04.Seminario_Actualización_Profundizacion_Pedagogica

Seminario de Actualización y Profundización Pedagógica – I. Alfaro

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Licenciatura en EGB 1 y 2 – Escuela para la Innovación Educativa - UNSE

EGB

SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN PEDAGÓGICA

Autora: Prof. Inés Alfaro

2007

Seminario de Actualización y Profundización Pedagógica – I. Alfaro 2


El manual contiene indicaciones gráficas que pretendemos lo

orienten a identificar con facilidad sus distintos componentes y a organizar las actividades de estudio.

Atención Espacio de Reflexión

Espacio de Información

Espacio de Aplicación


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SEMINARIO DE ACTUALIZACION Y PROFUNDIZACION PEDAGÓGICA

Eje1: El conocimiento en la escuela Objetivos específicos:

Identificar los conceptos de conocimiento. Reconocer al conocimiento pedagógico como distintivo del docente. Valorar la relación entre el conocimiento y los niños del Nivel Inicial.

Conceptos de conocimiento : conocimiento como una entidad, como un sistema y como producto de un proceso. Tipos de conocimientos. El conocimiento en la escuela. El conocimiento pedagógico. Calidad y equidad educativa. Los contenidos escolares en la EGB, globalización o articulación de los contenidos. Eje 2: El docente y el proceso de enseñanza y aprendizaje Objetivos específicos:

Relacionar la enseñanza y el aprendizaje. Reconocer los aportes de las teorías del aprendizaje. Valorar la evaluación educativa que apoya a una mejor toma de

decisiones pedagógicas. Valorar el rol del profesional docente.

Enseñanza y aprendizaje. El aprendizaje. Teorías de aprendizaje. El aprendizaje escolar. La enseñanza. La enseñanza como comunicación. Un modelo conceptual . Del telégrafo a la orquesta. La comunicación como sistema. La comunicación didáctica. Factores del proceso educativo. Estrategias didácticas. Rol docente. La profesión docente. Ámbitos de desempleo del profesional docente. Eje 3: Evaluación educativa Objetivos específicos:

Reconocer la evaluación educativa. Distinguir la evaluación normativa de la criterial Identificar instrumentos de evaluación Apreciar la importancia de la evacuación en los procesos de enseñanza y

de aprendizaje.



Evaluación educativa. La evaluación de los aprendizajes. Evaluación normativa y evaluación criterial. Evaluación según los agentes. Los instrumentos. Confiabilidad y validez de los instrumentos. Eje 4: La institución escolar Objetivos específicos:

Identificar las características de la institución escolar. Reconocer los componentes básicos de la institución educativa. Reflexionar sobre las modalidades regresivas y las modalidades

progresivas Valorar el sentido de pertenencia y responsabilidad de los actores de las

escuelas. Institución escolar. Características. Funcionamiento institucional. Componentes básicos de la institución educativa. Identidad institucional. Modalidades progresivas y modalidades regresivas de las instituciones.


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Eje 1: El conocimiento en la escuela

• Entidad • Sistema • Producto de un proceso

Alumno

Docente Contenido

Conocimiento

Contexto

ESCUELA



CONOCIMIENTO

Uno de los retos más ambiciosos del hombre es conocer el conocimiento, lo cual no es fácil dar una respuesta, pero nos podemos aproximar y sobre este aspecto se podría decir que, el ser humano presenta una doble vertiente, por un lado como sujeto que conoce y por otra, como posible objeto de conocimiento, que presenta una conjunto de problemas filosóficos, científicos y metodológicos en la historia del pensamiento humano.

Los primitivos que vivieron en un mundo hostil, gobernado por fuerzas

desconocidas e imprevisibles, dedicaron mucho tiempo a buscar la manera de sobrevivir y desarrollaron una visión del mundo de carácter mágico- religioso que les permitió explicarse los hechos y fenómenos de la experiencia cotidiana.

Recién a partir de los griegos, el conocimiento constituye unas de sus

preocupaciones. Ante una visión mágica del cosmos, los filósofos griegos sistematizaron el pensamiento racional. Plantearon que el cosmos es susceptible de ser conocido y que el ser humano es capaz de hacerlo a través del pensamiento racional.

Desde entonces ha pasado mucho tiempo, y las reflexiones sobre el

tema fueron y son diversas, algunas son complementarias, otras se presentan como controversias. En última instancia, se fue dando respuestas a los interrogantes de cada tiempo, con lo que se sabía, con lo se podía , con las ideas predominantes del momento.

El hombre construye el conocimiento, en una acción que puede

promover sistemáticamente la educación, y que la misma tiene presente que no existe conocimiento que no este en algún grado amenazado por el error y la ilusión.

“Un conocimiento no es el espejo de las cosas del mundo exterior.

Todas las percepciones son a la vez traducciones y reconstrucciones cerebrales, a partir de estímulos signos captados y codificados por los sentidos; de ahí, es bien sabido, los innumerables errores de percepción que sin embargo nos llegan de nuestro sentido más fiable, el de la visión. Al error de percepción se agrega el error intelectual. El conocimiento en forma de palabra, de idea, de teoría, es el fruto de una traducción y reconstrucción


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mediada por el lenguaje y el pensamiento y por ende conoce el riesgo del error...” 1

Una manera de detectar errores, es el desarrollo del conocimiento

científico, aunque los paradigmas en que se basan la ciencia pueden desarrollar falsos conocimientos, ya que ninguna teoría científica esta inmunizada contra el error.

“Es necesario, entonces, reconocer en la educación para el futuro un

principio de incertidumbre racional: si no mantiene su vigilante autocrítica, la racionalidad arriesga permanentemente caer en la ilusión racionalizadora; es decir, que la verdadera racionalidad, no es solamente teórica ni crítica, sino también autocrítica.” 2

Siguiendo con Edgar Morin considera para que un conocimiento sea

pertinente, la educación deberá tener en cuenta: - El contexto - Lo global - Lo multidimensional - Lo complejo

Para que tenga sentido, las informaciones y los elementos deben

estar ubicadas en su contexto. De esta manera , la palabra necesita del texto, que es su propio contexto y el texto necesita del contexto donde se lo expresa.

Cuando se habla de lo global, se esta refiriendo al conjunto que

contiene partes diversas ligadas de forma organizacional. Ese todo presenta cualidades que no encuentran en las partes porque pueden ser inhibidas por las fuerzas que salen del todo.

Son multidimensionales las unidades complejas, como el ser humano o

la sociedad. A fin de no aislar las partes del todo y las partes entre sí, es necesario reconocer , entre otros, a que el ser humano es a la vez, biológico, psíquico, social, afectivo, racional, etc. (multidimensional.).

Con respecto a lo complejo, se puede decir que:

1 Morin, Edgar “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” . Unesco 1999. Ediciones Nueva Visión, 2001. Argentina p. 20 2 Morin, Edgar, Op. Cit. p 24



“...hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes que constituyen un todo ( como el económico, el político, el sociológico, el psicológico, el afectivo, el mitológico) y que existe un tejido independiente interactivo e inter-retroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo y el todo y las partes, las partes entre ellas., por esto la complejidad es la unión entre la unidad y la multiplicidad.” 3

Para este curso, nos centraremos en el conocimiento en la escuela, como podemos apropiarnos de el, así también como lo enseñamos. En todo esto subyace una teoría o si se quiere un marco teórico.

Conceptos de conocimiento Para este módulo tomaremos el trabajo de Alicia Entel (1) sobre el

Conocimiento y Escuela, donde realiza la siguiente clasificación:

como

El conocimiento es una entidad

En la Argentina cuando se fue organizando el país políticamente estaba

en ascenso la filosofía positivista y que a fines del siglo XIX, proporcionó las bases para la organización de la instrucción pública, que además contaba con la herencia iluminista.

Argentina en el siglo pasado, con un Estado en formación, toma en ese

momento algunas premisas del positivismo como ser el progreso social, que

3 Morin, Edgar Op. Cit. p 38

CONOCIMIENTO

ENTIDAD

SISTEMA

PRODUCTO DE UN PROCESO


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se consigue por orden y administración y en la cohesión, con el fin último de preservar el sistema social liberal.

La escuela argentina, se organiza en ese tiempo, para homogeneizar y

civilizar, y conocer significa apropiarse de esas premisas para acompañar al proceso de civilización del país.

El conocimiento se considera como un bien preciado, homogéneo,

cerrado en sí mismo, elaborado para que el alumno lo asimile. La mejor forma de adquirirlo, es fraccionarlo en pequeñas unidades, dividiendo arbitrariamente de los fenómenos y los proceso, utilizando el experimento y un lenguaje científico formal, para lograr un verdadero conocimiento. El conocimiento es un sistema

En los años setenta los enfoques sistémicos del conocimiento tuvieron

ascendencia en los ámbitos académicos del conocimiento. Consideran que los distintos campos del saber pueden estructurarse

en sistemas, donde los diferentes elementos se relacionan entre sí, y el valor de cada término depende de su posición dentro del sistema.

Los ámbitos donde tuvieron mayor difusión fueron en la lingüística, la

antropología estructural, la matemática de conjunto y la lógica de clase. Los fenómenos de estudio de este enfoque son independientes del

contexto socio-histórico donde se desarrollan.

El conocimiento es producto de un proceso El conocimiento es un patrimonio cultural, que resulta de un proceso

dialéctico donde intervienen diversos factores de índole político, sociocultural, psicológicos, etc. Es decir, el conocimiento es un saber significativo en un momento determinado para una sociedad, y se construye a través de elaboración y reelaboración individual, en interacción social.

Pretende captar la totalidad, integrando las contradicciones de los

momentos en un proceso dinámico de construcción.



Espacio de Aplicación

Desde la práctica docente que significa saber significativo?

Tipos de conocimiento en las

instituciones educativas

En las instituciones educativas coexisten diferentes tipos de

conocimiento, donde algunos son predominantes, residuales otros y están

los emergentes que intentan imponerse a los hegemónicos. Asimismo, no

podemos olvidar que se presentan diferencias de una institución a otra, en

la manera de cómo elaboran los conocimientos escolares.

Continuando con Alicia Entel, reconocemos las siguientes tendencias

en los conocimientos:” atomizados, estructurales y procesuales.” 4

Conocimiento Modos de conocer Aprendizaje

Atomizado Partes de un todo Disciplinar

Relacional Totalidad, estructura. Asociación.

Confrontación en un

sistema determinado

Procesual Todo y cada elemento

como producto de un

Confrontación.

Reconstrucción

4 Entel, Alicia “Escuela y Conocimiento” Flacso . Miño y Dávila . BsAs1988


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proceso

El conocimiento en la escuela

La educación escolar es una práctica social y

socializadora, donde grupos humanos promueven el desarrollo y la socialización de sus miembros más jóvenes, para lo que se requiere para los niños y jóvenes de nuestra cultura, una ayuda sistemática,

planificada y continua durante un largo período de tiempo.

En la escuela se enseña y se aprende, y donde están presentes los

conocimientos científicos y no científicos, socialmente validos.

El aprendizaje de saberes y formas culturales puede ser fuente de

desarrollo personal de los alumnos, en la medida que les ayude a situarse individualmente de una manera activa, constructiva y crítica en y ante el contexto social y cultural que forman parte.

El aprendizaje de cualquier tipo de contenido, implica siempre la

construcción y reconstrucción subyacente en todo acto de aprender. “ Los contenidos a enseñar comprenden todos los saberes que los

alumnos deben alcanzar en cada etapa escolar. No se trata sólo de informaciones, sino que incluyen también técnicas, actitudes, hábitos,

“ La escuela es la institución social donde se enseñan

saberes conocimientos, valores, técnicas, etc.) legitimado

públicamente. La escuela es el espacio de vigencia de lo

pública, como criterio de los que se enseña y debe enseñar”.

Cullen, Carlos – 5



habilidades, sentimientos. Sólo una porción del contenido está compuesta por el saber académico o científico. “ 5

El conocimiento escolar se lleva a cabo en instituciones específicas,

pensadas, diseñadas, construidas y organizadas para tal fin.6 La posibilidad de conocer, se puede realizar a través de interrogaciones

que constituyen en oxígeno para cualquier empresa de conocimiento.

En la construcción del

conocimiento en la escuela están implicados el alumno, el que aprende; el docente, el que enseña; los contenidos, lo que los estudiantes deben apropiarse y el contexto, donde se desarrolla el proceso.

El contexto es el entorno, las condiciones, situaciones y

actividades en los que, y a partir de los cuales, se desarrolla el proceso

de enseñanza y aprendizaje. Es decir, envuelve impregna a: docente,

alumno y contenido.

Dentro de este contexto, se puede diferenciar los siguientes: físicos

(organización y distribución del espacio y del tiempo), tecnológicos (dispositivos y recursos) y socioculturales (pautas, reglas y costumbres).

