1. Introducción 2. Situación actual 3. Educación y Visión Colombia II Centenario: 2019

Lineamientos Básicos para la Consolidación de una Política

Orientada al Aumento de la Cobertura con Calidad en el Marco de Visión

Colombia II Centenario: 2019

1. Introducción

2. Situación actual

3. Educación y Visión Colombia II Centenario: 2019

4. Propuesta de lineamientos básicos

5. Reflexión Final

Tabla de Contenido

1. Introducción

El 10 de diciembre de 2005 las mesas de cobertura, calidad, financiamiento y pertinencia presentaron al Presidente de la República, de manera concertada con el MEN, un conjunto de propuestas y estrategias con miras a fortalecer y consolidar la educación superior en el país. Las mismas pretendían alimentar la política educativa del actual Gobierno y algunas de ellas ya han sido implementadas. Ahora nos corresponde hacer un ejercicio similar con miras a aportarle al documento “Visión Colombia II Centenario: 2019”, desde el ángulo de la Educación Superior en el frente de la cobertura.

1. Introducción

1. Sin el compromiso de todos los involucrados no es posible el cumplimiento de las metas planteadas para el 2019.

2. El Gobierno, la academia, el sector productivo y la sociedad civil deben realizar auto transformaciones para que los acuerdos intersectoriales sean viables y el país como un todo marche hacia sus metas.

En este ejercicio hay que reconocer varios hechos claves:

1. Introducción

3. Es necesario involucrar sectores que tradicionalmente no han participado de los acuerdos de Gobierno para incluir sus puntos de vista en el mayor número de temas y metas posibles, de esta manera el propósito será más colectivo e incluyente ( Estudiantes, profesores, padres de familia, partidos políticos, etc. )

ALGUNOS ELEMENTOS DESCRIPTORES DE LA SITUACIÓN

ACTUAL DEL SECTOR


2.1 Baja cobertura

La deficiencia de cobertura educativa constituye uno de los factores esenciales del aumento de la pobreza y la persistencia de la desigualdad. En educación superior, la cobertura pasó de 14.9% a 24,6%1 durante la última década (1995-2005). No obstante que el Censo que acaba de concluir determinó un aumento mayor al 10% con relación a la cobertura del 2005. Según el Censo, la cobertura para el 2005 es de 27.7%2 para la población entre 18 y 24 años.


Fuente: 1 Ministerio de Educación Nacional2 DANE

Aunque implica un incremento del 86% en la cobertura en los últimos 10 años, aún estamos por debajo de los niveles deseables.


2.2 Altos índices de deserción

Aunque no hay datos individualizados la deserción por cohorte se estima que supera el 50% para las cohortes que cursaron estudios entre 1999 y 2004.

La deserción intersemestral para el año 2002 se comportó así: 12.8% para formación universitaria, 10.3% para tecnológica y 19.1% para técnica. Para el primer semestre del año 2005 la deserción promedio se situó en 13.4%

La Deserción es causada por múltiples factores, entre otros:

Por parte de los estudiantes y sus familias:

• Problemas económicos de sostenibilidad (matrícula, vivienda, transporte, alimentación, libros, etc.).

• Deficiencia académica antes y después de ingresar a la universidad.

• Desorientación vocacional.


• Insuficiente madurez para desenvolverse en el complejo ambiente universitario.

• Influencias culturales negativas (proyecto de vida, cultura del titulismo).

• Deficiencias en las habilidades comunicativas en lectura y escritura.

• Deficientes bases matemáticas.

• Débil acompañamiento de padres y familiares.


Por parte del sistema:

• Desarticulación de las IES con los otros niveles escolares.

• Dentro de las IES, los docentes y los procesos pedagógicos no tienen la flexibilidad para ajustarse a las características y requerimientos del nuevo tipo de estudiante universitario que ha devenido como resultado de un proceso de masificación de la educación y de un nuevo tipo de sociedad.


• Reglamentos académicos inflexibles en las IES que provocan la deserción.

• Los esfuerzos para evitar la deserción en las IES carecen de centralidad, son hechos aislados que no se coordinan en la totalidad de la institución, tampoco articulan la globalidad del fenómeno. No hay mecanismos de seguimiento y medición de los impactos de las acciones desplegadas.


• No existen suficientes acciones con otros niveles de la institucionalidad pública, que tienen incidencia sobre algunas variables que afectan la deserción: sistema nacional de salud, sistema financiero y los entes territoriales.

• Ausencia de programas de consejería estudiantil permanentes y bien consolidados.



