1 guia proyecto de vida

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Planeación de su proyecto de vida

3Guía del estudiante: Planeación de su proyecto de vida

VERSIÓN BETA

BIENVENIDA

Bienvenido al módulo Planeación de su proyecto de Vida, es muy grato saber que usted va a iniciar esta agradable experiencia para su vida. El módulo es una oportunidad para adentrarse en una aventura no sólo formativa, sino

también enriquecedora e innovadora, pues le permitirá comparar su actual proyec-to de vida con una nueva propuesta orientada a mejorar continuamente. Hará que usted se enfrente a nuevas miradas de la vida y de la propia persona, junto con su entorno familiar, social, cultural y profesional. Además, conocerá otros mecanismos de reflexión y descubrirá por qué es importante ver la persona como un ser inte-gral. Ánimo e iniciemos juntos esta nueva aventura. Espero que este proceso sea de mucha ayuda para su vida y la de las personas que lo rodean.


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El módulo de Planeación de su proyecto de vida está diseñado con el objetivo de brindarle la oportunidad de reconocerse como un ser integral, con capa-cidad de relacionarse satisfactoriamente con los diferentes contextos en los

que está inmerso, profundizando en el ejercicio profesional en los diferentes cam-pos de desempeño, para finalmente planificar su proyecto de vida, con base en una reevaluación constante y una proyección a corto, mediano y largo plazo, que le permita descubrir un espacio que marcará su vida.

INTRODUCCIÓN

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Unidad dE compEtEncia

Definir y orientar sus acciones de acuerdo con un proyecto personal de vida.

ElEmEntos dE compEtEncia

Al finalizar el módulo, el estudiante estará en capacidad de:

Reconocerse como ser integral para poder enfrentar sus propios retos.

Relacionarse como un ser integral con los diferentes contextos en los que está inmerso.

Identificar su rol profesional como un ser con responsabilidad social.

Planificar su proyecto de vida con base en el reconocimiento del ser integral, a corto, mediano y largo plazo.

tEmario dEl módUlo

Para lograr los objetivos propuestos, este módulo se ha dividido en once te-mas generales acompañados de ejercicios prácticos que buscan favorecer la comprensión de los contenidos y la asimilación y aplicación en la cotidianidad del estudiante.

Tema 1. Enfoques antropológico, sociológico, filosófico y psicológico del desarrollo del ser humano. Hace referencia al desarrollo del ser humano desde diferentes enfoques que lo analizan como un ser integral.

Tema 2. Dimensiones personales. Se definen cada una de las dimensio-nes personales del ser: física, cognitiva, familiar, social, afectiva, espiritual y moral-ética.

Tema 3. Mecanismos de reflexión sobre sí mismo. Corresponden a la au-


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toestima, el autoconocimiento, la autoevaluación, el autoconcepto, la autoaceptación, el autocontrol, la autocrítica y la autoevaluación.

Tema 4. Desarrollo del ciclo vital. En este tema se hace referencia a las distintas etapas secuenciales del ciclo de vida del ser humano: pre-natal, infancia, niñez, adolescencia, juventud, adultez y ancianidad.

Tema 5. Dificultades más frecuentes en la estructuración del pro-yecto de vida. Se presentan los obstáculos más comunes que el ser humano enfrenta al planear su proyecto de vida, desde la vida personal hasta el desarrollo como profesional.

Tema 6. Componentes, características y variables de las dimensio-nes del ser. Se profundiza en la descripción de cada una de las dimensiones del ser, que permiten ver con mayor amplitud la for-mación integral de un profesional a partir del conocimiento sobre sí mismo.

Tema 7. Relación de las dimensiones y el contexto. Se definen y orientan las acciones para planificar un proyecto de vida que supone un proceso de maduración integral, en el cual la relación del ser con los di-ferentes contextos en los que está inmerso, se concibe como el valor que implica la construcción, entrega, sostenibilidad y reevaluación del mismo proyecto de vida.

Tema 8. Biografías de personas representativas de la historia. Se presen-ta la vida y obra de reconocidos personajes que han contribuido al desa-rrollo de la humanidad.

Tema 9. Perfil profesional. Aquí se incluyen aspectos relacionados con las competencias de desarrollo humano, profesional y de responsabili-dad social.

Tema 10. Diferencia entre vocación y profesión. Se plantean acercamien-tos conceptuales sobre vocación, profesión y trabajo, esencialmente.

Tema 11. Estructuración del proyecto de vida. Se definen las metas, objeti-vos, plan, programa y proyecto. Acompañados del manejo de instrumentos de evaluación periódica y el reconocimiento de planes de sostenibilidad.

