03- Evaluaci n del Aprendizaje, Registro y Seguimiento · 2 Certificado de primaria 3 Boleta de 1º...
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2007 3. Evaluación del Aprendizaje, Registro y Seguimiento
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2007
3. Evaluación del Aprendizaje,
Registro y Seguimiento
2007
ÍNDICE
Evaluación Diagnóstica y Registro ............................................................................................................ 1
Hoja de Identificación de intereses educativos ………………………………………………………………………………………………………………………….3
El sistema de información y seguimiento ………………………………………………………………………………………………………………………………….5
Importancia del Registro…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………7
Cetificacion Primaria y secundaria………………………………………………………………………………………………………………………………………….12
Tabla de equivalencias para primaria……………………………………………………………………………………………………………………………….…….14
Tabla de equivalencias para secundaria………………………………………………………………………………………………………………………………….15
Examen diagnóstico único…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….16 Estructura del Examen Diagnóstico………………………………………………………………………………………………………………………………………. 18
La evaluación Formativa y la Evaluación Final..................................................................................22
La evaluación formativa y sus recursos…………………………………………………………………………………………………………………………………. 23
El proceso educativo…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 24
Evaluación Final…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 29
2007
Claves para módulos y exámenes………………………………………………………………………………………………………………………………………… 32
Anexo…………………………………………………………………………………………………………………………………………34
Esquema del MEVyT Modelo de educación para la vida y el trabajo…………………………………………………………………………………………35
Anexo 2……………………………………………………………………………………………………………..37
Anexo 3……………………………………………………………………………………………………………..39
Sistema de Acreditación y Seguimiento Automatizado para Comunidades en el Exterior……………………………………………………………. 41
Anexo 4 ...................................................................................................................................................61
Anexo 5 ...................................................................................................................................................75
Anexo 6 ...................................................................................................................................................79
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Evaluación Diagnóstica y Registro
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Propósitos
1 Ofrecer a las personas que no han concluido su educación primaria y/o secundaria), la
posibilidad de:
���� Agilizar el paso de los estudiantes por la educación primaria y secundaria.
���� Saber por dónde pueden las personas empezar o continuar sus estudios, es decir Ubicarlos .
���� Empezar sus estudios de acuerdo con sus conocimientos y habilidades, independientemente de donde los adquirieron (Sistema educativo, capacitación tecnológica, formación o capacitación para el trabajo, en la vida, etc.)
���� Tener el reconocimiento oficial de los conocimientos y habilidades con que cuentan.
���� Acreditar y, en su caso, Certificar .
Estrategias de la Evaluación Diagnóstica
La Evaluación Diagnóstica, para los mexicanos e hispanos que se encuentran en el Exterior, se
realiza con tres diferentes instrumentos que se utilizan de acuerdo con la situación educativa y el
interés de cada persona.
Hoja de Identificación de intereses educativos.
3 2007
Es el primer instrumento de la Evaluación Diagnóstica, permite orientar al joven o al adulto de
acuerdo con sus necesidades e intereses, tomando en cuenta sus antecedentes escolares.
Este instrumento debe ser utilizado con todos los educandos que por primera vez solicitan los
servicios educativos de alfabetización, primaria o secundaria. Esta hoja debe colocarse en el
expediente o kárdex del educando.
El educando, tiene la opción de presentar o no el examen diagnóstico. Si no desea presentar examen
diagnóstico, entonces, en la hoja de intereses educativos debemos anotar en el espacio
correspondiente, en qué módulo se sugiere que inicie o continúe sus estudios y si así lo quiere
presentará sólo exámenes finales, uno por cada módulo estudiado (Ver ANEXO 1).
Registro
Cada Institución Educativa, Organización, Correccional, etc., será responsable de integrar un
expediente o kárdex por cada educando.
Cada expediente o kárdex debe contener:
1 Hoja de identificación de intereses educativos.
2 Registro del educando firmado por el estudiante y el responsable de la Plaza o el asesor (Ver
ANEXO 2).
4 2007
3 Es muy importante considerar que este documento s erá solicitado en el momento de
tramitar el certificado en caso que este sea requer ido (puede llenarse en papel o capturarse
en el Sistema de Información).
4 Reporte de calificaciones de los módulos acreditados ya sea por diagnóstico o por examen final
(imprimir desde el Sistema de Información y Seguimiento).
La organización designa al responsable de realizar la captura en el sistema de información y
seguimiento a todas las personas que estudien, al margen de si quieren certificar o simplemente
estudiar módulos de manera independiente.
Aquí es muy importante señalar que vamos a encontrar personas que no quieran obtener un
certificado de primaria o secundaria pero les interesa estudiar algún módulo en particular. También
encontraremos estudiantes de high school, secundaria y bachillerato que utilizan nuestros materiales
educativos para no atrasarse y perder tiempo cuando acaban de llegar a EUA y están aprendiendo
inglés o quieren acreditar el examen del GED. Todos pueden estudiar con nuestros materiales pero
es muy importante registrarlos a fin de poder demostrar que las personas están siendo atendidas.
El sistema de información y seguimiento.
Este sistema, disponible en el Portal CONEVyT, permite el registro de los estudiantes y los asesores,
5 2007
así como los datos de las plazas comunitarias o grupos educativos (unidades operativas), incluyendo
información acerca del responsable de administrar los servicios educativos y recursos.
El uso de este sistema es fundamental para mantener organizados los servicios y contar con
información actualizada en la presentación de resultados al solicitar, por ejemplo, financiamiento y
apoyo de diversas instituciones e instancias gubernamentales, o simplemente para el rendimiento de
cuentas ante las autoridades que corresponda.
Es muy importante actualizar permanentemente la información cuando haya cambio de asesores y
cuando los educandos cambien de residencia y acudan a otra Plaza Comunitaria o Grupo Educativo.
Asimismo, nos permitirá tener siempre disponible el historial académico de los estudiantes y
documentos necesarios para el proceso de certificación (en caso de ser requerido).
Se puede acceder al sistema de información y seguimiento del INEA en la siguiente dirección de
Internet:
http://sasace.conevyt.org.mx:8080/pcme/
También se puede acceder siguiendo las instrucciones que se citan en el ANEXO 3 del presente
6 2007
documento. En el mismo anexo se incluye también una guía rápida para la operación del sistema en
la que se describe la forma de ingresar al manual en línea del Sistema de Información.
7 2007
Importancia del Registro El registro en el sistema es una actividad fundamen tal e indispensable para que la acreditación sea válida en caso de quer er obtener un certificado. Aun si no es interés del estudiante obtener un cert ificado de educación primaria o secundaria y estudiar módulos de manera aislada, el registro permitirá justificar ante las autoridades educativa s mexicanas la aportación de recursos didácticos y administrativos por parte del INEA, permitiendo con ello la continuidad del apoyo a las Plazas Comunitarias en los estados Unidos de América y Canadá.