2.3 Bajo Uso de la Capacidad Instalada

Se estima que en el sector privado el 64% de la capacidad instalada no se utiliza, mientras que en el público existe un 19% de cupos sin usar, lo que muestra restricciones de acceso por causas diferentes a la oferta, pero así mismo oportunidades para utilizar la infraestructura física y humana que se encuentra ociosa.

2.4 Posible Saturación de la demanda

El número de bachilleres que presentan las pruebas ICFES ha permanecido estable durante los últimos cinco años, mientras la tasa de absorción de los mismos en la matrícula de primer curso aumentó significativamente (62% vs 38%). Si tomamos en cuenta la dispersión geográfica de los bachilleres y la concentración de la oferta de educación superior, se podría llegar a pensar que existen pocos márgenes para avanzar en cobertura desde el punto de vista de la capacidad de pago de la demanda y se produciría mayor impacto disminuyendo la deserción.


2.5 Asimetrías en la oferta

• La mayor parte de la oferta se concentra en los grandes centros metropolitanos; más de un 67% de la matrícula está situada en Bogotá, Medellín, Cali, Barranquilla y Bucaramanga, la capital del país agrupa un tercio de la matrícula nacional.


Esta realidad insinúa un gran desequilibrio regional y social con efectos negativos en el campo de la equidad.

2.6 Formación Avanzada y Formación Técnica en condiciones precarias

• La matrícula en maestrías y doctorados apenas alcanza el 1.05% del total de la matrícula.

• El número de doctores graduados por millón de habitantes apenas llega al 1.1, mientras en Argentina son 9 y en Brasil 19.

• La formación Técnica y Tecnológica es notoriamente minoritaria (25,7% de la matrícula total).


• Hay que reconocer, que en los últimos años (2002-2005), las matrículas tanto en Maestrías y Doctorados como en la formación Técnica y Tecnológica han avanzado en participación.

• La asociación entre ciencia y economía se muestra débil frente a lo que debería ser la percepción de un país acoplado a una estrategia de crecimiento fundamentada en la innovación.


Distribución de la matrícula en educación superior

2002 2005

Especialización 5.55% 3,50%

Universitaria 75.44% 69,74%

Tecnológica 12.9% 13,95%

Técnica Profesional 5.42% 11,76%

Maestría 0.67% 0,97%

Doctorado 0.035% 0.076%

Total 100% 100%

Fuente: Ministerio de Educación Nacional 2005


1.05%

3. Educación y Visión Colombia II Centenario 2019

• La Visión 2019 ha establecido una serie de metas que comprometen el sector de la educación superior: Cobertura, Calidad, Ciencia y Tecnología y las propias de la educación Básica y Media.

• En cobertura tal como se muestra en la propuesta del MEN, las metas pretenden resolver un problema estructural de la educación en Colombia con respecto a la formación técnica y tecnológica. Se busca invertir la pirámide. Ello implica un redireccionamiento abrupto y frontal de lo que ha sido la educación.

Meta MEN

Propuesta

Situación actual línea base 2005

2010 2015 2019

Tasa de Cobertura bruta de 50% en Educación Superior

24.6% 35.4% 43.5% 50%

Universitaria 18.3% 20.6% 21.9% 23.0%

Técnica y Tecnológica 6.3% 14.9% 21.6% 27.0%

Fuente: Propuesta MEN año 2006



El seguimiento y medición del nivel de deserción debe ser resultado de un seguimiento individual a los estudiantes, para hacer una medición más precisa y un seguimiento y tratamiento adecuado a esta problemática.

En Deserción e l M EN Propone

50,0%

40,0%

31,7%25,0%

10,0%15,0%20,0%25,0%30,0%35,0%40,0%45,0%50,0%55,0%

2005 2010 2015 2019

Año

% D

eser

ción

Situación actual línea base: 50.0%

• El cumplimiento de estos propósitos implican, en primer lugar, hacer conciencia del reto, y en segundo lugar, generar acuerdos que involucren a muchos actores que intervienen en el proceso:

• El gobierno Nacional desde la voluntad política


Las IES y sus autonomíasLos entes territorialesEl sector productivoLa sociedadEl Estado

Se precisa entonces de un Gran Pacto por la Educación Técnica y Tecnológica en Colombia, con recurso y talento humano que apunte al desarrollo del país.

Es necesario sintonizar un conjunto de variables internas y externas al sector que tienen que ver con la cobertura, innovación, ciencia y tecnología y calidad.


