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C.E.I.P. Colegio Público “Anita Arnao” MulaProyecto sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación. –PROYECTO PLUMIER-

1.- INTRODUCCIÓN

Posicionamiento del Centro. Opinión y justificación sobre la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La sociedad de la información, y sus infinitas posibilidades informativas y de comunicación, proporciona una verdadera escuela paralela a los ciudadanos, un poderoso entorno de educación informal que ejerce una continua influencia sobre los miembros de esta sociedad. Gubern, (1987) se refiere a los nuevos medios tecnológicos como "densa y omnipresente iconosfera" contemporánea que tiende a reemplazar nuestra experiencia directa de la realidad por una experiencia vicarial e indirecta de la misma, intensamente mediada (y por lo tanto interpretada), en forma de mensajes manufacturada por expertos de las industrias culturales, aunque oculten celosamente su condición de filtrada, manipulada o tergiversada.

Así los nuevos medios y sus numerosos productos llegan a los destinatarios (niños, jóvenes y adultos) de forma directa e inmediata, a veces de manera individualizada (Internet, por ejemplo) sin que otros agentes educativos puedan actuar como mediadores orientando su utilización e interpretación. La recepción de la información (ubicua y sobreabundante) es cada vez más una actividad individual, y dada la abundancia de los mensajes, resulta casi incontrolable. Ya en 1974 McLuhan comentaba que "hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseñanza tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de información comunicada por la prensa, las revistas, las películas, la televisión y la radio, exceden en gran medida a la cantidad de información comunicada por la instrucción y los textos en la escuela. Este desafío ha destruido el monopolio del libro como ayuda a la enseñanza y ha derribado los propios muros de las aulas de modo tan repentino que estamos confundidos, desconcertados"

Además, como apunta Abraham Moles (1975), el predominio audiovisual está determinando una cultura distinta, una cultura mosaico, que se nos muestra como un conjunto de fragmentos yuxtapuestos, sin ejes de referencia, donde ninguna idea es necesariamente la principal pero muchas ideas son importantes. Por otra parte, si en las situaciones de interacción personal la comunicación se elabora generalmente con la palabra (que tiene unos significados bastante precisos), en el lenguaje audiovisual que utilizan los medios de comunicación el significante adquiere una gran importancia transmitiendo muchas veces mensajes altamente polisémicos.

La actual sociedad de la información, caracterizada por el uso generalizado de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural, conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas máquinas e instrumentos y la implantación de nuevos valores y normas de comportamiento.

En este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva "economía global", los ciudadanos nos vemos obligados a adquirir unas nuevas competencias personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en día resultan imprescindibles.

Sin duda muy pronto quien no sepa "encontrar y leer" la información que ponen a nuestra disposición las nuevas fuentes de información (canales de TV, mediatecas “a la carta”,

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ciberbibliotecas e Internet en general), ni sepa "escribir y comunicarse" con los ordenadores y las redes telemáticas, será considerado analfabeto funcional.

Por todo ello, y para conseguir ciudadanos que no vivan dominados por los omnipresentes medios de comunicación, es fundamental que las instituciones educativas proporcionen a los estudiantes una educación para los medios de comunicación, pero además, disponiendo de los canales comunicativos bidireccionales que actualmente proporciona la telemática (redes de comunicación interactivas, abiertas, multiculturales y democráticas), la educación para los medios no debe limitarse a formar receptores críticos, también se debe potenciar la capacidad comunicativa de las personas y formar emirecs (emisores - receptores), sin duda la mejor manera de enfrentarse a la unidireccionalidad, el monopolio de la información y la censura que pueden imperar en los medios de comunicación convencionales. Como dice Aguirregabiría (1988), "cuando cada día nos aproximamos más a lo que se ha denominado 'sociedad desescolarizada', en la que los niños y adolescentes, y toda la población, recibe un caudal inmenso de información a través de canales como los 'mass media', el efecto y el objetivo del sistema educativo debe modificarse, procurando ante todo educar a los jóvenes para no sólo entender sino también saber expresarse mediantes los nuevos lenguajes de comunicación audiovisual, informático, telemático..."

Para poder dar en todo momento una respuesta adecuada a las nuevas situaciones laborales, sociales y domésticas que nuestra cambiante sociedad exige, se hace necesaria una formación permanente, basada en gran medida en el autoaprendizaje y accesible en todo momento y lugar. Afortunadamente las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), responsables en gran medida de estas nuevas necesidades de formación, también proporcionan a las instituciones educativas unos poderosos recursos para que puedan desarrollar sus funciones, aunque originan una serie de condicionamientos: en los propios mensajes educativos y en la manera de transmitirlos, en el marco de la relación profesor-alumno, en la organización global de los entornos educativos, y hasta los objetivos de la función social de la educación.

Así, estamos de acuerdo con Escudero (1995) que, en el marco de las corrientes de reestructuración escolar, afirma que ante los cambios originados por la sociedad de la información es necesario que la escuela responda de manera razonada, con eficacia, control y descentralización. Reclama un cambio sistémico que afecte a todo el sistema escolar porque ya no responde a las exigencias de la sociedad actual, y considera que las nuevas tecnologías han de jugar un papel primordial en esta transformación. No obstante subraya que la reestructuración ha de tener lugar desde valores de democratización y mediante la creación de espacios sociales y comunitarios en los que se desarrolle el diálogo, la interpretación, la crítica, la reflexión, primando la perspectiva de la innovación pero considerando los peligros de una primacía de los valores de la cultura tecnológica, y promoviendo por ello "desde dentro de la misma tecnología un movimiento de contestación y resistencia, un cambio de paradigma de porte más humano, cultural, antropológico y emancipador como respuesta al tecnocientítico" que ha dominado anteriormente.

Modificaciones curriculares, mejoras en el aprendizaje, cambios en los centros relacionados con las TIC.

Sin pretender hacer una relación exhaustiva de las modificaciones curriculares necesarias, sí conviene que reflexionemos, sobre todo para fijar la filosofía de partida, en algunos de los cambios que se deben producir en nuestro centro, relacionados con las TIC., y con el Proyecto Plumier en concreto.

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- Alfabetización tecnológica. El profesorado, igual que los alumnos, necesitamos una formación en TIC que nos permita un uso eficaz y eficiente de estos nuevos instrumentos tecnológicos que tienen tantas aplicaciones para actividades profesionales (docentes, de investigación, de gestión) y para la vida en general.

- Nuevos espacios de trabajo. Se van creando nuevas infraestructuras físicas en el centro donde los alumnos pueden trabajar de manera autónoma (espacios de uso múltiple y salas de estudio con ordenadores y conexiones a Internet).

- Nuevos instrumentos didácticos. Las TIC proporcionan múltiples materiales didácticos y recursos susceptibles de ser utilizados con una intencionalidad educativa: software, páginas web...

- Cambio en la "cultura del centro". La "cultura del centro" y las actitudes de los alumnos, profesores, padres, etc. respecto a las TIC y su aplicación para facilitar determinados trabajos se van transformando al comprobar las ventajas que comporta su empleo, cuando se utilizan adecuadamente.

- Cambios organizativos. La organización y la gestión del centro también se va a ver transformada con la aplicación del Proyecto Plumier y la utilización de las TIC: creación de redes internas de comunicación entre las distintas dependencias del centro (Intranet), utilización de bases de datos centralizadas que evitan la duplicación de trabajos, automatización de muchas tareas…

- Integración de las TIC en el currículum. El currículum de las dos Etapas integrará – se encuentra reelaborándose en la actualidad- numerosos contenidos tanto conceptuales como actitudinales, pero sobre todo procedimentales, relacionados con las TIC

- Nuevas metodologías. Las TIC nos deben facilitar la aplicación de nuevas metodologías didácticas en las que los docentes desarrollemos un papel más de guía y tutor que de transmisor de información, y donde los estudiantes pueden realizar sus aprendizajes con mayor autonomía y en un marco más colaborativo.

- Diversidad cultural. Cada vez, el alumnado de nuestro centro responde a una mayor diversidad cultural, lo que exige un tratamiento más personalizado a los alumnos y trabajar a fondo con ellos valores como la tolerancia, la comprensión, la solidaridad..., que la utilización de las TIC facilitan.

- Calidad. No debemos olvidar que estamos obligados a ofertar una educación de calidad en la sociedad tan competitiva en que vivimos, no podemos olvidar, en ningún momento, que debemos exigir y exigirnos todos una educación de calidad para nuestros alumnos, comparable a la de cualquier centro educativo.

Breve descripción de la trayectoria del centro con respecto a la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

El C.E.I.P. Colegio Público “Anita Arnao” de Mula viene teniendo desde su fundación, en 1.979, un manifiesto interés por la implantación y desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su adecuación dentro de los distintos planteamientos curriculares, a título de ejemplo podemos mencionar algunos datos:

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1.980.- Primeras experiencias educativas donde se utiliza cámaras de vídeo super 8m/m., y taller de fotografía.

1.982.- Instalación de una red interna de TV., con televisión (blanco y negro) en cada clase. Uutilización de los primeros programas de “Spectrum” con fines didácticos.

1.984.- Participación en la MIVEN/84 “MUESTRA INTERNACIONAL DE VIDEO EDUCATIVO MURCIA/84”, donde presentamos una ponencia sobre experiencias realizadas en el centro.

Posterior colaboración en el SEMINARIO PERMANENTE MIVEN/84

1.985.- (O.M. de 4 de Junio de 1.985 por la que se convocaba por primera vez el “PROYECTO MERCURIO”) siendo de los seis primeros centros de la Región seleccionados.

1.987.- Se nos aprueba el proyecto presentado ante el Ministerio de Educación para incluirnos en el “PROYECTO ATENEA” con la dotación de ordenadores que correspondía en aquellos momentos ( 5 unidades de 286)

1.988.- Curso de formación específico para el profesorado del centro “Iniciación a la Informática”

Desde este momento se instala la primera aula de informática en el Centro, incluyéndose la utilización de los ordenadores como medio y recurso educativo.

Se realizan varios cursos monográficos sobre utilización de la informática, unos a través del Centro de Profesores y Recursos y otros en distintos Seminarios.

1994.- Se modifica la dotación de ordenadores del centro con la adquisición de diez unidades de 486 instalándolos en red.

1.995.- Se realizan las primeras conexiones en red a Internet.

1.999.- Se pone en funcionamiento una nueva aula de informática, que sustituye a la antes mencionada, con la adquisición de diez ordenadores Pentium I y II y algunos 486 adaptados, se instalan en red y se conectan a internet..

Curso 1.999-2.000, la totalidad de la plantilla de profesores del centro participa en la modalidad de FORMACIÓN EN CENTRO con el PROYECTO “INFODIDAC”, Aplicaciones didácticas de la informática, por un total de cuarenta y cinco horas.

Breve descripción de la infraestructura del centro: espacios disponibles, aulas informáticas, sistemas de seguridad, etc.

A.- Situación anterior a la dotación del Proyecto Plumier

El C.E.I.P. Colegio Público “Anita Arnao de Mula, dispone en la actualidad de un aula de informática dotada con doce ordenadores, ocho Pentium y dos 486, comunicados en red y con conexión “ADSL” a Internet.

Material didáctico en formato Cd-rom, suficiente para las necesidades de los distintos niveles educativos que se imparten en este centro.

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Dos ordenadores 486, uno de uso para gestión de biblioteca, y otro para uso del profesorado.

Un ordenador Pentium para gestión de administración y secretaría del centro.

Tres impresoras de chorro de tinta, una de agujas, y un escáner.

B.- A disposición del Proyecto Plumier

El centro ha puesto a disposición del Proyecto Plumier una nueva aula, para la que se han acondicionado algunas medidas de seguridad, donde se han instalado doce de los ordenadores asignados a este Colegio, quedando así un aula completa de informática, para uso del alumnado, en cada uno de los dos pabellones.

El resto de material perteneciente al proyecto, se distribuye siguiendo las instrucciones del mismo, dirección, gestión, sala de profesores, biblioteca, etc.

2.- OBJETIVOS DEL PROYECTO

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En el momento de plantearnos la concreción de objetivos, tanto a corto como a medio plazo, con la aplicación del Proyecto Plumier, conviene no perder de vista la referencia de los formulados en nuestro Proyecto Educativo, ya que pretendemos que estos objetivos recojan los distintos ámbitos de gestión del centro y que, al menos, presenten las siguientes características:

*Marquen la pauta que guíe la actividad de todos los elementos implicados en el centro y de determinen el patrón de su eficacia.

