~ 1 ~

1. METODOLOGÍA

INTRODUCCIÓN

Para enseñar a leer y escribir existen muchas propuestas, pero lo importante no es

solamente conocer la forma más adecuada para presentar el objetivo del

conocimiento, lo importante es saber cuál es el proceso que lleva a cabo a los niños

y niñas no alfabetizados para construir el conocimiento.

La presente guía es elaborada basada en una serie de hechos como: la valoración de

la lengua materna, utilización de símbolos convencionales (gestuales, artísticos),

que permiten a los niños y niñas apropiarse del sistema de la lectura y escritura, el

cual formará parte de un grupo de textos que ofrece un apoyo a los maestros y

maestras para un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura

a los niños de segundo año de educación básica.

Esta guía se realiza con la finalidad de dirigir específicamente a los docentes de

segundo año de educación básica en la enseñanza de la lectoescritura con la

seguridad de que serán transferidos en el aula de forma flexible.

Esta guía está dividida en seis bloques curriculares de acuerdo a la nueva reforma

curricular consensuada del año 2010, los cuales apuntan a un propósito fundamental:

Hacer de la lectura y la escritura actos significativos a través de la expresión y la

comunicación y el desarrollo de la conciencia fonológica como un elemento que

favorece el aprendizaje reflexivo de la lectura y la escritura.

Esta propuesta metodológica no pretende abarcar todo el programa de Segundo Año

de Educación Básica, únicamente es un apoyo que creemos sustancial en los

procesos de iniciación de la lectura y escritura significativa. Es decir que el uso de

esta herramienta metodológica no excluye otras actividades que dan significado y

sentido a la lectura y escritura así como tampoco la mediación del docente.

Para que sea más fácil y flexible de aplicar dentro de las aulas se ha elaborado esta

guía dividiendo en seis bloques curriculares, bajo un tema organizador que jerarquiza

de la siguiente manera: Objetivos, destrezas con criterio de desempeño a desarrollar

y actividades que le dan sentido para desarrollar dichas destrezas, los momentos y

conciencias planteadas para desarrollar.

~ 2 ~

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Elaborar una guía del docente sobre estrategias para desarrollar los cuatro

momentos: conciencia lingüística, relación fonema y grafía, escritura

fonológica y escritura ortográfica. Durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la lectoescritura en lengua castellana a niños y niñas kichwa

hablantes de segundo año de educación básica, para hacer de la lectura y la

escritura actos significativos a través de la expresión y la comunicación

valorando la lengua materna.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales,

narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones

(opiniones) orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos,

para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la

lengua.

Comprender y disfrutar de textos literarios, cuentos de hadas, cuentos

maravillosos, canciones infantiles, juegos de lenguaje (adivinanzas,

trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, entre otros) y narraciones variadas

adecuadas con la especificidad literaria.

~ 3 ~

2. CONTENIDO TEÓRICO

¿CÓMO SE PLANTEA LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LA

METODOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LOS CUATRO MOMENTOS:

CONCIENCIA LINGÜÍSTICA, RELACIÓN FONEMA - GRAFÍA,

ESCRITURA FONOLÓGICA Y ESCRITURA ORTOGRÁFICA?

A través de esta propuesta teórica-metodológica se plantea desarrollar la expresión y

la comunicación desde una visión integral, mediante la lectura y la escritura

significativa. En este sentido, estas dos competencias deben ser enseñadas y

practicadas fundamentalmente como actos de construcción de significados.

Principios metodológicos para la enseñanza-aprendizaje

inicial de la lectoescritura

La expresión y la comunicación oral son el punto de

partida para iniciar los procesos de la lectoescritura.

Hablar y escribir son procesos expresivos, en cambio

escuchar y leer son comprensivos. Pero para la enseñanza

de la lectura y escritura éstos procesos están íntimamente

ligados entre sí.

Desarrollo de la conciencia semántica, conciencia

fonológica y conciencia léxica, que ofrecen al estudiante la

información mínima necesaria para que, a partir de estos

conocimientos, los niños y las niñas reflexionen sobre el

lenguaje escrito y establezca la relación entre los sonidos y

su representación gráfica.

El acceso de los niños y las niñas a diverso tipos de textos:

literatura infantil, poesía poemas, canciones, tradiciones

orales, leyendas, cartas, etc. 1

1 TEBEROSKY Ana y FERRERO Emilia, Psicogénesis de la Escritura y la Lectura, EspiritusSpirat,

Buenos Aires, 2010, pág. 6.

~ 4 ~

La aplicación de la metodología de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura

pretende hacer de la lectura y escritura actos significativos a través de la expresión y

la comunicación, desarrollando la conciencia fonológica como elemento

fundamental que favorece el aprendizaje reflexivo de la lectura y escritura.

Esta metodología de enseñanza-aprendizaje tiene la finalidad de que los niños y

niñas encuentren el por qué y el para qué de todo lo que se va aprendiendo.

Las investigaciones han demostrado que la estrategia didáctica de

enseñar sin comprensión es como enseñar “sin sentido”. La relación

que las niñas y los niños establezcan con la lectura y escritura, se

asimilan como competencias exógenas, huecas que pertenecen a

otros.2

En este sentido el eje metodológico de la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura

mediante el desarrollo de los cuatro momentos: conciencia lingüística, relación

fonema - grafía, escritura fonológica y escritura ortográfica, propone estrategias

básicas y fundamentales para significar el uso de la lengua como un instrumento de

comunicación y reflexión.

A continuación se detallan algunos planteamientos metodológicos para la enseñanza

de la lectoescritura mediante el desarrollo de los cuatro momentos anteriormente

citados:

Iniciar a partir de situaciones comunicativas concretas, que

corresponden a los intereses de las niñas y los niños, para desarrollar

el interés por comunicarse.

Desarrollar y fortalecer la expresión oral como eje central y

punto de partida de los futuros aprendizajes.

Incorporar al aula, como recursos fundamentales, las

experiencias de las niñas y los niños, con el propósito de significarlas

a través de la comunicación.

Producir una variedad de textos orales ya que es la

materialización para crear la necesidad en los niños y en las niñas la

necesidad por comunicarse y comunicar sus experiencias.

2Idem.

~ 5 ~

Producir una variedad de textos orales colectivo e individuales

ya que de esto se deriva la escritura o la expresión gráfica, a través de

signos convencionales y arbitrarios de pensamientos, ideas, deseos y

necesidades.

Los textos producidos por los mismos estudiantes son el

material de lectura más importante, porque los niños y las niñas

experimentan que lo que escribieron, además de tener otros

propósitos, sirve para leer y trabajar en clase. Además sirve para el

desarrollo del ambiente alfabetizador del aula.3

Los planteamientos metodológicos mencionados tienen por objetivo hacer de las

destrezas del lenguaje actos significativos, es decir enseñarlas, aprenderlas y

practicarlas con una intencionalidad comunicativa específica y no como una

actividad mecánica, repetitiva y memorística. Para cumplir esto se creó la guía con

actividades que cumplen estos propósitos, además está basada en la redefinición

hecha por el Ministerio de Educación para la materia de Lengua y Literatura de

segundo año de educación básica.

En cuanto al significado de la lectura, se concibe como un proceso interactivo entre

el lector y el texto y a la escritura como un proceso de expresión del pensamiento

mediante la palabra escrita.

Según la propuesta gubernamental afirma que leer es un proceso de construcción. Es

decir que el significado no es una propiedad del texto, sino un proceso de

negociación de significados entre las ideas del lector o la lectora

PRÁCTICAS CULTURALES DE LA ESCRITURA

Esta enseñanza tiene que ver con el desarrollo de una actitud hacia la lectura y la

escritura. Por ello la guía de estrategias para desarrollar los cuatro momentos:

conciencia lingüística, relación fonema - grafía, escritura fonológica y escritura

ortográfica, propone diferentes actividades y lecturas de producción de textos. Pero

este contenido debe ser enriquecido por los docentes. Enseñar las prácticas de la

3 Ministerio de Educación, Guía para Docentes Lengua y Literatura segundo año de educación

básica, primera edición, editorial Ministerio de Educación, Quito, 2010, pág. 5

~ 6 ~

cultura escrita tiene que ver con el desarrollo de una actitud hacia la lectura y la

escritura, el escucha y el habla.4 Para ello es necesario descubrir las sorpresas que

ofrece el lenguaje en su dimensión integral. Escuchar cuentos, poesías, diferentes

tipos de textos, participar en debates; reconocer el significado que tiene la lectura y

escritura para escritores expertos de la comunidad, valorar la capacidad de exponer

ideas oralmente, tener contacto y conocer el objeto de la cultura escrita, como son los

libros, librerías, museos. Todo esto con el objetivo de que el estudiante otorgue valor

e importancia al lenguaje y se vuelva un practicante de la cultura escrita y de la

sociedad.

SISTEMA DE FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA

Esto se refiere al conocimiento normativo de la lengua, es decir a la gramática y

sus contenidos como la correspondencia: fonema-grafema, la sintaxis, la ortografía,

etc.

La propuesta de la guía es cumplir con la propuesta curricular del Ministerio de

Educación que es diferenciar la enseñanza del sistema de funcionamiento de la

lengua de la lengua de la enseñanza de la lectura y la escritura. Cuando los docentes

están enseñando el código alfabético están enseñando el código, no están enseñando

a leer y escribir. Esto quiere decir que en segundo año de educación básica, según la

Actualización y Fortalecimiento Curricular del 2010, debemos reforzar la lectura, la

escritura y la comunicación oral.

La propuesta para la enseñanza del código alfabético para el segundo año de

educación básica pone énfasis en el significado. No es un aprendizaje mecánico, ni

memorístico, al contrario invita a reflexionar sobre la lengua.

