1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado Segundo...

Guía Docente. Asignatura: Primeros auxilios y salvamento acuático. Curso2018-2019

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1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Grado Ciencias de la Actividad Física y del

Deporte

Asignatura Primeros auxilios y salvamento acuático

Módulo Optatividad

Área Departamental Ciencias Sociales y de la Salud

Semestre Segundo semestre

Créditos totales 6

Curso 3º

Carácter Optativo

Lengua de impartición Castellano

Modelo de docencia: Tipo C1

a. Enseñanzas Básicas (EB): 50 % (22.5 horas)

b. Enseñanzas Prácticas y Desarrollo (EPD): 50 % (22.5 horas)

c. Actividades Dirigidas (AD)

2. RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA

Nombre Prof. José Antonio Pérez de la Lastra

Centro Centro Universitario San Isidoro

Áreas Departamentales Ciencias Sociales y de la Salud

E-mail [email protected]


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Deporte


Módulo Optatividad



Créditos totales 6

Curso 3º

Carácter Optativo












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Deporte


Módulo Optatividad



Créditos totales 6

Curso 3º

Carácter Optativo












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3. UBICACIÓN EN EL PLAN FORMATIVO

3.1. Objetivos de la Asignatura

La asignatura persigue los siguientes objetivos:- Identificar una situación de urgencias o emergencias sanitaria.- Conocer el sistema de urgencias y emergencias sanitario para activarlo

en caso de necesidad.- Reconocer las situaciones urgentes más frecuentes y adquirir unas

nociones básicas de ellas.- Aplicar las medidas iniciales de primeros auxilios en tanto la víctima se

deriva a un centro sanitario, en su caso, o acude el sistema deurgencias/emergencias sanitario.

- Comprender las bases conceptuales (objetivos conceptuales) yprocedimentales (objetivos procedimentales), para cambiar de actitud ypracticar los conocimientos y procedimientos enseñados (objetivosactitudinales)en ellos mismo y en otras que se encuentren en unasituación de estas características(educación en valores).

- Responder ante las necesidades de un salvamento en el medio acuático,valorando y aplicando las técnicas necesarias para su correctarealización.

- Conocer el ámbito profesional y deportivo del salvamento acuático.- Conocer el marco normativo tanto del salvamento acuático como del

mantenimiento de piscinas.

3.2. Aportaciones al plan formativo

En este módulo se exponen los contenidos de las lesiones, enfermedades ysituaciones que generan con más frecuencia la necesidad de auxilio y sepresentan con mayor incidencia en nuestro medio.Se acompaña de un tema sobre Soporte Vital Básico y Desfibrilaciónexterna Semiautomática, que incluye las actuaciones que hemos de realizaren aquellas situaciones donde se produce una parada cardiorrespiratoria.En este módulo se solicita la homologación de la Consejería de Salud paraser acreditado en la utilización de Desfribiladores Semiautomáticos.El conocimiento de las medidas elementales que se exponen nos ayuda aactuar de forma adecuada ante las distintas situaciones que se encuentranen el programa.Se muestran las acciones básicas que nos pueden ayudar a salvar unavida, a evitar que la víctima presente una lesión irreversibles o se produzcanalteraciones secundarias.

3.3. Recomendaciones o conocimientos previos requeridosSe recomienda un dominio medio en el medio acuático.


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4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar esta asignatura el alumno será capaz de:

- Conocer la importancia de la prevención y la promoción de la saludcomo estrategia para elevar el nivel de salud.

- Actuar de forma inicial, en tanto llega el sistema de emergencias,en las actuaciones de emergencia sanitarias más frecuentes.

- Saber realizar correctamente las maniobras de resucitacióncardiopulmonar básica y desfibrilación externa semiautomáticasiguiendo las recomendaciones internacionales de la EuropeanResuscitation Council y nacionales del Plan Nacional RCP.

- Dominio de las técnicas necesarias para el salvamento acuático.- Favorecer el compromiso de colaboración y solidaridad en las

personas- Analizar críticamente el concepto de salud, los Primeros Auxilios y

el Salvamento Acuático.- Dar la seguridad de que pueden realizar las maniobras básicas

ante una situación de urgencias o emergencias para que cuando seencuentren una situación de este tipo la puedan realizar.