*Permitan una evaluación del proceso.:

Una meta educativa importante para las escuelas debiera ser la formación de los niños y niñas como usuarios cualificados de las nuevas tecnologías y de la cultura que en torno a ellas se produce y difunde. Esta formación, desde nuestro punto de vista, debe plantearse con objetivo de que los/las alumnos/as:

Dominar el manejo técnico de cada tecnología (conocimiento práctico del harware y del software que emplea cada medio),

Poseer un conjunto de conocimientos y habilidades específicos que les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de información a la que se accede a través de las nuevas tecnologías

Desarrollar un cúmulo de valores y actitudes hacia la tecnología de modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofóbico (es decir, que se las rechace sistemáticamente por considerarlas maléficas) ni en una actitud de aceptación acrítica y sumisa de las mismas.

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

DE ÁMBITO PEDAGÓGICO

Recogidos en nuestro Proyecto Educativo

Formulados para el Proyecto Plumier

-Desarrollar actitudes democráticas, tolerantes y no discriminatorias.

- Utilizar las TIC como vehículo que fomente valores democráticos, de tolerancia y no discriminación.

-Potenciar en nuestros alumnos y alumnas el espíritu crítico, la cooperación, participación y trabajo en grupo.

-Utilizar de las TIC aquellas funciones que favorezcan el espíritu crítico, la cooperación, participación y trabajo colaborativo.

-Establecer lazos de colaboración y/o cooperación con otros centros a través de las T.I.C.

-Potenciar en nuestros alumnos y alumnas un aprendizaje significativo.

-Facilitar la experimentación y la resolución de problemas como base de una educación constructivista

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-Potenciar una actitud responsable ante el trabajo y las normas, afianzando su autoestima.

-Potenciar las actitudes de comportamiento libre y responsable con respecto a las normas de utilización internacional de las TIC. "netiquette"

-Potenciar la aceptación y uso de nuevas tecnologías.

-Utilizar las TIC como medio de motivación

-Investigar, desde una perspectiva constructivista, los intereses de los alumnos para implicar a los estudiantes en el proyecto de aprendizaje.

-Desarrollar una metodología que respete los ritmos individuales y permita avanzar en su desarrollo.

-Desarrollar estrategias metodológicas encaminadas a que el alumno “aprenda a aprender”.

-Respetar y favorecer los distintos ritmos de aprendizaje.

-Desarrollar una mayor coherencia metodológica en el profesorado.

-Profundizar, aprovechando las posibilidades de las TIC en la utilización de una metodología constructivista.

DE ÁMBITO INSTITUCIONAL



-Mejorar la formación permanente del profesorado.

-Facilitar el acceso a los medios de formación.

- Favorecer la formación permanente on-line del profesorado.

-Potenciar una mayor relación entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

-Actualizar y revitalizar la página web del centro como vehículo de comunicación entre los miembros nuestra comunidad educativa.

-Fomentar la escuela de padres.-Utilizar las TIC como vehículo de formación para los padres/ madres de alumnos.

-Fomentar una mayor participación del claustro en los aspectos de gestión

- Potenciar la utilización ofimática y de

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pedagógica. gestión del claustro de profesores.

-Favorecer la elaboración y/o edición de los medios, recursos y materiales didácticos necesarios.

- Mejorar la información que emana de los diferentes órganos de gobierno del centro hacia el resto de los componentes de la comunidad escolar, a través de sus representantes.

-Elaborar un boletín informativo periódico, utilizando cualquiera de los formatos posibles, virtual, impreso, etc.

DE ÁMBITO ADMINISTRATIVO



-Potenciar la informatización de la labor administrativa y de gestión, secretaría, biblioteca, gestión económica, etc.

- Adecuar la gestión económico-administrativa del centro a las necesidades actuales.

- Facilitar el acceso a los fondos de la biblioteca, medios, materiales y recursos.

-Mejorar la prestación de servicios de ámbito administrativo y de gestión.

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3.- METODOLOGÍA

"De pronto un día abrimos los ojos y tuvimos la impresión de estar en un mundo extraño: ¡nos habían cambiado el escenario!, y mucha gente ya no seguía el guión establecido... Entonces nos dimos cuenta de que nuestro 'papel' también debería

cambiar" (Apuntes del futuro, 1999)

Cuando nos planteamos qué metodología debemos aceptar a la hora de introducir las TIC en nuestros proyectos curriculares, no olvidaremos las teorías del aprendizaje que las sustentan, indudablemente no estamos en condiciones de aceptar solo una determinada corriente metodológica, no obstante, todos nuestros planteamientos deben tener el cuenta al menos principios de estas tres teorías: constructivismo, teoría de la conversación y teoría de conocimiento situado.

Constructivismo

En los últimos tiempos, la teoría del constructivismo y el diseño de entornos de aprendizaje constructivista han suscitado considerable interés (Bodner, 1986; Jonassen, 1991; Duffy y Jonassen, 1992). Desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios:

1.- De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

2.- Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigaremos lo que interesa a nuestros alumnos, elaborando un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implicar al estudiante en el proyecto de aprendizaje.

3.- De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.

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http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/borras_pb/#kahn1993

http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/borras_pb/#duffy1992

http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/borras_pb/#duffy1992

http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/borras_pb/#jonassen1991

http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/borras_pb/#bodner1986


4.- De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje académico.

Las TIC, y sobre todo Internet, presentan rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permiten la puesta en juego de los principios arriba apuntados, es un sistema abierto guiado por el interés

Teoría de la Conversación

La segunda teoría a la que hacemos referencia para ofrecer una solidez pedagógica en cuanto a la utilización de las TIC y el entorno de Internet, es la teoría de la conversación (Pask, 1964). Esta teoría sigue el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevos conocimientos es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. Internet refuerza la noción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica.

Teoría del Conocimiento Situado

Aparte de las teorías constructivistas y conversacionales, otra teoría a la que acudimos para defender la fiabilidad de las TIC, como medio de aprendizaje es la del conocimiento situado. De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto de instrucción complejo y real (Young, 1993). La posición más extrema del aprendizaje situado sostiene que no sólo el aprender sino también el pensar es situado. Tal posición se basa en el trabajo de Gibson (1986) que enfatiza que se aprende a través de la percepción y no de la memoria.

Pocos son los estudios efectuados hasta ahora para averiguar sobre la metodología más adecuada con respecto a los usos de las TIC e Internet por profesores y alumnos.

En lo que concierne a los alumnos, las TIC pueden otorgarles un mayor protagonismo y hacerles asumir un papel más activo en el proceso de adquisición de conocimientos. Internet constituye una invitación abierta a la enseñanza activa donde los estudiantes son a la vez recipientes y generadores de saber

Tanto profesores como alumnos, mayoritariamente, desconocemos este medio y necesitamos entrenamiento para dominar el arte de la búsqueda autodirigida, utilizar las herramientas cognitivas de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y a crear proyectos educativos para la WWW.

Ante esta situación, se comprende que los usos actuales de las TIC tiendan a imitar las prácticas educativas existentes. A la larga sin embargo, esperamos que la adopción generalizada de esta tecnología propicie el alejamiento de formas tradicionales de aprendizaje.

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http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/borras_pb/#gibson1986

http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/borras_pb/#young1993

http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/borras_pb/#vygotsky1978

http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/borras_pb/#pask1964

http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/borras_pb/#piaget1932

http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/borras_pb/#piaget1932


Por lo que a la práctica de Internet en el aula se refiere, su éxito dependerá de factores tales como la provisión de apoyo individualizado, la exploración de los recursos de Internet a través de tareas auténticas que proporcionen al usuario razones válidas para usar la tecnología, y la creación de una atmósfera de participación y colaboración.

No obstante, a la hora de definir una metodología adecuada, convendría recordar que como educadores tenemos la responsabilidad de articular los cambios sociales y culturales originados por los nuevos avances tecnológicos en base a criterios de valor, esta articulación implica el ejercicio de nuestra capacidad crítica para sopesar la validez de los argumentos esgrimidos en su favor. Especialmente, de argumentos tales como la capacidad de la herramienta para permitir el rápido acceso a cantidades masivas de información, ya que "el aprendizaje humano depende no tanto de la cantidad de la información disponible como de la relevancia de esa información y su elaboración por un individuo determinado" (Borrás, 1996).

A.- Nuevos tiempos, nuevos medios, nuevas formas.... ¿ Cómo enseñar ?.

Como educadores, ante una nueva situación como representa la utilización de las T.I.C sobre todo las posibilidades de uso que nos vienen dadas por los medios asignados a cada centro en el Proyecto Plumier, cabe plantearnos al menos las siguientes preguntas, para contestarlas lo más honestamente posible::

1.- ¿La actividad propuesta es educativa y está de acuerdo con las metas que tenemos para nuestros alumnos?.

2. ¿El utilización de las TIC permitirá que los alumnos hagan algo que antes no hayan podido hacer?

3. ¿El uso de estos medios y recursos permitirá que los alumnos hagan algo que podían hacer antes pero de una mejor manera?

Si la respuesta a estas tres preguntas es negativa, entonces no tiene ningún sentido usar estos medios de la forma como pensábamos hacerlo. Nuestro tiempo, esfuerzo y recursos estarán mejor empleados de otra manera. Si para alguna instancia, las herramientas antiguas permiten que los alumnos aprendan igual o mejor que con las nuevas, entonces no hay razón para usar herramientas nuevas de manera tradicional. No vale la pena, ni para los profesores, ni para los alumnos.

Estos medios que pone a nuestra disposición el Proyecto Plumier, de última generación, solo tienen sentido si se les puede aplicar de forma innovadora para ayudar a que sucedan cosas que valgan la pena. Esto puede sonar lógico, pero sin embargo muchas veces no lo hacemos. Pensemos por un momento, la mayoría de veces que tenemos una nueva herramienta, empezamos a usarla de la misma forma que usábamos las anteriores sin aprovechar las ventajas que esta presenta.

Las nuevas características y necesidades de la llamada sociedad de la información reclaman un nuevo modelo de escolaridad. Es necesario y urgente cambiar el significado y sentido de la educación en las escuelas. Ya no sirve como en décadas anteriores que el alumnado memorice y almacene mucha información (sobre geografía, historia, ciencias naturales, matemáticas, lingüística, etc.). Lo relevante, en la actualidad, es el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que el alumnado:

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http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/borras_pb/#borras1996b


Aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida)

Sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella información necesaria y útil)

Tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas, políticas y culturales de la tecnología en nuestra sociedad.

B.- Nuevas Tecnologías, nuevos medios, nuevos recursos, ... , nuevas formas de agrupamientos.

No cabe la menor duda que la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación implica unos agrupamientos distintos a los tradicionalmente aceptados de grupo aula o grupo clase.

En el Colegio Público “Anita Arnao” podemos afirmar que no nos es novedosa la cultura de agrupamientos flexibles, en relación con las necesidades que presenta cada tipo de actividad o estrategia metodológica que precisemos llevar a cabo.

Las áreas de idioma extranjero, así como las actividades llevadas a cabo con medios informáticos se realizan con distintos agrupamientos, los más usuales consisten en el desdoblamiento del grupo aula en dos mitades.

Otros tipos de agrupamientos, según las necesidades que presentan, tanto por parte de los alumnos como de la actividad a realizar se consigue en grupos muy reducidos de alumnos, incluyendo la atención individualizada, tanto dentro como fuera del aula utilizada por el grupo clase.

Como queda expuesto, los distintos tipos de agrupamientos no suponen ningún problema a la hora de acometer la utilización de las NTIC, si lo es, en algunos momentos, las exigencias de distintos estamentos de la Administración Educativa responsables del control del cumplimiento de la legislación vigente sobre la utilización horaria de algunas áreas, es muy difícil justificar con este tipo de proyectos el tiempo real asignado a cada una de las distintas áreas, si perdemos de vista el principio de globalización que debe regir a todas las actividades realizadas en las etapas de Educación Infantil y Primaria.

Como expresamos en otro lugar del presente proyecto, no solo debemos cambiar la concepción de la enseñanza, los medios, la metodología, el rol del profesor, también la normativa vigente debe adaptarse, y urgentemente, a los nuevos tiempos.

C.- Una nueva educación para un nuevo siglo, nuevo rol del profesor.

Hasta la fecha, uno de los papeles clave asignados al sistema escolar, ha sido el de la alfabetización del alumnado en el dominio de la cultura impresa en sus dos dimensiones: la lectura (es decir, la capacidad para obtener conocimiento a través de la decodificación de los símbolos textuales) y la escritura (la capacidad para comunicarse a través de dichos símbolos). A lo largo del s. XIX y XX hemos definido como persona alfabetizada a aquella que

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dominada los códigos de acceso a la cultura escrita o impresa (saber leer) y que a la vez poseía las habilidades para expresarse a través del lenguaje textual (saber escribir).

Hoy en día, en un mundo donde la comunicación se produce no sólo a través del lenguaje escrito, sino también a través de otros lenguajes como son el audiovisual y a través de soportes físicos que no son impresos (televisión, radio, ordenadores, ...) el concepto de alfabetización cambia radicalmente. Los educadores debemos cambiar nuestro concepto de persona culta y alfabetizada.

