Clonación y secuenciación del DNA1 Clonación y secuenciación del DNA.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
(ADAPTADA A LA LOMCE)
CURSO 2016/17
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
IES CABAÑAS. LA ALMUNIA
HÉCTOR BALDELLOU
ELENA GASTÓN
MARÍA GÓMEZ
1
ÍNDICE GENERAL
PROGRAMACIÓN 1º,2ºY 4º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL (pag.3 - 85)
PRORAMACIÓN DE BACHILLERATO DE DIBUJO TÉCNICO I y II ( pag.86 - 136)
PROGRAMACIÓN DE PPSE (pag.137 - 183)
ANEXOS (pag.184 - 205)
2
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL
AUDIOVISUAL
1º, 2º Y 4º DE ESO
(ADAPTADA A LA LOMCE)
CURSO 2016/17
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
IES CABAÑAS. LA ALMUNIA
.
3
INDICE
1.- INTRODUCCIÓN (pag.6) 1.1.-MARCO LEGISLATIVO
1.2.-CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO (pag.6) 1.3.- INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL (pag.7)
2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA
2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O (pag.10) 2.2.-OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL (pag.11)
3.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (pag.12)
4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES (pag.16)
5.- CONTENIDOS, CRITERIOSDE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A
LAS COMPEENCIASY ELEMENTOS TRANSVERSALES
5.1.-BLOQUES DE CONTENIDOS (pag.21) 5.2.-TABLA DE RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOSDE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE VINCULADOS A LAS COMPETENCIASY ELEMENTOS TRANSVERSALES
de 1º de E.S.O. (pag.27) de 2º de E.S.O. (pag.34) de 4º de E.S.O. (pag.45)
6.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS (pag.52)
7.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
7.1.-1º DE E.S.O. (pag.54) 7.2.- 2º DE E.S.O. (pag.56) 7.3.- 4º DE E.S.O. (pag.58)
8.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (pag.)
8.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (pag.61)4
8.2.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (pag.66) 8.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (pag67)
9.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (pag.69)
10.-CARACERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL (pag.70)
11.-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (pag.70)
12.-METODOLOGÍA (pag.74)
13.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (pag.76)
14.-MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO DE LECTURA (pag.77)
15.-PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES (pag.78)
16.-RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES (pag.79)
17.-ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS
EXTRAORDINARIAS (pag.80)
18.-PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
(pag.81)
5
1.- INTRODUCCIÓN
1.1.- MARCO LEGISLATIVO
Para esta programación didáctica del curso 2016/2017, se aplica la Ley Orgánica 2/2006, (LOE) de 3 de mayo, de Educación, modificada parcialmente por la Ley Orgánica (/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato se regula en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre.
Se tiene en cuenta asimismo la Orden de 9 de julio de 2015, de la Consejera de Educación, Cultura y
Deporte, donde suspende la aplicación de las órdenes de 15 de mayo de 2015, por las que se aprueban
los currículos de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Así pues en la ordenación curricular de primero y tercero de la Educación Secundaria obligatoria se
estará a lo dispuesto en la Orden de 9 de mayo de 2007 y será de aplicación en lo que no se oponga a
lo establecido con carácter básico en el RD 1105/2014 así como lo establecido en las Instrucciones de 26
de agosto, del Secretario General Técnico.
En cuanto a Bachiller se seguirá lo establecido con la Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de
Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón, así como lo establecido en las
Instrucciones de 26 de agosto, del Secretario General Técnico.
Con esta programación el Departamento de Educación Plástica y Visual establece la adecuación,
organización y secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de 1º, 2º y 4º de la E.S.O.
con la asignatura Educación Plástica y Visual así como 1º y 2º de Bachillerato con la asignatura de Dibujo
Técnico I y II; los acuerdos de carácter metodológico y sobre el proceso de evaluación (coherente con las
decisiones adoptadas en el Proyecto Curricular de Etapa). Todo ello unido a las medidas que se vayan a
adoptar para atender a la diversidad de todo el alumnado y para asegurar el tratamiento de los
contenidos transversales, especialmente los que se hayan incluido con carácter prioritario en el Proyecto
Educativo de Centro.
Del mismo modo se tendrán presentes en la programación aquellas decisiones y objetivos planteados
como prioritarios en el centro mediante las decisiones tomadas en la Comisión de Coordinación
Pedagógica: como planes de lectura, plan de biblioteca escolar, proyecto innovador de centro, planes
específicos de atención a la diversidad, utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta habitual en el aula, Escuela 2.0 y miniportátiles, programas de convivencia, programas
para fomentar la iniciativa personal, etc.
1.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.6
El Centro consta de un edificio que, dado el crecimiento demográfico de la zona y el aumento de la
inmigración, se queda pequeño.
El alumnado, de carácter muy diverso, de distinta extracción social y la presencia cada vez más habitual
de inmigrantes da lugar a grandes diferencias de nivel, motivación y comportamiento en nuestra materia.
Resulta de vital importancia conseguir un ambiente de trabajo adecuado, que permita un proceso de
enseñanza-aprendizaje satisfactorio. Por ello debemos prever medidas de todo tipo para mantener un
correcto desarrollo de las clases. El centro ya cuenta con alumnos de Integración A.C.N.E.E.S., de
Compensatoria y el Programa de Aprendizaje Básico.
El Departamento dispone de un aula específica para impartir las clases de plástica. El aula tiene un
lavabo, pero carece de zona para secado de los trabajos. Al fondo del aula se colocaron el curso pasado
unas corcheras para exposición de los trabajos del alumnado. Distintos materiales como: un tórculo,
varios caballetes, un torno eléctrico y un horno se disponen entre el aula de Tecnología, el de la PPPSE y
un trastero construido a tal efecto debido al poco espacio disponible en el aula. Dicha aula consta de
cañón de proyección y pantalla enrollable. Se ha solicitado una Pantalla Digital para el visionado y
trabajo de todo aquello que ayude a un mejor desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje.
También se dispone de una pequeña aula habilitada como aula de Dibujo para bachillerato y de la que
todavía se está pendiente que se instale un cañón proyector. Este año se nos ha ofrecido un nuevo
espacio, como Departamento de Dibujo que es compartido con Filosofía.
1.3.-INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Y AUDIOVISUALVivimos inmersos en el mundo de la imagen. El mundo que nos rodea es visual. Las imágenes nos llegan
a través del cine, la televisión, Internet, la publicidad, el diseño gráfico e industrial y de cualquier
manifestación artística a través de la historia del arte. Las imágenes son una de las características de la
cultura de nuestro tiempo y tienen orígenes muy diversos. Unas proceden de la naturaleza y otras de la
creación humana, pero todas ellas, en conjunto, configuran un universo muy próximo al alumno. Por todo
ello, la Educación plástica, visual y Audiovisual debe tener su fundamento en la vida, debe adecuarse a
las exigencias de la vida y partir de la necesidad de difundir y hacer comprender el hecho artístico y sus
mecanismos de funcionamiento y representación.
La Educación plástica y visual y Audiovisual se ocupa del estudio de las diferentes formas del lenguaje
visual y su objetivo es preparar a los alumnos para ser eficientes en este modo de expresión, en sus
diferentes vertientes de comprensión, apreciación y comunicación. Se busca alcanzar una alfabetización
visual, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones vitales. La materia de
Educación plástica, visual y Audiovisual engloba distintos ámbitos del saber e implica una formación
práctica y operativa, el conocimiento de la historia del arte, de los procesos perceptivos y su significado,
del análisis de los mensajes visuales y su producción, de la comunicación en el ámbito de la visualidad,
de los fundamentos teóricos de las artes visuales, de las estructuras compositivas del lenguaje visual y de
los elementos que lo constituyen, de su significado y del uso que puede hacerse de las diversas
situaciones comunicativas.
7
Favorecer el acceso de los alumnos a Educación plástica, visual y Audiovisual, así como ayudarlos a
adquirir los instrumentos necesarios para indagar la realidad de una manera objetiva, rigurosa y
contrastada, constituye uno de los objetivos prioritarios de la Educación secundaria obligatoria. La
necesidad de la Educación plástica y visual se hace evidente, en primer lugar, a partir de la necesidad de
desarrollar en el alumnado capacidades de expresión, análisis, crítica, apreciación y categorización de las
imágenes, y, en segundo lugar, en relación con la inundación de información visual propia de nuestra
época. Por todo esto, consideramos necesario que los alumnos adquieran en el transcurso de esta etapa
educativa los instrumentos necesarios para comprender un entorno en constante evolución,
desarrollando técnicas y procedimientos adaptados a sus necesidades de expresión.
La necesidad de expresión origina la creación, y ésta se realiza a partir de las experiencias personales de
cada uno. Percibimos por los sentidos y gracias a ellos somos capaces de expresar lo vivido. Ahora,
todas nuestras capacidades entran en acción: la imaginación, la memoria, la sensibilidad, la lógica, las
capacidades de análisis y síntesis, etc. De este modo, la creación va íntimamente ligada al desarrollo de
la personalidad, no como algo que nadie ha hecho antes, sino como la necesidad de manifestar una
experiencia personal, desarrollando en los alumnos capacidades para expresarse con imaginación y
potenciando de este modo su autoestima.
Uno de los objetivos principales de la educación es la socialización de los alumnos en su medio. Esta
materia contribuye de forma fundamental a lograr dicho objetivo, puesto que proporciona la posibilidad de
entender y utilizar el lenguaje de la imagen. La ausencia de una formación adecuada en estas formas del
lenguaje nos privaría de la capacidad para leer ciertas formas de representación. En este sentido, la
Educación plástica, visual y Audiovisual tiene un carácter instrumental, pues posee una identidad propia
y sirve de complemento a otras disciplinas al implicar el desarrollo de una serie de competencias y
destrezas que configuran una estructura intelectual y una disciplina mental que conlleva la consolidación
de hábitos y actividades que trascienden el ámbito de la materia, tales como la abstracción, la precisión
en el lenguaje, el razonamiento lógico, la capacidad de análisis y síntesis, la perseverancia, el esfuerzo,
los hábitos de estudio y trabajo, la atención, la tenacidad, la paciencia, la búsqueda de soluciones
creativas, etc. Es importante, por tanto, potenciar todo tipo de lenguajes: verbal, escrito, codificado o
visual. De esta manera, la Educación plástica, visual y Audiovisual ayudará a los alumnos a adquirir los
instrumentos necesarios para indagar la realidad de una manera más profunda, más contrastada y
objetiva.
Las diferentes formas del lenguaje visual se articulan necesariamente en una doble dirección: por un
lado, saber percibir y analizar; por otro, saber expresar y crear. Saber ver engloba no sólo el estímulo
físico de la percepción con un carácter subjetivo, sino también funciones superiores de la inteligencia,
como el posterior análisis crítico, con un carácter objetivo y racional. Ser sensibles ante las producciones
artísticas, artesanales o industriales ya existentes, saberlas apreciar y disfrutar con ese conocimiento.
Saber hacer engloba un conocimiento de los instrumentos y de las diferentes técnicas, conocer los
materiales, su uso y forma de empleo, así como los procedimientos para expresarse.
A partir de estas consideraciones, la Educación plástica, visual y Audiovisual desarrolla funciones de
gran importancia, ya que permitirá desarrollar la sensibilidad de los alumnos ante sus obras y ante las 8
obras de los demás. Lograr el disfrute artístico, y no entenderlo sólo como un concepto o un juicio
estructural, permitirá que los alumnos disfruten y gocen con las obras artísticas que lo rodean.
La didáctica de la Educación plástica, visual y Audiovisual parte de lo próximo para llegar a lo más
lejano. De este modo, el patrimonio aragonés se convierte en una herramienta de trabajo de gran
importancia, a través de la cual se transmitirá tanto el goce estético como actitudes de respeto, protección
y mejora de un patrimonio cultural insustituible. El patrimonio aragonés, con sus rasgos definitorios, con
toda su historia y su arte, permitirá al alumno conocer una cultura de mestizaje con raíces propias y, en
este sentido, la Historia del Arte será una poderosa aliada, generadora del mundo de las imágenes del
que se nutre. No se pretende el conocimiento, sino una actitud, un estilo y una predisposición ante la
belleza. Educación plástica, visual y Audiovisual es un concepto amplio que desarrolla en los alumnos
una madurez para comunicar y comunicarse, para ser más humano y para integrarse en el mundo de su
cultura.
Hay que realizar también una reflexión sobre la edad de los alumnos de esta etapa, que coincide con un
difícil período de su desarrollo: la pubertad y la adolescencia. Los alumnos en esta etapa son capaces de
una mayor apreciación, y será tarea del profesor el averiguar hasta dónde ayudar y cuándo dejar solo al
alumno en la realización de sus actividades. Es igualmente importante en estas edades cuidar de los
aspectos ligados a la mejora de la psicomotricidad, como el manejo de instrumentos con precisión o el
desarrollo de destrezas y habilidades manuales. También hay que hacer hincapié en el desarrollo de la
capacidad de los alumnos para planificar su trabajo. La Educación plástica, visual y Audiovisual debe
presentarse como algo vivo y espontáneo, pero al mismo tiempo planificado, con objetivos, contenidos y
actividades que pretendan una enseñanza abierta, activa, integradora y capaz de preparar a la persona
para la vida.
Los bloques de contenidos de la materia quedan estructurados en cuatro ejes fundamentales,
sintetizados en los dos niveles de comunicación: saber ver y saber hacer.
El primer eje, observación, percepción y análisis de los aspectos visuales y plásticos del entorno, parte de
la exploración, análisis y comprensión de los aspectos visuales y plásticos del entorno natural y cultural
del alumnado. Dicha comprensión supone la capacidad de ordenar y clasificar la información percibida y
valorar sus aspectos semánticos básicos, para transformarlos en conocimiento. Los contenidos de este
eje se trabajarán a lo largo de toda la etapa, pues suponen la aproximación inicial del alumno a su
entorno diario e inmediato y una orientación dentro del aparente caos de formas e imágenes que recibe.
El segundo eje, procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes plásticos, trata del análisis, la
experimentación, el descubrimiento y el aprendizaje de las distintas técnicas, del conocimiento de
materiales y soportes, de las nuevas tecnologías y del entorno audiovisual y multimedia, así como de su
difusión e impacto cultural.
El tercer eje, fundamentos del lenguaje plástico, presenta los elementos básicos de la materia, necesarios
para construir las diferentes propuestas. Nos ofrece el conocimiento, la información y las experiencias
básicas de estos elementos y de su articulación y sintaxis. Este eje muestra más complejidad por su
densidad en contenidos, incluyendo bloques fundamentales de nuestra actividad: Elementos
9
configurativos de los lenguajes visuales, los fundamentos de la geometría plana y de la geometría
proyectiva, técnicas perspectivas, el espacio y el volumen, etc.
Un cuarto eje incluye elementos relativos a los procesos de expresión y creación en las artes visuales, así
como a la lectura y valoración de los referentes artísticos. Aquí se trata de analizar, a través del
conocimiento de los ejes anteriores, los valores estéticos, emotivos y funcionales de las formas e
imágenes del entorno, así como de acercar a los alumnos los valores del patrimonio natural, cultural y
artístico.
En los primeros niveles el alumnado trabajará la observación y el acercamiento a los elementos del
lenguaje plástico y visual, para que posteriormente, en niveles superiores, pueda elaborar una actitud
crítica como resultado del proceso mental de dicha percepción; finalmente, en 4º curso profundizará y
aplicará con mayor creatividad y precisión los conocimientos y capacidades adquiridos.
El docente utilizará transversalmente estos ejes fundamentales, eligiendo de cada uno de ellos los
contenidos que estime más adecuados para cada una de las unidades didácticas que va a tratar en cada
momento. Estas ideas-eje deben entenderse de forma relacionada, no como contenidos aislados, pues
será en esta relación donde observaremos la madurez y desarrollo de niveles más complejos a medida
que avanza cada ciclo en la etapa educativa.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos
que componen el área, pero están muy interrelacionados, por lo que su agrupación no pretende
establecer ninguna jerarquización ni una propuesta previa de organización didáctica.
2.-OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL
2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO
1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes en una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
4.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
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5.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
6.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y la experiencia.
7.-Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
8.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensaje s complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras, de manera apropiada.
10.- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
11.- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporarla educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2.-OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL
Obj.PV.1. Apreciar el hecho artístico, sus valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y
valorando sus contenidos; entendiéndolos como fuente de goce estético y parte integrante de la
diversidad cultural.
Obj.PV.2. Reconocer el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual como medio de
expresión en sí mismo, interrelacionado con otros lenguajes y áreas de conocimiento.
Obj.PV.3. Respetar y apreciar diversos modos de expresión, superando estereotipos y
convencionalismos, y elaborar juicios y criterios personales que permitan actuar y potencien la
autoestima. Reconocer la diversidad cultural, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del
patrimonio artístico.
Obj.PV.4. Utilizar el lenguaje plástico con creatividad, para expresar emociones y sentimientos e ideas,
contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.
Obj.PV.5. Utilizar el lenguaje plástico, visual y audiovisual para plantear y resolver diversas situaciones
y problemáticas, desarrollando su capacidad de pensamiento divergente e iniciativa, aprendiendo a tomar
decisiones y asumiendo responsabilidades.11
Obj.PV.6. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural
y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y analizando los elementos
configurados de la imagen y de los procesos comunicativos.
Obj.PV.7. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su terminología,
adquiriendo hábitos de precisión, rigor y pulcritud, valorando el esfuerzo y la superación de las
dificultades.
Obj.PV.8. Representar la realidad a través de lenguajes objetivos y universales, conociendo las
propiedades formales, de representación y normas establecidas, valorando su aplicación en el mundo
tecnológico, artístico y del diseño.
Obj.PV.9. Planificar y reflexionar, sobre el proceso de realización de proyectos y obras gráficoplásticas
partiendo de unos objetivos prefijados, y revisando y valorando, durante cada fase, el estado de su
consecución.
Obj.PV.10. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su relevancia en la
sociedad de consumo actual.
Obj.PV.11. Trabajar cooperativamente con otras personas participando en actividades de grupo con
flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la solidaridad y la tolerancia y
rechazando cualquier tipo de discriminación.
3.- CONTRIBCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias
básicas:
1- Competencia en comunicación lingüística.
2- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3- Competencia digital.
4- Competencia para aprender a aprender.
5- Competencias sociales y cívicas.
6- Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7- Competencias de conciencia y expresiones culturales.
La incorporación de las competencias clave al currículo se realiza bajo un planteamiento integrador, de
modo que no haya una relación unívoca entre las diferentes materias y las competencias clave; es decir,
que no haya competencias asociadas a una sola materia. La materia de Educación plástica y visual
asume los mismos fines que las competencias clave, integra los diferentes aprendizajes, los pone en
relación con los distintos tipos de contenidos y los utiliza de manera efectiva en los proyectos vitales que
se emprendan. Por lo tanto, la Educación plástica y visual contribuye en mayor o menor medida al
desarrollo de todas las competencias clave. 12
Se relaciona directamente con las competencias de conciencia y expresiones culturales. El lenguaje
gráfico comunica a grupos humanos muy distanciados en el tiempo y en el espacio. Así, a través de los
grafismos realizados en la sociedad prehistórica hemos podido conocer sus formas de vida. El arte no es
sólo técnica, es historia y es el lenguaje de una época y una cultura. La materia adopta precisamente
como objeto de estudio el hecho artístico, lo que lleva implícito el desarrollo de habilidades y actitudes
que permitan acceder a sus diferentes manifestaciones, así como habilidades de pensamiento,
perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para comprenderlas, valorarlas, emocionarse
y disfrutarlas. Desarrolla también la iniciativa, la imaginación y la creatividad, e incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los lenguajes artísticos.
La materia de Educación plástica y visual propicia el acercamiento al alumnado de diferentes
manifestaciones culturales y artísticas de nuestro patrimonio y del entorno más próximo, así como las de
otros pueblos, haciéndole valorar críticamente las diferentes manifestaciones y que las aprecie como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Facilita por lo tanto expresarse y comunicarse, así como
percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura. Finalmente, pero no menos importante, dota al alumnado de instrumentos para valorar y formular
opiniones críticas y fundamentadas en el conocimiento, configurando criterios válidos en relación con el
ocio y la cultura.
Los conocimientos de la materia participan en la consecución de la competencia en comunicación lingüística, ya que la expresión plástica, al igual que la comunicación lingüística, es un sistema de
intercambio de información y, por lo tanto, permite expresar pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones, así como formarse un juicio crítico, ético y estético, ayudando a generar ideas y a estructurar
el conocimiento, dando coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas. Ayuda a
adoptar decisiones y a disfrutar del mundo del arte y la cultura en el que nos movemos, contribuyendo
además al desarrollo de la autoestima y a la confianza en uno mismo. Nos permite igualmente establecer
vínculos entre las personas, así como con el medio social y cultural de la época. Nos sirve para construir
nuestros pensamientos, para conocernos a nosotros mismos y comunicarnos con los demás. El objeto
artístico nos permite además desarrollar habilidades para representarnos mentalmente, interpretar y
comprender la realidad. Los contenidos de la materia incluyen buscar, recopilar y procesar información,
además de la utilización activa y efectiva de códigos y el uso de un vocabulario específico. Es también
fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual
contribuye a alcanzar la competencia comunicativa.
La Educación plástica y visual está especialmente ligada a la competencia matemática, ya que implica
el conocimiento y manejo de medidas, símbolos, elementos geométricos, etc., en situaciones reales o
simuladas, y pone en práctica procesos de razonamiento para obtener o producir información, solucionar
problemas cotidianos, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad,
seguir cadenas argumentales, identificar ideas fundamentales, indagar la realidad de manera objetiva,
rigurosa y contrastada, poniendo en acción las capacidades de análisis y el pensamiento inductivo y
deductivo. La competencia matemática cobra realidad en la materia de Educación plástica y visual, ya
que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas, 13
resolver problemas y, en especial, para representar e interpretar la realidad, contribuyendo al respeto por
la búsqueda de la verdad a través del razonamiento.
La relación del individuo con su realidad exterior no es únicamente biológica, ya que por medio de los
instrumentos adecuados se puede extender su capacidad de acción sobre esa realidad. El arte permite al
individuo aprender a observar cuidadosamente, identificar, describir y representar el entorno natural,
conduciéndonos hacia las explicaciones que nos permiten alcanzar las competencias básicas en ciencia y tecnología. La Educación plástica y visual contribuye a la adecuada percepción del espacio
físico en el que se desarrolla la actividad del alumno, su entorno inmediato, y utiliza conceptos y
principios que permiten interactuar con el espacio circundante, moverse en él y resolver problemas en los
que intervengan los objetos y su posición. Dota también al alumnado de herramientas para el desarrollo
de su espíritu crítico, del análisis y observación de la realidad, de la publicidad, de la información, de los
hábitos de consumo, del entorno natural y social, de la contaminación, de las soluciones estéticas poco
afortunadas, de la arquitectura, del entorno urbano, etc., favoreciendo actitudes de respeto y
responsabilidad hacia los demás y hacia uno mismo.
Dentro de la materia de Educación plástica y visual, el mundo físico es un pretexto para la creación
artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora, recreándolo para darle una dimensión que proporcione
disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.
Con relación al a la competencia digital, es objetivo de la materia la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones y, en general, para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, para informarse, aprender y comunicarse. Igualmente son
objeto de estudio dentro del área las producciones audiovisuales, digitales o multimedia y los lenguajes
visuales, gráficos e icónicos. Los contenidos de la materia incluyen destrezas de razonamiento para
analizar la información, organizarla, sintetizarla, relacionarla y, en definitiva, comprenderla e integrarla en
esquemas previos de conocimiento. Por otro lado, emplea todo tipo de recursos expresivos para
transmitir y generar información y conocimiento. Asimismo, el área se sirve de las tecnologías de la
información y la comunicación para resolver problemas, generar modelos artísticos, trabajar en entornos
colaborativos y generar producciones responsables y creativas. En definitiva, el lenguaje gráfico es un
lenguaje sin fronteras que, gracias a esas tecnologías, puede ser captado por personas de diferente
cultura, idioma o nacionalidad. Por eso, en la era actual, en la que la comunicación entre las diferentes
culturas es esencial, el lenguaje de la imagen y el empleo de los elementos multimedia y de
comunicación nos envuelven con multitud de mensajes que nos involucran en lo artístico.
Con relación a las competencias sociales y cívicas, la Educación plástica y visual favorece a través del
arte la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas.
Es parte de la experiencia pública, ya que a través de él se manifiesta la propia cultura. Los contenidos
de la materia permiten la comprensión crítica de esa realidad y la obtención de distintas perspectivas de
la misma, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. De este modo, se pone al alumnado en contacto
con el patrimonio cultural y artístico, desarrollando un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en
que se vive.
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El lenguaje artístico, y a través de él la cultura, tiene gran influencia en el desarrollo individual y en las
pautas de relación con los demás. El conocimiento de las corrientes estéticas, las modas, los gustos, así
como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida de las personas y las sociedades, colabora a alcanzar la
competencia social y cívica. El conocimiento de las obras y manifestaciones más destacadas del
patrimonio ayudan a los alumnos a conocerse y apreciarse, a comprender la importancia del entorno, a
crearse un sistema de valores propio, a comportarse con coherencia y a ejercer una ciudadanía activa.
No es objetivo de la materia pretender la excelencia en las producciones de nuestros alumnos, sino
iniciarlos en el aprendizaje de una serie de habilidades para que sean capaces de continuar aprendiendo
de manera cada vez más autónoma, lo cual implica tener conciencia de las propias capacidades
(atención, concentración, memoria, comprensión, etc.) y técnicas (de planificación, de organización de
actividades y tiempos, de resolución de problemas, de trabajo cooperativo y por proyectos, etc.), siendo
consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, de lo que puede
hacer por sí mismo y de lo que se puede hacer con ayuda. El lenguaje plástico es un instrumento que
regula el pensamiento y la acción. Es también un instrumento de comunicación que se convierte en un
instrumento de acción. Todo lo anterior implica plantearse preguntas, desarrollar habilidades para obtener
información y transformarla en conocimiento, plantearse metas, perseverar en ellas, aprender de los
errores y, en definitiva, enriquecer la vida personal y social.
La Educación plástica y visual favorece el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor de los alumnos, ofreciendo el conocimiento de las técnicas, los recursos, los materiales y su organización, así
como la posibilidad de expresarse y comunicarse. Ayuda a conocer y aprender los distintos lenguajes
artísticos, a construir un pensamiento crítico y diferente y a la aproximación de valores culturales. Permite
a los alumnos realizar su propia producción y expresión artística, además de capacitarlos para apreciar
las producciones de los demás.
COMPETENCIAS CLAVE SIGLAS
1. Comunicación lingüística CCL
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
CMCT
3. Competencia digital CD
4. Competencia de aprender a aprender CAA
5. Competencias sociales y cívicas CSC
6. Competencia de sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
CIEE
7. Competencia de conciencia y
expresiones culturales
CCEC
15
4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, son elementos transversales del currículo los
siguientes:
1. La comprensión lectora
2. La expresión oral y escrita
3. La comunicación audiovisual
4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
5. El emprendimiento
6. La educación cívica y constitucional
Dichos elementos se deben trabajar en todas las materias, dedicándose un tiempo a la lectura. Además,
según el Real Decreto, la programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la
violencia de género, la violencia contra las personas con discapacidad, la violencia terrorista y cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
En cuanto a la Comunicación audiovisual, forma parte de los contenidos de la materia en 1º de ESO,
como un bloque temático y, por ello, se considera especialmente relevante.
Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de referente
operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. La educación cívica y constitucional y la
educación en valores son un referente permanente en las actividades de la materia y en las relaciones
interpersonales, tanto entre los propios alumnos como en sus relaciones y comunicación con el profesor.
Resultan de especial relevancia las acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia,
el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
Pese al avance de los procedimientos informáticos y técnicos, resulta imprescindible en la formación del
alumnado el desarrollo y la mejora de la expresión y comprensión oral y escrita y la creación del hábito de
lectura. Para alcanzar ese objetivo se utilizarán las siguientes estrategias:
- Lectura individual y en voz alta del libro de texto.
- Realización de resúmenes y esquemas.
- Realización de comentarios y exposiciones orales.
- Búsqueda de vocabulario específico de la materia.
No debemos olvidar que la finalidad es participar junto al resto de asignaturas en la consecución de un
objetivo global consistente en que el alumnado se enriquezca, se forme, sea más feliz, se divierta y lea
más.
16
ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL AUDIOVISUAL
1. Comprensión lectora. 2. Expresión oral y escrita. 3. Comunicación audiovisual. 4. Uso de las TIC. 5. Emprendimiento. 6. Educación Constitucional.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
1.Comprensión lectora 2.Expresión oral y escrita Estrategias de comprensión oral: activación de conocimientos previos, mantenimiento de la atención, selección de la información; memorización y retención de la información. Propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión. Respeto en el uso del lenguaje. Situaciones de interacción comunicativa (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.)
Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.
Estrategias de comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura.
Estrategias de expresión escrita: planificación, escritura, revisión y reescritura.
Formatos de presentación.
Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional, y leer comprensivamente textos de formatos diversos.
Captar el sentido global y analizar de forma crítica textos orales, extrayendo conclusiones, y participar en debates y exposiciones exponiendo de forma organizada su discurso intercambiando informaciones con otros alumnos; explicar el proceso seguido en la elaboración de productos artísticos, evaluando el resultado, haciendo propuestas razonadas para mejorarlo y utilizando un lenguaje no discriminatorio.
Buscar y seleccionar información en diversas fuentes de forma contrastada y organizar la información obtenida mediante diversos procedimientos de síntesis o presentación de los contenidos; para ampliar sus
CCL
CAA
CD
17
Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales. Propiedades textuales en situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.
Consolidación de la terminología conceptual específica del área.
conocimientos y elaborar textos del ámbito personal, académico, social o profesional y del nivel educativo, citando adecuadamente su procedencia.
Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias on-line y banco de sonidos, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.
3.Comunicación audiovisual Tecnologías de la información y la comunicación 4. Uso de las TIC
Reconocimiento de las cualidades emotivas y expresivas de los medios gráfico-plásticos, y disfrute en el proceso de producción artística.
Expresión de emociones básicas, ideas, acciones y situaciones al realizar sus obras. Respeto por el trabajo de los demás.
Búsqueda de información desde diferentes fuentes, tanto convencionales como digitales e Internet, sobre manifestaciones artísticas que se trabajan en el nivel educativo, y análisis de las posibilidades de creación gráfica que ofrecen los nuevos medios tecnológicos Herramientas digitales de búsqueda y visualización.
Búsqueda en blogs, foros, páginas web especializadas,
Reconocer las cualidades emotivas y expresivas de los medios gráfico-plásticos y expresar emociones, sentimientos e ideas propias al realizar sus producciones disfrutando del proceso de creación artística y mostrando respeto por el trabajo de los demás.
Superar estereotipos y convencionalismos en la representaciones visuales y plásticas, evitando cualquier forma de discriminación (raza, sexo, cultura) e identificar las influencias que ejercen valores artísticos propios de otras culturas respetando sus formas de expresión.
Reconocer el patrimonio artístico y cultural español y mundial como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su defensa y conservación a través de la divulgación de obras de arte y medios audiovisuales que forman parte de dicho patrimonio,
CIEE
CAA
CCEC
CSC
18
diccionarios y enciclopedias on-line.
Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.
Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información. Organización de la información siguiendo diferentes criterios.
Introducción al proceso creativo en las artes visuales y audiovisuales mediante el desarrollo de un producto individual o colectivo, controlando las distintas fases: ·Investigación y estudio previo. · Selección de información y desarrollo de primeras ideas. · · Planificación, organización y gestión del tiempo y los recursos. · Toma de decisiones y calibración de oportunidades y riesgos. · Aporte soluciones originales a los problemas. · Realización del producto y establecimiento de criterios para evaluar el proceso y el resultado. · Reflexión y propuesta de mejora del proceso creativo propio y ajeno, desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva: juicio sobre la buena realización del trabajo así como la limpieza en su ejecución, y evaluación del uso de las nuevas tecnologías. · · ·Reconocimiento del esfuerzo que exige la elaboración de algunas obras artísticas. ·Apreciación, valoración y disfrute del patrimonio artístico y cultural español e italiano, así como la
expresando sus conocimientos de forma crítica.
19
contribución a su defensa, conservación y desarrollo. Esfuerzo para superar estereotipos y convencionalismos en la representaciones visuales y plásticas y rechazo ante cualquier forma de discriminación por razón de raza sexo o cultura. · Respeto por las maneras de expresión diferentes de la nuestra, aceptando y argumentando las influencias que ejercen los valores artísticos propios de otras culturas que coexisten con la nuestra. Desarrollo de una actitud de respeto por el entorno de trabajo y el medio ambiente utilizando de forma responsable los recursos
5.Emprendimiento Iniciativa e innovación.
Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de auto-motivación.
Superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad. Pensamiento alternativo. Sentido crítico. Estrategias de planificación,
organización y gestión.
Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente se sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.
Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.
CCECCIEECSC
6.Educación cívica y constitucional Entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del área.
Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos; habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con
CIEECSC
CMCT
20
Autoconocimiento de fortalezas y
debilidades.
sus fortalezas y preferencias. Cuidar del entorno de trabajo y del medio ambiente utilizando de forma responsable los recursos y reciclar materiales para la elaboración de representaciones visuales y plásticas, personales y colectivas
5.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVAUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS ELEMENTOS TRANSVERSALES
5.1.-BLOQUES DE CONTENIDOS de 1º, 2º 4º DE E.S.O.
CONTENIDOS DE 1º DE ESO
Bloque 1. Expresión Plástica
1. Imagen. Elementos de configuración. Punto, línea, plano.
2. Recursos gráficos. Elementos de composición y organización.
3. Teoría del color. Fundamentación física. Colores luz, colores pigmento. Propiedades y
dimensiones. Relatividad del color. Círculo y escalas cromáticas Valores expresivos y
psicológicos.
4. La textura. Cualidades expresivas. Tipos de texturas con finalidad expresiva. Texturas
orgánicas y geométricas. Expresividad de las formas a través de las texturas. Técnicas
para texturas visuales y
5. táctiles.
6. Métodos creativos. Composiciones. Técnicas gráfico-plásticas secas y húmedas. Collage.
7. Léxico propio de la materia a través de medios de expresión gráfico-plásticos.
8. Limpieza, y conservación. Cuidado y buen uso de herramientas y materiales.
Bloque 2. Comunicación audiovisual
1. Elementos del proceso de comunicación.
2. Comunicación visual y audiovisual. Lenguaje visual. Lenguaje audiovisual. Medios de
creación artística: arquitectura, escultura, pintura, diseño, fotografía, cómic, cine, televisión,
prensa, publicidad.
3. Finalidades de las imágenes: informativa, comunicativa, expresiva y estética.
21
4. Estructura formal de las imágenes .Imágenes figurativas y abstractas. La imagen
representativa y la imagen simbólica. Símbolos y signos (anagramas, logotipos, marcas y
pictogramas). Signos
5. convencionales (significantes y significados). Modos expresivos utilizados en mensajes
publicitarios, gráficos, visuales y audiovisuales.
6. Técnicas y soportes de la imagen fija: cómic, fotografía, fotonovela, e infografía. Imagen
secuencial (cómic, story-board, fotonovela, etc.). Fases del proceso de realización.
7. Recursos de las tecnologías de la información y la comunicación y aplicaciones
informáticas.
8. Utilización creativa de los lenguajes visuales para expresar ideas.
Bloque 3. Dibujo técnico
1. Herramientas propias del dibujo técnico: lápices, compás, regla, escuadra y cartabón.
2. La geometría en el arte y la naturaleza. Elementos geométricos básicos y sus relaciones.
Punto, recta y plano.
3. Paralelismo y perpendicularidad. Segmentos: Trazados y operaciones
4. Lugares geométricos: bisectriz, mediatriz y circunferencia. Elementos de la circunferencia,
posiciones relativas.
5. Ángulos: clasificación, y operaciones. Teorema de Thales y aplicaciones.
6. Formas geométricas planas: triángulos clasificación, cuadriláteros, polígonos regulares e
irregulares. Clasificación. Aplicación en diseños geométricos.
7. Presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos
CONTENIDOS DE 2º DE ESO
Bloque 1. Expresión Plástica
1. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
2. Valores expresivos del punto, la línea y el plano Diferenciación entre grafismo y trazo de la
línea. Relación figura-fondo. Formas naturales y artificiales.
3. Recursos gráficos. Elementos de composición y organización.
4. Sintaxis de la imagen. Esquemas de composición. Proporción, equilibrio y ritmo. Valoración
de la relación entre composición y expresión. Elementos de relación: posición, dirección,
espacio, gravedad... Simetría y asimetría. Análisis gráfico de estructuras naturales
orgánicas e inorgánicas.
22
5. Teoría del color. Fundamentación física. Colores luz, colores pigmento. Propiedades y
dimensiones. Relatividad del color. Círculo y escalas cromáticas Valores expresivos y
psicológicos.
6. La textura. Cualidades expresivas. Tipos de texturas con finalidad expresiva. Texturas
orgánicas y geométricas. Expresividad de las formas a través de las texturas. Texturas
visuales y táctiles.
7. El módulo. Composiciones modulares. Giros y traslaciones. Formas modulares
bidimensionales básicas. Organización geométrica del plano a partir de estructuras
modulares básicas. Repetición y ritmo. Composiciones modulares en el arte mudéjar
aragonés
8. Representación de la figura humana: esquemas de movimiento, proporción y rasgos
expresivos. -Construcción de formas tridimensionales. Técnicas tridimensionales.
9. Métodos creativos. Composiciones. Técnicas gráfico-plásticas secas y húmedas. Collage.
10. Léxico propio de la materia a través de medios de expresión gráfico-plásticos.
11. Limpieza, y conservación. Cuidado y buen uso de herramientas y materiales.
Bloque 2.Comunicaciónaudiovisual
1. Elementos del proceso de comunicación. Comunicación visual y audiovisual. Lenguaje
visual. Lenguaje audiovisual. Medios de creación artística: arquitectura, escultura,
pintura, diseño, fotografía, cómic, cine, televisión, prensa, publicidad. Finalidades de
las imágenes: informativa, comunicativa, expresiva y estética.
2. Estructura formal de las imágenes .Imágenes figurativas y abstractas. La imagen
representativa y la imagen simbólica. Símbolos y signos (anagramas, logotipos,
marcas y pictogramas). Signos convencionales (significantes y significados). Modos
expresivos utilizados en mensajes publicitarios, gráficos, visuales y audiovisuales.
3. Percepción visual. Leyes de la Gestalt. Ilusiones ópticas.
4. Niveles de iconicidad de la imagen. La imagen representativa y la imagen simbólica.
Símbolos y signos (anagramas, logotipos, marcas y pictogramas).
5. Modos expresivos utilizados en mensajes publicitarios, gráficos, visuales y
audiovisuales. Significados de una imagen según su contexto: expresivo-emotivo y
referencial. Aspectos denotativos y connotativos. Lenguaje visual y plástico en prensa,
publicidad, cine y televisión.
6. Procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, del vídeo y el cine, para
producir mensajes visuales y audiovisuales. Técnicas y soportes de la imagen fija y en
movimiento: fotografía, fotonovela, vídeo, cine, televisión e infografía. Recursos
23
narrativos y expresivos (punto de vista, encuadre, plano, etc.). Publicidad. Análisis y
contextualización del mensaje publicitario.
7. Recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. Cámara fotográfica,
cámara de vídeo, programas informáticos, etc.
8. Factores de la expresión visual: personales, sociales, anecdóticos, simbólicos, etc.
Relación de la obra de arte con su entorno. Estilos y tendencias. Manifestaciones
artísticas en Aragón. Valoración crítica de la obra de arte.
Bloque 3. Dibujo técnico
1. Herramientas e instrumentos del dibujo técnico: lápices, compás, regla, escuadra y
cartabón.
2. Estructura geométrica en las formas de nuestro entorno. La geometría en el arte y la
naturaleza.
3. Elementos geométricos básicos y sus relaciones. Punto, recta y plano. Paralelismo y
perpendicularidad. Segmentos: Trazados y operaciones.
4. Lugares geométricos: bisectriz, mediatriz y circunferencia. Elementos de la
circunferencia, posiciones relativas.
5. Definición y construcción de tangencias y enlaces. Aplicación a la creación de formas.
Óvalo, ovoide y espiral. Aplicación de tangencias y enlaces.
6. Ángulos: clasificación, y operaciones. Teorema de Thales y aplicaciones.
7. Formas geométricas planas: triángulos clasificación, cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares. Triángulos: puntos y rectas notables. Clasificación. Aplicación
en diseños geométricos.
8. Relatividad del tamaño de las formas. Proporción y escalas. Espacio y el volumen.
Representación objetiva de formas tridimensionales en el plano. Sistemas
convencionales proyectivos con fines expresivos y descriptivos: sistema diédrico,
sistema axonométrico y perspectiva cónica. Aproximación a sus elementos principales.
9. Presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos.
CONTENIDOS DE 4º DE ESO
Bloque 1. Expresión Plástica
1. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Léxico propio la
expresión gráfico-plástica. Capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual.
Creatividad y subjetividad.
24
2. Significado de la imagen. Elementos configurativos de los lenguajes visuales. La línea
como elemento estructurador de la forma: el encaje. La línea como abstracción de la
forma. Carácter expresivo del
3. trazo y el grafismo. Composición: peso visual, líneas de fuerza, esquemas de
movimiento y ritmo.
4. El color en la composición. Simbología y psicología del color. Aplicaciones del color
con intencionalidad. Relatividad del color. Simbología del color en distintas
manifestaciones artísticas.
5. Texturas visuales.
6. Concepto de volumen. Comprensión y construcción de formas tridimensionales.
7. Percepción y análisis de los aspectos visuales y plásticos del entorno. La imagen
representativa y simbólica. Interacción entre los distintos lenguajes plásticos.
8. Signos convencionales del código visual presentes en su entorno, (imágenes
corporativas y distintos tipos de señales e iconos). Aspectos connotativos y
denotativos en la interpretación de imágenes.
9. Cualidades plásticas y expresivas de las imágenes. Medios de comunicación.
10. Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen y pintura. Técnicas
gráfico-plásticas complejas. Materiales y soportes.
11. Proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y
evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del
resultado final).
12. Elaboración de un proyecto artístico: fases de un proyecto y presentación final.
Aplicación en las creaciones personales
Bloque 2. Dibujo técnico
1. El dibujo técnico. Dibujo expresivo y dibujo descriptivo.
2. Formas planas. Polígonos. Estructura de la forma. Estructura de formas complejas:
ramificación, traslación, expansión. Construcción de formas poligonales.
Composiciones decorativas.
3. Transformaciones formales. Aplicaciones en el diseño gráfico.
4. Trazados geométricos: tangencias y enlaces. Aplicaciones en el diseño.
5. Proporción y escalas.
6. Toma de apuntes gráficos: esquematización y croquis.
7. Sistemas de representación. Sistemas de proyección. Sistema diédrico. Vistas.
Sistema axonométrico: Perspectiva isométrica, dimétrica y trimétrica. Perspectiva
caballera. Perspectiva cónica.25
8. Recursos de las tecnologías de la información y comunicación y aplicaciones
informáticas.
9. Valoración de la presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los
trazados técnicos.
Bloque 3. Fundamentos del diseño
1. Fundamentos del diseño. Elementos estéticos y funcionales. Ámbitos de aplicación.
Principales campos del diseño. Últimas tendencias artísticas.
2. Lenguaje del diseño. Procesos creativos en el diseño.
3. Proyecto técnico y sus fases. Proyectos creativos de diseño. Prototipo y maqueta.
4. Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas al diseño.
5. Lenguajes visuales del diseño (gráfico, objetual, interiores, moda…). Publicidad.
6. Módulo, medida y canon. Movimientos en el plano. Formas modulares. Ritmos
modulares bidimensionales y tridimensionales. Criterios compositivos.
7. Diseño gráfico de imagen: Imagen corporativa. Tipografía. Diseño del envase. La
señalética. El diseño de la comunicación multimedia: páginas web
8. Diseño industrial: Características del producto. Ergonomía y funcionalidad.
9. Herramientas informáticas para el diseño, aplicaciones y programas.
Bloque 4: Lenguaje audiovisual y multimedia
1. Lenguaje plástico y visual en prensa, publicidad y televisión.
2. La fotografía: inicios y evolución. Cuestiones técnicas. Tipos de fotografía: artística y
documental. Recursos estéticos.
3. La publicidad: tipos de publicidad según el soporte. El formato del anuncio. Recursos
formales, lingüísticos y persuasivos. Estereotipos y sociedad de consumo.
4. El lenguaje y la sintaxis de la Imagen secuencial: (cómic, story-board, fotonovela, etc.).
5. Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades. Imágenes de cine, vídeo y
multimedia. Lenguaje cinematográfico.
6. Recursos audiovisuales, informáticos y otras tecnologías para la búsqueda y creación
de imágenes plásticas.
7. Proyectos visuales y audiovisuales.
26
5.2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL = Competencia en comunicación lingüística. CMCT = Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD = Competencia digital. CAA = Competencia de aprender a aprender. CSC = Competencia sociales y cívicas. CIEE= Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CCEC= Competencia de conciencia y expresiones culturales.
ELEMENTOS TRANSVERSALES: 1. Comprensión lectora. 2. Expresión oral y escrita. 3. Comunicación audiovisual. 4. Uso de las TIC. 5. Emprendimiento. 6. Educación Constitucional
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL DE 1º DE ESOBloque 1: Expresión Plástica
Contenidos: 1. El punto, el plano y la línea como elemento de descripción de expresión y configuración de la forma. 2. La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 3. La luz, el claroscuro. Valores expresivos. 4. El color, colores primarios, secundarios. Color luz. Color pigmento. La textura visual y táctil. 5. El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas, etc. 6. Técnicas gráfico-plásticas. Adecuación a las intenciones expresivas. Técnicas secas, húmedas y mixtas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.
CCL-CCEC 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico plásticas propias y ajenas.
1-2
2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.
CMTC-CCEC 2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cúal es, en caso afirmativo.
1-2
27
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.
CMTC 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
1-2
4. Experimentar con los colores primarios y secundarios.
CCEC
4.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios
5
5. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.
CCL-CMTC-CCEC 5.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades, empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.
1-2-3-4-5
6. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.
6.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.
1-2-5
7. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.
CAA-CCEC 7.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito, ajustándose a los objetivos finales. 7.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseño de producto, moda y sus múltiples aplicaciones. .
1-2-4-5
8. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.
CAA 8.1. Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.
1-2-5-6
10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de CCEC
10.1. Comprende y emplea los diferentes
1-2
28
la imagen. niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos
11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.
CAA-CSC-CCEC 11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas,goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando, creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas, componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y
1-2-5-6
29
aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas. 11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.
Bloque 2: Comunicación audiovisual
Contenidos: 1. La percepción visual. 2. El proceso de la percepción. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt. 3. La imagen. 4. Imagen fija. La fotografía y el comic.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.
CCL-CCEC 1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.
1-2
2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.
CMTC 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.
1-2
3. Identificar significante y significado en un signo visual.
CCL 3. Identifica significante significado
1-2
4. Analizar y realiza fotografías, comprendiendo y aplicando los fundamentos de la
CAA-CCEC 4.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 4.2. Realiza fotografías con distintos encuadres
1-2-3
30
misma. y puntos de vista, aplicando diferentes leyes compositivas.
5. Diseñar un cómic CAA-CCEC - CCL 5.1. Diseña un comic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.
1-2-5
Bloque 3: Dibujo Técnico
Contenidos: 1. Punto, línea y plano. 2. Horizontales verticales y oblícuas. Paralelas, perpendiculares y transversales. 3. Circunferencias. 4. Ángulos. Bisectriz. 5. Segmentos. Mediatriz. 6. Lugares geométricos. 7. Triángulos. 8. Cuadriláteros. 9. Polígonos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.
CMTC-CCEC 1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.
1-2
2. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.
CMTC-CCEC 2.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
1-2
3. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y
CMTC 3.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos,
1-2
31
arco. utilizando el compás.
4. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.
CMTC 4.1, Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.
1-2
5. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.
CMTC-CCEC 5.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.
1-2
6. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.
CMTC 6.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
1-2
7. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.
CMTC 7.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.
1-2
8. Diferenciar claramente entre recta y segmento, tomando medidas de segmentos con las regla o utilizando el compás
CMTC 8.1. Suma o recta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.
1-2
9. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. .
CMTC 9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.
1-2
10. Estudiar las aplicaciones del Teorema de Thales
CMTC 10.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el Teorema de Thales. 10.2. Escala un polígono aplicando el Teorema de Thales.
1-2
11. Conocer lugares geométricos y definirlos.
CMTC-CCL 11.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz,
1-2
32
circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos...)
12. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.
CMTC-CCEC 12.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.
1-2
13. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).
CMTC-CAA 13.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un ladoi, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.
1-2
14. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.
CMTC 14.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.
1-2
15. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.
CCEC-CMTC 15.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.
1-2
17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.
CCEC-CMTC 17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.
1-2
18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.
CMTC-CAA 18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.
1-2
19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.
CMTC 19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.
1-2
20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la
CMTC-CCEC 20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos
1-2
33
circunferencia. en una circunferencia.
21. Estudiar la
construcción de
polígonos regulares
conociendo el lado.
CMTC-CCEC 21.1 Construye
correctamente un
pentágono conocido el
lado.
1-2
COMPETENCIAS CLAVE: CCL = Competencia en comunicación lingüística. CMCT = Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD = Competencia digital. CAA = Competencia de aprender a aprender. CSC = Competencia sociales y cívicas. CIEE= Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CCEC= Competencia de conciencia y expresiones culturales.
ELEMENTOS TRANSVERSALES: 1. Comprensión lectora. 2. Expresión oral y escrita. 3. Comunicación audiovisual. 4. Uso de las TIC. 5. Emprendimiento. 6. Educación Constitucional.
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 2º ESO
BLOQUE 1: Expresión Plástica
Contenidos: 1. El punto, el plano y la línea como elemento de descripción de expresión y configuración de la forma. 2. La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 3. La textura. Texturas orgánicas y geométricas. Texturas visuales y táctiles.3. La teoría del color.4. El módulo. Giros y traslaciones. Repetición y ritmo. El arte mudéjar aragonés5. Representación de la figura humana: esquemas de movimiento, proporción y rasgos expresivos 6. Construcción de formas tridimensionales. Técnicas tridimensionales. 7. Técnicas gráfico-plásticas secas y húmedas. Collage.8. Léxico propio de la materia a través de medios de expresión gráfico-plásticos.9. Limpieza, y conservación. Cuidado y buen uso de herramientas y materiales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.
CCL-CCEC 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y
1-2-6
34
ajenas.2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.
CAAC-CCEC 2.1.Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.
1-2-5
3. Expresar emociones utilizando distintos elementosconfigurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas,claroscuros).
CIEE-CCEC 3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad,opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro,líneas, puntos, texturas, colores…).
2
4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio,proporción y ritmo en composiciones básicas.
CMCT-CCEC 4.1.. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según unas propuestasestablecidas.
4.2. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato,proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno,teniendo en cuenta la relación figura-fondo.
1-2-5
5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.
CCEC 5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios, descubriendo las relacionesentre ellos (complementarios, armonías, contrastes,…), para expresar ideas, experiencias yemociones.
2
6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y elcolor pigmento.
CD-CCEC 6.1. Realiza modificaciones del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, paraexpresar sensaciones en composiciones sencillas diferenciando entre síntesis aditiva y sustractiva.
6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricassencillas.
1-2-3-4
7. Diferenciar las texturas CCEC 7.1. Transcribe texturas 2-5
35
naturales, artificiales, táctiles yvisuales y valorar su capacidad expresiva.
táctiles y texturas visuales mediante las técnicas de frottage,estarcido… utilizándolas con intenciones expresivas en composiciones abstractas o figurativas.
8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráficoplásticosaplicados a procesos de artes plásticas y diseño.
CAA 8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestasque se ajusten a los objetivos finales.
2-5
9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales ycolectivas.
CAA-CD 9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito el proceso creativo propio y ajeno desdela idea inicial hasta la ejecución definitiva a partir de creaciones individuales o colectivas.
2-5-6
10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de laimagen.
CCEC 10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica,elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos, miméticos y abstractos.
1-2
11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de lastécnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, loslápices de grafito y de color. El collage.
CAA-CSC-CCEC 11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de formaadecuada al objetivo de la actividad.
11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composicionesfigurativas y abstractas.
11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles,esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidadesexpresivas y la creación de texturas visuales cromáticas.
11.4. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas
2-5-6
36
componiéndolas confines ilustrativos, decorativos o comunicativos.
11.5. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras bidimensionales ytridimensionales de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidadesgrafico – plásticas.
11.6. Mantiene el espacio de trabajo y el material en perfecto orden y estado, yaportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.
37
38
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.
CMCT-CCEC 1.1.Utiliza los elementos geométricos básicos con propiedad, reconociéndolos en la naturaleza y el entorno.1.2. Conoce y utiliza correctamente las herramientas del Dibujo Técnico.
1-2
3.2. Analizar cómo se puede definir una recta con dospuntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectassecantes..
CMCT-CAA 2.1. Descubre y referencia las relaciones entre los elementos básicos en el plano y en elespacio
1-2
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadray el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.
CMCT 3.1. Traza rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntosdefinidos, utilizando
escuadra y cartabón
con suficiente precisión.
1-2
4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia,círculo y arco.
CMCT 4.1. Reconoce y construye trazados geométricos empleando circunferencia, círculo yarco.
1-2
5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados parafamiliarizarse con esta herramienta.
CMCT-CCEC 5.1. Divide la circunferencia en partes iguales, usando el compás, y realiza diseños en suinterior.
1-2
6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y laclasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.
CMCT 6.1. Identifica diversos ángulos en la escuadra, cartabón y en trazados geométricos.
1-2
7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender laforma de medirlos.
CMCT 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
1-2
8. Estudiar el concepto CMCT 8.1. Construye la 1-2
Contenidos: 1. Punto, línea y plano. 2. Horizontales verticales y oblicuas. Paralelas, perpendiculares y transversales. 3. Circunferencias. 4. Ángulos. Bisectriz. 5. Segmentos. Mediatriz. 6. Lugares geométricos. 7. Teorema de thales.8. Triángulos. 9. Cuadriláteros. 10. Polígonos.11. Tangencias. Ovalo, ovoide ,espiral12. Proporcionalidad y escalas.13. Sistemas de representación.14. Espacio volumen.15.Limpieza exactitud en trazados.
Bloque 3: Dibujo Técnico 2º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.
CMCT 1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.
1-2
2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt queposibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en laelaboración de obras propias.
CMCT-CCEC 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de laGestalt.
2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.
1-2
3. Identificar significante y significado en un signo visual.
CCL 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.
1-2-5
4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad enimágenes presentes en el entorno comunicativo.
CCEC 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.
4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.
5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su diferentes tipos.relación significante-significado: símbolos e iconos.
CCEC 5.1. Diseña diversos tipos de símbolos e iconos (pictogramas, anagramas, logotipos…).
1-2-5
6. Describir, analizar e interpretar una imagendistinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.
CCL-CAA 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendolos elementos de la misma.
6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos designificación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones einterpretando su significado.
1-2-6
7. Analizar y realizar CCEC - CD-CCEC 7.1.Identifica distintos 1-2
COMPETENCIAS CLAVE: CCL = Competencia en comunicación lingüística. CMCT = Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD = Competencia digital. CAA = Competencia de aprender a aprender. CSC = Competencia sociales y cívicas. CIEE= Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CCEC= Competencia de conciencia y expresiones culturales.
ELEMENTOS TRANSVERSALES: 1. Comprensión lectora. 2. Expresión oral y escrita. 3. Comunicación audiovisual. 4. Uso de las TIC. 5. Emprendimiento. 6. Educación Constitucional.
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 4º ESO
BLOQUE 1: Expresión Plástica
Contenidos: 1. la línea como elemento estructurador: el encaje. La línea como abstracción de la forma.2. La composición. Pesos visuales, líneas de fuerzas, esquemas de movimiento ritmo.3. La textura. Texturas orgánicas y geométricas. Texturas visuales.3. La teoría del color. Simbología psicología del color. 4. Imagen representativa y simbólica. Signos, símbolos, iconos e imágenes corporativas.5. Materiales y soportes.6. Construcción de formas tridimensionales. Técnicas tridimensionales. 7. Proceso de creación: boceto, croquis, guión, maqueta, evaluación del proceso del resultado.8. Elaboración de un proyecto artístico. Fases y presentación.8. Léxico propio de la materia a través de medios de expresión gráfico-plásticos.9. Limpieza, y conservación. Cuidado y buen uso de herramientas y materiales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Realizar composiciones creativas, individuales
CSC-CIEE-CCEC 1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y
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39
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.
CMCT-CCEC 1.1.Utiliza los elementos geométricos básicos con propiedad, reconociéndolos en la naturaleza y el entorno.1.2. Conoce y utiliza correctamente las herramientas del Dibujo Técnico.
1-2
3.2. Analizar cómo se puede definir una recta con dospuntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectassecantes..
CMCT-CAA 2.1. Descubre y referencia las relaciones entre los elementos básicos en el plano y en elespacio
1-2
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadray el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.
CMCT 3.1. Traza rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntosdefinidos, utilizando
escuadra y cartabón
con suficiente precisión.
1-2
4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia,círculo y arco.
CMCT 4.1. Reconoce y construye trazados geométricos empleando circunferencia, círculo yarco.
1-2
5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados parafamiliarizarse con esta herramienta.
CMCT-CCEC 5.1. Divide la circunferencia en partes iguales, usando el compás, y realiza diseños en suinterior.
1-2
6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y laclasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.
CMCT 6.1. Identifica diversos ángulos en la escuadra, cartabón y en trazados geométricos.
1-2
7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender laforma de medirlos.
CMCT 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
1-2
8. Estudiar el concepto CMCT 8.1. Construye la 1-2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.
CMCT 1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.
1-2
2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt queposibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en laelaboración de obras propias.
CMCT-CCEC 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de laGestalt.
2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.
1-2
3. Identificar significante y significado en un signo visual.
CCL 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.
1-2-5
4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad enimágenes presentes en el entorno comunicativo.
CCEC 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.
4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.
5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su diferentes tipos.relación significante-significado: símbolos e iconos.
CCEC 5.1. Diseña diversos tipos de símbolos e iconos (pictogramas, anagramas, logotipos…).
1-2-5
6. Describir, analizar e interpretar una imagendistinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.
CCL-CAA 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendolos elementos de la misma.
6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos designificación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones einterpretando su significado.
1-2-6
7. Analizar y realizar CCEC - CD-CCEC 7.1.Identifica distintos 1-2
y engrupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas dellenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad yexpresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguajepersonal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos dellenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidadesde comunicación.
utilizando razonadamente losdistintos elementos, códigos y procedimientos del lenguaje plástico y visual, para expresar ideas,experiencias o emociones, individualmente o en equipo.
2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizandodiferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales,valorando el esfuerzo de superación que supone el procesocreativo.
CCL-CMCT-CCEC 2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos,empleando soportes, materiales y técnicas con precisión.2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen.2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color, con técnicas analógicas y/odigitales
2-5
3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas paraelaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijadosy de la autoevaluación continua del proceso de realización.
CAA-CIEE-CCEC 3.3. Mantiene el espacio de trabajo y el material en perfecto estado y lo aporta al aulacuando es necesario para la elaboración de las actividades
5-6
4. Realizar proyectos plásticos que comporten unaorganización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo
CAA-CSC 4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción deproyectos personales y de equipo.
5-6
40
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.
CMCT-CCEC 1.1.Utiliza los elementos geométricos básicos con propiedad, reconociéndolos en la naturaleza y el entorno.1.2. Conoce y utiliza correctamente las herramientas del Dibujo Técnico.
1-2
3.2. Analizar cómo se puede definir una recta con dospuntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectassecantes..
CMCT-CAA 2.1. Descubre y referencia las relaciones entre los elementos básicos en el plano y en elespacio
1-2
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadray el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.
CMCT 3.1. Traza rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntosdefinidos, utilizando
escuadra y cartabón
con suficiente precisión.
1-2
4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia,círculo y arco.
CMCT 4.1. Reconoce y construye trazados geométricos empleando circunferencia, círculo yarco.
1-2
5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados parafamiliarizarse con esta herramienta.
CMCT-CCEC 5.1. Divide la circunferencia en partes iguales, usando el compás, y realiza diseños en suinterior.
1-2
6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y laclasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.
CMCT 6.1. Identifica diversos ángulos en la escuadra, cartabón y en trazados geométricos.
1-2
7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender laforma de medirlos.
CMCT 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
1-2
8. Estudiar el concepto CMCT 8.1. Construye la 1-2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.
CMCT 1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.
1-2
2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt queposibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en laelaboración de obras propias.
CMCT-CCEC 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de laGestalt.
2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.
1-2
3. Identificar significante y significado en un signo visual.
CCL 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.
1-2-5
4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad enimágenes presentes en el entorno comunicativo.
CCEC 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.
4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.
5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su diferentes tipos.relación significante-significado: símbolos e iconos.
CCEC 5.1. Diseña diversos tipos de símbolos e iconos (pictogramas, anagramas, logotipos…).
1-2-5
6. Describir, analizar e interpretar una imagendistinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.
CCL-CAA 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendolos elementos de la misma.
6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos designificación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones einterpretando su significado.
1-2-6
7. Analizar y realizar CCEC - CD-CCEC 7.1.Identifica distintos 1-2
como fuente de
riqueza en la creación
artística.
5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintoselementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilosartísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio decomunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a suconservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.
CCL-CCEC5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obraartística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, asícomo los elementos compositivos.5.2.Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al quepertenecen, valorando sus posibles significados.
1-2-6
BLOQUE 2: Dibujo técnico 4º ESO
Contenidos: 1 Dibujo expresivo y dibujo descriptivo. 2. Polígonos. Estructura de la forma. Estructura de formas complejas: ramificación, traslación, expansión. Composiciones decorativas. Transformaciones formales. Aplicaciones en el diseño gráfico. 3. Trazados geométricos: tangencias y enlaces.4. Proporción y escalas. 5. Toma de apuntes gráficos: esquematización y croquis. 6. Sistemas de representación. 7. Recursos de las tecnologías de la información y comunicación y aplicaciones informáticas.8. Valoración de la presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CONENIDOS TRANSVERSALES
1. Analizar la configuración de diseños realizados con
CMCT-CCEC1.1. Diferencia el sistema de dibujo
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41
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.
CMCT-CCEC 1.1.Utiliza los elementos geométricos básicos con propiedad, reconociéndolos en la naturaleza y el entorno.1.2. Conoce y utiliza correctamente las herramientas del Dibujo Técnico.
1-2
3.2. Analizar cómo se puede definir una recta con dospuntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectassecantes..
CMCT-CAA 2.1. Descubre y referencia las relaciones entre los elementos básicos en el plano y en elespacio
1-2
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadray el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.
CMCT 3.1. Traza rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntosdefinidos, utilizando
escuadra y cartabón
con suficiente precisión.
1-2
4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia,círculo y arco.
CMCT 4.1. Reconoce y construye trazados geométricos empleando circunferencia, círculo yarco.
1-2
5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados parafamiliarizarse con esta herramienta.
CMCT-CCEC 5.1. Divide la circunferencia en partes iguales, usando el compás, y realiza diseños en suinterior.
1-2
6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y laclasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.
CMCT 6.1. Identifica diversos ángulos en la escuadra, cartabón y en trazados geométricos.
1-2
7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender laforma de medirlos.
CMCT 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
1-2
8. Estudiar el concepto CMCT 8.1. Construye la 1-2
formas geométricas planas creando composiciones dondeintervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisióny limpieza los materiales de dibujo técnico.
descriptivo del expresivo.1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a polígonos utilizando con precisión losmateriales de Dibujo Técnico.1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y losaplica a la creación de diseños personales.
2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas derepresentación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo derepresentación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, eldiseño y la ingeniería.
CMCT2.1. Visualiza y realiza croquis de formas tridimensionales definidas por sus vistasprincipales.2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas.2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistemade representación más adecuados.2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista másadecuado.
1-2-5
3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenadorpara construir trazados geométricos y piezas sencillas en losdiferentes sistemas de representación.
CD 3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación dediseños geométricos sencillos.
1-2-3-4
42
BLOQUE 3: Fundamentos del diseño 4º ESO
Contenidos: 1 .Elementos estéticos y funcionales. Ámbitos de aplicación. Principales campos del diseño. Últimas tendencias artísticas. Lenguaje del diseño. 2. Procesos creativos en el diseño. Proyecto técnico y sus fases. Proyectos creativos de diseño. Prototipo y maqueta.3. Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas al diseño.4. Lenguajes visuales del diseño (gráfico, objetual, interiores, moda…).5. Publicidad.6. Módulo, medida y canon. Movimientos en el plano. Formas modulares. Ritmos modulares bidimensionales y tridimensionales. Criterios compositivos. 7. Diseño gráfico de imagen: Imagen corporativa. 8. Tipografía. Diseño del envase. 9. La señalética. 10. El diseño de la comunicación multimedia: páginas web.11. Diseño industrial: Características del producto. Ergonomía y funcionalidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CONTENIDOS TRANSVERSALES
1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y lasformas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidadesplásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso decreación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendoy valorando sus distintas fases.
CCL-CCEC 1.2. Observa y analiza imágenes, formas y objetos de nuestro entorno en su vertienteestética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.
1-2-6
43
2. Identificar los distintos elementos que forman laestructura del lenguaje del diseño
CCEC 2.1. Identifica y clasifica los diferentes elementos presentes en diversos objetos, enfunción de la familia o rama del Diseño a la que pertenecen.
1-2
3. Realizar composiciones creativas que evidencien lascualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseñoadaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipopara la creación de ideas originales..
