1 enfoque por competencias antuanet chirinos mendoza

ENFOQUE POR

COMPETENCIAS

DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO

CONCEPTOS

BÁSICOS

DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO

ENFOQUE

Atención o interés

particular

Mirada

Favorece la comprensión del

objeto de estudio.

Pedagógico

De un hecho u objeto desde un particular punto

de vista.

Observar un problema sin

desligarlo de su contexto.


Capacidad idealizada (mental o psicológica)

COMPETENCIA(Chomsky)

Desempeño Interpretación



ProcesosSon dinámicas, tienen determinados fines que buscan la actuación en concordancia con

las demandas o requerimientos del contexto.

Complejos Ponerlo en acción implica muchas veces afrontar la incertidumbre

Desempeño Actuación en la realidad, implica todas las dimensiones del ser.

IdoneidadActuación cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,

pertinencia y apropiación establecidos para el efecto.

Contextos Constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como también ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situación.

ResponsabilidadToda actuación es un ejercicio ético, en tanto siempre es necesario prever las

consecuencias del desempeño, revisar cómo se ha actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a sí mismo.

Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto,

con responsabilidad. TOBON

Un saber actuar en

un contexto particular

de manera pertinente

a las características del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y movilizando

una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos criterios

de acción considerados

esenciales

Con vistas a una finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito determinado

1

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34

Tomado de Luis Guerrero O.


ENFOQUES

EXISTENTES



Enfoque conductista

Aprendizaje

Proceso

Mecánico

Asociativo

Motivación Extrínseca

Responde a

Arreglos ambientales

Manipulación exterior

ENFOQUE CONDUCTISTAΩ


Sustentado en corrientes psicológicas que estudian el desarrollo del conocimiento a partir de la interrelación entre los procesos de pensamiento

Enseñanza - uso de estrategias didácticas enfocadas en favorecer el desarrollo de procesos cognitivos. Plantea trabajo por objetivos.

Aprendizaje - proceso a través del cual se incorpora la información por medio de los sentidos, para luego procesarla dándole significado y sentido al relacionarla con aquello que ya se conoce.

ENFOQUE COGNITIVO

ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Enfoque

socioculturalAprendizaje

Interacción del medio Interrelación con tutores

Generación de procesos cognitivos

Desarrollo del pensamiento


ENFOQUE HUMANISTA

Enfoque humanista Enseñanza

Centrada en el estudiante

Propician

Procesos de investigación

Desarrollo de proyectos

Estrategias y recursos

PromuevenParticipación

activa



• Construcción personal de cada individuo.

Conocimiento

• Conjunto de estrategias didácticasque generan conflictos y permiten la activación del pensamiento

Enseñanza

• A partir de la experiencia directa, la resolución de problemas

Aprendizaje

Centrado en aspectos cognoscitivos y socio afectivos del aprendiz

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA


Hacer del estudiante un

protagonista desu vida y de su proceso

de aprendizaje

Desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales.

Desarrollo de las habilidades cognoscitivas y metacognitivas.

Conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Enfoque centrado en resolución de problemas

Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que dan respuestas a situaciones problemáticas cercanas a la vida real.

Requiere que las situaciones de aprendizaje que planifica el docente partan de situaciones de contexto real que generan reto e interés a los estudiantes, porque para resolverlas deben indagar, experimentar, simular y poner en práctica los saberes previos.


Mitos sobre el aprendizaje de la

matemática

Los hombres son mejores en las Matemáticas quelas mujeres.

La matemática requiere buenamemoria.

Algunas personas tienen una"mente matemática", otras no.

La matemática se hace mediante trabajo intenso hasta que el problema es resuelto.

Existe una llave mágica para hacermatemática.

Es necesario aprender palabras claves: Sumo cuandodice: más; resto cuando dice: menos



Todo estudiante debe tener siempre un rolactivo en el proceso enseñanza – aprendizaje

Es necesario proveerde espacios reflexivos.