El contexto de aula, esta incluido en contextos más amplios como ser

la escuela, la comunidad, la familia.

5 Cullen, Carlos – Conferencia “Las nuevas fronteras en la educación” Encuentro Nacional de Educadores para la no discriminación – 13-14 de abril de 1996. Villa Giardino, Córdoba- 6 Cullen, Carlos. Op Cit


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Espacio de Reflexión

Discuta con su grupo e indique cual de los componentes del contexto tiene mayor incidencia en el trabajo. Fundamente la respuesta.

Conocimiento pedagógico “ El conocimiento pedagógico no es algo que se aprenda cursando

estudios docentes, el sitio donde se aprende a ser maestro es la escuela, el aula. Un grupo de disciplinas científicas colabora en la conformación del conocimiento pedagógico, pero este no termina de ser ni una ciencia ni un arte en sentido estricto, ni deja tampoco de serlo, en sentido amplio. No es sinónimo de pedagogía, puesto que es un tipo de conocimiento que les pertenece a los maestros en forma exclusiva y no a los cientistas de la educación ni a los investigadores. Es, - como señala Woods (l987)- producto de una práctica apoyada en “certezas abiertas” e “ imperfecciones cerradas” .7

Es el conocimiento lo que al mismo tiempo informa y

constituye la acción practica de enseñar. Esto lleva implícito algo mas que efectividad en la “tarea”, incluye también todas las circunstancias que rodean la tarea.

“ Este conocimiento asume una serie de características: • Es sintético. • No es consciente ni de fácil explicitación. • Implica una “certeza abierta”: con poco margen para la duda y la

reflexión a priori. • Es, de alguna manera, estratégico, puesto que le permite contar con

un cierto esquema flexible de seguridades generales con las cuales

7 Bixio, Cecilia “Enseñar a aprender” Homo Sapiens Ediciones . Rosario 1999. P 16



reducir las inseguridades que encuentra diariamente en el desempeño del rol, merced a las presiones y expectativas que dicho desempeño demanda, a saber, la toma de decisiones y medidas apropiadas sobre la marcha.

• Implica también una “imperfección cerrada”, dado que las situaciones a las que el maestro se enfrenta están contextuadas en función de múltiples factores que no son estables, sino por el contrario, se encuentran en permanente cambio, y son prácticamente imposibles de conocerlos en su totalidad, y por ende, de prever acciones adecuadas para cada uno de ellos siendo entonces frecuente y esperare, que la habilidad del maestro se evalúe en la mayor parte de los casos, por su habilidad para realizar conjeturas (Cf. WOODS. 1987)” .8


Lea el texto de Bixio C. “Enseñar y aprender” – Introducción.

Págs. 13-17.

La calidad y equidad educativa En la última década una de los retos principales que se enfrenta la

educación es la búsqueda de la calidad educativa y esta relacionada con la necesidad de proporcionar a todos los estudiantes una educación más completa, de conseguir una mejor adaptación a las demandas sociales y de utilizar con mayor eficiencia los recursos públicos.

La calidad de la educación se lo denomina a “un complejo constructo

valorativo basado en tres dimensiones: funcionalidad, eficacia y eficiencia, expresión de un sistema de coherencias múltiples entre los componentes básicos de los sistemas y centros educativos”, es un continuo cuyos puntos representan combinados de funcionalidad, eficacia y eficiencia, altamente correlacionados; y su grado máximo de máximo, la excelencia, supone un


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optimo nivel de coherencia entre todos los componentes fundamentales del sistema.”

“Calidad se asocia a valor, a excelencia, aquello que es digno de

reconocimiento, a la obra bien terminada. La palabra “calidad” pretende otorgar un sello de garantía y reconocimiento a la realidad a la que se aplica. Calidad es, también, un anhelo de perfección, un objetivo al que aproximarse pero que nunca se consigue de todo,...” 9

Desde una visión general sobre calidad, está la presentada por

Marchesi y Martín, que dice: “ Un centro educativo de calidad es aquel que potencia el desarrollo de

las capacidades cognitivas, sociales, afectivas, estéticas y morales de los alumnos, contribuye a la participación y a la satisfacción de la comunidad educativa, promueve el desarrollo profesional de los docentes e influye con su oferta educativa en su entorno social. Un centro educativo de calidad tiene en cuenta las características de sus alumnos y de su medio social. Un sistema educativo de calidad favorece el funcionamiento de este centro y apoya especialmente aquello que escolarizan ha alumnos con necesidades educativas especiales o están situados en zonas sociales o culturalmente desfavorecidas.” 10

Es importante la reflexión que realiza Roberto Donoso Torres sobre la

calidad y dice “ se la usa con un amplio espectro de connotaciones, la gran dificultad que es necesario abordar y respecto de la cual poco se ha avanzado es precisamente, la de su significado. El punto de conflicto es que con la categoría “calidad” se está haciendo referencia a un universo semántico casi inagotable. Se trata de una categoría polémica, que al igual que aquellas palabras que posibilitan su utilización con todas las acepciones posibles, tales como “libertad”, “democracia”, revolución”, ... conforman un universo lingüístico que más que aclarar, oscurecen el pensamiento.” 11

La categoría “igualdad de oportunidades” enfatiza lo común, destaca lo

compartido socialmente. En cambio “calidad” resalta la deferencia, lo distintivo y diferente...” 12

8 Bixio, Cecilia . Op.Cit. p 17 9 Marchese, Alvaro, y Mar´tin, Elena “Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio” Alianza Editorial. Madrid 1999 p 30 10 Marchese Alvaro y Martin, Elena . Op, Cit p 33 11 Donoso Torres, Roberto “Mito y Educación” . Espacio Editorial . Bs AS. 1º edición . 1999. p 12 Donoso Torres, Roberto. Op Cit . p 120



Otro concepto que se relaciona con la calidad, es el de equidad que

aparece, cuando avanza a la educación obligatoria y se refiere a la voluntad de lograr una mayor igualdad de oportunidades a todos los alumnos.

Se habla que la equidad debe sustentarse en dos principios básicos . “Por un lado, quienes poseen mayor capacidad de pago deben

contribuir en esa proporción. Tal es la equidad vertical. Por otra parte, aportarán de manera más desproporcionada e inequitativa. Por ejemplo se agrava mucho más el consumo , como es el caso del IVA que afecta a todos por igual, que el patrimonio que se distribuye de manera mas concentrada.”13

Continuando con el mismo autor presenta una clasificación de

criterios en el siguiente cuadro:

EQUIDAD CRITERIOS IMPRONTA CRITICA 1. Educación igual a todos Socializante Homogeneizadora2. Educación igual sólo en lo básico Minimalista Reduccionista 3. Educación sólo a los que pueden rendir Neoliberal Elitista 4. Compensar las diferencias de inicio Compensatoria Limitativa 5. Más educación a los que tienen menos Preferencia Injusta

“El término equidad, aunque puede considerarse sinónimo del de

igualdad, incluye algunos rasgos específicos que le otorgan una mayor significación. Por una parte, la equidad se refiere a la justicia que debe estar presente en la acción educativa para responder a las aspiraciones de todos los ciudadanos con criterios comunes y objetivos. Por otra parte, la equidad tiene en cuenta la diversidad de posibilidades en que se encuentran los alumnos y orienta las decisiones en el ámbito educativo de acuerdo con ellas. “ 14

La noción de igualdad a llevado al desarrollo de cuatro niveles cada

vez más exigentes, que se refieren a : a) Las oportunidades; b) al acceso; c) al tratamiento , y; d) a los resultados.

13 Donoso Torres, Roberto, Op Cit. p 161 14 Marchesi, Alvaro y Mar´tin, Elena Op. Cit. p 50


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Cuando se habla de calidad en educación entramos al campo

evaluativo. A fin de reflexionar sobre distintos perspectivas que tiene el término

calidad, según él informa de OCDE en el libro de Donoso Torres, 15 y es el siguiente:

DESCRIPTIVO NORMATIVO DESCRIPTIVO NORMATIVO

Se refiere a un atributo específico de la actividad escolar.

Ejemplo: La escuela es de calidad si los niños aprenden

Se refiere al grado de excelencia o a valor que se asigna a la actividad escolar.

Ejemplo: La escuela es de calidad porque sus profesores son muy responsables

Se refiere a rasgos o juicios sobre la escuela que no son cuantificables.

Ejemplo: La escuela es de calidad porque tiene tradición.

En general, las clasificaciones no son puras, en la realidad muchas

veces nos encontramos donde se valora más determinados aspectos y por eso la rotulamos de determinada manera. De todas manera la clasificación nos es de utilidad para una mejor comprensión del término.

La eficacia es la medida en que una determinada actividad logra los

objetivos deseados.

15 Donoso Torres, Roberto Op. Cit. p 161

DE OPORTUNIDADES, es el ofrecimiento a los individuos de todo tipo de posibilidades, suprimiendo cualquier discriminación. No supone necesariamente garantizar la igualdad de acceso, ni de experiencia ni de resultados.

EN EL ACCESO, a la educación, supone una superación de los criterios de selección encubierta y el esfuerzo por adaptar las condiciones para promover una participación más completa y equitativa.

EN EL TRATAMIENTO EDUCATIVO, se refiere a la provisión de servicios educativos similares para todos como se: recursos, organización de las enseñanzas, metodología, oferta educativa, etc.

DE RESULTADOS, espera conseguir rendimientos similares entre los alumnos procedentes de distintas clases sociales, culturas o sexos, asimismo, apunta a remover las condiciones iniciales desiguales que existe entre ellos.

LA

IG

UA

LD

AD



La eficiencia es la utilización optima de los recursos (materiales y

humanos) para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mínimo tiempo y con el mínimo coste.

Eficacia y eficiencia son dos conceptos íntimamente relacionados;

mientras que la eficacia hace referencia a la consecución de los objetivos propuestos, la eficacia se centre en optimizar la eficacia conseguida. Alude, por tanto, a la calidad de la gestión y a la productividad.”

Con respecto a lo funcional, se refiere a lo “práctico, utilitario “, es

decir, la función predomina sobre las cosas. Los contenidos escolares en la Educación General Básica Para la Educación General Básica, en los CBC distinguen tres tipos de

contenidos: los conceptuales, los procedimentales y los actitudinales:

“ Los contenidos, conceptuales abarcan hechos, conceptos, ideas,

interacciones, secuencias, principios, etc. Los contenidos procedimentales, incluyen estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, y se aprenden conjuntamente con los contenidos conceptuales. Los contenidos actitudinales comprenden valores, actitudes, normas. Estos contenidos se aprenden íntegramente con conceptos, y procedimientos.”

El alumno aprende el contenido que el docente enseña mediante la

acción educativa. Con respecto al contenido aprendido en la escuela, no remitiremos al

concepto de transposición didáctica de Chervallard, que se refiere al proceso de transformaciones que sufre el saber erudito en saber a enseñar para llegar por ultimo al saber enseñado. Es decir, la transformación mediante el cual el objeto de conocimiento se convierte en objeto de enseñanza.


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En el Nivel Inicial, cuando se le presenta los contenido escolares

seleccionados para los niños, ya han tienen realizado un proceso de transposición didáctica, lo que significa que no son exactamente iguales a los producidos por los científicos y el docente también este proceso en el mismo instante que adecua los contenidos a enseñar desde su realidad.

Berstein habla de recontextualización a los procesos de construcción

del mensaje pedagógico. Sobre este proceso sostiene, que no es sólo es el producto de un “recorte”, sino presume la creación de un nuevo producto cultural. La recontextualizados significa que los productos culturales , son “descontextualizados” al pasar por un proceso selectivo. El saber es modificado y simplificado para su utilización escolar. El contenido educativo es sustancialmente diferente, es nuevo.

En síntesis, la transposición didáctica o recontextualización de los

textos culturales, es un proceso de selección y traducción selectiva, que crea un nuevo mensaje pedagógico o contenido.

TR

AN

SPO

SIO

N

DID

ÁC

TIC

A CONOCIMIENTO ERUDITO

CONTENIDO (U OBJETO) A ENSEÑAR

CONTENIDO (U OBJETO) ENSEÑADO



Los contenidos de la EGB , Globalización o Articulación

Acordamos con R. Hartf y otras16 con las vertientes psicológica,

sociológica, epistemológica y pedagógicas- didácticas:

• Psicológica. El niño construye conocimiento integrando lo conocido y lo nuevo.

• Sociológica. Los niños aprenden significativamente la tomar la

realidad como un todo. • Epistemológico. La realidad se la conoce mediante la visión de

diferentes disciplinas. • Pedagógico didáctica. Se analiza el papel de los alumnos y el docente

desde el punto de vista de la apropiación de los contenidos escolares.

El alumno conoce el mundo como un todo, se podría decir

globalmente, donde ese todo esta relacionado y lo ve desde su propia historia personal.