Los métodos silábicos y fonéticos utilizados por casi todas las escuelas son

fundamentalmente asociacionistas, que no invitan a reflexionar sobre el significado

de las palabras u oraciones que se leen o se escriben.

La propuesta planteada para la enseñanza- aprendizaje de la lectura y escritura de

segundo año de educación básica invita a los estudiantes a un proceso bastante rico

de reflexión y análisis semántico, sintáctico y fonológico de palabras y oraciones, a

descubrir cómo las letras son herramientas que permiten comunicarse con otros.

4Idem pág. 7

~ 7 ~

Se propone ir de la oralidad a la escritura, al iniciar con la reflexión sobre la

articulación oral para desarrollar la conciencia fonológica. El desarrollo de la

conciencia fonológica permite a los niños y a las niñas identificar, reconocer y

manipular los fonemas que forman las palabras del idioma castellano. La guía

propone varias actividades para que las niñas y los niños identifiquen, reconozcan y

jueguen con los fonemas.

Una vez que los niños y las niñas dominen la conciencia fonológica, se les invita a

buscar y proponer hipótesis para graficar a los fonemas. Así los niños y las niñas,

guiados por una mediación correcta y pertinente, llegarán a descubrir el código

alfabético convencional. Los niños y las niñas descubren la mecánica de la lengua, la

correspondencia fonema- grafema. De forma rápida y con gusto, en un lapso de

tiempo muy corto para enseguida aplicar en sus producciones escritas. Los niños y

las niñas comprenden entonces que las grafías convencionales corresponden a la

representación escrita de los fonemas y que es necesario adoptar esa convención para

que los otros comprendan las ideas y pensamientos que cada persona desea

transmitir.

Reconocen que primero deben tener la idea o el pensamiento, que además necesitan

querer comunicar esos pensamientos y por último necesitan utilizar las letras para

concretar los mensajes y comunicarse efectivamente.

¿QUÉ COMPRENDE POR EDUCACIÓN ESTA METODOLOGÍA DE

ENSEÑANZA?

Esta metodología comprende por educación que es una de las primeras necesidades

de la sociedad y por qué no decir una necesidad vital que debe estar organizada en

función de las necesidades sociales y ajustar a los cambios que se producen en el país

y en el mundo que puede ser un medio de fortalecimiento de una unidad grupal.

Educar es orientar al ser humano para enfrentar las situaciones de la

vida con principios, valores y objetivos primordiales. Por ello es muy

necesaria la enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura, sin interesar

el ámbito social y económico porque la lectura es un proceso de

comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un

soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente en

lenguaje puede ser visual o táctil.

~ 8 ~

La lectura no es actividad neutra pone en juego al lector una serie de

relaciones complejas con el texto, entonces se podría decir que la

lectura es saber pronunciar correctamente las palabras escritas, saber

identificar las palabras y el significado de cada una de ellas y saber

extraer y comprender el significado de un texto.5

La escritura es un sistema de representación gráfica de una lengua por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte o plano. La escritura permite registrar

con toda precisión el lenguaje hablado por medio de signos visuales.

La escritura es un sistema formado por diferentes grafías que permite almacenar

información de una lengua hablada, pero no siempre puede ser de una lengua hablada

sino algún signo que le da significado al lenguaje. Entonces la escritura incluye la

comunicación interpersonal y exige el conocimiento de los diferentes contextos,

géneros y registros en que se usa la escritura.

Con esta metodología se pretende hacer más significativa, constructiva, flexible,

acorde a la situación real de los estudiantes. Seguidamente se detalla algunas

situaciones de aprendizaje que comprende esta metodología por educación:

a). Ambiente del lector. – La ambientación del aula se debe renovar

permanentemente para adecuarse mejor a la actividad de aprendizaje que se

desarrolla. Los niños deben exhibir por su propia iniciativa sus producciones.

b). Clima del aula.- Respetar habitualmente la diversidad (geográfica, cultural,

social, lingüística, etc.) de todos los niños, ser cordiales en las palabras, actitudes

gestos y posturas corporales.

Estimular permanentemente y con varios recursos la participación de los niños y de

las niñas. Estos observan por hábitos y con gusto las normas de convivencia que

ellos mismos se fijaron. Siempre se deben usar maneras positivas para tratar

5 Ministerio de Educación, Comprensión Lectora, segunda edición, editorial DINSE, Quito, 2010,

pág. 10

~ 9 ~

comportamientos que no aprueban en los niños y monitorea el efecto final de las

correcciones.

En la planificación se expresan propósitos claros y significativos, hay total

coherencia entre los criterios de evaluación y los propósitos planteados.

Propone estrategias para recoger prerrequisitos y saberes previos y los retoma en la

construcción del nuevo conocimiento.

Presenta una secuencia apropiada de: conceptualización, reflexión, aplicación y

evaluación. Plantea estrategias de trabajo individual o grupal de acuerdo a los

propósitos pedagógicos.

Prevé el tiempo con criterios claros, considera la utilización de recursos didácticos

pertinentes a los propósitos.

ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Planteamiento del propósito pedagógico.- En el desarrollo de la sesión de

aprendizaje, el docente da a conocer el propósito pedagógico a los niños y a las niñas

y lo explica. Formula preguntas y guía a los estudiantes para que encuentren el “por

qué” y el “para qué” aprender a leer y escribir y logra que los estudiantes asuman un

propósito de aprendizaje para ellos mismos, permitiendo la discusión de todos y su

formulación final.

Evaluación diagnóstica.- Realizar el diagnóstico de los prerrequisitos y saberes

previos. Así como también organiza la información recogida para favorecer la

construcción de los nuevos conocimientos.

Permanentemente se debe usar los resultados de la observación y de los diversos

registros formales e informales para identificar las características de los estudiantes y

nivelar los prerrequisitos. La ejecución de las estrategias y actividades se basa en

estos resultados y en consecuencia organiza el grupo para trabajar individual o

grupalmente con estrategias apropiadas a las necesidades de los estudiantes.

~ 10 ~

Comunicación oral.- El docente aplica estrategias para el desarrollo de la oralidad

(preguntas, descripciones, afirmaciones, explicaciones, etc.) orientada claramente a

construir los propósitos de la clase, hacer el diagnóstico, un eje fundamental para el

nuevo aprendizaje o en la revisión de sus trabajos.

Permanentemente estimular la expresión oral de los niños para llegar a acuerdos con

ellos y para crear un ambiente participativo en la toma de decisiones en el aula.

Conciencia fonológica.- Realizar diversos ejercicios de conciencia fonológica que

favorecen el desarrollo de habilidades y comprensión del funcionamiento del código

alfabético para iniciar a los niños y a las niños en el aprendizaje del mismo o para

mejorar su escritura y se asegure de que todos estén en capacidad de emprenderlo.

Código escrito.- Propicia la práctica en situaciones reales de comunicación que

tienen el propósito de hacer significativo el aprendizaje del código escrito y liga esa

situación con toda la secuencia de aprendizaje de esa clase.

Selecciona, recrea o crea estrategias para iniciar a fortalecer la apropiación del

código escrito en los niños y en las niñas.

Promueve la construcción de palabras y oraciones con significado utilizando

diferentes estrategias.

Promoción de la lectura.- Emplea una variedad de estrategias para crear

situaciones novedosas, significativas que motivan eficazmente la lectura, crea

espacios y estímulos permanentes para incentivar la lectura personal sobre temas de

interés de los niños, buscar material de lectura para el ambiente letreado, en la

biblioteca o solicitarlo de acuerdo a su interés por la lectura. Permanentemente los

niños y las niñas leen espontánea y autónomamente y con gusto diferentes tipos de

textos. El docente debe utilizar materiales novedosos y apropiados para incentivar la

lectura a los niños y a las niñas.

Comprensión de textos.-Utiliza diferentes estrategias (interrogación de textos,

análisis, síntesis, predicción, etc.) para promover la comprensión de textos

orientando muy bien el proceso lector, durante y después de la lectura.

~ 11 ~

Enseña estrategias para la comprensión de palabras y oraciones y luego las integra al

proceso de comprensión de los textos que trabaja en el aula. Enseña y estimula a los

niños a comprender el texto.

Formula preguntas claras, precisas y de variado nivel de complejidad, para estimular

la comprensión literal, inferencial y valorativo de los textos.

Producción de textos.- Crea situaciones comunicativas que le dan significado al

acto de escribir un texto, de manera que estas situaciones aparecen claramente como

solución a esa situación y se relaciona con el tipo de texto que se va escribir. Orienta

y estimula en los niños la producción de textos siguiendo la secuencia de tal manera

que pueden planificar, textualizar, revisar, reescribir, preparar la versión final y la

publicación dando retroalimentación de manera permanente y utilizando

consistentemente la oralidad para ejercer la mediación en el proceso de producción

de textos.

Estimula en los niños y en las niñas la producción creativa siempre orientada a la

comunicación. Estimula la producción de textos en niños que aún no manejan el

código convencional y los hace leer sus propias escrituras.

Evaluación del proceso.- Ejerce la mediación durante todo el proceso de

aprendizaje y organiza a los niños para que cultiven la autoevaluación y la

coevaluación. Utiliza de forma diversos instrumentos específicos para evaluar la

comprensión (en los niveles literal, inferencial y valorativa) y producción de textos

tales como el portafolio u otras técnicas para verificar el avance de cada uno de los

niños y niñas.

Atención diferenciada.- Trabaja en grupos diferentes y en tareas de diversos niveles

de dificultad. Las tareas están dirigidas a entender sus necesidades, trabaja por

separado con algunos grupos o niños sin dejar de atender a la clase completa.

¿QUÉ ESPERA HOY LA SOCIEDAD DE LA EDUCACIÓN?

