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Experto en Metodologías educativas innovadoras

Metodologías de enseñanza y aprendizaje:aprendizaje activo y modelo inverso

Séptima sesión interactiva

ProfesorAlfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá

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¿Dónde estamos?Asignatura Preguntas importantes1.Paradigmas educativos y modelos de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)

¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros alumnos

2. Definiendo el aprendizaje que perseguimos y estableciendo planes para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)

¿Cómo vamos a ayudarles a hacerlo?Diseño en retrospectiva y Gamificación del diseño

3.Metodologías de enseñanza y aprendizaje (6 ECTS)

¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?Modelo inverso fomento del estudio previoMetodologías innovadoras, activas, inductivas, sociales

Evaluación y feedback como herramientas para el fomento y la evaluación del aprendizaje (4 ECTS)

¿Cómo valoraremos su aprendizaje?¿Cómo utilizaremos la evaluación para producir más aprendizaje?

Evaluación formativa y acreditativa

¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos hecho para ayudarles a aprender?

Investigación sobre el efecto de la innovación y mejora de la calidad de la docencia

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Plan de la sesión interactiva 1. Feedback sobre las primeras tareas de la tercera asignatura.

Recomendaciones sobre foro pendiente de la segunda asignatura

2. Indicaciones recursos a estudiar y actividades a realizar en las

primeras semanas de la tercera asignatura.

3. Las alternativas a la metodología tradicional de enseñanza

4. Preguntas de los participantes.

4

Tercera asignatura

Empezaremos por los métodos más fáciles y de menos riesgo: aprendizaje activo y flipped learning

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Participación en el foro1 a los remolones de la gamificación

2 vuestras recetas de aprendizaje activo 3 trucos de flipped learning

4 Competencias del profesor en la enseñanza centrada en el que aprende

Reactivación foros 3ª asignatura

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foro de gamificaciónAñoramos a los remolones

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Nuevos foros (aprendizaje activo)

1

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Nuevos foros

2

3

9

Tercera asignatura

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Tercera asignatura Nuevos materiales y recursos:

Entrada de blog Profesor 3.0 Aspectos críticos para el éxito del modelo flipped

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Tercera asignatura Nuevos materiales y recursos:

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Primer ejercicio de la tercera asignatura Construyamos en el foro

“La guía Michelin del aprendizaje activo”1. Actividades de aprendizaje para realizar en las clases en las que los

alumnos sean protagonistas activos (piensen y hagan cosas) y que os hayan funcionado especialmente bien.

2. Al ser metodologías de aprendizaje activo deben incluir aportación de información, acción y reflexión sobre lo hecho y lo aprendido

3. Deben crear condiciones que obligan a ser activos a todos los alumnos4. Pueden incluir actividades en grupos informales5. Vale usar estudio, visión de vídeos o indagación previa a la clase al

estilo flipped learning6. No incluiremos en este ejercicio, el Aprendizaje en grupos formales

(aprendizaje cooperativo, colaborativo, TBL, puzzle) y metodologías inductivas fuertes ABProblemas, ABProyectos, indagación en grupos formales .

• Animaros a compartir vuestras mejores experiencias.

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Segundo ejercicio de la segunda asignatura Foro sobre flipped

• Opción foro • ¿Qué estrategias os han funcionado para transmitir

información a vuestros alumnos y para motivarles a realizar el estudio previo de los materiales?

• Podemos añadir otros hilos que se os ocurran• Opción diseño • Para los que no hayáis empleado todavía flipped

learning, leer las experiencias que se expongan en el foro y realizar una propuesta de como aplicaríais el modelo inverso en una Unidad de una de vuestras asignaturas.

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Séptima sesión Aprendizaje activo en clase y fuera de ella

Alfredo Prieto Martín

Agenda 1. El conflicto del tiempo de clase y la necesidad de

cubrir programas dificulta la extensión del uso de metodologías activas e inductivas

2. Nuestra experiencia con La solución “flipped learning + aprendizaje activo/inductivo” funciona con alumnos universitarios españoles y mejora su aprendizaje (lo dejamos para próxima sesión)

El método tradicional de enseñanza tiene un serio problema• Mucho del tiempo de clase se despilfarra en transmisión de la

información que podría ser leída o vista en videos por los alumnos fuera de clase

• Este despilfarro impide que podamos hacer otras cosas. No disponemos de tiempo de clase para observar a los alumnos razonando, realizando tareas, practicando y discutiendo.

• Los alumnos no tienen tiempo para ejercitar competencias y por ello no las desarrollan del modo que podrían hacerlo si les proporcionásemos más oportunidades para ejercitarlas.