CCL-CMCT-CD-CAACSC-CIEE-CCEC
3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formasgeométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio.3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de unaempresa.3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreasdel diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, asícomo la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas.3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabosus propios proyectos artísticos de diseño.3.5. Planifica coordinadamente los pasos a seguir en la realización de proyectosartísticos
1-2-3-4-5-6
BLOQUE 4: Lenguaje audiovisual y multimedia 4º ESO
CONTENIDOS:Lenguaje plástico y visual en prensa, publicidad y televisión.La fotografía: inicios y evolución. Cuestiones técnicas. Tipos de fotografía: artística y documental. Recursos estéticos.La publicidad: tipos de publicidad según el soporte. El formato del anuncio. Recursos formales,
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lingüísticos y persuasivos. Estereotipos y sociedad de consumo.El lenguaje y la sintaxis de la Imagen secuencial: (cómic, story-board, fotonovela, etc.).Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades. Imágenes de cine, vídeo y multimedia. Lenguaje cinematográfico.Recursos audiovisuales, informáticos y otras tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas.Proyectos visuales y audiovisuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CONTENIDOS TRANSVERSALES
1. Identificar los distintos elementos que forman laestructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual ymultimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios parala producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor deequipo.
CCL-CCEC 1.1. Analiza los recursos audiovisuales que aparecen en distintas obras cinematográficasvalorando sus factores expresivos.1.2. Realiza un storyboard a modo de guión para la secuencia de una obra.
1-2-6
2. Reconocer los elementos que integran los distintoslenguajes audiovisuales y sus finalidades.
CCL-CD-CCEC 2.1. Visiona diferentes obras cinematográficas identificando y analizando los diferentesplanos, angulaciones y movimientos de cámara.2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criteriosestéticos.
2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.
1-2
3. Realizar composiciones creativas a partir de códigosutilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por losavances tecnológicos vinculados a estos lenguajes
. CD-CAA-CIEE-CCEC3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador.3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráficoplástico.3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto
1-2-3-4-5-6
45
personal..4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades deconsumo creadas por la publicidad rechazando los elementos deésta que suponen discriminación sexual, social o racial.
CCL4.1. Analiza mensajes publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de loselementos que los componen valorando su repercusión social.
1-2-6
6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS
ESTÁNDARES MÍNIMOS EN 1º DE ESO
1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de
imágenes y sus características particulares.
2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de
coherencia y de forma sencilla.
3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la
construcción de imágenes propias y ajenas de manera original.
4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo,
figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y
simetría).
5· Reconocer los colores primarios y secundarios. Trabajar con mezclas para la realización de
imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos.
6· Reconocer y utilizar las cualidades del color.
7· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos.
8· Reconocer y utilizar plásticamente las proporciones de la figura humana
9· Ser capaz de realizar un comic.
10· Conocer y saber utilizar los instrumentos de dibujo geométrico (compás, escuadra y
cartabón, regla) 46
11· Realizar trazados geométricos elementales ( paralelas y perpendiculares,
circunferencias).
·12· Reconocer, clasificar y saber construir gráficamente las formas poligonales básicas
(triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS EN 2º DE ESO
1. Experimenta con los colores primarios y secundarios para expresar ideas
2. Transcribe texturas táctiles y texturas visuales mediante las técnicas de frottage,estarcido…
3. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas
que se ajusten a los objetivos finales.
4. Utiliza el lápiz de grafito y de color para aplicar el claroscuro a composiciones.
5. Mantiene el espacio de trabajo y el material en perfecto orden y estado
6. Distingue significante y significado en un signo visual.
Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo
coeficientes de reducción sencillos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS EN 4º DE E.S.O.
1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando razonadamente los
distintos elementos, códigos y procedimientos del lenguaje plástico y visual, para
expresar ideas,
experiencias o emociones, individualmente o en equipo.
47
los elementos de la misma.
1. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista.
2. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.
3. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales y persuasivo
4. Usa la escuadra y el cartabón con suficiente precisión.
5. Construye un triángulo conociendo tres datos y razonando sobre el proceso
6. Clasifica cualquier cuadrilátero y reconoce su presencia en diversos referentes en el
entorno.
7. Resuelve correctamente los casos de tangencias entre circunferencias.
8. Construye correctamente óvalos y ovoides conociendo los ejes mayor y menor
9. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes
10. Construye la perspectiva caballera de volúmenes simples aplicando correctamente
2. Mantiene el espacio de trabajo en perfecto estado aporta el material de trabajo
cuando es necesario.
3. Resuelve problemas de configuración de formas geométricas y los aplica a la
creación de diseños personales.
4. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el
sistema de representación más adecuado.
5. Realiza distintos diseños modulares utilizando formas geométricas básicas
organizando el espacio.
6. Utiliza las tecnologías de la comunicación para llevar a cabo sus propios
proyectos.
7. Planifica coordinadamente los pasos a seguir en la realización de proectos.
8. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje
gráficoplástico.
9. Analiza mensajes publicitarios con una actitud crítica.
7.-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
7.1.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 1º DE ESO
UNIDAD DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN SESIONS RESUMEN DE CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE DE CONTENIDOS 3. DIBUJO TÉCNICO
UNIDAD 6. EL DIBUJO TÉCNICO 10 - El dibujo técnico: características.
- Instrumentos de dibujo técnico.
- Rectas. Trazados básicos.
- Ángulos. Trazados básicos.
- Paralelas y perpendiculares.
UNIDAD 7. FIGURAS GEOMÉTRICAS 10 - Figuras geométricas. Conceptos básicos.
-Formas geométricas planas: triángulos
clasificación, cuadriláteros, polígonos regulares e
irregulares.
- Polígonos inscritos: métodos particulares.
48
- Polígonos inscritos: método general.
- Trazados geométricos con curvas.
2ª EVALUACIÓN
BLOQUE DE CONTENIDOS I. EXPRESIÓN PLÁSTICA
UNIDAD 2. LA FORMA 11 - Percepción de las formas.
- Elementos constitutivos de bi y
tridimensionalidad.
UNIDAD 3. EL COLOR. 10 - La luz y el color.
- La percepción del color.
- La interacción de los colores.
- El valor comunicativo de los colores.
UNIDAD 4. LA TEXTURA 9 - ¿Qué es la textura?
- La percepción de las texturas.
- La textura en arquitectura y escultura.
UNIDAD 9. LA COMPOSICIÓN 8 - La composición en las obras plásticas.
- El color en la composición.
- Las formas en la composición.
- La proporción.
3ª EVALUACIÓN
BLOQUE DE CONTENIDOS II. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
UNIDAD 1.EL LENGUAJE VISUAL 8
-La comunicación a través de la imagen.
-Características de la comunicación visual.
49
- Medios para la creación de imágenes.
UNIDAD 5.LA IMAGEN DIGITAL 9 - El soporte de la imagen digital.
- Imagen digital: de los orígenes a la actualidad.
- La calidad de las imágenes digitales.
- Obtención de imágenes digitales.
UNIDAD 12. LA FOTOGRAFÍA Y EL
CINE
10 - La fotografía y el cine: definición y orígenes.
- Aspectos técnicos de la fotografía I.
- Aspectos técnicos de la fotografía II.
-Aspectos técnicos del cine.
- Recursos expresivos en el cine.
7.2.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE 2º DE ESO
UNIDAD DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN SESIONES
RESUMEN DE CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN
EXPRESIÓN PLÁSTICA
Boque 1
UNIDAD 1. Mensajes Visuales 9 -La percepción visual y la observación.
-La Ley de la Gestalt
-Ilusiones ópticas: figura-fondo, perspectivas
imposibles y figuras cinéticas.
-La comunicación visual: significado y
significante. Elementos de la comunicación.
-Imágenes simbólicas: signo-símbolo-icono.
-Iconicidad de las imágenes.
-La interpretación de la obra de arte.
UNIDAD 2. La expresión gráfica. 11 -Elementos gráficos: punto-línea-plano.
50
-Cualidades del color: tono-saturación-luz.
-Significado del color en las imágenes.
-Textura como recurso expresivo. Tipos.
-Interpretar una obra con texturas y líneas.
UNIDAD 8. La creación 3D. 10 Los volúmenes y el escenario.
-La creación actual en volumen.
-El espacio habitable: arquitectura y urbanismo.
-Espacios interiores.
UNIDAD 6. La composición. - El formato.
-El esquema compositivo.
-El ritmo y su expresividad.
-El equilibrio visual.
2ª EVALUACIÓN
COMNICACIÓN AUDIOVISUAL
Bloque 2
UNIDAD 7. Las imágenes expresivas. 7 -Lectura connotativa y denotativa de una imagen.
-Diferentes estilos de expresión en el arte.
- Imágenes exhortativas. Elementos del lenguaje
publicitario.
UNIDAD 5. CREACIÓN DE
IMÁGENES DIGITALES.
9 - Tipos de imágenes digitales.
-Contexto de la imagen fija, imagen en
movimiento (TDT, videojuego, cine digital, cine
de animación).
-El fotomontaje.
-Análisis de carteles publicitarios.
-Manejo del GIMP y Movie Maker.
3ª EVALUACIÓN
DIBUJO TÉCNICO
51
Bloque 3.
UNIDAD 3. Las formas geométricas - 7 - Trazado de polígonos dado el radio.
-Trazado de polígonos dado el lado.
-Transformaciones geométricas: igualdad,
semejanza, traslación, rotación, simetría.
UNIDAD 3. Tangencias enlaces 4 -Trazado de espirales.
-Trazado de curvas técnicas: óvalo y ovoide.
-Aplicación de la geometría en el arte.
- UNIDAD 4. LA REPRESENTACIÓN
OBJETIVA DEL ESPACIO.
11 Sistema diédrico.
-Sistema axonométrico y perspectiva caballera.
-Perspectiva cónica central
UNIDAD 10. TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE DIBUJO
TÉCNICO.
(Se llevarán a cabo a lo largo de las
anteriores unidades)
- Técnicas secas: lápices de colores, grafitos,
carboncillo, ceras y pasteles.
-Técnicas húmedas: acuarelas, témperas, óleos,
acrílicos, grabado.
-Técnicas 3D: talla, modelado, vaciado,
ensamblaje.
-Escuadra, cartabón, lápices y portaminas,
estilógrafos, compás, transportador.
7.3.- ORGANIZACIÓN Y SECENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE 4º DE ESO
1º EVALUACIÓN
BLOQUE I: EXPRESIÓN PLÁSTICAContenidos
UNIDAD 4. - Análisis y representación de las formas
52
LAS FORMAS EN LA NATURALEZA naturales.
- Estructura de los vegetales.
- Estructura de los animales.
- El paisaje
UNIDAD 8. ASPECTOS PLÁSTICOS DE
LA FIGURA HUMANA.
- Anatomía y proporción de la figura
humana.
- Líneas de movimiento y equilibrio.
- Estructura del rostro.
- Interpretaciones populares de la figura
humana.
- La figura humana en el cómic.
UNIDAD 9. LA FOTOGRAFÍA. Antecedentes históricos de la fotografía.
- Evolución de las cámaras fotográficas.
- Corrientes estéticas clásicas.
- Corrientes estéticas modernas.
- Géneros fotográficos.
2º EVALUACIÓN.
BLOQUE II: DIBUJO TÉCNICO
UNIDAD 1. SISTEMAS DE
REPRESENTACIÓN.
- La geometría descriptiva.
- Sistema diédrico.
- Representación de sólidos en el sistema
diédrico.
- Sistema axonométrico.
UNIDAD 2 - El diseño tridimensional.
53
DISEÑO INDUSTRIAL.
- La normalización en el dibujo técnico
industrial.
- Escalas y acotaciones.
- Diseño de espirales, óvalos y ovoides.
- Dibujo de piezas.
UNIDAD 3.. EL PAISAJE URBANO Y SU
EXPRESIÓN EN EL ARTE.
Configuración y estética de las ciudades.
- Elementos compositivos del paisaje
urbano.
- Representación del espacio.
Perspectiva cónica.
- Elementos visuales del paisaje urbano.
. UNIDAD 7.
DISEÑO PUBLICITARIO
- Fundamentos de la publicidad.
- El diseño publicitario.
- Elementos y composición de los
mensajes publicitarios.
3ª EVALUACIÓN
BLOQUE III. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
UNIDAD 5. FUNDAMENTOS DEL
DISEÑO - Modalidades y función del diseño.
- Diseños de comunicación visual.
- Elementos visuales del diseño.
- El color en el diseño.
- Formas básicas del diseño.
54
- Composiciones modulares.
UNIDAD 6. DISEÑO GRÁFICO.
- Áreas y finalidades del diseño gráfico.
- La imagen corporativa de empresa.
- Diseño de embalajes.
- Diseño editoral.
. UNIDAD 7.
DISEÑO PUBLICITARIO
- Fundamentos de la publicidad.
- El diseño publicitario.
- Elementos y composición de los
mensajes publicitarios.
UNIDAD 11. LAS IMÁGENES
DIGITALES.
- Características de la imagen digital.
- El bit y la profundidad de color.
- La cámara digital.
- Multimedia e interactividad.
UNIDAD 12. CREACIÓN DE IMÁGENES
POR ORDENADOR.
- Programas de tratamiento de imágenes.
- Programas de diseño gráfico.
- Programas de animación
8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSRUMENTOS DE EVALUACIÓN
8.1.CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE ESO
BLOQUE 1: Expresión Plástica
55
1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.
2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.
3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea,
puntos, colores, texturas, claroscuros).
4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.
5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.
6. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.
7. Conocer y aplicar los métodos creativos gráficoplásticos aplicados a procesos de artes plásticas y
diseño.
8. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.
9. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y
mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.
BLOQUE 2: Comunicación Audiovisual
1. Identificar significante y significado en un signo visual.
2. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.
3. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e
iconos.
4. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de
la misma.
5. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.
6. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.
7. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.
8. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías
digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo
BLOQUE 3: Dibujo técnico
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.
2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados
o con dos rectas secantes.
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado
previamente estos conceptos.
4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco
5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.56
6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y
obtusos.
7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.
8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE 2º DE E.S.O
BLOQUE 1: Expresión Plástica
1. Identificar los elementos constitutivos esenciales de la sintaxis visual y establecer relaciones entre
la imagen y su contenido.
2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y
conseguir resultados concretos en función de unas intenciones.
3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea,
puntos, colores, texturas, claroscuros).
4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.
5. Experimentar con los colores complementarios.
6. Conocer y aplicar los métodos creativos gráficoplásticos aplicados a procesos de artes plásticas y
diseño.
7. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.
BLOQUE 2: Comunicación Audiovisual
1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.
2. Identificar significante y significado en un signo visual.
3. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y
tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.
4. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto
histórico y sociocultural
5. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías
digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.
BLOQUE 3: Dibujo técnico
57
1. Diferenciar, reconocer y utilizar adecuadamente los procesos, técnicas, estrategias y materiales
en imágenes del entorno audiovisual y multimedia, según las intenciones comunicativas
propuestas.
2. Elaborar y participar activamente en proyectos cooperativos de creación visual, como
producciones videográficas o plásticas, aplicando las estrategias propias y adecuadas del
lenguaje visual y plástico.
3. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de
iniciativa, creatividad e imaginación.
4. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en
base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.
5. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo, atendiendo a
la diversidad cultural y apreciando el proceso de creación.
6. Analizar y representar geométricamente formas naturales y artificiales, profundizando en su
estructura y dimensiones y haciendo uso del lenguaje propio del dibujo técnico.
7. Interpretar composiciones con distintas alternativas en la organización de las formas y diseñar
composiciones modulares sobre redes poligonales sencillas, buscando en ellas el equilibrio, el
ritmo y la proporción.
8. Describir una forma tridimensional simple mediante su representación en Sistema Diédrico o en
diferentes perspectivas y apreciar el contraste lumínico mediante el claroscuro.
.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN de 4º E.S.O.
1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y
evaluando cuál es la mejor solución.
Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y
responsable en el trabajo.
2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo
de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición
videográfica.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura
actual relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias
creaciones.
3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma
cooperativa.
58
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar
activamente en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual.
4. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión grafico-
plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado…).
En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y técnicas
bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de desecho y
moldeables).
5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien
diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura,
forma, etc.).
6. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al
medio.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los
materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos
(encuadres, puntos de vista, trucajes…).
7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización.
Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre un
soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su
trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada
relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio.
8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño,
multimedia…).
Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y respeto
hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios.
9. Representar la sensación espacial en un plano, utilizando la perspectiva más adecuada al objeto
que se persigue.
Se trata de que el alumnado sepa representar un espacio mediante los distintos sistemas de perspectiva,
según la que resulte más apropiada para su finalidad.
10. Buscar diferentes alternativas a una determinada proposición gráfica por medio del tratamiento de
sus elementos sintácticos, compositivos, formales estructurales, conceptuales, etc., visualizando
el resultado por medio de esquemas, bocetos o maquetas.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de conocer y manipular los diferentes elementos que
intervienen en las producciones gráficas y medir su capacidad para crear, mediante transformaciones,
59
nuevas relaciones entre la imagen y su contenido, valorando la originalidad de las soluciones y la correcta
aplicación de las técnicas gráficas y plásticas.
11. Diseñar módulos complejos derivados de una red normalizada a partir de un módulo espacial
básico, incorporando el claroscuro para definir la dirección de un foco de luz.
Se pretende evaluar si el alumnado valora en representaciones tridimensionales los conceptos de módulo
y claroscuro.
8.2.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación de los alumnos/as, nos basaremos en las actividades realizadas en clase y en la
actitud hacia ellas y el ritmo normal de trabajo, para esto nos haremos las siguientes preguntas, además
de los criterios correspondientes a cada unidad didáctica:
1. ¿Ha hecho todas las actividades de la unidad? ¿Con qué resultado?
2. ¿Trae el material y trabaja en clase?
3. ¿Presenta el trabajo en la fecha prevista y con las premisas bien entendidas?
4. ¿Se adecua el resultado a lo que se pedía y se pretendía en esa actividad?
5. ¿Es correcta la realización del ejercicio?
6. ¿El resultado es imaginativo y personal?
7. ¿Es buena la presentación y limpieza del trabajo?
8. ¿Cuida el material y colabora con el mantenimiento de la limpieza del aula?
9. ¿Participa activamente en la realización de trabajos en grupo?
A partir de la evaluación inicial, y teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser continua, se
establecerán actividades que permitan lograr los objetivos previstos, de forma que cada uno pueda
alcanzarlos desde su nivel y condicionamiento sociocultural, intelectual, físico y familiar. La evaluación continua o formativa se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y pretende
recoger información para proporcionar una atención individualizada en cada momento. La evaluación sumativa valora los resultados del aprendizaje para comprobar si se han alcanzado los objetivos
deseados.
Así mismo se considera que es necesario que el alumno participe en el proceso de evaluación a través
de la autoevaluación y coevaluación.
- La autoevaluación implica un proceso de reflexión, de autoinspección, de toma de conciencia de la
propia citación respecto al proceso de aprendizaje, de los progresos obtenidos y de las dificultades
encontradas.60
- La coevaluación es un instrumento para estimular el aprendizaje entre iguales, la cooperación, el
trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades sociales, lo cual contribuye en gran medida a
objetivos claros definidos en las competencias básicas.
El trabajo realizado día a día en clase será decisorio a la hora de la evaluación continua, con actividades,
que impliquen que el alumno/a tenga que poner en práctica conocimientos ya aprendidos y dichos
contenidos no se trabajen de manera aislada en unidades didácticas.
8.3.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las herramientas de evaluación e indicadores de medida en esta área serán las siguientes:
- LA CARPETA DEL ALUMNO. Cada alumno poseerá una carpeta con su nombre que guardará el propio alumno y en la que deberán
dejar los trabajos realizados y corregidos cada trimestre y los que están en proceso de realización, hasta
final de curso. Todos los trabajos deberán ser realizados en clase salvo excepciones. Estas excepciones
serán en caso de necesidad de refuerzo, por lentitud en el ritmo de trabajo y múltiples repeticiones de
ejercicios o también por refuerzo positivo para aumentar el grado de complejidad en alumnos con alta
capacidad e interés por la materia. Esta es una de las maneras que tenemos de que cada alumno con
sus características personales llegue a la consecución de los objetivos previstos.
En la carpeta no debe faltar ninguno de los ejercicios solicitados para su evaluación y calificación.
En la carpeta no debe faltar ninguno de los ejercicios solicitados para su evaluación y calificación. La
entrega de las láminas es OBLIGATORIA y para superar la evaluación, el alumno debe tener entregadas
TODAS las láminas correspondientes a la evaluación.
No se valorarán aquellos ejercicios que no estén presentados adecuadamente: en cada ejercicio deberá
constar el título de éste, fecha de entrega, nombre, apellidos y grupo del alumno. La letra deberá ser
limpia y clara y los datos deberán situarse en un lugar visible y adecuado.
El respeto continuado de las fechas de entrega se valorará positivamente como parte de los contenidos
referentes a la actitud; al mismo tiempo, los retrasos serán penalizados, dependiendo de las
justificaciones presentadas y siendo el profesor quien valore las causas de la demora. En casos extremos
podrá llegar a invalidarse un ejercicio por completo.
Además de la carpeta se realizarán en cada unidad didáctica trabajos en grupo, en los que se valorará el
trabajo cooperativo. Estos ejercicios se presentarán en clase por grupos al resto de sus compañeros. Al
superar en muchos de los casos, el formato A4 estos ejercicios no se incluirán en la carpeta del alumno,
quedando recogidos en un lugar del aula que el profesor adecuará para ello.
- PRUEBAS OBJETIVAS DE CONTROL
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En cada unidad didáctica, se realizará a su término, una prueba teórica y/o práctica con una duración de
un período lectivo para comprobar el grado de comprensión y las destrezas desarrolladas por el alumno
hasta ese momento.
En un grupo podrán darse distintos tipos de prueba por dos motivos: por evitar que los alumnos copien
(mismo nivel, distinto modelo) y/o por marcar distintos niveles o formas de formulación de enunciados
(alumnos con adaptaciones).
Al mismo tiempo, también se podrá dar el caso de que siendo un mismo modelo de examen para todo el
grupo, los criterios de evaluación sean diferentes. En el caso de adaptaciones puede variar (subir o bajar)
el nivel de exigencia en algunos de los parámetros de la evaluación. La experiencia nos dice que a los
alumnos, en ciertos casos que el profesor deberá determinar, es positivo para un alumno con adaptación
curricular realizar la misma prueba que el resto de sus compañeros, pues se sienten más integrados en el
grupo.
- LA ACTITUD Y LAS OBSERVACIONES DIARIAS DEL PROFESOR Los alumnos deberán traer el material de trabajo necesario diariamente y en buen estado, el profesor
podrá anotar las incidencias en este tema. Sin lápices, rotuladores, escuadras… no se puede trabajar
adecuadamente en esta asignatura. Aquellos que no traigan el material de una forma reiterada serán
amonestados verbalmente primero, y por escrito después. Además se valorará positiva o negativamente
el buen o mal uso de las herramientas y el talante colaborador del alumno.
Si el docente lo cree conveniente, para incentivar la motivación y colaboración del alumnado en el
aprendizaje en el aula, podrá anotar en su cuaderno los puntos positivos que vayan alcanzando los
alumnos por su buena actitud, con el fin de sumarlos al final del trimestre, y añadirlos a la nota final del
examen de valuación, llegando a subir hasta un punto o bajar un punto si la actitud no fuera la correcta.
Se considerará una actitud positiva cuando el alumno:
- Traiga siempre el material de trabajo.
- Participe de manera activa en la asignatura.
- Coopere en los trabajos tanto individuales como por grupos.
- Entregue los trabajos acabados en las fechas establecidas.
- Sea puntual en las horas lectivas.
- Tiene preparado el material de trabajo al inicio de la clase.
NORMAS DE LA CLASE DE DIBUJO Estas normas serán de obligatorio cumplimiento pues están dirigidas al mejor aprovechamiento de las
clases para el correcto aprendizaje de los contenidos mínimos de la materia.
- Los alumnos estarán siempre en sus puestos cuando entre el profesor y con el material preparado para
empezar a trabajar.
- Cada alumno traerá SIEMPRE sus materiales de trabajo sin poder usar ni pedir los de sus compañeros.
El olvido reiterado de material será motivo de una falta grave. Tres puntos negativos por no traer el
material, en tres clases distintas, equivalen a una amonestación, por acumulación de tres faltas leves.
62
- Los alumnos permanecerán durante la clase, en su puesto de trabajo. Cada uno colocará un papel
sobre la mesa, donde dejar las virutas de sacar mina, y al final de la clase las echará en la papelera.
- No está permitido el uso de tipex en las láminas.
- El respeto por el material propio y ajeno es indispensable para el correcto desarrollo de esta materia. DE LA PRÁCTICA DOCENTELa información que proporciona la evaluación sirve para que el profesor disponga de suficientes datos
relevantes, con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al
respecto. Es importante realizar una evaluación de la práctica docente.
Esta evaluación se realizará a través de las reuniones del Departamento, para valorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje que realiza cada docente y analizar los resultados obtenidos en las diferentes
pruebas, así como las capacidades de cada una de ellas para aportar los conocimientos suficientes. Así
se podrán plantear posibles modificaciones de cara a las programaciones del curso futuro. Al final de
curso el Departamento elaborará un test para que los alumnos puedan expresar sus opiniones a este
respecto.
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Considerando que se trata de un área fundamentalmente procedimental, la valoración de lo aprendido
durante el curso se calificará con una nota que reflejará el aprendizaje significativo del alumno respecto a
todos los contenidos, ya sean conceptuales, habilidades o destrezas y actitudinales. La nota final que
obtenga el alumno en cada evaluación será la suma de los siguientes porcentajes:
70% de actividades y trabajo en clase + 30% pruebas objetivas= 100% Calificación de la evaluación.
- Todos los trabajos entregados fuera de fecha tendrán una nota máxima de 5, estos podrán ser
entregados a lo largo de la evaluación.
- La prueba de conocimientos será valorada como una nota de trabajo. Para mediar con el resto de
trabajos tendrá que tener una nota mínima de 3.
- Si al final de la evaluación hubiera algún trabajo suspenso, al alumno se le entregará un informe con
los trabajos que deberá realizar para recuperar. En el caso de que tuviera el examen suspendido
deberá realizar la recuperación de dicho examen.
.
El aprovechamiento y el trabajo durante la clase son fundamentales para la buena marcha de la
asignatura.
63
El curso comprende, además de las explicaciones teóricas, la ejecución de una serie de trabajos y
láminas.
Se recogerán las láminas en una sola fecha, fijada con antelación por el profesor. Aquellos alumnos que
el día de entrega falten y tengan justificada la ausencia, entregarán la lámina pendiente el primer día de
asistencia a clase, junto con el justificante familiar de la falta de asistencia.
Una vez corregidas, las láminas se devolverán a cada alumno, las calificadas con un insuficiente deberán
corregirse o completarse, antes de volver a entregarlas para su revisión por el profesor.
El profesor pondrá una fecha para entregar las láminas a recuperar. Esta fecha podrá ser durante la
semana de evaluación.
. La nota media se realizará siempre y cuando cada una de las partes establecidas alcance la calificación
mínima de 3 sobre 10. Como último punto hay que destacar que el alumno aprobará la asignatura en
junio cuando su nota final sea 5 o superior a 5, teniendo todos los trabajos entregados.
10.-CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL
Para conocer la situación de partida de cada alumno, a principios de curso se realizará una evaluación inicial, Esta evaluación consistirá en una prueba de nivel basada en contenidos mínimos del curso
anterior, tanto de trazados geométricos, percepción de las formas y trazados de estas, visión espacial y
perspectivas. Teoría del color, esquemas compositivos básicos como simetrías, y cultura de la imagen
general, así como conocimientos de obras y artistas.
11.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Según el DECRETO 135/2014, de 29 de julio, por el que se regulan las condiciones para el éxito escolar
y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivo,
la ORDEN de 30 de julio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la
que se regulan las medidas de intervención educativa para favorecer el éxito y la excelencia de todos los
alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivos, las diferencias individuales
del alumnado en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones deben contemplarse para lograr los
mejores resultados. Y se hace a través de la programación, de la metodología y de la propuesta de
actividades diseñadas atendiendo a las peculiaridades de cada alumno.
Un alumno puedes tener Necesidad Específica de Apoyo Educativo por:
64
Necesidades educativas especiales. Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
por presentar necesidades educativas especiales (ACNEES) son los que anteriormente acudían al
Programa de Integración. Éstos van a requerir, por un periodo de su escolarización o a lo largo de
toda ella, de medidas específicas para responder a las necesidades derivadas de una
discapacidad intelectual que supone limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y
en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y
prácticas. Poseen dictamen de escolarización y resolución de la Directora del Servicio Provincial. Condiciones personales o de historia escolar. Los alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo que anteriormente acudían al Programa de Educación Compensatoria), pueden serlo
por condiciones personales o de historia escolar que suponen una situación de desventaja
socioeducativa derivada de cualquier circunstancia del contexto sociofamiliar del alumno de
carácter social, económico, cultural, geográfico, étnico o de otra índole.
Dificultades específicas de aprendizaje
Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
Altas capacidades intelectuales
Incorporación tardía al sistema educativo
La adopción de medidas específicas respecto a este alumnado con desventaja viene determinada por la
manifestación de un desfase curricular significativo, o riesgo evidente de padecerlo, o dificultades graves
de adaptación escolar. Se considerará que existe desfase curricular significativo en un área o materia
cuando la diferencia entre el nivel de competencia curricular del alumno en la misma y el correspondiente
al que está escolarizado es igual o superior a dos niveles educativos.
Para responder a este tipo de alumnado en el Departamento de Orientación contamos con Apoyo
especializado, dos profesores de educación compensatoria, una profesora de Pedagogía Terapéutica, de
Servicios a la comunidad y la orientadora del centro.
MEDIDAS GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
Tendremos en cuenta las siguientes medidas generales de intervención educativa para nuestras
actuaciones en el aula. Éstas, que podrán ir dirigidas a toda la comunidad educativa o a parte de la
misma, se fundamentan en los principios de prevención y de intervención inmediata ante la aparición de
desajustes en el desarrollo personal y académico de los alumnos.
1. Desarrollo de prácticas educativas que favorezcan el aprendizaje interactivo de los
alumnos.
2. La realización de adaptaciones curriculares no significativas temporales y de carácter
individual, que suponen la realización de modificaciones en cualquier elemento de la 65
programación, sin que ello suponga cambios en los criterios de evaluación
correspondientes al ciclo o nivel en el que el alumno está escolarizado.
3. La realización de proyectos de enriquecimiento y profundización curricular que promuevan
el desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia en el aprendizaje.
4. La organización de medidas extraescolares de refuerzo educativo y acompañamiento
escolar.
5. La participación y organización de programas de participación educativa de la comunidad,
tanto dentro como fuera del horario escolar.
MEDIDAS ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Con objeto de responder a la necesidad específica que presenta un alumno en concreto y de forma
prolongada en el tiempo, se tendrán en cuenta unas medidas específicas básicas:
1. Adaptaciones de acceso a la información y a la comunicación a través de la incorporación de
ayudas técnicas y de sistemas de comunicación por limitaciones motrices, visuales o de otro tipo
2. Programación didáctica diferenciada que permita la realización sistemática de adaptaciones…
para enriquecer, profundizar, ampliar y condensar
3. Adaptación curricular no significativa de forma prolongada e incorporando aspectos
directamente relacionados con la diversidad funcional del alumno. Destinadas a aquellos alumnos
con dificultades de aprendizaje o que demuestren obstáculos con el manejo de las técnicas que
vamos a trabajar. Se sustituirán algunas de las actividades por otras que los alumnos puedan
desarrollar en el mismo tiempo que sus compañeros, siendo de menos dificultad, siempre y
cuando el profesor lo vea oportuno para realizar una mejor enseñanza-aprendizaje de los
contenidos, y siempre bajo su estrecho seguimiento. Propuestas de ejercicios que puedan tener
resoluciones correctas con varios grados de dificultad.
4. Adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de evaluación individualizada
que se establezcan legalmente en las distintas etapas educativas, que permitan garantizar las
mejores condiciones de obtención de la información referente al aprendizaje.
Como medida específica extraordinaria, que implican cambios significativos en alguno de los aspectos
del currículo, podremos necesitar estas actuaciones:
1. Adaptación curricular significativa. Implica la evaluación con criterios correspondientes a, al
menos, dos niveles educativos inferiores respecto al que está escolarizado.
2. Aceleración parcial del currículo. Implica la evaluación con criterios del nivel superior al que
está escolarizado y referidos a las áreas o materias objeto de la adaptación.
66
ADAPTACION CURRICULAR SIGNIFICATIVA
La adaptación curricular significativa en algún área o materia del currículo permite que un alumno con
necesidad específica de apoyo educativo pueda ser evaluado con criterios de evaluación
correspondientes a, al menos, dos niveles educativos inferiores respecto al que está escolarizado,
cuando sea detectado este desfase curricular. La adaptación curricular significativa se elaborará por el
profesorado responsable del curso, con el asesoramiento y apoyo del departamento de orientación, y se
registrará en un documento específico que se incorporará al expediente académico del alumno que
tendrá los siguientes elementos:
a) Área o materia adaptada.
b) Ciclo/nivel de referencia que corresponde al área o materia adaptada.
c) Criterios de evaluación del área o materia adaptada.
d) Estándares de aprendizaje evaluables.
e) Estrategias metodológicas.
f) Criterios de calificación del área.
g) Momento de revisión y decisión de continuación o no.