Lo que puede hacer el maestro con los contenidos es

seleccionarlos, relacionarlos, es decir, articularlos . La articulación se refiere al modo de presentar las propuestas de

enseñanza, y le corresponde al docente la tarea de presentar los contenidos articulados y secuenciados.

16 Hart, Ruth y otras “Nivel Inicial : aportes para una didáctica” El Ateneo – 2º Edición 1997 p1 43-146


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Eje 2: El docente y el proceso de enseñanza y aprendizaje

DOCENTE COMUNICACIÓN

DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

ÁMBITOS DE

DESEMPEÑO

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ROL PROFESIONAL



La enseñanza y el aprendizaje En la institución escolar se desarrolla el proceso de enseñanza y

aprendizaje, que implica dos dimensiones interdependientes, con características diferentes y especificas. Este proceso se desarrolla a partir de los vínculos que se establecen entre docentes y alumnos, mediados por los contenidos que unos enseñan y otros aprenden, en un contexto determinado.

El proceso de enseñanza y aprendizaje es de una relación ontológica y

no de causalidad (Fenstermacher). El concepto de aprendizaje depende del concepto de enseñanza, pero esto no significa que de una determinada enseñanza sobrevenga un siempre un determinado aprendizaje.

Necuzzi, C. presenta tres esquemas del proceso enseñanza-

aprendizaje.

1. 2. 3.


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• “El primer esquema llevaría hasta el extremo nuestra afirmación de que la enseñanza y el aprendizaje son fenómenos y proceso separados: podemos aprender sin que nadie nos enseñe y podemos enseñar sin que nadie aprenda nada. • El segundo esquema es la visión usual acerca de estos dos fenómenos. Oímos hablar permanentemente de “el proceso de enseñanza-aprendizaje”, perspectiva que es sostenida por algunos especialistas del campo educativo, también por muchos docentes. Como ya dijimos, esta concepción es producto del hecho de que, por lo general, las actividades de enseñanza tienen como correlato la producción de aprendizaje; pero lo cierto es que la enseñanza y el aprendizaje son dos procesos diferentes. • El tercer esquema muestra la perspectiva que aquí adoptamos. La enseñanza existe como actividad - y como conceptualización - porque el aprendizaje ocurre, pero ambos proceso no se identifican necesariamente.”17

Para analizar estas dos dimensiones del proceso de enseñanza y

aprendizaje, se lo va tratar separadamente.

El aprendizaje

La tarea central de la enseñanza es posibilitar que el alumno realice

tareas de aprendizaje. Pues bien, la intencionalidad de al enseñanza, expresa de una manera u otra, una propuesta de aprendizaje, es decir, una propuesta de comunicación que busca determinadas repercusiones en el pensamiento y en la acción de los alumnos. Se considera así, que detrás de toda propuesta teórica o de toda práctica de enseñanza hay, explícita o no, una concepción de aprendizaje.

Durante mucho tiempo se ha tratado de establecer una relación

mecánica de traslación del conocimiento disciplinar, es decir de, psicológico a la práctica didáctica.

La mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje, son modelos

explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales, que pueden explicar relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula. Teorías de aprendizaje

17 Nacuzzi, Constanza – Cap 5 del Libro “El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza” Aique Grpo Editor S.A. 1998



Las teorías de aprendizaje nos presentan distintas posturas sobre el

aprendizaje, que tipos y la manera en que se produce. El docente debe contar con bases psicológicas, que le posibiliten la

relación entre la enseñanza y el aprendizaje.

Acordamos con Pérez Gómez 18 en “Comprender y Transformar la

Enseñanza“ cuando distingue dos enfoques amplios: a) las teorías asociacionistas del aprendizaje y b) las teorías medicionales del aprendizaje.

18 Gimeno Sancrista´n y Pérez Gómez, Angel “Comprender y transformar la enseñanza” Edit. Morata, 2º Edición 1998

Hasta el momento los aporte teóricos de la psicología cuando lo relacionamos con lo educativo, se lo tiene que tomar con las reservas correspondiente, porque:

En general las teorías se basan en investigaciones de labora-torio, muy lejos de lo que realmente ocurre en las escuela.

Pocas teorías se refieren al aprendizaje escolar.

La existencia de teorías que enfatizan aspectos cognitivos, otros afectivos, etc. Son aproximaciones parciales sobre el aprendizaje escolar.


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a) Teorías Asociacionistas del Aprendizaje

En estas teorías se concibe a aprendizaje como un proceso

mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocados y determinado por condiciones externas, desconociendo la mediación de variables de estructura interna del sujeto. Un sujeto aprende cuando realiza conexiones estables ante estímulos que se les presenta. Las condiciones deseables son el eje de estas teorías y para llegar al resultado deseado se utiliza el “premio” y el “castigo”.

Dentro de las teorías asociacionistas, se pueden distinguir dos

corrientes: - Condicionamiento clásico (Pavlov, Watson, Guthrie ) - Condicionamiento instrumental y operante (Hull, Thornide y

Skinner)

b) Las teorías mediacionales del aprendizaje Este conjunto de teorías tiene varios puntos coincidentes, como

ser: la intervención decisiva de la estructura interna del sujeto, considerando a la conducta como una totalidad, además de explicar como se construyen los aprendizajes con la intervención de los esquemas internos, además de destacar la significatividad del aprendizaje en la reorganización cognitiva y actividad interna.

Dentro del enfoque mediacional , por su importancia pedagógica están

las siguientes teorías: • Teoría de la Gestald • Psicología genético-cognitiva • Psicología genético-dialéctica



• Procesamiento de la información. Las teorías del aprendizaje dan su explicación acerca del modo en que

las personas aprenden, pero este saber no es suficiente no conclusivo respeto de que, como y cuando enseñar.

Dentro de las teorías mediacionales , encontramos nombre como

Piaget, Vygotsky, Ausubel y podemos incluir a Bruner.

Psicología genético cognitiva

Piaget desarrolla su teoría del desarrollo intelectual, en el marco de

sus estudios sobre epistemología genética. Este autor no se preocupo por el aprendizaje escolar, no presentó teoría de al enseñanza alguna, pero sus postulados teóricos sirven para fundamentar el aprendizaje. Afirma que:

• Las etapas evolutivas son cualitativamente diferentes en el

desarrollo intelectual del niño. • Las características de cada etapa permite interpretar el mundo y

establecer límites a las posibilidades de aprender. • Los esquemas de pensamiento y la acción, de cada etapa evolutiva

son construidos por la actividad del sujeto en relación con el medio. • Las capacidades cognitivas del sujeto se desarrollan por la

actividad. • El conflicto cognitivo promueve el desarrollo intelectual. El

conflictos se plantea en el momento que las estructuras del sujeto no le son adecuadas para resolver las situaciones que se le presentan.


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Psicología genético-dialéctica

Contemporáneo a Piaget, esta Vigotsky, de la escuela soviética, que distingue lo siguiente:

• El desarrollo psicológico se encuentra íntimamente ligado a las

experiencias educativas y culturales. • Todo proceso cognitivo posee una origen social. Las funciones

mentales superiores (lenguaje y pensamiento) se desarrollan primero en la interacción del niño con otra persona. Estas funciones interpersonales se transforman gradualmente en intrapersonales, a mediada que el niño es consciente de sus significado.

• La cultura es mediada por herramientas (instrumentos materiales)

y signos (distintos tipos de lenguaje, sistemas de mediación, etc.) que son productos culturales.

• El proceso de internalización de la cultura, en donde cada sujeto da

significado a lo que percibe en función de su propias posibilidades, al mismo tiempo va incorporando nuevas significaciones, es el aprendizaje.

• En la zona de desarrollo próximo, es donde puede intervenir el

docente, revalorizando el papel de la intervención externa en el desarrollo.

Procesamiento de la información

Las teorías del procesamiento de la información, consideran a los

seres humanos como sistemas u organismos capaces de operar en la realidad y describen y explican sus comportamientos, analizando la forma en que procesan las secuencias de la información recibida.

• Destacan la importancia de las estructuras internas como

medidoras entre los estímulos del ambiente y las respuestas del sujeto.



• Resaltan la existencia de proceso cognitivos como: ordenar, jerarquizar, estructurar la información.

• Los elementos estructurales internos entre el estimulo y la

respuesta del sujeto son: registro sensorial, memorias de corto plazo y memoria a largo plazo; ésta última constituye la reserva organizada de información.

Aprendizaje significativo

La teoría presentada por Ausubel pertenece al enfoque cognitivo y se preocupa especialmente por los proceso de comprensión transformación, almacenamiento y uso de la información implicados en la cognición.

• El principal objetivo de la enseñanza es la adquisición de un cuerpo

de conocimiento estable, claro y organizado. El cuerpo de conocimientos esta constituidos por conceptos, principios y teorías, los cuales, una vez adquiridos, constituyen el factor más importante, para la adquisición de nuevos conocimientos dentro de un área.

• El aprendizaje es significativo cuando la nueva información

interactúa con los conocimientos existentes, es asimilada y adquiere de esta forma significado, constituye a diferenciar, elaborar y fijar los conceptos existentes.

• La construcción de significados es un proceso individual y sin

embargo la mayor parte del contenido escolar tiene un significado construidos socialmente, poro loa tanto el alumno, recibe, y reconstruye esos significados elaborados culturalmente.

• Revaloriza la presentación del material estructurado lógicamente,

sea por parte del docente o de otra fuente de información, como un medio útil para promover el aprendizaje significativo.

Aprendizaje por descubrimiento Otro aporte muy importante es la presentada por Bruner, en la que

reconoce la influencia del contexto en el desarrollo cognitivo:


29


• El conocimiento es elaborado activamente por el alumno • El desarrollo intelectual implica un proceso en el cual se construyen

estructuras cognitivas; cada una de las cuales es cualitativamente distinta de la anterior y tiene un mayor grado de integración .Estructuras que posibilitan captar, relacionar y transferir los conocimientos para comprender la realidad.

• La enseñanza es un proceso que guía el descubrimiento del alumno

a través de un planteo y replanteo del problemas. • El andamiaje , es la tarea de apoyo y orientación del proceso de

aprendizaje que realiza el docente, e el momento del descubrimiento.

• El aprendizaje debe posibilitar que el alumno desarrolle sus

capacidades de captar, transformar y transferir lo que aprende, resolver problemas, etc.

• El docente estructura didácticamente los contenidos, adaptándolos

a las características de los alumnos, en espacial, a su modo de representar la realidad según su niveles de desarrollo.

Espacio de Reflexión

A partir de la reflexión con su grupo, exprese, cual o cuales son las

más utilizadas actualmente.



El aprendizaje escolar

El aprendizaje escolar es un proceso de construcción activa de significados y de posibilidades de acción y de comprensión por parte de quien aprende. Proceso que implica la relación de lo que cada uno sabe y puede hacer, con los nuevos contenido a aprender. La dinámica de este proceso presenta avances desiguales, según el tipo de aprendizaje de que se trate, y requiere de constantes organizaciones.

El aprendizaje escolar transcurre en un grupo-clase, donde personas

adultas (docente) depositario del saber, y “los pares” en edades (alumnos) son interlocutores relevantes que aportan perspectivas, modelos a imitar o superar, indicios, informaciones, recursos para favorecerlo o entorpecerlo. Esto significa, que es un proceso de construcción conjunta, a partir de la cooperación, la confrontación de ideas y de significados.

Con el aprendizaje escolar, se tratar de alcanzar metas equivalentes

para todos los alumnos, donde el camino a recorrer debe ser flexible y diversificado pesar de los diferentes puntos de partidas e identidades de los sujetos.

Por otra parte, se entiende que el aprendizaje escolar, es

descontextualizado, desnaturalizado. Es decir fuera del contexto, al margen de donde transcurren los fenómenos acerca de los cuales se trata. La institución escolar abstrae del contexto real en lo que ocurren los fenómenos y realiza elaboraciones más o menos formalizadas, porque es imposible abordar la totalidad de la realidad.

Así cuando un niño ingresa por primera vez a una institución escolar

debe pasar de entender las cosas en su contexto, a tener que interesarse por ellas al margen del contexto natural. El pensamiento de estos niños esta dirigido por fuera, hacia el mundo real, cambiante, cargado de sentido. El sistema escolar exige que el aprendiz lo haga intencionalmente, a pesar que hasta el momento de la entrada a la escuela, el niño ha aprendido muchas cosas espontáneamente. Esto lleva, a que los alumnos elaboren un sistema conceptual doble: uno escolar, aprendizaje descontexualizado y otro extra-


31


escolar, contextualizado. La escuela le pide al alumno que aprenda cosas diversas entre sí, de forma diferente y con un fin determinado que es distinto al aprendizaje social (saber bailar, jugar básquet, sumar para dar un vuelto, etc.)