Vivir en la sociedad moderna es una tarea cada vez más compleja, ya que el trabajo,

la economía, los vínculos sociales, las comunicaciones, el transporte, y el ejercicio

~ 12 ~

de la ciudadanía, se han complicado enormemente, por otra parte en la actualidad es

tanto lo que es necesario saber, que resulta imposible abordarlo todo.

Si bien la escuela no puede transmitirlo todo, puede utilizar ciertos

criterios y posturas teóricas a las que otorga la importancia y que le

sirven como guías para la selección de lo que se considera relevante

para el desempeño social de un individuo y su vida productiva.6

Frecuentemente se escucha a los maestros decir que los contenidos curriculares no

están vinculados a la realidad, que están desactualizados y que no motivan a aprender

a los grupos menos favorecidos de la sociedad.

Otra de las críticas frecuentes es que presentan asignaturas separadas, desvinculadas

entre sí, lo que no permite realizar conexiones interdisciplinarias, también se escucha

no solo la falta de relación entre las diferentes materias, sino dentro de sí mismas a lo

largo de los diferentes años de la escolaridad.

Por eso un sistema educativo que pretenda mejorar la calidad debe atender estas

críticas e inquietudes y utilizar un currículo coherente, humanista, flexible, integral e

interdisciplinario, que permita el acceso a la comprensión de todo tipo de textos y al

manejo de los productos tecnológicos.

Lograr el desarrollo de estas capacidades en todos requiere actuar sobre las

desigualdades, que por razones económicas y sociales restan oportunidades a algunos

sectores sociales. La educación debe ser una herramienta que ayude a superar las

diferencias.

La Conferencia Mundial de la Educación para Todos define como necesidades

básicas de aprendizaje a la alfabetización, expresión oral y escrita, resolución de

problemas matemáticos, así como los conocimientos, capacidades, valores, y

actitudes. Porque estos aprendizajes permiten a los seres humanos sobrevivir,

6Equipo Pedagógico de Grupo Editorial Norma, Modelo Pedagógico para la Actualización y

Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del 2010, primera edición, Editorial Norma, Quito, 2010, pág., 8

~ 13 ~

desarrollar, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y ser capaces

de seguir aprendiendo por el resto de sus vidas.

LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN

Una educación con calidad debe ser:

Relevante.- Acorde con las necesidades sociales de los estudiantes.

Pertinente.- Adecuarse al contexto en las que las personas actúan.

Eficaz.- Con correspondencia entre los objetivos y los resultados.

Equitativa.- Debe buscar la igualdad respetando las diferencias.

Factores para conseguir la calidad en la educación

Maestros más numerosos y mejor formados, evaluados y

remunerados.

La interacción entre estudiantes y maestros en las aulas, el clima

emocional adecuado y la manera cómo profesores y estudiantes sacan

provecho de los materiales pedagógicos.

Horario suficiente para desarrollar las destrezas básicas de: lengua,

matemática y ciencia, habilidades para la vida cotidiana y valores.

Tamaño de las clases: número adecuado de estudiantes.

La lectura y la escritura como áreas prioritarias de aprendizaje.

Estilos de enseñanzas dinámicos, que eviten un desempeño pasivo por

parte de los estudiantes, que combinen la instrucción directa con el

aprendizaje autónomo.

~ 14 ~

Calidad y disponibilidad del material de aprendizaje, especialmente de

textos escolares.

Instalaciones adecuadas con luz, agua salubre, saneamiento y facilidad

de acceso.

Autonomía a las escuelas para que puedan generar sus propios

cambios.7

PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA, ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

La importancia de aprender y enseñar lengua y literatura

Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo,

aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas.

Desde siempre, la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de

la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha cambiado, lo que

se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Es imperativo,

entonces, re significar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y

aprendizaje de esta área específica.

Asimismo es necesario, junto con la re significación del enfoque del área, cambiar

el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categorizado a la:

a). Literatura.-Arte que posee sus propias características y una

función particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de

conocimientos a través de una mirada estética, de juego con el

lenguaje, de valoración de aspectos verbales en circunstancias

concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.

b). La lengua.- Representa una herramienta fundamental para la

interacción social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para

establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la

que pertenecemos y por lo tanto, la función y los objetivos que

7Idem, pág. 12-13

~ 15 ~

persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar.

Es decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último

en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana

de emitir sonidos con sentido.8

Por estas razones, se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura”

porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se

reflexionará, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los

elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en

personas competentes comunicativas.

La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, como usuarios, modificamos

nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. El lenguaje, además

posibilita la práctica lingüística, es decir, se aprende a usar la lengua para ser más

efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuración

del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más

efectiva. Por estos motivos, enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos

mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas

alfabetizadas.

Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la

competencia comunicativa.

La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible

de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe

centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para

comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de

comunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las

macro destrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en

situaciones comunicativas reales.

Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los

elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyará el desarrollo

8Ministerio de educación, Proyección Curricular de Segundo Año, primera edición ,editorial

Ministerio de educación, Quito, 2010, pág. 12

~ 16 ~

de las macro-destrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta

en comunicador eficiente.

De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que los niños y las niñas

desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la

interacción social. Esto explica, a su vez, la visión de la lengua como área transversal

sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la

que debe favorecer la participación de las niñas, los niños y los adolescentes en una

variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que

practicar fuera de ella.

Para desarrollar las macro-destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir),

el profesorado deberá trabajar con las micro-habilidades que se involucran en estos

procesos de manera progresiva, sistemática y recursiva durante toda la Educación

Básica comenzando con la alfabetización; pero también desde la necesidad de

comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que

escribe se interesará en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el

destinatario, qué lenguaje se usa, cómo se construyen los párrafos, cómo se usan los

verbos, entre otros aspectos.

Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar, hablar,

leer y escribir para la interacción social”

Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que:

c). Leer.- Es comprender y que no se debe hablar de lectura de textos (menos aún de

lectura comprensiva), sino de comprensión de textos mediante destrezas específicas

que se deben desarrollar.

d). Comprender un texto.- Es releer, buscar entrelíneas, inferir, analizar paratextos,

saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe enseñarse

de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos.

Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. Cada

lector y lectora, de acuerdo con sus intereses, presta atención a las partes del texto

que considera más importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura

que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de

cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se

~ 17 ~

poseen y los que se están adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar

cerrado a una única interpretación, sino que el aula debe ser el ambiente propicio

para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.

e). La escritura.- Siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es

que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe, a

quién, en qué circunstancia, con qué propósito) con todas las estrategias que

la conforman.

f).-La ortografía.-Son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia

dejando de lado la planificación, redacción y revisión de un escrito, la estructuración

de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia,

cohesión, adecuación, registro, trama, función, superestructura) y el uso de los

elementos de la lengua (gramática, morfología, semántica, entre otros) todo lo que

hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. Es esencial que se

aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la

palabra escrita, es el deber del docente preparar a los niños y a las niñas para ser

escritores eficientes de todo tipo de textos, en todos los roles sociales.

g). La oralidad.- Debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el

hablar como una macro-destreza, implica que el profesorado sistematice actividades

periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten

que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante

pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso.

Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al

estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las

micro habilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.

h).La lengua.- Posee una dimensión eminentemente oral, y alcanzar la

corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes

orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá

como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se

valoren las variedades lingüísticas, debido a que las características geográficas del

Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y, de este

modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo

cultural, social, regional o generacional.

~ 18 ~

En cuanto a los elementos de la lengua: gramática, morfología, ortografía, entre otros

aspectos, se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción

humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas

variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les dé la importancia que requieren

pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en

relación con el intercambio social.

Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que

analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas

con el goce estético, el placer, la ficción, antes que con la búsqueda de información

específica o la utilidad del texto por sí mismo. El estudiante sabrá que cuando se

acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de

descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas,

adquirir otros conocimientos, entre otras actividades.

La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde

se limiten, para ello se podría institucionalizar, dentro del salón de clase, un tiempo

semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la

lectura literaria. Debe respetarse en su dimensión artística, analizarla, comentarla,

disfrutarla, entre otros, en relación con sus características propias. Se debe enseñar

la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza.

i). Literatura.-Tiene carácter funcional y se espera que se analicen los textos por

que no se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y

reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer

verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia

especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua.

Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio

cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país,

hacia las raíces, se podrá luego mirar hacia el exterior.

En la escritura literaria, además, se desarrollará la creatividad. No se puede suponer

que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que

posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas,

~ 19 ~

actividades lúdicas, reinterpretación de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros.

La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.

Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula

tal como aparecen en la vida cotidiana (sin ser modificados), para que las niñas y los

niños puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en

desempeños reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para

desarrollar las macro-destrezas. La idea es que sean textos variados pero específicos

en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarán estos textos

radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes.

j). La evaluación.- Debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este

proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber, entender y ser

capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes

deben demostrar?, estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a

contextualizar los objetivos planteados.

Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar

el trabajo de enseñanza aprendizaje, de esta forma se enfocará en evaluar el grado de

dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes.

Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deberá volver a

realizarse, para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluaciones

diferentes, atractivas, recursivas y eficientes. La evaluación no debe ser concebida

como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar

decisiones, hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitoreo de avances,

tanto por parte del estudiante como del cuerpo docente.

El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir,

leer, a hablar ya escuchar, sino que también disfrute y acepte el carácter funcional y

la función estética de la literatura, a través de la comprensión y producción de los

textos, de esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como una

comunicación porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las

destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y

progrese en la busque del conocimiento, la reflexión y la libertad.

~ 20 ~

LAS MACRO DESTREZAS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE

SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

a). El escuchar.-Escuchar significa comprender. Este es un proceso complejo

que no se puede aprender automáticamente9.