En la actualidad el dominio sólo de la lectoescritura parece insuficiente ya que sólo permite acceder a una parte de la información que genera nuestra sociedad: a aquella que está accesible a través de los libros. Una persona analfabeta tecnológicamente queda al margen de la red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologías.

En un futuro inmediato aquellos ciudadanos que no sepan desenvolverse en la cultura y tecnología digital de un modo inteligente (saber conectarse y navegar por redes, buscar la información útil, analizarla y reconstruirla, comunicarla a otros usuarios) no podrán acceder a la cultura y el mercado de la sociedad de la información. Es decir, aquellos ciudadanos que no estén cualificados para el uso de las NNTT tendrán altas probabilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI.

Este analfabetismo tecnológico provocará, seguramente, mayores dificultades en el acceso y promoción en el mercado laboral, indefensión y vulnerabilidad ante la manipulación informativa, incapacidad para la utilización de los recursos de comunicación digitales.

El sistema escolar que tenemos nació con una concepción de la enseñanza pensada para dar respuestas de las sociedades industriales del siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI representa un escenario intelectual y social radicalmente distintos. Nuestra responsabilidad es ir elaborando alternativas pedagógicas innovadoras que respondan a las exigencias sociales de una sociedad democrática en un contexto dominado por las tecnologías de la información.

¿Cuál debe ser este nuevo modelo educativo para las escuelas del nuevo siglo?

¿Cómo ponerlo en práctica en las aulas?

¿Qué cambios deben ser introducidos en los centros educativos?

¿Cómo formar al profesorado para asumir estos retos?

En la medida que seamos capaces de dar respuesta coherente a estas y otras preguntas sobre cual debe ser nuestra manera de actuar como profesionales, estaremos definiendo el nuevo rol del profesor.

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4.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA LA PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO.

La situación que presenta el profesorado de este centro en cuanto a formación en la utilización de los distintos medios informáticos y que quedará reflejada en el punto 7 del presente proyecto, nos ha aconsejado que en el presente curso la utilización de las distintas aulas de informática recaiga casi totalmente sobre tres profesores del centro, entre los que atienden a todos los niveles educativos de las dos Etapas impartidas en el Centro, desdoblando en dos mitades el grupo aula, atendiendo una de las mitades, normalmente el profesor tutor, mientras la otra mitad utiliza el aula de informática, una sesión semanal.

Este tipo de organización implica que al tener solo un aula, hasta el presente curso, la periodicidad es quincenal, la propuesta para el próximo curso es que al menos se utilice el aula de informática con una periodicidad semanal..

En cursos posteriores, según se vayan realizando los distintos planes de formación del profesorado, y sea mayor el número de profesores/as capacitados para la utilización de estos medios, el modelo aceptado en cuanto a la organización y uso de estas aulas es evidente que se verá modificado en relación con las demandas del profesorado, no excluyendo la posibilidad de ubicación en las aulas de algún ordenador que puede tener multitud de aplicaciones.

En posteriores cursos, los horarios de reuniones de los distintos profesores implicados se planificaran la Programación General Anual y en el Documento de Organización de Centros.

En el presente curso, al ser solo tres los profesores que utilizan las aulas, las reuniones se realizan provisionalmente en el horario de dedicación exclusiva, no obstante se informa a los maestros/as tutores/as de la programación anual, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, que se siguen en las actividades llevadas a cabo en las aulas de informática..

El C.E.I.P. Colegio Público “Anita Arnao” ha dispuesto los siguientes espacios para su utilización en el Proyecto Plumier:

Un aula en el edificio nº 1, de dedicación exclusiva para su utilización como sala de informática, doce ordenadores, once Pentiun y un 486, y una impresora, instalados en red y

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con conexión a internet, antigua dotación del centro y que pasan a integrarse dentro del Proyecto Plumier. Por la distribución de unidades escolares, este aula se dedicará preferentemente a alumnos de Educación Infantil y Primer Ciclo de E. Primaria. Esta aula se encuentra dotada también con distintos programas EAO en formato CD-rom, que cubren las necesidades de los distintos ciclos y áreas.

En este primer edificio se instala también los medios de gestión y administración, ordenador base, impresora y escáner.

Un aula en el edificio nº 2, de dedicación casi exclusiva para su utilización como sala de informática con una dotación de doce Pentiun IV, pertenecientes al Proyecto Plumier, impresora, escáner y cámara web. Se pretende dedicar esta aula, por la ubicación de las distintas unidades escolares a los alumnos del Segundo y Tercer Ciclo de E. Primaria, las medidas de seguridad adoptadas han consistido en la instalación de rejas en las ventanas exteriores.

Tanto en el edificio nº 1 como en el nº 2 se dispondrá de un ordenador en cada edificio con conexión a internet e intranet de uso del profesorado, para preparación y elaboración de materiales, formación on-line, etc.

Fuera del horario lectivo normal, una de las aulas de informática se encuentra diariamente a disposición de los alumnos del Tercer Ciclo al finalizar la sesión de mañana para realizar tareas de consulta, redacción y revisión de correo, distintos intercambios, navegación y búsqueda de datos, etc., bajo el control y supervisión del Coordinador del Proyecto Plumier..

Se tiene prevista la utilización de ambas aulas al finalizar la sesión de tarde por parte del resto de la comunidad educativa.

La Asociación de Madres y Padres de Alumnos tiene recogido en su plan anual de actuación la utilización de las aulas de informática fuera del horario lectivo para promoción de sus asociados, pendientes de las preceptivas garantías de conservación y mantenimiento.

El Colegio Publico Anita Arnao” es partidario de la firma de un convenio con el Excmo. Ayuntamiento de Mula, que facilite la utilización de los medios informáticos tanto individual como colectivamente, fuera del horario lectivo, que redunde en beneficio de la sociedad, previo compromiso de mantenimiento y conservación de los mismos.

Las labores de mantenimiento y puesta a punto de las aulas de informática correrán a cargo del Coordinador del Proyecto Plumier, en colaboración con los dos profesores responsables de utilizar los medios informáticos con los distintos cursos.

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5.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS IMPLICADOS

Responsable de Medios Informáticos y colaboradores.La puesta en funcionamiento del Proyecto Plumier nos aconsejará distintas inclusiones

y/o matizaciones a las funciones reseñadas para el responsable de medios informáticos y colaboradores que quedan recogidas en el punto 6 de la Orden de 7 de noviembre de 2.001 de la Consejería de Educación y Universidades y que son las siguientes: a) Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilización de los medios informáticos en

su centro. b) Coordinar las sesiones de trabajo del equipo pedagógico del Centro relacionadas con los

Medios Informáticos. c) Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aulas o aulas de

informática, y velar por su cumplimiento.d) Proponer al equipo directivo para su inclusión en la Programación General Anual el plan de

trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para sus uso didáctico, así como elaborar informes por ciclos o departamentos y general del centro para su inclusión en la ;Memoria Final del curso.

e) Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados. f) Participar en las reuniones de los equipos de ciclo destinadas a la coordinación del uso de

los medios informáticos y al establecimiento de programaciones que desarrollen el PTIC.g) Gestionar y facilitar los recursos disponibles.h) Instalar y desinstalar los programas en los equipos, asesorando en cada caso el más

adecuado para cada actividad y nivel.i) Hacer propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto asignado al PTIC.j) Fomentar la participación del resto de los profesores en el Plan.k) Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que diariamente puedan

surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de averías al Centro de Apoyo del Plumier (CAP) de su zona.

l) Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el Asesor de Nuevas Tecnologías de la zona correspondiente y con los responsables de la Administración Educativa de la Consejería de Educación y Universidades en todo lo relacionado con los Medios Informáticos.

Resto de personal usuario de los medios informáticos

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a) Respetar las normas de uso del aula de informática y hacer un uso adecuado de los medios informáticos del centro.

b) Utilizar los equipos en el horario asignadoc) Velar porque el alumnado que utilice los equipos siguiendo sus instrucciones haga un uso

adecuado de los mismos.d) Cumplimentar los partes de avería inmediatamente que observe cualquier anomalía en el

funcionamiento de los equipos.e) Hacer propuestas sobre software y hardware para la dotación informática cuya

modificación será exclusiva responsabilidad de los responsables de medios informáticos del centro

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6.- ORGANIZACIÓN DEL AULA O AULAS DE INFORMÁTICA

La organización de las aulas de informática dependerá siempre, como ha quedado expresado en un apartado anterior, de la formación recibida por el profesorado en el correspondiente plan de formación que debe llevar a cabo la Consejería de Educación y Universidades, y que facilite el acceso a las TIC, progresivamente, de los profesores interesados.

Normas de uso de las aulas de informática

Teniendo en cuenta el funcionamiento de dos aulas de informática, una en cada edificio, en principio, y mientras no se elabore una normativa más detallada que se incluirá en el Reglamento de Régimen Interno, debemos respetar las siguientes condiciones

a) El profesorado utilizará, para su uso profesional, los ordenadores destinados al efecto y situados en salas distintas a los de los alumnos.

b) La utilización de las salas de informática será un derecho preferente de los alumnos en el horario destinado al efecto en la Programación General Anual.

c) Por la importancia de los datos relativos a la organización y gestión, el material informático ubicado en la Secretaría del Centro, será de uso exclusivo del Equipo Directivo.

d) Las salas de informática deben permanecer cerradas mientras no se utilizan, siendo responsabilidad de los profesores después de su utilización, proceder a su cierre.

e) Para evitar el uso inadecuado de los ordenadores, siempre que los alumnos utilicen las salas de informática debe estar presente un profesor que los tutele.

f) Se extremarán las medidas de control para evitar el establecimiento de virus informáticos, siendo obligatorio escanear los discos de 3.1/2 siempre que se vayan a utilizar.

g) En todo momento se deben observar las normas específicas sobre el mantenimiento y cuidado de los materiales informáticos recogidas en los manuales de instrucciones.

Cuadro horario semanal de utilización.

Es lógico pensar que el cuadro horario de funcionamiento de las distintas aulas de informática cambiará cada curso en relación con las necesidades planteadas y con la disponibilidad de profesorado destinado a tal efecto.

En nuestro Centro estamos seguros que conforme se vayan desarrollando los planes de formación en medios informáticos que deben acompañar al Proyecto Plumier, la demanda de utilización de estas aulas debe ser mayor, no obstante lo expuesto anteriormente, en el siguiente esquema ejemplificamos un cuadro horario de utilización que llevamos a cabo durante el presente curso.

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CUADRO H O R A R I O DE UTILIZACIÓN DEL AULA DE INFORMÁTICA

PERIODOS Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

De 9 a 10 h.

CURSO4º B

ProfesorD.Antonio Moya

A disposición del Profesorado

CURSO2º B

ProfesorD. Mateo Serrano

De 9 a 9.45

CURSO3º B

ProfesorD.Antonio Moya


De 9.45 a 10.30



De 10 a 11


CURSO3º A

ProfesorD. Antonio Moya


De 10.30 a 11

RECREOA disposición del

Profesorado


ProfesoradoDe

11 a 11.30 RECREO



Profesorado


Profesorado De 11 a

11.45


CURSO1º B

ProfesorD. Mateo SerranoDe

11.30 a12.15



A disposición del Profesorado De

11.45 a

12.30


CURSO1º A

ProfesorD. Diego Clares

De 12.15 a13

CURSOE.I. 3 años A


CURSO4º B

ProfesorD. Antonio Moya

A disposición del Profesorado A disposición de 6º B

Tutelados A disposición del Profesorado

De 13 a 13.30

A disposición de 5º A

Tutelados

A disposición de 5º B

Tutelados

A disposición de 6º A

Tutelados

De 15.30 a16.15

CURSOE.I. 5 años A


CURSOE.I. 5 años B

ProfesorD. Diego Clares FORMACIÓN

EN CENTRO


CURSO 5º B


CURSOE.I. 4 años A


De 16.15 a17

CURSO6º A


CURSOE.I. 3 años B


CURSOE.I. 4 años B


CURSO5º A


De 17 a 19 A disposición de la Comunidad Educativa

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CÓDIGO DEL CENT


7.- CONTENIDOS FORMATIVOS DEMANDADOS POR EL PROFESORADO DEL CENTRO.

El C.E.I.P. Colegio Público “Anita Arnao”, como queda expresado en otro lugar del presente Proyecto tiene demostrada una larga trayectoria en la utilización de las T.I.C con fines educativos, también ha participado, como centro e individualmente en distintos cursos de formación específica sobre medios informáticos, no obstante, la evolución tecnológica es tan rápida que cada vez se viene demandando mayor tiempo para dedicarlo a la formación del profesorado en estos contenidos, tiempo que la Consejería de Educación y Universidades debe arbitrar para que esta necesidad de formación se produzca en las mejores condiciones posibles.