Los alumnos para afrontar las exigencias que le plantea las escuelas y

las que les plantean otras actividades, construyen esquemas y estrategias diferentes entre sí.

El proceso de enseñanza aprendizaje ocurre en un aula, lo que

convierte en un acto en sí mismo, y los intercambios que se hacen en clase, no tienen una repercusión mas o menos directa e inmediata, en el medio natural de vida o convivencia. Lo cual tiene sus riesgos. “Pero el aprendizaje simultáneo del contexto, junto con el del conocimiento académico, supone aprender también la función del conocimiento en la vida personal y social que transmite la escuela y las oportunidades reconocidas para formular este conocimiento en la vida personal y social que transmite la escuela, y las oportunidades reconocidas para reformular este conocimiento o para producir uno nuevo... Es un tipo de es conocimiento elaborado como producto de la experiencia escolar en el manejo del conocimiento académico, que nos permite actuar adecuadamente en el contexto de los aprendizajes académicos. Aprender el contenido curricular es aprender simultáneamente la vida del aula.” 19

Se podría decir que la enseñanza y el aprendizaje se dan fuera del

contexto para trascender la inmediatez de la acción, pero reconociendo que sólo el aprendizaje ocurrirá mediante procesos de recontextualización. Por lo tanto, es necesario que la enseñanza, favorezca los procesos de recontextualización que impiden que ésta ocurra, desvirtuando los contenidos que se pretende enseñar.

En síntesis, el aprendizaje escolar, es un proceso intencional, de

construcción de significados, que se lo realiza conjuntamente con el otro, a fin apropiarse de los contenidos.

19 Gimeno Sancristan y Pérez Gómez, Angel Op. Cit.



La enseñanza

La enseñanza es una práctica social que consiste en la mediación entre un sujeto que aprende y un contenido a aprender.

Veamos algunas definiciones de enseñanza: “...es la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos

medios”. Stenhause, L. “ ...es una actividad práctica que se propone gobernar los intercambios

educativos para orientar ene un sentido determinado los influjos que se ejercen sobre las nuevas generaciones”. Ángel Pérez Gómez

“ ...se emplea para significar el conjunto de acciones que se realiza

para que alguien aprenda algo. Así, el objeto de la enseñanza es promover el aprendizaje”. Tecnología de la Educación. Edit. Santillana

El docente a cargo de un grupo de alumnos es el responsable directo de orientar los procesos de aprendizaje, pero la responsabilidad de la enseñanza le corresponde a toda la institución escolar.

Al docente le corresponde crear las condiciones para la interacción

entre el contenido educativo y los esquemas de aprendizaje que el alumno posee. Así también, de coordinar y conducción a los grupos de alumnos, favoreciendo las interacciones enriquecedoras y destrabando aquellas que pueden obstaculizar los aprendizajes.

Se puede dejar de decir, que en la enseñanza subyace una valoración,

desde que es los más importante, cuanto tiempo se lo va tratar, etc. “ Una concepción de la enseñanza siempre es valorativa. El hecho de

destacar lo relevante contra lo superfluo o circunstancial ya supone una valoración”. 20

20 Contreras Domingo, José “Enseñanza, Curriculum y Profesorado” Akal Ediciones Universitarias – Madrid 1988 p 53


33


Se entiende que enseñar es conducir activamente un proceso de aprendizaje que ha sido planificado, detectando las dificultades que se puedan ir presentado y actuando para resolverlas, donde el docente orienta, estimula, ayuda, favorece el aprendizaje, planteándole a lo alumnos los desafíos cognitivos que los impulsen a aprender significativamente.

La enseñanza como comunicación Un modelo conceptual

Un modelo teórico es una elaboración acerca de la realidad, que capta algunas de sus particularidades representadas, lo que hace siempre sea parcial y aproximativa, y por consiguiente provisional y sometidos a mejora para la constatación empírica de las conclusiones particulares que produce.

El objeto de un modelo conceptual de enseñanza es informar sobre la

realidad empírica, esto lleva a definirse al propio modelo respecto a o que considera relevante para entender esa realidad.

“Un modelo conceptual como aquí se propone no es un modelo ideal,

sino conque analizar e interpretar la realidad y su significación, pero sin por ello comprometerse con l forma presente. Es modelo que debe permitir analizar lo que la enseñanza es, puede y debe ser”. 21

Si se considera que la enseñanza es una practica social, también es

comunicación. Pero antes de tratar la enseñanza como comunicación, es preciso conocer algunos modelos de comunicación humana, como el desarrollado por Pérez Gómez:

21 Contreras Domingo, José Op. Cit p 54



• Del telégrafo a la orquesta. El modelo telegráfico, donde la comunicación es un proceso de

transmisión de información de un emisor a un receptor. Si lo trasladamos al proceso de enseñanza y aprendizaje el profesor es el emisor, los alumnos receptores y el mensaje lo constituye los contenidos de la instrucción. Las críticas a este modelo (el telegráfico) a llevado a presentar otro

modelo, el de la orquesta, donde la interacción es múltiple, como un todo integrado, donde se integran variados modos de comportamiento, la palabra, el gesto, el espacio interpersonal, todo es un proceso social permanente. • La comunicación como sistema Un sistema se entiende como una estructura de elementos

interrelacionado de tal modo que la variación en uno de ellos afecta a la integridad del mismo. “.. los sistemas de comunicación son sistemas dinámicos evolutivos, aunque no independientes. Los intercambios que se suceden, la suponer nueva información para los integrantes de un sistema, los modifican en cuanto a su comprensión de la relación y del objeto de la comunicación, así como su actitud frente a los futuros intercambios, pero siempre partiendo de códigos y de formas históricamente producidos y de contextos sociales que definen la situación comunicativa” 22

22 Contreras Domingo, José Op. Cit. p 57


35


Características de la comunicación didáctica

Institucionaliza

Sucede en una escuela que esta reglamentada en una serie de condiciones personales y mate-riales donde ocurre la enseñanza, en un espacio y en una extensión de tiempo determinado.

Intencional

Se expresa y materializa en el curriculum.

Forzada

La escuela es obligatoria, pero requiere el compromiso de los participantes en la relación, como medio para seguir la comprensión

Carácter Jerárquico

Desde su naturaleza intencional , hace que unos dominen el objeto y la intención de la comunicación.

Grupal

Todos son miembros activos en la generación de comportamientos potencialmente significativos para el resto de los otros. En la clase se da cierta homogeneidad de roles dentro del grupo de alumnos y una estructura de relaciones entre sus miembros que lo convierte en un sistema dentro del sistema general del aula, a pesar del carácter jerárquico de la relación escolar.

En síntesis, la enseñanza es una práctica social que se lleva adelante en un proceso comunicativo ...didáctico.



Factores del proceso educativo Constanza Necuzzi 23 , realiza un análisis de los factores del proceso

educativo:

• “una persona o personas que se ubica/n o es/son ubicadas en el

papel de aprendiz; • una persona o personas que se ubica/n o es/son ubicada/s en el

papel de enseñante; • algo que constituya un problema para el aprendiz (para lo cual

requiere de la ayuda del enseñante) y ; • el contenido necesario para resolver el problema.” Alumnos Docentes Contenidos Problemas

Estos factores están presentes mientras se desarrolla la enseñanza,

además existen siempre una determinada interrelación y por el período que el alumno tarda de resolver el problema, luego se redefine.

23 Nacuzzi, Constanza Op. Cit. Cap 5


37



Lea el Texto de Necuzzi. C. en “ El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza” Cap. 5 Pagas. 138-141

Estrategias didácticas La comunicación didáctica nos lleva a hablar de estrategias

didácticas, y compartimos con C. Bixio 24 su definición como “ conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica”. Porque hay acciones pedagógicas explícitas y otras implícitas y porque no todo lo que el docente hace en el aula responde, necesariamente a intenciones pedagógicas propiamente dichas.

Sugiriendo a esta misma autora, presenta los componentes de las

estrategias didáctica del docente por: 1. “El estilo de enseñanza. 2. El tipo de estructura comunicativa. 3. El modo de presentar los contenidos de aprendizaje. 4. La consigna. 5. Los objetivos y la intencionalidad educativa. 6. La relación que establece entre los materiales y las actividades. 7. La relación ente la planificación, el proyecto institucional y el

curriculum. 8. Funcionalidad práctica de los aprendizajes 9. Criterios de evaluación. 10.Las representaciones cognoscitivas y afectivas de los contenidos”. Estas estrategias didácticas que se seleccionen deben contar con

condiciones mínimas: • “Partir y apoyarse en la construcción de sentido previas a las que

hayan realizado los alumnos.



• Poder realizarse durante el año lectivo, con una numero aproximado de 30 o 40 alumnos.

• Capaces de orientar la construcción de conocimientos lo más significativos posibles.

• Ser pertinentes a los objetivos educativos. • Adecuarse a las posibilidades reales del docente y a las

condiciones materiales de trabajo de la institución.” 25


Leer el texto de Bixio, Cecilia “Enseñar a aprender” Cap. 2 Págs. 35-40

Rol docente La profesión docente

Un profesional de la educación es que cuenta con los

conocimientos necesarios para el desempeño de la función de enseñar y aprender. Asimismo es capaz de tomar decisiones autónomas, libremente y con responsabilidad.

Esta conceptualización se basa en la identidad en una profesión que se construye por mediación de dos elementos:

• Un cuerpo de conocimientos experto o especializados, • Autonomía en el trabajo.

24 Bixio, Cecilia Op. Cit p 36 25 Bixio, Cecilia Op. Cit pp 36-40


39


Las personas en su vida desempeñan varios roles, e incluso en forma simultánea. A los roles se los adjudica la sociedad, es lo que espera lo que uno debe realizar.

En la asunción de roles pueden desarrollarse dos procesos. Uno,

cuando se puede asumir consciente y voluntariamente y el otro, el ambiente o los demás nos adjudican un determinado rol, puede asumir en forma inconsciente. Así un profesor, es a la vez padre, hijo, ciudadano, director de una escuela, integrante de una comisión barrial, etc.

En cuanto al rol docente, el Consejo Federal de Cultura y Educación en

la Recomendación 17/92 lo caracteriza en los siguientes términos: “ El rol docente comprende el diseño, puesta en practica, evaluación y ajuste permanente de acciones adecuadas para el desarrollo integral de la persona, a través de la promoción del aprendizaje y la construcción de saberes, habilidades y actitudes de los educados. Este rol requiere de profesionales que con una adecuada formación científica y humanista, asuman una actitud de compromiso social e institucional para ser capaces de elaborar líneas de intervención que surjan de interpretar realidades, definir problemas, actuar dentro de ciertos márgenes que no son absolutos y ante situaciones específicas, únicas e irrepetibles”.

La concepción clásica sobre la profesión docente considera que existen

dos elementos básicos que llevan a configurar su identidad “un cuerpo de conocimientos teórico prácticos sobre el objeto de estudio e intervención, en permanente evolución, considerado como conjunto provisional y parcial de hipótesis de trabajo y una relativa autonomía en el trabajo. Ambos aspectos imprescindibles en la identidad y practica profesional, se encuentran estrechamente relacionados y mutuamente exigidos. El profesional reclama autonomía para el desarrollo de su actividad porque se considera depositario privilegiado, no excluido, de un conocimiento especializado y experto que legitima la mejor racionalidad de sus diagnósticos y sus prácticas. Por otra parte la contrapartida de la responsabilidad en exclusiva que asume ente la sociedad, puede ser otra que el ejercicio autónomo de su práctica.”26

Compartimos con Pérez Goméz, la clasificación que realiza con

respecto a la naturaleza y génesis del conocimiento profesional de docente donde distingue tres enfoques:

práctico artesanal

26 Pérez Gómez, Angel I. “La cultura escolar en la sociedad neoliberal” Ediciones Morata – Madrid S.L. Reimpresion 1999 pp 183-184



técnico-academicista reflexivo. La investigación en la acción

Enfoque práctico artesanal Se considera a la enseñanza como una actividad artesanal, y el

conocimiento a cerca de la misma se fue acumulando a lo largo del tiempo por un proceso de ensayo y error, lo que lleva a un saber profesional que se transite de generación en generación. El conocimiento teórico profesional no existe, ni merece crearlo, porque es el producto acumulado de la experiencia artesanal del docente.

Enfoque técnico-academicista Desde lo técnico, el autentico conocimiento experto no reside en el

docente, sino en el sistema en su conjunto. El conocimiento experto no surge de la práctica del docente, sino que se deriva desde fuera y se aplica en la intervención técnica, de una manera cuanto más previsible y mecánica mejor.