5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA (TEMARIO)

PRIMEROS AUXILIOSPARTE I

- Tema 1. Bases conceptuales de los primeros auxilios. Plan andaluz deurgencias y emergencias

- Tema 2. Heridas- Tema 3. Amputación de miembros- Tema 4. Hemorragias- Tema 5. Quemaduras- Tema 6. Lesiones por agentes físicos- Tema 7. Lesiones producidas por animales. Intoxicaciones. Reacciones

alérgicas.- Tema 8. Mareos y pérdida de conocimiento- Tema 9. Fiebre. Convulsiones. Cuerpos extraños- Tema 10. Traumatismos leves- Tema 11. Traumatismos graves- Tema 12. Movilización y traslado de pacientes. Vendajes e inmovilizaciones- Tema 13. Botiquín de primeros auxilios

PARTE II.- Tema 1. Soporte vital básico y desfibrilación externa semiautomática


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SALVAMENTO ACUÁTICO

Tema 1. Justificación del Salvamento y Socorrismo. Definiciones y requisitosespecíficos de formación y preparación física, técnica y psicológica.Tema 2. Principios básicos del Salvamento y Socorrismo. Funciones del Socorrista.Tema 3. Entornos acuáticos. Normativas y diferencias entre piscinas, parquesacuáticos y entornos naturales.Tema 4. Plan de actuación de emergencia. Protocolos, secuencia de actuación ypartes diarios.Tema 5. Técnicas de entrada al agua y aproximación a víctimas según su situación yuso de material auxiliar.Tema 6. Técnicas de control de víctimas (conscientes o inconscientes, de frente, deespaldas, medio sumergidas o sumergidas y con o sin material de rescate). Boca aboca y técnicas de zafaduras.Tema 7. Técnicas de remolque. Cuerpo a cuerpo y con material auxiliar de rescate.Tema 8. Técnicas de extracción de accidentados del agua en función al uso o no dematerial auxiliar de rescate y la existencia o no de ayuda y de lesión medular.


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6. BIBLIOGRAFÍA

6.1. Bibliografía Básica

American Heart Association guidelines for cardiopulmonary resuscitation andemergency cardiovascular care (2.005). Circulation, Dec 2005; 112: IV-47 -IV-50.

American Heart Associtation: Standards and Guidliness for CardiopulmonaryResuscitation (CPR) and Emergency Cardiac Care (ECC). JAMA 1.986;255:2.905-2.984.

Caballero Oliver A: Resucitación Cardiopulmonar Básica. Guía Práctica. Ed.Mad, S.L. 2003.

Caballero Oliver A. Soporte Vital Básico y Desfibrilación Externa Automática.CEDIFA 2006.

Callans DJ. Out-of-Hospital cardiac arrest- The solution is schocking. N EnglJ Med 2004; 351:632-4.

Calvo Macías C, López-Herce Cid J, Rodriguez Núñez A, et al. GrupoEspañol de Reanimación Cardiopulmonar Pediátrica y Neonatal.Recomendaciones de Reanimación Cardiopulmonar Pediátrica Básica,Avanzada y Neonatal (II). Reanimación Cardiopulmonar Básica Pediátrica.An Esp Pediatr 1999; 51:409-16.

Cline DM, Ma O J. Medicina de Urgencias. 4ª Ed. México: McGraw-HillInteramericana, 1997.

Comisión de paros del Hospital Clinic i Provincial de Barcelona: Sistemas deatención al paro cardiorrespiratorio en un hospital general. Med Clin (Barc)1.989; 92:761-764

Consejería de Salud. Protocolo diagnóstico y terapéutico en la patología porcalor. Fundación EPES. Plan Andaluz de Urgencias y Emergencias.Consejería de Salud. Junta de Andalucía. 2004.

Consejería de Salud. Proceso Asistencial Integrado. Atención al traumagrave. Consejería de Salud, Junta de Andalucía, 2004.

Consejería de Salud. Fauna y Salud. Consejería de Salud. Junta deAndalucía 2003.

Consejería de Salud, Orden 6 Febrero 2004. Boletín Oficial Junta Andalucía(BOJA) nº 32, 2004:4.049-50.

Cruz Roja. Manual de primeros auxilios. Cruz Roja. 2000. Domínguez Sampedro P, de Lucas García N, Balcells Ramírez J et al.