La adaptación curricular significativa se consignará en los documentos oficiales de evaluación con AC. A
efectos de acreditación, la evaluación equivale a un área no superada respecto al nivel en el que el
alumno esté matriculado, aún en el caso de que la calificación obtenida en dicha área o materia adaptada
significativamente sea positiva. Cuando un alumno alcance los criterios establecidos con carácter general
para aprobar la materia, se entenderá por superado el desfase curricular y la medida dejará de tener
efecto. Se le evaluará respecto a los criterios de su nivel y los padres o tutores legales serán
debidamente informados.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Actividades de refuerzo Enfocadas a aquellos alumnos en los que observemos la necesidad de afianzar conocimientos. Siempre
y cuando el alumno demuestre un esfuerzo real y un verdadero interés por conseguir los contenidos
mínimos de la asignatura. Un alumno que realice estas actividades no tiene por qué hacerlo en todas las
unidades didácticas, sino solo en aquellas que el profesor lo considere oportuno.
Actividades de ampliación Dirigidas a aquellos alumnos que realicen las actividades propuestas y tengan un espíritu de superación o
aquellos que consideremos que su necesidad de aprendizaje o capacidad e inquietud así lo requiera.
Actividades de recuperación 67
Destinadas aquellos alumnos calificados negativamente alguna de las evaluaciones. Deberán repetir
aquellas láminas o ejercicios que no hayan sido calificados con un mínimo de aprobado. Además deberán
realizar una prueba objetiva, si así lo considera el profesor que le imparta las clases, en la que se
puedan evaluar los conocimientos mínimos exigibles. Esta prueba será oral o escrita, a determinar por el
profesor, y se podrá plantear con los contenidos correspondientes a una unidad didáctica o bien el final
de cada evaluación. Esto se decidirá por el profesor y el departamento de acuerdo a las características
de los alumnos que se hallen en esta situación.
Actividades con agrupamiento
En función de las necesidades que se observen dentro del aula se podrán crear diferentes agrupamientos
con aquellos alumnos de ritmo más lento y otros de ritmo más rápido, debido al carácter instrumental de
la materia, también del tipo de actividad que se vaya a realizar y las necesidades de esta.
12.-METODOLOGÍA
12.1.-PRINCIPIOS DIDÁCTICOSLos aspectos metodológicos que a continuación se consideran tienen en cuenta que “la metodología
didáctica en la educación secundaria obligatoria se adaptará a las características de cada alumno,
favorecerá su capacidad para aprender por si mismo y para trabajar en equipo y se le iniciará en el
conocimiento de la realidad, de acuerdo con los principios básicos del método científico”, que se traduce
en los siguientes apartados, y son la base de la metodología propuesta por este departamento.
La plástica como actividad racional que utiliza la manualidad para expresarse. Tratamiento de este área como disciplina con un cuerpo conceptual “científico” donde la labor manual no
es el fin sino el medio a través del cual adquirimos y expresamos el conocimiento.
Los conceptos que se impartirán a los alumnos habrán de ser tratados de forma coherente en su
secuenciación, bien definidos y acotados, evitando la ambigüedad que no pueda ser asumida por el
alumno dado el carácter práctico necesario para la producción de hechos propios de esta disciplina.
Se entiende, por tanto, que la parte del “saber hacer” es medio en la consecución del fin de “saber”, si
bien la manualidad tendrá su tratamiento metodológico correspondiente, y expresado con posterioridad.
Interacción con el entorno próximo. Las capacidades genéricas (saber hacer y saber ver) citadas en el punto anterior, están directamente
relacionadas con la realidad visual o plástica, por lo cual el profesor dará los conceptos de cada unidad
aplicados y reconocibles sobre una casuística del entorno cuidando que los conceptos explicados sean
claramente reconocibles por el alumno en la casuística con que se trabaje.
De manera que se manejará la realidad directamente percibida por el alumno, evitando toda explicación o
aplicación conceptual que no se corresponda con hechos plásticos o visuales conocidos.
68
Experimentación directa. El alumno comprobará experimentalmente los conceptos antes señalados, teniendo como base la
realidad de su entorno, aplicando conocimientos que devienen de los conceptos antes explicados por el
profesor.
La experimentación implica además tareas de realización manual, “saber hacer”, siempre consideradas
como medio necesario en la consecución del fin superior “saber”.
Progresión en la dificultad de las tareas. Progresividad en la dificultad de las tareas practicas, de manera que corran parejas las habilidades que
se consigan con la creciente dificultad en los trabajos a realizar, para evitar que una posible inhabilidad
corte el discurso de aprendizaje.
Trabajos abiertos. Los trabajos a realizar tendrán cierto grado de flexibilidad para poder adaptarlos a las capacidades de los
alumnos.
El profesor fijará el punto de partida de cada trabajo, que será de extensión variable, según la capacidad
o interés del alumno, siempre que se cubran los objetivos señalados.
Trabajo en equipo Se fomentará el trabajo en grupo partiendo de situaciones en las que éste será suma de aportaciones
individuales, para que el alumno entienda la importancia de la responsabilidad hacia el resto del grupo.
Se deberá llegar a un posterior estadio en el que el conocimiento mutuo de capacidades y limitaciones
permita un trabajo cooperativo, estableciendo un proceso de acuerdo con las capacidades propias de
cada componente.
En otro ámbito más amplio, se fomentará el trabajo en clase como trabajo en un equipo mayor, donde
actitudes de respeto son fundamentales para el correcto desarrollo del proceso de aprendizaje.
Estimulación de la creatividad Si bien “pintar lo que se quiera” no suele ser eficaz para el alumno, es preciso contemplar la necesidad de
estimular la creatividad y la expresividad en los trabajos, a sabiendas de la dificultad que representa.
Por ello, el profesor deberá enfatizar las posibilidades creativas en cada ejercicio o experiencia,
ofreciendo la posibilidad de estimular la creatividad y la expresividad en los trabajos.
Asimismo el profesor deberá enfatizar las posibilidades creativas en cada ejercicio o experiencia,
ofreciendo la posibilidad de afrontar el trabajo desde la perspectiva de la sensibilidad personal para,
alcanzando los objetivos concretos planteados, encontrar soluciones personales.
En el abanico de posibilidades que va desde la copia mimética la solución original, el alumno deberá
moverse más próximo al último extremo.
12.2.-PRINCIPIOS GENERALES DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES La metodología propuesta se desarrolla mediante una serie de actividades secuenciadas tales que
cualquiera de ella amplía, completa, o matiza a las anteriores.
1.- El profesor buscará situaciones u objetos visuales o plásticos, sobre los que desarrollar, explicar y
señalar los contenidos de cada unidad, teniendo en cuenta las relaciones interdisciplinarias.69
Estas situaciones u objetos han de ser conocidos por el alumno, bien en el entorno cotidiano o bien a
propuesta del profesor para agrandar el campo de conocimientos relativos al medio temporal o físico en
que se producen.
2.- El profesor sentará las bases que permitan seleccionar al alumno la casuística que pretende analizar
para que se adapte, por una parte, a los requerimientos que tengan los contenidos que se están
desarrollando y, por otra, permitan al alumno trabajar en los aspectos que sean de su interés.
Se dará el caso de alumnos sin motivación especial para elegir el hecho sobre el que trabajar, siendo el
profesor el que determine la base de su trabajo.
3.- La actividad del alumno será la experimentación sobre los ejemplos por él elegidos, lo que implica un
trabajo práctico que, necesariamente, habrá de ser seguido por el profesor, en la fase de realización, a fin
de detectar posibles errores de concepto o inhabilidades.
4.- Puesta en común. Análisis colectivo con carácter elemental y breve. La parte final de toda actividad
realizada consistirá en una puesta en común en que se analizarán y expondrán públicamente, si el
trabajo fuese en equipo, los aspectos positivos y las desviaciones obtenidas para conocer en todo
momento el grado de consecución de objetivos propuestos y los resultados positivos por su grado de
corrección y originalidad.
-Criterios a seguir.
Para cumplir los objetivos generales propuestos, optaremos por articular los contenidos atendiendo a los
siguientes criterios:
-El criterio de la dificultad.- Organizando los contenidos de modo que se comience por los de carácter
más concreto y, por tener carácter básico, preparen para entender los más abstractos y exijan una mayor
capacidad de comprensión espacial.
-El criterio del interés.- Debe conectar con los intereses y necesidades de los alumnos,
proporcionándoles de forma clara y atractiva la finalidad y utilidad de los aprendizajes.
-El criterio de la organización cíclica.- Los temas más complejos se estudian en varios cursos siguiendo
una graduación en el nivel de dificultad, de forma que en los cursos más bajos se tratan a manera de
iniciación y se llega a una especialización en los últimos cursos de esta etapa.
- El criterio de la operatividad.- Reflejado en torno a la formulación del "saber ver"', 'saber interpretar", y
"saber hacer".
.13.-RECURSOS DIDÁCTICOS
En el apartado de Instalaciones del centro se detalla de todo aquel mobiliario con el que cuenta el
departamento para desarrollar el funcionamiento de las clases.
También contamos con diverso material didáctico como: libros de texto y de consulta, archivo de trabajos
de alumnos seleccionados, piezas mecánicas para croquizar en dibujo técnico, proyector y pantalla
70
enrollable, gubias para grabado, algunos elementos para modelado de barro, algunos bloques de barro
del curso pasado, así como témperas y pinceles.
El aula no está dotada, de momento, con corchos expositores en las paredes, la exposición de trabajos
de los alumnos es un elemento motivador para ellos, puede incentivar una sana competencia y les puede
hacer sentir una mayor vinculación con el centro. Fuera de las aulas de dibujo y plástica hay pequeños
espacios y caballetes que se pueden utilizar con el fin de exposiciones temporales.
Los alumnos deberán traer el libro de texto de la editorial Santillana aportado en la mayoría de los casos
por el banco de libros que ha generado el AMPA del centro a la que le agradecemos su labor, pues
muchos de nuestros alumnos no han obtenido beca y algunos de estos se encuentran en situaciones de
extrema dificultad .
Se les proporcionará al comienzo del curso una lista con el material mínimo con el que deberán acudir a
las clases de esta materia.
- Carpeta sin separadores y con gomas para guardar el libro y las hojas, tanto en blanco como
cuadriculadas que deben traer. También guardarán las reglas para evitar que se rompan por ir sueltas en
la mochila.
- Distintas técnicas pictóricas: rotuladores, lápices de colores y gouache de los colores primarios, más
blanco y negro. Edding negro. Rotring de 0’2, 0’4 y 0’8.
- Lápices de grafito de distintas durezas (2HB, 4H y 4B o similares). Goma de borrar y sacapuntas.
- Plantillas (escuadra y cartabón), regla de medir de 30 cm., transportador de ángulos y compás con
adaptador. Un trozo de lima o lija para mantener bien afilada la punta de grafito del compás.
- Camiseta, trapos, tarros, paleta y pinceles de distintas medidas para la técnica húmeda del gouache.
- Folios formato A4 o cuaderno en blanco. Hojas cuadriculadas. Láminas de papel blanco Basik,
cartulinas de colores.
- Pegamento de barra, cola blanca , tijeras y celo o cinta de carrocero.
- Materiales como revistas, objetos con texturas, cartones, alambre, materiales de deshecho, etc. que se
irán solicitando a los alumnos según sea necesario.
14. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA. PLAN DE LECTURA.
71
.
15.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares propuestas por el este departamento se adjuntan a continuación, aunque
se prevé la modificación o anulación de algunas de ellas o inclusión de otras nuevas si fuera oportuno a
lo largo del curso.
Actividades complementarias del Departamento de Educación Plástica y Visual Concurso de carteles para actividades programadas por el Departamento de Actividades
Extraescolares.
Exposición sobre la semana del miedo. (marca páginas y otros diseños decorativos)
Realización de tarjetas para el concurso de la postal de Navidad del Centro.
Quedan pendientes de concretar, actividades que impliquen salidas del centro, debido a la poca
participación de alumnado, del año anterior, por lo que algunas fueron suspendidas.
Colaboración con extraescolares
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Se mantendrá una colaboración y participación activa con las actividades propuestas por el
Departamento de Extraescolares. Se valorará la posibilidad de que sirvan dichas actividades como
complemento a las propuestas por nuestro departamento.
Coordinación interdepartamental Desde nuestra materia se pretende trabajar en coordinación con otras materias, por lo que se pueden ver
afectadas las siguientes actividades para un mejor aprovechamiento de las mismas. También se podrán
suspender algunas de ellas si la consecución de los objetivos propuestos para ellas, se pudieran obtener
con la realización y coordinación de alguna actividad de otro departamento.
Es tradición de los Departamentos de Dibujo la colaboración con las múltiples necesidades de carácter
artístico que siempre acaban surgiendo en un centro: Carteles o elementos conmemorativos para
posibles celebraciones de días especiales (día de la Paz, de la Solidaridad, del Árbol…) colaboración con
la Biblioteca (Hallowen o día de todos los santos, día de los enamorados, día del libro…), material
fotográfico para la página web, etc.
El Departamento de Dibujo estudiará cada actividad para evaluar el grado de participación en la misma y
poder ayudar a su desarrollo; siempre implicando lo más posible al alumnado en la realización de estas
tareas, pues acaban siendo parte de la imagen que proyecta el instituto. Aún en el caso de que en una
actividad de estas características, por cualquier motivo, no participe ningún integrante de este
departamento, pondremos material de expresión plástica y el aula en horas libres (dentro de las
posibilidades que existan en el momento) a disposición de los profesores implicados.
16.-RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE
Destinadas aquellos alumnos calificados negativamente al final del curso académico. Deberán realizar un
dossier de láminas o ejercicios (adecuado al nivel de contenidos mínimos exigidos en el curso no
superado), que elaborará el departamento y que deberá ser entregada en una fecha a determinar por
éste. En este curso la fecha para la entrega del dossier de láminas o ejercicios será el primer viernes
después de la vuelta de vacaciones de Navidad. La fecha del examen o prueba objetiva (basada en los
trabajos que realizaron con anterioridad), en la que se evaluarán los conocimientos mínimos exigibles, se
les comunicará a la entrega del dossier y será durante la segunda quincena de febrero de 2017.
Desde la entrega del dossier al alumno a la fecha de entrega de éste, los alumnos podrán solicitar una
tutoría con cualquiera de los profesores componentes del departamento, siempre que lo necesiten, para
resolver dudas sobre los contenidos de la prueba objetiva como de la realización de las láminas o
ejercicios.
En el caso de que la asignatura suspendida sea Educación Plástica Visual y Audiovisual de 1º de E.S.O.
y el alumno asista regularmente a clase en 2º de E.S.O. el profesor que le imparta las clases podrá
decidir si el alumno recupera la materia de 1º aprobando la de 2º. Esto se debe a que los contenidos
73
mínimos exigibles del curso anterior, en esta asignatura, se desarrollan y amplían en 2º de E.S.O. Esto se
hará de esta forma siempre y cuando el profesor considere que es necesario o favorece el desarrollo del
alumno.
El desarrollo de los contenidos de esta área tiene una estructura cíclica, de modo que por lo general los
contenidos de un curso son los mismos que los del curso anterior pero con un mayor nivel de
profundización, por lo tanto el hecho de alcanzar los mínimos de un nivel presupone la inmediata
superación de los del nivel anterior, en caso de que hubieran quedado pendientes. Es por esto que el
departamento decidirá, con el fin de la consecución de los objetivos previstos, si el alumno con la materia
pendiente podrá considerarse aprobado si va aprobando cada evaluación en su curso actual, 2º ESO.
Esto se determinará a final de curso por el departamento.
Esta recuperación de la asignatura se podrá hacer por evaluaciones de manera que puedan subsanarse
las dudas de los alumnos y tener un seguimiento más cercano a lo largo del curso, manteniendo el
principio de evaluación continua.
Siempre se realizarán estas actuaciones en coordinación con el Departamento de Orientación, los
profesores de Inmersión, contemplando la posibilidad de que ciertos alumnos se puedan presentar a las
pruebas extraordinarias.
17.- ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el Reglamento de Régimen Interno, se recoge, la perdida de evaluación continua en el caso de faltas
de asistencia injustificadas de igual o mayor al 15%.
A los alumnos, que se encuentren en dicha situación, y no se les pueda aplicar la evaluación continua en
el proceso de aprendizaje; tendrán derecho a la realización de una prueba extraordinaria diseñada por el
Departamento de Plástica.
Será requisito necesario para la realización del examen la entrega de los ejercicios prácticos que
previamente se solicitará a los alumnos que hayan perdido este derecho.
El ejercicio se regirá por los mismos criterios de evaluación y calificación que los asignados en la
programación de la asignatura, ponderando los aspectos procedimentales y conceptuales.
La prueba extraordinaria del Departamento de Educación Plástica y Visual, así como el de resto de
materias, se realizará durante el mes de septiembre, en fechas que se concretarán a lo largo del curso.
El contenido de estas pruebas estará directamente relacionado con los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación desarrollados a lo largo del curso en las clases. Irán destinadas a aquellos alumnos que no
hayan superado los mínimos exigibles y se considere que no hayan adquirido las competencias básicas
pretendidas al principio del curso.
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La prueba será de carácter teórico-práctico y se elaborará por el Departamento basándose en los
contenidos mínimos del curso, así como en los criterios de evaluación mínimos. Además se podrá
solicitar un dossier de láminas elaborado por el Departamento con el fin de valorar la destreza adquirida
en ciertas técnicas y/o procedimientos, así como la presentación cuidada y limpia.
Los criterios de calificación son diferentes a los del curso puesto que, debido a que la prueba estará
basada en los contenidos mínimos del área, el alumno tendrá que resolver correctamente todas las
preguntas y problemas que se planteen en la prueba escrita, así como realizar óptimamente todos los
trabajos planteados en el dossier, y por tanto tendrá, como única calificación posible la puntuación será
de 5.
18.-PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAASIGNATURA: HORAS/SEMANA: CURSO/ETAPA
PROFESOR/ES:
CURSO ACADÉMICO:
1ª EVALUACIÓN UNIDADES PREVISTAS:
UNIDAD Sesiones previstas
Sesiones reales
DESVIACIONES PRODUCIDASMEDIDAS CORRECTORAS
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2ª EVALUACIÓN UNIDADES PREVISTAS:
UNIDAD Sesiones previstas
Sesiones reales
DESVIACIONES PRODUCIDASMEDIDAS CORRECTORAS
3ª EVALUACIÓN UNIDADES PREVISTAS:
UNIDAD Sesiones previstas
Sesiones reales
DESVIACIONES PRODUCIDASMEDIDAS CORRECTORAS
76
INFORME FINAL DE LA PROGRAMACIÓN
RESULTADOS Nº alumnos: Nº alumnos aprobados: % alumnos aprobados:
VALORACIÓN SOBRE LOS RESULTADOS:
77
ESPECIFICACIÓN DE LAS DESVIACIONES FINALES RESPECTO A LA PROGRAMACIÓN INICIAL
MEDIDAS CORRECTORAS PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO
OBSERVACIONES DEL JEFE/A DEPARTAMENTO
78
79
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DIBUJO TÉCNICO I Y II
1º Y 2º DE BACHILLERATO
(ADAPTADA A LA LOMCE)
CURSO 2016/17
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
IES CABAÑAS. LA ALMUNIA
80
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO
1.- INTRODUCCIÓN AL DIBUJO TÉCNICO (pag.89)
2.-OBJETIVOS
2.1.- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO (pag.89) 2.2.-OBJETIVOS DEL DIBUJO TÉCNICO I Y II (pag.91)
3.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A ALA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (pag.92)
4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES (pag.93)
5.-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A
LAS COMPETENCIAS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES
5.1.- CONTENIDOS DE DIBUJO TÉCNICO I Y II (pag.94) 5.2.- TABLAS DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES
DIBUJO TÉCNICO I (pag.97) DIBUJO TÉCNICO II (pag.106)
6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS (pag.114)
7.-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
7.1.-SECUENCIACIÓN DE DIBUJO TÉCNICO I (pag.115) 7.2.- SECUENCIACIÓN DE DIBUJO TÉNCICO II (pag.119)
8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
81
8.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (pag.121) 8.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (pag.124) 8.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (pag.124)
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (pag.126)
10.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL (pag.127)
11.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (pag.127)12.-METODOLOGÍA (pag.128)
13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (pag.129)
14.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (pag.129)
15.- RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES (pag.130)
16.-ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS
EXTRAORDINARIAS (pag.131)
17.-PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
(pag.132)
82
1.-INTRODUCCIÓN
Dibujo técnico II requiere conocimientos de Dibujo técnico I.
El dibujo técnico permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Gracias a esta función
comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y
univoca. Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de convenciones que garanticen su
objetividad y fiabilidad.
El dibujo técnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicación en cualquier proceso de
investigación o proyecto tecnológico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de
las formas para visualizar y definir lo que se está diseñando, creando o produciendo.
Los contenidos de las materias Dibujo técnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del
bachillerato.
En el primer curso se proporciona una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto
grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se abordara
en el segundo curso, a la vez que se completa el currículo con otros nuevos.
Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre si,
aunque con entidad propia: la geometría métrica aplicada, para resolver problemas geométricos y de
configuración de formas en el plano; la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte
bidimensional formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio; y la normalización, para simplificar,
unificar y objetivar las representaciones graficas.
En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez mas predominante las nuevas tecnologías,
especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto,
incluirlas en el currículo no como un contenido en si mismo sino como una herramienta más que ayude a
desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estimulo
y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad
de la materia de Dibujo técnico.
Dada la especificidad del Dibujo técnico II, así como su mayor complejidad y extensión de contenidos,
sería recomendable abordar el manejo de las herramientas informáticas principalmente en el primer
curso.
83
2.-OBJETIVOS
2.1.-OBJETIVOS DEL BACHILLERATOEl Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática y participativa desde una perspectiva global y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de
Autonomía de Aragón, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en el trabajo,
confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver de forma pacífica los conflictos
en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como desarrollar su espíritu crítico, resolver
nuevos problemas, formular juicios y actuar de forma responsable y autónoma.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su caso, las lenguas
y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de Aragón.
f) Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez, corrección y
autonomía.
g) Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las tecnologías de la sociedad
de la información en las actividades habituales de búsqueda, análisis y presentación de la información,
así como en las aplicaciones específicas de cada materia.
h) Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores que influyen en su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias
de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y comprensión de los fenómenos y a la resolución de
problemas, desde una visión global e integradora de los diferentes ámbitos del saber.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico
propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la realización de trabajos tanto individuales
como de equipo, utilizando diferentes procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el
propio trabajo, exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.
84
k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
l) Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
n) Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación física y el deporte para
favorecer el desarrollo personal y social.
ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o) Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico, en particular el de
la Comunidad autónoma de Aragón, contribuyendo a su conservación y mejora, y desarrollar actividades
de interés y respeto hacia la diversidad cultural y lingüística.
2.2.-OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza del Dibujo técnico en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
Obj.DT.1. Conocer y valorar las posibilidades del dibujo técnico como instrumento de investigación,
valorando la universalidad como lenguaje objetivo.
Obj.DT.2. Identificar la presencia del dibujo técnico en la industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en
la vida cotidiana, comprendiendo su papel como elemento de configuración.
Obj.DT.3. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo técnico para aplicarlos a la lectura,
interpretación y elaboración de diseños y planos, para la representación de formas y para la elaboración
de soluciones razonadas.
Obj.DT.4. Planificar, reflexionar y evaluar sobre el proceso de realización de cualquier construcción
geométrica, de representación espacial o proyectos cooperativos de construcción geométrica
Obj.DT.5. Utilizar adecuadamente y con propiedad la terminología específica del dibujo técnico.
Obj.DT.6. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del dibujo técnico, valorando la importancia
que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo, la exactitud de los mismos, la limpieza y cuidado
del soporte, así como las mejoras que puedan introducir tanto las diversas técnicas gráficas.
Obj.DT.7. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para
resolver gráficamente problemas de configuración de formas en el plano, valorando la precisión y la
exactitud en las soluciones.
Obj.DT.8. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos
en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.
Obj.DT.9. Escoger las construcciones geométricas más adecuadas a cada problema, razonando su
aplicación y elegir el sistema de representación más adecuado para cada necesidad.85
Obj.DT.10. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica con la
destreza y eficacia necesarias.
Obj.DT.11. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico como instrumento idóneo
para facilitar no la producción y la comunicación; aplicar las principales normas UNE en referencia a la
representación y acotación de las vistas.
Obj.DT.12. Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos, científicos o
artísticos, fomentando el método y el razonamiento del dibujo como medio de transmisión de ideas
científico-técnicas o artísticas y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Obj.DT.13. Desarrollar un espíritu crítico y autónomo en los procesos de realización gráfica.
Obj.DT.14. Recurrir a las nuevas tecnologías como fuente de información y como instrumento de
representación, interesándose por los programas de dibujo y diseño, valorando sus posibilidades en la
realización de planos técnicos, representación de objetos y presentaciones adecuadas
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave constituyen la dotación cultural mínima que cualquier ciudadano debe adquirir y
la materia de Dibujo Técnico contribuye a todas ellas.
Competencia en comunicación lingüística. El Dibujo Técnico supone en sí una modalidad de
comunicación de carácter universal y, por tanto, necesita de unas destrezas comunicativas que
acompañan a los recursos gráficos y tecnológicos, para poder interactuar con otros individuos. Los
alumnos deberán debatir en las resoluciones de problemas, planteamientos de estrategias y
presentaciones de proyectos, deberán también describir elementos, aplicaciones geométricas,
procedimientos y relaciones entre sistemas de representación. El croquis y la acotación son dos
lenguajes gráficos específicos que se articulan en torno a códigos y normas precisas, complemetados
con el uso de una nomenclatura específica y un vocabulario técnico propio de la materia tanto en relación
con los instrumentos de dibujo como con los procedimientos y materiales propios de la industria, la
arquitectura o el arte.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El razonamiento
matemático fundamenta la materia, siendo necesarias destrezas en el manejo de cantidades (cálculos,
mediciones, tamaños y proporciones), en el análisis de la forma y el espacio (posiciones relativas entre
elementos geométricos y representaciones gráficas) y en la interpretación y comunicación de datos. La
materia contribuye al desarrollo del pensamiento científico en la resolución de problemas al tener que
identificar datos, realizar construcciones y tomar decisiones razonadas. El Dibujo Técnico aporta
contenidos y referentes tecnológicos como la representación de piezas industriales y mecánicas, diseños
de construcción y estructuras.
Competencia digital. El dominio de aplicaciones informáticas es básico en la representación gráfica y en
la presentación de proyectos, por eso, es necesario dotar de habilidades y destrezas en programas 86
informáticos de dibujo como los de diseño vectorial en 2D y modelado en 3D.
Competencia de aprender a aprender. El carácter práctico favorece el aprendizaje autónomo a través
de actividades en las que el alumno debe persistir en el aprendizaje, comprendiendo principios y
fundamentos, aplicándolos y relacionándolos con otros contenidos. La resolución de problemas conlleva
a reflexiones y toma de decisiones que contribuyen a un aprendizaje más efectivo. Las diversas
representaciones gráficas y sus aplicaciones se concretan mediante estrategias reflexivas de
planificación, estrategias de retroalimentación y evaluación del proceso y resultados obtenidos.
Competencia sociales y cívicas .Los proyectos cooperativos donde los alumnos adquieren conceptos
básicos en la organización del trabajo, el respeto por las ideas y creaciones ajenas, son la base de la
aceptación de responsabilidades y decisiones democráticas. Los referentes profesionales de la industria,
la arquitectura o el arte en los que se aplica el Dibujo Técnico deben contribuir a la no discriminación e
igualdad entre hombres y mujeres.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La resolución de problemas y
proyectos cooperativos o individuales, contribuyen a la adquisición de capacidades propias de esta
competencia que, permiten transformar las ideas en actos. Se favorecen las capacidades para gestionar
los proyectos pero a la vez, se posibilita el pensamiento creativo, divergente e innovador. Las
representaciones gráficas y la resolución de problemas deben responder a objetivos planificados dentro
de un contexto cercano al mundo laboral.
Competencia de conciencia y expresiones culturales. El Dibujo Técnico aporta las capacidades
creativas del diseño industrial, estéticas y de valor crítico del patrimonio arquitectónico y en general, las
capacidades comunicativas de cualquier imagen. El arte es una fuente permanente de referencias para el
análisis de las formas, para el enunciado de problemas y el análisis de las diversas geometrías.
4.-ELEMENTOS TRANSVERSALES
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, son elementos transversales del currículo los
siguientes:
1. La comprensión lectora
2. La expresión oral y escrita
3. La comunicación audiovisual
4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
5. El emprendimiento
6. La educación cívica y constitucional
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Dichos elementos se deben trabajar en todas las materias, dedicándose un tiempo a la lectura. Además,
según el Real Decreto, la programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la
violencia de género, la violencia contra las personas con discapacidad, la violencia terrorista y cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
En cuanto a la Comunicación audiovisual, forma parte de los contenidos de la materia en 1º de ESO,
como un bloque temático y, por ello, se considera especialmente relevante.
Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de referente
operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. La educación cívica y constitucional y la
educación en valores son un referente permanente en las actividades de la materia y en las relaciones
interpersonales, tanto entre los propios alumnos como en sus relaciones y comunicación con el profesor.
Resultan de especial relevancia las acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia,
el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
Pese al avance de los procedimientos informáticos y técnicos, resulta imprescindible en la formación del
alumnado el desarrollo y la mejora de la expresión y comprensión oral y escrita y la creación del hábito de
lectura. Para alcanzar ese objetivo se utilizarán las siguientes estrategias:
- Lectura individual y en voz alta del libro de texto.
- Realización de resúmenes y esquemas.
- Realización de comentarios y exposiciones orales.
- Búsqueda de vocabulario específico de la materia.
No debemos olvidar que la finalidad es participar junto al resto de asignaturas en la consecución de un
objetivo global consistente en que el alumnado se enriquezca, se forme, sea más feliz, se divierta y lea
más.
5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
5. 1. BLOQUES DE CONTENIDOS
DIBUJO TÉCNICO I
Bloque 1.Geometría y dibujo técnico
1. Arte y dibujo técnico. Geometría en el arte y la naturaleza. Estética del dibujo técnico. El diseño
industrial.
2. Instrumentos y materiales del dibujo técnico. Características y empleo. Las nuevas tecnologías y los
programas de diseño asistido por ordenador.
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3. Trazados fundamentales en el plano. Lugares geométricos. Paralelas y perpendicularidad. Ángulos.
Operaciones con segmentos y ángulos. Ángulos de la circunferencia.
4. Triángulos: puntos y rectas notables. Construcción de triángulos.
5. Cuadriláteros: análisis y construcciones.
6. Polígonos regulares. Construcción conociendo el lado y a partir del radio de la circunferencia
circunscrita. Método general. Polígonos estrellados.
7. Proporcionalidad y semejanza. Escalas: Conceptos fundamentales. Construcción de escalas gráficas.
8. Transformaciones geométricas. Traslación. Giro. Simetría. Homotecia. aplicación a la construcción de
formas.
9. Tangencias y enlaces. Propiedades. Tangencias entre rectas y circunferencias. Tangencias entre
circunferencias. Enlaces. Aplicaciones en el dibujo técnico, diseño gráfico o el diseño industrial.
10. Curvas técnicas. Definición y trazado como aplicación de las tangencias. Óvalos, ovoides, volutas,
espirales y hélices. Trazados principales.
Bloque 2. Sistemas de representación.
1. Geometría descriptiva. Tipos de proyección. Fundamentos y finalidad de los sistemas de
representación. Características fundamentales. Reversibilidad entre los sistemas.
2. Sistema Diédrico: Fundamentos del sistema. Representación del punto, recta y plano. Posiciones
particulares.
3. Vistas de un cuerpo tridimensional.
4. Sistema de planos acotados: Fundamentos del sistema. Representación del punto, recta y plano.
Intersección de planos. Perfiles y dibujo topográfico.
5. Sistemas axonométricos: Introducción. Fundamentos del sistema. Tipos de axonometría: isométrico,
dimétrico, DIN-5, trimétrico. Coeficientes de reducción.
6. Perspectiva isométrica. La circunferencia en perspectiva: óvalo isométrico.
7. Representación de perspectivas de cuerpos definidos por sus vistas.
8. Perspectiva caballera: características. Coeficientes de reducción. Representación de la circunferencia.
Representación de volúmenes.
9.Sistema cónico. Fundamentos y elementos del sistema. Elementos que influyen en la perspectiva
cónica. Perspectiva cónica central. Perspectiva cónica oblicua. Representación de objetos y espacios
Bloque 3.Normalización
1. Concepto de normalización. Clasificación de las normas. Organismos de normalización. Normas
2.fundamentales UNE; DIN, ISO.
3. Rotulación normalizada. Principios generales de representación. Normas sobre vistas.
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4. Acotación. Métodos. Normas sobre acotaciones. Aplicación en piezas industriales y planos de
arquitectura.
5. El croquis acotado.
6. Cortes y secciones.
DIBUJO TÉCNICO II
Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico1. Dibujo industrial y de arquitectura y construcción. Formas geométricas básicas como origen del
diseño. Geometría en el arte y en la arquitectura.