Es indispensable queindaguen su realidad.

Se requieren estrategias que permitenel desarrollo de su actuar autónomoen interacción con otros.

Considera en tu labor pedagógica gran variedad de estrategias y recursos didácticos para diversificar la

enseñanza.

Escenarios de aprendizaje.

Toda situación institucional, local o regional que nos rete y requiera ser atendida o resuelta, se puede convertir en escenario de aprendizaje.

Estas situaciones pueden darse en el plano personal, laboral, productivo o ciudadano.

Requieren de una intencionalidad pedagógica al ser atendidas.

Ponen a prueba los aprendizajesfundamentales, favoreciendo el desarrollode las competencias y capacidadesinvolucradas en cada uno de ellos.


Puede ser investigada recurriendo a la ciencia

Requiere de buscar información en textos y registrar información

produciendo textos.

Implica historias o episodios que pueden ser reconstruidos o interpretados.

Presenta datos que se pueden contabilizar, categorizar o

establecer relaciones, matematizando

Reflejan inquietudes sociales que se analizan

críticamente

Se plantean metas que pueden ser proyectadas en

el tiempo.

Hay incidencias que se pueden representar creativamente

mediante recursos dramáticos, plásticos o visuales.

Celebración del día de la

madre


SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SALÓN DE CLASE

Situación comunicativa Situación matemática

Evento cotidiano de contexto real que permite la construcción de

aprendizaje matemático y favorece el desarrollo competencias y capacidades matemáticas.

Por ejemplo: medir las dimensiones del salón de clase

Evento cotidiano de contexto real que permite la construcción de

aprendizaje comunicativo y favorece el desarrollo competencias y capacidades comunicativas.

Por ejemplo: leer los artículos del periódico mural


Serie de actividades concatenadas que se prevén yejecutan para que el estudiante desarrolle su proceso deaprendizaje.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Se enfoca en describir lo que hará el estudiante paraconstruir su aprendizaje.

Tiene la intencionalidad de desarrollar competencias ycapacidades en los estudiantes.

Se constituye en procesos didácticos efectivos quefavorecen el aprendizaje.

Parte del contexto real y cotidiano.



Prevalece el protagonismo del estudiante y el rol mediador del docente.

La organización del aula responde a la autonomía del estudiante como indagador o explorador.

El clima del aula favorece el trabajo individual tanto como el trabajo colaborativo entre estudiantes.

El estudiante requiere conocer desde el inicio cuál es el aprendizaje que se espera alcanzar.

Se generan permanentemente procesos cognitivos y metacognitivos en los estudiantes.

Los procesos didácticos responden a las características de los estudiantes y del aprendizaje esperado.

En las situaciones de aprendizaje:

DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLODREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO

La visión de trabajo

Surge en México en los sesenta La visión

educativa

COMO SURGE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

Aparecen

•Teorías•Metodologías•Currículos

•Teorías•Metodologías•Currículos

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EmpleoProductividad en las

empresasMaldonado 2006

En la década de los 90´se llevo a cabo una serie de congresos y

reuniones a nivel mundial.

En el PERÚ en 1995 inicia una reforma curricular basado en el enfoque por

COMPETENCIAS, la articulación de Inicial y Primaria.

Enfoque por competencias en el currículo escolar del Perú

El enfoque por competencias aparece

fragmentada en sus componentes: conocimientos, capacidades y

actitudes

Logro de competencias por ciclos y la secuencia de una competencia de un ciclo con la del otro no mantenía una

progresión adecuada.


Concepciones de “COMPETENCIA”

Para el modelo funcional la competencia es la capacidad para realizar actividades y lograr resultados en una función productiva determinada, según criterios de desempeño. “Lo que se debe hacer”.