Asistencia inicial al trauma pediátrico y reanimación cardiopulmonar. AnalesEspañoles de Pediatría. 2002; 56:527-550. European Resuscitation CouncilGuidelines for Resucitation 2005. Resuscitation 2005;67S1:S1-S23 – S97-S133.

Futterman, L G, Lemberg L. Cardiopulmanary Resuscitation Review: CriticalRole of Chest Compressions. Am J Crit Care 2005; 14:81-84.

García Gil D. Manual de Urgencias. Madrid: EGRAF SA. 2000. González López E, Kloppe Villegas P, Martín Rabadán M et al: Resucitación

cardiopulmonar (R.C.P.). ¿Es necesario su conocimiento en AtenciónPrimaria?. Emergencias 1.990; 2:6-10.

Handley AJ, Monsieurs KG, Bossaert LL. Recomendaciones del año 2000del European Resuscitation Council para Soporte Vital Básico de adultos.Med Clin (Barc) 2002; 18:385-90.

Hallstrom A, Ornato JP. Public-Access Desafibrillation and Survival afterGuía Docente. Asignatura: Primeros auxilios y salvamento acuático. Curso2018-2019

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6. BIBLIOGRAFÍA




















Hallstrom A, Ornato JP. Public-Access Desafibrillation and Survival afterGuía Docente. Asignatura: Primeros auxilios y salvamento acuático. Curso2018-2019

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6. BIBLIOGRAFÍA




















Hallstrom A, Ornato JP. Public-Access Desafibrillation and Survival after


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Out-of-Hospital Cardiac Arrest. N Engl J Med 2004; 351:637-46. Hernando Lorenzo A, Rodríguez Serra M, Sánchez Izquierdo JA. Soporte

Vital Avanzado en Trauma. Plan Nacional de Resucitación Cardiopulmonar.Sociedad Española de Medicina Intensiva, Crítica y Unidades Coronarias.Barcelona: MASSON. 2003.

Herrera González A, Pérez Torres MC, Luis Navarro JC, Marenco de laFuente ML Editores. Control Integral de la Vía Aérea. Granada: GrupoEditorial Universitario. 2004.

Hernando Lorenzo A, Rodríguez Serra M, Sánchez Izquierdo JA. SoporteVital Avanzado en Trauma. Plan Nacional de Resucitación Cardiopulmonar.Sociedad Española de Medicina Intensiva, Crítica y Unidades Coronarias.Barcelona: MASSON. 2003.

Herreros Ruiz Valdepeñas B Editor. Guía de primeros auxilios. Madrid,Edimat Libros 2003.

Jiménez Murillo L, Montero Pérez FJ Editores. Medicina de Urgencias yEmergencias: Guía diagnóstica y protocolos de actuación. 3ª Ed. Madrid:Ediciones Elsevier. 2004.

Kauwnhoven WB, Jude Jr, Huckerbocker CG: Closed-chest cardiacmassage. JAMA 1.960;173: 1.064-7.

Hallstrom A, Ornato JP: Public-Access Desafibrillation and Survival afterOut-of-Hospital Cardiac Arrest. N Engl J Med 2004; 351;7: 637-46.

Ladwing, PhD, Schoefinius A, Danner R et al: Effects of Early Desfibrillationby Ambulance Personnel on Short – and Long-term Outcome of CardiacArrest Survival. CHEST 1997; 112/6:1584-91.

Lesmes Serrano A, Torno Calandín. Guía de Resucitación CardiopulmonarBásica. Comité del Plan Nacional de RCP. Plan Nacional de ResucitaciónCardipulmonar Sociedad Española de Medicina Intensiva, Crítica y UnidadesCoronarias. Barcelona: Masson. 2002.

Liñán López M: Curso-Taller de Primeros Auxilios en el medio escolar.Hospital General Básico de Motril. 2004.

López-Herce Cid J, Carrillo Álvarez A. Grupo Español de ReanimaciónCardiopulmonar Pediátrica y Neonatal. Recomendaciones de ReanimaciónCardiopulmonar Pediátrica Básica, Avanzada y Neonatal (II). An Esp Pediatr1999; 51:305-12.

López-Herce Cid J y Grupo Español de Reanimación CardiopulmonarPediátrica y Neonatal. Manual de Reanimación Cardiopulmonar AvanzadaPediátrica y Neonatal. 4ª Edición. Madrid: Publimed. 2004.