2. Trazados fundamentales en el plano. Arco capaz. Cuadrilátero isncriptible.
3. Proporcionalidad, semejanzas y equivalencias. Teoremas del cateto y de la altura. Sección áurea:
construcciones y propiedades. Figuras semejante. Construcción de figuras equivalentes. Potencia:
eje y centro radical. Aplicación de la potencia a la resolución de problemas de tangencia.
4. Transformaciones geométricas. Proyectividad y homografía. Homología y afinidad. Datos
necesarios para definirlas. Resolución de problemas.
5. Inversión. Elementos y figuras dobles. Rectas antiparalelas. Inverso de un punto. Figuras inversas
de la recta y la circunferencia. Aplicación a la resolución de problemas de tangencias.
6. Curvas cónicas. Elipse, hipérbola y parábola. Tangencias e intersecciones con una recta.
Principales construcciones.
7. Curvas cíclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide, evolvente de la circunferencia.
2. Sistemas de representación (Geometría descriptiva):
1. Utilización óptima de cada uno de los sistemas de representación. Ejemplos de aplicación.
2. Sistema diédrico: Paralelismo. Perpendicularidad. Intersecciones. Ángulos. Distancias y
verdaderas magnitudes. Métodos: abatimientos, cambios de plano y giros. Representación de
figuras poliédricas y
3. de revolución. Representación de poliedros regulares. Intersecciones con rectas y planos.
Secciones y desarrollos.
4. Sistema axonométrico ortogonal: Triángulo fundamental. Escalas axonométricas. Perspectiva
isométrica: representación de figuras poliédricas y de revolución, perspectivas a partir de vistas.
5. Sistema axonométrico oblicuo: representación de figuras poliédricas y de revolución, perspectivas
caballeras a partir de sus vistas. Ejercicios de croquis.
3. Documentación gráfica de proyectos
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1. El proyecto. Fases del proyecto: memoria, planos, pliegos de condiciones, presupuesto.
2. Tipos de dibujos y planos. Recursos gráficos.
3. Evaluación y valoración.
4. Dibujo asistido por ordenador: el dibujo infográfico. Introducción al CAD. Entorno del trabajo.
Entrada de órdenes. Entrada de coordenadas.
5. Órdenes de dibujo y edición en 2D. Creación d capas. Creación de bloques. Acotación. Dibujo
isométrico. Sombreados. Impresión.
6. Modelado en 3D. Método de las superficies: mallas poligonales y edición. Giro. Simetría. Matrices
de objetos en 3D. Espacio modelo-espacio papel. Objetos en movimiento. Método de los sólidos:
7. Creación de sólidos primitivos. Extrusión. Revolución. Operaciones con sólidos 3D.
Renderización. Iluminación. Visualización de objetos.
5.2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CLAVE: CCL = Competencia en comunicación lingüística. CMCT = Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD = Competencia digital. CAA = Competencia de aprender a aprender. CSC = Competencia sociales y cívicas. CIEE= Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CCEC= Competencia de conciencia y expresiones culturales.
ELEMENTOS TRANSVERSALES: 1. Comprensión lectora. 2. Expresión oral y escrita. 3. Comunicación audiovisual. 4. Uso de las TIC. 5. Emprendimiento. 6. Educación Constitucional.
DIBUJO TÉCNICO IBLOQUE 1: Geometría y dibujo técnico
CONTENIDOS: 1. Geometría en la naturaleza, en el arte en el diseño industrial.2. Instrumentos y materiales del dibujo técnico. 3. Trazados fundamentales en el plano. Lugares geométricos. Paralelas y perpendicularidad. Ángulos. Operaciones con segmentos y ángulos. Ángulos de la circunferencia. 4. Triángulos: puntos y rectas notables. Construcción de triángulos. 5. Cuadriláteros: análisis y construcciones. 6. Polígonos regulares..7. Construcción de escalas gráficas. 8. Transformaciones geométricas. Traslación. Giro. Simetría. Homotecia9. Tangencias y enlaces. Propiedades. Aplicaciones en el dibujo técnico10 .Curvas técnicas. Óvalos, ovoides, volutas, espirales y hélices.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
91
.
1. Resolver problemas de configuración de formaspoligonales sencillas en el plano con la ayuda de útilesconvencionales de dibujo, aplicando los fundamentos de lageometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/ofigura de análisis elaborada previamente.
CIEE-CMCT-CAA 1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con laayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazadoprincipal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos deaplicación a los trazados fundamentales en el plano, comprobando gráficamente el cumplimiento delas condiciones establecidas.3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con suspropiedades, identificando sus aplicaciones.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo,describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de suslíneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimientoutilizado.
1-2-5
92
.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relacionesmétricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones desemejanza.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio dedibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciaciónestablecida y utilizándola con la precisión requerida. 8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales(giro, traslación, simetría y homotecia), identificando sus invariantes y aplicándolas para laresolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.
2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestaspor circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptosfundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinadae indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, lospuntos de enlace y la relación entre sus
CMCT-CAA1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios decircunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos decircunferencia.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicandocon rigor y exactitud sus propiedades
1-2-5
93
elementos. intrínsecas , utilizando recursos gráficos para destacarclaramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides yespirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico eindustrial. 4. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figurasplanas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamentela construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
DIBUJO TÉCNICO IBLOQUE 2: Sistemas de representación
CONTENIDOS:1. Geometría descriptiva. Tipos de proyección. Reversibilidad entre los sistemas. 2. Sistema Diédrico. . Representación del punto, recta y plano. Posiciones particulares.3. Vistas de un cuerpo tridimensional.4. Sistema de planos acotados. Representación del punto, recta y plano. Intersección de planos. Perfiles y dibujo topográfico.
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5. Sistemas axonométricos. Tipos de axonometría: isométrico, dimétrico, trimétrico. Coeficientes de reducción.6. Perspectiva isométrica. La circunferencia en perspectiva: óvalo isométrico.7. Representación de perspectivas de cuerpos definidos por sus vistas.8. Perspectiva caballera: características. Coeficientes de reducción. Representación de la circunferencia. Representación de volúmenes. 9. Sistema cónico. Fundamentos y elementos del sistema. Elementos que influyen en la perspectiva cónica. Perspectiva cónica central. Perspectiva cónica oblicua. Representación de objetos y espaciosCRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Relacionar los fundamentos y características de lossistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujotécnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto,identificando las ventajas e inconvenientes en función de lainformación que se desee mostrar y de los recursos disponibles.
CMCT-CIEE-CD 1.1. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujostécnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las característicasdiferenciales y los elementos principales del sistema.
1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas derepresentación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de unmismo cuerpo geométrico sencillo.
1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto oespacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitudrequerida y los recursos informáticos disponibles
1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos
1-2-4-5
95
de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada.
2. Representar formas tridimensionales sencillas a partirde perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entornopróximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema deplanos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma lasproyecciones suficientes para su definición e identificando suselementos de manera inequívoca.
CMCT-CAA-CECC 2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada ytambién con escuadra y cartabón, sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonalestablecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definicióne identificando sus elementos de manera inequívoca.
2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidassuficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada y también con escuadra ycartabón, axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).
2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos,convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representarinequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia,intersección y verdadera magnitud.
2.4.Determina secciones planas de
1-2-5
96
objetos tridimensionales sencillos, dibujando susproyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.
2.5.Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante delsistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principalesaplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección yobteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.
3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partirde piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales,seleccionando la axonometría adecuada al propósito de larepresentación, disponiendo la posición de los ejes en función de laimportancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando,en su caso, los coeficientes de reducción determinados.
CMCT-CCEC 3.1. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, conla ayuda de útiles de dibujo, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a losplanos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios concircunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo suorientación para simplificar su trazado.
1-2-5
4. Dibujar perspectivas cónicas de formastridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por susproyecciones
CMCT-CAA-CCEC 4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología enfunción de la orientación
1-2-5
97
ortogonales, valorando el método seleccionado,considerando la orientación de las caras principales respecto alplano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vistasobre el resultado final.
de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de laposición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea dehorizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.
4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos oespacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados,disponiendo su orientación para simplificar su trazado.
4.3. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en carashorizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo,simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonoscircunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.
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DIBUJO TÉCNICO IBLOQUE 3: Normalización
CONTENIDOS: 1. Concepto de normalización. Clasificación de las normas. Organismos de normalización. Normas 2.fundamentales UNE; DIN, ISO. 3. Rotulación normalizada. Principios generales de representación. Normas sobre vistas. 4. Acotación. Métodos. Normas sobre acotaciones. Aplicación en piezas industriales y planos de arquitectura. 5. El croquis acotado. 6. Cortes y secciones.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Valorar la normalización como convencionalismo para lacomunicación universal que permite simplificar los métodos deproducción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar sudistribución y garantizar su utilización por el destinatario final.
CCL-CSC 1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO,relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado deformatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, paradisponer las vistas y para la acotación.
1-2
2.Aplicar las normas nacionales, europeas einternacionales relacionadas con los principios generales derepresentación, formatos, escalas, acotación y métodos deproyección ortográficos y axonométricos, considerando el DibujoTécnico como lenguaje universal, valorando la necesidad deconocer su sintaxis y utilizándolo de forma objetiva para la
CMCT-CCL 2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizandoescalas normalizadas.
2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normasreferidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistasimprescindibles para su definición, disponiéndolas
1-2
99
interpretación de planos técnicos y la elaboración de bocetos,esquemas, croquis y planos.
adecuadamente y diferenciando el trazado deejes, líneas vistas y ocultas
2.3. Acota piezas industriales sencillas y espacios arquitectónicos sencillosidentificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional de acuerdo a la norma.
2.4Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normasbásicas correspondientes.
DIBUJO TÉCNICO IIBloque 1. Geometría y Dibujo Técnico
CONTENIDOS: 1. Dibujo industrial y de arquitectura y construcción. Formas geométricas básicas como origen del
diseño. Geometría en el arte y en la arquitectura.
2. Trazados fundamentales en el plano. Arco capaz. Cuadrilátero isncriptible.
3. Proporcionalidad, semejanzas y equivalencias. Teoremas del cateto y de la altura. Sección
áurea: construcciones y propiedades. Figuras semejante. Construcción de figuras equivalentes.
Potencia: eje y centro radical. Aplicación de la potencia a la resolución de problemas de
tangencia.
4. Transformaciones geométricas. Proyectividad y homografía. Homología y afinidad. Datos
necesarios para definirlas. Resolución de problemas.
5. Inversión. Elementos y figuras dobles. Rectas antiparalelas. Inverso de un punto. Figuras
inversas de la recta y la circunferencia. Aplicación a la resolución de problemas de tangencias.
6. Curvas cónicas. Elipse, hipérbola y parábola. Tangencias e intersecciones con una recta.
Principales construcciones.
7. Curvas cíclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide, evolvente de la circunferencia.
100
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES
. 1.Resolver problemas de tangencias mediante laaplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centrosradicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas porinversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada,los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
CMCT-CAA1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir delanálisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos ydeterminando las principales relaciones de proporcionalidad.1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al dibujo técnico aplicando los conceptosde potencia o inversión.1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas ycircunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos,analizando las posibles soluciones y transformándolas por analogía en otros problemas mássencillos.1.5.Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los lugaresgeométricos o ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, lospuntos de enlace y la relación entre sus elementos.
1-2-5
.2. Dibujar curvas .2.1. Comprende el 1-2-5101
cíclicas y cónicas, identificando susprincipales elementos y utilizando sus propiedades fundamentalespara resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.
CMCT origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos,describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.
2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas ycurvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.
.2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, talescomo ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o porhomología respecto a la circunferencia.
2.4. Traza curvas cíclicas a partir de los elementos que las definen comprendiendo su aplicación en mecánica.
3. Relacionar las transformaciones homológicas con susaplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación,valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona suutilización.
CMCT-CAA-CECC 3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando susinvariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.
3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a larepresentación de formas planas
1-2-5
102
3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planascomplejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.
DIBUJO TÉCNICO IIBloque 2. Sistemas de representación
CONTENIDOS:
1. Utilización óptima de cada uno de los sistemas de representación. Ejemplos de aplicación.
2. Sistema diédrico: Paralelismo. Perpendicularidad. Intersecciones. Ángulos. Distancias y
verdaderas magnitudes. Métodos: abatimientos, cambios de plano y giros. Representación de
figuras poliédricas y
3. de revolución. Representación de poliedros regulares. Intersecciones con rectas y planos.
Secciones y desarrollos.
4. Sistema axonométrico ortogonal: Triángulo fundamental. Escalas axonométricas. Perspectiva
isométrica: representación de figuras poliédricas y de revolución, perspectivas a partir de vistas.
5. Sistema axonométrico oblicuo: representación de figuras poliédricas y de revolución,
perspectivas caballeras a partir de sus vistas. Ejercicios de croquis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE COMPETENCIAS CON ESTÁNDARES
1. Valorar la importancia de los sistemas de representaciónpara desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativaentre rectas, planos y superficies, identificando sus relacionesmétricas para determinar el sistema de representación adecuado y la
CMCT-CAA 1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismoy perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema deplanos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas
1-2-5
103
estrategia idónea que solucione los problemas de representación decuerpos o espacios tridimensionales.
distancias y verdadera magnitud.
1.2. Representa figuras planas contenidas en planos paralelos, perpendiculares u oblicuosa los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.
1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizandogiros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planosacotados.
2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas,cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizandolas posiciones singulares respecto a los planos de proyección,determinando las relaciones métricas entre sus elementos, lassecciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo delas superficies que los conforman.
CMCT2.1.Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planoscoordenados y el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides, en posiciones favorables,con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.
2.2.Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano paradisponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.
2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados porsuperficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas yobteniendo su
1-2-5
104
verdadera magnitud.
2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de susproyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinaciónde los puntos de entrada y salida.
2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de susproyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdaderamagnitud de las aristas y caras que las confirman
3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides,prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de laimportancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de laconveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda delabatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados,calculando los coeficientes de reducción y determinando lassecciones planas principales.
CMCT-CCEC
3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología enfunción de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculandolos coeficientes de reducción.3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales,disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrary/o de la conveniencia de los trazados necesarios.3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados porsuperficies poliédricas, dibujando isometrías o
1-2-5
105
perspectivas caballeras
DIBUJO TÉCNICO IIBloque 3. Documentación gráfica de proyectos
CONTENIDOS:
1. El proyecto. Fases del proyecto: memoria, planos, pliegos de condiciones, presupuesto.
2. Tipos de dibujos y planos. Recursos gráficos.
3. Evaluación y valoración.
4. Dibujo asistido por ordenador: el dibujo infográfico. Introducción al CAD. Entorno del trabajo.
Entrada de órdenes. Entrada de coordenadas.
5. Órdenes de dibujo y edición en 2D. Creación d capas. Creación de bloques. Acotación. Dibujo
isométrico. Sombreados. Impresión.
6. Modelado en 3D. Método de las superficies: mallas poligonales y edición. Giro. Simetría. Matrices
de objetos en 3D. Espacio modelo-espacio papel. Objetos en movimiento. Método de los sólidos:
7. creación de sólidos primitivos. Extrusión. Revolución. Operaciones con sólidos 3D.
Renderización. Iluminación. Visualización de objetos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE COMPETENCIAS CON ESTÁNDARES
.
.1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para ladefinición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrialo arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza,planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avancede los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas conresponsabilidad
CIEE-CCEC-CL 1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construccióngeométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.
1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de losplanos técnicos que los definen.
1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar
1-2-3-4-5
106
la comunicacióntécnica con otras personas.
1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos,disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de larealidad o de perspectivas a escala, para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje,instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.
.2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos,croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillorelacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando laexactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización deaplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta sudesarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo lastareas encomendadas con responsabilidad.
CD-CSC-CIEE2.1.Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con eldibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.
2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas dedibujo vectorial en 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos ydisponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.
2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación demodelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta
1-2-3-4-5
107
obtener la forma buscada,importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando elencuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.
2.4. Presenta los trabajos de dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, deforma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
6.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS
1.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS DE DIBUJO TÉCNICO I
1. Conoce los lugares geométricos y los ángulos de la circunferencia. Traza paralelas y
perpendiculares. Hace operaciones con segmentos y ángulos
2. Traza triángulos a partir de datos de puntos rectas notables. Hace cuadriláteros en base a sus
características. Hace polígonos regulares a partir del lado o del radio de la circunferencia
circunscrita.
3. Construye escalas gráficas
4. Aplica la traslación, el giro, la simetría la homotecia a la construcción de formas.
5. Aplica las propiedades de tangencias entre rectas y circunferencias de tangencias entre
circunferencias. al diseño industrial.
6. Dibuja óvalos, ovoides, volutas, espirales y hélices.
7. Conoce los: fundamentos del sistema diédrico. Representa el punto, recta y plano y sus
posiciones particulares.
108
8. Dibuja las vistas de un cuerpo tridimensional.
9. Conoce los fundamentos del sistema axonométrico y los tipos de axonometría: isométrico,
dimétrico y trimétrico.
10. Dibuja la circunferencia en perspectiva: óvalo isométrico.
11. Conoce los fundamentos y elementos del sistema cónico. Sabe dibujar en perspectiva cónica
central y perspectiva cónica oblicua.
12. Representa perspectivas de cuerpos definidos por sus vistas, en isométrica, caballera o cónico.
Acota según la normalización industrial piezas industriales, con cortes y secciones.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS DE DIBUJO TÉCNICO II
1. Traza razados fundamentales en el plano, Arco capaz y el cuadrilátero isncriptible.
2. Conoce y aplica los teoremas del cateto y de la altura, la sección áurea. Aplica la potencia a la
resolución de problemas de tangencia.
3. Resuelve problemas de afinidad y homología
4. Aplica la inversión a la resolución de problemas de tangencias.
5. Construye la elipse, hipérbola y parábola traza sus tangentes y halla la intersección con rectas.
6. Dibuja las curvas cíclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide, evolvente de la circunferencia.
7. Resuelve problemas en sistema diédrico usando paralelismo, perpendicularidad, intersecciones,
ángulos, distancias y verdaderas magnitudes. Métodos: abatimientos, cambios de plano y giros.
Representa poliedros regulares y superfícies de revolución y halla intersecciones de estos con
rectas y planos, secciones y desarrollos.
8. Sabe hallar las distintas escalas axonométricas representa en perspectiva isométrica caballera
figuras a partir de vistas. Hace croquis de las figuras.
7.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
7.1.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS de DIBUJO TÉCNICO I.
UNIDAD DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN SESIONES
RESUMEN DE CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE I: TRAZADOS GEOMÉTRICOS.
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN AL
DIBUJO TÉCNICO.
7 -Material de dibujo.
109
UNIDAD 2. TRAZADOS
FUNDAMENTALES EN EL PLANO.
8 - Paralelismo.
- Perpendicularidad.
- Segmentos.
- Ángulos.
- Circunferencia.
UNIDAD 3. TRAZADO DE
POLÍGONOS.
7 - Triángulos.
- Cuadriláteros.
- Polígonos regulares.
UNIDAD 4. PROPORCIONALIDAD Y
SEMEJANZA. ESCALAS.
8 - Proporcionalidad.
- Igualdad.
- Semejanza.
- Escalas.
UNIDAD 5. TRANSFORMACIONES
GEOMÉTRICAS.
8 - Series lineales.
- Transformaciones geométricas.
UNIDAD 6. TRAZADO DE
TANGENCIAS.
8 - Introducción.
- Trazado de rectas tangentes.
-Trazado de circunferencias tangentes
conociendo el radio.
- Enlaces.
2ª EVALUACIÓN
UNIDAD 7. CURVAS TÉCNICAS 9 - Óvalos.
- Ovoides.
- Volutas.
- Espirales.
- Evolventes.
- Hélices.
UNIDAD 8. CURVAS CÓNICAS 11 - Curvas cónicas y sus elementos.
- Elipse.
- Hipérbola.
110
- Parábola.
BLOQUE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
UNIDAD 9. SISTEMAS DE
REPRESENTACIÓN.
5 - Geometría descriptiva.
- Sistema diédrico.
- Sistema axonométrico.
- Sistema de perspectiva caballera.
- Sistema cónico.
- Sistema de planos acotados.
UNIDAD 10. SISTEMA DIÉDRICO:
PUNTO, RECTA Y PLANO.
8 - Introducción.
- El punto.
- La recta.
- El plano.
- La tercera proyección.
UNIDAD 11. SISTEMA
AXONOMÉTRICO.
8 - Introducción.
- El punto.
- La recta.
- El plano.
- Perspectiva axonométrica
UNIDAD 12. SISTEMA DE
PERSPECTIVA CABALLERA.
9 - Introducción.
- El punto, la recta y el plano.
- Perspectiva caballera.
3ª EVALUACIÓN
UNIDAD 13. SISTEMA ACOTADO 11 - Introducción.
- El punto.
- La recta.
- El plano.
- Terrenos.
UNIDAD : PERSPECTIVA CÓNICA 10 - Introducción.111
- El punto.
- La recta.
- El plano.
- Puntos métricos.
- Elección de datos.
- Métodos perspectivos.
BLOQUE III: NORMALIZACIÓN
UNIDAD 14. NORMALIZACIÓN DEL
DIBUJO TÉCNICO.
8 - Normalización.
- Formatos normalizados.
- Rotulación normalizada.
- Líneas normalizadas.
UNIDAD 15. VISTAS, CORTES Y
SECCIONES.
8 - Vistas.
- Cortes y secciones.
UNIDAD 16. ACOTACIÓN. 8 - Instrumentos de medida.
- Acotación.
- Los planos y el proyecto.
UNIDAD 17. DISEÑO ASISTIDO POR
ORDENADOR
8 - Introducción.
- Órdenes de dibujo.
- Referencia a objetos.
- Órdenes de ayuda.
- Selección de objetos.
- Órdenes de edición.
- Órdenes de visualización.
UNIDAD 18. EL DIDUJO TÉCNICO EN
EL ARTE.
10 - El dibujo técnico en la historia.
- La geometría en el arte.
- La proporción en el arte.
- Raíces geométricas en el arte arábigo-andaluz.
112
7.2.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS de DIBUJO TÉCNICO II.
UNIDAD DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN SESIONES
RESUMEN DE CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE I: TRAZADOS GEOMÉTRICOS
UNIDAD 1. LUGARES
GEOMÉTRICOS
2 - Arco capaz
- Cuadrilátero inscriptible.
UNIDAD 2. TRAZADO DE
POLÍGONOS.
4 - Triángulos.
- Cuadriláteros.
-Construcción de polígonos regulares
conociendo el radio.
-Construcción de polígonos regulares
conociendo el lado.
- Polígonos estrellados.
UNIDAD 4. TRAZADOS
FUNDAMENTALES EN EL PLANO.
5 -Teoremas del cateto y de la altura.
-Sección áurea: construcciones y propiedades.
- Rectificaciones.
- Proporcionalidad, semejanza y equivalencias.
UNIDAD 7. TRANSFORMACIONES
GEOMETRICAS GEOMÉTRICOS
4 - Homografía.
-Potencia., inversión.
UNIDAD 3. TRAZADO DE
TANGENCIAS.
5 - Trazado de circunferencias sin conocer el radio.
Aplicar Potencia e inversión
UNIDAD 5. CURVAS CÓNICAS 5 - Elipse.
- Hipérbola.
- Parábola.
- Tangencias e intersecciones
UNIDAD 6. CURVAS TÉCNICAS. 4 - Curvas cíclicas.
113
- Otras curvas.
2ª EVALUACIÓN
BLOQUE II:SISTEMAS DE REPRESENTACION
UNIDAD 9. SISTEMA DIÉDRICO. 10 - Punto, recta, plano.
- Intersecciones.
- Paralelismo.
- Perpendicularidad.
- Distancias.
- Angulos
UNIDAD 9. MÉTODOS DEL SISTEMA
DIÉDRICO.
5 - Abatimientos.
- Cambios de plano.
- Giros.
UNIDAD 10. SISTEMA DIÉDRICO:
FIGURAS.
7 - Pirámide.
- Cono.
- Prisma.
- Cilindro.
UNIDAD 11. SISTEMA DIÉDRICO:
POLIEDROS REGULARES.
7 - Tetraedro.
- Hexaedro.
- Octaedro.
- Dodecaedro.
- Icosaedro.
3 ª EVALUACION
UNIDAD 12. SISTEMA
AXONOMÉTRICO.
9 - Punto, recta, plano.
- Intersecciones.
- Perspectiva de figuras planas.
- Perspectiva de sólidos.
UNIDAD 13. SISTEMA DE
PERSPECTIVA CABALLERA.
9 - Punto, recta, plano.
- Intersecciones.
114
- Perspectiva de figuras planas.
- Perspectiva de sólidos.
BLOQUE 3. DOCUMENTACIÓN GRÁFICA DE PROYECTOS
7 Introducción al CAD. Entorno del trabajo.
Entrada de órdenes. Entrada de coordenadas.
8 Órdenes de dibujo y edición en 2D.
Modelado en 3D por ordenador
2 El proyecto. Fases del proyecto: memoria,
planos, pliegos de condiciones, presupuesto.
8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
8.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓNDIBUJO TÉCNICO I
1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las
construcciones, así como su acabado y presentación.
Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el
dominio de los trazados geométricos fundamentales en el plano y su aplicación practica en la
construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general, construcción de figuras
semejantes y transformaciones geométricas.
2. Utilizar y construir escalas graficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos.
Este criterio indicara en que medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no solo
como concepto
abstracto-matemático sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida
cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano técnico, mapa o diagrama, o para
elaborar dibujos tomados de la realidad.
3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan enlaces
entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.
A través de este criterio se valorara la aplicación practica de los conocimientos técnicos de los
casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorara especialmente el proceso seguido
para su resolución, así como la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.
115
4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando
estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.
La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo,
mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.
5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para
obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.
Mediante la aplicación de este criterio, se evaluara el nivel de conocimiento del sistema de planos
acotados para utilizarlos en la resolución de casos prácticos como los propuestos. La utilización
de escalas permitirá igualmente conocer el nivel de integración de los conocimientos que se van
adquiriendo.
6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos y formas poliédricas,
así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano.
Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.
La aplicación de este criterio permitirá conocer el grado de abstracción adquirido y, por tanto, el
dominio o no del sistema diédrico para representar en el plano elementos situados en el espacio,
relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia.
7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa,
ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.
Con este criterio se pretende evaluar tanto la visión espacial desarrollada por el alumnado, como
la capacidad de relacionar entre si los sistemas diédrico y axonométrico, además de valorar las
habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a
mano alzada.
8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta
aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación.
Se propone este criterio como medio para evaluar en que medida el alumnado es capaz de
expresar gráficamente un producto o un objeto con la información necesaria para su posible
fabricación o realización, aplicando las normas exigidas en el dibujo técnico.
9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de
forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes
recursos gráficos o informáticos, en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las
finalidades del mismo. Este criterio no deberá ser un criterio aislado, sino que deberá integrarse
en el resto de los criterios de evaluación en la medida que les afecte.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIBUJO TÉCNICO II
1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su
acabado y presentación.
116
Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y
conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción
de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes,
equivalentes, homologas o afines a otras dadas.
2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas
normalizadas.
Se trata de valorar en que medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las escalas y
se trabaja con distintas escalas graficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se
valorara igualmente la destreza y precisión.
3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya
sea esta de carácter industrial o arquitectónico.
A través de este criterio se valorara tanto el conocimiento teórico como su aplicación practica en la
definición de formas constituidas por enlaces. Se valorara especialmente el proceso seguido en su
resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.
4. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos
principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir
de su definición.
Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades y
características de las curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de
distintos supuestos. Se valorara, además del proceso seguido en la resolución del problema, la
exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia.
5. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras
planas y cuerpos en el espacio.
La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del
sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar
formas planas o cuerpos.
6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano
alzada y/o delineadas.
Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar
entre si y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las
habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano
alzada.
7. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las
normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.
Se establece este criterio para evaluar en que medida el alumnado es capaz de elaborar los
planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las
normas establecidas en el dibujo técnico.
8. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos
sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.117
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes
recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las
distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de
evaluación en la medida que les afecte.
8.2.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación de los alumnos/as, nos basaremos en las actividades realizadas en clase y en la
actitud hacia ellas y el ritmo normal de trabajo, para esto nos haremos las siguientes preguntas, además
de los criterios generales de cada curso:
1. ¿Ha hecho todas las actividades de la unidad? ¿Con qué resultado?
2. ¿Trae el material y trabaja en clase?
3. ¿Presenta el trabajo en la fecha prevista y con las premisas bien entendidas?
4. ¿Se adecua el resultado a lo que se pedía y se pretendía en esa actividad?
5. ¿Es correcta la realización del ejercicio?
6. ¿El resultado es imaginativo y personal?
7. ¿Es buena la presentación y limpieza del trabajo?
8. ¿Cuida el material y colabora con el mantenimiento de la limpieza del aula?
9. ¿Participa activamente en la realización de trabajos en grupo?
Para conocer la situación de partida de cada alumno, a principios de curso se realizará una evaluación inicial. A partir de ella, y teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser continua, se establecerán
actividades que permitan lograr los objetivos previstos, de forma que cada uno pueda alcanzarlos desde
su nivel y condicionamiento sociocultural, intelectual, físico y familiar. La evaluación continua o formativa se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y pretende recoger
información para proporcionar una atención individualizada en cada momento. La evaluación sumativa valora los resultados del aprendizaje para comprobar si se han alcanzado los objetivos deseados.
8.3.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El trabajo realizado día a día en clase será decisorio a la hora de la evaluación continua; las herramientas
de evaluación e indicadores de medida en esta área serán las siguientes:
LA CARPETA DE CASA DEL ALUMNO Cada alumno poseerá una carpeta con su nombre que guardará el propio alumno y en la que deberán
dejar los trabajos realizados y corregidos cada trimestre y los que están en proceso de realización, hasta
final de curso. Todos los trabajos deberán ser realizados en clase salvo excepciones. Estas excepciones
serán en caso de necesidad de refuerzo, por lentitud en el ritmo de trabajo y múltiples repeticiones de
ejercicios o también por refuerzo positivo para aumentar el grado de complejidad en alumnos con alta
118
capacidad e interés por la materia. Esta es una de las maneras que tenemos de que cada alumno con
sus características personales llegue a la consecución de los objetivos previstos.
En la carpeta no debe faltar ninguno de los ejercicios solicitados para su evaluación y calificación.
No se valorarán aquellos ejercicios que no estén presentados adecuadamente: en cada ejercicio deberá
constar el título de éste, fecha de entrega, nombre, apellidos y grupo del alumno. La letra deberá ser
limpia y clara y los datos deberán situarse en un lugar visible y adecuado.
El respeto continuado de las fechas de entrega se valorará positivamente como parte de los contenidos
referentes a la actitud; al mismo tiempo, los retrasos serán penalizados, dependiendo de las
justificaciones presentadas y siendo el profesor quien valore las causas de la demora. En casos extremos
podrá llegar a invalidarse un ejercicio por completo.
Además de la carpeta se realizarán en cada unidad didáctica trabajos en grupo, en los que se valorará el
trabajo cooperativo. Estos ejercicios se presentarán en clase por grupos al resto de sus compañeros. Al
superar en muchos de los casos, el formato A4 estos ejercicios no se incluirán en la carpeta del alumno,
quedando recogidos en un lugar del aula que el profesor adecuará para ello.
PRUEBAS OBJETIVAS DE CONTROL En cada unidad didáctica, se realizará a su término, una prueba teórica y/o práctica con una duración de
un período lectivo para comprobar el grado de comprensión y las destrezas desarrolladas por el alumno
hasta ese momento.
En un grupo podrán darse distintos tipos de prueba por dos motivos: por evitar que los alumnos copien
(mismo nivel, distinto modelo) y/o por marcar distintos niveles o formas de formulación de enunciados
(alumnos con adaptaciones).
Al mismo tiempo, también se podrá dar el caso de que siendo un mismo modelo de examen para todo el
grupo, los criterios de evaluación sean diferentes. En el caso de adaptaciones puede variar (subir o bajar)
el nivel de exigencia en algunos de los parámetros de la evaluación. La experiencia nos dice que a los
alumnos, en ciertos casos que el profesor deberá determinar, es positivo para un alumno con adaptación
curricular realizar la misma prueba que el resto de sus compañeros, pues se sienten más integrados en el
grupo.
LA ACTITUD Y LAS OBSERVACIONES DIARIAS DEL PROFESOR Los alumnos deberán traer el material de trabajo necesario diariamente y en buen estado, el profesor
podrá anotar las incidencias en este tema. Sin lápices, rotuladores, escuadras… no se puede trabajar
adecuadamente en esta asignatura. Aquellos que no traigan el material de una forma reiterada serán
amonestados verbalmente primero, y por escrito después. Además se valorará positiva o negativamente
el buen o mal uso de las herramientas y el talante colaborador del alumno.
NORMAS DE LA CLASE DE DIBUJO Estas normas serán de obligatorio cumplimiento pues están dirigidas al mejor aprovechamiento de las
clases para el correcto aprendizaje de los contenidos mínimos de la materia.
- Los alumnos estarán siempre en sus puestos cuando entre el profesor y con el material preparado para
empezar a trabajar.
