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Educación y sostenibilidad en los trabajos fin de grado de

alumnos de magisterio Constancio Aguirre Pérez. Universidad de Castilla-La Mancha.

constancio.aguirre@uclm.es Resumen: En el presente trabajo se presentan y analizan los resultados correspondientes a los primeros Trabajos Fin de Grado (TFG) de los alumnos tutelados por los profesores de la Facultad de Educación de Cuenca adscritos al área de conocimiento de Didáctica de las Ciencias Experimentales (DCE). Por orientación de los profesores tutores un porcentaje significativo de los mismos se decantó por el tema de la Educación Ambiental y la Sostenibilidad. En el trabajo se hace un análisis de temas, calidad de los mismos y posibilidades de futuro y mejora en el desarrollo de futuros TFGs con el objetivo de cumplir los objetivos fijados por nuestra Universidad en cuanto a competencias a desarrollar por los futuros maestros. Siempre desde la perspectiva de las Ciencias Experimentales. Palabras clave: Grado Magisterio, Trabajos Fin de grado, competencias, Educación ambiental, Sostenibilidad

1. Objetivosopropósitos:En primer lugar, se trata de analizar los temas elegidos por los alumnos deMagisterioparaelaborar lasegundapartedesuTrabajoFindeGrado–TFG-quedebíaorientarsehaciaunproyectodeInnovaciónDocenteenInfantily/oPrimariayestablecerpautasparaayudaralosfuturosalumnosaelaborarsusTFGs.En segundo lugar, animar y orientar a los alumnos a realizar proyectos deinnovación docente y/o investigación Educativa relacionados con el MedioAmbiente y la Sostenibilidad, tratando de dar respuesta a la pregunta: ¿QuépodemoshacerdesdelaEscuelaparacontribuiraunFuturoSostenible?

2. Marcoteórico:En los últimos años, la Educación Ambiental (EA) ha incorporado nuevasperspectivas, antesminoritarias, al ampliar los objetivos referentes al desarrollode actitudes y modificación del comportamiento hacia otros más amplios dedesarrollo de competencias. Así, en lugar de la modificación de conductas elobjetivodeestenuevoparadigmadelaEAvamásalláypuedeexpresarsecomoeldedesarrollarenlossujetos"capacitaciónparalaacción",loqueJensen&Schnack(1994)definencomosigue:"Desarrollarcapacitaciónparalaacciónseconvierteenelidealformativodesdeunaperspectivademocrática."Capacitación"seasociaa"sercapazde"-ydesear-serunparticipante cualificado. Y "acción" debería interpretarse con todo el complejo de

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diferenciaciones que conciernen al comportamiento, actividades, actos, hábitos yacciones, pero, en cualquier caso, las caracteriza el hecho de que son realizadasconscientementeyhansidoconsideradasyperseguidascomoobjetivos.Estosignificatambiénquelasaccionesdebenserentendidasyexplicadasenreferenciaamotivosyrazones, más que a mecanismos y causas. Quizá pueda expresarse mejor y másbrevementediciendoquesonintencionadas".Expresa,portanto,laideadeunaEAquenosereduceaeducarpara"conservarlaNaturaleza", "concienciar personas" o "cambiar conductas". Su tarea es másprofundaycomprometida:educarparacambiar lasociedad,procurandoque latoma de conciencia se oriente hacia un desarrollo humano que seasimultáneamentecausayefectode lasustentabilidady laresponsabilidadglobal.Portanto,desdeunpuntodevistaoperativo,laEAsuponetantoelanálisiscríticodel marco socioeconómico que ha determinado las actuales tendenciasinsostenibles (información y sensibilización), como la potenciación de lascapacidadeshumanasparatransformarlo(actuación),dándosegranimportanciaala preparación de una ciudadanía responsable y capacitada para la toma dedecisionesenunmundoglobalycomplejo,esdecirintentatomarcomoreferencialosaspectoscomentadosanteriormente.NiquedecirtienequelaformacióninicialdemaestrosjuegaunpapelfundamentalenestanuevaconcepcióndelaEAporestardirigidosutrabajoalaformacióndelosfuturosciudadanosdelasociedadquedeberánenfrentarlaproblemáticadeunmundo cada vez más afectado por problemas medioambientales y, esperemos,cadavezmásconcienciadohacialasideasdeMedioambienteySostenibilidad.LaposibilidadderealizarunTFGenestecampolesofreceunagranoportunidadparaintroducirseenestefascinantemundodelaEAy,almismotiempoquerealizansuTFG, iniciar una tarea que podría durar toda su vida laboral cara a los niños deInfantilyPrimaria iniciándolesoampliandosuconcienciaciónmedioambientalysucompromisoporunfuturosostenible.LainclusióndelaEducaciónAmbientalenelSistemaEducativo,precisamodificarlatradicionalculturalescolarporunanuevaculturadenaturalezaambientalistaoecologista,loqueimplicaintegrarunaseriedetareasque,ensumayoría,aparecendesconectadas:• Investigacióncurricular.• Innovacióneducativa.• Formacióndelprofesorado.• Configuración y desarrollo de propuestas curriculares fundamentadas enpostuladosmedioambientales.Se trata de “ambientalizar el currículum escolar” para lo que han de serincorporadosfines,valoresyestrategiasconservacionistasalaprácticaeducativa.Resultadodelaconfluenciadevarioscamposdelsaberyexperienciaseducativasal conocimientoy comprensióndel entorno,pretendegenerarmodificacionesenlos patrones comportamentales y actitudinales de los individuos, de forma que