Al problema de la falta de formación en el profesorado hay que añadir la movilidad del mismo, las plantillas rotan con relativa frecuencia lo que hace muy difícil diseñar el modelo de formación específico para cada centro en relación con las necesidades del mismo.

No obstante lo anteriormente expresado, existe una buena disposición del profesorado en participar en los distintas modalidades de formación que se organicen a través del Centro de Profesores, bien sea en formación en centros, on-line, etc., las recomendaciones desde el presente proyecto es que se utilicen al máximo los recursos existentes en cada centro a la hora de diseñar el modelo de formación del profesorado.

El cuadro resumen que exponemos a continuación refleja las necesidades de formación demandadas por el profesorado implicado en el presente proyecto.

Formación demandada Número de profesores/as que demanda formación

% sobre la actividad

I.-Introducción a la Informática educativa 21 30.00%II.-Internet en la Educación 14 20.00%

III.-Edición y elaboración de sitios web 4 5.71%IV.-Software educativo (básico y avanzado, herramientas de autor)

16 22.86%

V.-Incorporación de las TIC a la programación 15 21.43%VI.-Otros -TOTAL de profesores que demandan formación. 26Nº de profesores con formación suficiente y/o que no demandan formación

1

Nº total de profesores del centro 27

De la tabla anterior podemos inferir que el 96.30%, es decir 26 de 27 profesores solicitan algún tipo de formación dentro de los módulos ofertados por la Consejería de Educación y Universidades, lo que presupone el elevado interés por la aplicación de los medios informáticos en nuestra tarea educativa.

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Desde estas páginas, una vez analizada la situación del profesorado, solicitamos, al menos, tres niveles de formación:

a) Formación básica Debe tener como objetivo incorporar a la utilización de las TIC a todos los profesores

que les interese, así como conocer los distintos programas educativos existentes en el mercado y sus aplicaciones didácticas, bloques I, II, IV y V del estadillo. Debe tener carácter anual teniendo en cuenta la movilidad del profesorado y las innovaciones tecnológicas que se producen.

Este tipo de formación debe ser presencial y organizada por los CPR.

b) Formación especializadaEste nivel de formación debe ir dirigida al Responsable de Medios Informáticos y sus

colaboradores, de tal forma que adquieran la preparación suficiente para dirigirlo, solucionar los problemas cotidianos que se presentan en el Centro y ayudar al resto de componentes del Claustro en las tareas que se programen, mantenimiento de redes, conocimiento de software, navegación avanzada, elaboración y mantenimiento de páginas web, etc. No tiene por que ser siempre presencial, buena parte de esta formación se puede realizar on-line.

c) Gestión y administraciónEn este nivel incluimos la atención necesaria para un correcto funcionamiento de los

aspectos relativos a Secretaría, -Programas para gestión económica, administrativa, etc- Jefatura de Estudios – Programas para gestionar horarios, estadillos, DOC, etc.- y Biblioteca, donde incluimos programas para gestión de biblioteca, videoteca, material informático, medios y recursos didácticos.

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8.- PROPUESTA DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS QUE EL CENTRO PRETENDE TRABAJAR CON LAS TIC.

Como ha quedado comentado en otro lugar del presente proyecto, la formación del profesorado irá facilitando la posibilidad de utilización de las TIC por cada vez mayor número de profesores, esto nos llevará a ir realizando diversas propuestas de contenidos didácticos, que se incluirán en las distintas programaciones de las diversas áreas curriculares, así como distintas opciones de utilización de las salas de informática, sin despreciar en ningún momento la ubicación de los ordenadores en las mismas aulas de los distintos niveles, será entonces cuando consideraremos un aceptable nivel de utilización de estos medios.

Teniendo en cuenta las observaciones anteriores, nos permitimos incluir a continuación como propuesta de contenidos didácticos la que este centro está llevando a cabo durante el presente curso en los distintos niveles educativos.

Justificación

El proceso de reforma en el que se encuentra inmerso el sistema educativo supone cambios, tanto en la organización curricular como en la práctica docente. En esta situación se hace necesario que los profesores podamos contar con materiales que posibiliten una intervención escolar con vistas a que los alumnos y alumnas alcancen las capacidades formuladas en los objetivos de esta etapa.

La introducción de los ordenadores en Educación Infantil y Primaria debe realizarse teniendo en cuenta factores como su pertinencia en función de las necesidades del currículo, la forma de combinarlo con la utilización de otros medios no tecnológicos y empleando una metodología adecuada al tipo de actividad, a la organización del aula y a los materiales.

La introducción del ordenador se puede desarrollar a partir de las propias premisas y principios en los que se basa el currículo de la etapa:

- El ordenador, es un recurso didáctico versátil, que puede integrar diferentes canales de comunicación, que permite diversos tipos de tratamiento y procesamiento de la información, que facilita actividades que de otra forma no se pueden llevar a cabo y que promueve interacciones basadas en la acción. Es, por tanto, un medio didáctico que puede participar en la creación de entornos de aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construcción del conocimiento y en los que el aprendizaje se haga significativo.

- Las cualidades específicas del medio informático se encuadran más en el conocimiento y análisis de la información que en la mera acumulación de ésta.

- En estas Etapas el alumnado comprende la realidad que le rodea como un todo, las acciones en la propia realidad y las diversas informaciones a las que tiene acceso contribuyen a la comprensión de los hechos y conceptos en los que se encuentra inmerso. En una actividad con medios informáticos, se pueden alcanzar contenidos de diferentes áreas y dar visiones desde otras ópticas, o poner a prueba hipótesis que colaboran en la formación de ese concepto o hecho. El ordenador, ya sea como medio de acercamiento a la realidad desde una

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perspectiva diferente, como entorno en el que manipular conceptos y poner a prueba conocimientos o como instrumento que facilita información, puede participar en esa comprensión de la realidad como un todo.

En el currículo los medios informáticos adquieren el doble papel de contenido y de recurso, quedando bien entendido que nunca se trataría de una nueva área de conocimientos informáticos.

En el primer caso, como contenido, se pretende que los alumnos y alumnas descubran sus posibilidades, conozcan los cometidos que realizan en las diversas situaciones sociales en las que se aplican: actividades de ocio, económicas, creativas, educativas, etc., adquieran buenos hábitos de utilización, y sean capaces de seleccionarlos en función de su adecuación a las tareas a realizar.

Desde la óptica según la cual se considera al ordenador como un medio didáctico, hay que dar importancia al hecho de que el ordenador, como todos los medios didácticos, ofrece una representación determinada de la realidad. Esta visión se debe combinar con la que ofrecen otros medios para facilitar al alumnado una perspectiva más rica y amplia.

El aprendizaje, en estas edades se puede producir, en base, a un proceso inductivo que partiendo del entorno cercano y de la experiencia concreta, el alumno o alumna se apropian del conocimiento en un proceso de construcción del propio conocimiento. Las actividades relacionadas con la búsqueda, clasificación y selección de información pueden ser favorecidas por el uso de las nuevas tecnologías, sírvanos como ejemplo los distintos programas de que disponemos para la Enseñanza Asistida por Ordenador (E.A.O), ampliamente experimentados y con resultados muy positivos, así como las posibilidades didácticas que ofrece Internet.

La utilización de las TIC tienen acreditada su justificación dentro del Proyecto Educativo del Colegio Público “Anita Arnao” ya que en relación con las señas de identidad de nuestro colegio consta textualmente que se encuentra “Preocupado por la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos formativos, como garantes de una educación adaptada a las necesidades del futuro”.

Mas adelante, dentro del mismo Proyecto Educativo, vuelve a incidir en la importancia de las Nuevas Tecnologías (N.T.) cuando en los objetivos de ámbito pedagógico nos proponemos “Potenciar la aceptación y uso de nuevas tecnologías”.

El Proyecto Curricular de las etapas de Educación Infantil y Primaria, en la actualidad en revisión, debe recoger estas decisiones, contempladas en el Proyecto Educativo, y diseñar el modelo de utilización de las N.T. que decidamos llevar a cabo en los próximos cursos. Tengamos presente la evolución producida en estos medios en los últimos años, y las dificultades que presenta la adaptación de los centros, desde todos los puntos de vista, en cuanto a utilización de N.T. se refiere.

Criterios metodológicos

Lo idóneo es el uso de una metodología que permita que el alumnado elabore su conocimiento de manera significativa. En esta situación, el profesorado asume el papel de orientador y facilitador de la actividad, planificando las tareas, seleccionando los materiales, evaluando su uso, animando y promoviendo situaciones de aprendizaje desde una actitud crítica que le lleve a un conocimiento objetivo del desarrollo de la situación.

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La introducción de tecnologías de la información debe realizarse desde el entorno cercano a los intereses y necesidades de los chicos y chicas de esta etapa y con la finalidad de que conviertan el recurso informático en una herramienta habitual de aprendizaje cuando las circunstancias y las tareas lo hicieran necesario. Desde este punto de vista volvemos a insistir que no debe considerarse este tipo de utilización de los medios informáticos como una finalidad en sí mismos, el ordenador debe estar más implicado en el aula, más cercano al alumno, como herramienta de trabajo al igual que otro tipo de medios, diccionarios, enciclopedias, etc.., y mejor aun que estos, pero para ello hace falta una mejor formación del profesorado que les capacite para su utilización de forma ordinaria, mientras esto no ocurra, necesitamos contar con la colaboración del profesorado que ha adquirido una cierta especialización para que nuestros alumnos puedan utilizar las N.T.

En esta etapa la utilización del ordenador debe suponer la adopción de una metodología en la que el trabajo en grupo, de forma cooperativa y solidaria, sea una de las principales opciones que faciliten la comunicación de los puntos de vista y las ideas, lo que no significa que no se pueda, y en muchas situaciones se haga aconsejable, su utilización de forma individual.

Para utilizar los recursos informáticos es preciso que los alumnos y alumnas tomen conciencia de que es un material que necesita unos determinados cuidados de mantenimiento (no exponerlos directamente al sol, preservarlos del polvo, mantenimiento seguro de las instalaciones eléctrica, etc.) y unos hábitos en la utilización de diversos materiales, como pueden ser disquetes, cd-roms, hojas de trabajo, etc.

El profesorado debe tener un conocimiento suficiente de los materiales que va a utilizar: tipo de almacenamiento que exige, forma de ejecución de los programas, conocimientos previos que los alumnos y alumnas deben tener para usarlos, etc., que garanticen que la actividad se puede realizar de la forma prevista.

En algunas situaciones, será preciso que el alumnado disponga de conocimientos o habilidades previas en el manejo de programas, periféricos, etc. que se van a usar en una actividad determinada. En esta situación, es probable que sea preciso realizar alguna actividad previa destinada a que los alumnos y alumnas alcancen ese grado de conocimiento o habilidad.

No deben olvidarse los aspectos referentes a la coeducación, dado que el ordenador es identificado frecuentemente con el mundo masculino.

Agrupamiento de alumnos

Como en años anteriores, la utilización del aula de informática, teniendo en cuenta la dotación actual, se realiza desdoblando el grupo aula. Media clase es un grupo muy adecuado para la utilización de los doce ordenadores disponibles, trabajando cada alumno en un ordenador, aunque en ocasiones, cuando el programa y la situación lo requiere pueden trabajar dos alumnos/as juntos.

La periodicidad de las sesiones es quincenal, considerada muy insuficiente, pero por las razones expuestas en otro lugar entendemos que por el momento no es posible utilizar el ordenador en la propia aula del alumno.

También contemplamos la realización de tareas con el ordenador por los alumnos con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.) así como por aquellos considerados de apoyo prioritario y que se estime conveniente la utilización de este medio para una mejor consecución de

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los objetivos programados, siendo en estos casos una utilización más individualizada, a criterio del profesorado destinado a este fin.

Evaluación inicial

Los alumnos y alumnas de Educación Infantil y Educación Primaria vienen utilizando el ordenador como medio de trabajo desde hace varios años, por lo que dominan, de manera aceptable, los rudimentos básicos de su funcionamiento, en relación con su madurez, el interés que en ellos despiertan las N.T., la buena predisposición general favorece la motivación de estos alumnos, lo que facilita que, en el caso de presentarse algún tipo de retraso en algún alumno, en la adquisición de los objetivos, la atención tutelada por algún compañero/a es suficiente para alcanzar los mínimos exigidos.

En principio parece que no debe haber ninguna dificultad en que todos los alumnos alcancen los objetivos programados.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

En la etapa de Educación Infantil, el niño y la niña inician su aproximación al mundo y realizan sus primeros aprendizajes. Es a partir de la observación, la manipulación y la experimentación vivenciada cuando va descubriendo las reglas que determinan sus relaciones consigo mismo y con los demás.