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EsqUEma dEl cUrso

CALENDARIO DEL MÓDULO

UNIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Duración en semanas (8)

1. Reconocer su yo como ser integral para poder enfrentar sus propios retos.

Lectura del texto base y la guía de aprendizaje.

1Actividad 1. Elaborar listado de característi-cas que lo describen a sí mismo

Actividad 2. Realizar documento en el que clasifica las características que lo describen a sí mismo, en cada una de las dimensiones.

2Actividad 3. Elaborar presentación donde expresa las actitudes positivas y negativas de acuerdo con cada una de las dimensiones.

Actividad 4. Elaborar un esquema en donde se evidencien las estrategias que ha realiza-do para asumir los retos.

2. Relacionarse como un ser integral con los diferentes contextos en que está inmerso.

Actividad 5. Desarrollar entrevista a los pa-dres o núcleo familiar.

3Actividad 6. Elaborar una matriz que inclu-ye diversas variables en relación con las di-mensiones.

Actividad 7. Esquematizar la ruta de reac-ciones posibles (pensamiento, emoción y conducta o comportamiento), frente a un estímulo negativo en cada una de las di-mensiones. 4

Actividad 8. Esquematizar la ruta de reacciones posibles (pensamiento, emoción y conducta o comportamiento), frente a un estímulo positi-vo en cada una de las dimensiones.

PROYECTO DE VIDA

Visión personal para estructurar unproyecto de vida objetivo y e�caz.

De�nición de proyecto de vida

Reconocimiento comoun ser Integral

Dimensiones del ser

Reconocerse a sí mismo

Relacionarse e identi�car campos de desempeño Plan de acción

Ciclo vital Contextos Rolprofesional

Plan de acción, evaluación y sostenibilidad

Relación con diferentes contextos

Planeación de suproyecto de vida


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CALENDARIO DEL MÓDULO

UNIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Duración en semanas (8)

3. Identificar su rol profesional como un ser con responsabilidad social.

Actividad 9. Escrito sobre fortalezas y debili-dades del proyecto de vida personal.

5Actividad 10. Construir un mapa conceptual sobre las áreas de desempeño y su quehacer profesional.

Actividad 11. Elaborar una matriz ocupacio-nal que incluye lista, descripción de ocupa-ciones y sitios de desarrollo de las mismas en el contexto en donde se encuentra.

6Actividad 12. Entrevista a profesional del área, seleccionado de uno de los sitios vi-sitados para investigar el desarrollo de las ocupaciones.

4. Planificar su proyecto de vida con base en el reconocimiento del ser integral, a corto, mediano y largo plazo.

Actividad 13. Identificar las debilidades y las for-talezas para asumir el nuevo rol profesional.

7Actividad 14. Elaborar una relación de obje-tivos y metas en cada una de las dimensio-nes del ser.

Actividad 15. Elaborar un escrito en donde relacione el listado de metas y el tiempo de ejecución de cada una de ellas.

8Actividad 16. Construir una matriz que in-cluye: dimensiones, metas, tiempos a 2010, 2020, 2030, indicadores de evaluación con su plan de sostenibilidad.

mEtodología

Para lograr la competencia propuesta en este módulo: definir y orientar sus accio-nes de acuerdo con un proyecto personal de vida, tendrá a su disposición recursos didácticos que le permitirán orientar su propio aprendizaje y la estructuración del conocimiento. A partir de lecturas pertinentes y el desarrollo de actividades prácti-cas, logrará con este módulo: reconocerse como ser integral, relacionarse con los di-ferentes contextos, identificar su rol profesional y por último, planificar su proyecto de vida.

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EvalUación

Se evaluará la documentación, la lectura y el análisis de la información.1.

Interacción con personas de su comunidad y contextos donde están inmersos.2.

Actitudes investigadoras y de profundización frente a los temas.3.

Cumplimiento oportuno de los compromisos evaluativos adquiridos.4.

Rigor en la apropiación de la información y presentación de la misma.5.

Definición del proyecto de vida a corto, mediano y largo plazo.6.

políticas

rol del tutor:

El tutor tiene el deber de guiar y asesorar al estudiante en su proceso de aprendizaje, para ello se apoya en la retroalimentación que realice de las tareas enviadas por el estudiante.

El tutor suscita reflexión, preguntas sobre su proceso de introspección y del entorno sociocultural.

La evaluación del proceso será desarrollada según los establecimientos de la institución.

La retroalimentación correspondiente se hará oportuna y claramente, lo que permitirá claridad en el proceso por parte del estudiante.

rol del estudiante:

En este modelo educativo el estudiante es el protagonista del proceso de aprendizaje, que lo lleva a ser más activo y propositivo.