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Resumen de procedimientos de registro y evaluación diagnóstica: estudiantes con documentos y sin documentos.
Educandos sin
documentos de
estudios
Debemos distinguir 2 tipos de
educandos:
Con estudios, pero sin
documentos
Se incorporan desde la etapa inicial con el
módulo La Palabra
2 Rutas
Presenta 1era Sesión de Examen
Diagnóstico
No cuentan con
estudios
Continúa en la siguiente
página
Educandos sin
documentos de
estudios
Debemos distinguir 2 tipos de
educandos:
Con estudios, pero sin
documentos
Se incorporan desde la etapa inicial con el
módulo La Palabra
2 Rutas
Presenta 1era Sesión de Examen
Diagnóstico
No cuentan con
estudios
Continúa en la siguiente
página
9 2007
Si acredita 1era sesión,
puede elegir 2 caminos
Presenta 2da y/o 3era Sesión de
Examen Diagnóstico
Se le ubica para estudiar según resultado del
Examen
Si acredita
Si no acredita
Se tramita Certificado de
Primaria
Continúa en la siguiente
página
Si acredita 1era sesión,
puede elegir 2 caminos
Presenta 2da y/o 3era Sesión de
Examen Diagnóstico
Se le ubica para estudiar según resultado del
Examen
Si acredita
Si no acredita
Se tramita Certificado de
Primaria
Continúa en la siguiente
página
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Si desea seguir estudiando
Presenta 4ta y/o 5ta Sesión de Examen
Diagnóstico
Si acredita
Se tramita Certificado de Secundaria
Si reprobó algún mó dulo
Se le ubica para estudiar según resultado del
Si desea seguir estudiando
Presenta 4ta y/o 5ta Sesión de Examen
Diagnóstico
Si acredita
Se tramita Certificado de Secundaria
Si reprobó algún mó dulo
Se le ubica para estudiar según resultado del
Examen
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EDUCANDOS CON DOCUMENTOS
Educandos con documentos
que comprueban sus estudios
Se recomiendan 2 caminos
Incorporarse al INEA según Tabla de equivalencias
Presentar Examen Diagnóstico de acuerdo con los antecedentes
escolares
Boletas de 1º y/o 2º de primaria, presenta 1era
sesión
Boletas de 3º, 4º y/o 5º de primaria, presenta 2da y/o
3era sesión
Certificado de Primaria y/o boletas de 1º y 2º de
secundaria, presenta 4ta y/o 5ta sesi ón
Las áreas acreditadas por medio de las Tabla de
equivalencias, permanecerán sin
calificación
Educandos con documentos
que comprueban sus estudios
Se recomiendan 2 caminos
Incorporarse al INEA según Tabla de equivalencias
Presentar Examen Diagnóstico de acuerdo con los antecedentes
escolares
Boletas de 1º y/o 2º de primaria, presenta 1era
sesión
Boletas de 3º, 4º y/o 5º de primaria, presenta 2da y/o
3era sesión
Certificado de Primaria y/o boletas de 1º y 2º de
secundaria, presenta 4ta y/o 5ta sesi ón
Las áreas acreditadas por medio de las Tabla de
equivalencias, permanecerán sin
calificación
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Cuando un educando quiere certificar primaria.
1 Se le solicitará copia de su Acta de Nacimiento o la Matrícula Consular o sólo en el caso de
prisiones se acepta la Presunción de Nacionalidad.
2 Dos fotografías tamaño infantil (2.5 X 3.2 cm.), de frente , en color o en blanco y negro.
3 Reporte de calificaciones.
Cuando un educando quiere certificar secundaria.
� Se le solicitará copia de su Acta de Nacimiento o la Matrícula Consular o sólo en el caso de
prisiones se acepta la Presunción de Nacionalidad.
� Se deberá solicitar el certificado de primaria. Es muy importante solicitar los documentos
originales con una copia y al momento de recibirlos se debe cotejar que las copias sean fieles.
Una vez cotejados los originales, se le regresan al educando.
� Dos fotografías tamaño infantil (2.5 X 3.2 cm.), de frente , en color o en blanco y negro.
� Reporte de Calificaciones.
2.2 Tablas de equivalencias y sustitución .
Son el segundo instrumento de la Evaluación Diagnóstica útiles en aquellos casos en que las
personas cuentan con documentos oficiales que acrediten sus estudios en el Sistema Educativo
Mexicano, como:
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1 Boletas de calificaciones de 1º a 5º de primaria.
2 Certificado de primaria
3 Boleta de 1º ó 2º de secundaria
Existe una Tabla de equivalencias y sustitución para Primaria y una para Secundaria, que a
continuación se muestran.
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Tabla de equivalencias para primaria*
*La tabla de equivalencias se aplica exclusivamente a los casos en que el educando tenga documentos que comprueben sus estudios. Tabla de equivalencias significa que se hace la equ ivalencia con los grados de la primaria escolarizad a que compruebe con boletas.
B 2 E S L + B 2M FM + B 2 C V M + 1 D ive rs if icad o
B 1 E L P + B 1 E P E + B 2E L E + B 1M M E + B 2M C U +
B 2M N U + 1 D ive rs ificad o + B 2C V C
5º
B 2E L E + B 2 E S L + B 2M N U +B 2M F M + B 2C V M +
1 D ive rs ificad o
B 1 E L P + B 1E P E + B 1M M E + B 2M C U + B 2 C V C + 1
D ive rs ificad o4º
B 2E L E + B 2 E S L + B 2M N U +B 2M F M + B 2 C V M + B 2 C V C +
2 D ive rs if icad o s
B 1 E L P + B 2E P E +B 1M M E + B 2M C U
3º
B 1E P E + B 2E L E + B 2 E S L +B 1M M E + B 2M C U + B 2M N U +B 2M F M + B 2 C V M + B 2 C V C +
2 D ive rs if icad o s
B 1 E L P2º
T o d oN a d a1º
Q u é d e be e s tu d ia r p a rap re se n ta r lo s exám en es
F in a le s c o rresp o n d ien tes
A q u é e q u iva le yq u é ac re d ita d e la
p r im a ria
G ra d o s ap rob ad o s de la p rim a ria
e sc o la r izad a
B 2 E S L + B 2M FM + B 2 C V M + 1 D ive rs if icad o
B 1 E L P + B 1 E P E + B 2E L E + B 1M M E + B 2M C U +
B 2M N U + 1 D ive rs ificad o + B 2C V C
5º
B 2E L E + B 2 E S L + B 2M N U +B 2M F M + B 2C V M +
1 D ive rs ificad o
B 1 E L P + B 1E P E + B 1M M E + B 2M C U + B 2 C V C + 1
D ive rs ificad o4º
B 2E L E + B 2 E S L + B 2M N U +B 2M F M + B 2 C V M + B 2 C V C +
2 D ive rs if icad o s
B 1 E L P + B 2E P E +B 1M M E + B 2M C U
3º
B 1E P E + B 2E L E + B 2 E S L +B 1M M E + B 2M C U + B 2M N U +B 2M F M + B 2 C V M + B 2 C V C +
2 D ive rs if icad o s
B 1 E L P2º
T o d oN a d a1º
Q u é d e be e s tu d ia r p a rap re se n ta r lo s exám en es
F in a le s c o rresp o n d ien tes
A q u é e q u iva le yq u é ac re d ita d e la
p r im a ria
G ra d o s ap rob ad o s de la p rim a ria
e sc o la r izad a
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Tabla de equivalencias para secundaria*
*La tabla de equivalencias se aplica exclusivamente a los casos en que el educando tenga documentos que comprueben sus estudios. Tabla de equivalencias significa que se hace la equ ivalencia con los grados de la secundaria escolariz ada que compruebe con boletas.