De los tres a los seis años, la evolución infantil gira alrededor de tres ejes: El juego, el lenguaje y la afectividad. Estos tres aspectos constituyen la base sobre la que se sustenta su desarrollo mental y la relación con el entorno. El juego es el medio de satisfacer la curiosidad y la necesidad de movimiento y manipulación; es la forma de concretar la fantasía imaginativa.

La imagen que tiene la niña y/o el niño de sí mismo y del mundo que le rodea se construye entre su realidad corporal y sus relaciones con los/as demás; las T.I. son, en este campo, tan nuevas para el niño como cualquiera de los conceptos que a nivel adulto tienen una significación positiva y/o negativa. El que construya realmente un universo no tópico depende en estos casos de la posición que frente al tema adopten los adultos que le rodeen, de ahí la importancia de la postura de padres y educadores. Pretendemos hacer realidad el que tanto los niños y las niñas desde este ciclo, construyan sus aprendizajes respetando todas las culturas, sin roles anti-sexistas, respeten y defiendan su entorno y sean ciudadanos críticos ante los medios. La mejor manera de conseguirlo es haciendo habitual en sus juegos y por lo tanto en sus aprendizajes el uso de materiales tecnológicos (informáticos y audiovisuales) haciendo de ellos un material cotidiano del aula.

Nuestro centro debe ser un entorno abierto y flexible, donde puedan tener cabida todas las actividades que estimulen y desarrollen capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales. Estas actividades deben contribuir a compensar carencias y a nivelar los desajustes que tienen su origen en el entorno familiar, social y cultural.

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Las T.I.C con su capacidad de interacción, pueden ser un elemento de recreación de situaciones donde el niño y/o la niña encuentre estímulos para sus capacidades, mejore su autoimagen y por tanto su inserción social. Las T.I. posibilitan situaciones que permiten no sólo estimular las capacidades infantiles, sino también prevenir posibles dificultades, que se manifiestan de forma más clara en etapas posteriores.

JUSTIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROGRAMADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

La disponibilidad horaria de una sesión quincenal con el mismo grupo de alumnos, tengamos en cuenta que dividimos el grupo aula en dos mitades, nos obliga a hacer una intensa labor de selección de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación programados. Indudablemente la utilización de las N.T. en la educación tiene una versatilidad tal que supera las posibilidades de aplicación que podamos suponer, no obstante, hemos estimado conveniente centrarnos fundamentalmente en dos áreas curriculares, el área de IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL y la de COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN, bien entendido que por el principio globalizador de esta Etapa, las actividades que se realizan superan los límites de estas áreas, facilitando el logro de objetivos que en un principio no teníamos previstos.

En el Área de Identidad y Autonomía Personal nos hemos fijado preferentemente en los Objetivos Generales de Área números cinco, seis y ocho, desarrollo de habilidades manipulativas, resolución de tareas y desarrollo de la propia lateralidad.

En el Área de Comunicación y Representación nos centramos preferentemente en los Objetivos Generales de Área cuatro y diez, seleccionando los contenidos referidos a desarrollar las capacidades espaciales básicas, gusto y curiosidad por la exploración, así como el desarrollo para producir e interpretar imágenes y símbolos con fines comunicativos.

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SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNSEGUNDO CICLO DE E. INFANTIL

ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

O.G.A. Objetivos de ciclo Contenidos Criterios de evaluación 6.- Aplicar la coordinación viso-manual necesaria para manejar y explorar objetos con un grado de precisión cada vez mayor en la realización de actividades de la vida cotidiana y de temas relacionados con las distintas formas de representación gráfica.

-Desarrollar la capacidad para realizar actividades que impliquen habilidades manipulativas de carácter fino.

Procedimientos-Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino necesarias para la utilización del ratón del ordenador.

Actitudes-Confianza en las propias posibilidades de acción.-Valoración de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisión de los movimientos.-Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

-Realiza actividades que impliquen habilidades manipulativas de carácter fino, utilizando correctamente el ratón del ordenador.

a) El alumno debe ser capaz de realizar con soltura la coordinación visomotora necesaria para manejar el ratón del ordenador.

b) Debe adquirir la confianza suficiente en sus propias posibilidades.

8.- Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana, aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los otros la colaboración necesaria.

-Desarrollar la capacidad para regular la propia conducta en las actividades de la vida cotidiana en función de sí mismo y de los otros, planificando las acciones, colaborando con los demás, y reconociendo los errores y aceptando las correcciones:

-Resolver tareas cotidianas sencillas, ajustadas a sus capacidades y limitaciones, manifestando una planificación elemental de la acción.

Conceptos-Las distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas, ..., y sus requerimientos utilizando los distintos programas E.A.O..

Procedimientos -Planificación secuenciada de la acción para resolver una tarea sencilla, y constatación de sus efectos.-Regulación de la propia conducta en función de las necesidades de la tarea propuesta.-Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad.

Actitudes-Iniciativa y autonomía en las tareas presentadas en los distintos programas de E.A.O.-Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias.-Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones.

-Regula la propia conducta en las actividades de simulación propuestas por los programas de E.A.O.

a) El alumno debe ser capaz de tomar decisiones, adaptadas a sus capacidades, para solucionar las necesidades presentadas en los distintos programas.

b) Debe ser capaz de regular su propia conducta, demorando la satisfacción de sus necesidades, en función de las tareas propuestas.

c) El alumno debe manifestar actitudes de ayuda y colaboración, así como de reconocimiento de errores y aceptación de las correcciones para mejorar las ac-ciones.

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5.- Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la ejecución de tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego, así como para la expresión de sentimientos y emociones.

-Desarrollar la capacidad para manifestar, en situaciones de la vida cotidiana y lúdicas, el establecimiento de la propia lateralidad

Procedimientos

-Progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollándola y aplicándola en situaciones de la vida cotidiana y de juegos simulados en los programas de E.A.O..

Actitudes

-Confianza en las propias posibilidades de acción.-Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Manifiesta, en situaciones de la vida cotidiana presentadas en los programas utilizados, el establecimiento de la propia lateralidad.

a) El alumno debe ser capaz de aplicar su dominio de la lateralidad en la solución de los problemas planteados en los distintos programas educativos.

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

O.G.A. Objetivos de ciclo Contenidos Criterios de evaluación 10.- Utilizar, a un nivel ajustado, las posibilidades de la forma de representación matemática para describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus características y propiedades, y algunas acciones que puedan realizarse sobre ellos, prestando atención al proceso y los resultados obtenidos.

-Desarrollar la capacidad para utilizar las nociones espaciales básicas para situar y desplazar objetos y personas, y para explicar su ubicación:

-Situar y desplazar objetos en relación a sí mismo, en relación de uno con otro y de uno mismo en relación con los objetos.

-Explicar la ubicación propia y la de un objeto y /o persona, utilizando las nociones espaciales básicas (sobre-bajo, dentro-fuera, cerrado-abierto).

Conceptos-Formas, orientación y representación en el espacio.

*Formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo.*Las formas y cuerpos en el espacio: arriba, abajo; sobre, bajo; dentro, fuera; delante, detrás; lejos, cerca; derecha, izquierda; cerrado, abierto...

Procedimientos-Formas, orientación y representación en el espacio.

*Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la ubicación propia, de algún objeto, de alguna persona.

Actitudes-Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones y relaciones.

-Utiliza las nociones espaciales básicas para situar y desplazar objetos y personas, y para explicar su ubicación:

a) Los alumnos/as deben situar y desplazar objetos en relación a sí mismo, en relación de uno con otro y de uno mismo en relación con los objetos.

b) Los alumnos y alumnas deben explicar la ubicación propia y la de un objeto y /o persona, utilizando las nociones espaciales básicas (sobre-bajo, dentro-fuera, cerrado-abierto).

10.- Utilizar a un nivel ajustado las posibilidades de la forma de representación matemática para describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus características y propiedades, y algunas acciones que puedan realizarse sobre ellos, prestando atención al proceso y los resultados obtenidos.

.-Desarrollar la capacidad para manifestar gusto y curiosidad por explorar, comparar y contar objetos, así como por actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos.

Actitudes-Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, así como por actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos.-Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones en los juegos y problemas que se presentan en los distintos programas de EAO.-Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos de interés en la medición del tiempo.-Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones y relaciones.

-Manifiesta gusto y curiosidad por explorar, comparar y contar objetos, así como por actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos.

JUSTIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROGRAMADOS EN PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

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A la hora de seleccionar los objetivos que vamos a trabajar durante el presente curso en el Primer Ciclo de Educación Primaria, hemos tenido presente la temporalización quincenal de las clases en el Segundo Nivel, ya que como ha quedado expresado anteriormente se divide en dos grupos el aula, si bien en el Primer Nivel los alumnos utilizan la sala de informática con una periodicidad semanal, debido al menor número de alumnos por aula.

Teniendo en cuenta que utilizando este medio, gran parte de los objetivos que nos podemos proponer se adquieren de forma globalizada entre las distintas áreas del currículo, hemos decidido, no obstante, dedicarle una mayor atención en nuestra planificación a las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, pero somos conscientes que sus posibilidades de utilización pueden llegar a la totalidad de las áreas curriculares, incluidos los conocidos como temas transversales, así como prestar una inestimable colaboración en todos aquellos objetivos relacionados con la atención a la diversidad, el tiempo disponible para su utilización ha sido el mayor factor determinante para esta selección, como queda comentado anteriormente.

ÁREA DE LEGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Los objetivos seleccionados para desarrollar durante el presente curso son los que hacen referencia a los Objetivos Generales de Área números uno, cinco y seis, con referencia todos ellos a desarrollar la curiosidad, interés y capacidad para captar el sentido de los textos escritos, así como la utilización de la lectura como fuente de placer, para llegar en el segundo nivel a la utilización de estrategias de comprensión de lectura de textos.

MATEMÁTICAS

Los objetivos seleccionados en esta área corresponden a los Generales de Área números tres, cuatro y ocho, aquellos que promueven el desarrollar la capacidad para realizar cálculo mental con las operaciones de suma y resta, desarrollar la capacidad para realizar estimaciones y mediciones y desarrollar la capacidad para aplicar procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

En esta área, sólo consideramos posible dedicar algún tiempo a desarrollar en parte los Objetivos Generales de Área números uno y diez, aquellos que hacen referencia al comportamiento adecuado con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento de su propio cuerpo e identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio, explorando y manipulando elementos básicos de un ordenador, respetando las normas de seguridad y mantenimiento.

SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNPRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

O.G.A. Objetivos de ciclo Contenidos Criterios de evaluación

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1.- Comprender discursos orales y escritos interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

6.-Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.

*Desarrollar la curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones, utilizando como soporte el ordenador:

a) Desarrollar el interés en descifrar textos escritos usuales. b)Captar la idea fundamental de un texto escrito sencillo.c)Captar informaciones específicas de un texto escrito sencillo.d)Captar la secuencia lógica del texto.

Comunicación Escrita: Lectura

A través de los distintos programas de E.A.O.:

*Manejo de los distintos programas que potencian la curiosidad y el interés por la lectura.

*Lectura de textos literarios (poemas, cuentos, etc.)

*Comprensión del sentido global del texto y localización de alguna información específica.

-Curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones:

a)El alumno debe presentar interés por descifrar textos escritos.

b)Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo.

c)Capta la secuencia lógica del texto.

6.- Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.

*Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.

a)Reconocer la correspondencia entre grafemas y fonemas. b)Leer sílabas directas. c)Leer sílabas inversas y mixtas. d)Leer sílabas trabadas. e)Interpretar el valor de los signos de puntuación: -punto. -interrogación. -exclamación.

Comunicación Escrita: Lectura*Establecer relaciones básicas entre lengua oral y lengua escrita a través de los programas específicos de E.A.O.: -correspondencia entre fonemas y grafías y sus agrupaciones; -signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación; -otros aspectos del texto escrito: dirección de la lectura , función de las ilustraciones.

-Lee textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados. a)Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas. b)Lee sílabas directas. c)Lee sílabas inversas y mixtas. d)Lee sílabas trabadas. e)Interpreta el valor de los signos de puntuación: -punto. -interrogación. -exclamación.

5.-Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas.

*Utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos:

a)Anticipar contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.b)Anticipar contenidos de textos a partir del título.c)Anticipar contenidos de textos a partir de la información textual anterior.

*Manejo de distintos programas E.A.O. .

*Formulación de conjeturas a partir de indicadores sencillos del texto y sugeridos por el profesor

-Utiliza estrategias de comprensión en lectura de textos.

El alumno debe ser capaz de::

a)Anticipr contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.b)Anticipar contenidos de textos a partir del título.