El estudiante tendrá que leer previamente el texto base para que a partir de allí pueda desarrollar las actividades de la guía y entregar los trabajos de acuerdo con el calendario.

El estudiante debe saber citar las fuentes, es decir, colocar debidamente la bibliografía, a fin de evitar el plagio, pues en UNIMINUTO es un compromiso serio de parte de tutores y estudiantes ser cuidadosos en este aspecto.


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BiBliografía

Agudelo, H. Vitaminas diarias para el espíritu. Bogotá: Paulinas.Anzenbacher, A. (1984). Introducción a la filosofía. Barcelona: Herder.Biblia de Jerusalén.Catecismo de la Iglesia Católica. (1992).De Mello, A, s.j. (1985) ¿Quién puede hacer que amanezca? Santander : Sal Terrae.Educar Editores S.A. (1997). Formación de la afectividad. Colombia: GéminisGevaert, J. (1987). El problema del hombre. Salamanca: Sígueme.Ghilini, H. Extracto del documento. Dimensión formativa: proyecto vital del CEIS Orientación. Centro de Orienta-

ción Educacional Hermanos Marista.http://utal.org/educacion/docencia.htmGómez, J. (2004). Sintaxis de valores. Bogotá: UNIMINUTO.http://vocare98.americas.tripod.com/pv/id1.htmlhttp://www.aish.com/espanol/para_reflexionar/[email protected]ón Arzobispo Claret. (1983). Antropología teológica. Madrid.Instituto Alberto Merani. (2002). Una propuesta para la formación valorativa. Bogotá: Instituto Alberto Merani.Jauregui, R. (1998). Promoción de la salud y prevención de la enfermedad - Enfoque en salud familiar. Bogotá:

Médica internacional.Kubli, E. (1995). Domina la autoestima. México: Árbol.Lefrancois, G. (2001). El ciclo de la vida. México: Thomson.Mejía, G. y Jackeline, M. (1990). Sistema de educación continua, salud familiar. Bogotá: Asociación Colombiana

de Facultades de Medicina.Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.Nuestra Vocación fundamental. Versión 2.0. UNIMINUTOPozzo, G. (1997). El Cuerpo Humano . Recuperado el 20 de septiembre de 2008 de http://www.monografias.

com/trabajos24/cuerpo-humano/cuerpohumano.shtmlSalinas, T. (2003). Psicología. Lima: Adunk.Suárez, O. (1988). Talleres para el crecimiento en grupo. Bogotá: Ediciones Paulinas.Téllez, R. CJM. (2005). Conversatorios sobre proyecto de vida. Bogotá: UNIMINUTO.Vargas, L. (1987). Técnicas participativas para la educación popular. Bogotá: Dimensión Educativa.Vela, J. (1972). Técnicas y práctica de las relaciones humanas. Bogotá: Indo-American Press service de Colombia.www.biografiasyvidas.com/biografia/g/gandhi.htmwww.biografiasyvidas.com/biografia/k/king.htmwww.123.cl/secciones/educacion/tareas/biografias/gandhi.htmwww.zonai.com/promociones/biografias/0101/king.asp

Competencia 1. Reconocerse como ser integral para poder enfrentar sus pro-pios retos.

rEsUltados dE aprEndizajE

Elaboración de listado de características que lo describen a sí mismo.

Realización de documento donde clasifica las características que lo describen a sí mismo, en cada una de las dimensiones.

Elaboración de presentación donde expresa las actitudes positivas y negativas de acuerdo con cada una de las dimensiones.

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Elaboración de esquema en donde se evidencien las estrategias que ha realizado para asumir los retos.

presentación

En esta unidad se establece el reconocimiento como un ser integral que deberá afron-tar sus propios retos. Para ello, se revisan las características que lo describen a sí mis-mo, relacionadas con las dimensiones. Adicionalmente, se presentan las actitudes que el ser expresa a partir del análisis de cada una de sus dimensiones. El texto base ofrece los elementos conceptuales necesarios para la comprensión de los temas, y las activi-dades de apoyo y de evaluación permiten lograr la competencia propuesta.

temas a tratar

Enfoques antropológico, sociológico, filosófico y psicológico del desarrollo del ser humano.

Dimensiones personales.

Mecanismos de reflexión sobre sí mismo.

Desarrollo del ciclo vital.

actividades

actividad 1

Realice las lecturas del capítulo 1: Hacia una mirada interior, sobre el tema ¿quién soy yo?, ¿qué debo hacer? y ¿qué sentido tiene mi vida?. Para profundizar, repase el capítulo 2: Definiendo el contexto, sobre el tema de las dimensiones y el contexto y los mecanismos de reflexión sobre sí mismo.

