1. CONSIDERANDO:Que, la Ley N 28044 - Ley General de Educacin prescribe en su artculo 420 que el cicloOmedio de la Educacin Tcnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesariaspara el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. Para acceder a dicho ciclo se requierencompetencias equivalentes al segundo nivel de la Educacin Bsica;Que, asimismo el artculo 220 del Reglamento de Educacin Tcnico-Productiva, aprobado Decreto Supremo No 022-2004-ED, seala que el diseo curricular del ciclo medio tendrreferente los perfiles de cada especialidad tcnico-productiva, del Catlogo Nacional de y Certificaciones, lo que corresponde al grado medio; en tanto se implemente el Sistema deformacin de Educacin para el Trabajo, creado por la Ley N 28340;O Que, el Ministerio de Educacin, en la irnplementacin de la Ley General de Educacin y elReglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, ha inicado la conversin progresiva de los Centrosy Programas de Educacin Ocupacional a Centros de Educacin Tcnico-Productiva (CETPRO),desde el ao 2005 y culminado el 2008; Que, las Direcciones Regionales de Educacin, seleccionaron a 84 Centros de EducacinTcnico-Productiva (CETPRO), y en las acciones de rnonitoreo realizadas por la Direccin deEducacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva se pudo constatar que no todos los CE-TPROseleccionados reunan los requisitos para realizar la experimentacin del ciclo medio por lo que sloquedaron 74 CETPRO que ingresaron a un proceso de experimentacin del ciclo medio, que seinici en el mes de agosto del 2006 y culmin en el mes de diciembre del presente ao; Que, como resultado del proceso de experimentacin mencionado en el prrafoprecedente, se ha elaborado el Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclomedio, organizado por mdulos convergentes que en conjunto constituyen una especialidadTcnico-Productiva. Cada especialidad Tcnico-Productiva se sustenta en su perfil tcnico-profesional respectivo; el cual establece una oferta de especialidad, de acuerdo a las necesidadesformativas que contribuyan al desarrollo regional, local e institucional; Que, mediante el Decreto Supremo No 006-2006-ED y sus modificatorias los D.S. Nos016-2007-ED, 019-2007-ED y 001-2008-ED, se aprueba el Reglamento de Organizacin y Funcionesdel Ministerio de Educacin;

2. Que, el numeral b) del artculo 38O del mencionado Reglamento establece como una delas funciones de la Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico-Productiva, disear laestructura curricular de la Educacin Superior Tecnolgica y de la Educacin Tcnico-Productiva,acorde a las exigencias del mercado laboral y con las necesidades regionales y locales;Estando a lo opinado por la Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y TcnicoProductiva a travs del InformeNO 733 -2008-DESTP; De conformidad con lo dispuesto en la Ley N 28044, el Decreto Ley N 25762,OOmodificado por la Ley N 26510 Decreto Supremo No 006-2006-ED modificado por los D.S. Nos O016-2007-ED, 019-2007-ED y 001-2008-ED, Decretos Supremos Nros. 022-2004-ED y 003-2006-ED, Resolucin Ministerial No 0333-2007-ED; SE RESUELVE:Artculo 10.- Aprobar el Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva:ciclo mediorr, y sus Anexos -1,2, 3, 4, 5, 6, 7, y 8, que forman parte integrante de la presenteResolucin. Artculo 20.- Encargar a las Direcciones Regionales de Educacin la evaluacin de laimplementacin del Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio,aprobado en el artculo precedente, en los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, autorizados.l Artculo 30.- Autorizar a las Direcciones Regionales de Educacin, las Unidades deGestin Educativa Local, velar por el cumplimiento de la aplicacin del Diseo Curricular Bsico dela Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio, en los CETPRO autorizados.Artculo 4 O . - Encargar a la Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y TcnicoProductiva adoptar las medidas necesarias para el estricto cumplimiento de la presente Resolucin,Regstrese, comunquese y publquese / y Tcnico Profesional 3. Ao d e las Cumbres Mundiales e n el Per" 1si"Dcada d e la Educacin Inclusiva 2 0 0 3 - 2012" 4. MINISTRO DE EDUCACI~NJOSE ANTONIO CHANG ESCOBEDOVICEMINISTRO DE G S I N ET PEDAG~GICAIDEL ALFONSO VEXLER TALLEDOSECRETARIO GENERALASABEDO FERNNDEZ CARRETERODIRECTOR DE EDUCACI~N SUPERIOR TECNOL~GICA Y TECNICO-PRODUCTIVAFRANCISCO ARMANDO QUISPE FREYREELABORADO PORMARA ENCARNACINCANALES AREVALOCOORDINADORA DEL REA DE EDUCAGI~N TCCPOUT NORDCIA I- VDA R M C IGA AI N Y DISEO DE CARTULALUIS MIGUEL ESCALANTEPrimera edicinDiciembre del 2008Tiraje:: 1,000Impreso en los talleres grficos del Ministerio de Educacin 5. PARA ALA EDUCACIONT~CNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIODISENO CURRICLAR B ~ I C OCONTENIDOSINTRODUCCI~NCONTEXTOI.MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACI~N TCNICO-PRODUCTIVA1.1 Fines de la Educacin Peruana1.2Educacin Tcnico-Productiva1.3Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva1.4Ciclos en la Educacin Tcnico-Productiva1.5Enfoque de la Educacin Tcnico-Productiva1.6Caractersticas del currculo de la Educacin Tcnico-Productiva11. DISEO CURRICULAR BSICO DE CICLO MEDIO Y FUNDAMENTOS2.1 Diseo curricular del ciclo medio2.2 Fundamentos de la Educacin Tcnico-Productiva2.3 Objetivos del ciclo medio de la Educacin Tcnico-Productiva2.4 Caractersticas de los estudiantes al concluir el ciclo medio2.5 Perfil del egresado del ciclo medio de la Educacin Tcnico-Productiva111. ORIENTACIONES PARA LA APLICACI~N DEL D E O CURRICULAR DE LA EDUCACI~NI S TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO3.1 Plan de estudios3.2 Componentes del Plan de estudios del ciclo medio3.3 Orientaciones para la diversificacin curricular.3.3.1 Estudio de la demanda laboral local y regional3.3.2 Articulacin referente productivo y referente educativo3.3.3 Referente productivo3.3.4 Referente educativo3.4 Itinerario formativo3.5 Determinacin de la oferta formativa: especialidad tcnico-productiva3.6 Duracin de los mdulos d especialidadIV. ORIENTACIONES PARA LA GESTINDEL DS I E O CURRICULAR B SC I O DE LA EDUCACI~N TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO 4.1Orientaciones para la programacin curricular de la especialidad4.1.1 Primera fase: Determinacin del perfil de especialidad en la ETP4.1.2 Segunda fase: Contextualizacin del m d u l o 4.2Orientaciones para la evaluacin 4.3Requisitos de acceso para el ciclo m e d i o 4.4Aprobacin del mdulo 4.5Certificacin del mdulo 4.6Convalidacin 4.7 Titulacin en el ciclo medio 4.8Registro de ttulos otorgados p o r los CETPRO pblicos y privados.DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR TECIJOLOGICA Y TECNICO 3 6. V. DE LA GTEINS DEL CENTRO DE EDUCACION TCNICO-PRODUCTIVA 5.1 Funciones del director del CETPRO 5.2 Funciones del coordinador o sub director 5.3 Requisitos para ser docente de CETPRO 5.4 Modelo de gestin de CETPRO 5,4.1 Instrumentos de gestin 5,4.2 Consejo Educativo Institucional CONEI 5.5 Promocin de alianzas y formas estratgicas de participacin 5.6 Formas y estrategias de participacin democrtica 5.7 Orientacin sobre la demanda laboral GLOSARIO BIBLIOGRAFA ANEXOSDIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA Y TECNICO PROOUCITVA 7. DE O S I CURRICLAR ~ ~ 5 PARA ALA EDUCAUON TCNICO-PRODUCI?VA:1 ~ 0CICLO MEDIO La Ley General de Educacin, Ley No 28044, establece los lineamientosgenerales de la educacin y del sistema educativo peruano, las atribuciones yobligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y lasociedad en su funcin educadora. Rige todas las actividades educativasrealizadas dentro del territorio nacional, en el marco de la educacin formal,desarrolladas por personas naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionaleso extranjeras. El sistema educativo peruano establece currculos bsicos,comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles, modalidades yforma educativa que deben ser diversificados en las instancias regionales, localesy en las instituciones educativas, para atender las particularidades de cadambito.El diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio, estconstituido por los perfiles tcnicos de las especialidades. El perfil, permiteestablecer las capacidades, habilidades y actitudes requeridos paradesenvolverse, en u n futuro, como un tcnico de especialidad. Cada especialidadest conformada por mdulos que deben ser convergentes al perfil determinado.Cada mdulo est constituido por u n bloque coherente de aprendizajesespecficos y complementarios. El perfil de especialidad, comprende lacompetencia general, las capacidades de la especialidad,unidades decompetencia, realizaciones, criterios de realizacin y rubros del dominio tcnico.La formacin por competencias laborales, en la formacin tcnica comprende elconjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes para el desempeode una determinada ocupacin y/o especialidad; es holstico, cuando esconcebido como u n complejo estructurado de atributos requeridos para eldesempeo de la especialidad integrando conocimientos cientficos ytecnolgicos, habilidades, destrezas y actitudes relacionado con u n sectorocupacional.En este contexto, el diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva:ciclo medio, tiene los siguientes componentes: formacin especfica, formacincomplementaria, prctica pre- profesional y pasanta.La formacin especfica, comprende los mdulos de especialidad, que permiten eldesarrollo de potencialidades cognitivas, motoras y afectivas, para la produccinde bienes o prestacin de servicios, considerando los conocimientos cientficos ytecnolgicos, procedimientos y materiales requeridos.La formacin complementaria, comprende Ingls Tcnico, Computacin, GestinEmpresarial y Formacin y Orientacin Laboral, que contribuyen a fortalecer lascapacidades y desarrollar habilidades y destrezas en: comunicacin, uso de lasherramientas informticas y tecnologa de informacin, emprendimiento y enlegislacin laboral. 