Desde lo academicista el aprendizaje académico de las técnicas

pedagógicas es esencial para el desarrollo posterior de intervenciones eficaces y fieles al modelo científico técnico diseñado. El componente práctico de formación docente es la aplicación de los conocimientos técnicos para se traduzcan en competencias eficaces.

Enfoque reflexivo. La investigación en la acción “El conocimiento profesional del docente emerge y desde la práctica y

se legitima en proyectos de experimentación reflexiva y democrática en el propio proceso de construcción y reconstrucción de la práctica educativa, En otras palabras el fundamental en la practica docente, el componente básico del conocimiento experto, útil y relevante es el desarrollo de la reflexión... comprensión situacional..., como un proceso de reconstrucción de la propia experiencia y del proceso del pensamiento al indagar las condiciones materiales, sociales, políticas y personales que configuran el desarrollo de la concreta situación educativa en el que participa el docente”27

27 Pérez Gómez, Angel Op. Cit. p 190


41


“...el conocimiento profesional del docente es evidentemente un conocimiento experto siempre provisional, parcial y emergente. Si se apoya en la reflexión compartida y en la comprensión situacional puede considerarse el mejor conocimiento disponible para esa práctica concreta.”28

Los nuevos modelos escolares

A los actores de la educación les toca participar de la coexistencia de

lo viejo y lo nuevo, y se reflejan con sus contradicciones en las mismas instituciones y sujetos.

“El sistema escolar actual –y su correspondiente sistema de

formación docente- fue pensado para otra época. No había logrado adecuarse a los requerimientos del siglo XX, cuando le salió al paso el siglo XXI. A un sistema pensado desde lo centralizado y lo homogéneo, es difícil pedirle flexibilidad, autonomía escolar, diversificación. Un sistema organizado para transmitir y memorizar no comprende por que hay que “facilitar aprendizajes...” 29

“Evidentemente, no se trata de un mero cambio del “rol docente”,

sino de un cambio profundo del modelo escolar mismo: no hay posibilidad de que los docentes asuman un nuevo rol en el marco de un orden escolar atrasado, rígido y jerárquico, pensado para docentes-ejecutores, no para docentes reflexivos, creativos y autónomos.” 30 La construcción de un nuevo profesionalismo docente

La responsabilidad para transformar la educación y construir un nuevo

rol docente, se encuentra en el Estado, en los docentes y en la sociedad en general.

La construcción de un nuevo profesionalismo, es decir una nueva

identidad, empieza en la valorización a este docente que emerge, con un perfil y un rol diferentes como resultados del momento histórico y la demandas a la educación y la institución escolar.

28 Pérez Gómez, Angel Op. Cit. p 191 29 Torres Rosa Revista El monitor de la educación - Año 2 Nº 2 marzo 2001 “ Enseñar en tiempos de cambio” p 23. 30 Torres, Rosa Op. Cit. p23



Compartimos la propuesta de Rosa María Torres, cuando se refiere a la recomposición de la identidad docente debe desarrollar en conjunto diversas líneas de acción, referidas a :

“a) Diversificar los perfiles y los roles docentes en consonancia con la

diversificación de las ofertas, modalidades y trayectos educativos ..., se trata de proponer hacia la especialización de saberes y competencias docentes, más allá de los criterios tradicionales de diferenciación basados en edad de los alumnos, asignatura, ... a fin de responder a la gama de funciones y alternativas que se abren a las tareas de la enseñanza dentro y fuera de la escuela.

b) Reconocer las múltiples identidades de los docente...El desarrollo de

os docentes en tanto personas (acceso al arte, a la música , a la buena lectura, al periódico, y las revistas especializadas, al teatro, a la computadora, a la escritura por placer, a la libre expresión, así turismo, etc.) es decisivo para su desarrollo y desempeño profesionales.

c) Promover una nueva representación social de os docentes acorde con

los nuevos roles de la institución escolar y de la profesión docente. ...Por un lado, implica una comprensión integral del sistema educativo, que permita percibir la complejidad, así como las posibilidades y límites, del oficio docente en la actualidad. Por otro lado, requiere una nueva imagen social del educador: del docente problema al docente solución, del docente insumo al docente actor, del docente agente de la reforma al sujeto del cambio educativo y del agente escolar al ciudadano.” 31

Actualmente los docentes cuando piensan en la formación de

formadores, ya no tenemos la lógica lineal, multiplicadora y en cadena de los aprendizajes: formadores y docentes, docentes y alumnos, deben ahora aprender juntos y al mismo tiempo.

Desafíos y posibilidades

“El nuevo profesionalismo docente para el nuevo sistema escolar....

deberá construirse atendiendo a la paradoja de estos tiempos : construyendo calidad y equidad desde las limitaciones de la pobreza y las posibilidades de la tecnología.

31 Torres Rosa Op. Cit. p 24


43


“Velar por el profesionalismo docente implica bregar por el acceso individual y colectivo al saber y al saber especializado que hace a la profesión docente, supone luchar por un aprendizaje permanente que incluya ofertas educativas relevantes que incluyan ofertas educativas relevantes y de calidad, oportunidades y condiciones par el desarrollo profesional, individualmente y en grupo...” 32

El rol docente y el poder Es necesario tener otra mirada del rol del docente pero desde el poder

y la tendencia de pensar en su rol como “disciplinador” sistemático.


Leer el texto El rol del docente o la microfísica del poder, Páginas 20 a 23, del libro de Follari, Roberto “Práctica educativa y rol educativo” Rei Argentina- Aique Grupo Editor- 1995

Ámbitos de desempeño del profesional docente Un profesional docente desarrolla sus competencias en distintos

ámbitos en que tiene que desempeñarse:

• Ámbito del aula: Es el propio, y donde se concreta de manera especifica las acciones profesionales de enseñanza Es el espacio donde se pone en juego los elementos básicos de la enseñanza: el alumno, el conocimiento y el docente, este último como mediador entre la propuesta curricular, el conocimiento académico y su enseñanza.

• Ámbito de la escuela: La institución educativa es poseedora de una

historia como de una cultura creada por sus propios actores con el 32 Torres Rosa Op. Cit. p 25



transcurrir del tiempo y de los acontecimientos. Asimismo, tiene sus propias normas y pautas de funcionamiento que el docente debe conocer y poner en practican

• Ámbito profesional amplio: Es el espacio en el que puede compartir

con toros colegas preocupaciones, formación proyectos, etc. Además de puede someter el propio quehacer profesional a discusión, buscando y sistematizando la información del sistema educativo, sus funciones y posibilidades de innovaciones.

• Ámbito comunitario y social: Corresponde a las relaciones que se

pueden establecer con otras instituciones educativas, de distintos niveles o ciclos del sistema; y las relaciones con otras instituciones intermedias, sociales y culturales, proyectando en la comunidad acciones solidarias y cooperativas.


Es importante analizar el aporte del texto de Bixio, C.

“Enseñar a aprender” Cap.7 Págs. 118-119, referido al rol docente.


45


Eje 3: EVALUACIÓN EDUCATIVA

Evaluación Educativa

AGENTES

EVALUACION DE LOS

APRENDIZAJES

NORMATIVA CRITERIAL

INSTRUMENTOS

Información



Evaluación Educativa Evaluar en educación es una práctica muy antigua, produce cierta

información, cualquiera sea el instrumento que se utilice. También es un juicio de valor acerca de una cosa o persona, y además es una acción una acción que supone el ejercicio de un poder: el poder del evaluador.

Entendemos por evaluación educativa al proceso

continuo y complejo de valoración de las situaciones pedagógicas y de sus resultados, cuya función es favorecer la comprensión del proceso de enseñanza y aprendizaje, para informar la toma de decisiones que orienten su mejoramiento.

“La evaluación supone una forma específica de conocer

de relacionarse con la realidad, en este caso educativa, para trata de favorecer cambios optimizados en ella. ... “

“Habitualmente se define como un proceso de recogida

de información orientado a la emisión de juicios de mérito o de valor respecto al sujeto, objeto o intervención con relevancia educativa...” 33

Actualmente coexisten dos agrupaciones de evaluaciones que son las centradas en resultados y la orientada en los procesos.

- La evaluación de los resultados, esta se relaciona con el uso de

tecnología educativas, con fórmulas estandarizadas de recopilación de la información. Se puede decir que presenta una percepción exclusivamente técnica, es así como el reduccionismo tecnológico ofrece una visión determinista y preconcebida de la realidad y de su evolución.

- La evaluación de los procesos, indaga la percepción global de la

información y favoreciendo la aplicación de las conclusiones obtenidas, a través de evaluación de realidades educativas inmediatas. Los resultados que se obtienen suelen ser muy irregulares, donde es frecuente ver que algunos trabajos presentan

33 Mateo, Joan “La evlaucion educativa, su práctica y otras metóforas “ ICE Universitat Barcelona . 2000 pp 21-22


47


análisis que dejan de lado el contexto o el efecto regulador que proporciona el hecho de tener en cuenta también los resultados.

Acordamos con Mateo y House en las concepciones evaluativas : - “De ámbito conceptual: La concepción actual es absolutamente

pluralista , frente a la visión monolítica anterior, debido a que acepta una multiplicidad de métodos , criterios, perspectivas, audiencias, etc. También se esta produciendo un reconocimiento progresivo del papel que tienen los valores en la evaluación, a la vez que se asume el carácter eminentemente práctico de la disciplina.

- De ámbito estructural. La transformación más relevante que se ha

producido es el reconocimiento explícito del carácter multidisciplinar de la evaluación.

- De ámbito metodológico. La inclusión de los métodos cualitativos ha

hecho que actualmente, el debate ya no se centre tanto en la legitimidad como en la compatibilidad o incompatibilidad entre las diversas concepciones.

- De ámbito práctico. Se ha producido un desplazamiento claro desde

una concepción instrumental de la evaluación hasta una visión “iluminativa” en la que se reconoce su carácter cultural y político. 34

En el aula acordamos con C. Bixio 35 con dos tipos de evaluaciones: la

individual y la grupal. Cada una de ellas se puede subdividir en diagnóstica, permanente de proceso y de resultados. Cada una de estas tres, reconocen modalidades diferentes según se trate de datos, conceptos o procedimientos.

34 Mateo, Joan Op. Cit. p 34 35 Bixio Cecilia p 99




Leer el texto de Bixio, Cecilia “Enseñar a aprender” Cap. 2 Págs. 99-115

La evaluación de los aprendizajes La evaluación tiene la función de movilizar el aprendizaje, puesto

que los estudiantes no podrán progresar, sin evaluar y regular los errores y los aciertos, y además no habrá acción de los docentes. Cuando esto no ocurre, se debe volver a enseñar. Esto sucede después de una primera práctica donde no se alcanzó un logro esperado genera una nueva situación, que facilite la construcción del conocimiento deseado. De acuerdo a las dificultades detectadas se ofrecerán diversas actividades con el tipo y grado de dificultades.

Muchas veces se piensa que mejorar la forma de evaluar los

aprendizajes se reduce sólo a diseñar mejores pruebas o a corregir con mayor precisión pero evaluar implica más profundos acerca de:

Por qué y qué evaluar en relación con los aprendizajes Quién debe evaluar cuando, que y cómo evaluar, y qué hacer

con los resultados de la evaluación.

Evaluación normativa y evaluación criterial

La evaluación normativa es aquella que supone que el rendimiento

de los alumnos se distribuye conforme a una curva normal. Se centra en los resultados que se miden en función del rendimiento grupal, estableciendo la “media”. Es el caso donde un grupo pequeño de alumnos obtienen puntajes altos, otro grupo pequeño puntajes bajos y la gran mayoría de los alumnos ocupa los puntajes centrales de la curva. Este criterio estadístico da información en relación con el grupo, pero no del alumno en particular.


49


La evaluación criterial posibilita analizar aquello que cada alumno ha logrado según criterios preestablecidos. Esto puede llevar a identificar las dificultades que han tenido los alumnos y que ha tenido y por qué.

Como ejemplos de criterios que el docente puede considerar para

otorgar las correspondientes calificaciones al alumno, pueden ser entre otros los siguientes:

- Justificar lo que se afirma o se niega. - Dominio de la terminología y precisión conceptual. - Originalidad y creatividad. - Presentación - Profundidad, análisis y pertenencia de las respuestas - Capacidad para organizar la información de forma sistemática. - Elaboración personal, crítica y fundamentada. - Etc.

El alumno debería conocer la importancia relativa que el docente concederá a cada uno de los criterios de evaluación.


Es importante analizar al aporte Briones, Guillermo del Capitulo 3

Evaluación de los Aprendizajes. del texto “Evaluación educacional “ Pág. 45 a 54. Convenio Andrés Bello Santa Fe de Bogotá - 3º Reimpresión 1999

Evaluar los aprendizajes

supone:

Construir instrumentos que permitan acreditar los

aprendizajes indispensables para la promoción dentro del

sistema

Revisar las situaciones de enseñanza y aprendizaje

construidas en la vida cotidiana del aula.