B3ESA + B3MOA + B3CNP + B3CNH + 2 Diversificados
B3EHE + B3EVE + B3MIG + B3MFP + 2
Diversificados1º y 2º
B3EVE + B3ESA + B3MOA + B3MFP + B3CNP + B3CNH +
2 Diversificados
B3EHE + B3MIG + 2 Diversificados
1º
Todo NadaCertificado de primaria
Qué debe estudiar para presentar los exámenes finales correspondientes
A qué equivale y quéacredita de lasecundaria
Grados aprobados de
la primaria escolarizada
B3ESA + B3MOA + B3CNP + B3CNH + 2 Diversificados
B3EHE + B3EVE + B3MIG + B3MFP + 2
Diversificados1º y 2º
B3EVE + B3ESA + B3MOA + B3MFP + B3CNP + B3CNH +
2 Diversificados
B3EHE + B3MIG + 2 Diversificados
1º
Todo NadaCertificado de primaria
Qué debe estudiar para presentar los exámenes finales correspondientes
A qué equivale y quéacredita de lasecundaria
Grados aprobados de
la primaria escolarizada
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2.3 Examen diagnóstico único.
Es el tercer instrumento de la Evaluación Diagnóstica, permite identificar las habilidades y conocimientos con que cuenta la persona que sabe leer y escribir y desea continuar sus estudios. Si la persona desea presentarlo, deberá esperar el resultado para que lo ubiquen en qué módulo iniciar o continuar sus estudios.
2.3.1. Construcción del examen diagnóstico único:
1 Está basado en un perfil de egreso.
2 Se aplica a personas que se integran por primera vez al INEA a cualquier modelo educativo.
3 Evalúa conocimientos y habilidades bajo las siguientes características:
4 Que sean básicas y significativas.
5 Gradados de lo más sencillo a lo más complejo, de lo cercano a lo lejano, de lo concreto a lo abstracto.
6 De varios módulos completos por cada sesión.
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Sesiones del Examen Diagnóstico
Único Nivel Áreas que evalúa
Primera Primaria Nivel inicial.
Segunda Primaria Español y Ciencias Naturales.
Tercera Primaria Matemáticas y Ciencias Sociales.
Cuarta Secundaria Español y Ciencias Naturales.
Quinta Secundaria Matemáticas y Ciencias Sociales.
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Estructura del Examen Diagnóstico 3 Sesiones Primaria
Sesión Clave Módulos MEVyT incluidos
Documento que obtiene el educando
Primera ED1 B1ELP + B1EPE + B1MME
Reporte de calificaciones de los módulos
aprobados en el examen.
Segunda ED2 B2ELE + B2ESL +
B2CVM + 1 Diversificado
Reporte de calificaciones correspondientes a los módulos
aprobados.
Tercera ED3
B2MNU + B2MFM + B2MCU + B2CVC + 1
Diversificado
Reporte de calificaciones correspondientes a los módulos
aprobados y/o certificado de primaria.
Estructura del Examen Diagnóstico 2 sesiones Secundaria
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Sesión Clave MEVyT Documento que obtiene el educando
Cuarta ED4
B3EHE + B3EVE + B3ESA + B3CNP +
2 Diversificados
Reporte de calificaciones que acredita los módulos o grados aprobados en el
examen.
Quinta ED5
B3MIG + B3MFP + B3MOA + B3CNH +
2 Diversificados
Reporte de calificaciones correspondientes a los
módulos o grados aprobados o certificado de secundaria.
20 2007
Para los adultos que presentan documentos comprobatorios de escolaridad y deseen presentar el
Examen Diagnóstico, la aplicación de las sesiones del examen se hará de acuerdo con los
antecedentes escolares presentados, conforme a la tabla siguiente:
Boleta de primaria y secundaria escolarizada
Sesión de examen diagnóstico a presentar
1º y 2º de primaria Primera sesión
3º, 4º ó 5º de primaria Segunda y Tercera sesiones
Certificado de primaria y/o boletas de 1º y 2º de secundaria
Cuarta y Quinta sesiones
2.3.2. Es importante que las personas sepan que:
1 El examen diagnóstico único se aplica por única vez, sólo a los que son de nuevo ingreso, que no
han estudiando, ni presentado exámenes antes en el INEA.
2 Personas que presentan boletas de 3° de primaria, se les acreditará sin calificación los módulos que
se evalúan en la 1a sesión y presentarán examen diagnóstico único desde la 2a sesión.
3 Personas sin boletas de algún grado escolar y que sepan leer y escribir, tendrán que presentar desde
la 1a sesión.
21 2007
Las personas que presentan la 1 a sesión, deberán acreditar todos los módulos que ev alúa para
poder continuar con la 2 a y/ó 3ª sesión .
4 Personas que presentan la 2 a sesión, no es necesario que acrediten todos los mó dulos para
poder presentar la 3 a sesión debido a su estructura, es decir, la 3ª ses ión evalúa las áreas de
Matemáticas y Ciencias Sociales. La persona tiene l a posibilidad de elegir si presenta primero
la 3ª. Sesión porque se siente más seguro en matemát icas que en español y después la 2ª, el
orden no importa.
5 Personas con certificado de primaria y/o con bolet as de algún grado de secundaria
presentarán desde la 4 a sesión. Se puede presentar 4ª y/ó 5ª sesión en el o rden que la persona
decida.
Nota importante: Después de haber presentado cualqu ier examen final, ya no se podrá presentar
ninguna sesión del examen diagnóstico .
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La evaluación Formativa y la Evaluación Final
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Evaluación Formativa Durante el proceso educativo los educandos y el asesor colaboran para:
1 Desarrollar las habilidades y adquirir los conocimientos que requiere el estudio de cada módulo.
2 Facilitar el aprendizaje individual y colectivo.
3 Propiciar la evaluación individual y grupal.
4 Desarrollar y organizar estrategias individuales y colectivas para seguir aprendiendo, basadas en la realización de ejercicios e investigaciones.