8. En la prctica pre-profesional, los estudiantes consolidan las capacidadeslogradas en el mdulo de especialidad, se realiza en la misma institucineducativa mediante proyectos productivos o en los centros de produccinmediante convenios.La pasanta busca vincular al estudiante con el mundo del trabajo y los sectoresproductivos, es de carcter extracurricular y obligatorio para la titulacin en laespecialidad tcnico productiva.El presente diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclomedio, est estructurado en cinco captulos: i) el primer captulo, propone elmarco normativo para la Educacin Tcnico-Productiva; ii) el segundo, contieneel diseo curricular bsico de ciclo medio y fundamentos; iii) el tercer captulo,contiene las orientaciones para la aplicacin y diversificacin del diseocurricular de la Educacin Tcnico-Productiva y el Catlogo Nacional de Ttulos yCertificaciones; iv) el cuarto captulo, contiene orientaciones para laprogramacin curricular de especialidad y el v) quinto captulo contiene lainformacin relacionada con la gestin de los centros de Educacin Tcnico-Productiva. Adems, presenta un glosario de terininologias empleadas en laformacin tcnico productiva, bibliografa y anexos.El diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio,constituye un documento normativo y vlido para todo el pas, que sintetiza lasorientaciones e intenciones educativas a desarrollar en la formacin tcnica deuna especialidad a fin de obtener egresados de ciclo medio, con conocimientoscientficos y tecnolgicos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes paradesenvolverse en escenarios cambiantes y mercados laborales dinmicos yglobalizados.San Boja, diciembre del 2008DIRECCION DE EDUCAUN NPERIOR TECNOLOGICA Y TECNICO PRODUCTIVA 9. wwpi- -DISENO CURRICLAR BAS~COPARA ALA EDUCAUONTECI$ICO-PRODUIXVA:UCLO MEDIOEn el nuevo contexto, generado por el fenmeno de la globalizacin econmica yla mundializacin de las relaciones estimuladas por la revolucin en lastecnologas de la informacin, se identifican nuevos rasgos de la sociedad, talescomo "sociedad de la informacinr, sociedad del conocimiento" y del"aprendizaje continuo". El nuevo contexto social demanda una educacindiferente con un enfoque centrado en los aprendizajes, en el cual las escuelas,colegios y universidades se visualizan como organizaciones inteligentes,adaptables a las necesidades de los alumnos y del entorno, abiertas al cambio, ala innovacin y a los aprendizajes 2 .El proceso de globalizacin en nuestro pas ha generado cambios en laproduccin, en la organizacin del trabajo y, ha puesto en evidencia, que en lamayora de los pases, sus sistemas educativos no estn preparados paraenfrentarlo y aprovechar las oportunidades que ofrece el mercado global.En el mbito externo, la revolucin tecnolgica y la globalizacin incrementan elconocimiento e incorporan nuevos saberes tecnolgicos en informtica,telecomunicaciones, bioenergtica, entre otros, que transforman los sistemasproductivos y de intercambio, la cultura de trabajo y de calidad, en u n contextode interculturalidad.En el mbito interno, afrontamos el reto de la regionalizacin, la reconversinlaboral y productiva, e n el marco de una diversidad regional y cultural. Estastransformaciones tienen causas y consecuencias m u y diversas que exigen a lossistemas educativos,la formacin de tcnicos altamente calificados queimpulsen la reconversin productiva de las empresas, la insercin de lasempresas en el mercado internacional y el desarrollo sostenido del pas, en unaperspectiva de desarrollo humano.Este nuevo contexto ha obligado a iniciar procesos de cambios en la formacintcnica del pas, y para comprender la trascendencia de los cambios y el porqude sus planteamientos y decisiones, es necesario observar lo que est ocurriendoen nuestro entorno ms cercano, como en un mbito ms global e internacional.Uno de los objetivos de la formacin tcnico profesional es desarrollarcompetenciastcnicas, comunicacionales y sociales que contribuyan a laformacin de la persona en forma integral y proporcionar una base idnea parala formacin continua. Estas competencias, permitirn que el trabajador utilicelas tecnologas de la informacin y la comunicacin, adquirir con mayor facilidadnuevas competencias, posibilitar al .trabajador adaptarse a nuevos contextosorganizativos y aquellas que faciliten la movilidad en el mercado de trabajo.(Pozo; Martn; P r e z E c h e v e r r a , 2 0 0 2 , 18). ( S e n g e y otros, 2 0 0 2 ) . 10. En este contexto la educacin Tcnico-Productiva, debe ofertar especialidadesque respondan a los principales ejes de desarrollo de la actividad econmica delpas; para ello deben considerar los planes de desarrollo regional y local, losmegaproyectos a desarrollarse en la localidad o regin, el mapa de lacompetitividad, entre otros.Adems, debern tener en cuenta los aspectos requeridos por el sectorproductivo como son: formacin en valores y actitudes adecuadas hacia eltrabajo (puntualidad, tica, honradez, responsabilidad, orden e higiene) y eldesarrollo de capacidades de comunicacin tanto oral como escrita (interpretarmanuales, capacidad de lectura y escritura, seguir instrucciones), entre otros.La formacin del estudiante del ciclo medio en la Educacin Tcnico-Productiva,debe estar focalizada en los principios y fines de la educacin peruana y losobjetivos de la Educacin Tcnico-Productiva. A fin de fortalecer la formacintcnico profesional, el Estado aprob Lineamientos de Poltica de Formacin~rofesional~, fruto de una amplia consulta realizada por los ministerios deEducacin y Trabajo. Una de las polticas busca formar profesionales de calidadcon valores y una perspectiva competitiva, desde el nivel bsico hasta elsuperior, que desarrolle competencias laborales y actitudes emprendedoras, queconsidere las caractersticas y requerimientos locales, regionales y nacionales, enel marco de la descentralizacin y el mejoramiento de la calidad de vida de lapoblacin. Decreto Supremo N O 028-2005-ED.Lineamientos de Poltica de Formacin Profesional 11. CURRICLAR ~ASICO PARA ALA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: DISE~~O UCLO MEDIO TIECMICO 1. MARCO NORMAnVO DE LA E D U C A G P ~ N- PRODUCTIVA 1.1 Fines. d e BaEdicacihm Peruana4a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de u n mundo globalizado.c) Ejercer y promover un proceso permanente de supervisin y evaluacin de la calidad y equidad en la educacin.1.2 Educacin Bcnico-ProductivaLa Educacin Tcnico-Productiva, es una forma de educacin destinada adesarrollar capacidades para la adquisicin de competencias laborales, valores yactitudes para una vida activa, productiva y satisfactoria, a mejorar lasaptitudes individuales para comprender individual y colectivamente cuantoconcierne a las condiciones de trabajo y medio social, e influir sobre ellos.1.3 Objetivos d e la Educacin Tcnico-Procluctiva Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente e independiente. Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algn campo especfico de la produccin o los servicios, con visin empresarial.0Propiciar la participacin de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y regionales, de los sectores productivos, de organizaciones laborales y de la sociedad, en las actividades educativas de esta forma educativa. Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las exigencias del mercado laboral. 0 Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin Bsica. Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercin laboral de los egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa. Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales, para los fines que seala el Reglamento. Los CETPRO podrn propiciar en el estudiante la creatividad, una cultura emprendedora y de responsabilidad en el uso de la tecnologa para la produccin de bienes y servicios y otros que la sociedad impulse. Ley General de Educacin. Articulo9 12. 1.4. Ciclos en la Educacin Tcnico-Productiva La Educacin Tcnico-Productiva, para el proceso formativo, se organiza en dos ciclos5, que no son secuenciales ni propeduticos sino terminales. El egresado de cualquiera de ellos debe estar capacitado para acceder al mercado laboral. Ciclo Bsico: Provee al estudiante de las competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad en los sectores de la economa y ramas de actividad econmica local, regional y nacional que le permitan incorporarse al mercado ocupacional. Ciclo Medio: Provee al estudiante de las competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada, mediante mdulos de especialidad convergentes a un perfil tcnico de una especialidad. Contribuye a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de ernpleabilidad y a su desarrollo personal. Est destinado a las personas que buscan una insercin o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de Educacin Bsica.1.5. Enfoque d e la Educacin Tcnico-ProductivaLa formacin tcnico-productiva est basada en competencias laborales ytoma los siguientes aspectos6: Toma como referente los principales ejes de desarrollo de la localidad o regin del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, que debe ser contextualizado a las caractersticas y necesidades de las personas involucradas. Toma en cuenta la diversidad cuitural, tnica y CULTURALlingstica del pas, los niveles de desarrollo de la produccin y de la tecnologa del entorno local, regional y global, permitiendo que cada institucin incorpore los contenidos que sean pertinentes a su realidad y garanticen el desplazamiento de las personas en el mercado laboral local, regional y global.Desarrolla en las personas capacidades especificas de una especialidadtcnico productiva, que le permiten ejercer con eficiencia una funcinproductiva de bienes o servicios en la actividad econmica del pas.Asimismo, desarrolla capacidades para la gestin empresarial y elemprendirniento que le permitan generar su propio empleo y competircon xito en el mercado global. Se pone nfasis en el aprender aaprender, aprender a pensar y aprender a trabajar a travs de PRODUCTIVO estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan laautoformacin permanente de las personas y la adecuacin a loscambios de la demanda laboral que se producen producto del avancede la ciencia y la tecnologa y del proceso de globalizacin. Forma a losestudiantes con elementos de calidad y capacidad para enfrentarresponsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con suspares, determinante para su empleabilidad y para la calidad delempleo al que aspira. Es un concepto dinmico, pone nfasis y valor ala capacidad humana para innovar, para enfrentar el cambio ygestionarlo. Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D.S. No 022- 2003-ED. Diseo curricular bsico de la ETP: clclo basico.2006. DIREC~ON DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGIC~ Y *CNICO PRODUCIVA 13. Desarrolla en las personas las capacidades para la empleabilidad y promueve el desarrollo de valores y actitudes que le permitanAFECTIVO mantener con xito un puesto de trabajo; respeto, responsab-ilidad en las acciones tomadas y actitud positiva hacia el cambio, comprender, compartir, trabajar dentro de una cultura de trabajo, en equipo y estar predispuesto a liderar el equipo. 