Esto da lugar a un proceso cíclico de los procesos

desarrollado por los alumnos, teniendo como ejes los

propósitos que orientan la intervención educativa.



Gvirtz y Palamidessi 36 distinguen cuatro tipos de decisiones con

relación a la producción de un juicio: 1. “respecto de los individuos(conocer sus necesidades o

capacidades, juzgar sus méritos en función de procesos de selección y agrupamiento, aprobación de su curso o nivel, etcétera),

2. respecto del mejoramiento de la enseñanza (adecuación de los

materiales, utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza o de la organización y secuencia de contenidos, etcétera),

3. respecto de la institución escolar (analizar la calidad de los

contenidos impartidos en una escuela, etcétera), 4. respecto de la política y administración del sistema educativo

escolar (analizar la calidad de una escuela, evaluar el desempeño profesional de un docente, conocer el rendimiento académico de los egresados, etcétera).” 37

Se puede distinguir dos modelos de evaluación de los alumnos en una

clase:

36 Gvirtz, Silvia y Palamidessi, Mariano “El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza “ Aique Editor S.A. Buenos Aires - 1998 37 Gvritz y Palamedessi Op. Cit.

Modelo de evaluación

Medir productos de aprendizaje para calificar a

los aprendices

Juicio complejo acerca del desempeño de los

aprendices y las estrategias de enseñanza

Sumativa


51


Las evaluaciones no se limitan a la de los alumnos de una clase, en la

actualidad se puede vislumbrar tres tipos de:

Evaluaciones Alumnos Competencias Sistema

Son administrados internamente por las unidades escolares para determinar en qué medida el alumno aprendió determinados aspectos del currículum.

Se aplican una vez terminado un ciclo o un nivel escolar y selecciona o califica los alumnos que están en condiciones de ingresar en el nivel siguiente.

Se evalúa la escuela y/o el sistema educacional, Son administrados a una población de estudiantes o a una muestra representativa de un determinado nivel de escolaridad para conocer grado de aprendizaje en las escuelas, los municipios, las provincias o el país.

La evaluación según los agentes La evaluación puede ser realizada por diferentes personas que forman

parte de la institución educativa. Autoevaluación Coevaluacion Heteroevaluación

Es evaluarse a sí mismo. ES un tipo de evaluación formativa que incluye la reflexión que los sujetos realizan sobre sus propias acciones.

Es la evaluación mutua, en equipo acerca de una actividad o proyecto determinado. Se refiere a la reflexión entre pares a acerca del funcionamiento de un equipo de trabajo, sus relaciones , sus prácticas, el clima, etc.

Es la evaluación realiza una persona sobre otra. Puede referirse a la que realiza un docente sobre sus alumnos, el equipo de un ciclo sobre los docentes de otro ciclo, el director sobre los docentes , etc.

Como recoger información y analizarla Esta se realiza a través de la recolección de datos que son muy

importantes para tomar decisiones. Entre otros podemos tener a:

Diagnóstica Formativa Sumativa



observación anecdotario cuestionarios registros auditivos, videográficos, fotografías etc.


Leer el texto de María Alicia Tenutto “Herramientas de evaluación en el aula” Capítulo Instrumento de evaluación desde las Págs. 25 a la 125. Editorial Magisterio del Río de la Plata 2º edición 2001

EJE 3: LA INSTITUCION ESCOLAR

INSTITUCION EDUCATIVA

COMPONENTES

BÁSICOS

CULTURA INSTITUCIONAL

FUNCIONAMIENTO

MODALIDADES • REGRESIVA • PROGRESIVA


53




Institución escolar

Características En contexto específico en el que se desarrollan las proceso de

enseñanza y aprendizaje es la institución escolar. De acuerdo a la caracterización de la institución educativa, coincidimos

con Lidia Fernández 38 cuando dice: “La institución escolar es el resultado de la especialización - en un

tipo particular de establecimiento- de una parte de la transmisión cultural que requiere una sociedad compleja. Cada escuela específica es el ámbito que concretiza, a nivel singular, una norma o modelo de tipo universal: el vigente en nuestra cultura.”

Algunos rasgos generales de representaciones colectivas vinculados a la

institución escolar comprenden los siguientes aspectos: - “ existencia de un ambiente artificial en el que parcial o totalmente -

en unidades de tiempo diferenciadas- se aíslan algunas personas; - diferenciación de estas personas, cuando no por edad cronológica,

siempre por edad social en un área específica; en adultos -maduro -sabios y o jóvenes-inmauros-ignorantes;

- asignación de roles específicos a cada uno de los grupos así

diferenciados en un proceso de intercambio destinado a garantizar que el segundo grupo adquiera ciertos rasgos importantes para la comunidad,

- recorte de un conjunto de información, saberes, modos de valor y

percibir la realidad, que se convierte en materia de intercambio entre adultos y jóvenes sociales y en el vehículo a través del cual se supone que los últimos adquirirán los rasgos deseados; conjunto de imágenes de alto contenido emocional que expresan la síntesis de la experiencia con las características anteriores y se acompañan de la sensación de esta en un “orden normal(Esto es la escuela”);

38 Fernández, Lidia “Instituciones Educativas. Dinámicas Institucionales en situaciones críticas – Paidos . Buenos Airres 1992


55


- algún conjunto de indicadores de la existencia de una trama simbólica en la que están presentes como temas dramáticos significaciones estructuradas alrededor de la figura del maestro: el discípulo, el conocimiento y el camino de acceso a este último.” 39

Otro aporte importante sobre la institución educativa la realizan

Graciela Frigerio y Margarita Poggi (24) en Documento de PTF, caracterizan a la institución educativa como:

1. especifica, 2. compleja, 3. multidimensional, 4. pluri e interdisciplinaria, 5. intercultural, 6. intermediaria, 7. integradora.

1. Especificidad

“...definir la escuela (en su sentido más amplio) tramemos las concepciones de institución que consideran a la misma como un constructo es decir como un proceso permanente de construcción y de de-construcción de formas sociales. 40

En las instituciones se desarrollan tres movimientos simultáneos y a

la vez complementarios que son los de especificación, diferenciación y unificación.

Movimiento

Especificación Diferenciación Unificación Asignación de sentido otorgado desde lo social y lo político. Dicha asignación de sentido se plasma en el contrato fundacional.

Da cuenta de los distintos actores vinculados con la institución, donde se distingue agentes de usuarios, como las diferencias ene le interior de cada uno de

Representación de la institución, eliminando las diferencias, cuando los actores necesitan consolidar un sentimiento de pertenencia, de afirmación de la

39 Fernández, Lidia Op. Cit 40 Frigerio, Graciela y Poggi Margarita “Institución Escolar” Aportes para la reflexión y para su abordaje en la formación docente” PTFD Ministerio de Cultura y Educación – Bs As. 1993



los grupos. identidad institucional.

2. Complejidad

La institución educativa responde a distintas lógicas: - cívica, orienta la creación de esta institución, confiándole la

producción de la figura del ciudadano; - económica, certifica y acredita la distribución desigual de los sujetos

en posiciones laborales y sociales, contar con trabajadores con distintos grados de capacitación;

- doméstica, la sociedad espera que la escuela redistribuya los

lugares sociales para cada sociedad.

- científica- tecnológica, requiere de nuevos saberes para propiciar la construcción de otros.

3. Multidimensionalidad del campo institucional

Se distingue cuatro dimensiones, que solo tienen un propósito

organizador y didáctico, porque cualquier acción que se tome en una tendrá repercusión en el resto.

- Dimensión organizacional, se refiere a los aspectos estructurales de cada establecimiento determinando un estilo de funcionamiento- Se puede distinguir por un lado la estructura formal que se refiere por ejemplo a los organigramas, la división de trabajo, etc. y la estructura informal, a la mera en que los actores instituciones afrontan las estructuras formales.

- La dimensión administrativa, es las cuestiones de gobierno, donde

información es un aspecto revelante de la administración. Información que debe ser significativa y contribuir a la toma de decisiones.

- La dimensión pedagógico-didáctica, es el conjunto de actividades

que definen a la institución educativa, diferenciándola de las otra instituciones sociales. Su eje fundamental lo constituyen los vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los


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modelos didácticos. Aspectos significativos como las modalidades de enseñanza, las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen en las prácticas de los docentes, además otros muchos aspectos el curriculum prescrito, las propuestas editoriales, etc.

- Dimensión comunitaria, hace referencia a las actividades que

promueven la participación de diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de las instituciones con relación al contexto donde esta inserta.

4. Pluri e interdisciplinario En la institución educativa confluyen diversas disciplinas lo que exige

múltiples perspectivas para su comprensión. Por otro lado, es un sistema que requiere un estudio interdisciplinario. Así mismo, las nuevas tendencias de las propuestas curriculares exige aprender a construir saberes también interdisciplinariamente.

5. Intercultural

En toda institución educativa se produce una cultura institucional escolar, dentro de ellas se entretejen las “culturas de las clases educativas “ (directivos, docentes, alumnos, etc.) macropolíticas, micropolíticas, las prácticas y las lógicas propias de los actores, etc.

Se puede analizar una institución desde dos aspectos uno referido a

los rasgos de identidad que configuran los distintos tipos de identidad escolar, y luego aspectos complementarios referidos a la interculturación.

a) Rasgos de identidad del objeto institucional. En el sistema argentino se podría sistematizar tres tipos de cultura

institucional escolar: 1) cuestión de familia, 2) una cuestión de papeles o expedientes y 3) una cuestión de concertación. 41

41 Frigerio, Graciela Op. Cit.



TIPOS DE CULTURA INSTITUCIONAL ESCOLAR

LA INSTITUCION ESCOLAR: UNA

CUESTION DE FAMILIA (La familia ideal)

LA INSTITUCION ESCOLAR: UNA

CUESTION DE PAPELES O EXPEDIENTES

(La maquina perfecta)

LA INSTITUCION ESCOLAR: UNA CUESTION DE

CONCERTACION ( El concierto)

RASGO HEGEMONICO

La escena familiar La perversión de la racionalidad

La negociación.

CURRICULUM PRESCRIPTO

Es ignorado Se lo considera como un sistema “duro”, imposible de modificar

Se concibe como un “organizador institucional”

MODELO DE GESTION

“Casero” “Tecnocrático” “Profesional”

CONTRATOS Lealtades invisibles, contratos imposibles

Formales o burocráticos Concertados, explícitos y sustantivos, articulados en un proyecto institucional.

VINCULOS PRIVILIGIADOS

Afectivos, los sentimientos desplazan la tarea.

Impersonales; los sentimientos son ignorados.

Contractuales, respetuosos: los sentimientos están puestos en al pasión por la tarea sustantiva.

DIMENSION SOBREVALUADA

Ninguna La administrativa y la organización en sus aspectos formales.

Ninguna

DIMENSION DEVALUADA

Todas La comunitaria Ninguna

DIMENSION CENTRAL

Ninguna La administrativa La pedagógica-didáctica

TENDENCIA RIESGOSA

Dilución de la especificidad institucional

El aislamiento respeto de la comunidad y la sociedad.

Asambleismo permanente; parálisis en las decisiones; confusión de roles.

MODALIDAD DE LOS CONFLICTOS

Impersonales; suelen no resolverse, ni elaborase

Son “negados” o eludidos. No se elaboran ni resuelven, se definen por posiciones jerarquía.

Surgen por divergencias en las posiciones; se redefinen y disuelven o se resuelven por elaboración

PARTICIPACION Se consideran que no requiere especial atención (siendo todos de la familia...)

Se le puede solicitar formalmente.

Deseada y buscada: se especifica modalidad y el área de incumbencia.

COMUNICACIÓN Se desvalorizan los canales formales.

Preeminencia de los canales formales, verticales (descendentes o ascendentes); habitualmente escritas.

Se resignifican los canales formales útiles a la difusión; No se desconocen los informales.

CONDUCCION Equipos poco diferenciados Organigrama formal Unidades funcionales

RESPONSABILIDAD Diluida Parcializada Asignada/significada

TOMA DE DECISIONES

Afectiva Procedimentales De racionalidad limitada

EVALUACION Apreciaciones afectivas y de lo vincular

De procedimientos formales

De procesos y de productos

CALIDAD Un planteo imposible Cumplimiento burocrático Eje organizador de las tareas institucionales


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b) Otros rasgos de la interculturalidad En algunos piases se comenzó a analizar lo intercultural o

transcultural como referentes a las nuevas formaciones sociales y de las llamadas nuevas ciudadanías, esto debe a que en las instituciones conviven diferentes patrimonios culturales, diversidades lingüísticas, códigos para comprender y transformar la realidad.

