07 Escuela e Inmigracion

7/23/2019 07 Escuela e Inmigracion

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TALLER DE ELABORACIN Y

RECOPILACIN DE MATERIALESPARA ESCUELAS DE PADRES Y

MADRES

CURSO 2007-2008

UNIDAD DE TRABAJO: INMIGRACIN YMULTICULTURALIDAD

Direccin General de Participacin e Igualdad Consejera de Educacin y Ciencia


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1. Introduccin Nuestra Escuela de Madres y Padres:Un proceso de desarrollo compartido

Nuestra Escuela de Madres y Padres es una intervencin, desde y para lasmadres y los padres, orientada a dinamizar la participacin, la reflexin y lacomunicacin para afrontar necesidades o problemas que afecten a lasfamilias y favorecer su desarrollo como madres y padres, como miembros dela comunidad educativa y como ciudadanos

El contexto

La presente unidad de trabajo pretende posibilitar un espacio dereflexin compartido sobre la realidad multicultural de nuestro centro entre losparticipantes de la Escuela de Madres y Padres. Somos conscientes de lanecesidad de partir de cada contexto para poder plantear las actividadesdescritas aqu. En nuestro caso, nos situamos en un centro de un localidad deCastilla-La Mancha, que ha sufrido, en los ltimos aos un incrementoconsiderable en la poblacin inmigrada. Existe en el centro una ciertatrayectoria de realizacin de actividades dirigidas a las familias, que suelenresponder favorablemente a las iniciativas que se lanzan. En este sentido, losdinamizadores de las distintas sesiones podrn adaptar dichas actividades asus necesidades segn las caractersticas de cada grupo de participantes, en

los distintos centros. La interculturalidad

Nuestra propuesta para la Escuela de Madres y Padres pretende darrespuesta a una nueva realidad multicultural que surge en el aula, en el centroy en la localidad como consecuencia del fenmeno migratorio. Esta realidadplantea al alumnado, al profesorado y a las familias nuevos retos deconvivencia y de relacin, a los que hay que responder desde accionesdirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa, acciones queestimulen el debate, promuevan la solidaridad, contribuyan a superarprejuicios y estereotipos y, en definitiva, posibiliten la construccin de una

sociedad ms justa.Esta es, por tanto, la finalidad general de nuestra propuesta, arbitrar

vas que posibiliten y favorezcan la educacin intercultural, partiendo de quepara que la educacin intercultural se haga realidad hemos de asumir quenuestra sociedad ha cambiado, que nuestra realidad cultural es mltiple y queel dilogo es el mtodo integrador de las diferentes culturas y el medio parapotenciar la tolerancia y la apertura hacia el otro.

2. Objetivos.

Durante el desarrollo de esta unidad de trabajo, en nuestra Escuela de Madresy Padres, pretendemos:



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1. Reconocer la diversidad y complejidad social y cultural de nuestro centroy de nuestra localidad.

2. Favorecer el acercamiento dialgico hacia otras culturas.

3. Potenciar la comunicacin y la reflexin compartida sobre lainterculturalidad4. Colaborar con el profesorado en el impulso y puesta en prctica de

iniciativas de promocin de la interculturalidad5. Incentivar la participacin de las familias inmigrantes en la vida del

centro

3. Contenidos.

Los contenidos de esta unidad de trabajo se articulan en torno a tresbloques

1. De dnde venimos?: La identidad, la propia cultura.2. Dnde estamos?: La realidad multicultural.3. Dnde queremos ir?: Convivencia, igualdad, interculturalidad.

4. Secuencia de desarrollo: Diseo de actividades

3.1 Fase inicial (motivacin, planificacin): Reflexiones sobre laidentidad y los sentimientos de identificacin,

Primera Sesin

o Actividad 1: Presentamos el Programa y, solici tamos aportaciones ocomentariosLa Escuela de Madres y Padres no es nicamente un espaciode informacin, sino tambin de reflexin, orientacin y de compartir temasy situaciones que tienen que ver con la educacin de nuestros hijos e hijas.Pedimos a los participantes un cierto compromiso de asistencia a lassesiones

o Actividades 2 y 3: Indicamos la metodologa participativa de la Escuela deMadres y Padres, y comenzamos con unas dinmicas de presentacin delos asistentes:

o Se explica la dinmica de conocimiento " Iniciales decualidades ", que permite retener los nombres de otros yfavorecer un clima positivo desde el comienzo. Consigna : "cadauno dice su nombre y apellido, y a la vez, dos calificativospositivos que le definan y tengan sus mismas iniciales. Porejemplo: Pedro Aldaiz, plcido y amable". Cada uno hablacuando le toca, no demasiado deprisa, para que haya tiempo de

memorizar los nombres. Se puede hacer otra ronda, o intentarllegar al nombre partiendo de las caractersticas, etc. En la



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evaluacin se puede empezar con una pregunta como sta:Cmo habis sentido esa "obligacin" de encontrar y decir enalto dos cualidades positivas vuestras ?

o Despus de que cada uno haya expresado dos cualidadespropias, buscamos conocer a otra persona. Distribuimos los

participantes en parejas. En cada pareja cada uno le cuenta alotro durante un breve intervalo de tiempo(5-7min) algunascuestiones como por qu ha asistido a la Escuela de Madres yPadres, cules son sus expectativas, en que curso estn sushijos/as etc. Por ltimo cada miembro de la pareja presenta a sucompaero/a al resto del grupo, intentando recordar el mayornmero de detalles posibles sobre lo que el otro ha explicado des mismo.