1.6 Caractersticas del currculo de la Educacin Tcnico- ~roductiva Pertinente: I Porque oferta capacitacin tcnico-productiva orientada a la produccin de , bienes y servicios con demanda en el mercado laboral local, regional,nacional y/o internacional. ! : Flexible: I Porque la organizacin de los servicios educativos responde a laj i heterogeneidad de los estudiantes, a la peculiaridad de sus contextos, y se ! organiza en diferentes mdulos ocupacionales con carcter terminal, orientado a una especialidad tcnico-productiva especfica. Innovado: Porque promueve y desarrolla cambios de gestin institucional y pedaggico, orientndose hacia el desarrollo cientifico y tecnolgico. Los centros apoyan acciones de investigacin, experimentacin e innovaciones de nuevas metodoiogas, estrategias de enseanza, aprendizaje y tecnologa aplicada a la produccin. Promueve una cultura:De v a l o r e s ticos, morales y de proteccin al ecosistema, optimizando losrecursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollohumano. Los centros de educacin tcnico productiva contribuye a unmejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel deempleabilidad y a su desarrollo personal. i Desarrolla a c t i v i d a d e s p r o d u c t i v a s y d e s e r v i c i o s empresariales: Para los fines que seala el Reglamento. Los CETPRO propician en el estudiante la creatividad, una cultura emprendedora y de responsabilidad en el uso de la tecnologa para la produccin de bienes y servicios y otros que la sociedad impulse. --Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D. S. NO 022-2003-E0 DIREC~ON DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA Y TECNICO PRODUCTIVA 14. 11. DISEO CURRICULAR BSIGO DE CICLOMEDIO YFUNDAMENTOS El Ministerio de Educacin es responsable de disear el currculo bsico de la ETP: ciclo medio, el mismo que es diversificado en las instancias regional y local teniendo en cuenta los requerimientos mnimos: infraestructura, equipamiento, docentes capacitados, caractersticas de los estudiantes y demanda laboral. El currculo es la expresin pedaggica de los principios, fines y objetivos de la educacin peruana. Organiza las experiencias de aprendizaje de formacin tcnica de manera integral, diversificado y flexible; explcita las intenciones de la forma educativa tcnico-productiva y sirve de gua para organizar los aprendizajes de la formacin especfica y de la formacin complementaria; determina las acciones para la prctica pre-profesional, la pasanta y de.fine los componentes y los procesos curriculares. La formacin por competencias laborales, desde el mbito educativo debe dar respuesta a los ejes transversales de la educacin peruana: i) desarrollo personal para el aprender a ser, ii) desarrollo del conocimiento para el aprender a conocer, iii) desarrollo de la especialidad con el aprender a hacer y iv) desarrollo social para aprender a vivir juntos, para desarrollar e n los estudiantes capacidades que le permitan integrarse a la sociedad como ciudadanos y trabajadores". La competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, segn criterios de desempeo definidos por la empresa o sector productivo. Las competencias abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Saber Ser) y habilidades (Saber Hacer) de un individuo. As, una persona es competente cuando: Sabe movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes) y del entorno (tecnologa, organizacin, otros) para responder a situaciones complejas, y realiza actividades segn criterios de xito explcitos y logrando los resultados esperado^."^ Para Lasida, competencias laborales, es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes verificables, que se aplican en el desempeo de una funcin productiva. Lo cual involucra una visin global de las calificaciones, tiene en cuenta el conjunto de elementos que necesita el trabajador e n el desempeo en el medio laboral. Se trata de modernizar y profesionalizar las relaciones laborales y la gestin de recursos humanos y establecer vnculos entre la capacitacin y los procesos de innovacin en las empresas.10 Para Ducci, (en Arellano 2002) la competencia laboral es la construccin social de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en-----a Irigoyen y Vargas, 2003; 67Competencias Laborales Chile, ha sido desarrollado por Fundacin Chile, Programa d e Competencias Laborales, y Chilecalifica, por encargo de SENCElo Gilberto Rodriguez Garcia, Universidad de Guadalajara. DIRECUON DE E D U C A ~ O NSUPERIOR TECNOLOGICP, Y TECNXCOPRODUCTIVA 15. DE O SN ICURRICLAR BAS~COPARA ALA EDUUCION TCPOU~A EI -RDCI :IO VCICLD MEDIO una situacin real de trabajo que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. "Competencia laboral, es el sistema de componentes (cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad) que posee un individuo para la ejecucin eficiente de su actividad laboral con u n resultado positivo en tiempo y ~ a l i d a d " .~ El constructivismo, es una teora que sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado el aprendizaje no es pasivo, ni objetivo; por el contrario es u n proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.El aprendizaje no es transmisin y acumulacin de conocimientos, sino un "proceso activo" por parte del estudiante que ordena, extiende, restaura e interpreta y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.2.1 Diseo curricular ciclo medio El diseo curricular ciclo medio, se desarrolla por especialidades tcnicas. Cada una de ellas, considera un conjunto de mdulos que deben ser programados en base a un perfil tcnico de especialidad que sea el resultado del anlisis funcional de una familia ocupacional.2.2 Fundamentos d e !a Educacin Tcnico-ProductivaEl diseo curricular de la Educacin Tcnico-Productiva est orientado por lossiguientes fundamentos: Fundamento pedaggico, proporciona informacin sobre conceptos, teoras, estrategias a emplear en el desarrollo de la actividad educativa en la educacin tcnica. El profesor es el mediador del proceso de educacin tcnica en tanto cree situaciones de enseanza y aprendizaje que pongan al estudiante en una posicin crtica, reflexiva, participativa, productiva, donde tiene u n papel protagnico, que reflexione, que analice cmo aprende, qu le falta, cmo es como persona. La formacin se determina sobre la base de las competencias laborales y en funcin de las condiciones de la escuela. Los mtodos de enseanza, los medios y las formas organizativas que se apliquen deben estar en funcin de una enseanza y aprendizaje que permitan la formacin del sujeto protagonista y productivo al que se aspira. Los representantes ms significativos son: Piaget, Vygotsky, Ausubel , entre otros. ":?us Management Consuitants Ilozano@zeusconsult.com.mx l2 Morenza en Cejas, 1998. Diseo curricular flexible y abierto. 16. Fundamento psicolgico, aporta las bases para contribuir en la formacin de la personalidad del estudiante, relacionando los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. El enfoque histrico cultural, expresa la interrelacin sujeto-objeto, a partir de una relacin de interaccin y de transformacin recproca iniciada por la actividad mediada del sujeto. La influencia del contexto cultural pasa a desempear u n papel esencial y determinante en el desarrollo del individuo quien no recibe pasivamente la influencia; sino que la reconstruye activamente. El aprendizaje no existe al margen de las relaciones sociales; no ocurre fuera de los lmites de la zona de desarrollo prximo y el aprendizaje y la educacin preceden al desarrollo. El representante es Lev ~ i g o t s k y "~ Fundamento cognitivo, considera que cada individuo que realiza una actividad, tiene diferentes representaciones del mundo y que stas dependen de sus propios esquemas mentales y su interaccin con la realidad y se irn modificando y cambiando en el proceso formativo. Considera al ser humano con las potencialidades para organizar, codificar, categorizar y evaluar la informacin, as como la forma en que estas estructuras, son empleadas para acceder e interpretar la realidad; "aprender" constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, las que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes y motivaciones individuales. Plantea que el estudiante es un sujeto activo, procesador de informacin y que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; que a su vez es desarrollada utilizando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas. Fundamento sociolgico, se refiere a los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que contribuyan al proceso de socializacin de los estudiantes, con el fin de asegurar que lleguen a ser miembros activos y responsables a la sociedad a la que pertenecen. Con un diseo curricular por competencias laborales se forman una persona ms integral, mejor preparada para la vida; porque en el proceso de formacin hay una conjugacin entre los conocimientos, habilidades, procedimientos, componentes metacognitivos, valores, cualidades de la personalidad y actitudes que el individuo debe poseer para enfrentar su vida futura .2.3 Objetivos del ciclo medio de la Educacin Tcnico- ProductivaDesarrollar en los estudiantes competencias laborales para el ejercicio deuna especialidad en la produccin de bienes y/o prestacin de servicios;fortaleciendo las capacidades del emprendimiento que le permitan generarsu propio empleo.Fortalecer en los estudiantes las capacidades tcnicas, comunicacionales y socialesque contribuyan a su formacin tcnica de especialidad . l 3 Marenza en Cejas, 1998:16 17. DEOSN ICURRICLAR BSICO PARA ALA EDUCACION TCNICO-PRODUC~A: CiCLO t.lEDIOPreparar a los tcnicos, para que ingresen a actividades o sectores conaplicacin de nuevas tecnologas y que estn capacitados para ejecutarvarios tipos de trabajo y para adaptarse rpidamente a los cambios depuesto.Formar a los estudiantes para la actividad productiva en una especialidad,proporcionndoles una formacin polivalente que les permita adaptarse alas modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida.Interpreta informacin para ejecutar los procesos y procedimientos en laelaboracin del trabajo y la produccin para el desarrollo sostenible y lapreservacin del medio ambiente.Promover en los estudiantes actitudes y valores que contribuyan a su relacinpersonal y