Así pues, el profesorado debe enseñar a escuchar, lo que conlleva desarrollar en la

niña y el niño una serie de destrezas como: reconocer la situación de comunicación

(quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere); segmentar la cadena acústica

en las unidades que la componen: sonidos, palabras, elementos del texto que escucha

(personajes, animales, preguntas y exclamaciones); discriminar series rítmicas;

reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua; seleccionar las palabras

relevantes de un texto (nombres, ocupaciones, lugares y palabras nuevas) y saber

activar toda la información que tienen sobre una persona o un tema para preparar la

comprensión de un texto.

Es importante que el profesorado utilice la diversidad de estrategias para

incrementar la capacidad de discriminar de manera auditiva, procesar rápidamente

los mensajes, comprender el significado de las palabras y la información de las

conversaciones, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y

argumentaciones.

Para trabajar la discriminación auditiva se recomienda utilizar los diferentes juegos

verbales: rimas, coplas, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, rondas, entre otros

textos literarios que permitan el disfrute del lenguaje y la experimentación con él.

Es necesario que estos juegos estén acompañados de ritmos con ejercicios

corporales, los cuales dejarán segmentar la cadena acústica.

Es fundamental que el profesorado trabaje con los niños y las niñas la discriminación

auditiva para que puedan reconocer los sonidos que forman las palabras habladas,

pero que a la vez puedan combinar, suprimir, cambiar y aumentar sonidos, es decir,

desarrollar la conciencia fonológica con la finalidad de formar nuevas palabras y

trabajar sus significados.

Al escuchar la lectura de diferentes tipos de textos, se desarrolla en las niñas y en los

niños la construcción de significados; aprenden a descubrir las posibilidades de cómo

9Idem, pág. 24

~ 21 ~

narrar sus propios textos; incrementan el vocabulario; participan en el análisis de

textos; dan opiniones sobre lo que escuchan y se involucran en las estructuras de los

diferentes textos, lo que permite el desarrollo de la expresión oral y escrita.

b).El hablar.- Esta macro-destreza debe ser enseñada al igual que el escuchar. El

docente tomará en cuenta los procesos que entran en juego cuando se desarrolla la

habilidad para usar el lenguaje en una variedad de situaciones con diferentes

propósitos. Los escolares participan en la interacción social y autoevalúan de su

comportamiento lingüístico y el de los demás.

El hablar ayudará al niño y la niña a usar el lenguaje para resolver problemas de su

vida diaria como contar un chiste, presentar una persona a otra, pedir explicaciones,

dar indicaciones, contestar a la maestra o al maestro, conversar con los demás, relatar

hechos, defender una postura, entre otras actividades.

Las niñas y los niños deben reflexionar sobre cómo y para qué se usa el lenguaje, qué

necesidades pueden satisfacer y emplearlo como un instrumento que les simplificará

cumplir con sus necesidades comunicativas.

En esta macro-destreza los educandos ponen en juego sus conocimientos, recursos

lingüísticos y cognitivos para producir y comprender discursos cada vez más

complejos y extensos en función de las situaciones sociales de comunicación; por

ejemplo: aprenden a dar instrucciones en forma ordenada, explican cómo se realiza

un juego, escogen objetos y formulan relatos, entre otras actividades. Lo importante

es que el profesorado respete la identidad de los estudiantes, reconozca que son

portadores de cultura, considere su dialecto como instrumento de comunicación,

potencie su desarrollo para que sientan confianza de su propia expresión y amplíen

su poder de comunicación hacia otros medios sociales.

Al desarrollar la macro-destreza del hablar se logrará que utilicen el lenguaje para

una variedad de funciones, tengan control de los recursos lingüísticos que poseen y

produzcan discursos coherentes, cohesivos y adecuados a la situación específica de

comunicación en la que intervengan todos los niños y las niñas.

Las maestras y los maestros deben plantear estrategias que permitan desarrollar el

hablar: saber indicar qué se quiere hablar (ya sea mediante gestos, sonidos o frases);

tomar la palabra en el momento idóneo; aprovechar la palabra (decir todo lo que

~ 22 ~

desee, de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar); reconocer las

indicaciones de los demás para tomar la palabra, saber dejar la palabra a otro, y

aprender a formular y responder preguntas.

c). El leer.- Es esencial recordar que el objetivo de la lectura es la comprensión del

texto, es decir, leer es comprender. Para el desarrollo de esta macro-destreza, se

utilizará el proceso de lectura, en el que existen elementos necesarios para trabajar

en función de la comprensión. Estos elementos (imágenes, títulos, colores, autor,

etcétera) son los conocimientos previos sobre el tema de lectura, el vocabulario,

la predicción a partir del título, ilustración, portada, entre otros; los elementos

explícitos, establecer relaciones de antecedente/consecuente, semejanza/diferencia

y secuencias lógicas.

Otro aspecto necesario para la comprensión es la fluidez (ligada a la comprensión),

se da por una cuestión puramente cognitiva, cuanto más se demore en decodificar,

más se tardará en la adjudicación de sentido a lo que se lee y se tendrán mayores

problemas para la significación global de la oración o del párrafo, puesto que la

memoria a corto plazo estará saturada tratando de unir las letras y no podrá unir los

sentidos. Por esta razón, se recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una

variedad de estrategias como “bingos”, “pescando palabras”, completar vacíos en las

oraciones, lectura en forma piramidal, entre otras posibilidades, en función de

comprender textos.

Es necesario que el docente acompañe este proceso de lectura, en el que los

estudiantes pongan en juego sus conocimientos y estrategias que les faciliten la

comprensión. El conocimiento previo del tema les permitirá comprender el texto,

dado que pueden utilizar este conocimiento para hacer pequeñas inferencias que

lograrán plantearse con ayuda del profesorado.

Además, el niño y la niña deberán reflexionar cuando no conozcan una palabra o no

comprendan. De esa manera, volverán a leer el texto para buscar la información

necesaria para su comprensión.

Cabe señalar que si las niñas o los niños todavía no tienen conocimiento del código

alfabético, será necesario que el maestro y la maestra trabajen el mismo proceso de

comprensión, con la estrategia “lectura para las niñas y los niños”, es decir, que el

~ 23 ~

profesorado lea para sus estudiantes. En este momento, estará trabajando la

comprensión oral del texto. Sin embargo, esto no quiere decir que los docentes leerán

todo el año para sus estudiantes, cuando ellos conozcan sus primeras letras, leerán

textos cortos con el apoyo del docente.

Es importante mencionar que el aprendizaje de la lectura de palabras se da en la

participación de la lectura de textos con el profesorado; por ejemplo: iniciar con la

lectura logogrífica lectura de etiquetas, que son conocidas por las niñas y los niños,

los cuales permitirá desarrollar rasgos visuales. A su vez, otras estrategias como

juegos con tarjetas de palabras o bingos cooperarán a la fluidez a partir de la lectura

frecuente de palabras y textos.

Para los escolares que están comenzando, el aprendizaje de la lectura resulta muy

productivo al trabajar con lecturas repetidas de poesías, canciones o coplas, porque

permite que establezcan relaciones entre el texto oral y el escrito.

El docente puede utilizar diversas estrategias de lectura, dependiendo de la

progresión en la participación de las niñas y los niños, el nivel de conocimiento y la

complejidad del texto, para lo que recomendamos la lectura en voz alta a los

educandos, la lectura compartida, la lectura guiada y la lectura independiente.

La lectura de textos literarios: cuentos, poesías, canciones, etcétera, deben ser

trabajados de una manera más libre, esto quiere decir que este tipo de textos les

permitirán desarrollar en las niñas y en los niños el amor a la lectura, el disfrute y la

motivación.

d).El escribir.- Un estudiante escribe cuando no imite, no copia ni repite, sino

cuando se expresa, se comunica, dice algo a través de la palabra escrita plena de

significado.10

Es necesario recordar que la enseñanza del código alfabético no es la misma que la

enseñanza de la escritura, estos dos niveles de aprendizaje serán simultáneos y

permanentes. Los primeros escritos serán con sus propios códigos o desde textos

colectivos dictados al profesorado, para posteriormente convertirse en escritos

individuales.

10

Op. cit, Ministerio de educación, Proyección Curricular de Segundo Año, Ministerio de educación,

pág. 38

~ 24 ~

Es decir, la enseñanza sobre el escribir sería del código alfabético por un lado y por

otro el proceso de escritura, lo que conllevará a que las niñas y los niños utilicen el

conocimiento del código para expresar sus sentimientos, transmitir pensamientos,

comunicarse, jugar, hacer amigos y acceder también a la conciencia textual: todo lo

que se escribe posee una forma determinada y un propósito comunicativo específico.

Para escribir textos es necesario que las niñas y los niños aprendan las formas de

organizar la información propia de la escritura que es diferente al lenguaje oral. Por

lo tanto, el profesorado debe enseñar tanto el vocabulario preciso, la presentación de

ideas en forma clara y explícita como su jerarquización y cohesión a través del uso

de conectores y otros elementos de la lengua desde la escritura de textos colectivos.

Es fundamental que desde el inicio del año escolar las maestras y los maestros

propongan estrategias para crear textos sobre sus propias experiencias y

sentimientos, las cuales permitirán a la niña y al niño entender que todo lo que se

habla se puede escribir. De esta manera, estos textos serán leídos por otros y

cumplirán con el propósito comunicativo de la escritura. Si se trabaja haciendo

hincapié acerca de la sílaba y no sobre la conciencia fonológica, se estará viendo a

la lengua de manera aislada: el sonido por un lado y la grafía por el otro. De esta

forma, nunca se accederá al desarrollo de las destrezas necesarias para considerar a la

Lengua no solo como una vía de comunicación sino como un todo integrado que

posibilita, fundamentalmente, relacionarse con otros.