A continuación usted deberá realizar un listado de 20 características que lo describan a sí mismo. Por ejemplo: cariñoso, tierno, impulsivo, malgeniado, creativo, emotivo.

actividad 2

Realice las lecturas del capítulo 2: Definiendo el contexto, sobre el tema del ciclo vital del hombre, con el fin de identificar las diferentes etapas de desarrollo del ser humano.

A continuación deberá registrar en la tabla No. 1, la clasificación de las característi-cas que lo describen a sí mismo, listadas en el ejercicio anterior.


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FÍSICA COGNITIVA FAMILIAR SOCIAL AFECTIVA ESPIRITUAL MORAL-ÈTICA

Tabla No. 1. Clasificación de las características que lo describen a sí mismo.

actividad 3

Con base a las lecturas realizadas del capítulo 1 y las lecturas de profundización del capítulo 2, deberá diseñar una presentación (se sugiere hacerla en PowerPoint) en donde exprese por medio gráfico, las actitudes positivas y menos positivas de sí mismo, por cada una de las dimensiones del ser: física, cognitiva, familiar, afectiva, social, moral-ética, espiritual.

actividad 4

En cada una de las dimensiones del ser que se presentan en la siguiente tabla, des-criba cinco situaciones que evidencien las estrategias que ha realizado para asumir los retos que se le han presentado, con base a las lecturas realizadas del capítulo 1 y las lecturas de profundización en el capítulo 2.

DIMENSIÓN SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2 SITUACIÓN 3 SITUACIÓN 4 SITUACIÓN 5

FÍSICA

COGNITIVA

FAMILIAR

SOCIAL

AFECTIVA

ESPIRITUAL

MORAL-ÉTICA

Tabla No. 2. Estrategias Vs. Retos.

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Criterios de evaluación: actividades competencia 1.Evaluación 100 75 50 25 0

E l a b o r a c i ó n de listado de características que lo descri-ben a sí mismo.

El estudiante menciona 20 características.



El estudiante sólo menciona 5 características.

No realiza la actividad.

Realización de d o c u m e n t o donde clasifica las caracterís-ticas que lo describen a sí mismo, en cada una de las di-mensiones.

El estudiante clasifica las 20 características.

El estudiante clasifica 15 ca-racterísticas.

El estudiante clasifica 10 ca-racterísticas,

El estudiante clasifica 5 carac-terísticas.


Elaboración de presentación donde expre-sa las actitu-des positivas y negativas de acuerdo con cada una de las dimensiones.

El estudiante elabora una presentación e x p r e s a n d o con claridad las actitudes positi-vas y negativas, de acuerdo con cada una de las dimensiones.

El estudiante elabora una presentación expresando las actitudes posi-tivas y negati-vas de acuerdo con cada una de las dimen-siones, pero no son claras.

El estudiante elabora una presentación e x p r e s a n d o las actitudes positivas y ne-gativas.

El estudiante elabora una pre-sentación expre-sando las actitu-des positivas.


E l a b o r a c i ó n de un esque-ma en donde se evidencien las estrategias que ha realiza-do para asumir los retos.

El estudiante elabora un es-quema com-pleto, donde se evidencia con claridad las es-trategias que ha implemen-tado para asu-mir sus retos.

El estudiante elabora un es-quema donde menciona sólo cuatro estrate-gias de acuer-do con el total de las dimen-siones.

El estudian-te elabora un esquema donde men-ciona sólo tres estrategias de acuerdo con el total de las dimensiones.

El estudiante elabora un es-quema donde menciona sólo dos estrategias de acuerdo con el total de las dimensiones.


Competencia 2. Relacionarse como un ser integral con los diferentes contextos en que está inmerso.


Desarrollo de entrevista a los padres o núcleo familiar.

Elaboración de matriz que incluye diversas variables en relación con las dimensiones.

Esquematizar la ruta de reacciones posibles (pensamiento, emoción y


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conducta o comportamiento), frente a un estímulo negativo en cada una de las dimensiones.

Esquematizar la ruta de reacciones posibles (pensamiento, emoción y conducta o comportamiento), frente a un estímulo positivo en cada una de las dimensiones.

presentación

Las personas se encuentran inmersas en diferentes contextos que a diario exigen capacidades y destrezas para afrontar los retos exitosamente. La tarea de cada in-dividuo es relacionar cada uno de ellos con el ser integral que es. Por tanto, en esta unidad se analizan las diversas variables de las dimensiones del ser, los estímulos tanto positivos como negativos ante reacciones posibles de pensamiento, emoción y conducta o comportamiento.

El texto base ofrece los elementos conceptuales necesarios para la comprensión de los temas, y las actividades de apoyo y de evaluación permiten lograr la competen-cia propuesta.

temas a tratar

Enfoques: antropológico, sociológico, filosófico y psicológico del desarrollo del ser humano.