Medicina Intensiva. La Reanimación Cardiopulmonar Pediátrica en España:experiencia del Grupo Español de Reanimación Cardiopulmonar Neonatal.Medicina Intensiva 2001; 25:27-33.

Monsieurs KG, Handley AJ, Bossaert LL. Recomendaciones 2000 delEuropean Resuscitation Council para la desfibrilación externa automática.Medicina Intensiva 2001; 25:351-3.

Pérez Torres, I. Resucitación Cardiopulmonar Básica. Grupo de trabajo deResucitación Cardiopulmonar (RCP). Comité Andaluz de RCP. SAMIUC.PAUE.

Servicio Andaluz de Salud (SAS): Apuntes de Reanimación Cardiopulmonar.Sevilla Ed. SAS. 1993.

Plan Nacional de Resucitación Cardiopulmonar. Sociedad Española deMedicina Intensiva, Crítica y Unidades Coronarias. Manual para enseñanzade monitores en resucitación cardiopulmonar básica. Masson. Barcelona.2004.

Plan Nacional de Resucitación Cardiopulmonar. Sociedad Española de


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Medicina Intensiva, Crítica y Unidades Coronarias. Las nuevasrecomendaciones en Resucitación Cardiopulmonar. SEMICIUC. Madrid.2006. Plan Nacional de Resucitación Cardiopulmonar. Sociedad Españolade Medicina Intensiva, Crítica y Unidades Coronarias. Guía de resucitacióncardiopulmonar básica y desfibrilación semiautomática. Masson. Barcelona.2006.

Phillips B, Zideman D, Garcia-Castrillo L, et al. European ResuscitationCouncil Guidelines 2000 for Basic Paediatric Life Support. Resuscitation2001; 48: 223-9. • Plan Nacional de Resucitación Cardiopulmonar Avanzado.Manual de Soporte Vital Avanzado. Barcelona. Ed. MASSON. 2000.

Plan Nacional de Resucitación Cardiopulmonar Avanzado: Guía deResucitación Cardiopulmonar Básica. Barcelona. Ed MASSON. 2002. •Roberts JR, Hedges JR. Medicina de Urgencias. México: McGraw-HillInteramericana . 2000. • Rodríguez Rodríguez JC, Domínguez Picón M. Eltraumatizado en Urgencias. Madrid: Marco Gráfico. 1995.

Ruano M, Tormo C. Consejo español de RCP: Manual de Soporte VitalAvanzado. Barcelona: Ed MASSON. 2003.

Safar P, Brown Tc, Holtey WJ, Wilder RJ: Ventilation and circulation withclosed-chest cardiac massage in man. JAMA 1.961; 7:574-6.

Servicio Andaluz de Salud. Plan de alta frecuentación “Ola de Calor” 2004.Servicio Andaluz de Salud. Consejería de Salud. Junta de Andalucía. 2006.

Servicio Andaluz de Salud. Como actuar ante una amputación. Unidad dereimplantes del Servicio Andaluz de Salud. Consejería de Salud. Junta deAndalucía. 2003.

Servicio Andaluz de Salud. Protocolos de Urgencias y Emergencias másfrecuentes en el adulto. Plan Andaluz de Urgencias y Emergencias. ServicioAndaluz de Salud. Málaga: Fundación EPES. 2000. Servicio Andaluz deSalud: Soporte Vital Básico

Sociedad Andaluza de Medicina Intensiva y Unidades Coronarias (SAMIUC).Principios de Urgencias, Emergencias y Cuidados Críticos. Granada: Ed.Alhulia. 1999.

Stiell IA, Wells, GA, Brian Field PhD et al: Advanced Cardiac Life Support inAut-of-Hospital Cardiac Arrest. N Engl J Med 2004; 351;7: 647-56.

Tormo Calandrín C.: Curso de Resucitación Cardiopulmonar Básica conequipo. Ed. Tormo Calandrín. 1991.

Zimmerman JL. Fundamentos de cuidados Críticos en Soporte Inicial. 2ªEd. Buenos Aires: Artes Gráficas Integrales. 2003.