Escribir textos bien estructurados no es una tarea sencilla, por tanto en segundo año

de educación básica el profesorado debe escribir los textos que las niñas y los niños

le dicten a manera de “Escriba”, hasta que ellos adquieran el conocimiento

completo del código alfabético e inicien la creación de textos cortos que pueden

ser: listas de palabras y oraciones para comunicar algo; narraciones breves sobre

textos que escuchan, hechos reales o experiencias; descripciones de sus propios

objetos, mascotas, alimentos e instrucciones. Esta variedad de textos les brindarán

la posibilidad de exponer diversos temas adecuados con su edad y expresar opiniones

desde el planteamiento de sus objetivos comunicativos. Así pues, se espera que las

niñas y los niños comprendan que la escritura es un proceso y que consta de una

planificación de los textos que en este nivel puede darse a través de preguntas. De

~ 25 ~

este modo, descubrirán que para escribir es necesario generar ideas (de diversas

maneras), organizarlas y jerarquizarlas para luego proceder a la redacción.

La segunda fase del proceso de redacción se genera cuando los docentes escriben

para los estudiantes. Es aquí que deben leer en voz alta a medida que redactan,

señalando aspectos convencionales de la escritura, la orientación izquierda/derecha

y arriba/abajo, los signos de puntuación y la separación entre palabras (segmentación

léxica), para, de esta forma, mostrar cómo se escriben los textos. El profesorado

deberá acompañar la fase de redacción individual de ideas desde la utilización de lo

desarrollado en la planificación, planteando preguntas permanentes que les permitan

a las niñas y a los niños escribir el texto.

e). La revisión del texto.- Que es la última fase del proceso, se debe hacer con los

niños y las niñas. En esta etapa, será necesario leer el texto varias veces para detectar

errores diversos tales como: omisiones tanto de información importante para la

comprensión del texto como con la clase de texto y su estructura; se tendrá también

que detectar la distribución de la información.

Además, en esta fase se trabaja con la ortografía, si las niñas y los niños hacen

preguntas o bien el profesorado observa algún problema ortográfico, puede emplear

variadas estrategias de apoyo en función del contexto de la actividad; por ejemplo:

el docente puede responder a las inquietudes de escritura de palabras o solicitar

a otro estudiante más avanzado que ayude al resto del grupo, sin necesidad de

enseñar reglas ortográficas.

La publicación del texto es una fase muy importante, en la que el escrito debe

alcanzar su objetivo comunicativo y ser leído por su destinatario. Esta instancia es

fundamental por lo que el profesorado y el estudiantado deben planificar la forma

para hacer llegar el escrito al lector.

Este proceso de escritura implica una interacción. Si se trabaja en forma permanente,

el docente observará que las niñas y los niños mejoran de forma progresiva sus

destrezas para escribir. En las siguientes oportunidades de escritura no será

necesario que el profesorado formule todas las preguntas para guiar el proceso, ni

será el único promotor de las correcciones en el escrito; a medida que comprendan

~ 26 ~

la lógica, serán ellos los que escriban partes del texto, ayudando al docente en esta

actividad.

LAS MICRO DESTREZAS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE

SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Al plantear la conversación, narración, descripción, instrucción, exposición y

argumentación como bloques temáticos que permitirán desarrollar las macro-

destrezas del hablar, escuchar, leer y escribir, se parte de la idea que en este año no

se enseñará únicamente el código alfabético, sino que se priorizará el desarrollo de

las destrezas para comprender textos orales y escritos, además de usar la escritura

como herramienta de expresión y comunicación con los demás o consigo mismo, se

detalla a continuación algunas micro-destrezas que deben desarrollar los niños y las

niñas en segundo año de educación básica en el área de lengua y literatura:

a).La conversación.- En primera instancia servirá para promover el dominio del

lenguaje oral. Hablar y escuchar les permite a las niñas y a los niños aprender las

estructuras lingüísticas, conocer el dialecto de su comunidad y participar en

conversaciones diversas en las que intercambien pensamientos, impresiones

personales y experiencias. De este modo, podrán ir desarrollando las destrezas

relacionadas con el momento en el que les sea posible intervenir en una

conversación: entenderán que toda conversación tiene una estructura determinada y

que existe un orden en ellas (que se debe ser paciente y dejar hablar al otro).

Deducirán qué temas pueden tratar al conversar (comprenderán qué deben

responder a lo que se les pregunta o intervenir relacionando lo que el otro dijo,

con lo que ella o él dirán, que no pueden cambiar de tema porque sí), quiénes son sus

perceptores y de qué manera dirigirse a ellos: no es lo mismo hablar con una

compañera o compañero que con la directora o el director de la escuela.

A su vez, se espera que las niñas y los niños sean conscientes de que en el lenguaje

se emplean diversos recursos lingüísticos (a veces se puede hablar usando rimas,

utilizar los mismos sonidos que se repiten en las diferentes palabras en una misma

oración o definir objetos de manera imaginaria); emplear diversas estructuras

sintácticas (las oraciones tienen un orden lógico y deben formularse de esa forma

~ 27 ~

porque de hacerlo de otra, no sería adecuado y no permitiría que el oyente lo

comprenda), y vocabulario acorde con la situación y con su edad.

Es preciso recalcar que la conversación arma un entramado que se conforma por las

intervenciones de los estudiantes y, en ese tejido, los textos que se construyen en el

intercambio funcionan como dispositivos para pensar que permiten realizar

inferencias, buscar conocimientos, atribuir sentido a la realidad en la que viven y

construir significados.

La conversación se puede trabajar a partir de la reconstrucción de relatos grupales

sobre cuentos, historias, leyendas, experiencias personales, programas de

televisión, juegos, sueños, canciones, rondas, retahílas, entre otras actividades.

En estos espacios, las niñas y los niños tendrán la oportunidad de compartir algo que

les ocurrió a ellos u observaron en otros lugares, podrán proponer el tema y el

contenido de la conversación, y estarán en la capacidad de producir diálogos y

relatos comprensibles para otros.

Por consiguiente, la tarea del profesorado es promover estas actividades mediante

una preparación exhaustiva del bloque, en el que sepa exactamente cuáles son las

destrezas que se intentan desarrollar.

En este proceso de conversación permanente y sistemático, la niña y el niño

aprenderán a identificar los conocimientos que el otro no posee, a reafirmar

los suyos y a ponerlos de manifiesto hacia los demás. Aprenderán, también, a

presentar el tema de conversación con claridad e incluir la información que

consideren relevante de manera integrada; a describir el contexto espacial y

temporal (lugar y momento) de los sucesos que relatan; a señalar el orden temporal

(qué pasó primero, qué pasó después), y las relaciones causales entre los sucesos

(esto pasó porque... y fue así que… ).Se aconseja al docente crear espacios

comunicativos amplios, planteando preguntas abiertas que le permitan al estudiante

expresar todas sus ideas; estimular opiniones y escuchar a todos; propiciar

intercambios para preguntar, comentar o compartir ideas; promover diálogos en

parejas y realizar conversaciones informales acerca de sus propios intereses.

Las conversaciones exploratorias deben ser sugeridas por el maestro o la maestra,

así como alternativas de acción frente a determinada situación, razonamiento o

~ 28 ~

investigación sobre su mundo físico, social y cultural. Es necesario que en este

proceso el profesorado acompañe a sus estudiantes para establecer vínculos entre los

conocimientos que posee y buscar otros nuevos con el fin de comprender la realidad

y construir significados.

En primer término, para escribir textos colectivos, los niños y las niñas dictan y la

maestra o el maestro escribe; así se tendrá la planificación de la entrevista,

planteando preguntas a los escolares: ¿cuál es el propósito de realizar una

entrevista?, ¿a quién se le hará la entrevista?, ¿qué tipo de lenguaje se utilizará?, ¿qué

se va a preguntar?, ¿cuáles son las preguntas más importantes y cómo se ordenarán?,

¿qué nuevas preguntas se formularían si fuera necesario? Es en esta etapa en la que el

profesorado reflexiona con sus estudiantes y llegan a conclusiones fundamentales

para la consecución de la entrevista, porque comprenden el propósito comunicativo

del texto que planearon con sus docentes.

Se aconseja al docente crear espacios comunicativos amplios, planteando preguntas

abiertas que le permitan al estudiante expresar todas sus ideas; estimular opiniones

y escuchar a todos; propiciar intercambios para preguntar, comentar o compartir

ideas; promover diálogos en parejas y realizar conversaciones informales acerca de

sus propios intereses.

b). La narración.- Es una actividad natural que los educandos realizan desde

muy temprana edad. El cuento es parte de sus primeras experiencias, debido a que

constituye el encuentro con el lenguaje oral. Por eso, es importante que se trabaje

como medio para reflexionar sobre la lengua, utilizando la observación y producción

de textos narrativos. La opción de contar historias, hechos, relatos que el

estudiantado conozca y transmita sin problemas, narrar experiencias, películas,

programas de televisión, entre otros tipos de textos narrativos, desarrollará la

comprensión y expresión en la edad evolutiva en la que se encuentran.

Es necesario que el profesorado conozca las principales características de este tipo de

texto, para ayudar a las niñas y los niños a comprender y producir narraciones orales

y escritas. En la trama narrativa, existen personajes de la realidad o ficción que

realizan diversas acciones, con características o cualidades específicas. Se

relatan, además, hechos que ocurren en un tiempo determinado, por lo que

~ 29 ~

poseen una organización temporal. Igualmente, los personajes responden a un

objetivo o propósito que cumplir.

