

existe entre el desarrollo motor y el desarrollo afectivo y cognitivo de los nios.2. En equipo, discutir un grupo de cuestiones, ejemplificando con situaciones que

hayan observado con nios de uno a seis aos:

a) Por qu el desarrollo motriz de los nios les permite desarrollar su indepen-dencia y su autonoma? Cul es la diferencia entre la independencia ejecutiva yla volitiva y cmo se desarrollan en el nio? Cul es la relacin entre el desa-

rrollo motriz y la expresin emocional de los nios? Cules son las consecuen-cias que tiene el desarrollo motriz en la participacin y la adaptacin sociales?

b) Cmo se relaciona el desarrollo perceptual y motriz de los nios con la explo-

racin de los objetos y qu impacto tiene este proceso en el desarrollo cognitivo?Cmo se explica el proceso: esquemas de accin-conductas complejas? Quaprende el nio sobre los objetos que le rodean, una vez que su desarrollo

perceptivo-motriz se lo permite? Qu tipo de situaciones o problemas resuel-ven los nios de uno, dos y cuatro aos y cmo se evidencia su desarrolloperceptivo motriz en las soluciones que encuentran a dichas situaciones? Cmo

se explica la relacin entre los desarrollos perceptivo-motor, del lenguaje y delconocimiento?

c) Cmo se relaciona el desarrollo perceptivo motriz de los nios con su activi-

dad grfica? Cmo evoluciona la actividad grfica en el nio? Por qu es im-portante que las educadoras conozcan esta relacin y este proceso? Cmo seexplica la relacin desarrollo perceptivo motriz, actividad grfica, desarrollo del

conocimiento?3. En grupo, presentar las concusiones de los equipos y los ejemplos que las susten-

ten. Hacer una lectura comentada del texto La salud mental empieza en el cuerpo, de

Cohen, y discutir si los planteamientos de la autora se pueden adoptar como conclu-sin del curso y por qu.

4. Elaborar un ensayo para explicar la relacin que existe entre el desarrollo per-

ceptivo motriz, el desarrollo afectivo y social y el desarrollo cognitivo de los nios; ascomo los retos que tiene que asumir la educadora para promover el desarrollo integralde sus alumnos.

Desarrollo Fsico y Psicomotor I y IIPresentacinIntroduccinOrganizacin de los contenidosOrientaciones didcticas generalesSugerencias para la evaluacinPropsitos generalesOrganizacin por bloquesBloque I. El desarrollo cerebralBloque II. Desarrollo de la percepcinBloque III. Desarrollo de las capacidades psicomotrices