119
- Cada alumno traerá SIEMPRE sus materiales de trabajo sin poder usar ni pedir los de sus compañeros.
El olvido reiterado de material será motivo de una falta leve.
- Los alumnos permanecerán durante la clase, en su puesto de trabajo. Cada uno colocará un papel
sobre la mesa, donde dejar las virutas de sacar mina, y al final de la clase las echará en la papelera.
- No está permitido el uso de tipp-ex en las láminas.
- El respeto por el material propio y ajeno es indispensable para el correcto desarrollo de esta materia.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La información que proporciona la evaluación sirve para que el profesor disponga de suficientes datos
relevantes, con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al
respecto. Es importante realizar una evaluación de la práctica docente.
Esta evaluación se realizará a través de las reuniones del Departamento, para valorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje que realiza cada docente y analizar los resultados obtenidos en las diferentes
pruebas, así como las capacidades de cada una de ellas para aportar los conocimientos suficientes. Así
se podrán plantear posibles modificaciones de cara a las programaciones del curso futuro. Al final de
curso el Departamento elaborará un test para que los alumnos puedan expresar sus opiniones a este
respecto.
Así mismo se considera que es necesario que el alumno participe en el proceso de evaluación a través
de la autoevaluación y coevaluación.
- La autoevaluación implica un proceso de reflexión, de autoinspección, de toma de conciencia de la
propia citación respecto al proceso de aprendizaje, de los progresos obtenidos y de las dificultades
encontradas.
- La coevaluación es un instrumento para estimular el aprendizaje entre iguales, la cooperación, el
trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades sociales, lo cual contribuye en gran medida a
objetivos claros definidos en las competencias básicas.
9.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Considerando que se trata de un área fundamentalmente procedimental, la valoración de lo aprendido
durante el curso se calificará con una nota que reflejará el aprendizaje significativo del alumno respecto a
todos los contenidos, ya sean conceptuales, habilidades o destrezas y actitudinales.
- En 1º y 2º de Bachillerato la nota final que obtenga el alumno en cada evaluación será la suma de
los siguientes porcentajes:
50% de actividades y trabajo en clase + 50% pruebas objetivas= 100% Calificación de la evaluación.
La nota media se realizará siempre y cuando TODOS los trabajos (láminas, apuntes, ejercicios…) estén
entregados y aprobados, y la nota de los exámenes sea de un mínimo de 4.
120
Cabe destacar que las láminas que se soliciten serán OBLIGATORIAS, en el caso que alguna lámina
quede sin entregar el alumno quedará automáticamente suspendido. Como último punto hay que
destacar que el alumno aprobará la asignatura cuando su nota final sea 5 o superior a 5.
10.-CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL
Para conocer la situación de partida de cada alumno, a principios de curso se realizará una evaluación inicial, Esta evaluación consistirá en una prueba de nivel basada en contenidos mínimos del curso
anterior, tanto de trazados geométricos como de sistemas de representación.
11.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ADAPTACIONES
Las diferencias individuales del alumnado en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones deben
contemplarse para lograr los mejores resultados. Y se hace a través de la programación, de la
metodología y de la propuesta de actividades diseñadas atendiendo a las peculiaridades de cada alumno.
Teniendo en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los
contenidos tratados, la programación estará diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos
los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento.
.
ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS Destinadas a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje o que demuestren obstáculos con el
manejo de las técnicas que vamos a trabajar. Se sustituirán algunas de las actividades por otras que los
alumnos puedan desarrollar en el mismo tiempo que sus compañeros, siendo de menos dificultad,
siempre y cuando el profesor lo vea oportuno para realizar una mejor enseñanza-aprendizaje de los
contenidos, y siempre bajo su estrecho seguimiento. Propuestas de ejercicios que puedan tener
resoluciones correctas con varios grados de dificultad.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Enfocadas a aquellos alumnos en los que observemos la necesidad de afianzar conocimientos. Siempre
y cuando el alumno demuestre un esfuerzo real y un verdadero interés por conseguir los contenidos
121
mínimos de la asignatura. Un alumno que realice estas actividades no tiene por qué hacerlo en todas las
unidades didácticas, sino solo en aquellas que el profesor lo considere oportuno.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Dirigidas a aquellos alumnos que realicen las actividades propuestas y tengan un espíritu de superación o
aquellos que consideremos que su necesidad de aprendizaje o capacidad e inquietud así lo requiera.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Destinadas aquellos alumnos calificados negativamente en alguna de las evaluaciones. Deberán repetir
aquellas láminas o ejercicios que no hayan sido calificados con un mínimo de aprobado. Además deberán
realizar una prueba objetiva en la que se puedan evaluar los conocimientos mínimos exigibles. Esta
prueba será oral o escrita, a determinar por el profesor, y se podrá plantear con los contenidos
correspondientes a una unidad didáctica o bien el final de cada evaluación. Esto se decidirá por el
profesor y el departamento de acuerdo a las características de los alumnos que se hallen en esta
situación.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
En función de las necesidades que se observen dentro del aula se podrán crear diferentes agrupamientos
con aquellos alumnos de ritmo más lento y otros de ritmo más rápido, debido al carácter instrumental de
la materia.
12.- METODOLOGÍA
Como aparecen reflejados en el artículo 17 de la Orden de 1 de julio de 2008:
Con la finalidad de orientar la práctica docente del Bachillerato en el desarrollo del currículo establecido
para la Comunidad autónoma de Aragón, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter
general, válidos para todas las materias de esta etapa.
a) En el establecimiento del currículo de Bachillerato adquieren una gran relevancia los elementos
metodológicos y epistemológicos propios de las disciplinas que configuran las distintas materias. Esta
relevancia, por otra parte, se corresponde con el tipo de pensamiento y nivel de capacidad de los
alumnos que, al comenzar estos estudios, han adquirido un cierto grado de pensamiento abstracto
formal, pero todavía no lo han consolidado y deben alcanzar su pleno desarrollo en él. El Bachillerato
contribuirá a ello, así como a la consolidación y afianzamiento de otras capacidades sociales y
personales.
b) La especialización disciplinar de esta etapa irá acompañada de un enfoque metodológico que
atienda a la didáctica de cada una de las disciplinas. Como principio general, hay que resaltar que la
metodología educativa en el Bachillerato favorecerá el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo
122
tiempo, estimulará sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciará las técnicas de indagación e
investigación propias del método científico y las transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida
real.
c) Por otra parte, la formación disciplinar se complementará con la presencia en las distintas
materias de elementos básicos del currículo que permitan una visión integradora del conocimiento y una
formación de ciudadanos responsables y sensibles con el mundo que nos rodea.
13.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En el apartado de Instalaciones del centro se detalla de todo aquel mobiliario con el que cuenta el
departamento para desarrollar el funcionamiento de las clases.
También contamos con diverso material didáctico como: libros de texto y de consulta, archivo de trabajos
de alumnos seleccionados, piezas mecánicas para croquizar en dibujo técnico, proyector y pantalla
enrollable. Sin duda la llegada de las nuevas tecnologías (pizarra digital) al aula apoyará las
explicaciones, tanto de nuestra materia como de las distintas asignaturas y facilitarán ciertas
explicaciones durante el desarrollo de las clases.
El aula no está dotada, de momento, con corchos expositores en las paredes, la exposición de trabajos
de los alumnos es un elemento motivador para ellos, puede incentivar una sana competencia y les puede
hacer sentir una mayor vinculación con el centro.
Por su parte los alumnos deberán traer el libro de texto de la editorial SM, que es la marcada por el
departamento.
Se les proporcionará al comienzo del curso una lista con el material mínimo con el que deberán acudir a
las clases de esta materia.
- Carpeta sin separadores y con gomas para guardar el libro, los folios y las hojas Basik. También
guardarán las reglas para evitar que se rompan por ir sueltas en la mochila.
- Distintas técnicas pictóricas: rotuladores, lápices de colores. Edding negro. Rotring de 0’2, 0’4 y 0’8.
- Lápices de grafito de distintas durezas (2HB, 4H y 4B o similares). Goma de borrar y sacapuntas.
- Plantillas (escuadra y cartabón), regla de medir de 30 cm., transportador de ángulos y compás con
adaptador. Un trozo de lima o lija para mantener bien afilada la punta de grafito del compás.
- Folios formato A4. Láminas de papel blanco Basik.
14.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
123
Las actividades extraescolares propuestas por el este departamento se adjuntan a continuación, aunque
se prevé la modificación o anulación de algunas de ellas o inclusión de otras nuevas si fuera oportuno a
lo largo del curso. Se tiene en cuenta que en 2º de Bachillerato tienen la necesidad de distraerse poco de
sus obligaciones respecto a la prueba de selectividad, por lo que durante el mes de mayo y la tercera
evaluación no se proyectará ninguna actividad.
Actividades complementarias del Departamento de Educación Plástica y Visual Concurso de carteles para actividades programadas por el Departamento de Actividades
Extraescolares.
Visitas a distintas exposiciones, tanto en La Almunia como en otras localizaciones, que puedan
surgir a lo largo del curso y que sean del interés de los alumnos de Dibujo Técnico.
Colaboración con extraescolares Se mantendrá una colaboración y participación activa con las actividades propuestas por el
Departamento de Extraescolares. Se valorará la posibilidad de que sirvan dichas actividades como
complemento a las propuestas por nuestro departamento.
Coordinación interdepartamental Desde nuestra materia se pretende trabajar en coordinación con otras materias, por lo que se pueden ver
afectadas las siguientes actividades para un mejor aprovechamiento de las mismas. También se podrán
suspender algunas de ellas si la consecución de los objetivos propuestos para ellas, se pudieran obtener
con la realización y coordinación de alguna actividad de otro departamento.
Es tradición de los Departamentos de Dibujo la colaboración con las múltiples necesidades de carácter
artístico que siempre acaban surgiendo en un centro: Carteles o elementos conmemorativos para
posibles celebraciones de días especiales (día de la Paz, de la Solidaridad, del Árbol…), colaboración
con la Biblioteca (Hallowen o día de todos los santos, día de los enamorados, día del libro…), material
fotográfico para la página web.
El Departamento de Dibujo estudiará cada actividad para evaluar el grado de participación en la misma y
poder ayudar a su desarrollo; siempre implicando lo más posible al alumnado en la realización de estas
tareas, pues acaban siendo parte de la imagen que proyecta el instituto. Aún en el caso de que en una
actividad de estas características, por cualquier motivo, no participe ningún integrante de este
departamento, pondremos material de expresión plástica y el aula en horas libres (dentro de las
posibilidades que existan en el momento) a disposición de los profesores implicados.
15.- RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES Destinadas aquellos alumnos calificados negativamente al final del curso académico. Deberán realizar un
dossier de láminas o ejercicios (adecuado al nivel de contenidos mínimos exigidos en el curso no
124
superado), que elaborará el departamento y que deberá ser entregada en una fecha a determinar por
éste. En este curso la fecha para la entrega del dossier de láminas o ejercicios será el primer viernes
después de la vuelta de vacaciones de Navidad. La fecha del examen o prueba objetiva (basada en los
trabajos que realizaron con anterioridad),, en la que se evaluarán los conocimientos mínimos exigibles, se
les comunicará a la entrega del dossier y será durante la segunda quincena de febrero.
Desde la entrega del dossier al alumno a la fecha de entrega de éste, los alumnos podrán solicitar una
tutoría con cualquiera de los profesores componentes del departamento, siempre que lo necesiten, para
resolver dudas sobre los contenidos de la prueba objetiva como de la realización de las láminas o
ejercicios.
En el caso de que la asignatura suspendida sea Dibujo Técnico I de 1º de Bachillerato y el alumno asista
regularmente a clase de Dibujo Técnico II en 2º de Bachillerato, el profesor que le imparta las clases
podrá decidir si el alumno recupera la materia de 1º aprobando la de 2º. Esto se debe a que los
contenidos mínimos exigibles del curso anterior, en esta asignatura, se desarrollan y amplían en Dibujo
Técnico II. Esto se hará de esta forma siempre y cuando el profesor considere que es necesario o
favorece el desarrollo del alumno.
El desarrollo de los contenidos de esta área tiene una estructura cíclica, de modo que por lo general los
contenidos de un curso son los mismos que los del curso anterior pero con un mayor nivel de
profundización, por lo tanto el hecho de alcanzar los mínimos de un nivel presupone la inmediata
superación de los del nivel anterior, en caso de que hubieran quedado pendientes. Es por esto que el
departamento decidirá, con el fin de la consecución de los objetivos previstos, si el alumno con la materia
pendiente podrá considerarse aprobado si va aprobando cada evaluación en su curso actual, Dibujo
Técnico II.
Esta recuperación de la asignatura se podrá hacer por evaluaciones de manera que puedan subsanarse
las dudas de los alumnos y tener un seguimiento más cercano a lo largo del curso, manteniendo el
principio de evaluación continua.
Siempre se realizarán estas actuaciones en coordinación con el Departamento de Orientación,
contemplando la posibilidad de que ciertos alumnos se puedan presentar a las pruebas extraordinarias.
16. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
A los alumnos, que por su reiterada falta de asistencia a clase,(= Ó + del 25%) no se les pueda aplicar la
evaluación continua en el proceso de aprendizaje; tendrán derecho a la realización de una prueba
extraordinaria diseñada por el Departamento de Plástica.
Será requisito necesario para la realización del examen la entrega de los ejercicios prácticos que
125
previamente se solicitará a los alumnos que hayan perdido este derecho.
El ejercicio se regirá por los mismos criterios de evaluación y calificación que los asignados en la
programación de la asignatura, ponderando los aspectos procedimentales y conceptuales.
La prueba extraordinaria del Departamento de Dibujo, así como el de resto de materias, se realizará
después de la Evaluación Final, en fechas que se concretarán a lo largo del curso.
El contenido de estas pruebas estará directamente relacionado con los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación desarrollados a lo largo del curso en las clases. Irán destinadas a aquellos alumnos que no
hayan superado los mínimos exigibles en la Evaluación Final y se considere que no hayan adquirido las
competencias básicas pretendidas al principio del curso.
La prueba será de carácter teórico-práctico y se elaborará por el Departamento basándose en los
contenidos mínimos del curso, así como en los criterios de evaluación mínimos. Además se podrá
solicitar un dossier de láminas elaborado por el Departamento con el fin de valorar la destreza adquirida
en ciertas técnicas y/o procedimientos, así como la presentación cuidada y limpia.
Los criterios de calificación son diferentes a los del curso puesto que, debido a que la prueba estará
basada en los contenidos mínimos del área, el alumno tendrá que resolver correctamente todas las
preguntas y problemas que se planteen en la prueba escrita, así como realizar óptimamente todos los
trabajos planteados en el dossier, y por tanto tendrá, como única calificación posible la puntuación será
de 5.
17.-PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAASIGNATURA: HORAS/SEMANA: CURSO/ETAPA
PROFESOR/ES:
CURSO ACADÉMICO:
1ª EVALUACIÓN UNIDADES PREVISTAS:
UNIDAD Sesiones previstas
Sesiones reales
DESVIACIONES PRODUCIDAS MEDIDAS CORRECTORAS
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2ª EVALUACIÓN UNIDADES PREVISTAS:
UNIDAD Sesiones previstas
Sesiones reales
DESVIACIONES PRODUCIDASMEDIDAS CORRECTORAS
3ª EVALUACIÓN UNIDADES PREVISTAS:
UNIDAD Sesiones previstas
Sesiones reales
DESVIACIONES PRODUCIDASMEDIDAS CORRECTORAS
127
INFORME FINAL DE LA PROGRAMACIÓN
RESULTADOS Nº alumnos: Nº alumnos aprobados: % alumnos aprobados:
VALORACIÓN SOBRE LOS RESULTADOS:
128
ESPECIFICACIÓN DE LAS DESVIACIONES FINALES RESPECTO A LA PROGRAMACIÓN INICIAL
MEDIDAS CORRECTORAS PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO
OBSERVACIONES DEL JEFE/A DEPARTAMENTO
129
130
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TALLER DE ACTIVIDADES
PPPS
(ADAPTADA A LA LOMCE)
CURSO 2016/17
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
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ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DEL PPPSE: TALLER DE ACTIVIDADES VARIAS
1.-INTRODUCCIÓN AL TALLER DE ACTIVIDADES VARIAS (pag.)
2.-RELEVANCIA DE LA MATERIA Y SU CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS (pag.)
3.-OBJETIVOS DE LA MATERIA (pag.)
4.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA (pag.)
5.-INCORPORACIÓN DE LOS VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA
6.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA (pag.)
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR LA MATERIA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
7.-CRITERIOS PARA SUPERAR LA MATERIA DE CURSOS ANTERIORES (pag.)
8.-METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA MATERIA (pag.)
9.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.
MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA DENTRO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (pag.)
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (pag.)
132
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. (pag.)
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA (pag.)
CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA (pag.)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN PRIMARIA (pag.)
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES (1º CICLO)
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES (2ºCICLO)
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES (3º CICLO)
ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES (pag.)
PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN (pag.)
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y RECURSOS EN RED (pag.)
133
INTRODUCCIÓN AL TALLER DE ACTIVIDADES VARIAS.
Los objetivos deben ser eficientes en este modo de expresión en dos aspectos fundamentales: en los
ámbitos del saber y en la formación práctica y operativa.
Debe abarcar los cuatro ejes marcados por la LOE: 1º Observación, percepción y análisis, 2º eje, el que
se relaciona con los procedimientos y técnicas, fomentando la experimentación y el descubrimiento. 3er
eje, el que acerca los fundamentos del lenguaje plástico al alumno y por último, el 4º eje, referente a los
elementos relativos a los procesos de expresión y creación.
RELEVANCIA de la materia y su contribución a la ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
La construcción de saberes nuevos a partir de conocimientos anteriores, de sus experiencias y su nivel
de competencia cognitiva, depende del grado en el que vengan adquiridos una serie de conceptos,
procedimientos y expectativas relacionadas con los nuevos contenidos de la materia.
Debemos concretar el nivel de aprendizaje alcanzado y los conocimientos y capacidades que han
obtenido, para enfrentarse a nuevos conceptos.
Afianzar el desarrollo personal y el bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades
sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
La continuidad en el trabajo diario y su asimilación como hábito saludable y base para adquirir y asistir a
las competencias que se proponen en el ámbito Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia y aprender a comportarse de acuerdo con ellas.
Insistiendo en el hábito de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad, actividades de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, interés y creatividad en el aprendizaje
Se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios. Esto se logra con la experimentación e investigación
mediante técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.
Dado que todo proceso de creación, supone el conocimiento de estrategias de planificación, en la
iniciativa personal y la adquisición de la autonomía, se hacen necesarias las Habilidades Sociales.
El trabajo en equipo promueve actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad. Por esto, se
trabaja en la Competencia Social y Ciudadana.
134
En el desarrollo del pensamiento creativo está implícito, la expresión de emociones y con ello la
tolerancia, la empatía y la aceptación de diferencias.
Es interesante la aportación a la adquisición de la competencia a la interacción con el mundo físico. Ya
que el método de observación, experimentación y descubrimiento, así como la reflexión y el análisis
posterior, mantienen el estrecho contacto con su entorno inmediato.
En esta programación se tiene en cuenta la posibilidad de reciclar y el concepto de sostenibilidad en
cuanto al uso y disfrute del entorno desde estos valores que ayudarán a la conservación del patrimonio
cultural. Por último, el uso del lenguaje simbólico para comprender mejor la realidad, aprender a abstraer
aspectos espaciales, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas.
Competencia
Comunicativa
1. Comunicación lingüística CCL
Integrar el lenguaje plástico y visual con otros, enriqueciendo la comunicación
Hacer uso de recursos específicos del área para expresar ideas sentimientos
Competencia
Artística y cultural
7. Competencia de conciencia y expresiones culturales CCEC
Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. Expresarse a través de la forma
Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y el uso de las técnicas que le son propias.
Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
Apreciar los calores estéticos y culturales de las producciones artísticas.
Conocimientos de códigos artísticos y técnicas para la comunicación
Autonomía e Iniciativa
6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CIEE
Planificar estimando recursos necesarios y la evaluar resultados Estimular el espíritu creativo, la investigación y la autocrítica
Social y ciudadana
5. Competencias sociales y cívicas
CSC
Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones vivencias e ideas
Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias
Trabajo en equipo, cooperación, flexibilidad y aproximación a las habilidades sociales en la expresión de emociones.
135
Aprender a aprender
4. Competencia de aprender a aprender CAA
Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de las propias mejoras capacidades, recursos, aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. Reflexionar sobre los procesos.
información y Digital
3. Competencia digital CD
Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información
En el conocimiento y la interacción con el mundo el medio físico.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
Utilizar procedimientos relacionados con la imagen y los recursos tecnológicos específicos, y con el método; observar, experimentar, reflexionar y análisis posterior.
4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES
136
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, son elementos transversales del currículo los
siguientes:
1. La comprensión lectora
2. La expresión oral y escrita
3. La comunicación audiovisual
4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
5. El emprendimiento
6. La educación cívica y constitucional
Dichos elementos se deben trabajar en todas las materias, dedicándose un tiempo a la lectura. Además,
según el Real Decreto, la programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la
violencia de género, la violencia contra las personas con discapacidad, la violencia terrorista y cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
En cuanto a la Comunicación audiovisual, forma parte de los contenidos de la materia en 1º de ESO,
como un bloque temático y, por ello, se considera especialmente relevante.
Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de referente
operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. La educación cívica y constitucional y la
educación en valores son un referente permanente en las actividades de la materia y en las relaciones
interpersonales, tanto entre los propios alumnos como en sus relaciones y comunicación con el profesor.
Resultan de especial relevancia las acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia,
el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
Pese al avance de los procedimientos informáticos y técnicos, resulta imprescindible en la formación del
alumnado el desarrollo y la mejora de la expresión y comprensión oral y escrita y la creación del hábito de
lectura. Para alcanzar ese objetivo se utilizarán las siguientes estrategias:
Lectura individual y en voz alta del libro de texto.
Realización de resúmenes y esquemas.
Realización de comentarios y exposiciones orales.
Búsqueda de vocabulario específico de la materia.
137
No debemos olvidar que la finalidad es participar junto al resto de asignaturas en la consecución de un
objetivo global consistente en que el alumnado se enriquezca, se forme, sea más feliz, se divierta y lea
más.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
1 Apreciar el hecho artístico, sus valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y
valorando sus contenidos; entenderlos como fuente de goce estético y parte de integrante de la
diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.
2 Reconocer el carácter instrumental del lenguaje plástico y visual como medio de expresión en sí
mismo, y por su utilidad para otras áreas de conocimiento, dados sus valores descriptivos, espaciales,
comunicativos, metodológicos y experimentales. Expresarse con creatividad y desarrollarla mediante las
herramientas del lenguaje plástico y visual, sabiendo relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
3 Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la
comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, favoreciendo el diálogo.
4 Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización
de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, y revisar y valorar, al final de
cada fase, el estado de su consecución.
5 Relacionarse con otros participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad,
la colaboración, la solidaridad, la tolerancia y rechazando cualquier tipo de discriminación.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA
La secuenciación de los contenidos que a continuación se exponen no la vamos a plantear. Esto se debe
a que las características de los alumnos que forman el grupo de PPPSE es muy variado, con distintas
capacidades y motivaciones. Por ello hemos valorado la posibilidad de modificar, reducir o ampliar los
138
contenidos atendiendo a estas características, así como a las necesidades que vayan surgiendo. Nos
encontramos con un problema grave de asistencia por lo que los trabajos en equipo podrían sufrir
modificaciones importantes.
ÁMBITO ARTÍSTICO. TALLER DE ACTIVIDADES VARIAS PPPSE
BLOQUE 1: Observación plástica
I. La comunicación a través de la imagen.Fines del mensaje según la imagen.
Tipos y medio de procedencia (prensa, televisión, cine, vallas…)
Análisis de imagen publicitaria.
II. Aproximación al concepto de espacio. Relación entre figura –fondo.
III. Percepción de la textura.Cualidad de las superficies.
Tipos: visual o táctil, natural o artificial, geométrica u orgánica.
Experimentación con distintos procedimientos como el frottagge.
mica.
Valor comunicativo del color. Informativo, expresivo, estético, simbólica y emocional.
Experimentación con técnicas secas y húmedas. Posibilidades interpretativas y expresivas.
BLOQUE 2. Expresión y creación plástica
I. Aproximación al concepto de volumen. Aproximación al concepto de volumen.Experimentación con diversos materiales: barro, papel maché…
Procedimientos: modelado.
Experimentación de herramientas para el trabajo de modelado a través de distintos materiales.
IV. Técnicas de Estampación. Obra de GOYA. Biografía a través de su obra.
El grabado de Goya. Acercamiento al grabado calcográfico de Goya.
Definición y tipos. En Plano, en Relieve y en Hueco.
Materiales y experimentación con el linóleo, el tórculo y las gubias. Estarcido.
I. El Color. Interacción de los colores.
139
Escalas cromáticas.
Círculo cromático.
Gamas de tono, de saturación, de luminosidad, y térmica.
Valor comunicativo del color. Informativo, expresivo, estético, simbólica y emocional.
V. Experimentación con técnicas secas y húmedas. Posibilidades interpretativas y expresivas
.
BLOQUE 3. Comunicación Audiovisual
II. El Cómic. Ilusión de movimiento. La representación del movimiento. Principales conceptos relacionados con el movimiento. Movimiento real y movimiento figurado.
El Cine y el cómic. Sensación de movimiento.
Relato secuencial. Imágenes y texto.
Recursos Visuales.
VIII. Entorno Audiovisual y multimedia. Captura y archivo de imágenes.
Recorte de siluetas. Contorno y dintorno.
Programas informáticos de tratamiento y creación de imágenes.
Experimentación. Collages, Fotocomposición o Fotomontaje con programas informáticos.
Concepto de módulo. Estructuras modulares y creación de trabajos creativos propios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE COMPETENCIAS CON
ESTÁNDARES
BLOQUE 1: Educación
Audiovisual
Crit. EA. PL. 1.1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en
CMCT- CD- CIEE Est. EA. PL. 1.1.5. Reconoce el cine de animación como un género del cine y realiza sencillas obras de animación para familiarizarse con los conceptos elementales de la creación
CMCT- CDCSC - CCEC
140
movimiento y aproximarse a su lectura, análisis e interpretación en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos
Crit. EA. PL. 1.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento
audiovisual: guión, realización, montaje, sonido, tanto de forma individual como colectiva, planificando el proyecto con coherencia y respetando y valorando el trabajo y las ideas de los demás
Est. EA. PL. 1.2.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos, presentaciones, creación de carteles publicitarios, guías, programas de mano…, bajo supervisión del profesor
Est. EA. PL. 1.2.2. Conoce las consecuencias y riesgos de la exposición pública de imágenes, tanto propias como ajenas, y no consiente su difusión sin autorización suya o de terceros.
BLOQUE 2: Expresión Artística
Crit. EA. PL. 2.1. Representar, de forma personal, ideas, acciones y situaciones, tanto reales como imaginarias, valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual para expresar sus emociones utilizando diferentes recursos gráficos.
CCL- CAA- CCEC- CSCEst. EA. PL. 2.1.1. Utiliza el punto, la línea, el plano y el color al representar el entorno próximo y el imaginario con diferentes materiales y técnicas plásticas.
Est. EA. PL. 2.1.2. Distingue y explica las características del color (primarios-secundarios, fríos-cálidos, luminosidad, tono y saturación) aplicándolas
CCL- CAA- CCEC- CSC
141
Crit. EA. PL. 2.2. Realizar producciones plásticas, individualmente y en grupo, siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas plásticas (bi y tridimensionales) y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada
Crit. EA. PL. 2.3. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.
con un propósito concreto en sus producciones.
Est. EA. PL. 2.1.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.
Est. EA. PL. 2.1.4. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción
Est. EA. PL. 2.1.5. Distingue el tema o género de obras plásticas, su autor y su época
Est. EA. PL. 2.2.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecuan a sus propó-sitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido, acep-tando las críticas y respetando las producciones artísticas de los compañeros.
Est. EA. PL. 2.2.2. Utiliza las técnicas plásticas más adecua-das para sus creaciones
142
manejando los materiales e instru-mentos convenientemente, cuidando el material y el espacio de uso y desarrollando el gusto por la correcta presentación de sus trabajos.
Est. EA. PL. 2.3.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico aragonés y español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad
Est. EA. PL. 2.3.2. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos y salas de exposiciones de conocer las obras de arte que en ellos se muestran y conoce y observa las normas de comportamiento durante sus visitas didácticas.
BLOQUE 3: Dibujo Geométrico
Crit. EA. PL. 3.1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos
CMCT- CAA- CIEE
Est. EA. PL. 3.1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en sus composiciones con fines expresivos
Est. EA. PL. 3.1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en sus composiciones con fines expresivos.
Est. EA. PL. 3.1.2. Traza, utilizando la
CMCT- CAA- CIEE
143
Crit. EA. PL. 3.2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente
escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares y dibuja correctamente formas geométricas considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico
Est. EA. PL. 3.1.3. Utiliza los instrumentos propios del dibujo técnico para sumar y restar segmentos y ángulos y calcular gráficamente su mediatriz o su bisectriz
Est. EA. PL. 3.1.4. Traza círculos conociendo el radio con el compás y divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis parte iguales utilizando los materiales propios del dibujo técnico y construye estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
Est. EA. PL. 3.1.5. Continúa series y realiza simetrías y traslaciones con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico
Est. EA. PL. 3.1.6. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y traslada la misma a composiciones bidimensionales de creación propia utilizando figuras sugeridas por el profesor
144
Est. EA. PL. 3.1.7. Conoce y comprende el término de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la escala de un dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrícula.
Est. EA. PL. 3.2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados, cuidando el material y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia
Incorporación de la EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS como contenido de la materia
Siguiendo las propuestas recogidas en el BOE trabajaremos el desarrollo de la imaginación y la
inteligencia emocional, así como el razonamiento crítico ante la realidad visual y social. De igual modo,
atendiendo a la llamada de la OMS para cultivar en las personas 10 Destrezas o Habilidades para la vida,
adoptamos la propuesta para el desarrollo humano y la forma efectiva de afrontar los retos en la vida
diaria a través de las habilidades personales siguientes:
- Habilidad social o interpersonal para la comunicación. En la que se incluye la comunicación no verbal, la escucha activa y la expresión de sentimientos. Hablamos también de asertividad y manejo de conflictos. Es importante destacar en este apartado la capacidad para motivarse y motivar a otros.
- En cuanto a la toma de decisiones y del pensamiento crítico, que hace referencia al aspecto cognitivo del alumno, se valora los medios para obtener información y evaluar, las posibles consecuencias de sus acciones en la propia persona y en los demás.
- Por último, y en lo que se refiere al manejo de sí mismo, trabajar el aumento de control interno, el
desarrollo de la autoestima y la capacidad de definir objetivos y autoevaluarse. Es interesante en este
tercer apartado, introducir la forma de enfrentarse a la ansiedad y los sentimientos. (La ira y la tolerancia
a la frustración).
145
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
.
1 Atendiendo a intenciones comunicativas, utilizar adecuadamente técnicas, estrategias y materiales del
mundo audiovisual y multimedia. Se tendrá en cuenta si puede utilizar los medios tanto como la actitud
crítica, rechazando conductas discriminatorias
2 Participar y elaborar propuestas con espíritu tolerante y aplicando estrategias propias del lenguaje
visual. Manifestar actitudes de respeto, flexibilidad e interés.
3 Mostrar iniciativa, creatividad e imaginación en los diferentes procesos para realizar creaciones
plásticas. Demostrar pensamiento crítico, qué necesitan para realizarlas y tomar los errores como
instrumento de mejora.
146
Ítems para evaluar el progreso de adaptación y colaboración con el grupo, la materia y los trabajos
propuestos.
1 2 3 4
A. Es capaz de ocupar su tiempo sin que se le estimule
B. Va más allá de las tareas asignadas
C. Sugiere formas distintas de hacer las cosas
D. No tiene miedo a ensayar cosas nuevas
E. Es observador y practica la escucha activa
F. No le importa ser diferente de los demás
G. Experimenta con objetos familiares
H. Se adapta a sus compañeros
I. No tiene problemas para el trabajo en grupo
J. Es imaginativo y curioso
K. Asiste regularmente a clase
L. Es puntual
M. Respeta a la figura del profesor
N. Guarda las normas de orden en el aula taller
O. Acepta con responsabilidad las consecuencias de sus actos
P. Es capaz de mantener una actitud de crítica y autoevaluación responsable
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR LA MATERIA
Los mínimos exigibles son los que deberán alcanzar todos los alumnos al finalizar el curso y son los que
ya se reflejan en los apartados dedicados a los contenidos y a los criterios de evaluación de la materia de
Taller de actividades varias.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La observación sistemática de las actitudes personales de los alumnos, de su forma de organizar
el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc. En
concreto, además de en otras situaciones generales, hay que extremar la observación en los grupos de
147
alumnos que trabajan juntos en el área de plástica, en las tareas de investigación en equipo e
individualmente, en la resolución de las actividades y de los problemas que se les encomienden.