Actividad 4:Por ltimo pasamos un cuestionario (ver anexo documental)con el que pretendemos recoger la informacin sobre si el horario que

hemos establecido para la sesin inicial es adecuado, si los temas que sevan a tratar en la Escuela de Madres y Padres son interesantes, y cualquieraspecto que los participantes quieran comentar

Segunda sesin

Activ idad 5: Lectura y comentario de recortes de prensa.

Con esta actividad pretendemos poner sobre la mesa algunos aspectos, tantopositivos como negativos, de la relacin entre inmigrantes y poblacin originaria

en zonas concretas de Castilla-La Mancha. Sera interesante disponer dealguna informacin concreta del centro en que se desarrolla la escuela demadres y padres para motivar la reflexin grupal.

Un pesquero espaol rescata a 50 inmigrantes en la costa de LibiaDos cayucos arriban a Tenerife y Fuerteventura con un total de 106indocumentados, entre ellos 23 menores de edad

15.10.07 -

Miembros de la Cruz Roja ayudan a un inmigrante en Tenerife. / EFEEl pesquero 'Corisco', con base en Santa Pola (Alicante), ha rescatado aunos cincuenta inmigrantes, entre ellos varias mujeres y nios, en altamar y permanece a unas 80 millas de las costas de Trpoli (Lib ia) a la



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espera de proceder a su desembarco.

As lo aseguraba ayer el presidente de la Cofrada de Pescadores deSanta Pola, Jos Ramn Garca Fuentes, quien afirm que, al parecer,estos inmigrantes estn bien de salud. Segn Garca Fuentes, la

embarcacin en la que viajaban los inmigrantes, una lancha zdiac, seencontraba en alta mar medio desinflada cuando fue avistada por lostripulantes del 'Corisco'. stos ayudaron a los inmigrantes a subir abordo, momentos antes de que la lancha se desinflara completamente yse hundiera.

El Ministerio de Exteriores y el embajador en Libia iniciaron en la tarde deayer conversaciones con las autoridades de ese pas con el objetivo deresolver el problema cuanto antes, segn informaron fuentesdiplomticas, aunque por experiencias anteriores, este tipo desituaciones no se han solucionado antes de 48 horas.

Fuente: http://www.nortecastil la.es/20071015/espana/pesquero-espanol-rescata-inmigrantes-20071015.html

El delegado del gobierno cri tica la falta de seguridad

La Guardia Civil se desplaza a La Herrera para evitar enfrentamientos

entre inmigrantes rumanos y vecinos22/08/2007 EFE

Agentes antidisturbios de la Guardia Civil se han desplazado esta tarde a LaHerrera (Albacete) para "evitar enfrentamientos" entre los vecinos del pueblo ylos cientos de inmigrantes rumanos que acampan junto al acueducto Tajo-Segura, inform a EFE la Delegacin del Gobierno en Castilla-La Mancha.El "incremento de efectivos" de la Guardia Civil tiene por objeto garantizar laseguridad de ambos colectivos y, segn inform la Delegacin del Gobierno,sus operativos tendrn lugar tanto en La Herrera como en Barrax y otros

municipios de la zona.El alcalde de La Herrera, Pablo Escobar, dijo a Efe que la cada de un vehculosin ocupantes al acueducto esta tarde "reafirma el problema de seguridad" delque ayer alert al delegado del Gobierno, Mximo Daz-Cano, en una reuninen la que ste le emplaz a solicitar por escrito el desalojo del asentamiento,documento que el regidor dijo que an no ha remitido.

http://www.nortecastilla.es/20071015/espana/pesquero-espanol-rescata-inmigrantes-20071015.htmlhttp://www.nortecastilla.es/20071015/espana/pesquero-espanol-rescata-inmigrantes-20071015.htmlhttp://www.nortecastilla.es/20071015/espana/pesquero-espanol-rescata-inmigrantes-20071015.htmlhttp://www.nortecastilla.es/20071015/espana/pesquero-espanol-rescata-inmigrantes-20071015.htmlhttp://www.nortecastilla.es/20071015/espana/pesquero-espanol-rescata-inmigrantes-20071015.html


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La Asociacin "Todos somos nios" de Talavera (Toledo) informa estesbado del programa de acogida de nios rusos

TALAVERA (TOLEDO), 29 Ene. (EUROPA PRESS) -

La asociacin "Todos somos nios" de Talavera de la Reina (Toledo)celebrar el prximo sbado, 2 de febrero, asamblea general para informar a

todas las familias interesadas en el programa de acogida de nios rusos.

Se trata de un proyecto que la asociacin desarrolla cada ao durante los

meses de verano para acoger a chicos procedentes, en su mayora, de zonas

desfavorecidas o afectadas por algn tipo de catstrofe, que viven en orfanatos

y casas tuteladas.

El secretario, de este colectivo Manolo Fernndez, explic hoy, en

declaraciones a Europa Press que para poder participar en este programa slo

hay que "ponerse en contacto con la asociacin, rellenar una solicitud de altaen la misma y otra para la peticin de acogida".

Segn Fernndez, "hay muchas familias de Talavera y comarca interesadas

en este proyecto, que se desarrolla en Castilla-La Mancha, as como en Madrid

y Extremadura".

En concreto, el pasado ao 66 nios fueron acogidos en la provincia de

Toledo, 11 en Ciudad Real, 4 en Cuenca y 3 en Albacete.

Para los chicos, "su estancia en Espaa les influye de manera muy positiva

porque supone dos aos ms de vida para ellos en Rusia y luego se aplican

ms all y atienden ms", apostill Fernndez, que precis que "la experienciaes muy gratificante para sus familias de acogida".