La narración es el modo natural de relación de hechos; por lo tanto, se espera que

aprovechen la posibilidad para estructurar trabajos en el aula que faciliten desarrollar

la conciencia fonológica, semántica, léxica y sintáctica; acceder al conocimiento de

los procesos de escritura y lectura, incluso a las tipologías textuales. Se sugiere que

el docente utilice la narración en todas sus tipologías, usando textos variados, breves

y lo más relacionado con la vida cotidiana posible. Como se dijo en un principio,

los cuentos poseen una estructura lógica determinada que debe respetarse en el

momento de narrar oralmente un cuento. En consecuencia, se pide al profesorado

que lea en voz alta los cuentos y no los invente en el momento. La invención de

historias leyendo las imágenes es una práctica habitual de la enseñanza tradicional

que se espera quede fuera de uso. Esto no quiere decir que alguna vez se haga una

actividad en la que se invente un breve relato o una pequeña historia para conseguir

algún objetivo determinado como que acomoden el aula después de usarla, o

levanten papeles o salgan en orden. Escribir cuentos para niños y niñas no es una

tarea fácil, y quienes se dedican a eso están altamente preparados para ello. Si se

inventan las historias se corre el riesgo de que la narración no “cierre”, queden

sucesos sin resolución, sea una historia muy larga y se pierda el interés, no se

describan bien los personajes, no posea la estructura del cuento y no se alcance la

comprensión esperada. Los cuentos pertenecen a un género literario bien definido

que debe respetarse. Por un lado, narrar cuentos de manera oral a las niñas y a los

niños exige de mucha preparación y práctica por parte del docente que va a narrar.

Este debe realizar un proceso de preparación antes de la lectura para: seleccionar el

texto de acuerdo con la edad, nivel intelectual y emocional de los escolares; ensayar

la narración varias veces, tomando en cuenta la entonación, volumen, ritmo, gestos y

vocalización; identificar y dominar el vocabulario desconocido para sus educandos;

preparar listas de palabras difíciles y buscar las estrategias para que comprendan el

significado o diversos significados de las mismas (conciencia semántica)

c). La descripción.- Esta se enmarca dentro de otros textos como los narrativos,

expositivos, argumentativos, instructivos y dialogales. No es un tipo de texto aislado.

~ 30 ~

Mediante la descripción, se permite incrementar el vocabulario en las niñas y en los

niños, ampliar el conocimiento, reflexionar, captar matices de la realidad y dar

cuenta del mundo que se percibe por los sentidos. Por esta razón, es necesario

realizar diversidad de descripciones orales adaptadas a su propio contexto.

Una de las estrategias que se recomienda a las maestras y a los maestros para

realizar este tipo de actividades es el planteamiento de preguntas sobre lo observado

como: ¿qué es?, ¿qué tiene?, ¿cómo es o cómo son?, ¿qué hace o hacen?, ¿a qué se

parece o parecen?, ¿a qué grupo o clase pertenecen?, también se pueden utilizar

cuadros con gráficos y criterios como forma, color, tamaño, textura y otros.

Se recomienda a los docentes que para trabajar en las diferentes descripciones de

objetos, frutas, animales, entre otros elementos, es necesario realizar la observación

con material concreto para analizar las características que se relacionen con la vista

(forma, color, tamaño, número y dirección); con el oído (produce ruido, música, es

crujiente y otros); con el olfato (su olor), y con el tacto (suave, áspero, frío y

otros). En este proceso se debe acompañar a las niñas y a los niños para que

diferencien entre las características de lo que estén describiendo.

Si bien la descripción no transmite acciones sino que es una visión contemplativa

de la realidad, es importante trabajarla en este año de Básica porque posibilita una

asociación de la realidad percibida con las emociones de quien describe; permite

reflexionar sobre el mundo material que rodea a los estudiantes; comenzar a adoptar

puntos de vista para referirse a la realidad ya sea objetiva o subjetivamente; deja la

oportunidad de que las niñas y los niños puedan apreciar cualidades y propiedades

detalladas de su entorno.

Se aconseja que el profesorado, en este caso, trabaje con descripciones

variadas, que las lea, las escriba en conjunto, las escuche y posibilite espacios para

que los estudiantes las produzcan de manera oral. De esta forma, no únicamente se

estará trabajando con las características propias de este tipo de texto, sino que se

buscará desarrollar la conciencia semántica en el momento en que se amplía el

vocabulario; la conciencia fonológica cuando aparecen nuevos sonidos en las

palabras que van a escribir solos o con ayuda del docente, sino también nuevas

estructuras de pensamiento que permitan asociar sus conocimientos con la realidad.

~ 31 ~

d). La instrucción.- Desarrolla en el estudiantado el orden lógico, la objetividad y la

precisión en la manipulación de información. Cabe recalcar que en su vida diaria, las

niñas y los niños están en contacto permanente con este tipo de texto y lo utilizan

para cubrir necesidades específicas de comunicación, comprensión y relación social.

Por este motivo, es necesario que el profesorado seleccione diferentes formatos de

instrucciones conocidas por los escolares para trabajar en el aula, ya sea: recetas de

cocina, instrucciones para elaborar figuras, hacer papel reciclado, plantar una

semilla, instructivos de juegos relacionados con su edad, entre otras posibilidades.

El contacto con esta gama de textos, encaminará el desarrollo de procedimientos

compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado; el uso de

marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la

serie de pasos; el acompañamiento de imágenes para reforzar o clarificar los pasos a

seguir, entre otros elementos. Son recursos que debe emplear el docente junto con

sus niñas y niños.

e).La exposición oral.- La exposición permitirá a los escolares expresar con claridad

ideas, conocimientos, hechos, noticias, entre otros elementos. Así mismo, posibilitará

el desarrollo de su pensamiento de manera ordenada y con objetividad. Además, les

exigirá ampliar y emplear un vocabulario que se adecue al tema tratado y a la

elaboración de enunciados relacionados con diferentes campos del conocimiento, que

les permitirá un incipiente acercamiento a otras áreas escolares.

Es necesario que el profesor y la profesora seleccionen explicaciones de todo tipo de

temas para leer con sus estudiantes.

Se sugiere, además, que busquen información acerca del tópico a tratar; lean

detenidamente los textos que van a utilizar para estar en capacidad de responder

dudas, ampliar y reformular información que posean los educandos y lograr que la

asocien con el nuevo material que se les está brindando.

Cuando procedan a realizar exposiciones orales, es indispensable que se les enseñe

a dar explicaciones sobre cualquier tema de interés, con el fin de transmitir

información, para lo cual se pueden utilizar gráficos o esquemas que acompañen este

proceso.

~ 32 ~

f).La argumentación.- Constituye el más complejo de los textos. Reflexionar

sobre él permitirá que las niñas y los niños comiencen a opinar de forma sencilla

sobre temas de interés para su edad, comprender que sus opiniones son importantes

para los demás y respetar los comentarios de los otros. Se sugiere a la maestra y el

maestro trabajar con los cuentos leídos o narrados, conversar acerca de su

contenido, preguntar qué les gustó más y por qué, si les pareció bien como

actuó el protagonista, cómo hubieran actuado ellos en su lugar, entre otras

múltiples posibilidades de opiniones.

Para enseñarles a argumentar es necesario guiarlos en sus respuestas mediante

preguntas, ayudándolos a dar sus opiniones, ordenando y jerarquizando sus ideas,

descubriendo lo que intentan decir.

LOS CUATRO MOMENTOS O NIVELES A DESARROLLAR DURANTE

LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA

Primer momento (conciencia lingüística)

El objetivo de esta primera etapa es propiciar en los estudiantes la forma de la

conciencia de los sonidos que forman las palabras, las escrituras y el significado de

las palabras dentro de la oración, es una etapa eminentemente oral.

En este primer momento se planta desarrollar tres aspectos: conciencia léxica,

semántica y fonológica.

La conciencia semántica.- Permite reflexionar y comprender el significado de las

palabras, frases, oraciones y párrafos. Este es un período de conversación y diálogo,

en donde las niñas y los niños podrán encontrar el sentido de las palabras en el

contexto de las oraciones. Eso significa que descubrirán el fenómeno de la polisemia:

los múltiples significados que puede poseer una palabra y sus usos; por ejemplo

cuando se utiliza la palabra “llama”, puede referirse a llama de fuego, llama de

animal, llama de acción de llamar, entre otros.

La conciencia léxica.- Facilita la reflexión oral sobre las palabras que forman las

oraciones y el modo en que pueden cambiarlas dentro del contexto de la oración sin

modificar su significado. Los niños y las niñas pueden reconocer que la lengua

está formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre sí

~ 33 ~

estructurando ideas que permiten la comunicación con los demás, contar el número

de palabras que configuran las oraciones, suprimir palabras, aumentar palabras,

cambiar el orden de las palabras conservando el sentido de la oración; por ejemplo se

puede iniciar con frases cortas e ir aumentando palabras para formar la oración: /Juan

canta/, /Juan canta contento/, /Juan canta contento en su escuela/; con esta oración se

puede determinar el número de palabras que la conforman, cambiar el orden de las

palabras para formar nuevas oraciones, sin alterar su significado; agregar palabras

para formar una oración más larga, entre otras.

La conciencia fonológica.- Hace que el estudiantado comprenda que las palabras

están constituidas por sonidos (fonemas) y genera la reflexión sobre cada uno de los

sonidos que forman las palabras. A partir de aquí, los estudiantes pueden identificar

y jugar con los sonidos (suprimir, aumentar y cambiar) para formar nuevas

palabras. El desarrollo de esta conciencia propicia el éxito en la adquisición del

código alfabético, es decir, se parte de los sonidos que forman las palabras y no de

sus grafías.