• Intentos de solución

1. Alternativa disruptiva/ aprendizaje inductivo proyectos2. Alternativa incremental/ aprendizaje activo cooperativo

Intentos de solución1. La alternativa disruptiva y radical: métodos

de aprendizaje inductivo o funcional

En lugar de contar las respuestas generales y deducir aplicaciones de

ellas

Planteamos preguntas sobre supuestos concretos a partir de los que los alumnos inducen los principios generales, ejercitan competencias y aprenden a

resolver por si mismos

Ventajas e inconvenientes de las metodologías inductivas en general

• Ventajas – Este modo de aprender motiva más a los alumnos.– Los alumnos desarrollan competencias que no se desarrollan con

metodología tradicional.• Inconvenientes

– Su hándicap es que recorren temarios a menos velocidad que el método tradicional. Fomentan mejor competencias pero se cubren peor los contenidos.

– No quita trabajo al profesor ni a los alumnos, más bien lo contrario, dan más trabajo.

– Es una innovación disruptiva adoptada por minorías de profesores innovadores y muy motivados, en partes concretas de sus programas.

Extensión de las metodologías inductivas

• Aunque las TICS han facilitado enormemente la implementación de los métodos de indagación y del PBL/ABP, los métodos inductivos no se han convertido en main stream.

• Sólo se han impuesto en algunos currículos por La acción decidida de líderes institucionales (con muy buenos resultados).

• Proyectos e indagación se usan en primaria, secundaria y bachillerato.

• PBL en cientos de facultades y algunas universidades Manchester, Delaware, Mc Master, Maastricht, Aalborg Queensland…. lo usan como método principal para enseñar varias carreras.

• Conclusión• Las metodologías inductivas son usadas por una minoría de los

profesores, en una minoría de las ocasiones, salvo que su institución les obligue a hacerlo

2. La alternativa incremental el aprendizaje activo (active learning)

• El objetivo es que todos los alumnos usen el cerebro en clase haciendo cosas, siendo protagonistas y reflexionando en ciertos momentos sobre lo que hacen y aprenden.

• Obligar a todos los alumnos a adoptar un role más activo que tomar notas durante buena parte del tiempo de clase.

• Incorporar formas de aprendizaje en equipo, de trabajo y enseñanza por compañeros.

• Introducimos actividades en clase para dedicar parte del tiempo a ellas. • Esto lo hacen la mayoría de los profesores en infantil y primaria, pero a

partir de scundaria sólo durante una parte minoritaria del tiempo de clase que tiende a cero en la universidad.

• El intento de cobertura del temario sigue predominando en la Universidad, dominando en bachillerato y secundaria.

Ciclo del aprendizaje en el modelo tradicional predominante en Universidad

y dominante en bachillerato y secundaria

Aporte de nueva información

(en clase)

Oportunidad para la acción

(fuera de clase)

(auto)Evaluación formativa

Oportunidad para la reflexión sobre lo hecho y aprendido

(¿? )

¿Debo gastar en ello casi todo el tiempo del que dispongo

en clase?

¿Debo ser yo el protagonista?

¿Podemos confiar en todos los alumnos están atentos y

comprenden?

¿Podemos confiar en que todos los alumnos hagan lo

más difícil, sacar sentido y aplicar sólo y sin posibilidad

de ayuda fuera de clase?

¿Podemos confiar en que todos los alumnos reflexionen a menos que provoquemos esa reflexión?

Ciclo del aprendizaje en el modelo inverso

Aporte de nueva información

(primero fuera de clase)Resolución dudas en

claseColectivización de

feedback

Oportunidad para la acción

(en clase)

Evaluación formativa Oportunidad para la

reflexión sobre lo hecho y aprendido

(si )

¿Debo gastar en actividades

casi todo el tiempo del que dispongo en clase?

¿Debo ser yo el protagonista

?¿Podemos confiar en

todos los alumnos están más atentos y comprenden?

¿Podemos confiar en que todos los alumnos hagan lo más fácil, leer y

asimilar lo básico y reflexionar sobre lo que comprenden y lo que no?

Mecanismos de comprobación

JITT/PEPEOLA/Peer Instruction/ TBL¿Podemos confiar en que todos los alumnos reflexionen, a menos que provoquemos esa reflexión?

Minute paper exit ticket

Resultados del aprendizaje activo• Ventajas

– Los alumnos aprenden más y de manera más entretenida e implicante. Lo pasan mejor.

– Los profesores están más satisfechos cuando enseñan de esta manera que cuando usaban una metodología más tradicional

• Limitaciones– Las actividades consumen tiempo de clase– La velocidad de avance a lo largo del temario se reduce y se produce un

conflicto entre extensión y profundidad.– Los profesores se quejan:– “Quisiera introducir más aprendizaje activo, pero no puedo, porque no

tengo tiempo para acabar el programa”

Soluciones al problema del tiempo1. Concéntrate en lo esencial no pierdas el tiempo en lo accesorio.

