Bases del método placenta

La pedagogía crítica y el currículum posmodernoM. Acaso. CEA

Pedagogía tóxica

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Pedagogía tóxica

“La principal corriente pedagógica simplemente produce aquellas formas de subjetividad preferidas por la cultura dominante, domesticadoras, pacificadoras, armonizadoras de un mundo de separación e incongruencia, y suaviza los aspectos no reglados de la existencia diaria. Al mismo tiempo, las subjetividades de los estudiantes son racionalizadas y acomodadas a los existentes regímenes de verdad” 269

“La enseñanza capitalista es generalmente perversa ya que los estudiantes son tratados como objetos de consumo a la vez y simultáneamente que se les enseña el valor de convertirse en sujetos consumidores” 272

¿Qué modelo elijo si no estoy de acuerdo con la Pedagogía Tóxica?

El currículum progresista tiene como principal objetivo dotar al alumnado de la capacidad de generar conocimiento propio

Educación Posmodena

Pedagogía Crítica

Modelos de educación No-Tóxicos

Educación Posmoderna

“Hoy en día, ya la gente no respeta nada. Antes poníamos en un pedestal la virtud, el honor, la verdad y la ley...La corrupción campea en la vida americana de nuestros días. Donde no se obedece otra ley, la corrupción es la única ley.La corrupción está minando este país. La virtud, el honor y la ley se han esfumado denuestras vidas.”

Al Capone. 17 de Octubre de 1931

¿qué es el posmodernismo?

El posmodernismo es un movimiento filosófico

forma parte del pensamiento social y pretende llamar nuestra atención sobre los cambios sociales y culturales que están teniendo lugar en las sociedades occidentales desde mediados del siglo XX

Nace a comienzos de los años 70

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Como término se consolida tras la publicación de La condición posmoderna (1979) de Jean-Francoise Lyotard en donde se define la posmodernidad como:

una experiencia de crisis que provoca la incredulidad ante las metanarraciones (gran récits)

Lyotard  

Acuñó el termino posmoderno y relaciona la Ilustración como principal metannaración La ciencia deja de ser intocable

Jean Baudrillard  

Hiperrealidad Simulacro

Jacques Derrida 

Derrida prefiere hablar de textos, siendo un texto un artefacto cultural  Acuña el término deconstrucción

“madres” del posmodernismo

Cuadro comparativo de características del modernismno y del postmodernismo

Modernismo Posmodernismo Basado en la idea de progreso científico de la I lustración

Basado en la idea de cuestionar las ideas de la I lustración y deslegitimizarlas

En cuanto al campo del arte, reniega de todo el arte anterior y considera que para crear arte nuevo hay que destruir el anterior (destrucción creativa)

En cuanto al campo del arte, concibe el arte como un producto cultural cuya finalidad es la crítica social

Orientado a un futuro de progresión lineal

Orientado al presente de progresión no lineal

Pretende el universalismo Esta basado en el concepto de localidad

Su discurso esta basado en las metanarrativas

Su discurso esta basado en las micronarrativas

Basado en la dicotomía universal

Basado en la pluralidad, la multiculturalidad y el eclecticismo

Basado de la capacidad individual y del concepto de genio

Reniega del concepto de genio y opina que los hechos no los crean individuos aislados sino grupos interrelacionados en determinados contextos. El sujeto esta descentralizado

Basado en la idea de verdad absoluta. Su discurso es totalitarista

Al no creer en el concepto de verdad, su discurso es irónico, ambiguo y esta desfragmentado

Hiperrealidad (simulacro)

Ciego vidente

Micronarrativas / Metanarrativas

Deconstrucción

Baja cultura/alta cultura

Hermeneútica de la sospecha

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Principales conceptos posmodernos

Teoría crítica

Orígenes:

La teoría crítica

La Teoría Crítica

La TC emerge en la Europa anterior a la Segunda Guerra Mundial de la mano de La Escuela de Frankfurt, el grupo de intelectuales que enuncian la primera teoría marxista de la cultura

En 1930 Theodoro Adorno, un experto en estética, Erich From, un sicoanalista y Walter Benjamín, quienes emigran a EEUU fijando su sede en la Universidad de Columbia desde 1935

Una segunda generación de filósofos de la TC continúa activa hoy en día situado a la cabeza Jurgen Habermas, alumno de Adorno

La idea básica sobre la que se basa la TC es que el conocimiento no se adquiere únicamente mediante el método científico sino que otras vías como la intuición o la fé pueden también crear conocimiento

J Dewey

Es la primera teoría marxista de la cultura

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Esta basada en la idea de los profesores y sus alumnos crean conocimiento un conocimiento que: 

•Está socialmente construido, por lo que está cargado de valores

•Debe de ser polisémico y ha de desplegarse por lo tanto de diferentes maneras según lo capta el espectador

•Este conocimiento que se crea por medio de la educación puede, o bien perpetuar las tres bases de nuestro sistema social (la verdad, nuestras creencias y las estructuras de poder) o por el contrario, cuestionar estas tres cosas

Para luchar contra esta realidad la TC propone:

Dialéctica de la relectura

Pedagogía crítica

Definición

McLAREN, P. (1997): Pedagogía crítica y cultura depredadora. Políticas de oposición en la era posmoderna. Barcelona: Paidós

www.fundacionmclaren.org

Pedagogía crítica

“La pedagogía crítica adopta paradigmas provenientes de la tradición intelectual europea y se basa también en una tradición exclusivamente norteamericana” 48