Componentes, características y variables de las de las dimensiones del ser.

Relación de las dimensiones y el contexto.

actividades

actividad 5

Realice las lecturas del capítulo 1: Hacia una mirada interior, sobre el tema ¿quién soy yo?, ¿qué debo hacer? y ¿qué sentido tiene mi vida?. Para profundizar repase el capítulo 2. Definiendo el contexto, sobre el tema de las dimensiones del ser, especí-ficamente la dimensión familiar. A partir de estas lecturas desarrollar una entrevista a sus padres o su núcleo familiar, a partir de las siguientes preguntas:

¿Cómo era la relación antes de nacer yo?7.

¿Hubo mutuo acuerdo cuando fui concebido?8.

¿Cuál fue la dinámica relacional de mis padres en la etapa de gestación?9.

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¿Tuve alguna dificultad al nacer?10.

¿Describa concretamente el momento de mi nacimiento?11.

¿Cuál era mi característica más notoria en mi infancia?12.

¿Cuál era el puesto que ocupaba entre mis hermanos?, ¿Por cuál de todos ha-13. bía predilección y por qué?

¿Cuál de los dos se enojaba más? 14.

¿Con cuál de los dos sentía mayor predilección y por qué?15.

¿A cuál de los dos me parezco más?16.

¿Qué cosas recuerdan con mayor facilidad de mi infancia?17.

¿Cómo era la relación cuando tenían que corregirme?18.

¿Qué recuerdos negativos tuvimos en la etapa de la infancia?19.

¿Qué recuerdos tienes sobre mi ingreso al colegio?20.

¿Cuál era la relación de mis profesores y mis compañeros?21.

¿Qué dificultades tuve en el colegio?22.

Después de todas estas preguntas me gustaría que ustedes me dieran el concepto que tienen de mí.

A continuación de la entrevista realice un escrito que dé razón de lo que pensó, cómo se sintió y qué hizo en el momento de recibir de sus padres las repuestas a cada pregunta.

Estructura del documento:

Descripción del lugar, hora, tiempo invertido de la entrevista

Descripción de lo que usted percibió de las reacciones de sus padres.

Describa cuál de los dos tuvo mayor participación.

actividad 6

Realice las lecturas del capítulo 1: Hacia una mirada interior, sobre el tema ¿quién soy yo?, ¿qué debo hacer? y ¿qué sentido tiene mi vida?. Y para profundizar el capítulo 2: Definiendo el contexto, sobre el tema de las dimensiones del ser, específicamente la dimensión familiar.

A continuación deberá realizar la matriz No.1, en donde relacione en cada una de las dimensiones del ser, las variables o aspectos del contexto que tienen un valor signifi-


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cativo para usted. Se relaciona algunos aspectos para inducir a la reflexión, sin embar-go si usted considera que hay otros aspectos más relevantes, puede cambiarlos.

FÍSICA COGNITIVA FAMILIAR SOCIAL AFECTIVA ESPIRITUAL MORAL-ÈTICA

Salud Concentración Comunicación Integración Relación de pareja.

Espaciosde introspec-

ción

Comporta-mientos

Corporeidad AprendizajeEspacios

de escucha

Amigos Motivación

Espaciosde reflexión

consigo mismo

Hábitos

Sexualidad Memorización Actividades en familia Red de apoyo Apego y

duelo

Fe, Dios, creencias

y prácticas religiosas

Reflexión sobre cómoasume las cosas y se comporta

Matriz No.1. Aspectos relevantes.

actividad 7

Realice las lecturas de profundización del capítulo 2: Definiendo el contexto, con el fin de detallar los diferentes canales de respuesta que tiene el ser humano.

Con relación a la matriz que encontrará a continuación, deberá esquematizar las reacciones positivas presentadas ante un estímulo.

DIMENSIÓN SITUACIÓN PENSAMIENTO EMOCIÓN CONDUCTA

Matriz No.2. Aspectos positivos.

actividad 8

Realice las lecturas de profundización del capítulo 2. Definiendo el contexto, con el fin detallar los diferentes canales de respuesta que tiene el ser humano.

Con relación a la matriz que encontrará a continuación, deberá esquematizar las reacciones negativas presentadas ante un estímulo.

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DIMENSIÓN SITUACIÓN PENSAMIENTO EMOCIÓN CONDUCTA

Matriz No.3. Aspectos negativos.


Desarrollo de entrevista a los padres o núcleo familiar.

El estudiante de-sarrolla las 16 pre-guntas de la en-trevista, redacta el concepto que tienen sobre él y hace la descrip-ción del lugar, las percepciones y la participación de sus entrevistados.