Para desarrollar la conciencia fonológica, se recomienda al docente realizar los

siguientes ejercicios que son exclusivamente orales: identificar los fonemas que

forman las palabras (/s/ /o/ /l/), reconocer los sonidos iniciales, medios y finales de

las mismas; por ejemplo, el sonido /b/ en las palabras /vvvaca/, /bbbota/, /vvvino/ se

encuentra al inicio de la palabra.

Segundo momento (relación fonema – grafía)

En este momento se plantea el objetivo de establecer las relaciones entre los fonemas

y sus posibles representaciones gráficas.

Para este segundo momento luego de que los y las niños y niñas hayan trabajado

mucho las nueve palabras: mano, dedo, uña, pato, jirafa, burro, queso, leche, yogur, a

través de múltiples y variadas estrategias en los niveles: semántico, léxico y

fonológico de la forma oral, se les invita a proponer las formas posibles de

representación para cada uno de los fonemas de las series.

Es importante iniciar este momento pidiendo a los y las estudiantes que, oyendo los

sonidos de cada uno de los fonemas traten de representarlos con sus cuerpos, con

dibujos, con plastilina, etc.

~ 34 ~

Como vivimos en una sociedad letrada, seguramente los niños y las niñas ya conocen

las representaciones gráficas (letras) de algunos fonemas. Por ejemplo (de las

vocales), preguntar si las conocen. Si eso ocurre, anímelos a que los dibujen en el

pizarrón explicando qué es el dibujo de fonema de letras. Si no conocen las grafías

convencionales, el o la docente las presentará dentro de una atmosfera de misterio y

sorpresa, después de que los y las estudiantes hayan expresado las representaciones

que piensan deben tener los fonemas relacionados con sus sonidos.

En esta etapa es importante trabajar únicamente con el sonido del fonema y no con el

nombre de la letra, puesto que esto puede generar confusiones en el proceso de

producción de textos.

Tercer momento (escritura fonológica)

El objetivo de este tercer momento es representar gráficamente la lengua oral.

Llamamos a este momento escritura fonológica-reflexiva, porque pretende

desarrollar los niños y las niñas la destreza de buscar información pertinente para la

producción de textos, la que en un primer momento se centra en el establecimiento

de relaciones entre los sonidos y sus representaciones gráficas.

Cuarto momento (escritura ortográfica)

El objetivo de este momento es lograr que los estudiantes construyan la ortografía

convencional del lenguaje.

El docente guiará el proceso para acceder a la información necesaria, mediante,

reglas de transformación que hallaran todo el tiempo al alcance de los estudiantes,

debemos desarrollar en los niños y en las niñas, la conciencia de la posibilidad de

error que existe en el proceso de escritura.

3. RESULTADO

Para plantear el presente tema de trabajo se realizó un previo diagnóstico con el fin

de conocer algunos modelos pedagógicos y métodos que aplican los docentes para la

enseñanza de la lectoescritura y cómo los niños y las niñas interpretan el aprendizaje.

Para su ejecución se toma en cuenta a los estudiantes de segundo año de educación

básica, estudiantes de tercero a séptimo de educación básica, padres de familia y

educadores del CECIB “Tarquino Idrobo”.

~ 35 ~

Se efectuó una observación directa a los docentes que comparten clases de lengua y

literatura y se pudo constatar que:

No planifican las etapas para enseñar la lectoescritura y desarrollar las destrezas

básicas, tampoco exhiben materiales elaborados para una mejor enseñanza; el

docente desarrolla la sesión del aprendizaje sin comunicar a los niños el propósito

pedagógico del tema de clase, no aplica instrumentos o procedimientos apropiados,

ni registra lo que observa, la práctica está centrada en el dibujo o reproducción de la

letra, sílaba o palabra, trabaja con todos los niños por igual, con las mismas tareas y

al mismo tiempo sin tomar en cuenta que no todos comprenden por igual.

Para apoyar este diagnóstico de una manera más directa y poder argumentar el

motivo de nuestro tema también se realizó previamente una prueba a los estudiantes

de los grados superiores en la que expresan libremente sus fortalezas y debilidades en

la asignatura de lenguaje y comunicación ( lectoescritura), gracias al diagnóstico

aplicado a los estudiantes se pudo determinar que los problemas de escritura son

realmente preocupantes, porque aunque escriben no tienen registrado en su mente el

símbolo o la significación de las palabras, posiblemente tienen estas dificultades

debido a que desde los inicios de la adquisición de la lectura y escritura no se trabajó

adecuadamente utilizando estrategias adecuadas.

Debido a que es una institución educativa del sector rural, se ha logrado determinar

que los y las docentes no tienen facilidad de acceso a la adquisición de materiales

didácticos, como tampoco se interesan en su totalidad por aplicar nuevos métodos

para la enseñanza de la lectoescritura, es frecuente en los docentes que laboramos en

las Instituciones Educativas de las comunidades, poblaciones marginales, que no nos

interesemos por investigar, acceder y actualizarnos con la aplicación de nuevos

modelos pedagógicos, métodos de enseñanza, etc. Que logren desarrollar las

destrezas competitivas en los niños y niñas. También podemos decir que en algunos

casos contamos con materiales metodológicos pero no sabemos cómo aplicar dichos

métodos, debido a que no contamos con alguien que nos capacite para aplicar dentro

de las aulas de manera efectiva y flexible.

Este tipo de dificultades que presentamos los docentes perjudican a los niños y

niñas en el buen proceso de enseñanza aprendizaje.

~ 36 ~

Una vez realizado un previo diagnóstico en el CECIB “Tarquino Idrobo” de la

comunidad de Ucsha a los estudiantes, docentes y padres de familia se pudo

determinar que al no aplicar correctamente las estrategias de enseñanza de

lectoescritura por parte de los docentes se genera determinados problemas de

manera directa a los niños y niñas, a continuación se presentan los efectos que genera

a los niños:

Confusión en las letras (b,p), (f,j) y (q,g).

Mala aplicación de las reglas ortográficas tales como: el uso de la tilde,

mayúscula, uso de las letras v, b, h, j, g, etc.

Letra ilegible, omisión o sustitución de letras.

No capta suficientes palabras.

Confusión en la pronunciación fonética.

No captan suficientes palabras al dictado lo que hacen que se atrasen con

frecuencia su escritura es incompleta.

Mal manejo del espacio.

Confusión en la pronunciación fonética.

La lectura es demasiado simbólica e interrumpida con tiempo prolongado

para asociar la frase completa, todo esto conlleva a que el estudiante no pueda

tener una buena escritura y comprensión lectora ya que al escribir cambia el

sentido real del texto.

Al diagnosticar y determinar estas falencias aparece la necesidad de crear una guía

para el docente, con la finalidad de reducir los problemas o dificultades que tienen

los docentes, para enseñar la lectoescritura.

~ 37 ~

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA DE LECTURA Y

ESCRITURA DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Esta guía está dividida en seis bloques curriculares de acuerdo a la nueva reforma

curricular consensuada del año 2010, las cuales apuntan a un propósito fundamental:

Hacer de la lectura y la escritura actos significativos a través de la expresión y la

comunicación y el desarrollo de la conciencia fonológica como un elemento que

favorece el aprendizaje reflexivo de la lectura y escritura.

Esta propuesta metodológica no pretende abarcar todo el programa de Segundo Año

De Educación Básica, únicamente es un apoyo que creemos sustancial en los

procesos de iniciación de la lectura y escritura significativa. Es decir que el uso de

esta herramienta metodológica no excluye otras actividades que dan significado y

sentido a la lectura y escritura así como tampoco la mediación del docente.

Para que sea más fácil y flexible de aplicar dentro de las aulas se ha elaborado esta

guía dividiendo en seis bloques curriculares, bajo un tema organizador que jerarquiza

de la siguiente manera: Objetivos, destrezas con criterio de desempeño a desarrollar

y actividades que le dan sentido para desarrollar dichas destrezas, los momentos y

conciencias planteadas para desarrollar.

Las estrategias y las actividades planteadas en esta guía se someten a un criterio

fundamental que es ser significativos para los niños y para las niñas, debido a que se

plantean actividades para desarrollar la oralidad.

Una estrategia para que la lectura y la escritura sean actos significativos es

fundamental relacionarlos con la oralidad. Motivo por el cual en los seis bloques

curriculares se propone actividades que provoquen la conversación y el diálogo entre

todos los niños y niñas.

El lenguaje oral es la primera organización del pensamiento con relación a la

percepción del mundo a la que accedemos. Constituye un medio privilegiado de

comunicación, ya que posibilita de manera rápida y eficiente los intercambios de la

comunicación social.

Es importante destacar la importancia que tiene la valoración de la lengua materna y

su uso, porque es el punto de partida del aprendizaje de los niños y niñas.

~ 38 ~

Las estrategias y las actividades metodológicas planteadas en esta guía parten de las

experiencias que los niños y las niñas tienen o de lo que ya conocen. Motivo por el

cual las actividades propuestas pretenden incorporar los conocimientos previos de los

estudiantes, con el fin de conservar el propósito de lo natural de la lengua y lograr

una comunicación con significado.

Cada bloque curricular inicia con actividades de historia de imágenes que ponen en

contexto una serie de palabras que serán tratados más adelante. Estas actividades

eminentemente gráficas invitan a los niños y a las niñas a traer sus experiencias

previas y su realidad a ser trabajadas en el aula.

Esta guía está organizada en dos grandes grupos o partes. En la primera parte se

desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje del código alfabético de forma

sistemática, mediante la conciencia fonológica y en el segundo grupo se trabaja la

lectura y la escritura propiamente dicha.

Primera parte

En esta primera parte se trabaja el desarrollo de los dos primeros momentos que son:

Conciencia lingüística, relación fonema y grafía. Las cuales abarcan las actividades

propuestas en las tres primeras unidades o bloques curriculares de la guía.