6. Intermediario La institución escolar es intermediaria entre lo social y lo individual,

por la misma esta poblada por individuos y estos individuos también transitan fuera de las instituciones. Así se podría decir que desde la especificidad propia de la institución educativa, tiene como función el de asegurar que el conjunto de instituciones de la sociedad sean internalizadas en cada individuo. No se puede pensar a la institución escolar independiente de organizaciones específicas y concretas (establecimientos). en donde se entrecruzan las cuestiones históricas, sociales que constituirán leyendas y mitos.

7.Integrador En la institución escolar se articulan teorías explícitas e implícitas y

prácticas (labores, de convivencia, pedagógicas-didácticas) que configuran el marco de referencia de los actores.

Características de las instituciones educativas

Implicancias en los contenidos para la formación docente

1.1.1.1 especifica a) la jerarquización cognitiva, b) el curriculum como organizador institucional, c) la exigencia de una gestión curricular, d) la construcción de un saber propio a la institución misma, e) una única vía pertinente de intervención: la pedagogica-

didactica, compleja a) la necesidad de articulación de competencias referidas a las

distintas lógicas y las demandas formuladas desde ellas, b) la definición de la relación entre Estado y Sociedad en que se

inscribe cada institución y cada practica, c) el conocimiento de las demandas que pesan sobre las

instituciones, la actualización perramente sobre los saberes



específicos, el análisis de los condicionantes historico-sociales para el ejercicio de nuestra profesión,

multidimensional a) la comprensión y articulación de la gestión institucional y gestión curricular para asegurar su gobernabilidad,

b) La pluralidad de enfoques disciplinarios como requisitos para aprehender el objeto,

c) La atención a una formación como condición para su gobierno.

multidisciplinaria e interdisciplinaria

a) el análisis de la relación y articulación entre las distintas disciplinas que alberga,

b) la interdisciplina como núcleo de investigación. intercultural a) el espacio de construcción de una cultura institucional,

b) el análisis de los tipos de cultura, institucional escolar y en ellos los estilos de desempeño,

c) la pluralidad cultural que atraviesa, el cosmopolitismo (la nueva ciudadanía),

intermediaria a) el nivel entre sujeto y formación social y el punto de cruce entre lo objetivo y lo subjetivo, como enfoques necesarios para su comprensión y análisis,

integradora a) la sede de articulación entre teorías y practicas, b) el espacio de construcción de matrices de aprendizaje

institucional. En la actualidad, a las instituciones educativas se le pide autonomía,

auto y cogestión, que para ello el cuerpo docente debe hacer suyos los términos de libertad, creatividad y apoyo de iniciativas. Es así que el entorno social, que envuelve e impregna a la institución educativa, es quien le exige y le demanda servicios.

La institución educativa esta formada por diferentes actores que son:

docentes, alumnos, personal administrativo y de maestranza, cooperadora, etc.

A cada uno de esos actores son “elementos” con sus atributos y en

relación (interacción) conforman un sistema. Aunque se utiliza la idea de sistema para referirnos a las instituciones y sus componentes los “subsistemas” la persona que observa es la que aplica este esquema

ENTORNO SOCIAL



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cognitivo y lo limita de un sistema, puede ser un “organismo” o la propia persona.

Las interacciones de los subconjuntos indican las interacciones o tipos

de comunicación (formal, informal, humana, etc.) entre los actores y los subconjuntos se organizan en torno a objetivos comunes o afinidad.

Los componentes ( o elementos) de un sistema pueden ser: Simples (no se pueden descomponer en partes) Complejos ( pueden descomponerse en partes)

Los sistemas pueden cambiar a partir de que se producen nuevas relaciones o interacciones entre sus componentes.

Sistema Componentes

Grupo Humano Sistema de normas explícitas Sistemas de normas implícitas Lugar físico

INST

ITU

CIO

N

ED

UC

ATI

VA

Comunicación formal


Subsistema Primer Ciclo

Subsistema Nivel Inicial

Otros Sistemas

Subsistema SegundaoCiclo

Subsistena personal de conducción



Comunicación informal Organización jerárquica

Organización horizontal H. Mendra define a una institución como “un conjunto de normas,

las que se aplican a un sistema social circunscripto y distinguen lo que es pertinente y legítimo a la misma.”

Instituido e instituyente En cada institución podemos ver lo instituido y lo instituyente. El

primero, se refiere a todo aquello que esta establecido en normas, leyes, definición explícita de papeles, funciones y roles y las responsabilidades emergentes de dichas definiciones explícitas; el segundo se refiere a las actividades generativas de las personas lo cual remite al margen de la autonomía para la aparición de nuevas conductas y/o nuevas reglas en una institución.

En las instituciones el aspecto “organizacional” se entiende como la

interdependencia que se forma en los equipos y actores que persiguen un objetivo común y reconocido por e conjunto, para la obtención de un producto (simbólico y/o material ) de un bien o un servicio. Para la gratificación de las organizaciones se utilizan los organigramas.

INSTITUCIÓN

LO INSTITUIDO LO INSTITUYENTE

Se debe o no debe hacer

Se puede hacer


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Una organización formal, desarrollada por Tayler incluye:

Vertical: referida a las jerarquías y diferentes niveles de poder en las decisiones y manejo de información.

Horizontal: relacionada con la división del trabajo o sea las diferentes funciones y/o áreas que realizan las diferentes tareas.

La

o

rgan

izac

ión

De la comunicación formal: referidas a las líneas que comunican los así denominados “ravioles”

La organización formal se caracteriza por el hecho que es: a) expresa y

b) escrita, es decir, registrada por medios transmisibles y utilizables por todos los integrantes de la institución.

Elton Mayo, un psicólogo norteamericano, observa que existen

organizaciones informales, y expresa que las relaciones humanas que no están escritas y que, cuando eran complementarias enriquecían las relaciones de producción que definen a la organización formal.

En las organizaciones existe un poder formal y otro informal que a

veces puede o no coincidir , si un personal de conducción que accede a la jerarquía de poder, acompaña su gestión y gerenciamiento con un liderazgo informal, y sí aumenta su competencia. Lo contrario genera conflictos y líneas de conducción a veces en disputa, que inciden en las diversas acciones de la institución escolar, disminuyendo su eficacia, eficiencia y calidad.

Un sistema institucional se puede estudiar desde dos enfoques: Estático, el que aparece regulado por normas, escritos, etc., es

informal. Dinámico, se refiere a la interacción de la gente y los diversos

subsistemas. Los sistemas tienen diversos grados. Al entrar en interacción, los

sistemas interactivos son los sistemas comunitarios se genera un metasistema ( sistema de sistemas).

Un sistema social tiene cuenta los siguientes aspectos:



Totalidad, hace referencia a la conducta con relaciones, por eso la conducta es sinónimo de comunicación. Así , cuando se habla de acciones “individuales”, y se esta con otros tiene efectos sociales.

Cambios en los sistemas pueden ser de dos ordenes: a) aquellos

que se producen como cambios de reglas lo que implica pasar a nuevos estadios o claridad de relaciones; b) aquellos que se producen dentro del funcionamiento de una regla de interacción.

Autoregulación en el sentido de que las interacciones tienden a un

orden y cuando aparecen el desorden, siempre es hacia un orden superior, por lo general creativo. La autoregulación es completariedad de acciones y conducta en función del conjunto.

Equifinalidad, alude al hecho de que el sistema siempre se genera

en el aquí y ahora, así también , las manifestaciones son actuales y no necesariamente determinadas por un solo factor, como tampoco un solo factor da siempre los mismos efectos.

Los componentes básicos de la institución educativa Los componentes básicos de la institución educativa están presentes

desde la fundación del establecimiento. Estos a través del tiempo adquieren diferentes fuerzas y lo vemos en los indicadores de la identidad y singularidad institucional.

Acordamos con L. Fernández en los componentes básicos: “ Consideramos componentes constitutivos básicos, sin los cuales el establecimiento no puede tener origen: • un espacio material con instalaciones y equipamiento, • un conjunto de personas, • un proyecto vinculado a un modelo de mundo y persona social

valorados y expresados en un currículo,


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• una tarea global que vehiculiza el logro de los fines y sufre alguna forma de revisión de división del trabajo,

• una serie de sistemas de organización que regula las relaciones entre los integrantes y los componentes materiales comprometidos en la realización.” 42

Cultura institucional Los productos materiales y simbólicos , es decir la cultura

institucional, son los resultados de la interacción de los componentes básicos.

Cuando hablamos de la cultura institucional nos referimos a los

modos de ser y de hacer de las personas y de los grupos dentro de las organizaciones. Estas personas comparten representaciones , concepciones, valores, normas, etc., que conforman un sistema de interpretación de la vida de todos los días

Continuando con el análisis que realiza L. Fernández con el

tratamiento de los distintos grados de complejidad y distancia de los productos culturales, respecto de las condiciones básicas.

Identidad institucional Lo que es un establecimiento educativo, está

expresado en su proyecto , el modelo, historia y el estilo del mismo.

Este tema lo seguimos tratando desde el punto de vista de L. Fernández.

42 Fernández, Lidia Op. Cit.




Leer texto de Fernández, Lidia “ Institución Educativa” Cap.

2 Pág.. 45-52

El funcionamiento institucional

Para analizar movimiento institucional Lidia Fernández adopta la

definición de José Bleger con respecto a dinámica que se refiere a la capacidad para plantear en términos de problemas y trabajar para su solución, pues supone la existencia de dispositivos institucionales complejos destinados a la evaluación institucional, y el desarrollo de los miembros del establecimiento para hacerse cargo de responsabilidades sobre el funcionamiento en todas sus dimensiones, condiciones ambas de existencia indispensable en un proyecto de mejoramiento de la calidad educativa.

El mismo autor plantea las formas que pueden trabajarse

institucionalmente una dificultad: dilema (el planeo se hace en términos paradójicos que clausuran todo intento de solución); conflicto (el planteo se hace en términos de dos posturas contrapuestas, generalmente encarnadas por dos bandos institucionales); problemas (el planteo se hace a modo de un interrogante que abarca la dificultad y su posible significación)

Siguiendo a L.F . los aspectos más significativos que ocurren en una

instrucción educativa, que se pueden apreciar con una observación sistemática son:

• hechos que provocan integración • hechos que provocan desintegración • hechos derivados del análisis racional de la

realidad • hechos derivados de la

contaminación fantasmáticas de la realidad

• hechos que provocan modificaciones del contexto

• hechos que resultan de las dramatizaciones del contexto

• hechos que develan significaciones políticas

• hechos que ocultan significaciones políticas

• hechos que procuran una regresión al • hechos que se orientan hacia el


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pasado futuro

En cualquier organización existen tipos de

tensión -conflicto- que desempeñan un papel fundamental en su funcionamiento:

1º. La tensión que se presenta con al contradicción entre los impulsos y necesidades individuales y las necesidades sociales. 2º. La tensión creada por la necesidad de actuar según procesos secundarios (relaciones secundario y en los procesos de pensamiento) que por su índole activan modalidades de funcionamiento y ansiedades de tipo primario en los estudiantes y en los docentes que necesariamente sufren los procesos de identificación y contratransferencia. 3º Las tensiones que son producto de la división del trabajo. Las instituciones educativas y el poder

En las instituciones educativas, en su trama de vínculos entre los

actores, se nos presenta interesantes y características relaciones de poder y de autoridad.

Se considera que poder, es el dominio, imperio, facultad y jurisdicción

de la que dispone el individuo para mandar o ejecutar: capacidad de imponer la propia voluntad sobre los otros, también se lo define como la “posibilidad de producir consecuencias sobre ciertos objetos , el poder supone un sujeto potencialmente actuante, un objeto sobre el cual se puede actuar y unos medios (físicos o ideales) con cuyo concurso es posible la acción”.



En cuanto a autoridad se puede considerar como “ la potestad o influencia que ejerce una persona o grupos sobre otra u otros. En sentido más estricto se aplica a la facultad de dictar normas, ejecutarlas o aplicarlas imponiéndolas a los demás.”. Por otro lado tenemos una acepción del término autoridad etimológicamente, proviene de augere y significa “crecer, ayuda a aumentar”; o sea, se espera que quien ejerza la autoridad se “asegure e crecimiento y el desarrollo de los integrantes de la institución”. Se considera que es responsabilidad de quien ejerza la autoridad, garantice la puesta en marcha de acciones y tareas de cada miembro del grupo a fin de orientar al logro de metas compartidas.

Además de estos dos conceptos poder y autoridad, debemos aclarar

otros como autoritarismo e influencia que nos servirán para poder abordar las relaciones de poder en las instituciones educativas.