ÁREA DE MATEMÁTICASO.G.A. Objetivos de ciclo Contenidos Criterios de evaluación

8.-Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y características de éstos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas

*Desarrollar la capacidad para aplicar procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos.a) Seleccionar la operación adecuada para resolver problemas de adición y aplicar cualquier procedimiento de resolución. b) Seleccionar la operación adecuada para resolver problemas de sustracción y aplicar cualquier procedimiento de resolución.

Resolución de problemas* Iniciación de estrategias generales de resolución: - Operaciones de cálculo (sumas y restas sin llevar).

-Aplica procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos.

a) Selecciona la operación adecuada para resolver problemas de adición y aplica cualquier procedimiento de resolución.

b) Selecciona la operación adecuada para resolver problemas de sustracción y aplica cualquier procedimiento de resolución.

4.-Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial para resolución de problemas sencillos, modificándolas si fuera necesario.

*Desarrollar la capacidad para realizar cálculo mental con las operaciones suma y resta:

a) Realizar cálculo mental con las operaciones de suma y resta para resolver problemas sencillos.b) Realizar cálculo mental con las operaciones de suma y resta en situaciones descontextualizadas.

Números y operaciones*Cálculo mental (suma y resta). - Estrategias personales

-Realiza cálculo mental con las operaciones suma y resta:

a) Realiza cálculo mental con las operaciones de suma y resta para resolver problemas sencillos.b) Realiza cálculo mental con las operaciones de suma y resta en situaciones descontextualizadas.

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3.- Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo, en cada caso, sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática.

*Desarrollar la capacidad para realizar estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida más usuales, aquellos que se adaptan mejor al objeto a medir.

a) Realizar estimaciones y comparaciones. b) Realizar mediciones de longitud, seleccionando el instrumento adecuado.c) Realizar mediciones de capacidad, seleccionando el instrumento adecuado.

Instrumentos y unidades de medida*Estimación de resultados y cálculo aproximado.*Instrumentos de medida: -No convencionales -Convencionales (regla, reloj, balanza, litro).*Unidades de medida: -Tiempo (año, día, hora). - Longitud (m., cm.). - Capacidad (l.). - Masa (Kg.).* Elección de unidades e instrumentos adecuados.*Estimación de resultados.

-Realiza estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida más usuales, aquellos que se adaptan mejor al objeto a medir.

a) Realiza estimaciones y comparaciones. b) Realiza mediciones de longitud, seleccionando el instrumento adecuado.c) Realiza mediciones de capacidad, seleccionando el instrumento adecuado.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

O.G.A. Objetivos de ciclo Contenidos Criterios de evaluación 10.-Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar su contribución a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y una mayor calidad de vida.

*Explorar y manipular los elementos básicos de un ordenador.

*Respetar y utilizar las normas de uso, seguridad y mantenimiento que se requiere para el manejo de aparatos de uso cotidiano.

El medio físico y sus relaciones

*Manipulación y exploración de materiales y de objetos del entorno informático.

*Iniciación en las normas de seguridad en el manejo de aparatos y herramientas.

- Realiza con soltura, empleando los materiales y las herramientas adecuadas, las operaciones de cortar, coser, perforar, enroscar, desenroscar, pegar y plegar para explorar, manipular y construir objetos.

Se trata de comprobar que el alumno realiza con cierta destreza las operaciones tecnológicas básicas para el manejo del ordenador.

1.-Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.)

*Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que derivan del conocimiento de su propio cuerpo, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales.

Conocimiento de sí mismo y su relación con la salud*Afianzamiento de la lateralidad.*Percepción de su propio cuerpo -Cambios corporales ( peso, talla, dentición) -Experiencias afectivas ( Autoestima). -Aceptación y respeto de su propio cuerpo y de los demás.*Adquisición de hábitos de higiene personal -Control de ritmos de actividad-descanso. -Posturas correctas -Normas de seguridad -Control de actitudes consumistas. *Adquisición de conductas sociales favorecedoras de la salud ambiental. -Fomentar la sensibilidad hacia la limpieza y el respeto en el uso de espacios y servicios comunes (clase, servicios, colegio, comedor...)

- Practica hábitos elementales de alimentación, posturas correctas, higiene y descanso, que favorezcan la salud.

Se trata de comprobar que el alumno:a) Posee hábitos de

alimentación, higiene y descanso.

b) Utiliza con respeto espacios y servicios comunes.

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SEGUNDO Y TERCER CICLOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante el segundo y tercer ciclo de la E. Primaria el alumnado atraviesa una etapa evolutiva relativamente tranquila; ha alcanzado un cierto dominio de los aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura y cálculo, que serán aplicados, durante el ciclo, a situaciones más complejas. La actitud que adopta hacia el estudio y el trabajo escolar es generalmente positiva y acepta su situación y las normas que le proponen.

En línea con esto, las N.T. ofrecen la posibilidad de plantear situaciones de aprendizaje muy variadas. Las simulaciones de situaciones de difícil acceso y en las que un ordenador ofrece la posibilidad de manejar distintos parámetros, utilizar variables, etc., de tal forma que la observación y análisis de los resultados derivados de esta acción permitirá la compresión de los hechos, la producción de textos escritos, el almacenamiento y la organización de datos, la educación auditiva, el acercamiento de entornos lejanos, el planteamiento y resolución de problemas, etc.,

No hay que olvidar que los medios informáticos influyen positivamente en la captación del interés del alumnado en las tareas escolares, lo que hace que el proceso de enseñanza aprendizaje pueda desarrollarse de forma eficaz.

Al igual que los estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas son diversos, hay aspectos individuales del alumnado que requieren estrategias educativas adaptadas y diferenciadas; los medios informáticos pueden utilizarse en combinación con otros medios para facilitar dichas adaptaciones.

De todo lo anterior, se deduce la importancia de una adecuada selección de los diferentes recursos que van a participar en las acciones educativas que se llevan a cabo en el entorno escolar. De esta forma, al referirnos a los recursos informáticos hay que tener en cuenta que el programa informático es el alma del ordenador, conjuga las posibilidades de los elementos materiales y las posibilidades lógicas de éste para ofrecer situaciones en las que el alumnado pueda realizar diferentes acciones: consultar información, crear productos personales, procesar datos, reconocer la estructura de la información, poner a prueba el propio conocimiento, experimentar variando las condiciones que rigen una situación, ponerse en contacto con otros centros, intercambiar experiencias, en definitiva aumentar su capacidad de procesar la información y mejorar su situación personal a la hora de tomar decisiones.

JUSTIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROGRAMADOS EN EL SEGUNDO Y TERCER CICLO DE E.

PRIMARIA..SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA

Dentro de las posibilidades, que como hemos venido comentando, presenta la utilización de las NTI, es a partir del Segundo Ciclo de Educación Primaria donde empieza a ensancharse al abanico de recursos a utilizar por los alumnos de esta edad, las características propias de esta edad convierten al ordenador en una herramienta de trabajo inestimable.

Como en los anteriores ciclos, solo el factor tiempo nos ha hecho decidirnos por la selección de objetivos a conseguir, una sesión quincenal nos exige afinar en nuestras propuestas de trabajo en el momento de decidirnos por los objetivos más interesantes.

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Durante este curso trabajaremos objetivos relacionados con las áreas curriculares de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, utilizando distintos programas de EAO, a pesar de que en todas las áreas se pueden incluir objetivos a conseguir utilizando las NTI.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALos contenidos seleccionados en esta área hacen referencia a los Objetivos Generales de

Área números dos, cinco y diez, aquellos que hacen hincapié en la expresión escrita atendiendo a distintas situaciones de comunicación, producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas y la utilización de la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad.

ÁREA DE MATEMÁTICASNos proponemos en esta área dirigir nuestra atención a los contenidos que tienen como

referencia los Objetivos Generales de Área números uno, dos, cuatro, cinco y ocho. Utilización del conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones, reconocimiento de situaciones del medio natural en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieren operaciones elementales, elaboración de estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial, identificación de formas geométricas, utilización de distintos códigos y sistemas de numeración, etc.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

En el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, solo estimamos que tendremos tiempo disponible para realizar una labor de apoyo a los contenidos que hacen referencia al Objetivo General de Área número uno, aquellos relacionados con la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal derivados del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de respeto por las diferencias individuales, edad, sexo, características físicas,...

SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNSEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAObj. Grles. de Área Objetivos de Ciclo Contenidos Criterios de Evaluación

2.- Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.

8.-Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.

Desarrollar la capacidad para emplear los conocimientos básicos de la lengua escrita para satisfacer sus necesidades de comunicación escrita:

a)Respetar las normas ortográficas de uso más frecuente en este ciclo, en textos de elaboración propia.Ortografía de palabra:Separación de palabras tras guión.Uso de mayúsculas tras punto y nombres propios.

Ortografía de la oración:Uso del punto aparte.Uso del punto seguido.Uso de los dos puntos.Uso de la interrogación.Uso de la exclamación.

Comunicación Escrita:Escritura

-Respeto de convenciones de la escritura: * normas ortográficas en casos frecuentes y constantes (mayúsculas y minúsculas, prefijos y sufijos usuales, separación de sílabas, etc.); * signos de puntuación (en casos sencillos: dos puntos, guiones y coma).-Empleo de procedimientos de cohesión sencillos (enlaces y signos de puntuación).-Se comienza a tomar la lengua como objeto de observación.-Observación de regularidades sintácticas, morfológicas y orto-gráficas: * ortografía (contenidos indicados para el ciclo).-Terminología básica en relación con los contenidos propuestos para el ciclo.

Emplea los conocimientos básicos de la lengua escrita para satisfacer sus necesidades de comunicación escrita:

a)Respetar las normas ortográficas de uso más frecuente en este ciclo, en textos de elaboración propia. Ortografía de palabra:Separación de palabras tras guión.Uso de mayúsculas tras punto y nombres propios. Ortografía de oración:Uso del punto aparte.Uso del punto seguido.Uso de los dos puntos.Uso de la interrogación.Uso de la exclamación.


Desarrollar la capacidad para producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas:

a)Realizar una sencilla narración siguiendo ilustraciones ordenadas.

Comunicación Escrita:Escritura

-Se amplían intenciones: relatar experiencias con detalle, etc.-Se amplían tipos de textos: * Textos más extensos; relación

Produce textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas:

a)Realizar una sencilla narración siguiendo ilustraciones ordenadas.

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b)Realizar sencillas narraciones libres.elementos lingüísticos y no lin-güísticos. * Estructura narrativa y descriptiva en sus elementos esenciales; otras estructuras.-Organización de ideas de acuerdo con normas básicas de la estructura textual correspondiente (narración, descrip-ción, otras estructuras).Trabajo sobre elementos fundamentales de las estructuras textuales sugeridas para el ciclo.

b)Describir por escrito un paisaje que se le presenta.

c)Realizar sencillas narraciones libres.

10.- Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad mediante el recurso a procedimientos (discusión, esquema, guión, resumen, notas) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso seguido.

Desarrollar la capacidad para realizar textos siguiendo una planificación externa y/o modificar su ejecución siguiendo controles externos:

a)Adecuar la realización de una descripción escrita a una estrategia de elaboración enseñada previamente

b)Modificar realizaciones escritas como respuesta a un control externo , ajustándose a las indicaciones dadas.

Comunicación Escrita:Escritura-Proceso de composición-Preparación del texto a partir de un plan previo elaborado en grupo o dado por el profesor.-Revisión del texto mediante la discusión en grupo o con el profesor, y empleando el diccionario u otros apoyos ortográficos.-Se inicia la diferenciación de distintas situaciones de comunicación escrita y la búsqueda de formas adecuadas a cada una de ellas.

Realiza textos siguiendo una planificación externa y/o modifica su ejecución siguiendo controles externos:

a)Adecúa la realización de una descripción escrita a una estrategia de elaboración enseñada previamente

b)Modifica realizaciones escritas como respuesta a un control externo, ajustándose a las indicaciones dadas.

5.- Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas.

Desarrollar la capacidad para usar textos e imágenes de forma conjunta y complementaria:

a)Poner textos a imágenes.

b)Completar con imágenes textos que se presentan

Comunicación Escrita:Escritura-Reflexión-Se amplían tipos de textos: * Textos más extensos; relación elementos lingüísticos y no lin-güísticos. * Estructura narrativa y descriptiva en sus elementos esenciales; otras estructuras.-Se inicia la diferenciación de distintas situaciones de comunicación escrita .

Usa textos e imágenes de forma conjunta y complementaria:

a)Poner textos a imágenes.

b)Completar con imágenes textos que se presentan

ÁREA DE MATEMÁTICASObj. Grles. de Área Objetivos de Ciclo Contenidos Criterios de Evaluación

2.- Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlos mediante formulas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes.