5 Preparar a los participantes para presentar el examen final de los módulos.
Su objetivo es favorecer el desarrollo de:
• Actividades de autoevaluación por parte de quienes intervienen en el proceso educativo, independientemente de la acreditación y la certificación.
• Habilidades y conocimientos de razonamiento, solución de problemas, comunicación y participación.
• Estrategias de realimentación para que los participantes puedan estimar el grado de dominio de cada tema que se revise.
• Elementos para decidir el mejor momento de realizar la evaluación final.
24 2007
25 2007
Mediatecas y Videotecas
Ejercicios, actividades diseñadas por el
asesor
Ejercicios individuales que impulsen la autoevaluación
Otros libros de texto o fuentes de consulta
Ejercicios de la SerieAprende
Actividades Temáticas y Reforzamiento de Temas
Vínculos y enlaces específicos en el Portal
CONEVyT
Impresos En Internet
Libros de texto del INEA y paquete de apoyos didácticos
Televisión educativa y biblioteca digital
Mediatecas y Videotecas
Mediatecas y Videotecas
Ejercicios, actividades diseñadas por el
asesor
Ejercicios, actividades diseñadas por el
asesor
Ejercicios individuales que impulsen la autoevaluación
Ejercicios individuales que impulsen la autoevaluación
Otros libros de texto o fuentes de consulta
Otros libros de texto o fuentes de consulta
Ejercicios de la SerieAprende
Ejercicios de la SerieAprende
Actividades Temáticas y Reforzamiento de TemasActividades Temáticas y Reforzamiento de Temas
Vínculos y enlaces específicos en el Portal
CONEVyT
Vínculos y enlaces específicos en el Portal
CONEVyT
Impresos En Internet
Libros de texto del INEA y paquete de apoyos didácticos
Libros de texto del INEA y paquete de apoyos didácticos
Televisión educativa y biblioteca digital
Televisión educativa y biblioteca digital
La evaluación formativa y sus recursos:
2 En el Grupo Educativo:
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1 Ejercicios, actividades diseñadas por el asesor
Son instrumentos construidos específicamente para atender las necesidades de una o más personas que asesora. Pueden incluir actividades dentro y fuera del círculo de estudios.
2 Ejercicios que impulsan la autoevaluación
Incluidos en los libros de texto al final de las unidades, se construyen para identificar lo que el adulto ha aprendido, apoyarlo en sus avances y darle elementos para continuar estudiando. Estos ejercicios también pueden ser diseñados o adaptados por el asesor o ser sugeridos en otras fuentes documentales o electrónicas.
3 En el Portal CONEVyT:
3 Serie Aprende
Ejercicios que buscan el desarrollo de habilidades, independientemente del nivel educativo o del área de conocimiento. Complementan y enriquecen la propuesta de la educación primaria y secundaria (ejemplo en el ANEXO 4).
4 Experiencias de aprendizaje
Asociados a nivel educativo, módulo y tema específico. Apoyo complementario al estudio de los temas con mayor dificultad. Incluyen ejercicios de práctica y la autoevaluación final para identificar el grado de habilidad en el tema abordado, así como información de apoyo para la mejor comprensión del tema (ejemplo en el ANEXO 5).
5 Actividades Temáticas
Propuestas de actividades que pueden realizarse en grupo o de manera individual, que se encuentran asociadas a temas específicos dentro de los programas de estudio y que promueven habilidades de solución de problemas, de comunicación y de acceso y
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sistematización de información. Se puede acceder a ellas en el Portal CONEVyT.
6 Multimedia
Es un conjunto de herramientas para apoyar el aprendizaje basadas en sistemas multimedia (audio, video y digitalización de textos). Se encuentran en diferentes secciones del Portal CONEVyT y pueden ser cursos, libros digitales, animaciones y presentaciones, entre otras.
7 Televisivos
Incluyen aquellos que pueden presentarse a través de un monitor. Pueden ser los programas educativos transmitidos vía satélite, video-documentales temáticos, videos educativos y aquellos que apoyen los temas y objetivos de la educación para adultos.
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Lo que debemos recordar en la evaluación formativa:
1 Estar informado de todos los recursos de evaluación disponibles.
2 Destinar a cada módulo el tiempo suficiente para que cada educando aprenda, desarrolle habilidades y compruebe lo que ha aprendido.
3 Considerar en el plan de actividades con los adultos los ejercicios de evaluación formativa que permitirán realimentar el proceso.
4 Construir ejercicios alternativos de evaluación y reforzamiento, de acuerdo con los resultados.
5 Informarse e Informar a los adultos permanentemente al respecto de los avances y necesidades de reforzamiento de cada persona.
6 Acordar con cada adulto las actividades a realizar para corregir y reorientar su proceso de estudio.
7 Apoyar el desarrollo y realimentación de la planeación didáctica que se haga para cada módulo o unidad de estudio (ver ejemplo en el ANEXO 6).
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Evaluación Final
Propósitos
Este tipo de evaluación está dirigida a personas que han estudiado un módulo y desean acreditarlo.
Sus propósitos son:
� Acreditar los conocimientos de los educandos a través de exámenes.
� Certificar la primaria o la secundaria.
� Realimentar a los participantes del proceso educativo.
Características de la evaluación final
Instrumentos:
1 Exámenes que evalúan un módulo de acuerdo con los objetivos y temas del mismo. Están integrados por preguntas abiertas y de opción múltiple.
30 2007
2 Cuentan con una hoja de respuestas donde el adulto anota sus datos generales y sus respuestas a las preguntas de opción múltiple.
Procedimientos:
1 Se califican numéricamente a través del SASACE disponible en el Portal CONEVyT.
2 Los resultados permiten obtener promedios parciales o final para el nivel correspondiente: Primaria o Secundaria.
31 2007
Módulos que deben cursarse por nivel con fines de certificación
PRIMARIA SECUNDARIA 10 BÁSICOS Y
2 DIVERSIFICADOS 8 BÁSICOS Y 4
DIVERSIFICADOS
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Claves
Claves para
BÁSICOS CLAVE LA PALABRA BBB1ELP
PARA EMPEZAR BBB1EPE
MATEMÁTICAS PARA EMPEZAR BBB1MME
SABER LEER BBB2ESL
LEER Y ESCRIBIR BBB2ELE
LOS NÚMEROS BBB2MNU
FIGURAS Y MEDIDAS BBB2MFM
CUENTAS ÚTILES BBB2MCU
VAMOS A CONOCERNOS BBB2CVC
VIVAMOS MEJOR BBB2CVM
VAMOS A ESCRIBIR BBB3EVE
HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE BBB3EHE
PARA SEGUIR APRENDIENDO BBB3ESA
FRACCIONES Y PORCENTAJES BBB3MFP
OPERACIONES AVANZADAS BBB3MOA
INFORMACIÓN Y GRÁFICAS BBB3MIG
MÉXICO NUESTRO HOGAR BBB3CNH
NUESTRO PLANETA LA TIERRA BBB3CNP
33 2007
módulos y exámenes (continuación).