"La despedida es muy dura pero, an as, todas las familias coinciden al

sealar que la experiencia merece la pena", rese el secretario de la

asociacin.

Fuente:

http://www.europapress.es/noticiasocial.aspx?cod=20080129144340&ch=0031

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http://www.europapress.es/noticiasocial.aspx?cod=20080129144340&ch=00313http://www.europapress.es/noticiasocial.aspx?cod=20080129144340&ch=00313http://www.europapress.es/noticiasocial.aspx?cod=20080129144340&ch=00313http://www.europapress.es/noticiasocial.aspx?cod=20080129144340&ch=00313http://www.europapress.es/noticiasocial.aspx?cod=20080129144340&ch=00313


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xito de la Jornada de Convivencia Intercultural, a pesar de la lluvialunes, 01 de octubre de 2007

La Jornada de Convivencia Intercultural organizada por el Servicio deAtencin y Mediacin al Inmigrante congreg a numeroso pbl ico en

torno a las carpas que mostraron la riqueza cultural de los diez pases

representados. Paralelamente hubo representacin de tres ONGs y

diversos espectculos musicales. La lluvia, que apareci a medioda, no

hizo mella en la celebracin.

La Plaza del Gran Teatro de Manzanares se convirti, en la jornada delsbado, en el centro de atencin de la sociedad manzanarea, formadaahora no solo por los lugareos sino tambin por personas que llegan de

distintos y lejanos pases buscando mejorar sus condiciones de vida yque, paulatinamente, se han ido integrando en la localidad.

Fuente: http://www.miciudadreal.es/content/view/46455/10024/

Algunas preguntas para la ref lex in:

Posibles causas de los conflictos. Qu papel juegan en ellos los miedos ytemores de cada colectivo?.Es fcil la convivencia intercultural? Algunas vas para hacerla posible.Qu titular pondramos a la realidad de nuestro centro?

Tercera sesin

Activ idad 6:Juego de los seis paneles

Este juego pretende provocar la reflexin de los participantes sobre losfactores que constituyen su propia identidad. Se lleva a cabo de la siguientemanera

1. Pegamos en la pared de la sala seis paneles con titulares como:a. Me siento ciudadano del mundo, ms all de las fronterasb. Me siento cristiano, musulmn, laico...c. Me siento inmigrante, extranjero, de otro lugar, de ninguna parted. Me siento espaol, belga, marroqu, rumano...e. Me siento de m ciudad, de m regin, de m pueblof. Me siento profesor, abogado, mdico...de mi medio profesional.

Cada participante se sita delante del panel que exprese mejor su pertenencia

http://www.miciudadreal.es/content/view/46455/10024/http://www.miciudadreal.es/content/view/46455/10024/http://www.miciudadreal.es/content/view/46455/10024/


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2. Cada participante dialoga con aquellos que han elegido el mismo panelsobre las razones de su eleccin. Cada uno se expresa y uno de ellos tomanota de lo dicho a partir de cuestiones como:

a. Cul ha sido mi motivacin para situarme en este panel?b. Qu dificultades ha tenido realizar esta eleccin?

c. Qu valores y qu sentido doy a esta pertenencia?d. Cul podra ser la frase que resuma esta pertenencia?

3. Puesta en comn:

El portavoz de cada grupo expresa ante el resto las razones de la eleccin.Cada uno toma nota de lo que le llama la atencin o le parece importante.

4. Trabajo en grupo

A partir de lo que se ha expresado, se realiza un debate sobre cuestiones

como:a. Qu conclusiones podemos obtener sobre los conceptos de

identidad y pertenencia?b. Cules son mis puntos de acuerdo y cules de desacuerdo?c. Cul es el perfil del grupo?

Orientaciones para el desarrollo de la sesin:

Los paneles pueden variar en nmero y contenido:o Me siento hombre, mujero Me siento padre/madre, miembro de mi familia, de mi grupo de

amigos

Algunas ideas claves que pueden resumir la sesin:o Est dinmica parte de un imposible que hace difcil la eleccin,

ya que todos nos identificamos en virtud de mltiplespertenencias. La identidad es una construccin dinmica ydialctica, por un lado evoluciona y cambia, y por otro tiene unmatiz de permanencia

o Todos establecemos una jerarqua de pertenencias que puedecambiar

o

Ciertas pertenencias se pueden encontrar bien o mal vistassegn el contexto

Fase de desarrol lo.

Cuarta Sesin

Activ idad 7: Ponencia de un especial is ta en intercul tural idad.

Buscamos el perfil de un profesional con cierta trayectoria de trabajo en

interculturalidad. Puede ser un profesor universitario, un asesor del CEP, algnrepresentante del Servicio de Igualdad y Calidad de la Consejera de



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Educacin y Ciencia, el orientador del centro, el profesor tcnico de Servicios ala Comunidad, algn padre o madre que tenga experiencia en este campo etc.

Con esta ponencia pretendemos clarificar algunos conceptos bsicosrelacionados con la identidad, los procesos de identificacin, la cultura, la

multiculturalidad, los rasgos culturales identitarios de determinadas culturas. Elponente puede partir de la problemtica concreta del centro para analizar lascausas y consecuencias de los posibles conflictos. Tambin puede proponerposibles vas de negociacin y bsqueda de soluciones

Tras la ponencia se abre un tiempo de dilogo y reflexiones compartidas.