8.- Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y características de éstos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas

Desarrollar la capacidad para resolver problemas sencillos relacionados con el entorno, aplicando las cuatro operaciones:

a)Resolver problemas de uso más frecuente aplicando el algoritmo de la adición.b)Resolver problemas de uso menos frecuente aplicando el algoritmo de la adición.c)Resolver problemas de uso menos frecuente aplicando el algoritmo de la sustracción.d)Resolver problemas de uso frecuente aplicando los algoritmos de la multiplicación y de la adición y/o sustracción.e)Resolver problemas de uso frecuente aplicando el algoritmo de la división.

Números y operaciones- Completar la resta: * Algoritmo de resta llevando

- Multiplicación y división: * Algoritmos de multiplicación y división. * Operaciones inversas (+,-; X,:).Resolución de problemas . - Iniciación de estrategias generales de resolución: * Plan de resolución: . Operaciones de cálculo (suma, resta, multiplicación y división). . Procedimiento. . Resultado. * Procedimientos de resolución alternativos.

Resuelve problemas sencillos relacionados con el entorno, aplicando las cuatro operaciones:

a)Resuelve problemas de uso frecuente aplicando los algoritmos de la multiplicación y de la adición y/o sustracción.b)Resuelve problemas de uso frecuente aplicando el algoritmo de la división.

1.- Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente números naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas:

a) Leer y escribir cantidades de unidades de millar.b)Leer y escribir cantidades con decenas de millar.c)Interpretar el valor posicional de las cifras y establecer equivalencias entre

Números y operaciones- Naturales (5 cifras): * Unidades de millar, decenas de millar. * Valor posicional

Lee y escribe correctamente números naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas:a) Lee y escribe cantidades de unidades de millar.b)Lee y escribe cantidades con decenas de millar.c)Interpreta el valor posicional de las cifras y establecer equivalencias entre unidades distintas.

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unidades distintas.5.- Identificar formas geométricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.

Desarrollar la capacidad para reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio en el que se mueve:a)Identificar los nombres de figuras y cuerpos:-polígonos hasta de seis lados.-círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas.b)Reconocer en objetos de uso cotidiano los nombres de polígonos y cuerpos geométricos sencillos.c)Describir las características de los polígonos y cuerpos geométricos, indicando vértices, ángulos, lados y caras.

Formas geométricas y situación en el espacio- Descripción y análisis de formas y cuerpos geométricos: * Vértices, ángulos, lados, caras.- Noción de ángulo.

Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos del espacio en el que se mueve:a)Identifica los nombres de figuras y cuerpos:-polígonos hasta de seis lados.-círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas.b)Reconoce en objetos de uso cotidiano los nombres de polígonos y cuerpos geométricos sencillos.c)Describe las características de los polígonos y cuerpos geométricos, indicando vértices, ángulos, lados y caras.

4.- Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial para resolución de problemas sencillos, modificándolas si fuera necesario.

Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representación espacial de lugares habituales:

a)Situarse en el plano de un lugar familiar.b)Seguir en un plano instrucciones de desplazamientos.c)Efectuar la representación espacial de lugares habituales.d)Producir instrucciones que guíen a un lugar del plano

Formas geométricas y situación en el espacio- Situación con respecto a puntos de vista distintos al propio. * Croquis más exactos, planos y maquetas.- Paralelismo

Realiza e interpreta una representación espacial de lugares habituales: a)Situarse en el plano de un lugar familiar.b)Segue en un plano instrucciones de desplazamientos.c)Efectúa la representación espacial de lugares habituales.d)Produce instrucciones que guíen a un lugar del plano.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATUAL, SOCIAL Y CULTURALObj. Grles. de Área Objetivos de Ciclo Contenidos Criterios de Evaluación


*Desarrollar la capacidad para identificar y localizar los principales órganos del cuerpo, relacionarlos con la función que desarrollan y conocer y practicar algunos hábitos relacionados con su higiene.

*Progresar en la construcción de su autoestima basada en el conocimiento cada vez más objetivo de sí mismo y de los otros.

*Promover la autonomía personal en la organización de sus tiempos de ocio, estudio y descanso.

*Desarrollar la actitud crítica frente al consumo inadecuado de alimentos.

Conocimiento de sí mismo y su relación con la salud

*Principales órganos del cuerpo humano. -Localización.

-Funciones.

*Conocimiento de sí mismo. -Autoestima -Aceptación y respeto de su propio cuerpo y de los demás.*Adquisición de conductas sociales favorecedoras de la salud ambiental. -Fomentar la sensibilidad hacia la limpieza y el respeto en el uso de espacios y servicios comunes (clase, servicios, colegio, comedor...)

Identifica las repercusiones sobre la salud individual y colectiva de algunos hábitos de alimentación, higiene y descanso.

a)El alumno será capaz de detectar, en un nivel básico, como la práctica de ciertos hábitos mejoran su salud.

b)Descubre hechos y prácticas sociales que favorecen o perturban el desarrollo del cuerpo y su salud.

TERCER CICLO DE E. PRIMARIA

La utilización de las N.T. abre un extenso campo de posibilidades para su aplicación en la escuela, no es el momento de insistir en esta evidente afirmación, y sobre todo si existe la posibilidad, como es nuestro caso, de utilización de la red de internet.

Solo la disponibilidad actual de una sesión semanal a medio grupo aula, lo que supone una periodicidad quincenal del mismo grupo de alumnos, nos hace calibrar muy bien las posibilidades y a la hora de realizar la presente programación, desestimar múltiples opciones de utilización de

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las N.T. en todas las áreas del currículum, centrándonos en este Tercer Ciclo de E. Primaria en algunos aspectos muy puntuales del área de Lengua Castellana y Literatura, que consideramos fundamental para la formación de nuestros alumnos, y que les favorece el progreso en las demás áreas, como es el desarrollo de las capacidades de producir, elaborar, e identificar textos escritos, así como en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, aquellos que hacen referencia al reconocimiento y aprecio de su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios, y los referidos al comportamiento de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones.

No desestimameos la utilización, a pesar de la escasa disponibilidad horaria, como herramienta de refuerzo y repaso de algunos contenidos conceptuales en el área de Conocimiento del Medio Social y Natural, pero utilizaremos sobre todo las N.T., para afianzar aquellos aspectos de los contenidos procedimentales para los que estos medios presenta una mayor adecuación.

No se puede pretender, y siempre debemos tenerlo en cuenta, que con esta distribución temporal de utilización de las N.T. hacer un seguimiento complementario a una programación de aula entendida quincenalmente, sí así sobre una programación larga de ciclo, teniendo bien fijados los objetivos que pretendemos conseguir.

TERCER CICLOSECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAO.G.A. Objetivos de ciclo Contenidos Criterios de evaluación


7.- Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.

Desarrollar la capacidad para producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido y evaluar la adecuación del producto al plan inicial mediante discusión en grupo o con el maestro/a, introduciendo las modificaciones oportunas:a)Adecuar la realización de un texto a un plan previo. b)Valorar la adecuación del producto al plan.c)Modificar las realizaciones escritas, ajustándose a las indicaciones dadas.

Comunicación Escrita:Escritura-Composición

-Conocimiento y manejo de los elementos básicos de un procesador de textos: Word. .Archivo, carpetas, editar, copiar, pegar.-Realización de textos escritos con distintas finalidades.

-Utilización del programa de E.A.O. “El Pequeño Escritor”

-Elaboración de un cómic, utilizando texto e imagen.

Produce textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido y evaluar la adecuación del producto al plan inicial mediante discusión en grupo o con el maestro, introduciendo las modificaciones oportunas.

a)El alumno debe ser capaz de utilizar de forma autónoma los elementos básicos del procesador de textos word, realizando pequeñas composiciones de acuerdo al guión previamente establecido.

b) Debe ser capaz de realizar un cómic de tema libre, donde formen parte la imagen y el texto utilizando el programa “El Pequeño Escritor”

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3.-Reconocer y apreciar la unidad y diversidad lingüística de España y de la sociedad, valorando la existencia como un hecho cultural enriquecedor.

-Desarrollar la capacidad para identificar, en textos orales y escritos de uso habitual, las distintas lenguas del Estado Español y diversas manifestaciones de la propia:a)Identificar textos escritos en diferentes lenguas (gallego, catalán, euskera, etc.).b)Identificar manifestaciones diversas de la propia lengua: panocho, bable, etc.c)Mostrar actitud de respeto hacia personas que utilizan diferentes variedades lingüísticas.

Comunicación Escrita:Reflexión.Navegación por la Web Elementos básicos necesarios para navegar.

-Visitar páginas Web, oficiales y no oficiales de las distintas Comunidades Autónomas.

-Reconocimiento de la diversidad lingüística en España a través de la información, escrita, auditiva y/o en imágenes de las distintas páginas web.

-Identifica, en textos orales y escritos de uso habitual, las distintas lenguas del Estado Español y diversas manifestaciones de la propia:

a)El alumno debe ser capaz de identificar textos escritos en las distintas lenguas del Estado Español a través de las páginas Web.

b)Mostrar actitud de respeto hacia personas que utilizan diferentes variedades lingüísticas.

c) El alumno debe ser capaz de identificar algunos rasgos de identidad de las distintas comunidades.(Por ejemplo, reconocer un buen número de banderas de las distintas Comunidades visitadas a través de la web.)


9.-Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.

Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo, empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto:a)Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc.b)Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas.

c)Confeccionar notas informativas sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas.

-Desarrollar la capacidad para identificar, en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que denotan una discriminación social, racial, sexual, etc., y tender a la autocorrección:

Comunicación Escrita:Escritura-Conocimiento y utilización de los elementos básicos del correo electrónico. a) Utilización de la dirección particular de correo electrónico. b) Intercambio de correo electrónico con los compañeros. c) Intercambio de correo electrónico con otros Colegios.

-Actitud crítica ante los mensajes, mostrando especial sensibilidad hacia los que denotan dis-criminación social, racial, sexual, etc.

Elabora textos escritos sencillos de diferente tipo, empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto:

a)El alumno debe ser capaz de redactar y enviar a sus compañeros, utilizando el correo electrónico, distintos textos escritos.

b) Debe presentar una actitud favorable al reconocimiento de frases que denoten cualquier tipo de discriminación.

Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

O.G.A.

Objetivos de Ciclo Contenidos

Criterios de evaluación

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*Conseguir una adecuada imagen, percepción y organización de su cuerpo, que le permita desarrollar la capacidad de autoestima.

*Conocer y aceptar los cambios corporales de la pubertad, sentimientos y afectos.

*Conocer los aspectos básicos de las funciones de nutrición, relación y reproducción.

*Desarrollar las capacidades que permitan a los alumnos conocer y practicar cuidados y medidas higiénicas relacionadas con el sistema locomotor, y aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor.

Conocimiento de sí mismo y su relación con la salud

A través de la utilización de los distintos programas de E.A.O. y la utilización de la Red., los alumnos complementarán los contenidos siguientes:

*Aceptación de nuestro cuerpo, cambios físicos y psicológicos, autoestima.

*Funciones de nutrición, relación y reproducción.

*Sistema locomotor,

*Aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor.

*La salud en su dimensión social:

-Servicios sanitarios locales y regionales.

-Usos y costumbres que mejoran la vida de la sociedad ( actividades deportivas, de ocio, etc.)

-Indicadores de calidad de vida (servicios sanitarios, focos de contaminación, etc.)

Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre estas y determinados hábitos de alimentación, de higiene y de salud.

El alumno debe conocer el funcionamiento de alguno de los programas de E.A.O. y utilizar Internet, para consultar la información necesaria. referida a este criterio de evaluación.

3.- Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre sus miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses, etc.) respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.

*Conocer el funcionamiento de los principales órganos de gestión y participación de la Región de Murcia y del Estado Central.

El medio social y sus interacciones con el medio físicoConocimiento a través de internet, visitando las distintas páginas web:*Poderes del Estado -Legislativo, ejecutivo y judicial.*Estado Central -Cortes, Gobierno, Tribunal Supremo*Comunidad Autónoma de la Región de Murcia -Asamblea Regional, Gobierno Regional y Tribunal Superior de Justicia.*Gestión del dinero público -Destino de nuestro dinero; los impuestos.

Describe la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno de las Comunidades Autónomas y del Estado. Con este criterio se pretende comprobar que utilizando la información de las distintas páginas web visitadas: a)El alumno conoce, de forma muy general, las principales instituciones de gobierno de la Región de Murcia y de carácter Estatal. b)Conoce el funcionamiento de los servicios básicos que estas instituciones gestionan. c)Reconoce los cauces de participación y representación ciudadana d)Es capaz de utilizar algunos recursos que estas Instituciones ofrecen a través de la Red.

9.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO

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La importancia que para cualquier proyecto tiene un buen diseño de evaluación y su posterior aplicación se encuentra fuera de cualquier duda, ahora bien, es comúnmente aceptada que esta evaluación debe hacerse desde dos ámbitos distintos y complementarios a la vez, la evaluación externa y la evaluación interna.