7. COMPETENCIAS

2.1. Competencias Básicas y Generales

CG1 - Poseer y comprender conocimientos básicos, generales y de vanguardia enel campo de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.CG10 - Conocer y aplicar la legislación vigente en relación con los postulados delos derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, los principiosde accesibilidad universal de las personas con discapacidad (deporte adaptado),así como los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos.CG11 - Fomentar una cultura emprendedora en relación con los diferentes perfilesprofesionales


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7. COMPETENCIAS




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7. COMPETENCIAS




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2.2. Competencias Transversales

CT1 - Comprender la literatura científica del ámbito de la actividad física y eldeporte en lengua inglesa y en otras lenguas de presencia significativa en elámbito científico.CT3 - Desarrollar habilidades de liderazgo, relación interpersonal y trabajo enequipo.CT4 - Desarrollar competencias para la adaptación a nuevas situaciones yresolución de problemas, y para el aprendizaje autónomo.CT5 - Desarrollar hábitos de excelencia y calidad en el ejercicio profesional.CT6 - Conocer y actuar dentro de los principios éticos necesarios para el correctoejercicio profesional.

2.3. Competencias EspecíficasNo existen datos

8. ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS PRESENCIALIDAD

Enseñanzas Básicas:Enseñanzas Básicas: se imparte sobre un grupocompleto, e incorpora la enseñanza teórica, losfundamentos metodológicos y los conceptosesenciales de la disciplina. Podrán incorporarsetambién conferencias, proyecciones, visitas, etc

22.5 50%

Enseñanzas Prácticas y de desarrollo:Su contenido versa sobre el desarrollo de casosprácticos que faciliten la adquisición decompetencias por parte del estudiante.

22.5 50%

Tutorías especializadas

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Trabajo personal autónomo 0

Otras actividades 0

En la Universidad Pablo de Olavide se entiende, de acuerdo con las restantesuniversidades andaluzas, que en el ECTS la carga de trabajo del estudiante sedistribuye de la siguiente forma:- 1 crédito 25 horas de trabajo del estudiante (6 créditos:150 horas).- Trabajo presencial: trabajo coincidente del profesor y del estudiante: 30% (6 créditos:45 horas).- Trabajo particular del estudiante: 60% (6 créditos: 90horas).- Evaluación: 10% (6 créditos: 15 horas).


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9. METODOLOGÍA DOCENTE

METODOLOGÍA

Clases magistrales y, especialmente, clases expositiva-participativas

Fundamentalmente, estas clases reunirán las características de una claseexpositiva-participativa, la cual puede ser asimilada a una clase magistral perocon la participación activa del alumno. El desarrollo expositivo de la informaciónreunirá estos requisitos: uso de organizadores previos o información general, usode cuadros sinópticos, realización de preguntas temáticas previas a laexposición, hacer repasos y conexiones con temas anteriores, familiarizacióncon los conceptos nuevos, presentación de los objetivos a conseguir con eltema. Se procurará que el alumno llegue a las definiciones y conceptos a travésde la vía del descubrimiento, se establecerán debates o discusiones breves alhilo de la exposición y se harán aclaraciones de manera permanente volviendo alos contenidos ya expuestos con anterioridad para conseguir una mayorintegración y globalización de los contenidos. En algunos casos los alumnostendrán en su poder el material que se va a tratar en clase antes de que éste seexponga, lo cual consideramos un potente recurso didáctico para que el alumnose formule cuestiones previas y aumente su motivación y atención en clase.Entendemos que a través de las clases participativas se profundizan yconsolidan las exposiciones teóricas, especialmente aquellas con un alto nivel deabstracción y, en consecuencia, se contribuye a obtener los objetivos del tema.

El estudio independiente

El alumno realizará un trabajo independiente que le será asignado por elprofesor, ya sea oralmente o por escrito, para realizar en casa o en clase. Suesencia reside en reconocer que el alumno por sí mismo, y no a través delprofesor, puede aprender contenidos sin que éstos estén especialmenteestructurados. Este tipo de actividad se centrará en el estudio de un aspecto deltema o la solución a una serie de preguntas que han de resolver y exponer enclase y que serán debatidas por profesores y alumnos.