social e n el centro de trabajo y la relacin con sus pares.2.4 Caractersticas d e los estudiantes al concluir e ciclo medio lAplica principios cientficos y tecnolgicosUtiliza la tecnologa adecuada.Opera mquinas y herramientasProductivo y competitivoEficiente, eficaz y efectivoEmprendedorValora la biodiversidad del pasToma decisiones0 Trabaja cooperativamente.2.5 Perfildel egresado del ciclo medio d e la EducaciPn Tcnico-ProductivaExpresa la competencia requerida para realizar una actividad ocupacionalespecializada, organizada en unidades requeridas para realizar funcionesproductivas de acuerdo a parmetros de calidad propios del campo de laespecialidad. En este sentido es referencia fundamental del currculo,porque orienta el proceso formativo especificando las capacidades que lossujetos desarrollarn para lograr dicha competencia.CBMPEf ENCPA GENERALDescribe en forma breve y concisa el quehacer profesional de una especialidad, esentendida,como un complejo estructurado de conocimientos,procedimientos, valores y actitudes requeridos para lograr desempeoscompetitivos.DIRECCION DE EDUCACIOI. SUPERIOR TECNOLOGICA Y TECNICO PRODUCWA 18. Conjunto de saberes articulados que se ponen en juegoCapacidadesinterrelacionadamente en las actividades y situacionestcnicas de trabajo identificadas en el perfil. Estas capacidades, estn referidas a la aplicacin de los conocimientos tecnolgicos y especif caciones tcnicas requeridas en la ejecucin de las tareas, procedimientos, procesos a emplearse en el desarrollo de una determinada especialidad de produccin de bienes y/o prestacin de servicios. As como tambin a desarrollar aptitudes para adaptarse a los cambios que signifiquen incorporar nuevos conocimientos tcnicos. l Relacionadas a la comunicacin y la relacin personal y social,para desenvolverse competentemente enCapacidadesambientes de trabajo. Estas capacidades desarrollancomunicacionales acciones de interpretacin de documentacin tcnica redactadas en ingls , planteamientos de estrategias para el emprendimiento, autoempleo, marco legal del trabajo, derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales as como los cambios. generados por el uso de la computadora en la redaccin de documentos y comunicacin va correo electrnico. Relacionadas al comportamiento del trabajador paraCapacidadesdesenvolverse en ambientes de trabajo habituales associales como adaptarse a los ambientes de trabajo diversos; actuar con criterio lgico ante situaciones imprevistas tomando decisiones oportunas, mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo, respetando el trabajo de los dems, organizando y cooperando en la superacin de las dificultades que se presenten ActitudesFormas de actuar; tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales,sustentan y orientan el comportamiento individual y grupal. Se evidencianmediante las actitudes de las personas en diferentes actos de su vida.ValoresPrincipios o convicciones que presiden y regulan el comportamiento individual y colectivode las personas y otorgan direccionalidad sea en el mbito laboral , en la vida social yEstnrelacionados con: veracidad, honestidad, responsabilidad,puntualidad, solidaridad, respeto entre otros.- Orientaciones de educacin para el trabajo, pg. 72. 2004. 19. i d ,3 & lj=-&JUrd-""DISENO CURRICUR BASICO PAW ALA EDUCACION T~CNICO-PRODUCWA: MEDIO CICLO T e m a s %raniswercalec Temas determinados por el CETPRO, que responden a la problemtica actual y socialmente relevantes; son identificados en el Proyecto-Educativo Institucional (PEI). Son temas transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la comunidad educativa. 20. 3.1 Plan de estudios COMPONENTESCOMPETENCIAUNIDADES DEMDULOS DE O/OHORAS APRENDIZAJESCOMPETENCIAESPECIALIDADU.C. No 1MODULO No 11,240 EspecficosU.C. NO 2MDULO NO 2 FORMACION ESPECIFICA U.C. N 3OMDULONO 362U.C. NO 4MDULO NO 4U.C. NO 5MDULO NO 5U.C. Na 6MDULO N 6 O ComplementariosN LSI GTCIO NC 4 80COMPUTACION FORMACI~N4 80 COMPLEMENTARIAG S ET N IEMPRESARIAL360FORMACI~N YORIENTACION360LABORAL PRCTICA PRE-24 480 PROFESIONAL VALORES Y ACTJTUDES TEMAS TRANSVERSALES TUTORIA TOTAL1002,000 PASANTA10 2003.2 Componentes del plan de estudios de ciclo medio a) Formacin Especfica, este componente est relacionado con la competencia del perfil de especialidad, se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, lo concerniente a los requerimientos del sector productivo y el grado medio. La determinacin de los mdulos convergentes responden al perfil identificado. Para laDIREC~ON OE EOUCAC~ONSUPERIOR TECNOLOGICA Y TECNICO PROOUCiIVA 21. determinacin de especialidades, los CETPRO debern tener en cuenta los requerimientos mnimos.La formacin especfica, desarrolla habilidades y destrezas en la determinacin de conocimientos, aplicacin de tecnologas, uso de herramientas y empleo de mquinas en la ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios, normas de seguridad e higiene, para adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se producen en los materiales, mquinas, procesos y formas de produccin que les permitir movilizarse laboralmente en una familia profesional.b) Formacin Complementaria, proporciona conocimientos que sirvan de soporte a la formacin especfica y al desarrollo de las capacidades: comunicacionales, sociales, de gestin empresarial y formacin y orientacin laboral; se desarrollar transversalmente a lo largo del itinerario formativo de la especialidad con carcter obligatorio. En el caso de la especialidad de computacin e informtica, la formacin complementaria estar constituida por: ingls tcnico 5%, gestin empresarial 5% y formacin y orientacin laboral 4%.c) Prctica pre- profesional, tiene por finalidad consolidar las capacidades logradas en el desarrollo de los mdulos convergentes al perfil profesional de una especialidad tcnico-productiva. Asimismo, busca que el estudiante ejercite en situaciones reales de trabajo, los desempeos logrados en la formacin. La prctica pre- profesional, se realiza en los centros productivos, siempre y cuando existan condiciones y los CETPRO, tengan convenios y alianzas establecidas, para tal fin. Caso contrario, se realizar en la misma institucin educativa, en los centros de produccin y/o mediante proyectos productivos.d) Valores, estn relacionados con: veracidad,honestidad, responsabilidad, puntualidad, solidaridad, respeto entre otros.e) Actitudes, relacionado a la autoestima y confianza en s mismo. Actitud positiva en su desarrollo profesional y personal. Iniciativa y cumplimiento de sus compromisos profesionales y actitud positiva hacia el cambio con asertividad y empata.f) Temas transversales, estos temas surgen de la problemtica relacionada con los modos de vida de la comunidad y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria, entre ellos tenemos: ciudadana, medio ambiente, equidad, interculturalidad, entre otros. Los valores, actitudes y temas transversales cruzan los componentes de la formacin especfica, formacin complementaria y la prctica pre- profesional; se identifican previamente en el Proyecto Educativo Institucional PEI de cada CETPRO y se programan a lo largo del proceso formativo.g) La Pasanta, ",..en la empresa es una modalidad formativa que se realiza en las unidades productivas de las empresas y que busca relacionar al beneficiario con el mundo del trabajo y la empresa, en la cual implementa, actualiza, contrasta lo 22. aprendido en el centro de formacin y se informa de las posibilidades de empleo existentes y de la dinmica de los procesos productivos de bienes y servicio^".^ Se realiza cuando el estudiante ha concluido el itinerario formativo de la especialidad tcnico - productiva, es de carcter extracurricular y obligatorio para la titulacin en la especialidad. Al finalizar la pasanta, el estudiante deber presentar u n INFORME del desempeo d e las tareas asignadas en el sector productivo, previa orientacin del docente de la especialidad. En el caso que no se den las condiciones para poder realizar una pasanta e n empresas, los estudiantes e n f o r m a individual o grupal, no ms d e dos personas, previa acreditacin del director del CETPRO y con la orientacin del docente de especialidad, solicitarn autorizacin ante una PYME, MYPE, y/o taller artesanal para realizar una visita y proponer u n plan d e mejora con los posibles cambios e innovaciones referidos a la organizacin del taller. Concluido este proceso, el estudiante presenta el respectivo I n f o r m e Tcnico. Tutora, se constituye en un elemento inherente a la actividad educativa y se desarrolla permanentemente a lo largo de todo el proceso formativo de la especialidad tcnico-productiva, comprende, la orientacin a los estudiantes para mejorar los aprendizajes, lograr la insercin laboral y desarrollo profesional, as como contribuir con la solucin de sus problemas de carcter intrapersonal e interpersonal.3.3 Orientaciones para la diversificacin curricular3.3.1 Estudio de la demanda laboral local y regionalLos profesores de CETPRO, como insumo para este proceso, deben tener lainformacin relacionada a la produccin de bienes y/o prestacin de servicios,contenidas en los planes de desarrollo regional, local y el m a p a de lacompettividad entre otros documentos; a fin de identificar las principalesactividades de desarrollo y las necesidades formativas que demanda elmercado laboral regional y/o local.3.3.2 Articulacin referente productivo y referente educativo: Para realizar el proceso de diversificacin curricular, se tiene en cuenta el Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio, como referente educativo y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, como referente productivo. i)El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio, constituye un documento normativo y de orientacin vlido para todo el pas para la concrecin curricular.l5 Ley No 28518: Ley sobre Modalidades Formativas y LaboralesDIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLGICA TECNICOP R O D U ~ A Y 23. U 9 b;a U -LUuJ-!ziJ CURRICLAR BASICODISE~~O PARA ALA EDLICA~ON ~ICO-PRODUCTIVA: TECI CICLO MEDIO ii) El Catlogo Nacional de Titulos y Certificaciones, es el documento que contiene el referente productivo y, establece perfiles profesionales; as como, los ttulos profesionales y grados formativos para la formacin profesional tcnica en el Per. Para el ciclo medio, se tomarn los ttulos que corresponden al grado medio.Los grados formativos definen las funciones que pueden desempear laspersonas durante el desarrollo de una actividad productiva, de acuerdo avariables organizativas y tecnolgicas.Diseo curricular bsico de laeducacin tcnico-productiva: Referente educativociclo medioCatlogo Nacional de Ttulos yReferente productivoREFERENTE PRODUCTIVO REFERENTE EDUCATIVOCOMPETENCIA ESPECIALIDAD1 UNIDADES DE COMPETENCIA MODULOS l1 REALIZACIONES CAPACIDADES TERMINALES I3.3.3 Referente productivo Describe las funciones de la especialidad, para los desempeos que realice el estudiante en un contexto laboral especfico; estos desempeos tienen que responder a los criterios de calidad definidos por el sector productivo que permitir el logro de la competencia. Esta informacin se encuentra detallada en el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, aprobada por la RVM N o0085-2003-ED.Los componentes del referente productivo son: competencia deespecialidad, unidades de competencia, realizaciones, criterios derealizacin y dominio tcnico. 