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puedan llegar a participar decididamente en la toma de decisiones y en laresolucióndebuenapartedeconflictosambientales.Resultainnegable,asípues,lasmodificacionesquesuaparicióncomporta,nosóloenlasprogramacionesescolares,sinotambiénenlasociedadensuconjunto,enlaquedeseanpercibirseactitudescomprometidasenlasuperacióndeproblemáticasdetectadasenelMedioAmbiente.(Fernández,M.J.,2003)EducaciónparalasostenibilidadyeducaciónambientalExpertos e instituciones están reiterando, desde hace décadas, fundamentadosllamamientosparaquecomprendamoslanecesidaddehacerfrentealacrecientedegradación ambiental, al agotamiento de recursos y, en definitiva, a la gravesituación de emergencia planetaria en la que estamos inmersos. Dichosllamamientos no han logrado, hasta el momento, la necesaria respuesta de laciudadanía,pesealasseriasamenazasdecolapsodenuestrassociedadeseinclusode extinción de nuestra especie. Ello hace pensar en la existencia de seriosobstáculos que estarían dificultando la implicación de los diferentes sectoressociales, incluyendo a los educadores, como responsables de la formaciónciudadana.Espreciso,pues,sacara la luzesosobstáculosyestudiar la formadesuperarlos,para que la atención a la situación de emergencia planetaria, circunscrita hastamuy recientemente a los expertos y a algunos movimientos ecologistas, pase aconcitarelinterésgeneralizadoypermanentedelaciudadanía,lasorganizacionessocialesylosgobiernos.Buenapartededichosobstáculossonexpresióndelógicasinerciasyresistenciasamodificar concepciones, comportamientos y formas de vida, fuertementearraigadosennuestrassociedades(Vilchesetal.,2008),queconformanelmodeloeconómicoylarelacióndenuestraespecieconelmedio.(Vilches,A.,2010)

3. Metodología:Dentro de la Facultad de Educación de Cuenca, la Sección Departamental deDidácticade lasCienciasExperimentales (DCE) integradaenelDepartamentodePedagogíade laUCLM,siguiendo las instruccionesemanadasde laUniversidadydel propio centropropuso a los alumnosde la primerapromocióndelGradodeMagisterio en Educación Infantil y Educación Primaria realizar el proyecto deInnovaciónDocentedelasegundapartedesuTrabajoFindeGradoeneláreadelaEducaciónAmbiental comoseha indicadoanteriormente.Paraello,unaseriedeposibles temas objeto de Investigación o Innovación Educativa que debían serimplementados por los estudiantes preferentemente, y siempre que lascircunstancias lopermitieran,duranteelperíodode realizacióndelPracticum II.EnprimerainstanciasepropusounaseriedetemasdecaráctermuygeneralquetuvieraqueverconcualquiertemadeDidácticadelasCienciasExperimentalesen