Hay que reconocer que los problemas actuales del sector Universitario, se profundizan por el cambio en el tipo de población que está llegando a las universidades, como consecuencia del proceso de masificación y de los cambios culturales en la sociedad.

El nuevo adolescente y las metas que se pretenden alcanzar en la formación básica y media, exige nuevos paradigmas, como docentes más cercanos al estudiante, más humanos, emprendedores y creativos. La revolución hay que llevarla al aula.


Las IES tienen que autotransformarse debe existir una coherencia entre sus visiones y

las metas de Visión Colombia 2019.


Las Universidades deben comprometerse con ofertas Técnicas y Tecnológicas y no solo las Instituciones

que tienen este carácter


Superar el concepto de dar apoyo solo a las matrículas abriéndole lugar a la vivienda, el transporte y otros costos

asociados


Seguridad social y salud a través del SISBEN para estudiantes universitarios de estratos bajos , haciéndolo válido a

nivel nacional


Hay que brindar protección a las zonas cercanas a los claustros educativos y a los

jóvenes para evitar deterioro del comportamiento social de ellos

(alcoholismo, drogadicción, prostitución y vagancia)


El desarrollo físico y el amoblamiento urbano de las ciudades debe armonizarse con los propósitos de la Educación, propiciar bajos costos de transporte, entornos amables, vías de acceso apropiadas y alternativas como ciclo vías, etc. Los POT deben tomar en cuenta a la Educación


Se requiere un nuevo modelo de financiamiento de la educación superior que resuelva de manera estructural la carencia de recursos. Hay que estudiar propuestas novedosas como la que plantea la mesa de financiación para que los egresados con ingresos altos y que recibieron subsidios contribuyan a un fondo solidario.


Algunas metas que comprometen a la Educación superior propuestas por el

MEN y por visión 2019.



Metas Visión 2019 Compromiso Educación SuperiorActualmente 2010 2019

20 Centros de investigación de excelencia, consolidados y en pleno funcionamiento

4 centros asignados y 2 en proceso

20 Coordinar esfuerzos con otras instituciones, caso Universidad de Antioquia que pretende 5 centros de excelencia con sus propios recursos.

Alcanzar 0.1% de la población dedicada a la investigación

0.05% - 21.000 personas

40.000 55.000 Pasantías de líderes de grupos de investigación de universidades extranjeras. Fortalecer los semilleros de investigación. Mayores incentivos a jóvenes investigadores.


Metas Visión 2019 Compromiso Educación SuperiorActualmente 2010 2019

Lograr que el 30% de los profesores universitarios de tiempo completo tengan título de doctorado (8.000 docentes)

2.704 docentes con doctorado (3.5%)

58 Programas de Doctorado

Abrir doctorados nacionales. Hacer ajustes a al legislación que permita formar el recurso humano que no es de carrera.

Alcanzar una inversión en ciencia y desarrollo tecnológico que represente el 1.5% del PIB con 50% de inversión privada **

0.72% 1% 1.5%

Seguir privilegiando la investigación, apoyando con recursos los grupos de investigación.

** Inversión con la de otros países: Brasil, por ejemplo, dedicaba en 2003 el 1,38% del PIB a actividades de C&T, Chile el 0,6%, Cuba el 0,65% y Perú el 1,18%


Metas Visión 2019 Compromiso Educación SuperiorSituación

actual2010 2015 2019

Aumentará a 100% el porcentaje de niños menores de 5 años que asisten a programas de educación inicial y reciben formación de aprestamiento y preparación para la educación primaria

27.7% 56.6% 80.7% 100%

Formación de maestros en pedagogía infantil, investigación pedagógica y plan de choque en formación complementaria para profesionales que puedan desempeñarse en esta área.

100% de los alumnos de grado 11 deben tener un nivel medio de comprensión del idioma inglés (Nivel B2 según escala del Consejo Europeo)

56.5% 73.9% 88.4% 100%

• Exigencia progresiva hasta llegar al nivel C1 para ingreso y promoción de profesores en la educación superior.• Establecer gradualmente como requisito de grado el nivel C1 para los estudiantes buscando el bilingüismo.• Oferta para formación de maestros en enseñanza de la lengua inglesa


Metas Visión 2019 Compromiso Educación Superior

Lograr universalización en educación preescolar básica y media

Articulación, Investigación social y Pedagógica, formación y capacitación de Maestros.