24. a.1 C o m p e t e n c i a d e especialidad, describe las funciones productivaso de servicios de una especialidad, vinculada a las demandassectoriales. Es el horizonte que noc permite asegurar que laespecialidad que se brinda responde a parmetros formativos delciclo.a.2 U n i d a d e s d e c o m p e t e n c i a , describe los requerimientos decalificacin que debe demostrar una persona en el cumplimiento dedeterminadas funciones correspondientes a una especialidad tcnicoproductiva, segn los estndares de calidad esperados y definidospor el sector productivo. Deben tener valor y significado para elempleo.Las unidades de competencia para el ciclo medio se desagregan dela competencia de la especialidad.i) Realizaciones, son actividades que desarrollan las personasdentro de una funcin productiva. Expresan los logros y resultadosesperados que deben demostrar en el campo laboral para alcanzar laUnidad de Competencia respectiva.ii) Criterios de realizacin, son estndares de calidad definidos porel sector productivo que determinan la calidad de los desempeoslaborales -realizaciones- de la persona.iii) Dominio tcnico, es dominar las realizaciones de los procesos de unaespecialidad y cuando la persona obtiene los resultados esperadosexpresados en los criterios de realizacin, considerando la eficacia,eficiencia y efectividad.3.3.4 R e f e r e n t e educativo, el diseo curricular bsico de la educacin tcnico-productiva: ciclo medio, constituye el referente educativo, elcual establece que el ciclo medio tendr como referente los perfiles decada especialidad tcnico-productiva, cada especialidad incluye elconjunto de mdulos convergentes y, el mdulo est constituido porbloques de aprendizajes especficos y complementarios. b.1 Especialidad, est integrada por el conjunto de funciones quelleva a cabo un estudiante y pueden ser descritas todas lasactividades que se llevan a cabo en cada una de las posiciones. b.2 Mdulos de especialidad estn asociados a las unidades de competenciade la competencia general. El mdulo, es la unidad formativa que integraconocimientos, procedimientos de la formacin especfica ycomplementaria, as como valores y actitudes que estructurados pedaggicamente responden a una etapa significativa de una funcin productiva. Constituyen las unidades bsicas para el logro de la competencia, son certificables y permiten la incorporacin progresiva del estudiante al mercado laboral. 25. i) Capacidades terminales--- - Son enunciados que describen las caractersticas ms resaltantes de una determinada funcin productiva, se establecen mediante una secuencia ordenada de acciones y que deben ser logrados por el estudiante al concluir la formacin del mdulo. ii) Criterios de evaluacin S o n los estndares o referentes observables q u e permiten comprobar el nivel de logro alcanzado p o r el estudiante con relacin a las capacidades del mdulo. A p a r t i r d e los criterios de evaluacin se definen los indicadores q u e constituyen los estndares de calidad mnimos a lograr e n los aprendizajes especficos y complementarios.3.4 Itinerario formativo El itinerario formativo, se organiza a partir de los mdulos d e especialidad, e n f o r m a secuencial para organizar el proceso de enseanza-aprendizaje, que garantice la formacin de u n conjunto significativo d e competencias reconocidas e n el mercado laboral. Permite proyectarse sobre u n horizonte de formacinpermanente que permitan alos/asjvenes realizar profundizaciones o actualizaciones e n su formacin d e especialidad.3.5 Determinacin de la oferta formativa: especialidad tcnico productivaPara la determinacin de la oferta de especialidad, la institucin educativa, valorarsi cumple las siguientes condiciones: e Infraestructura adecuada y pertinente a la especialidad. e Equipamiento (mquinas, herramientas, instrumentos, mobiliario, entre otros) actualizado que debe ser en funcin a la especialidad a ofertar y a la cantidad de estudiantes a atender. Profesor (a) con mencin en la especialidad, calificado y actualizado. e La oferta formativa responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. e Las especialidades a ofertar deben tomar el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, que est organizado en familias, ttulos profesionales (especialidades), certificaciones profesionales (certificaciones modulares),y grados de formacin , referidos al grado medio. e Los planes de desarrollo regional, el mapa de la competitividad, entre otros.3.6 Duracin de los mdulos de especialidad La duracin de los mdulos de especialidad, no podr ser menor de 200 horas ni mayor de 400 horas, los que sern determinados de acuerdo a la complejidad de la especialidad tcnico productiva. 26. I V . ORIENTACIONES PARA LA GESTIN DEL DCB DISEO CURRICULARBSICO DE LA EDUCACI~NTCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO4.1 Orientaciones para la programacin curricular d e especialidad La programacin curricular de especialidad es una de las etapas del proceso de diversificacin, hace referencia a los componentes del plan de estudio, en ella nos referimos a la organizacin, secuenciacin y distribucin de acciones y recursos para la planificacin tcnico-pedaggica. En primer lugar se realiza la determinacin del perfil de especialidad y la competencia de especialidad, determinacin de mdulos e itinerario formativo; en segundo lugar, se organiza el mdulo, que parte de la contextualizacin de mdulo, determinacin de contenidos bsicos,organizacin del mdulo, programacin del mdulo y programacin de la unidad didctica; y la programacin de la ficha de actividad de las actividades determinadas en la programacin de la unidad didctica. Para el profesor, las acciones derivadas de la programacin curricular deben coadyuvar al desarrollo de un trabajo pedaggico cohesionado. Cumplir este proceso con eficiencia requiere de las siguientes fases:Determinar del perfil de especialidadDeterminacin de los mdulos deespecialidadItinerario formativo de la especialidadContextualizacin de mdulos deespecialidadDeterminar contenidos bsicos del mduloOrganizar del mduloProgramacin el mdulo de especialidadProgramacin de la unidad didctica4.1.1. Primera fase:a ) Determinacin del perfil d e especialidad e n la EducacinTcnico-Productiva Formular la competencia de la especialidad tcnico- COMPETENCIA GENERAL productiva 27. 0 LJ2 0 - 2 ~ 0 3 - E e "DIS~NO CURRICLAR ~ SCI OPARA ALA EDUCACIN TECWICO-PRODUC~TVA: CICLO MEDIO-Desarrolla capacidades cognitivas, destrezasmotoras para operar herramientas y mquinas yrealizar actividades. Ejecuta funciones, tareas y operaciones de los proceso5 de produccin de bienes y/o prestacin de servicios er una especialidad tcnica de ciclo medio.Identifica, proyecta y asigna tiempos, materiales,equipos, espacios y recursos humanos para realizaractividades productivas de su especialidad. 0Aplica los principios cientficos y tecnolgicos de suCAPACIDADES profesin para mejorar la calidad del producto, de losprocesos de produccin.Lee e interpreta las especificaciones tcnicas.Ejecuta acciones de control: en recursos, procesos yproductos.Desarrolla estrategias cognitivas y metacognitivas quepermitan "aprender a pensar" y "aprender a aprender". Comprende y aporta mejoras al procedimiento yprocesos productivos.Organiza el desarrollo d e los planes d e seguridadlaboral y ambiental para el m e j o r logro d e los finesde la organizacin y la conservacin del medioambiente, e n t r e otros. 0Comprende y transfiere informacin de documentos tcnicos redactados en idioma extranjero.Lee y comprende textos tcnicos e n ingls. Aplica tcnicas y estrategias d e comprensin de lectura. Utiliza los medios informticos para la elaboracin d e informestcnicos y comerciales, cartas comerciales manuales y programas.CAPACIDADESAdquiere y utiliza datos y/o programas, organiza, interpreta y comunica informacin mediante equipos de CBMUNICACIONALEScomputacin. Ejecuta clculo de costos para la cornercializacin de productos. Aplica los principios de gestin para tomar decisiones empresariales y resolver problemas de organizacin. Comprende las normas legales y diferencia derechos y obligaciones en sus relaciones laborales. e Identifica y comprende las n o r m a s legales y diferencia derechos y obligaciones e n sus relaciones1laborales.10Acta con criterio Iqico ante situacionesdecisiones oportunas. Mantiene relaciones fluidas con los miembros del1 imprevistas y p r o b l e k a s de t r a b a j o tomandogrupo, respetando el trabajo d e los dems.CAPACIDADES Coopera para la superacin d e dificultades que sePERSONALES Ypresentan e n el trabajo.SOCIALESCapacidad para trabajar e n equipo y asumir elliderazgo.Mantiene relaciones fluidas con los miembros delgrupo, respetando el trabajo d e los dems,organizando y dirigiendo tareas colectivas ycooperando e n la superacin de las dificultades q u ese presenten 28. Formacin complementarai) Ingls Tcnico:CAPACIDADES 1CONTENIDOSESTRATEGIAS1Escritura de terminologas Trabajo en equipo.Identifica tcnica. Organizacin y recirculacinde Interpretacin dela informacin.Selecciona especificaciones tcnicas.Mapa conceptual Comprensin de terminologas tcnicas. Leer y comprender textos tcnicos en Ingls Empleo del Ingls para resolver, situaciones comerciales.ii) Computacin:CONTENIDOS ESTRATEGIAS CPU, monitor, teclado y mouse. 1 Trabajo en equipo.OrganizaEjecuta.~roiesamiento info;macin.de Administracin de base de datos. Elaboracin de informes, Dilogo.luego de roles. Inductivo-Deductivo y cartas comerciales.ObservacinSistematizaPaquetes informticos. Correo electrnico. Navegacin en internet...