Los debates

Se utilizarán con resultados óptimos como complemento de la lecciónexpositiva o de la demostración práctica, especialmente en el tratamiento dealgunos temas que se prestan a cierta controversia y a muy diferentesvaloraciones. Para el profesor esta técnica resulta importante, en la medida enque le permite un conocimiento del estado de comprensión y trabajo intelectualde los alumnos, así como de sus actitudes hacia la temática de la disciplina. Seplantea porque esta técnica incide en la claridad de los esquemas mentales,estimula el pensamiento crítico y científico y es una técnica provechosa dedesarrollo cognitivo. Un aspecto importante de esta técnica es que puedegenerar hábitos útiles para la presentación de trabajos en talleres y seminariosespecializados y otras actividades muy frecuentes en el intercambio de


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METODOLOGÍA





Los debates



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METODOLOGÍA





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información entre profesionales.

Proyectos de investigación

Esta actividad es de las más fructíferas que pueda realizar un alumno en unaenseñanza de tipo universitario. Este tipo de actividad permite, en muchos casospor primera vez en la vida escolar y profesional de los alumnos, comprobar queefectivamente, lo que se explica teóricamente y lo que dicen algunaspublicaciones científicas es cierto o puede que haya que entenderlo con matices,porque según las circunstancias, por ejemplo, las características de los sujetos,los efectos son muy diferentes a los que se podría esperar. Este tipo de actividadda lugar a una rica relación profesor- alumno, cuando se entabla el debate sobrelos resultados y las interpretaciones. El alumno se da cuenta de que la realidadno es exactamente igual a la teoría y que se hace necesario ser crítico y saberanalizar los protocolos de investigación y las teorías vigentes. Esta actividadtambién cubre la función de lo que se denomina seminarios. Ante un tema yatrabajado, como es el caso del proyecto de investigación, es como es efectivo unseminario. En estas circunstancias es cuando se puede profundizar en el tema,porque todos lo han trabajado anteriormente. También es una buena oportunidadpara que los alumnos trabajen en equipo. Este trabajo en grupo no sólo esinevitable, sino que se fomenta, aunque cada alumno debe equivocarse por sucuenta al redactar de manera autónoma el trabajo.

Las tutorías

Las tutorías permiten prolongar la formación no de una manera individual(ante un solo alumno), sino individualizada o personalizada (adaptada a lasnecesidades del alumno). La tutoría tiene un objetivo propio que es ayudar alalumno de manera personal a resolver las dudas propias del contenido del curso,pero también para orientar sobre otras cuestiones académicas más generalesrelacionadas con la elección de itinerarios en la carrera, la selección debibliografía, la orientación en los trabajos personales de clase o de lasactividades profesionales, y uno muy típico como es la revisión de exámenes,situación que se deberá aprovechar para orientar sobre la forma de estudiar ypara dar una realimentación importante.

Las clases prácticas

La realización de prácticas constituye una parte esencial, debido a laorientación a habilidades y competencias profesionales que se asume en el Plande Estudios. En las clases prácticas se aplicará la información presentada en lasclases teóricas y en éstas se reflexiona sobre los aprendizajes realizados en lasprácticas, de manera que los criterios aportados por la fundamentación teóricaorientan la acción en la práctica, y la experiencia adquirida en la práctica matiza,algunos de los criterios aprendidos en la teoría. Por tanto, en ambas situacionesde aprendizaje se obtiene, analiza, interpreta, sintetiza y contrasta información,completándose los conocimientos mutuamente tratando de establecer un puenteentre la teoría y la práctica. En la mayoría de los casos, el tema objeto depráctica se habrá tratado previamente en las clases teóricas, pero también esposible que la práctica se adelante a la explicación teórica. Si se une laexperiencia vivida en la práctica a las orientaciones que da el profesor sobre laaplicabilidad y las consecuencias de toda la casuística que se da en las distintassituaciones estudiadas, el alumno puede terminar con una orientación bastantecompleta sobre lo que podría hacer cuando se encuentre ante una situación real.


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Las tutorías





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Las tutorías





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Cada práctica tendrá sus objetivos propios, que estarán de acuerdo con elcontenido concreto que se vaya a trabajar en la práctica. El profesor hará lapresentación de la práctica y del material que se vaya a utilizar, describiendo suscaracterísticas básicas y las aplicaciones que pueda tener. En algún caso sepodrá entregar un material escrito que contenga la fundamentación teórica de lapráctica, las actividades a realizar en clase y las actividades que deberá realizarel alumno con los datos que se deriven de la práctica, que en algunos casos seconvierten en trabajos que deben entregar para evaluar.