Mejorar la calidad de la educación básica y media. (100% de los docentes obtienen una evaluación satisfactoria)

• Oferta de programas de actualización permanente para los profesores de básica y media y formación de maestros de calidad en las universidades. Propender por un acuerdo social para aumentar los días de estudio efectivos del año escolar, que permitan intensificar segunda lengua y ciencias básicas.1

1 En Colombia se estiman 36 semanas, 180 días de 6 horas efectivas de clase


Compromiso Educación Superior

103%101%98%88%

50%

70%

87%

100%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

2003 2010 2015 2019

Año

% M

eta

Universalización Ed. Básica y primaria

Mejorar Calidad Ed. Básica y Media

Las Universidades deben comprometerse con ofertas Técnicas y Tecnológicas y no solo las Instituciones

que tienen este carácter



Metas Visión 2019 2003 2010 2015 2019 Compromiso Educación Superior

100% de los estudiantes en el grado 5º, alcanzarán el nivel de logro C(*) en las pruebas Saber

- Lenguaje84.5% 90.7% 95.9% 100%

Articulación, Investigación Social y Pedagógica, formación y capacitación de Maestros.

- Matemáticas 55.3% 73.2% 88.1% •100%

(*) El nivel de logro C en matemáticas es: resolución de problemas simples, en lenguaje: comprensión del significado básico del texto, y en ciencias: identificando procesos y eventos del mundo que nos rodea. Fuente: (ICFES-pruebas Saber). Cálculos SE-DDSDNP



2003 2010 2015 2019

- Ciencias Naturales 67% 80.2% 91.2% 100% Articulación, Investigación Pedagógica, formación y capacitación de Maestros.

- El 100% de los estudiantes tienen un desempeño medio en la prueba competencias ciudadanas

31.4% 58.8% 81.7% 100%


Metas Visión 2019 Compromiso Educación Superior2003 2010 2015 2019

100% de los estudiantes en el grado 9º, alcanzarán el nivel de logro D(*) en las pruebas Saber

- En lenguaje 100% de los estudiantes

73.4% 84% 92.9% 100% Articulación, Investigación Social y Pedagógica, formación y capacitación de Maestros.

- En matemáticas 80% de los estudiantes

32.5% 51.5% 67.3% 80%

(*) El nivel de logro D en matemáticas es: resolución de problemas complejos, en lenguaje: comprensión con inferencias, y en ciencias: diferenciando transformaciones e interacciones en el mundo que nos rodea. Fuente: (ICFES-pruebas Saber). Cálculos SEDDS- DNP.



2003 2010 2015 2019

- En ciencias naturales 100% de los estudiantes

65.7% 79.4% 90.9% 100% Articulación, Investigación Pedagógica, formación y capacitación de Maestros.

- 60% de los estudiantes tienen un desempeño alto en la prueba de competencias ciudadanas

24.4% 38.6% 50.5% 60%


Metas Visión 2019

2003 2010 2015 2019 Compromiso Educación Superior

100% de los estudiantes en el grado 9º, alcanzarán el nivel de logro D(*) en las pruebas Saber

-60% de los estudiantes tienen un desempeño alto en la prueba de competencias ciudadanas

24.4% 38.6% 50.5% 60.0%Articulación, Investigación Social y Pedagógica, formación y capacitación de Maestros.

(*) El nivel de logro D en matemáticas es: resolución de problemas complejos, en lenguaje: comprensión con inferencias, y en ciencias: diferenciando transformaciones e interacciones en el mundo que nos rodea. Fuente: (ICFES-pruebas Saber). Cálculos SEDDS- DNP.


Metas Visión 2019 Compromiso Educación Superior2003 2010 2015 2019

50% de los colegios con puntaje alto en el ICFES, comparado año base

18% 30.8% 41.5% 50% Procesos de articulación e investigación.

Refuerzos académicos

a través de extensión

- Oficial 8.7% 22.4% 33.9% 43%

- No oficial 30.8% 41.2% 49.9% 56.8%

Conjunto de estrategias múltiples que soportan el

cumplimiento de las metas en educación para el proyecto

Visión Colombia II Centenario: 2019

4. Propuesta de lineamientos básicos

Línea estratégica 1 (1)

• Orientar los apoyos del Estado a aquellas IES o estudiantes de IES donde se muestren índices de gestión institucional eficientes, en relación con los estudiantes que ingresan y los estudiantes que se gradúan.

• Establecer políticas para que los gobiernos locales subsidien la manutención de estudiantes con mejores promedios académicos.