El estudiante de-sarrolla hasta 12 de las preguntas de la entrevista, redacta el con-cepto que tienen sobre él y hace la descripción del lugar y las per-cepciones.

El estudiante desarrolla hasta 10 preguntas de la entrevis-ta, y redacta el concepto que tienen sobre él.

El estudiante de-sarrolla menos de 8 preguntas de la entrevista.

No realiza la acti-vidad

Elaboración de una matriz que incluye diversas variables en re-lación con las di-mensiones.

El estudiante re-laciona todas las dimensiones del ser con el contex-to y adiciona al-gunos aspectos.

El estudiante re-laciona todas las dimensiones del ser con el con-texto.

El estudiante re-laciona menos de siete dimen-siones del ser con el contexto.

El estudiante re-laciona menos de cinco dimensio-nes del ser con el contexto.


Esquematización de la ruta de re-acciones posibles (pensamiento, emoción y con-ducta o compor-tamiento), frente a un estímulo negativo en cada una de las dimen-siones.

El estudiante ela-bora el esquema de forma com-pleta: dimensión, situación, pensa-miento, emoción y conducta. Lo pre-senta de manera comprensible.

El estudiante ela-bora el esquema pero sólo inclu-ye: dimensión, situación, pensa-miento y emo-ción. Y lo pre-senta de manera comprensible.

El estudiante elabora el es-quema pero sólo incluye: dimensión, si-tuación y pen-samiento. Sin embargo, no es claro en su ex-posición.

El estudiante ela-bora el esquema de forma incom-pleta.


Esquematización de la ruta de re-acciones posibles (pensamiento, emoción y con-ducta o compor-tamiento), frente a un estímulo positivo en cada una de las di-mensiones.

El estudiante ela-bora el esquema de forma com-pleta: dimensión, situación, pensa-miento, emoción y conducta. Lo pre-senta de manera comprensible.

El estudiante ela-bora el esquema pero sólo inclu-ye: dimensión, situación, pensa-miento y emo-ción. Y lo pre-senta de manera comprensible.

El estudiante elabora el es-quema pero sólo incluye: dimensión, si-tuación y pen-samiento. Sin embargo, no es claro en su ex-posición.

El estudiante ela-bora el esquema de forma incom-pleta.


Competencia 3. Identificar su rol profesional como un ser con responsabilidad social.


VERSIÓN BETA


Construye un mapa conceptual sobre las áreas de desempeño y su quehacer profesional.

Elabora una matriz ocupacional que incluye lista y descripción de ocupaciones y sitios de desarrollo de las mismas.

Entrevista a profesional del área, seleccionado de uno de los sitios visitados para el desarrollo de las ocupaciones.

presentación

El profesional en formación deberá identificar su rol concientice de la responsabili-dad ética y social que tiene con la sociedad que lo recibirá una vez egrese del con-texto educativo. Por tanto, en esta unidad se reflexiona sobre las áreas de desempe-ño y quehacer profesional, tomando como referencia a un profesional del área.


temas a tratar

Biografías de personas representativas de la historia.

Perfil profesional.

Diferencia entre vocación y profesión.

actividad 9

Realice las lecturas sobre las vidas de personajes importantes en la historia, del capí-tulo 2: Definiendo el contexto, con el fin seleccionar la de uno de ellos, y analizar las fortalezas y debilidades de su proyecto de vida.

A partir de la selección del personaje, usted deberá analizar las fortalezas y debilida-des de su proyecto de vida, por medio de un escrito de tres páginas.

actividad 10

Realice las lecturas del capítulo 2. Definiendo el contexto, sobre los temas de pro-fesión y vocación, con el fin de construir un mapa conceptual sobre las áreas de

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desempeño posibles, en donde se desarrolla y ejerce un profesional del área de co-nocimiento al que usted pertenece.

actividad 11

A continuación encontrará una matriz que le permitirá realizar una búsqueda de campos de desempeño, en el contexto regional donde se encuentra con base en las lecturas realizadas en el capítulo 2, sobre los temas de profesión y vocación.

Campo de desempeño OCUPACIÓN 1 OCUPACIÓN 2 OCUPACIÓN 3 OCUPACIÓN 4 OCUPACIÓN 5

Matriz No. 4. Campos de desempeño laboral.

actividad 12

A continuación encontrará las preguntas que deberá realizar al profesional de su área desempeño que seleccione, teniendo en cuenta la lectura ya realizada en el capítulo 2, sobre los temas de proyecciones del ser y vocación.

¿Qué profesión tiene?23.

¿Cómo consiguió este empleo?24.

¿Cuál es su cargo y en qué consiste?25.