- Gestin Empresarial:iii)CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS Constitucin de una micro- Trabajo en equipo.empresa. Dilogo. Identifica El mercado local, regional y luego de roles.nacional Inductivo-Deductivo y Analiza Las diferentes formas jurdicas y Observacinfunciones de la empresa. OrganizaLas normas, procesos yelementos de la gestin de la Gestiona empresa.Emprendimiento. Gestin de negocios.Presupuestos : costos directos eindirectos.Comercializacin. Marketing. Recursos tcnicos para constitucin detalleres y la generacin del propioempleo. 29. iv) Formacin y Orientacin Laboral: CAPACIDADES CONTENIDOSESTRATEGIAS Trabajo. Leyes. Derechos y deberes. Trabajo en equipo.Identifica Relacin laboral. Tipos de Dilogo. contrato. Convenios laboralesJuego de roles.AnalizaNormas legales para la salud Inductivo-Deductivo y laboral, seguridad y calidad de vida.ObservacinOrganiza Obligaciones tributarias y laborales.Gestiona Bsqueda de empleo. Fuentes de informacin Negociacin colectiva.ValoreseAutoestima y confianza en s mismo.BResponsabilidad y eficiencia en sus actividades laborales y sociales.aLa honestidad, el comportamiento tico, la disciplina, el trabajo, el respeto, y puntualidad.ActitudesB Actitud positiva al trabajo.Iniciativa y necesidad de realizacin.e Tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y sociales.Temas transversalese EquidadCiudadanaMedio ambienteInterculturalidadb) Determinacin d e los mdulos d e especialidad tcnico productiva Es la desagregacin de la competencia general en funciones productivas y cada una de ellas es una unidad de competencia. El equipo de profesores, tendrn en cuenta: Cada mdulo esta asociado a una unidad de competencia.eEl mdulo contiene: formacin especfica, formacin complementaria y prctica pre-profesional. El mdulo, para su formulacin debe contener bsicamente: saber, hacer, ser y la capacidad de la formacin complementaria.UNIDADES DE COMPETENCIAMDULOS DE ESPECIALIDADU.C. Mdulo d e especialidadU.C. Mdulo d e especialidad U.C.Mdulo d e especialidad 30. c) Itinerario formativo de la especialidad El equipo de profesores, extraern del Plan Educativo Institucional (PEI) del CETPRO, la informacin sobre la calendarizacin del ao acadmico en el marco de las orientaciones y normas nacionales emitidas por el Ministerio de Educacin.ITINERARIO FORMATIVOCOMPLEMENTARIA 4%14% = 280GESTIN 60 X EMPRESAR. 3% FOL 3%60 XP~CTICAPRE-PROFESIONAL 480Practica en situaciones reales de trabajo.24% = 480TOTAL 2,000PASANTIA 10%200 El total de horas de la prctica pre-profesional resultante del itinerario formativo, se distribuir, a cada mdulo determinado para la especialidad.La formacin complementaria, se programar para cada mdulo, donderealmente coadyuve a reforzarlas capacidades del mismo. En el caso de laespecialidad de computacin, el porcentaje de horas de laformacincomplementaria se distribuir en: ingls tcnico, gestin empresarial yformacin y orientacin laboral.DIREC~ON DE E D U C A ~ O NSUPERIOR TECNOLOGICA Y TC I ON C PRODUCiIVA 31. ----Drs~Ro CURRiCL4R ESICO PARA ALA EDUCACION TECNICO-PRODUCTNA: CICLO IIIED!O 4.11.2 Segunda fase:a ) Bontextualimacin del mdulo Este proceso consiste en determinar las capacidades terminales, criterios de evaluacin y duracin del mdulo. Para ello, tomar como referente las realizaciones y los criterios de realizacin del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. es terminale Si hubiese, necesidad de redactar ms capacidades, stas deben responder a las capacidades terminales del mdulo trabajado; lo mismo se realiza para los criterios de evaluacin, que responda a la capacidad formulada. CAPACIDADES CRITERIOS DEDURACIOMEVALUACI~M b ) Determinar contenidos bsicos de cada miduloPara determinar los contenidos bsicos, se tendr en cuenta lascapacidades de la formacin especfica y de la formacincomplementaria; deben contribuir al desarrollo de las capacidadesdel mdulo.Los contenidos son de conocimientos, referidos a teoras, hechos yconceptos, entre otros; de procedimientos, referidos a lasdestrezas, acciones para operar equipos, mquinas, herramientas,entre otros. 32. CONTENIDOS BSICOSCONTENIDOS ESPECFICOSCONTENIDOS COMPLEMENTARIOSc) Organizar el mdulo El equipo de profesores realiza las acciones previas con el fin de realizar la organizacin del mdulo.CRONOGRAMAUNiDADES COMPONENTES APRENDIZAJESHORAS MarzoAbril Mayo DIDACTICAs FORMACIONEspecficos ESPECIFICA FORMACIONComplementario COMPLEMENTARIA PRACnCA PRE- Consolidacin de las capacidades del PROFESIONALmduloTOTAL HORASd) Programacin del mdulo d e especialidadLa programacin curricular del mdulo es la organizacin anticipada deprevisin, secuenciacin y distribucin de acciones y recursos de laplanificacin tcnico-pedaggica del mdulo. En ella se deciden losaprendizajes, las estrategias metodolgicas, los recursos didcticos ylos procedimientos tcnicos e instrumentos de evaluacin.La programacin del mdulo, considera los siguientes elementos: Informacin general Unidad de competencia Capacidades del mdulo Contenidos bsicos del mdulo - Especficos - Complementarios Valores y actitudes (PEI) Temas transversales (PEI) Organizacin de las unidades didcticas Estrategias metodolgicas 33. O C 2 0 -2008-ED J DE OSNI CURUCLAR E ~ C PARA ALA EDUCAUON TCNICD-PRODUC~VA: OCICLO MEDIO -- eOrientaciones para la evaluacinMedios y materiales.Bibliografa e)Programacin d e la u n i d a d didcticaLa programacin de la unidad didctica, considera los siguienteselementos:Capacidad terminalAprendizaje (especfico/ complementario)Contenidos (conocimientos / procedimientos)Criterios de evaluacinActividad de aprendizajeHorasValores / temas transversalesBibliografaCAPACIDADAPRENDIZAJESCONTENIDOS CRITERIOS ACTIVIDADES HORA TERMINALDE CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTO EVALUACI,jNValores y ActitudesT e m a s TransversalesBibliografa4.2 Orientacones para la evaluacinLa evaluacin es u n proceso a travs del cual se observa, recoge y analizainformacin referente a los sujetos, procesos y elementos del currculo conla finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisionesoportunas para la retroalimentacin del proceso formativo, regulacin yreajuste de la planificacin curricular quecontribuya a lograr lacompetencia laboral.La evaluacin de acuerdo a su ternporalizacin, se clasifica en:E v a l u a c i n d e inicio, recoge informacin estrictamente necesaria para losaprendizajes previstos tomando en cuenta lo siguiente: i) Si los estudiantestienen los requisitos previos para iniciar la formacin del mdulo, ii) Losaprendizajes previos que traen los estudiantes para alcanzar lascapacidades que se propone desarrollar en el mdulo y iii) La situacinpersonal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los estudiantesal iniciar el mdulo.E v a l u a c i n d e proceso, regula el proceso de enseanza y aprendizajemientras ste se va produciendo, se realiza conforme se van desarrollando 34. las actividades de aprendizaje, valora no slo el proceso de aprendizaje delos estudiantes, sino tambin el proceso de enseanza del profesor.Evaluacin final, se realiza para verificar si los aprendizajes programadosfueron logrados segn los criterios establecidos y los logros alcanzados enlas capacidades por el estudiante despus de haber concluido el procesoformativo del mdulo.La evaluacin del mdulo se realiza por criterios e indicadores deevaluacin. Los criterios se originan en las unidades de competencia queresponden a las capacidades terminales de cada mdulo de especialidad.En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea oproducto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr elaprendizaje; se tendr en cuenta las siguientes orientaciones:mLos criterios de evaluacin se desagregan en indicadores de evaluacin. Los indicadores de evaluacin deben ser formulados con los siguientes componentes: accin, contenido y condicin.mLos instrumentos de evaluacin deben responder a las capacidades a evaluar y pueden ser de: conocimientos, procedimientos y actitudes.4.3 Requisitos de acceso para el ciclo medioPara cursar el ciclo medio, se requiere contar con la educacin primariacompleta o su equivalente de la educacin bsica alternativa y tener msde catorce aos.4.4 Aprobacin del mduloPara la aprobacin del mdulo el estudiante debe lograr las capacidades delmdulo de especialidad, y deber lograr el calificativo de Trece (13).4.5 Certificacin del mduloLos centros de Educacin Tcnico-Productiva del ciclo medio, otorgarn alestudiante el certificado del mdulo de especialidad, siempre y cuandocumpla con la aprobacin de cada mdulo, con el calificativo de trece (13).Y cumplan, adems, con los requisitos para la certificacin del mdulo:mAprobacin del mdulo de la formacin especfica, formacin complementaria. Constancia de haber desarrollado la prctica pre-profesional; si es del CETPRO, firmada por el Director; si es externa firmada por el responsable que dirige el taller, mype o pyme.En el certificado del mdulo se precisar: competencia laboral, lascapacidades terminales logradas, cantidad de horas efectivas deaprendizaje, que lo habilitan para el desempeo laboral y lugar donderealiz la prctica pre- profesional.4.6 ConvalidacinLos estudiantes de los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, podrnconvalidar estudios cursados en otros CETPRO, en Educacin Bsica en susdiferentes modalidades y en la Educacin Comunitaria, debidamenteDIREC~ON DE EDUCAUON SUPERIDR TECNOLOGICA Y TECNICD PRODUCrmA 35. u 0 r, W - ~ U L J O - t U DISENO CURNCLAR BASICO P P ALA EDUCAC~ON A.4 T~NICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIOcomprobados mediante certificados oficiales;y cuando entre enfuncionamiento el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin yCertificacin de la Calidad de la Educacin Bsica- IPEBA, con competenciasen las instituciones de Educacin Bsica y Tcnico-Productiva.4,7 BiteaSacin del ciclo medioLos estudiantes del ciclo medio que aprueben los mdulos de especialidadque sean convergentes al perfil de especialidad y correspondan comomnimo a dos mil (2,000) horas de estudio y cumplan con los requisitos detitulacin, tienen derecho a obtener el ttulo de Tcnico con mencin en laespecialidad cursada.Los requisitos para la titulacin son:e Certificados de los mdulos convergentes a la especialidad cursada , querespondan a un perfil tcnico y que sumados den como mnimo 2,000horas.e Constancia de haber realizado una pasanta en el sector productivo de lalocalidad o regin.a Constancia de no adeudar bienes y/o enseres a la institucin educativa.a Aprobar el examen terico prctico.Ms los documentos detallados en el Manual de Ttulacin, aprobado porResolucin Ministerial N 159-2008-ED.O4 8 Registro de ttulo otorgado por Centros d e Educacin Tcnico- .Productiva pblicos y privadosa Solicitud del Centro de Educacin Tcnico-Productiva dirigido al DirectorRegional de Educacin.Ttulo en original debidamente firmado y sellado p o r el Director de lainstitucin, con fotografa pegada sin sello, sin fecha y sinenmendaduras.e Copia fedateada por el CETPRO, de los certificados de los mdulosocupacionales cursados, los que deben ser convergentes a una opcinlaboral especfica o especialidad tcnica, y que sumados den u n mnimode 2000 horas de estudio.B Copia autenticada de la partida de nacimiento o declaracin jurada (encaso de menores de edad) del DNI.o Dos (02) fotografas a color tamao pasaporte en fondo blanco.Comprobante de pago (en caso de privados). 