“El término pedagogía se refiere al proceso mediante el cual profesores y estudiantes negocian y producen significados”

sibolleh

“Se está desarrollando un modelo educativo que entiende el aprendizaje como un modelo de interacción entre los participantes, un proceso que ayude a reflexionar a la persona sobre sus ideas y prejuicios para así poderlas modificar si lo considera preciso” 39

“Uno de los principios fundamentales que integran la pc es la convicción de que la enseñanza para el fortalecimiento personal y social es éticamente previa a cuestiones epistemológicas o al dominio de las habilidades técnicas o sociales que son priorizadas por la lógica del mercado” 49

“Por otro lado, la pedagogía crítica a porta a la arena de las prácticas de enseñanza modalidades de interpretación insurgentes, resistentes e insurreccionales que se establecen para poner en peligro lo familiar, para contestar a las normas legitimadoras de la principal vida social y para considerar problemáticos los marcos discursivos comunes y los regímenes en los que el comportamiento adecuado, la conducta y las interacciones sociales son permitidas. La pedagogía crítica intenta analizar y desestabilizar las configuraciones sociales existentes, desfamiliarizar y hace remarcable lo que a menudo es considerado como lo ordinario, lo mundano, lo rutinario y lo banal. En otras palabras, la pedagogía critica hace ambigua la complacencia de enseñar bajo el signo de la modernidad, es decir, bajo un signo en el que el conocimiento es considerado como ahistórico, neutral y separado del valor y del poder”. 269

Formas dialógicas de instrucción frente a formas fonológicas (PT). En 194

Tipos

Autores

Freire Apple Giroux hooks McLaren Kinchenloe Gimeno Sacristán

Pedagogía de la liberación (Freire)

Pedagogía radical (McLaren) Pedagogía contrahegemónica (Giroux) Pedagogía feminista (hooks) Pedagogías de la oposición Pedagogías de la emancipación

Educación para la justicia social Educación para el empoderamiento Educación para la revolución

Pedagogía de la satisfacción

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Pedagogía tóxica o del castigo

Objetivos

Ob

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El objetivo principal de la PC es cambiar, mediante la educación, la distribución asimétrica del poder

“Los criticalistas trabajan en contra del tradicional rol de los profesores como vigilantes del museo de la mente” 271

El conocimiento escolar es una representación particular de la cultura dominante que legitima la ideología de dicha cultura dominante

Por lo tanto, el problema del proceso de enseñanza/aprendizaje es un problema de selección del conocimiento puesto que el conocimiento no es algo objetivo, es algo creado por alguien y para algo

El aprendizaje debe de estar en conexión con una teoría del conocimiento, más concretamente con una teoría del conocimiento que esté en consonancia con una perspectiva política liberadora

Ideas c

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Básico

Alentar en el espectador el desarrollo de conocimiento propio en vez de embutirle conocimiento importado

Educación y política

“Los educadores se han de percatar de que es totalmente imposible alcanzar un nuevo orden mundial sin crear antes en casa un nuevo orden moral (es decir, en las aulas y en los hogares de la nación” 27

“El tipo de enfoque curricular que se necesita hoy en día en las escuelas es aquel que reaccione activamente contra la amnesia” 27

Reacción contra los media

“La pedagogía no se da en la escuela, sino en todos los emplazamientos culturales” 40

“En el debate educativo de nuestros días no se habla de la desesperada necesidad que tienen nuestras escuelas de tener una ciudadanía alfabetizada en el lenguaje de los mass- media capaz de interrumpir, contestar y transformar el aparato de éstos, de manera que pierdan su poder de infantilizar a la población y dejen de crear sujetos sociales pasivos, temerosos, paranoicos y apolíticos” 26

Relación con conocimiento y significado

“Toda semántica del discurso es organizada y responde a unos intereses” 169

Características

La pedagogía crítica es incómoda

“Los estudiantes ven a menudo a los educadores críticos que se preocupan por la comunidad y por la justicia social como una amenaza para sus contenidos ideológicos generales. La pedagogía crítica pasa a ser para muchos estudiantes un ejercicio incómodo y violento. Son reticentes o contrarios a cuestionarse los significados ya que prefieren vivirlos” 38

Pesimista

“Los pedagogos críticos no han sido capaces de desarrollar un discurso crítico que proporcione la base teórica necesaria para plantear enfoques alternativos a la organización escolar, al currículum, a la pedagogía en el aula y a las relaciones sociales” (Giroux y McLaren 1987) 51

Recomendaciones

“Necesitamos construir nuevas narraciones – nuevas narraciones fronterizas- para reescribir los discursos de opresión en formas políticamente subversivas, así como para crear lugares de posibilidad y de capacidad” 167

“Una de las principales funciones de la TC ha sido la de revelar y retar al privilegio ideológico otorgado a la escuela en nuestra vida política y cultural. Los últimos desarrollos en la sociología del conocimiento, en la historia de la conciencia, en el estudio crítico del discurso colonial, en el marximo cultural, en la teoría social continental y en la teoría feminista, han provocado una reformulación conceptual de las escuelas como algo mas que simples lugares de instrucción” ” 47-48

“Nuestra misión aquí no es solo le desarrollo de un lenguaje de crítica y desmitificación, sino la creación de un lenguaje de la posibilidad que pueda generar prácticas de enseñanza alternativas capaces de demoler la sintaxis de los sistemas dominantes de inteligibilidad y representación, tanto dentro como fuera de la escuela” 57

“Esta pedagogía enfatiza el nexo entre la experiencia y los elementos del lenguaje y la representación. Pretende proporcionar a los estudiantes pautas críticas para que examinen sus propias experiencias vividas, sus recuerdos profundos y sus formas de conocimiento subordinado.” 62

Decisión

¿Educadores burgueses o educadores liberales o educadores críticos?