¿Qué experiencia tiene en el cargo que está desempeñando?26.

¿Se siente satisfecho en el campo en que se está desempeñando?27.

¿Con qué personas le gusta trabajar más en la empresa?28.


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¿Cuáles son sus puntos fuertes en el campo de desempeño?29.

¿Cuáles son sus puntos débiles en el campo de desempeño?30.

¿Considera que la remuneración que tiene está acorde con su labor?31.

¿Qué aspectos me sugiere tener en cuenta en el momento de iniciar mi vida 32. profesional?

¿Desde el ejercicio de la profesión cuál es la responsabilidad social que tiene? 33.

¿Desde el ejercicio de la profesión cuál es la responsabilidad ética que tiene?34.

Criterios de evaluación: actividades competencia 3.

Evaluación 100 75 50 25 0

Escrito sobre fortalezas y de-bilidades del proyecto de vida personal.

El estudiante selecciona un personaje, lo analiza y redac-ta las fortalezas y debilidades de su proyec-to personal de vida, tomando como referencia la vida del per-sonaje seleccio-nado. Cumple con las normas gramaticales en el escrito que elabora.

El estudiante selecciona un personaje, lo analiza y redac-ta las fortalezas y debilidades de su proyec-to personal de vida, tomando como referen-cia la vida del personaje se-leccionado. Pre-senta errores gramaticales.

El estudiante selecciona un personaje, lo analiza y redac-ta las fortalezas y debilidades de su proyec-to personal de vida. Presenta errores grama-ticales.

El estudiante se-lecciona un per-sonaje, y redac-ta las fortalezas y debilidades de su proyec-to personal de vida. Presenta errores grama-ticales.

No realiza la ac-tividad.

Construcción de un mapa conceptual so-bre las áreas de desempeño y su quehacer profesional.

El estudiante construye un mapa concep-tual compren-sible y comple-to. Se adapta la estructura de este tipo de organizadores gráficos. Cum-ple con las nor-mas gramatica-les en el escrito que elabora.

El estudiante construye un mapa concep-tual compren-sible. Se adapta la estructura de este tipo de organizadores gráficos. Pre-senta errores gramaticales.

El estudiante construye un mapa concep-tual apenas comprensible. Presenta errores gramaticales.

El estudiante construye un mapa concep-tual incomple-to. Presenta errores grama-ticales.


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VERSIÓN BETA


E l a b o r a c i ó n de una matriz o c u p a c i o n a l que incluye lis-ta, descripción de ocupacio-nes y sitios de desarrollo de las mismas en el contexto en donde se en-cuentra.

El estudiante elabora la ma-triz completa con la defini-ción del campo de desempeño y la descripción de las ocupa-ciones en el contexto.

El estudiante elabora la ma-triz completa con la defini-ción del campo de desempeño, pero la descrip-ción de las ocu-paciones está incompleta.

El estudiante elabora la ma-triz sólo con la definición del campo de des-empeño.

El estudiante elabora la ma-triz de forma incompleta.


Entrevista a profesional del área, seleccio-nado de uno de los sitios vi-sitados para in-vestigar el de-sarrollo de las ocupaciones.

El estudiante elabora de for-ma completa la entrevista. Cumple con las normas gra-maticales en el escrito que ela-bora.

El estudiante elabora sólo 10 de las pregun-tas de la entre-vista. Presenta errores grama-ticales.

El estudiante elabora sólo seis de las pre-guntas de la entrevista. Pre-senta errores gramaticales.

El estudiante elabora sólo cuatro de las preguntas de la entrevista. Pre-senta errores gramaticales.


Competencia 4. Planificar su proyecto de vida con base en el reconocimiento del ser integral, a corto, mediano y largo plazo


Elaboración de lista de objetivos y metas en sus diferentes dimensiones.

Elaboración de un escrito en donde relacione el listado de metas y el tiempo de ejecución de cada una de ellas.

Construcción de una matriz que incluye: dimensiones, metas, tiempos a 2010, 2020, 2030, indicadores de evaluación con su plan de sostenibilidad.

presentación

El estudiante finalizará este módulo con la capacidad de planificar a corto, mediano y largo plazo su proyecto de vida con base al reconocimiento de un ser integral. En esta unidad se presentan los objetivos y metas del proyecto de vida, con un plan detallado de sostenibilidad.


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tema a tratar

Componentes, características y variables de las de las dimensiones del ser.