Material didáctico y recursos

Los recursos didácticos son mediadores externos que permiten apoyar lasactividades en orden al logro de los objetivos. Entendemos por recurso didácticocualquier medio, persona, material, procedimiento que se utilice en el proceso deenseñanza-aprendizaje con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno.

Los recursos humanos se basan en la relación profesor-alumno de maneradirecta en actividades de grupo, tutorías, debates, que deberán constituir unelemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los recursos impresos hacen referencia a todo el material escrito en forma delibro, artículos, guías de trabajo y orientaciones para el estudio. Según los casos,se aportará material escrito y material visual sobre los contenidos que seimpartirán en clase. Periódicamente se podrá proporcionar al alumno informaciónadicional escrita en forma de artículo científico o cualquier otro texto que seconsidere apropiado en relación con el contenido del curso. Este material, queen algunos casos estará escrito en inglés, servirá para completar losconocimientos, para discutir el contenido del mismo y para analizar lametodología utilizada en la realización del trabajo presentado. Lo habitual es quese incorporen artículos que se publiquen durante el curso y que realmente seansignificativos para los objetivos de cada asignatura.

Los recursos audiovisuales son esencialmente materiales de carácterinformativo y tecnológico. El objetivo de la utilización de estos materiales serácentrar la atención de los alumnos, posibilitar y establecer asociaciones ycombinaciones de ideas, conocimientos e imágenes y ayudar a mejorar laclaridad del mensaje.

Aula virtual. El desarrollo de Internet en los últimos años hace posible unnuevo planteamiento de la docencia y de la investigación ya que lasuniversidades digitales o virtuales dan pie a la posibilidad de una enseñanza nopresencial. A partir de ella se puede acceder a material multimedia, bibliotecas,correo electrónico, consulta de calificaciones o de expedientes. En este sentido,nuestro planteamiento es utilizar el aula virtual ya existente en la Universidad deforma que pongamos a disposición de los alumnos aplicaciones multimediacomo recurso complementario a la tarea del profesor. De esta forma puedencoexistir la formación presencial y la formación a distancia. Aunque la presenciadel profesor y el contacto profesor-alumno no puede ser sustituido por esterecurso, será útil para lograr diversos objetivos, como personalizar la formaciónhaciendo que sea el propio alumno quien imponga el ritmo, permitir utilizarestrategias de motivación, hacer posible la corrección automática de pruebas deautoevaluación con lo cual puede hacerse un seguimiento más frecuente de laevolución del alumno, posibilitar una disponibilidad rápida de los contenidos,utilizar el material docente de otras universidades, actualizar la documentación


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(libros, apuntes, direcciones interesantes de revistas de divulgación, artículos...)y como sistema de experimentación (laboratorio virtual). Debemos distinguir, noobstante, entre la utilización de la red como sistema de distribución deinformación y la web como sistema de formación. Cada uno de estos enfoquesimplicará que utilicemos el aula virtual con unas características diferentes, tantoen lo que respecta al diseño como a la estructuración del material. Lasactividades a desarrollar por los estudiantes podrán ser de diversa índole, comopor ejemplo: realizar proyectos de trabajo, visitar a sitios web, análisis y reflexiónde la información presentada, realización de los ejemplos presentados, análisisde imágenes, estudio de casos, resolución de problemas, lecturas dedocumentos...

El material de laboratorio se adaptará a las necesidades de cada materia yasignatura y a las disponibilidades presupuestarias. Se pondrá especial énfasisen que la utilización del material sirva para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando la importancia que tenga en cada caso para el mejordesarrollo del conocimiento y poniendo de relieve los aspectos positivos y lasdeficiencias que puedan presentar en relación con la fiabilidad y validez de losmismos. La utilización de los mismos por parte de los alumnos será un objetivopermanente, que se tratará de lograr en la medida de lo posible, ya que enalgunos casos habrá limitaciones según las características del material.

10. SISTEMAS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la asignatura se realizará de acuerdo con la “Normativa deevaluación de los estudiantes de Grado de la Universidad Pablo de Olavide”.

La evaluación en la convocatoria ordinaria de curso se regirá por el principio deevaluación continua. La convocatoria ordinaria de recuperación de curso y laconvocatoria extraordinaria se evaluarán mediante prueba única.

El sistema de evaluación continua será considerado como preferente, de modo que segarantice al estudiante la posibilidad de adquirir las competencias y conocimientos deun modo progresivo y secuenciado.