Quinta sesin

Actividad 8: Lectura de textos que permiten la reflexin y motivan el debate.Se pueden leer los dos o elegir uno. Se realiza una lectura individual y se

comenta en pequeo grupo, con la tcnica Phillips 6.6, poniendo despus encomn las reflexiones realizadas

Primer Texto: Tomado del libro de Maalouf "Identidades Asesinas" (AlianzaEditorial, Madrid, 1999)

Lugar Sarajevo. Hagamos all mentalmente una encuesta imaginaria. Vemosen la calle, a un hombre de cincuenta y tantos aos. Hacia 1980, ese hombrehabra proclamado con orgullo y si reservas: Soy yugoslavo!; preguntando unpoco despus, habra concretado que viva en la Republica Federal deBosniaHerzegovina y que venia, por cierto, de una familia de tradicinmusulmana. Si lo hubiramos vuelto a ver doce aos despus, en plena guerra,habra contestado de manera espontnea y enrgica: Soy musulmn!. Esposible que se hubiera dejado crecer la barba reglamentaria. Habra aadidoenseguida que era bosnio, y no habra puesto buena cara si le hubisemosrecordado que no hacia mucho afirmaba orgulloso que era yugoslavo. Hoypreguntado en la calle, nos dira en primer lugar que es bosnio, y despusmusulmn; justo en ese momento iba a la mezquita, aade, y quiere decirtambin que su pais forma parte de Europa y que espera que algn da seintegre a la Unin Europea. Cmo querr definirse nuestro personaje cuandolo volvamos a ver en ese mismo sitio dentro de veinte aos? Cul de sus

pertenencias pondr en primer lugar? Ser europeo, musulmn, bosnio?Otra cosa? Balcnico tal vez?

Preguntas para la reflexin:

Cules son los elementos que compartimos en cuanto a nuestra identidad?Cules nos diferencian?Cules son nuestros rasgos de identidad comunitarios, personales,familiares...?

Observaciones



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Nuestra identidad nos hace completamente diferentes a todos losdems, incluso muy diferentes, pero a la vez, compartimos una parte denuestra identidad con muchas personas. Hay que tener en cuenta que laidentidad no es definida completamente cuando nacemos sino que se vaconstruyendo y trasformando a lo largo de nuestra vida

Indiscutiblemente muy a menudo y por comodidad extendemos loscomportamientos de algunos a toda esa comunidad o sector atribuyndolesmales y crmenes. (Ejemplos del libro"Identidades Asesinas"); los serbios hanhecho una matanza, los ingleses han saqueado, los judos han confiscado, losnegros han incendiado, los rabes se niegan etc. O que tal pueblo estrabajador, hbil o vago, desconfiado o hipcrita, orgulloso o terco.

Segundo Texto: EL NEGRO (Rosa Montero)

Estamos en el comedor estudiantil de una universidad alemana. Unaalumna rubia e inequvocamente germana adquiere una bandeja con el men

en el mostrador del autoservicio y luego se sienta en una mesa. Entoncesadvierte que ha olvidado los cubiertos y vuelve a levantarse para cogerlos.

Al regresar, descubre con estupor que un chico negro, probablementesubsahariano por su aspecto, se ha sentado en su lugar y est comiendo de subandeja. De entrada, la muchacha se siente desconcertada y agredida; peroenseguida corrige su pensamiento y supone que el africano no estacostumbrado al sentido de la propiedad privada y de la intimidad del europeo,o incluso que quiz no disponga de dinero suficiente para pagarse la comida,aun siendo sta barata para el elevado estndar de vida de nuestros ricospases.

De modo que la chica decide sentarse frente al tipo y sonrerleamistosamente. A lo cual el africano contesta con otra blanca sonrisa. Acontinuacin, la alemana comienza a comer de la bandeja intentando aparentarla mayor normalidad y compartindola con exquisita generosidad y cortesa conel chico negro. Y as, l se toma la ensalada, ella apura la sopa, ambos pinchanparitariamente del mismo plato de estofado hasta acabarlo y uno da cuenta delyogur y la otra de la pieza de fruta. Todo ello trufado de mltiples sonrisaseducadas, tmidas por parte del muchacho, suavemente alentadoras ycomprensivas por parte de ella. Acabado el almuerzo, la alemana se levanta enbusca de un caf. Y entonces descubre, en la mesa vecina detrs de ella, supropio abrigo colocado sobre el respaldo de una silla y una bandeja de comida

intacta.Preguntas para la reflexin:Cmo percibimos las otras culturas?Qu papel juegan los prejuicios en las relaciones que se dan en nuestrocentro?Hay actitudes racistas y/o discriminatorias?Qu estrategias podemos utilizar para prevenir y solucionar estas actitudes?

Activ idad 9:Al finalizar la sesin realizamos una recomendacin de lecturapara toda la familia ya que adems de para los padres y madres, tambin es

apropiado para jvenes a partir de 13 aos. Se trata del libro Vidas, unahistoria hecha de historias reales,de Merc Rivas. En este libro descubrimos



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que aunque estamos conviviendo y escuchando continuas noticias de losinmigrantes que llegan a nuestro pas en busca de nuevas esperanzas, enrealidad, "no sabemos nada de ellos". La periodista catalana Merc Rivasescribe una novela sobre la vida de esas personas "que son algo ms quenmeros". Vidas nos cuenta la historia de ocho jvenes africanos, "personajes

ficticios con aventuras reales y muy humanas" que nos ayudarn a conocer"algo ms sobre la gente con la que convivimos"

Sexta sesin

Activ idad 10: Vdeo-Forum. Las car tas de Alou

Con esta actividad pretendemos:

Conocer las duras condiciones de vida de los inmigrantes. Entender las dificultades de integracin que tienen las

personas procedentes de otras culturas. Valorar los sentimientos y los principios morales que guan la

actitud y las acciones de los personajes africanos. Reconocer los prejuicios racistas vigentes en nuestra

sociedad. Considerar la visin crtica del problema que aporta la pelcula

FICHA TCNICA

Titulo original:Las Cartas de AlouDireccin:Montxo ArmendrizGuin:Montxo ArmendrizFotografa:Al fredo F. MayoMsica:L. Mendo i B. FuterProduccin:Elas Querejeta y TVE, Espaa 1990Interpretacin:Mulie Jarju, Eulalia Ramn, Ahmed El-Maaroufi,Akonio Dolo, A lbert Vidal, Rosa Morata, Margari ta CalahorraDuracin:92 minutos

Sinopsis:



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Alou, un senegals que entra clandestinamente en Espaa, se ve forzado atrabajar en diversos sitios en unas condiciones muy precarias debido a susituacin de ilegal. Gracias a las cartas que enva peridicamente a su familia,conocemos sus experiencias y sentimientos en este difcil proceso deintegracin en la sociedad espaola.

Inicia su trayecto en las costas de Almera, trabajando en los invernaderos.Contina hasta Madrid, donde tiene el primer contacto con la venta ilegal.Despus se desplaza al Segri para trabajar en la recogida de la fruta yfinalmente se va a Barcelona, donde trabaja en el taller de confeccin de otroinmigrante africano. La aventura se interrumpe con su detencin por parte de lapolica, pero de nuevo vuelve a cruzar el Estrecho, cerrndose as el ciclo quedeja una puerta abierta a la esperanza.

Utilizamos la siguiente FICHA DE TRABAJO, para analizar las cuestionesplanteadas en la pelcula

Qu opiniones o qu costumbres de Alou te parecen ms extraas?

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Qu aspectos has descubierto gracias a la pelcula sobre lascondiciones de vida de los inmigrantes

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Qu situaciones reflejadas en la pelcula continan producindoseactualmente y cuales estn ya solucionadas?

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Cuales son las comunidades de inmigrantes ms numerosas ennuestro centro, en nuestra localidad?

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Actualmente, las condiciones legales de las personas inmigradas sonmejores que las que nos muestra el film?

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En qu barrios de nuestra localidad se concentra la poblacininmigrada? Si valoramos las caractersticas urbansticas yarquitectnicas de la zona qu conclusiones podemos sacar?



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Identificar el tipo de conflictos (sociales, polticos, jurdicos, econmicos,personales, etc) que muestra la pelcula. Y apuntar qu tipo destaca la

pelcula como el ms relevante para entender la situacin de Alou.

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Algunas reflexiones:

Al pblico le es muy fcil condenar una situacin extrema de racismo eidentificarse con la vctima, pero cuando puede reconocer una situacinms prxima a la su cotidianidad las dificultades aumentan.

Recordar las circunstancias en qu viven diariamente estas personasinmigradas, tan cerca de nosotros, suscita un rechazo inmediato debidoal sentimiento de culpa que provoca.

No es fcil tomar conciencia de los prejuicios que todo el mundocomparte frente a la diferencia del otro, ni tampoco de los miedos a losque responden estos prejuicios.

Con Las Cartas de Alou Montxo Armendriz consigue acercarnoscrticamente a la realidad inmediata de estas personas llegadas de otrospases gracias a un cambio de enfoque de las circunstancias en qu lestoca vivir. Al situarnos en la perspectiva de las personas inmigradas, desus necesidades y sentimientos, comprendemos que la mayora de

veces su aislamiento y su soledad no es resultado solamente de unaactitud abiertamente discriminatoria sino de la indiferencia de la gentepor la su situacin

Fase de sntesis.

Sptima sesin

Activ idad 11: Juego de rol .

Con esta actividad pretendemos escenificar distintas posturas, en

ocasiones, enfrentadas, que pueden surgir en los centros, as como mostrarposibles vas de solucin y negociacin. Para ello narramos la situacin yasignamos a los participantes el papel que deben representar:

La situacin transcurre en un colegio de Castilla-La Mancha con fuertepresencia de alumnado inmigrante (Corredor del Henares, zona de LaSagra...). Esta diversidad supone una gran riqueza para el centro, pero almismo tiempo genera situaciones de confusin y algunos conflictos. En lacomunidad educativa se han detectado enfrentamientos y tensiones ante lanueva situacin. Las iniciativas de apoyo a los nios inmigrantes se ven conrecelo por parte de algunas familias espaolas que las interpretan comoabandono de sus hijos, e incluso han generado enfrentamientos en el claustro.



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El director, ante las distintas quejas, decide abrir un espacio de dilogo y denegociacin para tratar de encontrar salidas a la situacin creada.Participan en esta sesin:

Una representacin del claustro Miembros de la Comisin de Convivencia e Interculturalidad del centro Representantes de algunos padres que han formulado quejas ante la

direccin, preocupados por el descenso de la calidad de enseanza, queatribuyen a la presencia de alumnado inmigrantes.