Para la OPS, la competencia es “un conjunto de comportamientos que denotan que una persona es capaz de llevar a cabo, en la práctica y con éxito una actividad, integrando sus conocimientos, habilidades y actitudes personales en un contexto corporativo determinado”

DEFINICIONES ACADÉMICAS

DEFINICIONES INSTITUCIONALES

Para el modelo conductista, las competencias son características de las personas expresadas en comportamientos, que están causalmente relacionadas con un desempeño superior en un cargo o rol de trabajo.“Lo que se debe ser”.

Para el modelo constructivista, la competencia está relacionada con todas las actividades que vocacional o laboralmente hacen merecer el apelativo de experto,basada en un proceso de construcción de representaciones mentales por niveles de complejidad crecientes.

Chomsky, la competencia es una capacidad idealizada (mental o psicológica), y la actuación (performance desempeño), que es la producción real de enunciados. (1970)

Para la OIT la competencias son “conocimientos, aptitudes profesionales y conocimientos técnicos especializados que se aplican y dominan en un contexto específica ”

Para la COMUNIDAD EUROPEA combinación de destrezas, conocimientos, actitudes y aptitudes y a la inclusión de la disposición para aprender, además del saber como.

Para la UNESCO capacidades complejas que desarrolla una persona y poseen distintos grados de interacción se pone de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a diversos ámbitos de la vida humana, personal y social.


Años 70… Años 90… Hoy (programas curriculares)

Objetivos Propósitos Competencias

Conductista Constructivista(propósitos y temas)

Cognitivo-Conductual

ENFOQUE DE COMPETENCIA

Confluencia de múltiples aportes

disciplinarias entre sí han establecido

VIG

OSK

Y

BR

UN

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GA

RD

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STERN

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Sergio Tobón, 2006


Las competencias y las teorías del aprendizaje

PERSPECTIVA CONDUCTISTA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONSTRUCTIVISMO

SOCIO CONSTRUCTIVISMO

COGNITIVISMO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En base a la competencia que se desarrolle se hace necesario el enfoque conductista como fundamento para construir la competencia. Considerando los vínculos a aprender y almacenar para aprobar, el producto medible y cuantificable.

Esta teoría puede relacionarse con las competencias ya que, el estudiante aplica y transfiere los conocimientos a diferentes situaciones.

Guarda relación con las competencias porque los aprendizajes tienen una utilidad en todas las actividades que se realizan para lograr y construir el conocimiento.

Posee una gran relación con el enfoque por competencias, pues el aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a traves de su experiencia con su entorno. El estudiante construye el conocimiento

Su importancia en el enfoque por competencias va encaminado hacia el proceso que exige una organización , se efectúa a partir de tareas globales.

Esta concepción del aprendizaje es muy adecuada para el logro de las competencias ya que el estudiante se desarrolla n un ambiente de colaboración, como exigencia de la sociedad del conocimiento.


Que dicen los expertos

El motivo para que una persona sea competente es el que tenga iniciativa o que disponga de un control sobre si misma. Esta persona actuará con competencia en un particular si no sabe combinar las cualidades exigidas con unos como un saber hacer, unas capacidades cognitivas etc., apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación.

Guy Le Boterf

Las competencias no rutinarias analíticas no tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que se conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con la creatividad e imaginación, utilizar la mente de manera diferente, de tal manera que permita traducir por ejemplo los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos”

Andreas Sheicher (creador de pruebas estandarizados PISA)


Características de una COMPETENCIA

Conocimientos, capacidades, actitudes valores y emociones no

pueden entenderse de manera separada

CARÁCTER HOLÍSTICO E INTEGRADO

Las competencias se concretan y desarrollan vinculadas a los

diferentes contextos de acción

CARÁCTER CONTEXTUAL

Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos

que los sujetos van adoptando a la largo de la vida.

DIMENSIÓN ÉTICA

La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación

creativa en cada contexto

CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA

Las competencias básicas suponen un proceso permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto.

CARÁCTER REFLEXIVO

Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen

a lo largo de la vida

CARÁCTER EVOLUTIVO.