Se entiende por evaluación continua, aquel conjunto de pruebas y actividades deevaluación realizadas a lo largo del periodo formativo y que permite valorar el progresodel estudiante a lo largo del mismo. Podrá consistir en la realización de supuestosprácticos, trabajos, proyectos o prácticas de laboratorio o de campo, prácticas deinformática, la realización de exámenes, la participación en seminarios, exposiciones ocualquier otro tipo de prueba apta para valorar el progreso y adquisición deconocimientos y competencias por parte del estudiante.

La evaluación en las diferentes convocatorias se realizará de la siguiente forma:

· Convocatoria ordinaria de curso.

a) La calificación de la asignatura se rige por el principio de evaluación continua.


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b) Las calificaciones obtenidas en las distintas actividades de evaluación continuadesarrolladas durante el periodo de docencia presencial supondrán un 50% de lanota de la asignatura, que se obtendrá sumando las calificaciones de las distintasactividades realizadas a lo largo de dicho periodo.

c) La prueba de evaluación final (examen), representa el 50% de la calificación finalde la asignatura.

d) La calificación de la asignatura será el resultado de sumar ambas notas. En todocaso, se exige que el alumno apruebe tanto la prueba de evaluación final como lasactividades de evaluación continua para superar la asignatura.

· Convocatoria ordinaria de recuperación de curso.

a) Si el estudiante superó con éxito las tareas desarrolladas durante el periodo dedocencia, la prueba o pruebas de evaluación tendrán el mismo valor porcentualque en la convocatoria de curso, y la calificación final de la asignatura será elresultado de sumar las calificaciones obtenidas en las pruebas de evaluacióncontinua con las obtenidas en la prueba o pruebas de evaluación (examen) de laconvocatoria de recuperación de curso.

b) Los alumnos que no hayan seguido el proceso de evaluación continua, o nosuperaron las pruebas de evaluación incluidas en el mismo, en la prueba opruebas de evaluación correspondiente a la convocatoria de recuperación decurso, se les evaluará del total de los conocimientos y competencias que figuranen la guía docente.

c) Aunque el estudiante haya superado con éxito el conjunto de las tareasdesarrolladas durante el periodo de docencia, tendrá derecho a ser evaluado deltotal de los conocimientos y competencias que figuran en la guía docente, optandoal 100 % de la calificación total de la asignatura, siempre que renuncieexpresamente a la calificación obtenida en aquellas. El estudiante deberácomunicar esta circunstancia de modo expreso y por escrito al profesorresponsable de la asignatura con un plazo mínimo de 10 días antes de lacelebración de las pruebas, de cara a facilitar la organización del procesoevaluador.

d) Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de curso yde recuperación, deberán matricularse de nuevo de la asignatura y desarrollar lamisma iniciando el proceso de aprendizaje y evaluación continua sin que quepaacudir a convocatoria extraordinaria, salvo lo dispuesto en el apartado siguiente.

No obstante lo establecido en los apartados b y c, se exceptúan del sistema deevaluación de prueba única aquellas asignaturas cuyo elevado grado deexperimentalidad no permitan, por el elevado coste económico o la complejidad delprocedimiento, evaluar al estudiante por este sistema.

· Convocatoria extraordinaria.

Esta convocatoria es la correspondiente al mes de noviembre, que se activa a peticióndel alumno siempre y cuando esté matriculado en todas las asignaturas que le resten


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para finalizar sus estudios de grado, tal y como establece la Normativa de Progreso yPermanencia de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. Se evaluará del total delos conocimientos y competencias que figuren en la guía docente del curso anterior, demodo que permita obtener el 100% de la calificación correspondiente a la asignatura.

La valoración de cada tipo de actividad se hará en función de la dedicación definidapara cada una de ellas a través de los siguientes porcentajes:

SISTEMA DE EVALUACIÓN PORCENTAJES

Examen o prueba objetiva de carácterteórico práctico escrita u oral. 50%

Evaluación de las actividades formativasrealizadas por el alumno durante elperiodo de impartición de la materia.Trabajos o proyectos, individuales o engrupo, participación del alumno en lasenseñanzas básicas, enseñanzasprácticas y de desarrollo, lecturas,cuadernos de prácticas, exposiciones,pruebas y presentaciones.

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1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado Segundo...

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