Garantizar un aumento creciente en el acceso de los estudiantes colombianos a la educación superior

Desde el uso eficiente de los recursos

• Apoyar desde el Estado a las IES o a sus estudiantes donde se establezcan estrategias tendientes a utilizar las sillas vacías, permitiendo un menor valor de la matrícula en esos programas académicos a través de la concurrencia de esfuerzos del Gobierno, de las IES, de Gobiernos locales, de empresarios en ejercicio de su responsabilidad social. De especial interés deben ser aquellas sillas vacías en técnica y en tecnológica.


Desde el uso eficiente de los recursos



• Creación de jornadas especiales que permitan ingresos laborales para los estudiantes, esta es una alternativa para aumentar cobertura haciendo uso de la capacidad instalada y a costos marginales.

• Centros Comunitarios para regiones apartadas , con el compromiso de la dirigencia local que garanticen su permanencia, de acuerdo con las necesidades específicas de la región.


Disminuir la deserción y garantizar la permanencia con equidad

Desde lo académico

• Evaluar los mecanismos de admisión especial (Minorías étnicas, desplazados, reinsertados, estudiantes de zonas apartadas) y estimular su promoción.

• Realizar estudios de deserción en cada universidad y acompañar con recursos frescos los planes que de ellos resulten, monitoreándolos con un sistema de evaluación.


Desde lo académico

• Comprometer al estamento docente en los programas conducentes a disminuir la deserción.

• Establecer programas institucionales en el marco del bienestar universitario y en asocio con los directivos académicos de tal forma que se brinde acompañamiento a los estudiantes con mayores dificultades académicas con programas como: técnicas de auto-estudio, tutorías docentes, consejería estudiantil, compañero tutor, etc.



• Centralizar en las instituciones los programas de acción afirmativa que buscan la permanencia de los estudiantes.

• Mejorar procesos pedagógicos, incentivando procesos de desarrollo pedagógico innovador que garanticen la permanencia del estudiante en las instituciones.

• Propiciar reformas curriculares y reglamentarias flexibles que ayuden a la retención.

Desde lo académico



• Fomentar programas de pago de matrícula contra prestación de servicios de los estudiantes a las IES.

• Revisar la política de apoyo financiero a los estudiantes en el marco de bienestar universitario. Se hace necesario garantizar apoyos económicos a los estudiantes en condiciones de debilidad que vayan más allá de los créditos a las matrículas, e incluyan vivienda, alimentación y transporte de manera parcial o complementaria.

Desde lo socioeconómico



• Promover estrategias de empleo tales como las cooperativas multiactivas de estudiantes, o la vinculación laboral temporal del estudiante en las áreas académicas o administrativas debidamente remunerada.

• Todas las IES, deberán desarrollar programas de apoyo social a los estudiantes, proyectos de empresarismo productivo y social, psicológico, de cultura ciudadana, transparencia y paz.

Desde lo socioeconómico



• Contribuir al fortalecimiento de la educación media a través de cursos de nivelación académica para ingreso a la universidad en las áreas de mayor deficiencia; apoyo en el diseño de evaluación de competencias y conocimientos. Se debe propiciar la investigación sobre la enseñanza de las matemáticas.



Desde la Orientación Profesional y las Competencias

• Los PEI de los colegios deben considerar su articulación con la educación superior, formar estudiantes de acuerdo con los requerimientos de la universidad y capacitar sus comunidades académicas en este sentido.

• La universidad debe adecuara permanentemente su currículo, para recibir los estudiantes que provengan de a cuerdo con las modificaciones que irá produciendo en los colegios el proceso de transformación que plantea Visión 2019.




• Fortalecer los procesos de orientación profesional y de inscripciones a través de programas de interacción de las IES con los estudiantes de secundaria.

• Establecer un mecanismo permanente de interacción entre ASCUN, el MEN y la educación media para lograr el desarrollo de las propuestas.





Desde el Acompañamiento Sicoafectivo

• Implementar programas que permitan identificar problemas de salud mental del estudiante (bajo auto-concepto, baja autoestima, desarrollo de la lógica, etc.) y contribuir a su solución como parte del bienestar.

• Implementar programas de apoyo a las familias de los estudiantes, vinculando activamente a los padres de familia.


Mejorar la oferta académica diversa, con calidad y pertinencia

• Promover una educación técnica y tecnológica que permita una mayor innovación tecnológica en función de las necesidades de las regiones y del país.

• Articular la educación técnica y tecnológica con los niveles superiores a través de ciclos propedéuticos y en especial a la formación técnica y tecnológica del SENA mediante currículos concertados y/o complementarios.