Representantes del AMPA, que quieren promover experiencias piloto enla gestin de la multiculturalidad

Proceso a seguir:

1. Se presenta al grupo la actividad y se dan las instrucciones generales.Se trata de reproducir un proceso de negociacin entre diferentessectores. Para ello se establecen cuatro grupos en los que se integrancada participante. Se asigna a cada grupo uno de los siguientes roles

Representantes del Claustro: Estn dispuestos a participar en unproceso de formacin, y esforzarse para que sus alumnos aprendana respetar las diferencias. Demandan a la Administracin apoyos ydescensos en las ratios.Comisin de Convivencia: Proponen desarrollar iniciativas depromocin de la multiculturalidadRepresentantes de padres descontentos: Manifiestan recelos antelas iniciativas dirigidas al colectivo inmigrante, exponen problemas de

integracin en este colectivo y exigen mejoras en la calidad de laenseanza.Representantes del AMPA: Apuestan por la convivenciaintercultural, demandan apoyos pedaggicos y estn dispuestos aimplicarse en la organizacin de actividades dirigidas a toda lacomunidad educativaObservadores: Su funcin es tomar nota de las cuestiones quepuedan dar pi a un comentario posterior en gran grupo

2. Cada equipo se rene y prepara la estrategia a seguir en lanegociacin.

3. Se inician los intercambios y las negociaciones entre los distintos grupos

4. Se lleva a cabo una sesin plenaria de negociacin y toma de acuerdos.

5. Conclusiones y reflexiones en gran grupo

Octava sesin

Activ idad 12: Redactamos nuestro Manif iesto por la Convivencia



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o Partimos de la presentacin de las siguientes imgenes durante unminuto. Tan slo queremos que los participantes observen y empiecen atener ideas y emociones en relacin a estas fotografas.

o A continuacin, mientras dejamos las imgenes proyectadas, cada unoescribir en un folio el ttulo que le pondra al conjunto de esas imgenesy, adems, las diez palabras que le vienen a la cabeza al verlas. Alterminar los folios se pasan al compaero.

o Ahora tendrn que escribir una frase con cada una de las palabras queha escrito alguien distinto a l. Al terminar, se la pasan a otrocompaero.

o Con esas diez frases cada uno elaborar una pequea redaccin en laque se use al menos siete de los enunciados. Posteriormente, se leenlos textos. De cada texto tomamos las frases que nos parezcan msapropiadas y a partir de ese texto puede comenzarse un dilogo yfinalmente elaborar nuestro MANIFIESTO POR LA CONVIVENCIAINTERCULTURAL, que se dejar por escrito en un crtel y se pondr enun sitio visible del centro.

Fuente:http://aikun.wordpress.com/2007/09/

http://aikun.wordpress.com/2007/09/http://aikun.wordpress.com/2007/09/http://aikun.wordpress.com/2007/09/


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Fuente: https://reader009.{domain}/reader009/html5/0319/5aaee5ab0c256/5aaee5b62e85

http://pabloadrianrodriguez.blogspot.es/img/pateras.jpghttp://pabloadrianrodriguez.blogspot.es/img/pateras.jpghttp://pabloadrianrodriguez.blogspot.es/img/pateras.jpg


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Fuente: https://reader009.{domain}/reader009/html5/0319/5aaee5ab0c256/5aaee5b80825b

Fase de generalizacin.

Novena sesin

Activ idad 13: Jornadas de Convivencia Intercul tural

En la Escuela de Madres y Padres se decide iniciar acciones positivaspara favorecer la Interculturalidad en el centro. Para ello se decide contar conel profesorado y se realiza una propuesta al claustro de desarrollar en el centrounas jornadas de interculturalidad y disear un programa de actividadesdirigidas a favorecer la convivencia. A partir de esta iniciativa se plantea queeste curso la Semana Cultural tendr como tema central Somos iguales,somos diferentes . Las actividades que en la Escuela de Madres y Padres seprograman para la Semana Cultural son:

Taller de Cuentos del Mundo . Las familias participan en las actividadesescolares narrando al alumnado cuentos populares de distintos pases.

Exposicin de objetos, vestimentas, instrumentos musicales etc, dedistintas culturas

Fiesta gastronmica: Las familias aportan distintos platos tpicos desus pases de origen, y todos juntos los degustamos en el patio delcolegio: alfajores argentinos de maicena, el couscous marroqu, lasgalletas colombianas con arequipe...

...

En el desarrollo de todas estas actividades se pone especial nfasis enanimar especialmente a las familias del alumnado inmigrante a participar en sudesarrollo.

http://img249.imageshack.us/img249/2328/razasik7.jpghttp://img249.imageshack.us/img249/2328/razasik7.jpghttp://img249.imageshack.us/img249/2328/razasik7.jpg


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Con esta actividad las familias que participan en nuestra Escuela de Madresy Padres se han implicado en un proyecto dirigido a favorecer la convivencia enel centro, lo cual significa que al mismo tiempo que se estn formando, hanempezado a actuar como agentes dinamizadores de la convivencia interculturalen nuestro centro y han asumido una importante cuota de participacin en la

vida del mismo.

5. MetodologaLos modelos de formacin participativos promueven en el grupo de padres ymadres la comunicacin horizontal. Junto a otro tipo de informaciones quepueden provenir de expertos o de materiales escritos o audiovisualesutilizados en el proceso formativo, facilitan que los padres y madres conozcany compartan experiencias, conocimientos y opiniones de otros padres ymadres que pueden resultar de gran utilidad para todos los asistentes. Porello en el desarrollo de nuestra Escuela de Madres y Padres, partimos de

Necesidades de formacin Motivaciones e intereses Conocimiento del contexto

Y utilizamos:

Metodologas interactivas Habilidades comunicativas Dinmicas grupales

El diseo parte de la identificacin de las necesidades e intereses de lospadres recogidas en un cuestionario inicial. Se centra en la seleccin demetodologas interactivas que faciliten la participacin de los padres y madres,prestando mucha atencin a las habilidades comunicativas y aplicandoestrategias de dilogo igualitario y de escucha activa.