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Infantil o Primaria. Es decir, elaborar y desarrollar cualquier tema, unidaddidáctica, concepto, materia transversal etc. Del currículo de Ciencias de unamanera que se pudiera considerar novedosa o innovador. En segundo lugar,trabajar sobre un tema de libre elección con carácter inter y/o transdisciplinartratandoderespondera lapregunta: ¿Quépodemoshacerdesde laEscuelaparacontribuiraunFuturoSostenible?Parallevarabuentérminolatutelayrealizaciónfinaldeltrabajo(TFG)seaplicóumetodología de trabajo establecida en la normativa interna de la Facultad queconsisteenlaasistenciaycumplimentaciónmínimade4tutoríasobligatorias.Enlaprimeratutoría,ademásdeunaprimeratomadecontacto,seestablecenlasnormasycriteriosquecadatutor,siempreateniéndosealanormativageneralbiendelaUCLM,biendelapropiaFacultado,ensucaso,odeambas,debeseguircadaalumnoparaconseguirqueeltutorlefirmelaautorizaciónparapoderpasaralaexposiciónoralanteTribunaldeTFG.En lasegunda tutoría se esperaque el alumno traigaunprimerborradorde laprimerapartedel trabajoyunbocetooguiondel temade innovacióndocenteopequeña investigación educativa correspondiente a la segunda parte y que cadaalumnodebehaberdiseñadopararecibirelvistobuenodesututor.En la tercera tutoría se espera que el alumno presente la primera parte de sutrabajocompletayunavancesuficientementedesarrolladodelasegundaparte.Por último, en la cuarta tutoría se espera que el alumno presente su TFGcompletoconlasdospartescompletamentedesarrolladasparaqueeltutorledéelVistoBuenopara sudefensaoral ante elTribunal formadopormiembrosde lapropia sección Departamental de DCE. Como decimos A criterio del tutor sepuedenestablecermástutoríassifueranecesario.MATERIALESDEAPOYOALTEMADESOSTENIBILIDADYMEDIOAMBIENTE]SeproporcionóporpartedelaUCLMlaposibilidaddeabrirunespacioencampusvirtual análogo del que existe para otras asignaturas curriculares en el que sepudieroncolgarunaseriedemateriales.Ennuestrocaso,esosmateriales fueronfundamentalmente enlaces a páginas web, documentos en pdf, presentaciones,manifiestos, casos reales, vídeos, juegos interactivos, etc. Relacionados con elMedioAmbiente,laSostenibilidadylaEducación.Serealizarontambiénunaseriederecomendacionesprevias:Se indicóa losalumnosque ibanarealizarelP-IIyelTFGsimultáneamentequecontactaran, con anterioridad al períodode Prácticas, con el Colegio asignado alefecto,paracomprobarlossiguientesextremos:

- SielcolegioteníaprevistoensuProyectoEducativodeCentroalgúntemaoaspectorelacionadoconelMedioAmbienteylaSostenibilidad.

- Si, en sudefecto, había algúnprofesoroprofesores interesadospor estostemasyquedesarrollaranactividadesatalfin.

- En cualquier caso, si era posible implementar durante el período del P-IIalgún o algunos aspectos del proyecto de innovación docente y/o

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investigacióneducativapropuestosporelalumnooincorporarseaalgunatarea de esta índole que el colegio estuviera llevando a cabo y la que elalumnosepodríasumaraportandoideasotareasnovedosasquepudieranserrecogidascomotalesensuTFG.

- Tambiénseaconsejóa losalumnosqueantesdedecidirseporalgúntemaen concreto repasaran los materiales colgados en Campus Virtual sobreMA,SostenibilidadyEducación.

- Se les animó también a que hicieran por su cuenta una búsquedabibliográfica y webgráfica sobre aspectos que les pudieran interesar deltema y que no se hallaran recogidos en los materiales puestos a sudisposiciónenlawebdelaFacultad.

UnavezrealizadosypresentadostodoslosTFGscorrespondientesalcurso12-13seanalizaronenprofundidadysecategorizaronaquellostrabajosquerespondíanaltemapropuestoparasupresentaciónenestetrabajo.