36. CAPITULO V: DE LA GESTION DEL CENTRO DE EDUCACION TECNICOI -PRODUCTIVALos Centros de Educacin Tcnico-Productiva Pblicos (CETPRO), adecuarn suactual organizacin y funciones en concordancia con la Resolucin Ministerial No130-2008-ED y adoptarn la estructura orgnica, de acuerdo al modeloorganizacional establecido, teniendo en cuenta el nmero de profesores,opciones ocupacionales o especialidades tcnico productivas que ofertan, segnlos siguientes modelos:Modelo 1 : Hasta tres profesores.Modelo 11 : De cuatro a nueve profesoresModelo 111 : De diez a diecinueve profesoresModelo IV : De veinte o ms profesoresFunciones del Director del CETPRO El Director(a) es la mxima autoridad y representante legal del CETPRO,responsable dela gestin pedaggica, institucional y administrativa ycumple las siguientes funciones:O Conducir la elaboracin, ejecutar y evaluar el Proyecto EducativoInstitucional, Plan Anual, Reglamento Interno y el Informe de GestinAnual de manera participativa.e Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual del Centro de EducacinTcnico-Productiva, en coherencia con el Plan Anual de Trabajo y laparticipacin de la comunidad educativa, publicndolo e informando a sucomunidad mensualmente el avance de la ejecucin respectiva.O Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional, impulsando lasbuenas relaciones humanas, el trabajo en equipo y la participacin entresus integrantes.Promover una prctica de evaluacin y auto evaluacin de su gestin yrendir cuentas anualmente de su gestin pedaggica, administrativa yeconmica, ante la comunidad educativa y autoridades superiores.O Establecer la calendarizacin del ao acadmico;teniendo en cuenta losplanes educativos regional y local en el marco de las orientaciones ynormas nacionales dictadas por el Ministerio de Educacin.e Reconocer y estimular el buen desempeo laboral del personal docente yadministrativo.O Estableceralianzas estratgicas, suscribir convenios con el sector productivo y la sociedad civil, en el mbito de su competencia, para eldesarrollo de las prcticas pre-profesionales, pasantas de los estudiantesy docentes, as como el mejoramiento del servicio educativo, entre otros.5.2. Funciones del Coordinador o sub director Es un cargo directivo, equivalente a subdirector de Institucin Educativa, con jornada laboral de 40 horas. Depende del Director y cumple las siguientes funciones: O Participar en la elaboracin de los instrumentos de gestin del CETPRO: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Centro, Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo e Informe de Gestin Anual. DIRECUON DE EDUC~CION SUPERIORTECNOLOGICA Y TECNICO PRODUCTIVA 37. DE OSN ICUPRICLAR R ~ I C O PARA ALA EDUCAC~ONNORDC:TCCPOUIAI- V CICLO MEDIO Q Planificar, organizar, ejecutar, supervisar y evaluar las actividades tcnico pedaggico de la institucin. 0 Conducir, asesorar y velar el cumplimiento de la diversificacin curricular; as como el desarrollo de las actividades pedaggicas.Velar por el estricto cumplimiento de la jornada laboral y horarios de trabajo del personal del CETPRO. Programar y desarrollar acciones de capacitacin y actualizacin para el personal del CETPRO. Participar e n la elaboracin y actualizacin del Cuadro para Asignacin de Personal, el Cuadro de Distribucin de Horas y los horarios de clases. Desarrollar acciones de orientacin y difusin, en concordancia con el Sistema de Informacin Laboral, tales como: Observatorios laborales, Centro de Informacin Laboral, Seguimiento de egresados, entre otros.5.3. Requisitos para s e r d o c e n t e d e CETPRO Para ejercer la carrera docente en los CETPRO se debe tener los siguientes requisitos: a Poseer titulo profesional pedaggico en Educacin Tcnica o titulo prcfesional universitario en carreras profesionales afines a las ofertadas en el CETPRO. 0 Estar inscrito en el colegio profesional correspondiente. 0 Gozar de buena salud fsica y mental, que le permita ejercer la docencia o la labor administrativa. a No registrar antecedentes penales por delito comn doloso, sanciones administrativas incompatibles con el desempeo de la funcin ni estar incurso en procesos administrativos disciplinarios. Experiencia e n el sector productivo y aprobar la evaluacin tericoS prctico especifica en la especialidad que postula al CETPRO.5.4 Modelo d e g e s t i n d e CETPROEl modelo de gestin de centro, que se debe consolidar en los Centros deEducacin Tcnico-Productiva, debe incluir los siguientes aspectos:0Cultura Organizacional, orientada al logro de los objetivos institucionales. A partir del compromiso y respeto mutuo entre directivos, docentes y administrativos del CETPRO, sobre la base de nuevos valores institucionales. (Cultura organizacional orientada al trabajo) Formacin de Calidad, basada en una organizacin flexible y gil que permita responder con eficacia a los retos de una formacin tecnolgica de calidad.eArticulacin con los diferentes niveles y modalidades de la Educacin Bsica y otros centros de formacin profesional reconocidos por el Estado. Alianzas estratgicas con el sector productivo y dems agentes sociales de su entorno, posicionando al CETPRO como referente e n los procesos de desarrollo sostenible. 5.4.1 I n s t r u m e n t o s d e gestinDIRECCION DE EDUCAUON SUPERIOR TECNOLOGICII Y TECIJICD PRODUCnVA 35 38. Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, debern tener sus instrumentos de gestin institucional: Proyecto Educativo institucional (PEI), Proyecto Curricular de Centro (PCC), Reglamento Interno (RI) y Plan Anual de Trabajo (PAT) actualizados.5.4.2 Consejo Educativo Institucional, CONEI Es u n rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la Institucin Educativa Pblica, que colabora con la promocin y ejercicio de una gestin educativa eficaz, transparente, tica y democrtica, que promueve los principios de equidad, inclusin e interculturalidad. La conformacin del CONEI, se define en el marco de la Ley General de Educacin y de la autonoma de la Institucin Educativa5.5 Promoci n de alianzas y formas estratgicas de participacinLos Centros de Educacin Tcnico-Productiva promueven alianzasestratgicas con otras instituciones Educativas del sistema educativo, conempresas del sector productivo pblico y privado, as como conorganizaciones de trabajadores y empresarios, organizaciones civiles,organizaciones de base, gobiernos locales, regionales y otros, a fin decontribuir al desarrollo local, regional y nacional.5.6 Formas y estrategias de participacin democrticaSon estrategias de participacin democrtica en los Centros deEducacin Tcnico-Productiva: i) Intercambio de experiencias entre elsector educativo y productivo. ii) Conformacin de redes. iii) Dilogo ycomunicacin permanente entre los Centros deEducacin Tcnico-Productiva y otras instituciones del sector pblico y privado.5.7 Orientacin sobre la demanda laboralPara orientar a los estudiantes sobre la demanda laboral de los sectoresproductivos y de servicio empresarial, los Centros de Educacin Tcnico-Productiva coordinarn acciones y/o estrategias de informacin con elMinisterio de Trabajo y Promocin del Empleo. El Ministerio de Educacindictar las medidas especficas. DIRECCION DE EDUCAC~ON SUPERIOR TECNOLOGIC~ Y &CNICO PRODUCnVA 39. GLOSARIOActualizacin, autonoma para el manejo de modernas tecnologas, entreotras las de gestin (comunicaciones y sistemas de informacin).Aprendizaje, actividad de construccin personal de representacionessignificativas, de una situacin de la realidad, que se desarrolla cornoproducto de la actividad del estudiante y de la interaccin con otras personasa travs de la experiencia.Competencia laboral Es la capacidad productiva de un individuo que se define y mide e n trminosde desempeo en un determinado contexto laboral y que movilizaconocimientos cientficos y tecnolgicos (saber), habilidades, destrezas(hacer) y actitudes personales (ser) en una accin laboral concreta, realizadoidneamente y con la calidad exigida (convivir). La palabra competenciaproviene del Latin Competens que significa: "adecuado para algo","proporcionado a algo", idneo para algo", algo que va a la par de algor,"apropiado para algo".Eficiencia, capacidad para manejarse en espacios m u y amplios, y a vecescon estructuras pequeas y con el nfasis puesto en el planeamiento, elpresupuesto, los costos y el control. Estrategia, habilidad para generar / participar en situaciones organizativasestables dentro de u n proceso de permanente cambio y transformacin.o Estabilidad, preparacin para transitar por diferentes situaciones,manejando la incertidumbre y los ritmos cambiantes en contextos cada vezms complejos, todo ello sin perder de vista los objetivos deseados.e U n i d a d d e competencia, es un conjunto de realizaciones profesionales convalor y significado en el empleo basado en la articulacin de conocimientos,capacidades, actitudes y valores. El conjunto de realizaciones que englobadebe ser susceptible de conformar una funcin esencial en el trabajo. Resultade la desagregacin de la competencia general expresada en el perfilprofesional. Cada Unidad de Competencia equivale a u n posible puesto detrabajo en el mercado laboral.= Pclivalencla, capacidad para actuar en diferentes contextos y sectores conalto grado de eficiencia. Estas consideraciones hacen necesario reconocer queel "ttulo acadmico" de origen pierde relevancia frente al requisito decapacidad de conduccin y flexibilidad que cada vez se exige ms.e Liderazgo, habilidad para conducir equipos de trabajo, generando uncompromiso de toda la estructura bajo su responsabilidad con los objetivosprevistos. 40. 