Estructuración del proyecto de vida.

actividad 13

A partir de la entrevista debe realizar un escrito de cuatro páginas, en donde se iden-tifique la responsabilidad social y ética que debe asumir como profesional, las for-talezas y debilidades que usted posee para asumir el nuevo rol. Tener en cuenta las lecturas del capítulo 2 sobre las proyecciones del ser y vocación.

actividad 14

Realice las lecturas de profundización del capítulo 2: Definiendo el contexto, con el fin de elaborar una relación de objetivos y metas en cada una de las dimensiones del ser.

DIMENSIÓN OBJETIVOS Y METAS

FÍSICA

1.

2.

3.

COGNITIVA

1.

2.

3.

FAMILIAR

1.

2.

3.

24

VERSIÓN BETA

DIMENSIÓN OBJETIVOS Y METAS

SOCIAL

1.

2.

3.

AFECTIVA

1.

2.

3.

ESPIRITUAL

1.

2.

3.

MORAL-ÉTICA

1.

2.

3.

actividad 15

Realice las lecturas de profundización del capítulo 2: Definiendo el contexto. A partir del listado de objetivos y metas deberá realizar un escrito de tres páginas en donde relacione los objetivos y metas con el tiempo de ejecución de cada una.

actividad 16

A partir de la lectura del capítulo 3. Estructuro mi proyecto de vida, deberá diligen-ciar la matriz a continuación relacionada en donde encontrará, las dimensiones del ser, tipos de ejecución a corto, mediano y largo plazo, contemplando el plan de eva-luación y el plan de sostenibilidad.

DIMENSIONES CORTO PLAZO 2010

MEDIANO PLAZO 2020

LARGO PLAZO 2030 EVALUACIÓN SOSTENIBILIDAD

FÍSICA

COGNITIVA

FAMILIAR

SOCIAL


VERSIÓN BETA

DIMENSIONES CORTO PLAZO 2010

MEDIANO PLAZO 2020

LARGO PLAZO 2030 EVALUACIÓN SOSTENIBILIDAD

AFECTIVA

ESPIRITUAL

MORAL-ÈTICA


Identificación de las debilida-des y las forta-lezas para asu-mir el nuevo rol profesional.

El estudiante identifica la r e s p o n s a b i -lidad social y ética como p r o f e s i o n a l . Además, define las fortalezas y debilidades de su nuevo rol. Cumple con las normas gra-maticales en el escrito que ela-bora.

El estudiante identifica la responsabil i -dad social y éti-ca como profe-sional. Además, define las for-talezas y debi-lidades de su nuevo rol. Pre-senta errores gramaticales.

El estudiante identifica la res-ponsabil idad social y ética como profesio-nal. Presenta errores grama-ticales.

El estudiante identifica la responsabil i -dad social. Pre-senta errores gramaticales.

No realiza la ac-tividad

Elaboración de una relación de objetivos y me-tas en cada una de las dimen-siones del ser.

El estudiante hace la relación de todas las di-mensiones con los objetivos y metas claros. Cumple con las normas gra-maticales en el escrito que ela-bora.

El estudiante hace la relación de todas las di-mensiones con los objetivos y metas claros. Presenta errores gramaticales.

El estudiante hace la relación de cuatro de las dimensio-nes con los ob-jetivos y metas claros. Presenta errores grama-ticales.

El estudiante hace la relación de sólo tres de las todas las dimensiones. Los objetivos y metas no son claros. Presen-ta errores gra-maticales.


Elaboración de un escrito en donde relacio-ne el listado de metas y el tiempo de eje-cución de cada una de ellas.

El estudian-te elabora un escrito donde establece una clara relación entre metas y tiempo de eje-cución de cada una de ellas. Cumple con las normas grama-ticales.

El estudian-te elabora un escrito donde establece una simple relación entre metas y tiempo de eje-cución de cada una de ellas. Presenta errores gramaticales.

El estudian-te elabora un escrito donde establece una relación confu-sa entre metas y tiempo de ejecución de cada una de ellas. Presenta errores grama-ticales.

El estudian-te elabora un escrito donde sólo menciona metas. Presen-ta errores gra-maticales.


26

VERSIÓN BETA


Construcción de una matriz que incluye: dimensiones, metas, tiempos a 2010, 2020, 2030, indica-dores de eva-luación con su plan de soste-nibilidad.

El estudiante construye una matriz com-pleta en la que incluye: dimen-siones, metas, tiempos, indi-cadores y plan de sostenibi-lidad. Cumple con las normas gramaticales.

El estudiante construye una matriz en la que incluye: dimen-siones, metas, tiempos e in-dicadores. Pre-senta errores gramaticales.

El estudiante construye una matriz en la que incluye: dimensiones, metas y tiem-pos. Presenta errores grama-ticales.

El estudiante construye una matriz en la que incluye: dimensiones y metas. Presen-ta errores gra-maticales.



VERSIÓN BETA

1 guia proyecto de vida

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