Enfatizar el aprender concediéndola una relevancia

menor a la enseñanza tradicional

Centran el protagonismo en quien esta aprendiendo, porque

es quién tiene que estar haciéndose competente.

Hacen que la educación esté muy pendiente del para que se

aprende, cuestionando la enseñanza de múltiples “qués” o

contenidos.

Preparan para la vida y para el mundo del trabajo, tanto en la

opción de hacerse empresario o trabajador independiente ,como en la ser empleado.

Motivan a estudiantes a aprender , porque es más

probable que le encuentren sentido y utilidad a lo que

tienen que aprender.

Preparan para afrontar diversas tareas, personales, laborales y

profesionales.

IMPORTANCIA DE LAS

COMPETENCIAS


¿Como se adquieren las competencias?

Orientaciones EBR Marzo 2014


De lo general a lo particular viceversa

Construyendo significativamente el

conocimiento

Construyendo significativamente

el conocimiento

A partir de situaciones retadoras

¿COMO SE ADQUIEREN LOS APRENDIZAJES?



Principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las competencias

Problematización

Se trata de una situación que nos coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer.

Propósito y Organización

Dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc.

Motivación - interés – Incentivo

Incitar a los estudiantes a perseverar en la resolución del

desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso

Saberes previos

Recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer

algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias.

El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza.

Evaluación

Evaluación formativa se da a lo largo de todo el proceso.

Evaluación sumativa se da al final del proceso y se valora el nivel de desempeño alcanzado en la competencia



Desde fines del siglo XX..

APRENDIZAJESESPERADOS

CompetenciasCognitivas, Interactivasmanuales

NO RUTINARIAS

Transferir saberes a situaciones de

diversa naturaleza

ENSEÑANZADesarrollo de Capacidades

En

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ue

de

co

mp

ete

nci

as


Enfo

qu

e d

e c

om

pet

en

cias

SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN

Recibir Registrar Recordar Reproducir

Buscar Producir Cotejar Discutir

UTILIZARALMACENAR

Pasiva y acrítica Activa y reflexiva

Una visión del aprendizaje


Indagación y reflexión crítica permanente

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Ejercitación continua en contextos desafiantes

Una cuota alta de interacción y comunicación

Enfo

qu

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e c

om

pet

en

cias

Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad

Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío

Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés


Las competencias con un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversas naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y

modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de

saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.

En

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ue

de

co

mp

ete

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as


Si una competencia es… Entonces la planificación …

Responder a situaciones desafiantes /

problemáticas

Debe partir de situaciones de contexto globales a

tiempo real/autentico

Exige movilizar y combinar capacidades

humanas de distinta naturaleza

Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el

estudiante involucre sus distintas dimensiones

Un saber/actuar complejo Debe promover un abordaje total/no

fragmentado

Exige movilizar y combinar recursos Debe permitir la apropiación de habilidades

especificas/destrezas de distintos tipos alrededor

de una situación

Exige un desempeño idóneo pertinente

al contexto sociocultural

Favorecer la formación de la personalidad del

estudiante (ética, perseverancia, intercultural,

dialógico, etc.).

Es un saber transferir aprendizajes Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicación/

uso de lo aprendido

Un aprendizaje situado /

contextualizado

Debe partir de los intereses y necesidades vitales

de los estudiantes


QUE HACEMOS LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

En

foq

ue

de

co

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as


CAPACIDADES

Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

Ejemplo: Matematiza situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambio en diversos contextos.

En

foq

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as


INDICADORES

Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos de desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.

Ejemplo: Diseña: Regularidades usando patrones de traslación, la reflexión y rotación geométrica.

MARCO CURRICULAR

• HITOS DE LA MISMA COMPETENCIA: • Mapas de Progreso (estandar) al término del VI ciclo

Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritméticas con números naturales en las que generaliza y verifica la regla de formación y la suma de sus términos.

COMPETENCIA: Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.


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