Se utilizan materiales que aportan los miembros del grupo, comoinformacin de internet, artculos de prensa, libros, casos prcticos, etc. paradar contenido y dinamizar el debate si es necesario.

6. Temporalizacin y lugar de realizacin.

Esta unidad de trabajo se lleva a cabo a lo largo de nueve sesiones, que sellevarn a cabo quincenalmente y tendrn una duracin aproximada de 90,cada una, salvo en la sesin del vdeo forum, que se alargar ms, al incluir elvisionado de la pelcula. Estimamos que 90 es una duracin que posibilita larealizacin de las actividades, y permite la asistencia de un mayor nmero departicipantes, que no acudiran si las sesiones fueran ms largas, todossabemos las dificultades cotidianas de organizacin del tiempo en las familias.

Elaboramos un planning con la informacin de las fechas y lugares dndese van a celebrar las distintas sesiones y lo situamos en un lugar visible paraque la informacin llegue a todos las familias



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7. Canales de Difusin.

Los Canales de Difusin para favorecer la asistencia de las familias a laEscuela de Madres y Padres son:

Carta trimestral dirigida a las familias dnde se recoge el planning de cada

trimestreCartel informativo situado en el punto de informacin de la escuela (puerta

de entrada).Los tutores, el profesorado y los miembros de la Junta Directiva del AMPA

motivan la asistencia comentan el proyecto y recuerdan las fechas a lasmadres y padres, de manera informal, en los momentos de entrada y salida alcentro.

Entregar a las familias una nota recordatoria unos das antes de cadasesin.

8. Recursosa. HumanosSon aquellas personas necesarias para la ejecucin delproyecto. Responsabilidades de cada sector:

Tutores: Difunden la informacin y animan a la participacin.Desarrollan en el aula actividades interculturales y participan en eldesarrollo de las Jornadas de Convivencia InterculturalProfesor Tcnico de Servicios a la Comunidad: Coordina la Escuelade Madres y Padres. Planifica, en colaboracin con el AMPA, elcontenido de las sesiones. Contacta con el/los ponentes.Orientador: Colabora en la elaboracin del material que se aporta en las

sesiones, y orienta sobre la metodologa a desarrollarJunta Directiva del AMPA: Difunden la informacin y animan a laparticipacin. Planifican, en colaboracin con el Profesor Tcnico deServicios a la Comunidad el contenido de las sesionesPadres y madres participantes: En cada sesin se define de entre losparticipantes un moderador de la misma.Equipo directivo: Apoya, estimula, facilita y difunde la actividad

El Profesor Tcnico de Servicios a la Comunidad mantendr reuniones decoordinacin con los responsables del AMPA, quincenalmente, previamente acada sesin, para definir los detalles de la misma. Despus el contenido de lotratado se har llegar al resto de los implicados

b. MaterialesEntre los recursos materiales que necesitamos hay que citar:

o La pelcula Cartas de Alouo Cartulina, rotuladoreso Acceso a internet en el aulao ...

c. Econmicos: Presupuesto

El presupuestonecesario no es alto. Slo hay que considerar el coste del

material fungible a utilizar y el posible coste de la ponencia del experto. Lafinanciacin corre a cargo del AMPA, si bien, el centro educativo pone a



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disposicin de la Escuela de Madres y Padres el material fungible (cartulinas,rotuladores etc), y los espacios necesarios

9. Criterios de evaluacin.

El proceso de evaluacin tiene tres momentos:

Evaluacin Inicial, que ha de realizarse previa a la ejecucin del programa.Permite que los padres y madres expongan cules son los tems que lesinteresan. Est evaluacin se hace, por tanto, de manera previa a la decisinde abordar el tema de Interculturalidad, y por tanto el diseo que planteamosresponde a las inquietudes de las familias que contestan a un cuestionarioinicial sobre lo que ms les interesara tratar en la Escuela de Madres y PadresEl cuestionario se entreg a todas las familias de la escuela y se fij un plazopara su devolucin. Con el cuestionario se adjunt una carta informativa sobreel proyecto de la Escuela de Madres y Padres

CUESTIONARIO INICIAL

1. Marca con una X, aquellos temas que te puedan ser de mayor inters paratratar en la Escuela de Madres y Padres.

o Adquisicin de hbitos_______o Educacin emocinal_________o

Educacin Intercultural_______o Educacin sexual___________o Desarrollo Infantil___________o Modificacin de conducta_____

2. Hay otros temas que te preocupen, a parte de stos, sobre la educacinde tu hijo y sobre tu relacin con l? Indica cules son:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Indica los horarios que te iran mejor:

18.15-19.45 19.45-21.15 21.15-21.15 21.15 -22.45LunesMartesMircolesJuevesViernes

Evaluacin cont inua, a lo largo del desarrollo de las distintas sesiones.



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Evaluacin final, que valore lo realizado y proponga nuevas vas deactuacin para posteriores programas. Para la evaluacin finalutilizamos el siguiente cuestionario

ESCUELA DE PADRES/MADRES

Te pedimos que rellenes esta hoja con el objetivo de mejorar la Escuela dePadres. Tu valoracin de la Escuela de Padres ...

* Respecto de la organizacin, temas, dinmicas, monitores de las sesiones...

Seala dos aspectos que te parezcan positivos :

______________________________________

______________________________________

Y otros dos que te parezcan mejorables :

______________________________________

______________________________________

* En cuanto a los participantes, su implicacin, asistencia...