DIVERSIFICADOS CLAVE SOMOS MEXICANOS DDD4USM
PROTEGERNOS TAREA DE TODOS DDD4SPT VALORES PARA LA DEMOCRACIA DDD4UVD
SER PADRES UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA DDD4FEC UN HOGAR SIN VIOLENCIA DDD4FHV
LA EDUCACIÓN DE NUESTROS HIJOS E HIJAS DDD4FEH SER JOVEN DDD4JSJ
SEXUALIDAD JUVENIL DDD4JSX AGUAS CON LAS ADICCIONES DDD4SAG
NUESTROS DOCUMENTOS DDD4END MI NEGOCIO DDD4TMN
JÓVENES Y TRABAJO DDD4JJT PRODUCIR Y CONSERVAR EL CAMPO DDD4RPC
SER MEJOR EN EL TRABAJO DDD4TMT PROPEDÉUTICOS CLAVE
ESPAÑOL PPP3EES MATEMÁTICAS PPP3MMM
CIENCIAS SOCIALES PPP3CCS CIENCIAS NATURALES PPP3CCN
34 2007
ANEXO 1
36 2007
37 2007
Anexo 2
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IDENTIFICACIÓN DE INTERESES EDUCATIVOS
1. Nombre: ____________________________________________________________
2. Ocupación: ______________________________________
3. ¿Sabe leer y escribir en español? Si ( ) No ( )
4. ¿Sabe inglés? Hablar ( ) Leer ( ) Escribir ( )
5. Estudió usted: Primaria ( ) Secundaria ( )6. ¿Hace cuánto tiempo? ________________________________
7. ¿Hasta qué grado estudió? ____________________________
8. ¿Tiene documentos que lo comprueben? Si ( ) No ( )
Certificado: Primaria ( ) Secundaria ( )Boletas: Grado (s) : _____________________________
9. ¿Cuál es el motivo por el que decidió venir con nosotros?___________________________________________________
10. ¿Desea obtener su certificado? Sí ( ) *Dé la explicación del esquema de educación
primaria y secundaria para adultos (apoyarse en el esquema del anexo 1)
No ( )
11. Ruta sugerida:
Documentos que entregará: _________________________
Examen diagnóstico: 1ª sesión ( ) 2ª sesión ( ) 3ª sesión ( )4ª sesión ( ) 5ª sesión ( )
Módulo con que inicia sus estudios: ___________________Ruta de atención: _________________________________
Fecha: _________________________________
IDENTIFICACIÓN DE INTERESES EDUCATIVOS
1. Nombre: ____________________________________________________________
2. Ocupación: ______________________________________
3. ¿Sabe leer y escribir en español? Si ( ) No ( )
4. ¿Sabe inglés? Hablar ( ) Leer ( ) Escribir ( )
5. Estudió usted: Primaria ( ) Secundaria ( )6. ¿Hace cuánto tiempo? ________________________________
7. ¿Hasta qué grado estudió? ____________________________
8. ¿Tiene documentos que lo comprueben? Si ( ) No ( )
Certificado: Primaria ( ) Secundaria ( )Boletas: Grado (s) : _____________________________
9. ¿Cuál es el motivo por el que decidió venir con nosotros?___________________________________________________
10. ¿Desea obtener su certificado? Sí ( ) *Dé la explicación del esquema de educación
primaria y secundaria para adultos (apoyarse en el esquema del anexo 1)
No ( )
11. Ruta sugerida:
Documentos que entregará: _________________________
Examen diagnóstico: 1ª sesión ( ) 2ª sesión ( ) 3ª sesión ( )4ª sesión ( ) 5ª sesión ( )
Módulo con que inicia sus estudios: ___________________Ruta de atención: _________________________________
Fecha: _________________________________
IDENTIFICACIÓN DE INTERESES EDUCATIVOS
1. Nombre: ____________________________________________________________
2. Ocupación: ______________________________________
3. ¿Sabe leer y escribir en español? Si ( ) No ( )
4. ¿Sabe inglés? Hablar ( ) Leer ( ) Escribir ( )
5. Estudió usted: Primaria ( ) Secundaria ( )6. ¿Hace cuánto tiempo? ________________________________
7. ¿Hasta qué grado estudió? ____________________________
8. ¿Tiene documentos que lo comprueben? Si ( ) No ( )
Certificado: Primaria ( ) Secundaria ( )Boletas: Grado (s) : _____________________________
9. ¿Cuál es el motivo por el que decidió venir con nosotros?___________________________________________________
10. ¿Desea obtener su certificado? Sí ( ) *Dé la explicación del esquema de educación
primaria y secundaria para adultos (apoyarse en el esquema del anexo 1)
No ( )
11. Ruta sugerida:11. Ruta sugerida:
Documentos que entregará: _________________________
Examen diagnóstico: 1ª sesión ( ) 2ª sesión ( ) 3ª sesión ( )4ª sesión ( ) 5ª sesión ( )
Módulo con que inicia sus estudios: ___________________Ruta de atención: _________________________________
Fecha: _________________________________
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Anexo 3
Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Tra bajo
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Instituto Nacional de Educación para los Adultos Dirección de Asuntos Internacionales
GUÍA PARA ACCESO Y USO DEL SASACE
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Para llegar a la página del SASACE es necesario entrar primero al Portal CONEVyT. Ingresa a la página del Portal a la siguiente dirección: http://www.conevyt.org.mx/ . Aquí elegimos la sección de “Mexicanos en el exterior” que es la cuarta viñeta del centro.
Habiendo entrado en
esta página debemos dar clic en “Colaboración en el Exterior” , que se encuentra en la columna izquierda en color azul.
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Ahora que estamos en “Colaboración en el Exterior”, localiza la sección “Sistema de Registro, Acreditación y Consulta de Información” que se encuentra en la columna en color azul debajo de la imagen.
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Hacemos clic sobre ella para que se abra otra ventana como la que se muestra a continuación. Escribe tu clave que te ha sido asignada y da un clic en aceptar. En esta ventana aparece un solo recuadro que dice Proporcione la Clave , aquí se introduce la clave que se les ha enviado y se hace clic en el botón que dice “Aceptar”, cabe destacar que la clave que tienen solo les permite el acceso a los educandos de su plaza.
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Por último, en esta pantalla (http://sasace.conevyt.org.mx:8080/pcme/) aparece el manual del SASACE, mismo que puedes consultar en línea o descargarlo a tu computadora si lo prefieres.