La enseñanza del código alfabético se inicia con el desarrollo de la conciencia

fonológica que se describe de manera detallada en la guía didáctica y que se

trabaja fundamentalmente mediante ejercicios orales de reconocimiento,

discriminación, clasificación, y relación de los diferentes fonemas que forman las

palabras.

Segunda parte

En esta parte se desarrolla el tercero y el cuarto momento que son: Escritura

fonológica y escritura ortográfica las cuales se desarrolla con las tres últimas

unidades o bloques curriculares de la guía metodológica propuesta, las cuales están

organizadas bajo un tema jerárquico que son: objetivos, destrezas con criterio de

desempeño, y actividades pertinentes al desarrollo de estos dos momentos

expresados, las mismas que dan sentido a la lectura y escritura.

~ 39 ~

4. CONCLUSIONES

1) La presente guía del docente sobre estrategias para desarrollar los cuatro

momentos: conciencia lingüística, relación fonema y grafía, escritura

fonológica y escritura ortográfica. Formará parte de un grupo de textos que

ofrece un apoyo a los maestros y maestras para un mejor proceso de

enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura a los niños de segundo año

de educación básica.

2) Con la finalidad de dirigir específicamente a los docentes de segundo año de

educación básica en la enseñanza de la lectoescritura, ésta guía con la

seguridad de que serán transferidos en el aula de forma flexible y eficaz. Se

elaborará de forma organizada de la siguiente forma: Introducción, propuesta

teórica metodológica para segundo año de educación básica, un marco

metodológico, actividades y elementos recomendados para planificaciones

por bloques curriculares.

3) Ésta guía es dividida en seis unidades o bloques curriculares dirigidas con un

objetivo general que es: Hacer de la lectura y escritura actos significativos a

través de la expresión y la comunicación, como también el desarrollo de la

conciencia fonológica como un elemento que favorece el aprendizaje

reflexivo de la lectura y escritura.

4) Se detalla en ésta guía las actividades, los elementos y las sugerencias a

trabajar por cada tema y momento que favorezca el aprendizaje reflexivo de

la lectura y escritura. Los bloques curriculares son redactadas de forma

organizada y enuncian objetivos, competencias, destrezas, contenidos y

actividades.

5) Con lo que respecta a las actividades planteadas para desarrollar la escritura

creativa tiene como objetivo que los niños y las niñas reconozcan que la

escritura siempre tiene un sentido y responde a la necesidad que tienen los

seres humanos de comunicarse y compartir con otras personas la capacidad

~ 40 ~

de producir e intercambiar ideas, conocimientos, bellezas, poesías, fantasías,

etc.

5. RECOMENDACIONES

1) Esta propuesta metodológica, no pretende abarcar todo el programa

para la enseñanza de la lectura y escritura, sino que es un apoyo que

creemos sustancial en los procesos de iniciación de lectura y escritura

significativa. Es decir que el uso de esta guía no excluye otras

actividades que dan significado y sentido a la lectura y escritura que

aplica cada docente con su propia experiencia y efectividad

simultáneamente dentro del aula.

2) En la sección de la guía que corresponde a las actividades y

elementos recomendados para planificaciones porbloques

curriculares. Se recomienda las actividades, los elementos y las

sugerencias a trabajar por cada tema y momento que favorezca el

aprendizaje reflexivo de la lectura y escritura con un limitado número

de historias sin palabras y algunas pautas de actividades

recomendadas para realizarse; el profesor puede recrearlas y

enriquecerlas.

3) Se recomienda a los docentes de segundo año de educación básica

que apliquen la guía didáctica propuesta la misma que contribuirá a

elevar la calidad en el aprendizaje de la lectoescritura.

~ 41 ~

6. BIBLIOGRAFÍA

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editorial Edimpres S.A, Quito, 2006.

ESTRELLA Marcia y Sandra de Lourdes, Lenguaje y Comunicación,

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lectoescritura. 8va edición, editorial patrañas 95. Madrid, 1995.

JIMENEZ, L y ARTLES,C, Como Prevenir y Corregir las dificultades en el

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KAUFMAN, Ana María. Nuevas investigaciones sobre la adquisición de

lengua escrita, En lectura y vida, editorial de la Universidad Nacional de

Quilmas, Buenos aires, 1991.

Ministerio de Educación, Proyección Curricular de Segundo Año de

Educación Básica, 1ra edición, Quito, 2010.

Ministerio de Educación, Guía del Docente Lengua y Literatura de Segundo

Año de Educación Básica, 1ra edición Quito, 2010.

Ministerio de Educación, Lenguaje Separata Técnica, editorial Universidad

Andina del Ecuador, Quito, 2009.

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TAPIA, Fausto y Oña Jorge, Las dificultades de aprendizaje, edit.

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TEXIER, Francois, Mecánica de la Lectura, 2006.

~ 42 ~

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Citado de curso de capacitación, Unidad Educativa Peguche, Actualización

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Citado del curso de capacitación, Unidad educativa Valle del Amanecer,

Propuesta Teórica Metodológica para la enseñanza de la lectoescritura,

Patricio Ríos y Anita Villagómez, 60 horas, 13 de enero a 16 de feb. 2011.

~ 44 ~

7. ANEXOS

Ejemplo de planificación de clase para aplicar la metodología de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura

PLAN DE CLASE

Objetivo:

Desarrollar las conciencias lingüísticas mediante el análisis del significado de las palaras (c. semántica); la reflexión que la cadena

hablada está formada por palabras y que éstas tienen una estructura dentro de la oración (c. léxica, semántica) y que están formados por

sonidos para adquirir el código alfabético (c. fonológica) para comunicarse en forma autónoma.

Contenidos (¿Qué?) Evaluación (niveles de

logro)

Proceso/actividades (¿Cómo?) Recursos (¿Con qué?)

Contenidos de

prerrequisitos:

* Comunicación oral

* Vocabulario

* Pronunciación y articulación

Contenidos cognitivos y

procedimentales:

Evaluación diagnóstica

Expresa sus sentimientos,

ideas pensamientos con

espontaneidad.

Utiliza vocabularios acorde a

los contenidos propuestos.

Pronuncia y articula palabras.

Prerrequisitos

Expresar ideas, sentimientos,

experiencias mediante textos de

comunicación oral

(conversación, adivinanzas,

cuentos, etc.)

Realizar ejercicios de

Textos de la comunicación

oral.

Fascículos

Guía didáctica de segundo

año

~ 45 ~

C. Semántica

* Significado de palabras y

frases.

* Polisemia de las palabras

C. Léxica

* Cadena sonora está formado

por palabras.

C. Sintáctica

* Estructura oral de frases y

oraciones.

C. Fonológica

* Discriminación de sonidos

en posición inicial, medio y

finalde las palabras.

* Identificación de palabras

que tengan los fonemas en

estudio.

* Formación de palabras

aumentando, omitiendo y

Discrimina auditivamente

sonidos dentro de palabras.

Evaluación de proceso

Infiere el significado de

palabras, frases y oraciones.

Formula oraciones.

Reflexiona sobre el número

de palabras que forman las

oraciones.

Reconoce los sonidos

iniciales, medios y finales en

las palabras.

Manipula los sonidos de las

palabras (aumentando,

omitiendo y sustrayendo

fonemas) y forma nuevas

palabras.

Reflexiona sobre el

significado de las palabras

discriminación auditiva:

preparación, reconocimiento,

identificación y manipulación

utilizando las palabras del texto

anterior

Conocimientos previos

Conversar sobre el contenido

del texto de comunicación oral

(conversación, adivinanzas,

cuentos, etc.)

Discriminar los sonidos de las

palabras en estudio.

Esquema conceptual de partida

Preguntar: Cuántos sonidos

tiene la palabra, Cuál es el

sonido inicial, Cuál es el

sonido medio y final, que

palabras empiezan con el

fonema en estudio.

~ 46 ~

cambiando sonidos.

* Significado de las palabras

nuevas. (vocabulario)

Actitudinal

* Participación

* Respeto a las opiniones

ajenas

formadas.

Construcción del conocimiento

CONCIENCIA SEMÁNTICA

Conversar sobre los

significados de las palabras,

frases y oraciones mediante

preguntas: ¿Conocen? ¿Qué es?

¿Cómo es? ¿Para qué sirve?

Entre otras.

Explicar los diferentes

significados de las palabras,

frases y oraciones.

Analizar el significado de las

palabras, frases y oraciones en

diversos contextos.

CONCIENCIA LÉXICA

Estructurar oraciones con las

palabras en estudio.

Aplicar estrategias de guía.

Reflexionar sobre el número de

~ 47 ~

palabras usando las partes del

cuerpo, aplausos, dedos,

personas entre otras.

Jugar a leer una y otra vez la

oración graficada por

rectángulos o líneas.

Representar el numero de

palabras que forman la oración

utilizando tarjetas o

estudiantes.

CONCIENCIA SINTÁCTICA

Preguntar ¿De quién

hablamos? ¿Qué se dice?

¿Qué palabras puede ir

aquí? ¿Cuál es la palabra

más importante?, etc.

CONCIENCIA FONOLÓGICA

Extraer la palabra en

estudio.

~ 48 ~

Alargar y segmentar los

sonidos de la palabra en

estudio

Contar los sonidos

Identificar los sonidos,

ubicando su posición en la

palabra.

Aumentar, suprimir,

cambiar los sonidos y

formar nuevas palabras.

Explicar el significado de

las nuevas palabras

creadas.

TRANSFERENCIA DE

CONOCIMIENTOS

Presentar varios

dibujos explicar el

significado de los

dibujos, estructurar

~ 49 ~

oraciones y decir los

sonidos de estas

palabras.

EVALUACIÓN FINAL

Completar la hoja de

evaluación

Observar la imagen y

estructurar la oración.