Seala dos aspectos que te hayan parecido positivos :

______________________________________

______________________________________

Y otros dos que, a tu entender puedan mejorarse :

______________________________________

______________________________________

*A nivel personal...

Indica dos aspectos en los que te ha sido til el asistir a las sesiones :

______________________________________

______________________________________

Y otros dos que echas en falta o no han respondido a lo que t esperabas :



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______________________________________

______________________________________

Muchas gracias por tu colaboracin

Bibliografa y Recursos en la Web:

http://www.lasalle.es/arlep/es/cpropio/documentacion/publicaciones/Guia%20de%20presentacion/1.pdf

Las escuelas de padres y la participacin educativa:dos vectores que confluyen en la educacin infantil (2. Parte)

http://www.rieoei.org/experiencias103.htmhttp://www.rieoei.org/experiencias103.htm

La multiculturalidad en la escuela. Una propuesta de formacin delprofesorado.http://web.educastur.princast.es/proyectos/acogida/Interculturalidad/Art%C3%ADculos/gestion%20interculturalidad%20escuela.pdf

http://www.didactica-ciencias-sociales.org/material/RAMON.doc

http://www.fundacionrais.org/ficheros/ficheros/15/Identidades%20asesinas.pdf

http://www.redeuropea.org/spa/?p=22

http://www.edualter.org/material/intcine/cartase.htm : En est direccinencontramos el anlisis de distintas pelculas desde el punto de vistadocente. Muy til para disear sesiones videogrficas, tanto con elalumnado como con las familias. Adems de Las cartas de Alou, quehemos seleccionado en esta unidad de trabajo, otras pelculas apropiadaspara favorecer la interculturalidad son:American History XFlores de Otro MundoHatred (Odio)Mississipi MasalaRocco y sus hermanosSadSara, Sara!Un verano en La GouletteLa vida es un largo ro tranquilo

http://www.gizarte.net/hirusta/portada.htm : En est pgina podemosencontrar el diseo completo de un programa de Escuela de Padres y

Madres, acompaado de diversos anexos de evaluacin.

http://www.lasalle.es/arlep/es/cpropio/documentacion/publicaciones/Guia%20de%20presentacion/1.pdfhttp://www.lasalle.es/arlep/es/cpropio/documentacion/publicaciones/Guia%20de%20presentacion/1.pdfhttp://www.lasalle.es/arlep/es/cpropio/documentacion/publicaciones/Guia%20de%20presentacion/1.pdfhttp://www.rieoei.org/experiencias103.htmhttp://www.rieoei.org/experiencias103.htmhttp://www.rieoei.org/experiencias103.htmhttp://www.rieoei.org/experiencias103.htmhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/acogida/Interculturalidad/Art%C3%ADculos/gestion%20interculturalidad%20escuela.pdfhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/acogida/Interculturalidad/Art%C3%ADculos/gestion%20interculturalidad%20escuela.pdfhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/acogida/Interculturalidad/Art%C3%ADculos/gestion%20interculturalidad%20escuela.pdfhttp://www.didactica-ciencias-sociales.org/material/RAMON.dochttp://www.didactica-ciencias-sociales.org/material/RAMON.dochttp://www.fundacionrais.org/ficheros/ficheros/15/Identidades%20asesinas.pdfhttp://www.fundacionrais.org/ficheros/ficheros/15/Identidades%20asesinas.pdfhttp://www.fundacionrais.org/ficheros/ficheros/15/Identidades%20asesinas.pdfhttp://www.redeuropea.org/spa/?p=22http://www.redeuropea.org/spa/?p=22http://www.edualter.org/material/intcine/cartase.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/americane.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/florese.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/odie.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/masalae.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/roccoe.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/roccoe.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/saide.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/sarae.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/veranoe.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/vidae.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/vidae.htmhttp://www.gizarte.net/hirusta/portada.htmhttp://www.gizarte.net/hirusta/portada.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/vidae.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/veranoe.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/sarae.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/saide.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/roccoe.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/masalae.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/odie.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/florese.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/americane.htmhttp://www.edualter.org/material/intcine/cartase.htmhttp://www.redeuropea.org/spa/?p=22http://www.fundacionrais.org/ficheros/ficheros/15/Identidades%20asesinas.pdfhttp://www.fundacionrais.org/ficheros/ficheros/15/Identidades%20asesinas.pdfhttp://www.didactica-ciencias-sociales.org/material/RAMON.dochttp://web.educastur.princast.es/proyectos/acogida/Interculturalidad/Art%C3%ADculos/gestion%20interculturalidad%20escuela.pdfhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/acogida/Interculturalidad/Art%C3%ADculos/gestion%20interculturalidad%20escuela.pdfhttp://www.rieoei.org/experiencias103.htmhttp://www.rieoei.org/experiencias103.htmhttp://www.lasalle.es/arlep/es/cpropio/documentacion/publicaciones/Guia%20de%20presentacion/1.pdfhttp://www.lasalle.es/arlep/es/cpropio/documentacion/publicaciones/Guia%20de%20presentacion/1.pdf


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Ejes de debate y propuestas de accin para una pedagoga intercultural. JosMerino y Antonio Muoz. Revista Iberoamericana de Educacin. Nmero 17

ABAD, L., CUC, A. e IZQUIERDO, A.: Inmigracin, pluralismo y tolerancia.Madrid, Popular, 1993.

TSCHORNE, P y otros autores: PADRES Y MADRES EN LA ESCUELA. Unagua para la partic ipacin.Editorial Paidos, 1992.

07 Escuela e Inmigracion

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