4. Discusióndelosdatos,evidencias,objetosomaterialesComodecimos,duranteelcurso12-13seleasignaronalaSecciónDepartamentaldeDCEdelaFacultaddeEducacióndeCuencauntotalde44alumnosatutelardeloscuales:

- Untotalde28(loquerepresentaun56,81%deltotaleligieronalgúntemarelacionadoconelMedioAmbiente,laEducaciónAmbientaly/olaSostenibilidad.

- Delosanterioresuntotalde7(loquesuponeun25%delosqueeligieronestetemapudieronimplementarelproyectoduranteelperíododesuP-II]:

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Gráfica1:TFGdealumnosporcategorías

Las razones por las cuales la mayoría de los alumnos no pudo implementar suproyectodurantelarealizacióndelP-II talycomohubierasidodeseable, fueronlassiguientes:

- AlgunosdeellosyahabíancursadolaDiplomaturadeMagisterioenalgunadesusespecialidadesyteníanconvalidadoelmencionadoP-II.

- Otroshabían realizadoelP-II antesde serles asignado tutordelTFG, ellofue debido a las incidencias y disfuncionalidades ocasionadas al ser laprimeraocasiónenqueseiniciabanlosTFGsenlaFacultad.

- El resto no encontró el Colegio de Prácticas asignado para el P-II laposibilidaddeimplementarelproyecto.

5. Resultadosy/oconclusionesEnlatablasiguientesereflejanlos35trabajosque,dealgunamanera,tuvieronqueverconlaeducaciónAmbientalylaSostenibilidad:Al. Curso TÍTULOTRABAJO IMPLE.1 4ºP ElsistemaSolaryMA No2 4ºP Elreciclaje Si3 4ºP Desarrollodeactividadesparaunaaproximación

conscientealconceptodelosanimalesNo

4 4ºP ConocimientodelMedio:Elalumnocomoprotagonista Si 4ºP Concienciardeunaalimentaciónsaludableyresponsable Si

0

10

20

30

40

50

Categoría1

28alumnosTFGMAySostenibilidad(56,81%)

7alumnosconTFGimplementado

44alumnostotales

7alumnosconTFGimplementado(25%delapartadoanterior)

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conelMedioAmbienteatravésdelcuidadodeunhuertoecológico

5 4ºP ComoEnseñarlacienciadeformadivertida Si6 4ºI ElDesarrolloSostenible Si7 4ºP APRENDEMOSARECICLAR No8 4ºP Energíarenovables No9 4ºP EDUCACIÓNPARALASALUD:

ALIMENTACIÓNYNUTRICIÓNENLAESCUELANo

10 4ºP Losanimalesvertebradoseinvertebrados No11 4ºP No12 4ºP BosqueVerde.SostenibilidadyCuidadodelMedio

AmbienteSi

13 4ºP EducaciónMedioambiental:Elduendeverde Si14 4ºP SemanaLocalParaLaConstrucciónDeUnFuturo

SostenibleNo

15 4ºP ElReciclaje No16 4ºP ElABPyelPROYECTOLaTierracomometodologíade

trabajoenelauladeprimariaSi

17 4ºP Alimentaciónsaludable No18 4ºP Seguimientodeavesenzonasverdesurbanas No19 4ºI Análisisdecomparacióndelossistemaseducativosde

MéxicoyEspañaSi

20 4ºP ElaboracióndeunprogramadeEducaciónAmbientaleneltiempoderecreos

No

21 4ºP EducaciónparalaSalud:AlimentaciónyNutriciónenlaEscuela

No

22 4ºP Losecosistemas No23 4ºP EducaciónAmbiental No24 4ºP Proyectodeinvestigaciónsobrelostiburones NoTabla1:nºdealumnosyTFGrelacionadosconEd.AmbientalySostenibilidad.