0 Capacidades, se desarrollan a lo largo de toda su vida, dando lugar a ladeterminacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacinde procesos cognitivos, socio afectivos y motores.O Capacidades terminales, son capacidades que sintetizan las habilidadespara desempearse en la ejecucin de las tareas o ejecucin de los procesosde produccin de un bien o servicio en u n puesto de trabajo.0 Mdulo, es un bloque coherente de aprendizajes especficos ycomplementarios. Est conformado de una unidad de competencia de unperfil tcnico profesional. El mdulo est orientada a una opcin laboralespecfica y permite la incorporacin del estudiante al mundo laboral.O Destreza/habilidad, se refiere a las capacidades de desempeo o derealizacin de procedimientos que deben adquirir los estudiantes en unproceso de aprendizaje: stos sern tanto en el mbito intelectual o prctico,como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la bsqueda, lacreatividad y la imaginacin.O Tcnicas, son entendidas como una sucesin ordenada de acciones que sedirigen a u n fin concreto, conocido y que conducen a unos resultadosprecisos.O Estrategia, conjunto de secuencias integradas por actividades, tcnicas yrecursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espaciopedaggico con la finalidad de lograr los aprendizajes.e Fichad e actividad, es un documento tcnico pedaggicode microprogramacin que tiene por finalidad planificar las actividades que serealizarn en una sesin de enseanza y aprendizaje, constituye una guapara lograr los aprendizajesContenidos bsicos, se denomina contenidos bsicos de un mdulo deformacin profesional al conjunto de temas y procedimientos que posibilitanel desarrollo de las capacidades terminales.Programacin c u r r i c u l a r d e l m d u l o , es un documento de programacincurricular de mediano plazo que organiza y secuencia las capacidadesterminales y los contenidos del mdulo en torno a unidades didcticas quese convierten en el eje integrador y orientador en el desarrollo del mdulo.O Formacin profesional, es una accin destinada a descubrir y desarrollarlas aptitudes humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria y,juntamente con las diferentes formas de educacin, mejorar las aptitudesindividuales para comprender individual y colectivamente cunto concierne alas condiciones de trabajo y medio social, e influir sobre ellos. Debe satisfacer las necesidades de formacin de los jvenes y de los adultos en todos los 41. D S E i o CURRICLAR E~SICO PARA Ay EDUCAUON TCNICO-PRODUCTIVA: UCLO MEDIO sectores de la economa y ramas de actividad econmica y a todos los niveles de calificacin y responsabi~idad.~~ U n i d a d didctica, es un documento de programacin curricular de corto plazo, que organiza y secuencia las capacidades terminales, los contenidos (conocimientos y procedimientos), actitudes, las actividades y los criterios de evaluacin en torno a un contenido en concreto que se convierte en el eje integrador y orientador del proceso enseanza aprendizaje.Procedimientos, los procedimientos o habilidades informan acerca del"saber hacer", que sugieren la accin, la forma de hacer algo. Ese saber hacerse concreta en un conjunto de habilidades, estrategias o pautas de actuacin,rutinas y modos de hacer, algoritmos, tcticas y mtodos.e C~r~~~imiealltos~ se refiere a hechos, conceptos y sistemas conceptuales(principios, leyes y teoras cientficas). Informan acerca del "qu saber".l6 La Organizacion Internacional de Trabajo, recomendacion 150 de 1975 42. A. Fuentes bibliogrficas consultadas1. ARBIZU ECHEVARRI, Francisca, La Formacin profesional esuecfica, claves para el desarrollo curricular. Ediciones Santillana, Espaa, 1998.2. ALVAREZ DE ZAYAS CARLOS, El diseo curricular, Edit. Pueblo y Educacin, La Habana Cuba. 20013. CATALANO, Ana Mara, AVOLIO de COLLS Susana y SLADOGNA Mnica, Diseo curricular basado en normas d e competencia laboral: conceptos v orientaciones metodolqicas 1 0.ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo, 2004.4. DELORS, JACQUES. 1996. La educacin encierra u n tesoro. Santillana. Ediciones UNESCO. Madrid, Espaa.5. DINESST-UFP, Profesioqrafas de la formacin ~ r o f e s i o n a ltcnica, Lima- Per, 2004.6. FILMUS, Daniel. La educacin latinoamericana: entre la transformacin v el ajuste. en: ol tic as, instituciones v actores en educacin. Ed. Novedades Educativas. B/aires, 1997.7. GIL DE GONZALES, Antonio. Orientaciones metodolqicas para la elaboracin de los desarrollos curriculares de los ciclos formativos d e formacin ~ r o f e s i o n a l especfica. Ministerio de Educacin y Cultura, Madrid, Espaa.8. JACINTO Claudia, Nuevas alianzas estratqicas en la formacin Para el trabajo de ivenes desfavorecidos . Editorial UNESCO, Argentina. 2002.9. MED-AECI, Catloqo Nacional de Ttulos v Certificaciones. Talleres Grficos Tarea Asociacin Grfica Educativa, Lima Per. 1998.10. MED-AECI. La ~ r o q r a m a c i n en la formacin ~ r o f e s i o n a l . Lima, Per- 2001.I.MINISTERIODE EDUCACI~N-UNIDADDE FORMACI~N PROFESIONAL, Gua metodolqica de uroqramacin curricular modular, Lima -Per. 2004,12.MED. DIGESUTP Y DESTP, Gua de orientacin para la proqramacion modular: ciclo bsico. Lima-Per. 2007. Primera Edicin.13,MINISTERIODEEDUCACIN,Educacin: calidad v equidad, reqlarnentacin de la lev qeneral de educacin No 28044.Lima -Per. 2005 43. DS N IE OCURRiCLAR B ~ I C O PARA ALA EDUCACION TCNICO-PRDDUCTTVA: UCLO MEDIO14.MARTINIANO ROMN P., Sociedad el conocimiento v refundacin de la escuela desde el aula, Edit. Libro Amigo - Lima Per. 2 0 0 4 --15.MERTENS1 LEONARD. Competencia laboral:Sistemas, sursimiento Y modelos. CINTERFOR. Montevideo, Uruguay, 1997.16.OTEIZA , Fidel, Una alternativa curricular para la educacin tcnico profesional, proqrama de educacin v trabaio. CIDE- Chile, 1991.17.PANSZA1 M . Enseanza modular,perfiles educativos. CIDE UNAM, nmeros 1 , enero a marzo, 1981.1IS.PEALOZA RAMELLA. Walter . Conocimientos, capacitacin para el trabaio,actitudes v vivencias valorativas en educacin. Lima, 2003.19. POZO J. Y MONEREO C. El aprendizaje estratsico. Ensear a aprenderdesde el currculo. Madrid, Editorial Santillana, 1999.20.ROMAN PEREZ, Martiniano. Aprendizaje v currculum-Didctica socio cosnitiva aplicada. Editorial EOS, 199921.SCANS. I n f o r m e de la comisin-Scans para Amrica 2000, Dpto. de Trabajo. USA, 1994.~~.ORGANIZACION DE ESTADOS IBEROAMERICANOS -0EI-. Programa Regional de Acciones para el Desarrollo d e la J u v e n t u d e n Amrica Latina (PRADJAL 1995 - 2000) Documento presentado a la VI1 C o n f e r e n c i a Iberoamericana de Ministros de Juventud. Punta del Este, U r u g u a y , Abril d e 1994.23.TEDESC0, Juan Carlos. Educacin, mercado v c i u d a d a n a . En: R e v i s t a Nmadas No 9. U n i v e r s i d a d Central, 1998.24.UNESCO. Declaracin Mundial Sobre Educacin Para Todos. La satisfaccin d e las necesidades bsicas d e aprendizaie. Jomtien (Tailandia), 1990.25.SLADOGNA1 M.,La recentralizacin del -diseo curricular. El perfil profesional v la definicin de competencias profesionales. Proyecto INET- GTZ, Buenos Aires.2000.25.SLADOGNA, M.; PAOLE-TTI Y F; CASARTELLI, M. 1999. El diseo de familas profesionales en construcciones, INET-GTZ. Bs.As27.VARGAS, F; CASANOVA, F; MONTANAR0,L; El enfoque de competencia laboral: manual de formacin. Montevideo. CINTERFOR.2001.28.VARGAS ZUIGA, Fernando. Competencias en la formacin v c o m ~ e t e n c i a sen la qestin del talento humano. Converqencias v desafos. CINTERFOR. Mxico, 2002. DIRECCION DE E U A O D CC NI Y SUPERIOR T E C W O L O G I ~ TECNICO PRDDUCIVA 41 44. B. Documentos normativos: 1. Lneamientos de Poltica de formacin Profesional. Decreto Supremo N 028-2006-OED. 2. Plan Nacional de Educacin para Todos. Resolucin Suprema N 001-2007-ED O3. Proyecto Educativo Nacional al 2021. Resolucin Suprema N 001-2007-D.O4. Ley General de Educacin 28044 5. Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, Decreto Supremo N 022-2004-OED6. Reglamento de la gestin del sistema educativo. Decreto Supremo N 009-2005-O ED.7. Manual de titulacin y expedicin de ttulos de tcnico y auxiliar tcnico de los centros de Educacin Tcnico-Productiva. Resolucin Ministerial N 159-2008-ED.O 8. Normas complementarias para la adecuacin de la organizacin y funciones de loscentros d educacin tcnico-productiva CETPRO. Resolucin Ministerial N 130-O2008-ED.C. Pginas de internet 1. minedu.@destp.gob.pe 2. www.ciberdocencia.gob.peD. Boletn 1. Boletn Tcnico Interamericano de Formacin Profesional. CINTERFOR. No 136, julio-setiembre. Montevideo, Uruguay, 1996. 45. ANEXO No 1 PERFIL DE ESPECIALIDADCETPRO: REGIN: UGEL:ESPECIALIDAD :DURACIN :CICLO:P. P. P.: FECHA:ANO:DIRECTOR (A): PROFESOR@: 46. O 920-2008-EDDISEUO CURRICUR BSO CI PARA AIA EDUCACIN T~NICO-PRODUC~VA: UCLO MEDIO ANEXO N O 2CETPWO: REGIN:UGEL:ESPECIALIDAD : D U M C I ~ N:P. P. P : . FECHA:AO:DIRECTOR (A):PROFESOR@:DIRECUON DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLOGICA Y TECNICO45 47. ANEXO No 3ITINERARIO FORMATIVOCETPRO:REGIN: UGEL:ESPECIALIDAD : DURACIN :P. P. P.:FECHA:AO:DIRECTOR (A):PROFESOR@:FORMACI~N ESPECFICACOMPLEMENTARIA G CI NE T60 x18% = 280EMPRESAR. 3% FOL 3% 60 XPRACTICA PRE-PROFESIONAL 480 Prctica en situaciones reales d e trabajo.24% = 480TOTAL2,000PASANT~A10010200 48. o 320 -2GQf3-LDDS IEO CURRICLAR B S OACIPARA A i A EDUCACION TCMICO-PRODUCINA: CICLO MEDIO ANEXO N o 4- -CETPRO:ESPECIALIDAD :P. P. P.:DIRECTOR (A): CAPACIDADES TERMINALES 49. ANEXO N o 5 CONTENIDOS BSICOSCETPRO: REGIN:UGEL:ESPECIALIDAD :DURACIN :P. P. P.: FECHA:AO:DIRECTOR (A): PROFESOR@: FORMACION ESPECIFICAFORMACION COMPLEMENTARIA 50. 0 9 2 O -280 8-E DDISENO CURRICLAR BSICO PARA ALA EDUCACION TECNICO-PRODULXVA: CICLO MEDIO ANEXO No 6 O R G B B N H Z A C ~DEL MDULO~NCEBPRO: REGHN:ESPECIALIDAD :DUMCI~N :P. P. P : . FECHA:DIWKGTOR (A): PROFESOR@:CRONOGRAMA APRENDIZAJES COMPONENTES DIDACTICAS Abril Mayo Junio FORMACIONEspecficos ESPECIFICA FORMACINComplementario COMPLEMENTARIA Prctica PreConsolidacin de las capacidades Profesional del mdulo TOTAL HORAS 51. ANEXO N o 7 PROGRAMACI~N CURRICULAR MDULOCETPRO:REGIN:UGEL:ESPECIALIDAD : DURACI~N :P. P. P.:FECHA: AO:DIRECTOR (A):PROFESOR@: 1 . UNIDAD DE COMPETENCIA1I V . VALORES Y ACTITUDES V. TEMAS TRANSVERSALESVI.ORGANIZACI~N DE LAS UNIDADES DIDACTICAS V I I . ESTRATEGIAS METODOLOGICASV I I I . MEDIOS Y MATERIALES. 52. ANEXO No 8CEYPRQ:REGIM:ESPECIALIDAD : DURACIN :P. P. P : . FECHA:DIRECTO R (A) :PROFESOR@:CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOSCRITERIOS DE ACTIVIDADESDE LA ESPECFICOSEVALUACIN FORMACI~N CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS ESPECIFICAValores y ActitudesTemas transversales