La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos, como instrumento que nos permite
comprobar los materiales que han ido “produciendo” a lo largo del desarrollo de las unidades. Revisar y
corregir de forma continua el trabajo de clase; los trabajos individuales, en equipo o de investigación que
presenten los alumnos así como las conclusiones de su trabajo en el aula, se analizarán las exposiciones
orales en las puestas en común, así como sus actuaciones para la resolución, en la pizarra.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Porcentajes:
50% trabajo realizado en clase.
50% comportamiento en el aula.
Para superar la asignatura habrá que entregar todos los ejercicios realizados en el aula. Se
deberán entregar antes del fin del trimestre.
Criterios para superar la materia de cursos anteriores.
Si el alumno supera con éxito la asignatura en dos de los tres trimestres quedará aprobada la
asignatura de primero de la ESO.
En el caso de que no se supere se tendrá que realizar un cuadernillo para superar la asignatura.
METODOLOGÍA.
Se trata, de desarrollar las capacidades de reflexión y crítica. La relación entre la información y el
proceso de aprovechamiento personal, mediante la abstracción teniendo en cuenta la fase evolutiva en
que se encuentran los alumnos.
Mediante el carácter procedimental de la materia, se trabajará de forma conjunta las posibilidades
de los materiales para ayudar a percibir y a comprender el entorno.
Deben ser conscientes del desarrollo de sus posibilidades gráficas a través de los materiales y las
distintas técnicas gráficas que en las unidades se proponen.148
Conviene resaltar la interrelación de los contenidos con los contenidos de otras áreas, (Informática p.ej.) y
en cuyo aprendizaje paralelo se asisten de lógica, y de las destrezas que necesitan para el hecho
perceptivo.
Metodología específica de la materia
Se ha previsto una metodología adaptativa para los distintos ritmos de aprendizaje, favoreciendo
las competencias establecidas en los objetivos generales y en los del propio curso.
Es una transición desde el “juego”, que vincula experiencias y capacidades emocionales, a dar
prioridad a los procesos cognitivos que guían la acción significativamente. Implica un ambiente de
confianza que potencie la integración permitiendo incorporar nuevos aprendizajes e insistir en la lectura y
la habilidad de expresión, como hábitos y herramientas necesarios.
Se determina de forma individual el nivel previo (e. inicial); la asociación de contenidos, y avances
en los conceptos (evaluación sumativa) y la orientación en las necesidades y estrategias para inducir al
cambio.
Los contenidos vendrán explicados de forma concisa, asociados a imágenes y actividades que
refuercen el concepto. Las aplicaciones que acompañan a los contenidos, conectan los procedimientos y
las técnicas más adecuadas con los aspectos significativos de la creatividad y la imaginación. Así como la
estimulación de la memoria visual.
Se trata de atender al alumno de forma individual y a la vez integrante de un grupo, y sus
capacidades para controlar los determinantes de salud (emocional) que influyen en su contexto, en sus
condiciones de desarrollo personal y vinculado a un grupo concreto. Por ello, la observación del
comportamiento y la conexión del alumno con el resto de la clase, consolidará determinados
comportamientos. Teniendo en cuenta que aprendemos qué hacer y cómo actuar observando a los
demás.
Deben ver el aula como ensayo o entrenamiento de las conductas y sus consecuencias positivas
o negativas. Para lo cual se reforzarán las actitudes que impliquen tolerancia, respeto, autoafirmación,
equidad, responsabilidad, integridad y valores que promuevan la convivencia social y personal.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR
149
Podría apuntar como recurso “los compromisos de rendimiento” donde el alumno se
responsabilice de su propio aprendizaje.: pensar la nota que cree que puede sacar, saber que para cada
nota existen unos compromisos de exigencia. Entender que para que sea eficaz deben ser alcanzables,
operativos…suponen esfuerzo consciente. Los resultados esperados son: mejora en el rendimiento, de la
autoestima y responsabilidad escolar, mayor valoración de la escuela y el aprendizaje.
Por último, recordar la función del juego necesario para un adecuado desarrollo intelectual y
afectivo.
La figura del profesor ejerce un papel de mediador, no relegando el poder pero sí compartiendo
responsabilidades. Debe el profesor estar abierto a opciones diferentes a las que se plantean con
flexibilidad y adaptación a las sugerencias para mejorar la participación.
Moveremos el mobiliario, agruparemos en equipos de trabajo, repartiremos la responsabilidad de
cuidar, recoger, repartir, ayudar o decorar los elementos del aula si así lo piden los alumnos y favorece el
ambiente de trabajo.
El profesor, debe ser un instrumento que conduce el proceso. Está basado en un modelo
cooperativo donde se intercambian experiencias y conocimientos, donde todos deben favorecer y
participar en la gestión del conjunto. Es un planteamiento que incita al dinamismo y la creatividad.
Trabajando desde la autonomía del individuo fomentando el interés por el aula y el centro.
De la misma forma, el trabajo individual no aparece relegado. Siendo de especial importancia,
fomentar la autonomía y responsabilidad.
Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita.
Leeremos pequeños textos que pueden ser recomendados por ellos mismos construyendo un mapa con
las ideas principales, para después poder plasmarlo gráficamente utilizando los procedimientos que se
vayan aprendiendo.
Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con el fin de captar su atención y lograr la comprensión de determinados temas se utilizarán las
herramientas que nos facilita la informática. E incluir sencillos programas de dibujo y creación de
imágenes de forma inmediata. Podemos hacerlas con otras herramientas, como las cámaras digitales (si
disponen de ellas los alumnos), el uso racional de internet, etc.
150
EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA DENTRO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
El Área artística comprende Música y Plástica, las cuales, aunque diferentes conceptualmente, son
complementarias artísticamente. Ambas integran lenguajes artísticos expresivos y técnicas propias que
pretenden alcanzar objetivos plurales y enriquecedores a través de la educación.
La Educación artística involucra lo sensorial, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desarrollando
diferentes capacidades que forman parte de la educación integral del alumnado, ya que favorece el
desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria, potencia la imaginación y la
creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la
comunicación.
El área artística se articula a través de la percepción y la expresión.
En torno a la percepción se desarrollan capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y
corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y
disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características y épocas. En el área, la
percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación
debe centrarse en la indagación, análisis e interpretación del entorno natural y de la actividad y creación
humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de
representación puramente artística, pero como reflejo de una sociedad que ha ido evolucionando con el
tiempo y que hoy podemos conocer mejor gracias a la herencia cultural que nos ha legado. Por su parte,
la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición
comprensiva durante los procesos de interpretación y creación musical, así como en los de audición de
piezas musicales grabadas o en vivo.
151
La expresión ayuda a generar ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos
códigos y técnicas artísticas. La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje
plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y
sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación
musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e
instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la
invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales. Por lo tanto, el instinto creador
debe ser despertado y desarrollado en el alumno como facultad expresiva por excelencia.
La Educación artística, en su vertiente expresiva, ofrece a todo el alumnado la posibilidad de manifestar
su mundo interior de ideas, sentimientos y afectos, liberando las tensiones que a menudo bloquean la
necesidad de exteriorización.
La expresión es una finalidad en sí misma, no está sujeta a la obligación de producir objeto artístico
alguno. Este punto de partida asegura a todo el alumnado una consideración de igualdad, ya que la
competencia expresiva es una capacidad inherente a la condición personal independientemente de
cualquier diferencia.
El lenguaje artístico es un lenguaje universal. Ofrece a todos los alumnos, sea cual sea su condición
social, étnica, intelectual..., una base común de comprensión y relación. Es, además, un lenguaje basado
en el contraste, en la armonía de contrarios. Claro y oscuro, sonido y silencio, movimiento y pausa
corporal -entre otros muchos contrastes- constituyen la base sobre la que se asienta el sistema de signos
de cada lenguaje artístico. El trabajo de codificación de cada disciplina, bien orientado, proporciona un
ambiente en el que se aceptan con naturalidad todas las diferencias; la diversidad, entonces, es un
estímulo positivo, no un inconveniente que solventar.
El área artística es un vehículo excelente para desarrollar las competencias básicas. El alumnado debe
vivir con dignidad personal y desarrollarse libremente dentro de la sociedad a la cual pertenece. A partir
de ahí, hay que entender que la cultura visual, el hecho musical o los lenguajes corporales, como
elementos de una dimensión social, económica y cultural incuestionable, tienen que formar parte de las
competencias mínimas que un ciudadano debe alcanzar para no quedar al margen de esta misma
sociedad.
Los pilares de la percepción, expresión y creatividad, que fundamentan el área artística, llevada a cabo a
través de numerosas actividades realizadas en equipo y en continuo proceso de cambio gracias a las
modificaciones que aportan las tecnologías de la información y la comunicación, ponen de manifiesto las
enormes posibilidades que esta área tiene para desarrollar muchos aspectos de cada una de las
competencias básicas, además de permitir al alumnado entrenarse para la vida futura en un proceso de
evolución permanente.
152
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área - Percepción y Expresión-, se han distribuido
los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica, y el Bloque 3, Escucha, integran los
relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical respectivamente. El bloque 2,
Expresión y creación plástica, y el bloque 4, Interpretación y creación musical, incluyen los contenidos
relacionados con la expresión en ambos lenguajes. Esta distribución de contenidos en torno a dos ejes
tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de
uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos.
El bloque Observación plástica se centra en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y
de la actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretación
del significado de las imágenes y al análisis de los mensajes icónicos. Estos mismos contenidos,
centrados en la percepción, nutren el bloque Expresión y creación plástica, en el que se incluyen la
exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual y el tratamiento de los materiales y
donde se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustándose a una planificación en el
proceso de elaboración.
En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación
auditiva y de audición comprensiva. En Interpretación y creación musical se aborda el desarrollo de
habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la invención a través de
la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes de la exploración, la
selección y la combinación de movimientos y sonidos. Los elementos de la música y sus referentes
culturales nunca se disocian de ella, están implícitos en el repertorio usado en los distintos bloques.
Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la música como expresión cultural
se encuentran de forma transversal en los dos bloques.
En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los
elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de abordar los
conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para
facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan implícitos los conceptos y las
actitudes.
Los contenidos y los criterios de evaluación quedan secuenciados a lo largo de los tres ciclos. Los
criterios de evaluación ayudan a comprobar la consecución de los objetivos propios del área y el
desarrollo de las competencias básicas.
Por otra parte, el crecimiento personal está ligado a los intercambios sociales, que en el mundo de hoy se
revelan singularmente complicados porque la sociedad actual se enfrenta a retos para los cuales no tiene
recursos heredados. La extensión de la educación obligatoria, con su opción comprensiva e integradora,
la incorporación de gentes de otros países con hábitos y modos diferentes de vida, etc., plantean una 153
situación de complejas relaciones sociales, caracterizada por una heterogeneidad cada vez más
acusada.
La sociedad, además, es depositaria de unas señas de identidad cuya transmisión en forma de
contenidos culturales asegura su pervivencia a través de los tiempos. Estos contenidos, en una sociedad
concreta como la aragonesa, se nutren - en primer lugar- del patrimonio propio (herencia que hay que
conservar, desarrollar y modificar), pero también de un patrimonio universal que se asienta allí donde las
diferencias se funden en una sola raíz común a toda la humanidad.
La educación tiene el mandato social de transmitir a las nuevas generaciones este patrimonio cultural. Sin
embargo, la situación actual de marcada interculturalidad obliga a afrontar esta tarea de manera
radicalmente nueva. ¿Cómo asimilar las necesarias señas de identidad colectivas en un ambiente de
convivencia con otras distintas y, a veces, aparentemente contrapuestas? La educación artística cumple
un papel indispensable y privilegiado en el proceso de búsqueda de la propia identidad en armonía con la
heterogeneidad.
La creatividad, consustancial al hecho artístico, es una actitud que se desarrolla y fortalece mediante el
trabajo sistemático de una serie de técnicas. La producción artística no es el resultado automático de
operaciones mecánicamente realizadas. Aun siendo necesario el conocimiento y la aplicación de
determinadas reglas combinatorias entre signos, el producto artístico acabado (un concierto, una
creación plástica) va siempre más allá y aparece con la sorpresa característica de todo salto en el vacío.
La imaginación, como capacidad de plasmar cualquier asunto en el espacio y en el tiempo; la fluidez, que
está en la base de la improvisación; la flexibilidad para encontrar soluciones estéticas originales en el
proceso de producción, son algunos elementos constitutivos de la creatividad, cuyo desarrollo contribuye
a potenciar en el alumnado la capacidad de enfrentarse a los problemas con un punto de vista activo,
innovador, alejado del sometimiento pasivo a las respuestas inducidas.
En la expresión están implícitos la voz, el cuerpo y el modo de utilizarlos. Cuando la capacidad expresiva,
desarrollada metodológicamente en cada una de las especialidades artísticas, adquiere entidad y
coherencia, da lugar a la producción y abre las vías de la comunicación y del lenguaje codificado.
Por lo tanto, la comprensión técnica de los distintos lenguajes se producirá a través de la vista, la voz, el
cuerpo y el manejo de los diferentes instrumentos en múltiples actividades de exploración y de
manipulación, de filtración y de catalización de los fenómenos sonoros y visuales percibidos.
Así, las experiencias vividas por el alumnado facilitarán su acceso a nuevos conocimientos y activarán los
estímulos necesarios que le permitan «aprender a aprender». Conviene, por tanto, contemplar el área no
de un modo parcial y atomista, sino con una visión global e integradora.
La transmisión de los contenidos del área artística requiere un profesorado capaz de integrarse en las
conductas expresivas y de superar, día a día, todos los inconvenientes e inhibiciones que puedan ser 154
proyectados y, por lo tanto, transmitidos a su vez al alumnado, aceptando y asumiendo las actitudes
básicas de empatía, congruencia y aceptación.
Por otra parte, los contenidos del lenguaje artístico son imprescindibles para el desarrollo de la capacidad
de expresión y para la evolución inteligente del proceso creador, en cuya dinámica intervienen, además
de factores intuitivos y criterios estéticos, los conocimientos de los diferentes lenguajes fruto de una gran
dosis de responsabilidad, constancia y esfuerzo personal.
Se considera al alumnado en su doble faceta de sujeto activo o intérprete y de consumidor de productos
artísticos o relacionados con el arte, como entretenimiento y disfrute en su tiempo de ocio. El espectador
activo, copartícipe del proceso en el que interviene, sensible a la belleza, consumidor consciente y
selectivo, es un logro importante que debemos conseguir.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.
A la competencia cultural y artística contribuye directamente en todos los aspectos que la configuran. En
esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la
comprensión del mundo que lo rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los
demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los
lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y creatividad, potencia el
desarrollo estético al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto de la
Comunidad autónoma aragonesa como de otros pueblos, dota al alumnado de instrumentos para
valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo,
pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus
posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar
soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal.
El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una
planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por
otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que
se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso, con la idea de
155
mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de
formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse
diferentes respuestas.
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el
ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un
trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de
normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas
concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el
compromiso con los demás, así como en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la
satisfacción que proporciona, un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse
buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al
área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. Al mismo tiempo, favorece la
comprensión de la evolución social y cultural de la humanidad a la par que aproxima al alumnado a otras
formas de expresión, valorando la diversidad que nos enriquece al fomentar una actitud abierta,
integradora y respetuosa ante otras manifestaciones artísticas diferentes a las nuestras.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área
contribuye a la apreciación del entorno mediante el trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores,
líneas, texturas, luz o movimiento, presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
humanas. Asimismo, el área posibilita al alumnado las primeras aproximaciones a un modo de trabajo
estructurado por medio de la observación y percepción del entorno, la búsqueda de información y
reflexión sobre sus propias ideas, el establecimiento de conjeturas, la experimentación y la creación
artística. De esta manera, a través de un proceso creativo, los jóvenes estudiantes pueden alcanzar los
fines que se plantean conseguir. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo
explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y
contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión
igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la
contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,
ayudando a los niños a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico
agradable y saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión
sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la
exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos
adquiridos doten al alumnado de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con
el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido,
156
el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de
procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través
de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de
la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta como
vehículo de consciencia y de comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones y vivencias. De
forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de
nuevo vocabulario, para desarrollar capacidades relacionadas con el habla (como la respiración, la
dicción o la articulación) y para fomentar la creatividad a través del lenguaje. Se desarrolla, asimismo,
esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones
dadas o en la valoración de la obra artística. Por otro lado, la audición y producción de piezas musicales
en las que se use una lengua extranjera pueden contribuir a potenciar el uso funcional de la misma, a
enriquecer las relaciones sociales y a desenvolverse en contextos distintos del propio.
Al tratamiento de la información y competencial digital se contribuye a través del uso de las tecnologías
como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar
al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen, el sonido y los mensajes que
éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información, en la creación,
en la imitación y en aplicaciones diversas sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y
disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del
presente, próximos o de otros pueblos.
La aportación a la adquisición de la competencia matemática se centra en la utilización del pensamiento
matemático para la resolución de problemas cotidianos de índole musical y plástico. Así, la
representación de modelos, formas, construcciones, gráficos y diagramas presentes en la arquitectura, el
diseño, el mobiliario, los objetos cotidianos, el espacio natural y en aquellas ocasiones en las que se
necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio, así como las armonías, tiempos y
ritmos, esenciales en el trabajo cotidiano en el área artística, deben contribuir al desarrollo del
pensamiento lógico, espacial y temporal propios de la competencia matemática.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
157
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad
Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado
del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
158
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN PRIMARIA.
La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación primaria tendrá como objetivo contribuir
a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
1. Conocer, aceptar, valorar y utilizar el propio cuerpo combinando las diferentes destrezas físicas a
través de la expresión de la voz, los instrumentos y el movimiento. Desarrollar conductas comunicativas a
través de la conciencia corporal interpretativa para afirmar la confianza en uno mismo y mejorar la
relación con los demás.
2. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación
y comunicación y utilizarlas para expresar, valorar y aceptar hechos, ideas y sentimientos, contribuyendo
con ello al equilibrio afectivo y a la ampliación de las capacidades relacionales y comunicativas.
3. Conocer y comprender a través de la expresión artística integrada la importancia de la propia imagen,
fortaleciendo la aceptación de uno mismo, y desarrollar la coherencia interna requerida para resolver
situaciones de ansiedad generadas por la manipulación que ejercen la sociedad de consumo y los
estereotipos sociales.
4. Despertar la sensibilidad visual y auditiva desarrollando la capacidad de observación y de escucha
activa y valorar el silencio como premisa indispensable para la concentración y el equilibrio personal.
5. Explorar, conocer, elaborar y manejar materiales e instrumentos básicos de los lenguajes artísticos y
adquirir códigos y técnicas específicas a través de la expresión espontánea y analítica, desarrollada por
medio de la audición activa, la voz, el gesto, los instrumentos y el lenguaje corporal y plástico, para
utilizarlos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
6. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.
159
7. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la
indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones
artísticas, mediante la aproximación a la obra de arte como medio de recepción y transmisión de
sentimientos y de ideas que despiertan la emoción estética y ayudan al desarrollo del pensamiento lógico.
8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos
para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de
forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
9. Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artísticas de la cultura tradicional y popular de la
Comunidad autónoma de Aragón y de otros pueblos, relacionándolas con su contexto, descubriendo su
atractivo, fomentando actitudes de valoración y respeto, colaborando en la conservación y renovación de
las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas
de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
10. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, valorando las
creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones, articulando
mecanismos personales de respeto, tolerancia y resolución ajustada de las situaciones de conflicto.
11. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, combinando e integrando diferentes técnicas
con una actitud responsable, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los
problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
12. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características
del trabajo de los artistas, y disfrutar, como público en unos casos, con la observación de sus
producciones, y en otros, con la participación activa (conciertos didácticos, teatro infantil, actuaciones
públicas de diferente carácter, bandas, etc.), desarrollando la curiosidad, el interés y la sensibilidad
estética.
13. Reconocer las habilidades y destrezas propias en el ámbito de la expresión musical y plástica,
aceptando con naturalidad las limitaciones individuales (dificultades técnicas, inhibición, sentido del
ridículo, etc.) de forma que mejore la autoestima y la capacidad comprensiva en los inicios del lenguaje
técnico artístico, así como la capacidad de reflexión sobre los resultados de las acciones realizadas con
esfuerzo personal.
14. Descubrir e integrar, por medio de las experiencias artísticas, elementos y estrategias de
enriquecimiento y de organización del tiempo de ocio, aumentando las capacidades de iniciativa y
creatividad.
160
CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN PRIMARIA
(Quedan reflejados en este apartado únicamente los contenidos de la Educación Artística relacionados con la Educación Plástica y Visual. Entendemos que los referentes a Música no han de tenerse en cuenta desde esta materia ni en este documento. Son los que aparecen en los Bloques III y IV de la ley vigente en cada uno de los ciclos de Primaria)
Primer ciclo
Bloque 1. Observación plástica
—Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y
artístico. Formas naturales y formas artificiales.
—Descripción verbal de sensaciones y observaciones a través del color, de las texturas, de las formas,
etc.
—Comentario de obras plásticas y visuales y elementos que intervienen -color, texturas, línea, puntos,
composición, etc.— así como de materiales y técnicas presentes en el entorno y en exposiciones o
museos.
—Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
—Conocimiento y observación de las normas de comportamiento en exposiciones y museos y en
actividades complementarias.
—Descripción de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones,
fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. Imagen
fija e imagen en movimiento.
—Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.
—Observación de diferentes maneras de presentar el espacio y, de forma intuitiva, de la perspectiva.
Relaciones entre medidas, dimensiones y formas.
—Uso de la memoria visual y retentiva.
161
—Observación e interpretación de las producciones propias y de otros. Desarrollo del espíritu crítico.
—Observación, percepción y valoración de las manifestaciones artísticas más representativas de la
Comunidad autónoma de Aragón, así como de obras clave en el conjunto de la cultura española, europea
y mundial.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
—Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las
líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.
—Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura, acuarelas, témperas,
ceras, lápices de colores... y sobre soportes diversos, diferenciando y apreciando las distintas técnicas
expresivas.
—Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales
orgánicos e inorgánicos.
—Experimentación con diversos materiales y soportes no específicos de la expresión plástica, de forma
intuitiva y libre.
Uso de materiales de la vida cotidiana, de la naturaleza y de desecho como contribución a la
conservación del medio ambiente.
—Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y
plegado de formas.
—Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
—Composiciones plásticas utilizando fotografías.
—Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.
—Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
Desarrollo de la habilidad plástica a través del uso e interrelación de elementos.
—Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la
composición artística.
—Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción
sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, 162
explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de
creación.
Segundo ciclo
Bloque 1. Observación plástica
—Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas
desde diferentes ángulos y posiciones.
—Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación
oral o escrita.
—Observación de los materiales y técnicas empleados en las obras plásticas.
—Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural español y, en
particular, de nuestra Comunidad, así como de las producciones propias y de las de los demás. Artistas
aragoneses y universales.
—Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas, a través de visitas a
museos y exposiciones.
—El arte en la red. Utilización de Internet para la búsqueda de imágenes y datos sobre distintas obras de
arte y sus autores.
—Observación de imágenes que aparecen en los medios de comunicación. La imagen publicitaria.
Desarrollo del espíritu crítico.
—Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y
comunicación de las apreciaciones obtenidas.
—Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.
—Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
—Observación y análisis de composiciones plásticas. El encuadre y la ocupación del espacio gráfico:
arriba, abajo, encima, debajo. Composiciones figurativas y composiciones abstractas. Ritmo, armonías,
simetrías, módulos, figuras geométricas. La proporción. Representación del movimiento.
Bloque 2. Expresión y creación plástica163
—Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
—Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, experimentando,
mezclando diversas clases de pintura (secas y húmedas) y apreciando los resultados sobre diferentes
soportes.
—Indagación sobre las cualidades de todo tipo de materiales, tratamientos no convencionales de los
mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.
—Contribución a la conservación de la naturaleza reciclando materiales para su utilización en la creación
plástica.
—Elaboración de imágenes utilizando técnicas y recursos diversos: manchas cromáticas, tonalidades y
gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.
—Realización de secuenciaciones de un relato por medio de imágenes.
—Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.
—Realización de fotografías: enfoque y planos a través de la iniciación a la tecnología de la imagen
(fotografías con cámaras sencillas, fotomontaje, diapositiva, fotocopia, ordenador, escáner...).
—Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
—Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas y exposición de las
mismas en el aula y el centro escolar.
—Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de
sentimientos, sensaciones, vivencias e ideas.
—Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas,
seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando
responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas
que, en su caso, el grupo establezca.
Tercer ciclo
Bloque 1. Observación plástica
164
—Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras
geométricas.
—Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y
características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
—Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y
sugieren para la recreación de las mismas y para la creación de obras nuevas.
—Desarrollo de técnicas de análisis en el estudio de la obra de arte
—Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión
cultural, en particular de la de la Comunidad autónoma aragonesa y las de otras sociedades. Artistas
aragoneses y artistas universales
—Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de
transmisión de valores culturales.
—Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la
información y comunicación: la publicidad, obras de arte, mensajes que nos transmiten. La red como
contexto para la creación y la difusión del arte.
—Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la
situación en el espacio. La perspectiva visual, representación de la realidad.
—Los planos y los croquis. Orientación en el plano, ubicación de personas y objetos.
—Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.
—Iniciación al conocimiento de diferentes movimientos artísticos. Nuevas propuestas artísticas,
happening, performance... y la integración de los sentidos.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
—Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación
espacial.
—Aplicación de forma intencionada de colores complementarios, opuestos y tonalidades. Teoría del color
y escalas cromáticas.
165
—Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz:
sombras chinas, teatro negro. Selección de paisajes con diferentes diagramas, luz, etc.
—Manipulación y experimentación con todo tipo de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos,
tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen. Interés por aplicar
a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.
—Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.
—Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. Presentación y exposición de las mismas en los
centros escolares. Utilización de diferentes lenguas para su presentación.
—Planificación del proceso de producción de una obra: fase de observación-percepción; análisis e
interiorización; verbalización de intenciones; elección de intenciones; elección de materiales y
preparación; ejecución; valoración crítica.
—Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.
—Creación de ambientes para la representación teatral.
—Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y
animación y para la difusión de los trabajos elaborados (fotografía, fotomontaje, diapositiva, fotocopia,
vídeo y ordenador y difusión a través de la red).
—Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.
—Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de
mano, empleando para ello la lengua propia y aquellas que se trabajen en el ciclo. Utilización en
presentaciones que tengan lugar en el centro.
—Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y autónoma en la creación de una obra artística.
—Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización, aplicando estrategias creativas en la
composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de
revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN PRIMARIA.
166
(Quedan reflejados en este apartado únicamente los criterios de evaluación de la Educación Artística relacionados con la Educación Plástica y Visual. Entendemos que los referentes a Música no han de tenerse en cuenta desde esta materia ni en este documento.)
Criterios de Evaluación 1º CICLO
1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.
Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial
de materiales, objetos e instrumentos, son capaces de dar nombre a sus principales
características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración),
verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.
2. Usar términos adecuados a su edad y capacidades para comentar las obras plásticas (y
musicales) observadas (y escuchadas).
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las
características más evidentes en distintas obras plásticas (y musicales), así como para expresar
las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.
6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
Con este criterio se comprobará si se ha interiorizado que el espacio (explorado en recorridos,
apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas
posiciones) puede ser representado, y si reconoce que las diversas formas que se utilizan están
ligadas a necesidades de comunicación e información.
7. Probar en producciones propias las posibilidades que sugieren las formas, texturas y colores.
Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que
el alumnado manifiesta por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial
de materiales, objetos e instrumentos y en la observación de imágenes de su entorno próximo.
8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
167
Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus
posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias,
supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana, y si en ello comienzan a percibir que la
elaboración plástica les es útil tanto para expresarse como para comunicarse con los demás.
9. Elaborar breves producciones artísticas (cartel, cómic, canción, danza, narraciones, representaciones, etc.) en las que se recreen materiales del patrimonio aragonés y de otras culturas (temas, textos de la tradición oral, costumbres, danzas, etc.) y en las que se manifiesten actitudes de aprecio, valoración crítica y compromiso de conservación y perpetuación.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado ha conseguido la necesaria competencia en el
dominio de los distintos lenguajes artísticos como instrumentos privilegiados de comprensión y
formulación de la experiencia. Asimismo, se trata de comprobar el grado de conocimiento y
valoración de la importancia del arte como herramienta de aproximación cognitiva, afectiva y
actitudinal al patrimonio.
10. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando y respetando las ideas de los demás y las propias. Apreciar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula.
Con este criterio se busca determinar el progreso del alumnado en el desarrollo de las actitudes
ligadas a la Educación artística y estimuladas por ella. Mantener el orden necesario en el aula en
aquellas actividades de tipo práctico.
Criterios de Evaluación 2º CICLO
1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones, emociones y sentimientos que las obras artísticas provocan, así como los valores que desarrollan.
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en
la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del
lenguaje visual (y musical) presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno, así como
de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.
2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico (y musical) en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de
los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones
168
apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser
útiles.
6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los
signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la
relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o
informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una
información básica
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos
suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y
organizar clasificaciones elementales por semejanza o por oposición.
8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la
exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no
estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad
de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en
función del destinatario a que se dirija.
9. Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando las ideas propias y valorando y respetando las de los demás. Valorar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula.
Con este criterio se busca determinar el progreso del alumnado en el desarrollo de las actitudes
ligadas a la Educación artística y estimuladas por ella. Mantener el orden necesario en el aula en
las actividades de tipo práctico.
Criterios de Evaluación 3º CICLO
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas (y la música).
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y
de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas culturales y 169
para formular opiniones, así como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la
formación personal y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada selección de la
información.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas, así como la inclinación personal para disfrutar con ellas e integrarlas en la planificación de su tiempo de ocio.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que el alumnado tiene de las
manifestaciones y hechos artísticos, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, su
implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y
opiniones.
6. Realizar de forma cooperativa representaciones plásticas que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposición a asumir otras opiniones en la
realización de una obra en grupo en la que se comprobará si aplican los conocimientos adquiridos
sobre la distribución de los elementos plásticos de la composición y si lo aprendido sobre el
comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la técnica adecuada.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.
Con este criterio se evaluará la disposición a experimentar e indagar sobre los elementos del
lenguaje plástico, las transformaciones que éstos experimentan según la manipulación que se
haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servirá
también para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales
y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.
Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan la
realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar,
suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción, y su capacidad de representar
situaciones vinculadas a su experiencia personal.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas (y musicales) sencillas.
170
Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar
algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen (y el sonido) y para la creación de
producciones propias.
10. Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando y respetando las ideas de los demás y las propias. Valorar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula. Valorar el desarrollo de la capacidad crítica y de evaluación.
Con este criterio se busca determinar el proceso del alumnado en el desarrollo de las actitudes
ligadas a la Educación artística y estimuladas por ella. En la elaboración y comunicación de cada
una de las producciones artísticas, es necesario evaluar, conjuntamente con el alumnado, su
crecimiento en el campo de los valores y actitudes. También se busca mantener el orden
necesario en el aula en aquellas actividades de tipo práctico.
Tercer ciclo
Bloque 1. Observación plástica
—Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras
geométricas.
—Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y
características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
—Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y
sugieren para la recreación de las mismas y para la creación de obras nuevas.
—Desarrollo de técnicas de análisis en el estudio de la obra de arte
—Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión
cultural, en particular de la de la Comunidad autónoma aragonesa y las de otras sociedades. Artistas
aragoneses y artistas universales
—Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de
transmisión de valores culturales.
—Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la
información y comunicación: la publicidad, obras de arte, mensajes que nos transmiten. La red como
contexto para la creación y la difusión del arte.
171
—Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la
situación en el espacio. La perspectiva visual, representación de la realidad.
—Los planos y los croquis. Orientación en el plano, ubicación de personas y objetos.
—Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.
—Iniciación al conocimiento de diferentes movimientos artísticos. Nuevas propuestas artísticas,
happening, performance... y la integración de los sentidos.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
—Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación
espacial.
—Aplicación de forma intencionada de colores complementarios, opuestos y tonalidades. Teoría del color
y escalas cromáticas.
—Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz:
sombras chinas, teatro negro. Selección de paisajes con diferentes diagramas, luz, etc.
—Manipulación y experimentación con todo tipo de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos,
tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen. Interés por aplicar
a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.
—Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.
—Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. Presentación y exposición de las mismas en los
centros escolares. Utilización de diferentes lenguas para su presentación.
—Planificación del proceso de producción de una obra: fase de observación-percepción; análisis e
interiorización; verbalización de intenciones; elección de intenciones; elección de materiales y
preparación; ejecución; valoración crítica.
—Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.
—Creación de ambientes para la representación teatral.
—Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y
animación y para la difusión de los trabajos elaborados (fotografía, fotomontaje, diapositiva, fotocopia,
vídeo y ordenador y difusión a través de la red).
172
—Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.
—Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de
mano, empleando para ello la lengua propia y aquellas que se trabajen en el ciclo. Utilización en
presentaciones que tengan lugar en el centro.
—Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y autónoma en la creación de una obra artística.
—Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización, aplicando estrategias creativas en la
composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de
revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES DE 1º CICLO DE PRIMARIA.
Los mínimos exigibles son los que deberán alcanzar todos los alumnos al finalizar el curso y son los que
aparecen especificados en los apartados de contenidos y criterios de evaluación anteriormente
desarrollados.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES DE 2º CICLO DE PRIMARIA.