El autoritarismo es “la tendencia a lograr una sumisión total a la

autoridad o a imponerla forzosamente”. La influencia es la “ascendencia, autoridad de una persona para con

otra u otras “. Con respecto a las diversas formas de ejercer el poder institucional,

acodamos con la clasificación presentada por Azzerboni, Delia y Harf, Ruth cuando presenta el poder institucional, del experto, del control, económico, carismático y referente. Es necesario recordar que el poder se lo ejerce en un en contextos y condiciones determinados, además deben contar con normativas que hacen posible su ejecución. 43 (en su artículo “El poder en las instituciones” de la revista Novedades Educativas - Año 15 Nº 146- Febrero 2003- Buenos Aires).

Con respecto a la existencia del poder, nadie duda, no es ni bueno ni

malo, el valor del mismo es para que se lo use. En lo institucional nos interesa el poder entendido como una relación

que facilita o entorpece el funcionamiento escolar.

43 Azzerboni, Delia y Harf Ruth “El poder en las instituciones “ en la revista Novedades educativas – Año 15 Nº 146 – Febrero 2003 Buenos Aires


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Modalidades progresivas y regresivas de funcionamiento

La modalidad regresiva se refiere a la capacidad

institucional para evaluar situaciones, discriminar necesidades y problemas y originar líneas exploratorias de solución.

La modalidad progresiva esta acompañada, por el control y la

discriminación de aspectos irracionales, autonomía respeto de las instituciones externas, posibilidad de cuestionar y ensayar modificaciones en lo instituido, preponderancia de la pertenencia en función de proyectos y una orientación clara hacia el futuro.

Las instituciones educativas suelen variar de modalidad. Las modalidades regresivas se desarrollan en contextos sociales

autoritarios o turbulentos, por situaciones internas que comprometen cambios críticos o por incapacidad instrumental para enfrentar las exigencias de las tareas.

Las modalidades progresivas se ven incentivadas en los ámbitos que

poseen las características contrarias o en situaciones criticas agudas en las que queda comprometida la identidad institucional y liberados los contenidos amenazantes que se controlaban con la pertenencia.


Leer el texto de L. Fernández “Institución Educativa” Cap. 2 Págs. 53-82.



Glosario

• Autonomía. Comúnmente se identifica como autosuficiencia o no dependencia. Desde el junto de vista de la organización se relaciona con el principio de descentralización. Ser autónomo implica la posibilidad de tomar decisiones, dentro del marco global político normativo vigente.

• Autoridad. Es la legitimidad reconocida a una persona o grupo de

personas para orientar el criterio y la conducta de otras. Cuando la autoridad no se basa en las cualidades o prestigio de quien ejerce y el poder que otorga un cargo se impone en forma coercitiva se habla de autoritarismo.

• Conflicto. Choque entre dos o más fuerzas opuestas que genera

antagonismo. A lo largo de la historia, tanto individual como social el conflicto aparee cuando confluyen intereses o motivaciones contrapuestas que pueden ser resueltas de diversas maneras: por consenso, por evitación por enfrentamiento, por negociación, etc.

• Educación activa. Es un movimiento de renovación pedagógica

que se inicia a finales del siglo XIX y comienzos de este siglo. Es una respuesta filosófica y pedagógica a la educación tradicional. Considera a la enseñanza como un proceso de investigación que privilegia los proceso en la obtención del conocimiento. Desarrolla métodos y contenidos centrados en los intereses y motivaciones de los niños. Intenta responder a esas predisposiciones e intereses en una atmósfera de respeto, de libertas y de actividad espontánea del niño.

• Planificación. Es la acción consistente en llevar a la práctica un

conjunto de procedimiento mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización. Es el proceso de preparar un conjunto de decisiones para la acción futura, dirigida al logro de objetivos.

• Poder. Es la capacidad que tiene un grupo humano para producir

un determinado efecto mediante la toma de decisiones. Entre las personas y los grupos se establecen relaciones de poder. El poder


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puede ser ejercido colectivamente, delegarse en representantes o bien estar concentrado en una o varias personas.

• Reproductivismo. Es una teoría que surge hacia finales de la

década del sesenta que en lo cultural y educativo postula que la principal función de la escuela es la producción de la ideología dominante, sus formas de conocimiento y la distribución del saber para reproducir la división social del trabajo. Hoy se modifica esta visión pues se reconoce la no linealidad del fenómeno escolar. Por el contrario los estudios más avanzados coinciden en afirmar la complejidad y ampliar diversidad de variables que intervienen en el proceso de enseñar y aprender en el contexto de la escuela.

• Aprendizaje Significativo. El aprendizaje se produce cuando la nueva información se relaciona con experiencias, hechos y objetos no totalmente desconocidos, es decir hay una participación activa del sujeto en su proceso de conocimiento. Resulta significativo el aprendizaje si se parte de las realidades percibidas por los alumnos, si se explicitan y analizan sus hipótesis, si se comprenden y consideran sus intereses.

• Ciclos. Son periodos temporales a lo largo de los cuales se organiza

el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se desarrollan como unidades que han de tener coherencia metodológica y organizativa, secuencia, graduación y articulación de contenidos.

• Competencia. Es la expresión de los logros educativos de los

alumnos que la escuela debe perseguir. Este concepto hace referencia a capacidades complejas, con distinto grado de integración, que se manifiestan como ”conocimiento puesto en acción”: saber hacer, saber pensar, saber decidir, saber valorar, saber comunicar, entre otros. La definición de las competencias esta indisolublemente unida a la determinación de contenidos socialmente relevantes y altamente significativos a través de los cuales se desarrollan.

• Competencias referidas a las capacidades intelectuales. Son los

procesos cognitivos necesarios para operar con símbolos, representaciones, ideas, incluyendo las habilidades necesarias para adquirir dichas abstracciones.



• Competencias referidas a las capacidades prácticas. Implican el saber hacer y resolver incluyendo aquellas habilidades de tipo comunicativo, tecnológico y organizativo.

• Competencias referidas a las capacidades sociales. Dan cuenta

del saber ser con relación a sí mismo y a la sociedad, incluyendo habilidades de participación como miembros activos de diferentes grupos, tolerancia, solidaridad y respeto hacia los otros.

• Contenidos. Son el conjunto de saberes o formas culturales cuya

asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo personal y social (CFCyE 1993).

• Contenidos conceptuales. Abarcan hechos, conceptos, ideas,

interacciones, secuencias, principios, etc.

• Contenidos procedimentales. Incluyen estrategias, técnicas, habilidades y destrezas.

• Contenidos actitudinales. Comprenden valores, actitudes y

normas.

• Niveles. Los niveles definen los tramos en que el sistema educativo atiende e cumplimiento de las necesidades que plantea la sociedad en un determinado contexto de espacio y tiempo. Se corresponde con las necesidades individuales de las etapas del proceso psico-evolutivo articulado con las del desarrollo psico-físico-social y cultural. Su duración tiene relación entonces, con la explicación de las necesidades sociales y personales referidas a al educación.

• Proyecto institucional. Pieza clave de cada establecimiento en la

que a través del enunciado de los objetivos, los lineamientos y acciones se explicita la propuesta general de la institución. Instrumento articulador de los esfuerzos, favorece el trabajo conjunto con sentido colectivo.

• Autoritarismo. Es un fenómeno complejo, por cual se usa y se

abusa de la autoridad. Se manifiesta en diferentes ámbitos o planos de la realidad asumiendo características y formas peculiares: 1) el autoritarismo como fenómeno socio-político manifiesto en la estructura del poder político, jurídico; 2) el autoritarismo sociocultural que impregna la


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sociedad a partir de las políticas culturales, los medios de comunicación; 3) el autoritarismo piscosocial relativo a las relaciones de poder que aparecen en el seno de las instituciones y 4) el autoritarismo como fenómeno psicológico que tiene que ver con los resortes internos subjetivos de las personas. En los ámbitos educativos además se expresan en las relaciones verticalistas entre los sujetos (maestros-directivos-supervisores) como en las relaciones con el conocimiento y el saber (maestro que sabe - alumno que no sabe).

• Burocracia. Jerarquía graduada de funcionarios cada uno de los

cuales es responsable ante su superior. Se aplica este termino a la organización gubernamental en sus ramas administrativas. Ser acostumbre a caracterizar al burocratismo por su apego a la rutina, por sus normas más o menos inflexibles, las dilaciones y su resistencia a introducir innovaciones.

• Conductismo. Esta teoría psicológica surgió a fines del siglo XIX.

Su gran impulsor fue el estadounidense John B. Watson. Postula que la psicología es el estudio objetivo la conducta, evitando así el análisis de conciencia y de la introspección basándose sólo en los datos fisiológicos y observables. Las tesis conductistas tuvieron un gran impacto en la vida intelectual y sus principios se proyectaron a otras disciplinas. En educación se convirtió en una de las teorías de aprendizaje de mayor significación. Establecer objetivos en términos de conductas observables y evaluables fue uno de los principios de esta teoría.

• Conocimientos socialmente válidos. En una sociedad pluralista,

son plurales y diversos las demandas de los diferentes grupos sociales respecto a la educación: conocimientos que exige el mundo del trabajo, conocimientos que implican la plena inserción de las personas a la comunidad a la cual pertenecen, conocimientos que permitan el desarrollo y la formación de ciudadanos democráticos. Frente a la acumulación de conocimientos que producen las sociedades, y la división progresiva en a las funciones de los individuos en las mismas, se hace necesario la transmisión de determinados saberes específicos, técnicos, procedimentales, conjuntamente con los valores sociales.

• Disciplina. Rama del saber que abarca el conjunto sistematizado

de conocimientos referidos a un ámbito y objeto específico; utiliza



como sinónimo de ciencia (disciplina científica) y de materia o asignatura (disciplina académica) . El conocimiento propio de las disciplinas es una fuente para la selección de los contenidos de enseñanza. Conjunto especifico de conocimientos que tienen sus

características propias en la respectiva de la enseñanza, de la formación, de los mecanismos, de los métodos y de los contenidos.

• Multidisciplinario. Yuxtaposición de disciplinas diversas, a veces

sin relación aparente entre ellas. Por ejemplo: música + matemática. Los planes de estudios convencionales por asignaturas del Bachillerato, en su troncos comunes, tendrán este sentido.

• Pluridisciplinario. Yuxtaposición de disciplinas más o menos próximas en los dominios del conocimiento. La clásica distribución de “ciencias” y “letras” de los contenidos curriculares constituyen un ejemplo al integrar matemática+física+quimica, etc. frente a latín+griego+litertura, etc.

• Interdisciplinario. Interacción existente entre dos o más disciplinas. Esta interacción podría suponer desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de los conceptos, la epistemología, terminología, metodología, etc.

• Transdisciplinario. Puesta en juego una axiomática común a un conjunto de disciplinas. Ejemplo: electroestática + magnetismo.

• Gestión. Acción y efecto de administrar, hacer diligencias conducentes al logro de un negocio o de un deseo cualquiera. Se refiere a la previsión de las acciones que permiten que una institución cumpla con los objetivos que se propone. Es un concepto ligado al de gobernar, conducir, administrar. Acciones orientadas por uno más objetivos llevadas adelante por uno o varios actores de una institución.

• Liberalismo. Doctrina política y económica que postula la

limitación del poder estatal en beneficio de la liberación individual. Fundamentando en las teorías racionalistas y empíricas de la ilustración y en la expansión económica generada por la industrialización.


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• Positivismo. Movimiento filosófico surgido en el siglo XIX. Su creador fue el pensador francés Auguste Comte, fundador asimismo de la sociología. Las doctrinas positivistas se han basado en dos afirmaciones básicas: 1) todo conocimiento acerca de los hechos de la realidad y 2) más allá del ámbito de los hechos se encuentra el de la lógica y de las matemáticas, que en el positivismo lógico serían consideradas ciencias formales puras. Estos principios tuvieron gran repercusión e influencia en las diversas disciplinas de los conocimientos. Desde el punto de vista educativo es un pensamiento fundamentalmente metodológico, cuya pregunta central es cómo enseñar. Considera al alumno como un individuo al cual hay que estimular permanentemente a través de toas las vías posibles. Desde este punto de vista la propuesta didáctica va estar centrada en principios en la figura del docente.

• Saberes. Los conocimientos científicos y todo otro conjunto de cogniciones que no son científicas, pero que pueden ser válidas, necesarias y eficaces.

• Utilitarismo. Se lo define como la doctrina según la cual, entre todos los actos posibles para un individuo en una situación dada, el acto justo o recto es aquel que proporciona el mayor bien posible al mayor número de personas. Los rasgos esenciales de esta tesis son la identificación entre el bien y la felicidad y el valor de una acción no por sus propósitos sino por sus consecuencias.

• Epistemología. Es la disciplina que se ocupa de dilucidar en qué consiste el saber científico, sus partes y ramas, el valor del conocimiento científico. El objeto de esta disciplina es el conocimiento humano en sus

relaciones con el mundo real. Intenta dar respuesta a qué es el conocimiento y cómo es posible logarlo.



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