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Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Tra bajo Instituto Nacional de Educación para los Adultos
Dirección de Asuntos Internacionales
GUIA BÁSICA PARA:
1 MODIFICAR INFORMACIÓN DE REGISTROS
DE EDUCANDOS 2 ASIGNAR MÓDULOS 3 CALIFICAR EXÁMENES
1. Lo primero que tienes que hacer es escribir la dirección de donde tendrás acceso a la página que te permitirá registrar, calificar e imprimir exámenes de los educandos. La dirección es:
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1. http://sasace.conevyt.org.mx 2. Una vez que escribas la dirección te aparecerá la siguiente pantalla, escribe la clave que te permitirá tener acceso al sistema y da un clic en el botón Aceptar .
3. Te muestra una pantalla con el menú de opciones que se pueden usar, dependiendo de la clave
accesada. 4. Además, te mostrará el Consulado al que perteneces, el Organismo y la Unidad Operativa a los que te encuentras vinculado. La Unidad Operativa se refiere a la Plaza Comunitaria o a un Grupo Educativo.
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Para el caso que nos ocupa, debemos dirigirnos a la sección de Educandos . Coloca el cursor del mouse sobre la palabra Educandos y verás que automáticamente aparece una fila con 5 opciones:
Agregar l Modificar l Consultar l Situación l Repor tes 5. Si por alguna razón debes cambiar algún dato de un educando registrado, selecciona “Modificar”.
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6. En los combos de la izquierda, escribe el nombre del educando que requiere modificación y da clic en “Buscar”.
7. Te presentará los registros coincidentes, selecciona el que será modificado y sobre el nombre de clic.
8. A la derecha de la pantalla, te mostrará los combos con los datos capturados, corrige el dato(s) erróneo(s)
9. No olvides que en la parte en donde dice Programa a Estudiar , selecciona el nivel y el modelo en el cual se encuentra el educando. Esto es muy importante, debido a que dependiendo del Programa a Estudiar que hayas seleccionado, serán los módulos que podrás vincular y calificar posteriormente.
10. Desplaza la barra hasta encontrar “Guardar Cambios” y da clic.
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11. Te enviará un mensaje en el que confirmará que se realizó una modificación al registro seleccionado.
Cuando termines de modificar, dirigete a la sección de Atención . 12. Coloca el cursor del mouse sobre la palabra Atención , al instante aparecerá una fila con 4 opciones:
Vincular l Modificar l Consultar l Reportes
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13. En esta sección podrás vincular algún módulo, consultar y generar reportes de atención de los educandos registrados. Coloca el cursor del mouse sobre la palabra Vincular . En esta sección vinculas módulo, asesor y forma de atención de un educando registrado, da clic en “Vincular”.
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14. En los combos de la izquierda, escribe el nombre del educando, da clic en buscar y te mostrará los registros coincidentes. 15. Selecciona el que corresponda. 16. Se desplegarán los datos a vincular, en donde debes escribir todo lo que se te pide.
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17. Selecciona el módulo, forma de atención y asesor (o si es el caso el servicio que seleccionó el educando), registra la fecha de inicio y da clic en “Asignar”. 18. Te enviará un mensaje en el que confirmará que se realizó la vinculación.
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Si deseas vincular otro módulo, da clic en “Continúa”, para que te muestre nuevamente las opciones de vinculación. Si has cometido algún error al vincular un módulo, solo realiza los siguientes pasos. 19. Ingresa nuevamente en Atención, pero ahora da clic en Modificar. Opción Modificar. En esta sección modificas los datos de vinculación de un educando registrado.
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20. En los combos de la izquierda, registra el nombre del educando, da clic en buscar y te mostrará los registros coincidentes.
21. Selecciona el que corresponda y da clic sobre el nombre.
22. Se desplegarán los datos que se pueden modificar.
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Si deseas modificar el asesor o la forma de atención, despliega el menú correspondiente y da clic en “G” (guardar), si lo que deseas es modificar el módulo o la fecha de inicio, da clic en “B” (borrar) y regresa a la opción “Vincular” para que asignes un nuevo módulo.
23. Si borraste un módulo te enviará una pantalla de confirmación.
24. Por último, si deseas calificar el o los exámenes. Ingresa a la Sección Acreditación. Coloca el cursor del mouse sobre la palabra Acreditación cómo se te muestra. Al Instante aparecerá una fila con 5 opciones:
Impresión de examen l Aplicar Equivalencia l Califi car l Informe de Calificaciones l Reportes
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25. Opción Calificar. En esta sección podrás calificar los exámenes presentados por los educandos. Da un clic sobre la opción Calificar .
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26. En los combos de la izquierda, escribe el nombre del educando al que calificarás examen, da clic en “Buscar” y te mostrará los registros coincidentes. 27. Selecciona el correcto y te mostrará una pantalla que muestra los módulos vinculados, 28. Selecciona el que calificarás, elige la clave de la batería correspondiente y da clic en “Examen”.
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29. Abrirá una página en la que podrás capturar las respuestas del educando, selecciona la opción en cada reactivo desplegando el menú de respuestas y elige la que marcó el educando. Si el educando no contestó alguna pregunta, selecciona “Vacío”. 30. Una vez que verifiques que las respuestas están correctas, da clic en “Calificar” y te enviará el resultado del examen.
31. Puedes imprimirlo si lo deseas, da clic en “Imprimir”.
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Anexo 4
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Introducción A continuación se explica brevemente la estructura en la que se organizan los ejercicios de la Serie Aprende, para apoyar el desempeño efectivo de los adultos, de acuerdo con las habilidades y conocimientos que abordan.
La estructura general
En esta estructura se incluyen las habilidades y conocimientos fundamentales relacionadas con el mundo que nos rodea como observar e interpretar; competencias que nos permiten recuperar información y utilizarla en diferentes situaciones como explicar, evaluar, cuestionar; competencias para establecer comunicación con otros, como entender lo que leemos y comunicarnos por escrito. Considerando la importancia de estas habilidades en la vida, se han incluido competencias básicas organizadas bajo los siguientes criterios: Aprendamos a: Observar Interpretar Recuperar información Explicar Evaluar Cuestionar Manejar variables Entender lo que leemos Comunicarnos por escrito Aprendamos a Utilizar técnicas de estudio
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A su vez, cada competencia se desglosa en subcategorías de acuerdo con sus características individuales. Por ejemplo, los ejercicios para Aprendamos a Observar se organizan en 4 modalidades de Observación, como se ejemplifica a continuación.
A continuación se describe cada una de las competencias y algunas de sus subcategorías.
Aprendamos a Observar
Esta competencia nos permite “descubrir” los hechos y a partir de ello, responder hacia las diferentes situaciones. Entre las competencias a desarrollar se encuentran:
• Utilizo toda la información que me dan los sentidos. • Encuentro semejanzas y diferencias. • Distingo y analizo. • Establezco relaciones.