Los mínimos exigibles son los que deberán alcanzar todos los alumnos al finalizar el curso y son los que
aparecen especificados en los apartados de contenidos y criterios de evaluación anteriormente
desarrollados.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES DE 3º CICLO DE PRIMARIA
Los mínimos exigibles son los que deberán alcanzar todos los alumnos al finalizar el curso y son los que
aparecen especificados en los apartados de contenidos y criterios de evaluación anteriormente
desarrollados
173
ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES.
Desde nuestra materia se puede trabajar en coordinación con otras materias con el fin de la consecución
de las competencias básicas.; este trabajo de coordinación comenzará a estudiarse este año, con vistas
a simultanear contenidos próximos una vez esté asentada la temporalización de las programaciones de
distintos departamentos.
Las vías de actuación pueden ser múltiples: se puede coordinar con la materia de Ciencias de la Naturaleza el estudio del color y la luz blanca y su descomposición como fenómeno físico, para resaltar
los efectos de las mezclas de colores. Otra posibilidad es la realización de dibujos descriptivos detallados,
para la comprensión morfológica de zoología y botánica, y el apunte rápido como dato complementario
en un sentido de campo. Con Ciencias Sociales, la utilización de códigos de color apropiados para el
uso de mapas con leyendas, creación de símbolos gráficos, gráficas para estadística y lectura de escalas
gráficas aplicadas a mapas. La conexión con la materia de Matemáticas se propone a partir de un
estudio de figuras y cuerpos geométricos, traslaciones, giros, simetrías y proporción. Con la materia de
Tecnología (tendría que ser en 2º de E.S.O. pues ha desaparecido en 1ª de E.S.O.), la relación es muy
directa, ya que la expresión gráfica, dibujo técnico, es básica para el desarrollo de los distintos proyectos
que realicen los alumnos, vistas de sólidos, desarrollos de cuerpos para maquetas, etc.
La interpretación por medio de los elementos básicos del dibujo de una pieza musical, para extraer el
sentimiento que pretende transmitir se puede trabajar en conjunto con la asignatura de Música.
PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN.
Tal y como señala la legislación vigente debe hacerse la adecuada publicidad de los aspectos
fundamentales de las diferentes programaciones didácticas. En este sentido se establecerá el siguiente
procedimiento:
Lectura y explicación de objetivos generales, criterios de evaluación y criterios de calificación en la
primera clase con cada uno de los grupos; explicación de los procedimientos de evaluación y
recuperación tanto de evaluaciones como de asignaturas pendientes (se repartirá una copia
impresa o se hará que los alumnos la copien para ser más conscientes de la información que se
les transmite).
Publicación de esta información en el tablón del aula, puesto que carecemos de departamento.
Existirá una copia de dicho documento a disposición de jefatura de estudios para su conocimiento
y consulta.
En cada una de las unidades o temas: repaso de los objetivos de la unidad, criterios de evaluación
y contenidos mínimos exigibles; recordatorio de los criterios de calificación.
Al término de cada una de las evaluaciones se recordarán los procedimientos de recuperación.
174
Antes de las pruebas de evaluación extraordinaria cada alumno o alumna recibirá indicación
individualizada de los aspectos que debe recuperar. Dicha información se le aportará por escrito
para el conocimiento de sus padres o tutores legales.
La totalidad de la programación didáctica será entregada en jefatura de estudios para que
cualquier miembro de la comunidad escolar pueda conocerla y/o consultarla.
Se colgará, un resumen en la página web del instituto.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
Educación Plástica y Visual 1º E.S.O. Proyecto la casa del saber. Libro de texto (ISBN: 978-84-
294-9225-5) y
Educación Plástica y Visual 2º E.S.O. Proyecto la casa del saber. Libro de texto (ISBN: 978-84-
294-7774-0) y
Educación Plástica y Visual 4º E.S.O. Libro de texto (ISBN: 978-84-675-2749-0).Editorial SM.
Dibujo Técnico I. Libro de texto (ISBN: 978-84-675-2541-0). Editorial SM.
Dibujo Técnico II. Libro de texto (ISBN: 978-84-675-3474-0). Editorial SM.
RECURSOS EN LA RED
http://www.cnice.es/profesores/area_educ_artist_plastica/ (recursos didácticos para todas las
materias).
http://www.mariaclaudiacortes.com/colores/Colors.html (comunicación y simbolismo del color).
http://www.educaplus.org/luz/index.html (desarrolla los fundamentos de la luz y el color).
http://www.xardesvives.com/plastica/ (sobre artes plásticas, exposiciones, artistas, multimedia,
graffiti…)
http://www.chez.com/illoptique/ (página en francés, ejemplos de ilusiones ópticas y su explicación).
http://www.artequin.cl/ (museo interactivo de reproducciones).
http://nea.educastur.princast.es/pixelandia/ (laboratorio de ideas para utilizar en clase de plástica).
http://personales.ya.com/jamgpa/ (con ejercicios para trabajar dibujo técnico).
http://www.moma.org/destination/# (taller interactivo para entender el arte moderno, infantil y
primaria, inglés).
http://www.artchive.com/ftp_site.htm (movimientos artísticos y artistas, página en inglés).
http://www.liceus.com/agi-bin/gui/o2/index.asp (relación gráfica de museos por provincias españoles).
175
176
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ANEXOS
CURSO 2016/17
177
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
IES CABAÑAS. LA ALMUNIA
INDICE DE ANEX0S
ANEXO I CRITERIOS DE CALIFICACION Y MÍNIMOS EXIGIBLES DE 1º DE ESO (pag.186)ANEXO II CRITERIOS DE CALIFICACION Y MÍNIMOS EXIGIBLES DE 2º DE ESO (pag.189)
ANEXO III CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES DE 4º DE ESO (pag.190)
ANEXO IV CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES DE DIBUJO TECNICO I(pag.193)
ANEXO V CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES DE DIBUJO TECNICO
II(pag.195)
ANEXO VI RECIBÍ DE PENDIENTES (pag.197)ANEXO VI ACTIVIDADES DE PENDIENTES DE 1ºESO (pag.201)
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ANEXO VII ACTIVIDADES DE PENDIENTES DE 2ºESO (pag.203)
ANEXO I
EDCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 1º DE ESO
1.ESTÁNDARES MÍNIMOS
1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de
imágenes y sus características particulares.
2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de
coherencia y de forma sencilla.
179
3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la
construcción de imágenes propias y ajenas de manera original.
4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo,
figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y
simetría).
5· Reconocer los colores primarios y secundarios. Trabajar con mezclas para la realización de
imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos.
6· Reconocer y utilizar las cualidades del color.
7· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos.
8· Reconocer y utilizar plásticamente las proporciones de la figura humana
9· Ser capaz de realizar un comic.
10· Conocer y saber utilizar los instrumentos de dibujo geométrico (compás, escuadra y
cartabón, regla)
11· Realizar trazados geométricos elementales ( paralelas y perpendiculares,
circunferencias).
12· Reconocer, clasificar y saber construir gráficamente las formas poligonales básicas
(triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares)
2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La nota final que obtenga el alumno en cada evaluación será la suma de los siguientes porcentajes:
El 20% actitud + 50% de actividades y trabajo en clase + 30% pruebas objetivas.
El aprovechamiento y el trabajo durante la clase son fundamentales para la buena marcha de la
asignatura.
Se recogerán las láminas en una sola fecha, fijada con antelación por el profesor. Aquellos alumnos que
el día de entrega falten y tengan justificada la ausencia, entregarán la lámina pendiente el primer día de
asistencia a clase, junto con el justificante familiar de la falta de asistencia.
Una vez corregidas, las láminas se devolverán a cada alumno, las calificadas con un insuficiente deberán
corregirse o completarse, antes de volver a entregarlas para su revisión por el profesor.
El profesor pondrá una fecha para entregar las láminas a recuperar. Esta fecha podrá ser durante la
semana de evaluación.
La nota media se realizará siempre y cuando cada una de las partes establecidas alcance la calificación
mínima de 3 sobre 10. Como último punto hay que destacar que el alumno aprobará la asignatura en
junio cuando su nota final sea 5 o superior a 5, teniendo todos los trabajos entregados.
180
3.NORMAS A RESPETAR Estas normas serán de obligatorio cumplimiento pues están dirigidas al mejor aprovechamiento de las
clases para el correcto aprendizaje de los contenidos mínimos de la materia.
- Los alumnos estarán siempre en sus puestos cuando entre el profesor y con el material preparado para
empezar a trabajar.
- Cada alumno traerá SIEMPRE sus materiales de trabajo sin poder usar ni pedir los de sus compañeros.
El olvido reiterado de material será motivo de una falta leve.
- Los alumnos permanecerán durante la clase, en su puesto de trabajo. Cada uno colocará un papel
sobre la mesa, donde dejar las virutas de sacar mina, y al final de la clase las echará en la papelera.
- No está permitido el uso de tipp-ex en las láminas.
- El respeto por el material propio y ajeno es indispensable para el correcto desarrollo de esta materia.
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS APORTADOS POR EL ALUMNADO de E.S.O.
- Deberán traer el libro de texto de la editorial Santillana, los alumnos de 1º y 2º de E.S.O. que es la
marcada por el departamento.
- Carpeta sin separadores y con gomas para guardar el libro, folios para tomar apuntes,
bocetos….También guardarán las reglas para evitar que se rompan en la mochila.
- Distintas técnicas pictóricas: rotuladores, lápices de colores y gouache de los colores primarios (si lo
indica el profesor, seguramente se comprarán en grupo), más blanco y negro. Rotring de 0’2, 0’4 y 0’8
(Rotulador de punta fina).
- Lápices de grafito de distintas durezas (2HB, 4H y 4B o similares). Goma de borrar y sacapuntas.
- Plantillas (escuadra y cartabón), regla de medir de 30 cm., transportador de ángulos y compás con
adaptador. Un trozo de lima o lija para mantener bien afilada la punta de grafito del compás.
- Camiseta, trapos, tarros, paleta y pinceles de distintas medidas para la técnica húmeda del gouache.
- Láminas de papel blanco Basik,
- Pegamento de barra, cola blanca y tijeras. Celo o cinta de carrocero.
- Materiales como revistas, objetos con texturas, cartones, alambre, materiales de deshecho, etc. que se
irán solicitando a los alumnos según sea necesario.
El profesor al finalizar cada tema explicará las actividades que se van a realizar, por lo que NO ES
NECESARIO que el alumno cargue con todo este material en cada clase, sino que el profesor le indicará
lo que va a necesitar.
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ANEXO II.
EDCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 2º DE ESO
1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS
0. Experimenta con los colores primarios y secundarios para expresar ideas
1. Transcribe texturas táctiles y texturas visuales mediante las técnicas de frottage,estarcido…
2. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas
que se ajusten a los objetivos finales.
3. Utiliza el lápiz de grafito y de color para aplicar el claroscuro a composiciones.
4. Mantiene el espacio de trabajo y el material en perfecto orden y estado
5. Distingue significante y significado en un signo visual.
6. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo
182
coeficientes de reducción sencillos.
2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CALIFICACIÓN de E.S.O.
La nota final que obtenga el alumno en cada evaluación será la suma de los siguientes porcentajes:
70% de actividades y trabajo en clase + 30% pruebas objetivas.
El aprovechamiento y el trabajo durante la clase son fundamentales para la buena marcha de la
asignatura.
Se recogerán las láminas en una sola fecha, fijada con antelación por el profesor. Aquellos alumnos que
el día de entrega falten y tengan justificada la ausencia, entregarán la lámina pendiente el primer día de
asistencia a clase, junto con el justificante familiar de la falta de asistencia.
Una vez corregidas, las láminas se devolverán a cada alumno, las calificadas con un insuficiente deberán
corregirse o completarse, antes de volver a entregarlas para su revisión por el profesor.
El profesor pondrá una fecha para entregar las láminas a recuperar. Esta fecha podrá ser durante la
semana de evaluación.
. La nota media se realizará siempre y cuando cada una de las partes establecidas alcance la calificación
mínima de 3 sobre 10. Como último punto hay que destacar que el alumno aprobará la asignatura en
junio cuando su nota final sea 5 o superior a 5, teniendo todos los trabajos entregados.
3. NORMAS A RESPETAREstas normas serán de obligatorio cumplimiento pues están dirigidas al mejor aprovechamiento de las
clases para el correcto aprendizaje de los contenidos mínimos de la materia.
- Los alumnos estarán siempre en sus puestos cuando entre el profesor y con el material preparado para
empezar a trabajar.
183
los elementos de la misma.
3. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista.
4. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.
5. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales y persuasivo
6. Usa la escuadra y el cartabón con suficiente precisión.
7. Construye un triángulo conociendo tres datos y razonando sobre el proceso
8. Clasifica cualquier cuadrilátero y reconoce su presencia en diversos referentes
en el entorno.
9. Resuelve correctamente los casos de tangencias entre circunferencias.
10. Construye correctamente óvalos y ovoides conociendo los ejes mayor y menor
11. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes
12. Construye la perspectiva caballera de volúmenes simples aplicando
correctamente
- Cada alumno traerá SIEMPRE sus materiales de trabajo sin poder usar ni pedir los de sus compañeros.
El olvido reiterado de material será motivo de una falta leve.
- Los alumnos permanecerán durante la clase, en su puesto de trabajo. Cada uno colocará un papel
sobre la mesa, donde dejar las virutas de sacar mina, y al final de la clase las echará en la papelera.
- No está permitido el uso de tipp-ex en las láminas.
- El respeto por el material propio y ajeno es indispensable para el correcto desarrollo de esta materia.
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS APORTADOS POR EL ALUMNADO de E.S.O. - Deberán traer el libro de texto de la editorial Santillana, los alumnos de 1º y 2º de E.S.O. que es la
marcada por el departamento.
- Carpeta sin separadores y con gomas para guardar el libro y las hojas, tanto en blanco como
cuadriculadas que deben traer. También guardarán las reglas para evitar que se rompan por en la
mochila..
- Distintas técnicas pictóricas: rotuladores, lápices de colores y gouache de los colores primarios, más
blanco y negro. Edding negro. Rotring de 0’2, 0’4 y 0’8.
- Lápices de grafito de distintas durezas (2HB, 4H y 4B o similares). Goma de borrar y sacapuntas.
- Plantillas (escuadra y cartabón), regla de medir de 30 cm., transportador de ángulos y compás con
adaptador. Un trozo de lima o lija para mantener bien afilada la punta de grafito del compás.
- Camiseta, trapos, tarros, paleta y pinceles de distintas medidas para la técnica húmeda del gouache.
- Folios formato A4 o cuaderno en blanco. Hojas cuadriculadas. Láminas de papel blanco Basik,
cartulinas de colores.
- Pegamento de barra, cola blanca y tijeras. Celo o cinta de carrocero.
- Materiales como revistas, objetos con texturas, cartones, alambre, materiales de deshecho, etc. que se
irán solicitando a los alumnos según sea necesario.
ANEXO III.
EDCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 4º DE ESO
1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS
1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando razonadamente los
distintos elementos, códigos y procedimientos del lenguaje plástico y visual, para expresar
ideas,
experiencias o emociones, individualmente o en equipo.
2. Mantiene el espacio de trabajo en perfecto estado aporta el material de trabajo cuando es
necesario.
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3. Resuelve problemas de configuración de formas geométricas y los aplica a la creación de
diseños personales.
4. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de
representación más adecuado.
5. Realiza distintos diseños modulares utilizando formas geométricas básicas organizando el
espacio.
6.Utiliza las tecnologías de la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos.
7. Planifica coordinadamente los pasos a seguir en la realización de proectos.
8. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje
gráficoplástico.
9. Analiza mensajes publicitarios con una actitud crític
2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La nota final que obtenga el alumno en cada evaluación será la suma de los siguientes porcentajes:
70% de actividades y trabajo en clase + 30% pruebas objetivas.
El aprovechamiento y el trabajo durante la clase son fundamentales para la buena marcha de la
asignatura.
Se recogerán las láminas en una sola fecha, fijada con antelación por el profesor. Aquellos alumnos que
el día de entrega falten y tengan justificada la ausencia, entregarán la lámina pendiente el primer día de
asistencia a clase, junto con el justificante familiar de la falta de asistencia.
Una vez corregidas, las láminas se devolverán a cada alumno, las calificadas con un insuficiente deberán
corregirse o completarse, antes de volver a entregarlas para su revisión por el profesor.
El profesor pondrá una fecha para entregar las láminas a recuperar. Esta fecha podrá ser durante la
semana de evaluación.
. La nota media se realizará siempre y cuando cada una de las partes establecidas alcance la calificación
mínima de 3 sobre 10. Como último punto hay que destacar que el alumno aprobará la asignatura en
junio cuando su nota final sea 5 o superior a 5, teniendo todos los trabajos entregados.
3. NORMAS A RESPETAR
Estas normas serán de obligatorio cumplimiento pues están dirigidas al mejor aprovechamiento de las
clases para el correcto aprendizaje de los contenidos mínimos de la materia.
- Los alumnos estarán siempre en sus puestos cuando entre el profesor y con el material preparado para
empezar a trabajar.
- Cada alumno traerá SIEMPRE sus materiales de trabajo sin poder usar ni pedir los de sus compañeros.
El olvido reiterado de material será motivo de una falta leve.
185
- Los alumnos permanecerán durante la clase, en su puesto de trabajo. Cada uno colocará un papel
sobre la mesa, donde dejar las virutas de sacar mina, y al final de la clase las echará en la papelera.
- No está permitido el uso de tipp-ex en las láminas.
- El respeto por el material propio y ajeno es indispensable para el correcto desarrollo de esta materia.
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS APORTADOS POR EL ALUMNADO de E.S.O. - Los alumnos de 4º de E.S.O. trabajarán con el libro de texto de SM.
- Carpeta sin separadores y con gomas para guardar el libro, el cuaderno de prácticas y las hojas, tanto
en blanco como cuadriculadas que deben traer. También guardarán las reglas para evitar que se rompan
por en la mochila.
- Cuaderno de prácticas de la editorial Santillana para 1º y 2º de E.S.O.
- Distintas técnicas pictóricas: rotuladores, lápices de colores y gouache de los colores primarios, más
blanco y negro. Edding negro. Rotring de 0’2, 0’4 y 0’8.
- Lápices de grafito de distintas durezas (2HB, 4H y 4B o similares). Goma de borrar y sacapuntas.
- Plantillas (escuadra y cartabón), regla de medir de 30 cm., transportador de ángulos y compás con
adaptador. Un trozo de lima o lija para mantener bien afilada la punta de grafito del compás.
- Camiseta, trapos, tarros, paleta y pinceles de distintas medidas para la técnica húmeda del gouache.
- Folios formato A4 o cuaderno en blanco. Hojas cuadriculadas. Láminas de papel blanco Basik,
cartulinas de colores.
- Pegamento de barra, cola blanca y tijeras. Celo o cinta de carrocero.
- Materiales como revistas, objetos con texturas, cartones, alambre, materiales de deshecho, etc. que se
irán solicitando a los alumnos según sea necesario.
ANEXO IV.
DIBUJO TÉCNICO I
1.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS
1. Conoce los lugares geométricos y los ángulos de la circunferencia. Traza paralelas y
perpendiculares. Hace operaciones con segmentos y ángulos
2. Traza triángulos a partir de datos de puntos rectas notables. Hace cuadriláteros en base a sus
características. Hace polígonos regulares a partir del lado o del radio de la circunferencia
circunscrita.
186
3. Construye escalas gráficas
4. Aplica la traslación, el giro, la simetría la homotecia a la construcción de formas.
5. Aplica las propiedades de tangencias entre rectas y circunferencias de tangencias entre
circunferencias. al diseño industrial.
6. Dibuja óvalos, ovoides, volutas, espirales y hélices.
7. Conoce los: fundamentos del sistema diédrico. Representa el punto, recta y plano y sus
posiciones particulares.
8. Dibuja las vistas de un cuerpo tridimensional.
9. Conoce los fundamentos del sistema axonométrico y los tipos de axonometría: isométrico,
dimétrico y trimétrico.
10. Dibuja la circunferencia en perspectiva: óvalo isométrico.
11. Conoce los fundamentos y elementos del sistema cónico. Sabe dibujar en perspectiva cónica
central y perspectiva cónica oblicua.
12. Representa perspectivas de cuerpos definidos por sus vistas, en isométrica, caballera o cónico.
13. Acota según la normalización industrial piezas industriales, con cortes y secciones
2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CALIFICACIÓN de BACHILLERATO.
La nota final que obtenga el alumno en cada evaluación será la suma de los siguientes porcentajes:
50% de actividades y trabajo en clase + 50% pruebas objetivas= 100% Calificación de la evaluación.
. La nota media se realizará siempre y cuando cada una de las partes establecidas alcance la calificación
de 4 sobre 10. Como último punto hay que destacar que el alumno aprobará la asignatura cuando su nota
final sea 5 o superior a 5.
3. NORMAS DE LA CLASE DE DIBUJO Estas normas serán de obligatorio cumplimiento pues están dirigidas al mejor aprovechamiento de las
clases para el correcto aprendizaje de los contenidos mínimos de la materia.
1. Los alumnos estarán siempre en sus puestos cuando entre el profesor y con el material preparado
para empezar a trabajar.
2. Cada alumno traerá SIEMPRE sus materiales de trabajo sin poder usar ni pedir los de sus
compañeros. El olvido reiterado de material será motivo de una falta leve.
3. Los alumnos permanecerán durante la clase, en su puesto de trabajo. Cada uno colocará un
papel sobre la mesa, donde dejar las virutas de sacar mina, y al final de la clase las echará en la
papelera.
4. No está permitido el uso de tipp-ex en las láminas.
187
5. El respeto por el material propio y ajeno es indispensable para el correcto desarrollo de esta
materia.
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS APORTADOS POR EL ALUMNO 1. Deberán traer el libro de texto de la editorial SM, que es la marcada por el departamento.
2. Carpeta sin separadores y con gomas para guardar el libro, los folios y las hojas Basik. También
guardarán las reglas para evitar que se rompan por ir sueltas en la mochila.
3. Distintas técnicas pictóricas: rotuladores, lápices de colores. Edding negro. Rotring de 0’2, 0’4 y
0’8.
4. Lápices de grafito de distintas durezas (2HB, 4H y 4B o similares). Goma de borrar y sacapuntas.
5. Plantillas (escuadra y cartabón), regla de medir de 30 cm., transportador de ángulos y compás con
adaptador. Un trozo de lima o lija para mantener bien afilada la punta de grafito del compás.
6. Folios formato A4. Láminas de papel blanco Basik.
ANEXO V
DIBUJO TÉCNICO I I
1.ESTÁNDARES MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Traza razados fundamentales en el plano, Arco capaz y el cuadrilátero isncriptible.
2. Conoce y aplica los teoremas del cateto y de la altura, la sección áurea. Aplica la potencia a la
resolución de problemas de tangencia.
3. Resuelve problemas de afinidad y homología
4. Aplica la inversión a la resolución de problemas de tangencias.
188
5. Construye la elipse, hipérbola y parábola traza sus tangentes y halla la intersección con rectas.
6. Dibuja las curvas cíclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide, evolvente de la circunferencia.
7. Resuelve problemas en sistema diédrico usando paralelismo, perpendicularidad, intersecciones,
ángulos, distancias y verdaderas magnitudes. Métodos: abatimientos, cambios de plano y giros.
Representa poliedros regulares y superfícies de revolución y halla intersecciones de estos con
rectas y planos, secciones y desarrollos.
8. Sabe hallar las distintas escalas axonométricas representa en perspectiva isométrica caballera
figuras a partir de vistas. Hace croquis de las figuras.
2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CALIFICACIÓN de BACHILLERATO.
La nota final que obtenga el alumno en cada evaluación será la suma de los siguientes porcentajes:
50% de actividades y trabajo en clase + 50% pruebas objetivas= 100% Calificación de la evaluación.
. La nota media se realizará siempre y cuando cada una de las partes establecidas alcance la calificación
de 4 sobre 10. Como último punto hay que destacar que el alumno aprobará la asignatura cuando su nota
final sea 5 o superior a 5.
3. NORMAS DE LA CLASE DE DIBUJO Estas normas serán de obligatorio cumplimiento pues están dirigidas al mejor aprovechamiento de las
clases para el correcto aprendizaje de los contenidos mínimos de la materia.
6. Los alumnos estarán siempre en sus puestos cuando entre el profesor y con el material preparado
para empezar a trabajar.
7. Cada alumno traerá SIEMPRE sus materiales de trabajo sin poder usar ni pedir los de sus
compañeros. El olvido reiterado de material será motivo de una falta leve.
8. Los alumnos permanecerán durante la clase, en su puesto de trabajo. Cada uno colocará un
papel sobre la mesa, donde dejar las virutas de sacar mina, y al final de la clase las echará en la
papelera.
9. No está permitido el uso de tipp-ex en las láminas.
10. El respeto por el material propio y ajeno es indispensable para el correcto desarrollo de esta
materia.
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS APORTADOS POR EL ALUMNO 9. Deberán traer el libro de texto de la editorial SM, que es la marcada por el departamento.
10. Carpeta sin separadores y con gomas para guardar el libro, los folios y las hojas Basik. También
guardarán las reglas para evitar que se rompan por ir sueltas en la mochila.
11. Distintas técnicas pictóricas: rotuladores, lápices de colores. Edding negro. Rotring de 0’2, 0’4 y
0’8.
12. Lápices de grafito de distintas durezas (2HB, 4H y 4B o similares). Goma de borrar y sacapuntas.
189
13. Plantillas (escuadra y cartabón), regla de medir de 30 cm., transportador de ángulos y compás con
adaptador. Un trozo de lima o lija para mantener bien afilada la punta de grafito del compás.
14. Folios formato A4. Láminas de papel blanco Basik.
ANEXO VI
RECIBÍ DEL MATERIAL DE LA MATERIA PENDIENTE POR PARTE DE LOS ALUMNOS
DEPARTAMENTO DE DIBUJO CURSO ACADÉMICO 20__/__
ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
MATERIA: Educación Plástica y visual o Dibujo Técnico.190
N.P.: Nivel que tiene pendiente el alumno.
N.A.: Nivel en el que se encuentra actualmente el alumno y grupo.
F.E.: Fecha de entrega de los trabajos al alumno.
F.R.: Fecha de recogida de los trabajos por el profesor.
ALUMNO MATERIA N.P. N.A. F.E. F.R. FIRMA DEL ALUMNO
191
192
193
ANEXO VII
DEPARTAMENTO DE DIBUJO. PENDIENTE: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL DE 1º ESO.
Listado de ejercicios que deben realizar para superar la materia pendiente: (es obligatoria la entrega
de todos los ejercicios y deberán presentarse con nombre y apellidos en todas las hojas).
- Geometría : Trazado de rectas paralelas y perpendiculares con escuadra y cartabón, bisectriz de
un ángulo de 90º, mediatriz de un segmento de 50 mm., triángulo equilátero de 3 cm. de lado,
triángulo cuyos lados midan 3, 4 y 5 cm. respectivamente, división de un segmento de 6 cm. en 8 194
partes iguales utilizando el teorema de Thales, hexágono regular por el método particular inscrito
en una circunferencia de 3 cm. de radio, octógono regular por el método particular inscrito en una
circunferencia de 40 mm. de radio, espiral de 2 centros.
- Lenguaje visual. Realiza el análisis de dos anuncios publicitarios siguiendo el guión que te
adjuntamos.
- Círculo cromático de primarios y secundarios. Dibújalo y coloréalo con pinturas de madera
utilizando únicamente los colores primarios. Definición.
- Armonía y contraste. Realiza dos composiciones abstractas y colorea cada una de ellas con una
armonía y un contraste. Definición.
- Encajado y claroscuro. A partir de una fotografía cualquiera realiza el encajado a mano alzada y
sombrea con claroscuro.
- Interpreta la fotografía anterior utilizando la técnica del collage. Definición de collage.
- Realiza 6 texturas en un folio mediante la técnica del frottagge. Definición de frottagge.
- Perspectiva caballera e isométrica de la palabra “ARTE” en tres dimensiones.
- Busca en Internet el desarrollo de dos poliedros simples, decóralos como si fueran los envases
de dos perfumes, colorea uno con colores cálidos y el otro con fríos.
- Definición de los siguientes términos de vocabulario básico: arte, simetría, geometría, textura,
croquis, boceto, escorzo, abstracto, tridimensional, grabado, composición, forma, cinético,
metáfora visual, claroscuro, modelado, talla, polígono, módulo.
FECHA DE ENTREGA DE TRABAJOS: Enero de 2017 a las 13:35 en el aula de Plástica. (Día por determinar)
FECHA DE PRUEBA OBJETIVA: en la entrega de trabajos se comunicará a los alumnos la fecha de la prueba objetiva, que se realizará durante la segunda quincena de febrero de 2016 y versará sobre los contenidos mínimos exigibles.
El/la alumn@_____________________________________ queda enterado/a de la información sobre
contenidos mínimos, fecha de entrega de trabajos y fecha de prueba objetiva de Educación Plástica y
Visual de 1º de ESO, materia que este alumno tiene pendiente. Queda enterado/a a su vez de que
existen libros de texto en el aula de Dibujo a su disposición y que pueden solicitar uno en las mismas
condiciones que el resto de libros del programa de gratuidad. Todo ello queda reflejado en un documento
que el Jefe de Departamento guarda con la firma de este alumno certificando que ha sido informado.
195
Don/doña________________________________________padre, madre o tutor legal del alumno antes
mencionado queda enterado/a de la información facilitada a su hijo/a respecto a la materia pendiente.
En la Almunia de doña Godina a ____ de ________________de ___________ Firmado:
Este documento deberá devolverse firmado al Jefe de Departamento de Dibujo.
ANEXO VIII
DEPARTAMENTO DE DIBUJO. PENDIENTE: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL DE 2º ESO.
Listado de ejercicios que deben realizar para superar la materia pendiente: (es obligatoria la entrega
de todos los ejercicios y deberán presentarse con nombres y apellidos en todas las hojas).
- Geometría : Trazado de rectas paralelas y perpendiculares con escuadra y cartabón, bisectriz de
un ángulo de 90º, mediatriz de un segmento de 50 mm., triángulo equilátero de 3 cm. de lado,
triángulo cuyos lados midan 3, 4 y 5 cm. respectivamente, división de un segmento de 6 cm. en 8 196
partes iguales utilizando el teorema de Thales, hexágono regular por el método particular inscrito
en una circunferencia de 3 cm. de radio, octógono regular por el método particular inscrito en una
circunferencia de 40 mm. de radio, pentágono regular por el método particular inscrito en una
circunferencia de 35mm. de radio, endecágono regular por el método general inscrito en una
circunferencia de 4cm. de radio, espiral de 2 y cuatro centros, tangentes exteriores e interiores a
dos circunferencias de 3 y 4 cm. de radio respectivamente.
- Lenguaje visual. Realiza el análisis de dos anuncios publicitarios siguiendo el guión que te
adjuntamos.
- Círculo cromático de primarios y secundarios. Dibújalo y coloréalo con pinturas de madera
utilizando únicamente los colores primarios. Definición.
- Armonía y contraste. Realiza dos composiciones abstractas y colorea cada una de ellas con una
armonía y un contraste. Definición.
- Encajado y claroscuro. A partir de una fotografía cualquiera realiza el encajado a mano alzada y
sombrea con claroscuro.
- Interpreta la fotografía anterior utilizando la técnica del collage. Definición de collage.
- Realiza 6 texturas en un folio mediante la técnica del frottagge. Definición de frottagge.
- Perspectiva caballera, isométrica y cónica frontal, y sistema diédrico de la palabra “DIBUJO”
en tres dimensiones.
- Busca en Internet el desarrollo de dos poliedros simples, realízalos en cartulina y decóralos
como si fueran los envases de dos perfumes, colorea uno con colores cálidos y el otro con fríos.
- Definición de los siguientes términos de vocabulario básico: arte, simetría, geometría, textura,
croquis, boceto, escorzo, abstracto, tridimensional, grabado, composición, forma, cinético,
metáfora visual, claroscuro, modelado, talla, polígono, módulo.
FECHA DE ENTREGA DE TRABAJOS: Enero de 2017 a las 13:35 en el aula de Plástica. (Día por determinar)
FECHA DE PRUEBA OBJETIVA: en la entrega de trabajos se comunicará a los alumnos la fecha de la prueba objetiva, que se realizará durante la segunda quincena de febrero de 2017 y versará sobre los contenidos mínimos exigibles.
El/la alumn@_____________________________________ queda enterado/a de la información sobre
contenidos mínimos, fecha de entrega de trabajos y fecha de prueba objetiva de Educación Plástica y
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Visual de 1º de ESO, materia que este alumno tiene pendiente. Queda enterado/a a su vez de que
existen libros de texto en el aula de Dibujo a su disposición y que pueden solicitar uno en las mismas
condiciones que el resto de libros del programa de gratuidad.
Don/doña________________________________________padre, madre o tutor legal del alumno antes
mencionado queda enterado/a de la información facilitada a su hijo/a respecto a la materia pendiente.
En la Almunia de doña Godina a ____ de ________________de ___________ Firmado:
Este documento deberá devolverse firmado al Jefe de Departamento de Dibujo.
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