– Grant Wiggins y Jay McThige (UBD ) Understanding by design programación marcha atrás desde los resultados de aprendizaje esenciales

1. Ideas esenciales que se deben comprender2. Cómo ayudar a que se logre3. Cómo evidenciar que se ha logrado y generar feedback que facilite al

alumno el logro deseado.2. No dediques excesivo tiempo a la transmisión saca la transmisión de

información fuera del tiempo de clase. (modelo flipped learning)– Eric Mazur Peer instruction– Novak Just in time teaching– Michaelsen Team based learning

3. Adelanta la evaluación formativa para dar feedback al alumno sobre lo que le falta para lograr el resultado de aprendizaje.

2. Usa la evaluación de bajo riesgo y repercusión para motivar el trabajo de los alumnos

3. Haz que la evaluación de alta repercusión este alineada con los resultados de aprendizaje esenciales

Grant Wiggins

Cees van der Vleuten

Eric Mazur

2. Sacar el máximo valor añadido a la interacción presencial en una educación blended

Combinando el tiempo de clase y el trabajo fuera de clase

Lo presencial y lo virtual

Usando la interacción presencial para motivar al estudio y al trabajo y proporcionar oportunidades para el ejercicio de las competencias

El valor añadido del componente presencial: la interacción y la práctica

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• Cuando la enseñanza no solo es que el alumno estudie lo que el profesor le transmita, cuando la enseñanza es diálogo, discusión, trabajo en equipo tutorizado por el profesor la interacción presencial será muy valiosa.

• Lo óptimo es combinar las herramientas de comunicación on line con una interacción presencial que añada experiencias en vivo de alto valor para el aprendizaje.

• Esta combinación de transmisión electrónica, estudio preparatorio y actividad en clase con protagonismo de los alumnos es lo que denominamos desde los noventa blended learning y ahora flipped learning

El valor de las herramientas on line para hacer trabajar y aprender más a los alumnos

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• En este contexto, de necesidad de aumentar 1 el trabajo no presencial de nuestros alumnos (en lo mas asequible LOT) y la actividad en clase (HOT), las TICs pueden ayudarnos a lograr que nuestros alumnos trabajen más sin que eso suponga una carga excesiva de trabajo para sus profesores.

• El uso de canales de comunicación on line entre el profesor y sus alumnos permite a este potenciar y facilitar el trabajo no presencial de sus alumnos en lo que sería una metodología blended y flipped que combina las interacciones presenciales con las interacciones on line.

• Los cuestionarios on line que te generan hojas de datos con las respuestas permiten gestionar con gran eficacia la supervisión de tanto trabajo incluso con números elevados de alumnos.

• Ejercicio ir explorando herramientas para hacer cuestionarios como survey monkey o google drive.

La solución flipped learning: métodos de fomento del estudio previo

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Profesor

Alumnos

Clase EnvíaParte o toda la información a ser aprendida

Evalúa dificultades y replantea , se prepara para superar dificultades que tienen los que tienen

que aprender

estudia reflexiona y responde

Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado

Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación y la actividad

Mecanismo de ComprobaciónPropio de cada método

Métodos inductivos “light” o híbridos minidesafio antes e intercalados con la instrucción directa

1990 Introducir preparación previa y método de comprobación

Just In Time Teaching muy fácil sólo comunicación virtual bidireccional (cuestionario de preguntas abiertas que vale para todos los temas)

2000 Team based learning

Se empieza con examen

individual y en grupos formales

PEPEOLA (Preparación y Estudio

Previo por Evaluación On Line

Automática) fácil cuestionarios en

plataforma Preguntas solo

comprueban estudio previo

1980 Aprendizaje activo active learning que todos hagan algo más que tomar notas (información + actividad con esa información + reflexión) Introducir actividad y reflexión en clase preguntas, ejercicios (TPS, think pair share)

Peer instruction

preguntas MCQ en clase examinan comprensión no sólo

recuerdo

Webquest (indagación estructurada) antes de

instrucción te planteo una cuestión pero te dirijo al link

o sitio donde encontrarás la información para

responder

Aprenden a buscar dentro de una fuente Resumir La

importancia no esta en la fuente sino en el proceso que

se hace de la información

Flipped classroom sustituimos el texto a estudiar por el vídeo o podcast al que hay que atender y resumir (el FC tiene tanto éxito que se convierte en un modelo flipped learning

que ahora incluye los distintos métodos para el fomento del estudio previo)

¿Qué tal funciona desde los noventa?

• Muy bien en buenas universidades con alumnos acostumbrados al estudio autónomo.