• Procurar desde el MEN y las IES, que los programas académicos ofrecidos por las IES se sintonicen con las Agendas Internas, las Agenda de Ciencia y Tecnología y los planes de desarrollo de los entes territoriales, con el fin de garantizar la continuidad de las políticas públicas en términos de desarrollo.

• Incentivar en las IES la investigación aplicada



• Combinar las diferentes modalidades y estrategias pedagógicas y metodológicas desde la presencial hasta la denominada virtual, haciendo un uso intensivo de las TICS.

• Diversificar la oferta educativa. Mejorar la articulación entre las diferentes ofertas, en las variadas modalidades y metodologías, desde la educación técnica, la tecnológica y la universitaria; así como la modalidad de estudios generales.



• Firmar convenios de cooperación entre las IES y el SENA que incluyan articulación con la cadena de formación.

• Lograr la participación activa de la IES en las mesas de competencias laborales lideradas por el SENA.

• Utilizar las normas de competencias laborales existentes en los diseños curriculares de las IES donde sea aplicable.



• Presentar propuestas dentro del proyecto aprobado por el documentos CONPES 3260 para el fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica.

• Elaborar propuestas de formación continua en las IES para las empresas aprovechando los recursos del SENA.



• Proponer proyectos de innovación en las IES con las empresas y el SENA par acceder a los recursos de la Ley 344 de 1996.

• Articular el sistema de educación superior con el sistema nacional de formación para el trabajo.

• Permanente interacción con el OML (observatorio del Mercado Laboral) para retroalimentación con fines de autoevaluación.



5. Reflexión Final

Lo aquí presentado no es un proceso acabado, son apenas algunas aproximaciones a una tarea

que debe provocar una una movilización permanente en procura de lograr las metas deseadas en cobertura para Colombia en la

visión 2019.

Gracias por su atención

Luis Enrique Arango JiménezRector

Universidad Tecnológica de [email protected]

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#1 Jordan 44 weeks per year

#2 Indonesia 44 weeks per year

#3 Russia 43 weeks per year

#4 India 42 weeks per year

#5 México 42 weeks per year

#6 Denmark 42 weeks per year

#7 Malaysia 41 weeks per year

#8 Australia 40 weeks per year

#9 Netherlands 40 weeks per year

#10 Greece 40 weeks per year

#11 Philippines 40 weeks per year

#12 Brazil 40 weeks per year

#13 Thailand 40 weeks per year

#14 Czech Republic 40 weeks per year

#15 Chile 40 weeks per year

#16 New Zealand 39 weeks per year

#17 Germany 39 weeks per year

#18 Zimbabwe 39 weeks per year

#19 Argentina 38 weeks per year

#20 Switzerland 38 weeks per year

#21 Austria 38 weeks per year

#22 Jamaica 38 weeks per year

#23 Finland 38 weeks per year

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#25 Turkey 38 weeks per year

#26 Norway 38 weeks per year

#27 Hungary 37 weeks per year

#28 Ireland 37 weeks per year

#29 Spain 37 weeks per year

#30 Egypt 36 weeks per year

#31 Japan 35 weeks per year

#32 Paraguay 35 weeks per year

#33 France 35 weeks per year

#34 Italy 34 weeks per year

#35 Portugal 34 weeks per year

#36 Tunisia 33 weeks per year

Weighted average: 38.7 weeks per year

Semanas de Estudio en los Países por año

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Número de programas de doctorado, por área del conocimiento

Área del conocimiento2003-1 2003-2 2004-1 2004-2 2005-1 2005-2

AGRONOMIA, VETERINARIA Y AFINES 3 3 2 3 3 4

CIENCIAS DE LA EDUCACION 5 6 6 7 6 6

CIENCIAS DE LA SALUD 3 3 3 5 4 5

CIENCIAS SOCIALES, DERECHO, CIENCIAS POLITICAS 1 2 2 2 3 5

ECONOMIA, ADMINISTRACION, CONTADURIA Y AFINES 1 1 1 1 1 2

HUMANIDADES Y CIENCIAS RELIGIOSAS 5 5 5 6 5 6

INGENIERIA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES 6 5 6 9 7 12

MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES 18 18 18 18 17 18

TOTAL 42 43 43 51 46 58

Fuente: Cálculos Oportunidad Estratégica con base en SNIES.

Número de Programas de Doctorado

0

10

20

30

40

50

60

70

2003-1 2003-2 2004-1 2004-2 2005-1 2005-2

Perído

No

Pro

gram

as

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