6. Contribucionesysignificacióncientíficadeestetrabajo:Enesteapartadoincluiremosextractadaslasprincipalesideasquelospropiosalumnosylosprofesoresdelárea(DCE)hemosdeducidodelaexperienciatrasanalizar,clasificaryevaluartodoslostrabajosasignadosalárealarealizacióndeltrabajohaservidopara:

- Hacerles tomarconcienciapersonal,elqueno la tenía,e incrementarla,elqueyalatuviera,sobrelosgravesproblemasmedioambientalesqueasolannuestro planeta en los momentos actuales y cara al futuro, y la gran

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responsabilidad que como maestros deben asumir en la preparación yconcienciacióndelafuturasgeneracionessobrelosmismos.

- Hacerles llegar a comprender que Comprender la necesidad de que laEducaciónAmbientaldebeestarpresenteentodalaEnseñanzaObligatoriaconcarácter interdisciplinary transversaldesde lasprimerasetapasde laeducación.

- Poder advertir de la falta de formación de lamayoría de losmaestros eneste campo dado que, en gran medida, aún no forma parte ni de loscurrículos formativos de los maestros ni de la formación permanenteofrecida por las Administraciones públicas o las entidades privadas queofrecencursosyseminariosalmenosencantidadsuficiente.

- Aprenderabuscarinformaciónenlibros,revistas,periódicos,otrostiposdepublicaciones y en la red sobre temas medioambientales en general yrelacionadosconlaEducaciónenparticular.

- Darse cuenta de la gran cantidad de información que sobre EducaciónAmbiental y Sostenibilidad se puede hoy encontrar fácilmente en la red,pero que, por su gran dispersión y escasa sistematización, es necesariorealizarunanálisiscríticoyunareflexiónprofundaalahoradeseleccionaresainformaciónyesosrecursosquelawebponeanuestradisposiciónatansólo un clic desde el ordenador. Todo ello poder para diseñar unidadesdidácticas, actividades, seleccionar vídeos, juegos interactivos etc.,adecuadosparaEducaciónInfantiloPrimariaensusdiferentesciclos.

- Comprenderlaimportanciadequeloquelosniñosaprendaeinterioricensobre cuidado del medio ambiente y la implementación decomportamientosrespetuososconelentornotalescomoelreciclaje(Reglade las tres “R”, ahorro de energía y agua, respeto por las plantas y losanimales,etc.)puedasertrasladadoalentornofamiliarysirvadedetonantepara que las familias poco a poco desarrollen esos comportamientos encasodequenolohicieranpreviamente.

- Aprender a reflexionar y trabajar para realizar diseños de propuestaseducativasdeinnovacióndocenteodepequeñasinvestigacionesquevayanmás allá de la mera elaboración de Unidades Didácticas de un temaconcreto que es a lo que más están acostumbrados pues es lo que hanaprendidoypracticadoaloslargodelos4cursosdelacarrera.

- Considerar la enorme importancia de la colaboración e implicación de lafamiliatantoenelcentrocomoconsuspropioshijos,yaqueesofavorecerála consolidaciónde los valores trabajados en el aula y lanecesidaddeuntrabajo colaborativo de todos los profesores del centro implicados en laideadelasostenibilidad.

- Poner en práctica y aplicar las competencias generales y específicasasociadasalatitulación.

- capacitarparalabúsqueda,gestión,organizacióneinterpretacióndedatosrelevantes,normalmentedesuáreadeestudio.

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Ayudarlesaemitirjuiciosqueincluyanunareflexiónsobretemasrelevantesdeíndolesocial,científica,tecnológicaoética,yquefaciliteeldesarrollodeunpensamientoyjuiciocrítico,lógicoycreativo.

7. BibliografíaJENSEN,B.B.YSCHNACK,K.(eds.)(1994).ActionandActionCompetenceasKey

Concepts in Critical Pedagogy. Studies in Educational Theory andCurriculum, vol. 12. Copenhagen: Royal Danish School of EducationalStudies.

FERNÁNDEZ,M.J.(2003).FormacióndelProfesoradoenEducaciónAmbiental:un

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VILCHES, A. GIL-PÉREZ, D. TOSCANO, J.C. y MACÍAS, O. (2008). Obstáculos que

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VILCHES, A. (2010). Educación para la sostenibilidad y educación ambiental.

InvestigaciónenlaEscuela,71,5-15.