• Permite recorrer temario a velocidad de crucero, realizar actividades en clase y que los alumnos trabajen mas fuera de ella.

• No tan bien en países latinos sin tradición de estudio previo y trabajo serio.

• Claves para el funcionamiento de estos métodos1. Hay que vender bien el método a los alumnos. 2. El método de comprobación del estudio previo es la clave para que

estos métodos funcionen aquí.3. Un sistema gamificado de pequeñas recompensas y de respuesta

del profesor ayudan mucho.

¿Cómo resolver el problema de fomentar el estudio previo?

1. Cold Call. The paper chase Comprobación del estudio previo a la vieja usanza de Harvard

2. Cuestionarios MCQ on line picardía electrónica3. Ejercicios de comprobación 4. Cuestionarios on line de preguntas abiertas5. Formatos más atractivos para la transmisión de

información y procedimientos a seguir:1. Archivos de audio y vídeo (con preguntas incorporadas). 2. Cuestionarios que incorporan vídeos en sus preguntas

Flipped learning: ¿Y si enviamos la información en formatos que les gusten a los alumnos?

vídeos¿y si creamos repositorios de explicaciones en vídeo en Internet?

Salman Khan

Mi fundación pondrá los fondos necesarios

Bill Gates

¿Y si transmitimos la información por medio de podcasts y videos?

Aaron Sams y Jonathan Bergmann

No voy a ser menos que mi amigo Bill, yo pagaré para que traduzcan todas esas explicaciones gringas al español

Carlos Slim

https://www.khanacademy.org/

https://es.khanacademy.org/

Cuestionarios de comprobación minimalistas

El más minimalista (tres preguntas)

1. Apellidos y Nombre

2. ¿Cual te parece la idea más importante que has aprendido al estudiar este tema y justifica por qué?

3. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?

(Tu punto de vista me importa)

Qué no se ofendan los geólogos , pero cómo físico teórico considero que tres preguntas son

más que suficientes para algunas disciplinas como la geología, pero

para la teoría de cuerdas ….

Dr. Sheldom Cooper

Dr. José García Hidalgo

Mi minicuestionario se inspira en un clásico

anglosajón, el minute paper,

(ventajas de haber leído sobre enseñanza

universitaría)

Para los profesores hueso a los que les gusta que sus alumnos trabajen: megacuestionario de 15 preguntas 1. Apellidos y Nombre2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por

qué?3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?4. Resume lo más importante del tema en cien palabras 5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?6. ¿Qué pregunta urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más

profundidad10. ¿Piensas que el sistema inmune debe tolerar todo lo propio o debe haber alguna excepción?11. ¿Piensas que toda la autoinmunidad es mala ? ¿por qué?12. ¿Te han ayudado las transcripciones de audio a entender los vídeos? ¿Crees que es conveniente

leerlas para entender mejor la explicación del vídeo?13. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?14. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?15. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?

Yo los hago de 15 preguntas para que los alumnos trabajen más en preparar cada tema

El Impacto sobre el aprendizaje del uso del aprendizaje activo y el modelo flipped en un entorno gamificado

1. Aumenta el trabajo de los alumnos2. Mejoran las notas medias en las pruebas de evaluación del aprendizaje 3. Se reducen los porcentajes de alumnos que no aprueban 4. Aumenta el porcentaje de alumnos que alcanzan maestría (>8)5. Mejoran las percepciones de los alumnos sobre la enseñanza y el papel de sus profesores

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Sesión de próxima semana

• El jueves 5 de noviembre a las 9:0h.

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A aprender sobre gamificación y a experimentar como usuarios las herramienta de gamificación del blog captain up

Participante Puntos9-10 14-10 21-10 27-10

Fran 5.200 8,380 10.710 (+925) 11.635

Daniel 5.125 6,440 9.385 (+70) 9.455

José Carlos 1.510 2,560 2.775 (+0) 2.775

Leticia (+2.730) 2.730

Patxo (2) 1.405 1,725 1.725 (+725) 2450

Rafa Ávila 1.215 1,510 1510 (+455) 1965

Domingo 1.835 1,835 1.845 (+0) 1845

Txema (2) 750 835 1000 (+730) 1730

Lourdes 900 900 1.100 (+445) 1555

Lara 885 895 1145 (+0) 1145

Elena 445 1,115 1.115 (+0) 1.115

Eduardo 350 350 350 (+300) 650

Cristina (2) 100 515 520 (+50) 570

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Cuestiones

Si quieres saber más…Lee el blog Profesor 3. 0

http://profesor3punto0.blogspot.com.es/

O sigue a @alfredoprietoma en twitter

Alfredo Prieto

Alfredo.prieto@uah.es