Aprendamos a Interpretar Competencia referida a la lectura que hacemos de las situaciones o hechos. Las competencias que se desarrollan son:
Aprendamos a Observar 1. Utilizo toda la información que me dan los sentidos. 2. Encuentro semejanzas y diferencias. 3. Distingo y analizo. 4. Establezco relaciones.
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• Ordeno, formo series y sucesiones. • Agrupo y clasifico. • Infiero: induzco y deduzco. • Hago predicciones lógicas.
Aprendamos a Recuperar Información
Esta competencia se refiere a las estrategias y técnicas que permiten descubrir, consolidar e incrementar una información o conocimiento. Algunas de las fuentes que se incluyen son:
• Textos sencillos. • Textos informativos y científicos. • Cuadros sinópticos y esquemas. • Imágenes. • Croquis y mapas. • Tablas y gráficas.
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Aprendamos a Explicar
Referida a la selección de elementos útiles para aclarar algo. En esta competencia se consideran:
• Uso de nociones y conceptos para explicar algo. • Propongo explicaciones y doy ejemplos. • Fundamento mis comentarios y juicios con hechos y datos objetivos
Aprendamos a Evaluar
Esta competencia propone el desarrollo de habilidades que apoyan la valoración de situaciones, objetos, productos, entre otras cosas. Incluye
• Sé cómo escoger. • Descubro y corrijo fallas y errores a tiempo. • Sé comparar lo propuesto con lo logrado.
Aprendamos a Cuestionar
Aquí se propone el desarrollo de habilidades de razonamiento para iniciar una investigación, así como para comunicarse efectivamente para obtener información. Entre otros aspectos incluye:
• Genero y formulo preguntas pertinentes. • Critico con base en argumentos. • Diseño un cuestionario y cómo probar una propuesta.
Aprendamos a Manejar Variables
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Esta competencia propone desarrollar habilidades para identificar y comprender en diversas situaciones lo que cambia y lo que permanece estable. En ella se incluyen:
• Identifico y reconozco variables. • Mido variables.
Aprendamos a Entender lo que Leemos
La competencia se refiere a la captación del mensaje que el texto transmite y su valoración crítica. En esta se incluyen:
• Textos literarios. • Textos científicos. • Textos informativos.
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Aprendamos a Comunicarnos por Escrito
En esta competencia se aboca hacia la eficiencia en la comunicación escrita, a través de la construcción de textos que expresen claramente las ideas, aplicando criterios ortográficos, de redacción, de copia y de velocidad. Incluyen, entre otros:
• Textos de estructura libre. • Textos informativos. • Textos literarios. • Uso de formatos.
Aprendamos a Utilizar Técnicas de Estudio
En esta competencia desarrollas habilidades con el fin de que podamos aprender más fácilmente y mejor. Se incluyen, entre otras: • Uso las técnicas de observación. • Uso las técnicas de análisis. • Uso las técnicas de clasificación.
Cada categoría de competencia se desglosa en ejercicios de subcategorías, gradados internamente por nivel de dificultad, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo nuevo. Asimismo, para atender las necesidades de los adultos sobre estos temas, permanentemente se enriquecen los materiales por dos mecanismos diferentes:
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• Anexando nuevos ejercicios a los ya desarrollados, respetando en su construcción e integración a los materiales en uso los criterios de dificultad estipulados.
• Incluyendo en los ejercicios construidos variantes que permitan al joven y/o adulto que los utiliza poner nuevamente en práctica sus habilidades.
A continuación se presentan algunos ejercicios incluidos en la serie aprende:
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APRENDAMOS A INTERPRETAR Ordeno, formo series y sucesiones
Observe las siguientes imágenes en las que se representa el desarrollo embrionario de un pollo y marque con una “ X” la imagen que representa la última etapa de su desarrollo embrionario.
Interpretar, significa explicar o sacar deducciones de un hecho. Es algo similar a encontrar, por medio de pistas, la información oculta de las cosas. La interpretación se vuelve más sencilla cuando estamos entrenados en la búsqueda de pistas, es decir, cuando somos capaces de ordenar, formar series y sucesiones; agrupar, clasificar y cuando sabemos sacar deducciones y hacer predicciones lógicas. Empezaremos por hacer ejercicios que tienen que ver con ordenar, en el tiempo, diferentes acontecimientos. Algo similar a qué ocurrió primero y qué ocurrió después.
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APRENDAMOS A INTERPRETAR Ordeno, formo series y sucesiones
Ahora observe los siguientes dibujos y ordénelos según considere sucederán las acciones. En cada cuadro escriba el número del orden correspondiente.
APRENDAMOS A INTERPRETAR Agrupo y cl asifico
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Agrupar y clasificar es algo que ponemos en práctica todos los días y que nos ha permitido ordenar todo a nuestro alrededor. Utilizamos diferentes criterios para clasificar, por ejemplo, en las tiendas y supermercados clasificamos las cosas por departamentos: frutas y verduras, ropa para niños, jardinería, etc., en cambio en un diccionario utilizamos el orden alfabético. ¿ Se imagina qué pasaría si dentro de un supermercado todos los artículos estuvieran ordenados por orden alfabético? Sería la locura, no cree. Resulta igual de importante para nuestra vida, aprender a ordenar lo que conocemos y aprendemos, de ahí que a continuación lo invitemos a ejercitarse en el arte de formar grupos y clasificar objetos y situaciones. ¡Suerte!
Observe las siguientes imágenes y escriba, dentro del cuadro que le corresponda (Peces, reptiles, aves o mamíferos) el número con que se identifica a cada animal.
1 2 3
4 5 6
7 8
PECES: (Habitan el medio
acuático, respiran a
REPTILES: (Se les considera de sangre fría, nacen
AVES: (Cuerpo cubierto de
plumas y las extremidades
MAMÍFEROS: (Poseen pelo y
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APRENDAMOS A INTERPRETAR Infiero, induzco y deduzco
Hay un refrán que dice que “al buen entendedor, pocas palabras”. Y esto debido a que existen personas que, a partir de muy poca información, son capaces de sacar conclusiones, o como se dice, son capaces de “atar cabos sueltos”. A esto se le llama hacer inferencias, inducir o deducir, según sea el caso, como veremos más adelante. A continuación pondremos en práctica el arte de “atar cabos sueltos” o dicho de otro modo inferir. Resuelva los siguientes ejercicios y ¡Mucha suerte!.
Si necesito llevar agua de un río a mi casa para almacenarla y después usarla. Yo solo en media hora logro acarrear 50 litros. Si mi esposa me ayuda y acarrea la misma cantidad de agua, en la misma media hora, ¿cuántos litros de agua llevaremos del río a mi casa? Marque con una “X” el rectángulo que contenga la respuesta correcta.
La misma cantidad (50 litros).
El doble de lo que yo acarreo (100 litros)
El triple de lo que yo acarreo (150 litros).
No importa el número de personas que me ayuden, siempre será la misma cantidad de agua que pueda llevar del río a mi casa en media hora.
Mientras más personas me ayuden, más litros de agua puedo llevar del río a mi casa en media hora.
Mientras más personas me ayuden, menos litros de agua puedo llevar del río a mi casa en media hora.
Marque con una “X” la conclusión a la que llegaríamos con el análisis del ejercicio anterior.
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APRENDAMOS A INTERPRETAR Infiero, induzco y deduzco
Observe las siguientes balanzas y marque con una “X” la que, de acuerdo con los pesos que soportan y el largo de sus brazos, se aproxima más a lo que ocurriría en la realidad.
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Observe con atención las siguientes balanzas en las que se han colocado cubos del mismo tamaño, pero de materiales diferentes. Si los cubos marcados con la letra M son de madera, Marque con una “X” la balanza en la que han sido colocados uno o más cubos de piedra.
APRENDAMOS A INTERPRETAR Infiero, induzco y deduzco
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Anexo 5
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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS
¿Qué son las altas culturas?
¿Qué son las altas culturas?
A) Grupos nómadas que se dedicaban a la caza.
B) Grupos que formaron aldeas al descubrir la agricultura.
C) Pueblos que al descubrir la escritura y crear calendarios formaron las primeras ciudades.
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Cuando llegó a su fin la prehistoria, surgieron en las orillas de los ríos las primeras civilizaciones de la antigüedad; con la práctica de la agricultura se formaron aldeas que más adelante se transformaron en los primeros reinos y posteriormente en grandes imperios.
¿Qué sucedió cuando surgieron las ciudades en las altas culturas?
La creación de calendarios más precisos y la invención de la escritura propiciaron el paso a la alta cultura, y con la aparición de metrópolis o ciudades se inició el origen de la primeras civilizaciones.; tales cambios marcaron el inicio de las civilizaciones o civitas, que en voz latina significa ciudad.
¿Qué significa la palabra civilización? Proviene de la palabra civitas que en voz latina significa ciudad. Algunos temas relacionados con las altas culturas s on: • El medio geográfico en que se desarrollaron. • Principales actividades económicas. • Surgimiento de los sistemas de gobierno y su evolución política. • Origen de las clases sociales y creencias religiosas. • Manifestaciones culturales y principales aportaciones al mundo. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LAS ALTAS CULTURAS
¿Por qué es importante localizar en mapas las altas culturas? Nos permite identificar el territorio donde se establecieron, conocer con precisión, fenómenos tales como actividades económicas,
¿Sabías que el origen de la agricultura no fue un hecho repentino? Fue un largo proceso que había comenzado con la observación de los diversos seres y fenómenos que se relacionaban con los hombres de la época.
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sucesos históricos, divisiones político-administrativas, grupos étnicos, lenguas y religiones, delimitar el ámbito local y determinar los cambios del contexto regional o mundial.
También nos explica las causas por las cuales se dieron determinados fenómenos sociales y cómo éstos influyeron en los diferentes cambios, como por ejemplo, la agricultura. Para ello habría que entender las características físicas (relieve, geología, hidrología, etc.) y a la población (su procedencia, evolución histórica, costumbres, aspectos socioeconómicos, etc.), ya que ambas influyen en el desarrollo de las culturas.
Por último, nos da una idea de cómo se establecen las interrelaciones que los fenómenos sociales generan con su medio ambiente natural y social. Nos ayuda a asociar los diferentes aspectos que componen su mundo y entender por qué evolucionaron de determinada manera.
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Anexo 6
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA TEMA: Ecuaciones lineales OBJETIVOS: Lee y aplica el lenguaje algebraico en expresiones sencillas.
Aplica procedimientos algebraicos para resolver ecuaciones lineales. Aplica procedimientos gráficos para resolver ec uaciones lineales.
Tiempo Contenido Actividades para el asesor Actividades para el educando
Recursos Área de la Plaza
60 min Lenguaje algebraico
1. Organiza el grupo en equipos para leer las lecciones sobre el tema.
2. Pide al equipo que resuelva los ejercicios de la lección.
3. Cada equipo presenta un ejemplo de los ejercicios resueltos, el que más trabajo les haya costado resolver, y entre todo el grupo apoyan a contestarlo.
1. Revisar en equipo la lección que se les asigne.
2. Resolver los ejercicios que aparecen en las lecciones.
3. Presentar a sus compañeros el ejercicio que más trabajo les haya constado resolver, para que los apoyen a solucionarlo.
Libro del adulto: Números y cuentas para la vida, unidad IV, tema 2, ecuaciones numéricas. Guía de secundaria, Matemáticas, Tercer grado, Unidad I, lección 7 aplicación de las propiedades en la solución de ecuaciones.
Presencial
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Tiempo Contenido Actividades para el asesor Actividades para el educando
Recursos Área de la Plaza
90 min Ecuaciones lineales
1. Organiza el grupo en el aula de cómputo para revisar la página en los aspectos elementos de una ecuación lineal.
2. Concluye en forma grupal con todos los elementos básicos de una ecuación lineal y hacen resumen.
3. En la computadora buscan en la página consultada el apartado Problemas propuestos, revisando primero la sección Revisemos los l2 problemas resueltos.
4. Resolver ejercicios de “20 problemas por resolver”. Iniciar con los sencillos. Revisar resultados con el grupo o consultar la herramienta de solución en el programa.
1. Revisa en la página el apartado elementos de una ecuación lineal. 2. Participa en la construcción del resumen del grupo. 3. Revisa el apartado Revisemos los 2 problemas resueltos. 4. Resuelve los ejercicios de “20 problemas por resolver” y revisa sus resultados con su asesor y en el apartado en la computadora.
http://www.redenlaces.cl/webeducativos/ecuacionlineal/
Área de cómputo
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Tiempo Contenido Actividades para el asesor
Actividades para el educando
Recursos Área de la Plaza
30 min Recreativo 1. Organiza al grupo para realizar el juego de conceptos matemáticos.
2. Hace seguimiento a la actividad y apoya a los estudiantes.
1. Juega en la máquina encontrando palabras asociadas con conceptos matemáticos
http://www.geocities.com/chilemat/recreativa/adivina.htm
Área de cómputo
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Lic. María Dolores del Río Sánchez Presidenta del Consejo Nacional de la Educación para la Vida y el Trabajo (CONEVyT)
Directora General del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA)
Lic. Rebeca Josefina Molina Freaner Dirección de Planeación, Administración,
Evaluación y Difusión
Patricia Ramos Mendez Directora de Asuntos Internacionales
Lic. Carlos Díaz Ayoub
Encargado del Despacho de la Subdirección de Difusión y Comunicación
Alberto Rivera Sánchez
Jefe del Departamento de Producción Editorial
Integración y redacción de contenidos Dirección de Asuntos Internacionales
México, D.F.