Evaluación externa

Entendemos por evaluación externa aquella que deben realizar al presente proyecto agentes externos a las personas directamente implicadas en el desarrollo del mismo en los centros, nos garantizaría este tipo de evaluación mayor objetividad en los resultados, consideramos que esta evaluación deberían realizarla en una doble vertiente, para los aspectos técnicos los responsables de medios informáticos de los Centros de Profesores, responsables de los C.A.P. etc. y de los aspectos pedagógicos, -secuenciación de objetivos, contenidos, materiales empleados, criterios de evaluación,...- desde el Servicio de Inspección, desde esta doble vertiente se pueden proporcionar a los centros unos elementos inestimables para elevar el nivel de enseñanza que con la utilización de las TIC pretendemos.

Desconocemos por el momento que tipo de evaluación externa se aplicará al Proyecto Plumier.

Evaluación Interna

Entendemos por evaluación interna aquella que se realiza desde dentro del propio centro por los agentes implicados en su aplicación. Entre los problemas que puede presentar se encuentra la falta de elementos referenciales que sirvan para realizar una evaluación con parámetros objetivos.

No obstante, cuanto mayor sea el grado de participación de los distintos componentes de la comunidad educativa en la toma de decisiones y como consecuencia en la evaluación de los resultados, mayores garantías tendremos de que las decisiones adoptadas y los criterios de evaluación aplicados sean las mejores posibles.

En principio, el siguiente esquema nos puede servir de modelo de evaluación interna de los distintos elementos del presente proyecto:

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QUÉ EVALUAR

QUIÉN EVALÚA CUÁNDO EVALUARCÓMO EVALUAR

OBJETIVOS DEL PROYECTO

De ámbito pedagógico

De ámbito institucional

De ámbito administrativo

C.C.P.

CLAUSTRO

La CCP realizará una evaluación mensual sobre los objetivos programados a corto y medio plazo.

Al inicio y final de cada curso

Recogida de datos de los distintos Ciclos y Profesores implicados en el modelo establecido en el Proy. Currc., para la evaluación de la práctica docente y el Proyecto Curricular.

Inicio en P.G.A. y memoria final de curso.

C.C.P.

CLAUSTRO

CONSEJO ESCOLAR

La CCP realizará una evaluación mensual sobre los objetivos programados a corto y medio plazo.

Al inicio y final de cada curso.

Al final de cada curso

Recogida de datos de los distintos Ciclos y Profesores implicados en el modelo establecido para la evaluación de la práctica docente y el Proyecto Curricular.

Inicio de curso y memoria final.(ámbito de su competencia)

Inicio de curso y memoria final.

EQP. DIRECTIVO

CONSEJO ESCOLAR

Evaluación al inicio y final de curso.

Evaluación al final de curso.

Memoria del Equipo Directivo

Memoria resumen con directrices para el curso siguiente.

Objetivos didácticos, contenidos y criterios de evaluación.

PROFESOR RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD

C.C.P.

CLAUSTRO

Inicio y final de la tarea

Evaluación mensual

Inicio y final de curso

Seguir criterios de evaluación programados para cada unidad temática

Documento de evaluación de la práctica docente y el proyecto curricular, incluido en P. Curricular

Memoria P.G.A.

Medios y materiales

PROFESOR RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD

RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMÁTICOS

Inicio y final de la tarea

Inicio y final de la tarea.

Aplicando modelos de evaluación. (Anexos I y II)

Aplicando modelos de evaluación.(Anexos I y II)Elaborando informes sobre mejora de utilización de los materiales.

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ANEXO I

EVALUACIÓN OBJETIVA DE PROGRAMAS MULTIMEDIA

Basados en una propuesta de Pere Marqués, U.A.B.

FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIATítulo del programa (+ versión, idiomas)

Autores (+ e-mail)

Editorial (+ año, lugar, web)

Temática (área, materia)

Objetivos

Contenidos que se tratan (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes)

Destinatarios (características, etapa educativa)

(subrayar uno o varios de cada apartado)

Tipología: EJERCITACIÓN-TUTORIAL-BASE DE DATOS-LIBRO-SIMULADOR-JUEGO-CONSTRUCTOR-HERRAMIENTA

Usos posibles: ENTRENAR - INSTRUIR - INFORMAR - MOTIVAR - EXPLORAR - EXPERIMENTAR - EXPRESARSE COMUNICARSE - ENTRETENER - EVALUAR - PROCESAR DATOS

Enfoque pedagógico: CONDUCTISTA - COGNITIVISTA - CONSTRUCTIVISTA - NINGUNO

Documentación: MANUAL - GUÍA DIDÁCTICA - MANUAL ON-LINE - GUÍA DIDÁCTICA ON-LINE - OTROS -NINGUNA

Breve descripción

Requisitos técnicos(hardware y software)

Valores que potencia o presenta

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ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD

valorar EXCELENTE, ALTA, CORRECTA o BAJA

___ Eficacia (puede facilitar el logro de los objetivos que pretende)

___ Facilidad de uso e instalación (entorno amable)

___ Versatilidad (ajustable, modificable, niveles de dificultad, evaluación, informes)

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

___ Calidad del entorno audiovisual (pantallas…)

___ Calidad en los contenidos (texto, audiovisual...)

___ Navegación e interacción

____ Originalidad y uso de tecnología avanzada

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

____ Capacidad de motivación

____ Adecuación a los usuarios (contenidos, actividades, entorno comunicación)

____ Potencialidad de los recursos didácticos (actividades, organizadores, preguntas, tutorización...)

____ Fomento de iniciativa y autoaprendizaje

____ Enfoque pedagógico actual

____ Documentación (Si tiene)

Esfuerzo cognitivo que exigen sus actividades : marcar uno o varios

CONTROL PSICOMOTRIZ MEMORIZACIÓN /EVOCACIÓN COMPRENSIÓN / INTERPRETACIÓN COMPARACIÓN / RELACIÓN (orden, clases.) ANÁLISIS / SÍNTESIS CÁLCULO

PENSAMIENTO DIVERGENTE / IMAGINACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EXPRESIÓN (verbal, escrita, gráfica...) / CREAR EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN REFLEXIÓN METACOGNITIVA

RAZONAMIENTO (Deductivo, inductivo, critico)

OBSERVACIONES

Ventajas que comporta respecto a otros medios

Problemas e inconvenientes

Impresión personal me ha gustado: si no, lo recomendaría: si no

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NOMBRE DE LA PERSONA EVALUADORA Y FECHA:

ANEXO II

EJEMPLIFICACIÓN

MODELO DE EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN DE MATERIALES MULTIMEDIA.

TÍTULO MATERIAS EDITORIALMI INCREÍBLE CUERPO

HUMANO CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL

ZETA MULTIMEDIAwww.zetamultimedia.es

RESUMEN DEL CONTENIDO

Es una buena introducción al conocimiento del cuerpo humano y su funcionamiento. Desde el mapa inicial podemos navegar por distintas actividades:“Yo y mi jornada”, para conocer las necesidades alimenticias de una persona durante una jornada “Construye mi cuerpo”, ofrece distintas posibilidades para conocer distintos órganos del cuerpo.“Desmóntame”, consiste en un juego para conocer y localizar distintas partes del cuerpo, montando y desmontando una figura humana.“¿De qué estoy hecho?”, nos permite investigar las características, composición, funciones, etc., de distintos órganos. “Mi Diario” es una actividad interdisciplinar muy interesante y motivadora para los alumnos.

OBJETIVOS CONTENIDOSMETODOLOGÍA

Este programa está diseñado para:Aprender como funcionan los distintos aparatos del cuerpo humano.Ampliar conocimientos sobre anatomía. Analizar huesos y órganos.

Investigar los factores que afectan a la salud. Descubrir los procesos vitales.

Desarrollar la capacidad de investigación. Entender el ciclo vital humano.

La metodología que utiliza es constructivista. El aprendizaje es bastante significativo. Los refuerzos siempre son gratificantes.

Permite llevar un control individualizado de las actividades realizadas. RECOMENDADO Alumnos del Segundo Ciclo de E. Primaria, aunque puede utilizarse con alumnos de

Segundo Nivel de E. Primaria.. ACCESO Hacer “clic” en inicio Programas Zeta Multimedia Mi Increíble Cuerpo

Humano”Características técnicas

CD-ROM para Windows 3.1, 95 y superiores.Tarjeta de sonido y ratón compatibles con Windows.

VALORACIÓN*** Muy bueno** Bueno* Regular

INTERÉS MOTIVADOR MANEJO*** *** ***

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BIBLIOGRAFÍA:Para la realización del presente proyecto hemos consultado:

Area Moreira, Manuel . “Una nueva educación para un nuevo siglo” Publicado en la revista NETDIDÁCTIC@, nº 1, octubre 1998

Adell, Jordi (1998). "La navegación hipertextual en el WWW: Implicaciones en el diseño de materiales educativos".Comunicación y Pedagogía, nº 151, pp. 40-46" Barcelona

Borrás, Isabel (2.001) “Enseñanza y aprendizaje con la Internet: una aproximación crítica” San Diego State University (EE.UU.) Comunicación y Pedagogía, nº 151, pp. 28-32. Barcelona

Cabero, J.; Martínez, F. (1995). Nuevos canales de comunicación en la enseñanza. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.

GuitertT, Montse (1996). "La telemática en la práctica educativa del aula". En FERRÉS, Joan y MARQUÈS, Pere (Coord.). Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Pp. 257-264. Barcelona: PRAXIS.

Majó, Joan, Maqués, Pere (2001) “La revolución educativa en la era Internet”. Barcelona: CissPraxis

Marqués, Pere (1998). "Usos educativos de Internet: ¿la revolución de la enseñanza?". Comunicación y Pedagogía, nº 154, pp. 37-44. Barcelona

Marqués, Pere (1999). Evaluación de materiales multimedia Consultable también en <www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm>

Martín Maglio, Federico. "Internet: ¿Cómo trabajar en clase?” (1.998)

También hemos utilizado unos modelos de secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación

aportados por Carlos Nicolás Franco, Inspector de Educación, adaptados a nuestro proyecto..

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FUENTES DE INFORMACIÓN SOBRE EDUCACIÓN Y TIC

ADELL, Jordi (1998). " ""Redes y Educación"". En PABLOS, J.; JIMÉNEZ, J., Nuevas Tecnologías, Comunicación Audiovisual y Educación. pp. 177-212" Barcelona: Cedecs

ALI, I; LUNA, R. 1998). Internet Chat. Charlas en la Red. Madrid: Anaya Multimedia.

BARTOLOMÉ, Antonio (1996). "La sociedad audiovisual teleinteractiva".. En FERRÉS, Joan y MARQUÈS, Pere (Coord.). Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías, pp: 3-12" Barcelona: Praxis.

CARBALLAR, José A. (1995) Internet. El mundo en sus manos. Madrid: Editorial Ra-Ma

DEL MORAL, Esther (1998). " ""Experiencias y proyectos para la recuperación de la literatura y el fomento de la lengua"". Comunicación y Pedagogía, nº 149, pp. 28-31" Barcelona

DEL REY, Juan; GIRONA, Sadurní (1998). "Proyecto educativo bilingüe: ‘L’École idéale/La Escuela idel’". Comunicación y Pedagogía, nº 151, pp. 52-58. Barcelona

FERNÁNDEZ, Manuel (1998). "La navegación off-line en Internet, otro recurso didáctico". ". Comunicación y Pedagogía, nº 151, pp. 33-39. Barcelona

GREPPI, Antonio (1998). Directorio general de Internet 98. Alcobendas (Madrid): Aneto.

FUERTES, Cristina (1998). "La telemática en la educación musical". Comunicación y Pedagogía, nº 151, pp. 75-78. Barcelona

GALLARDO, José (1998). " CRP Lorca Network". Comunicación y Pedagogía, nº 149, pp. 50-52" Barcelona

GARCÍA, Iolanda, et al. (1998). "Cómo nos vemos y cómo nos ven. Un proyecto telemático de diálogo intercultural". En FERRÉS, Joan y MARQUÈS, Pere (Coord.). Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Pp. 231-232/13. Barcelona: PRAXIS.

GARCÍA, Concepción (1998). "Web educativo del Colegio Senara". Comunicación y Pedagogía, nº 151, pp. 67-69. Barcelona

MAGUIRE, Tom (1998). "Internet para aprender". Comunicación y Pedagogía, nº 151, pp. 65-66. Barcelona

MAJÓ, Joan (1997). Chips, cables y poder Barcelona: Planeta.

NOGUERA, Elena (1996). "GEOGAME. Juego telemático internacional de geografía". En FERRÉS, Joan y MARQUÈS, Pere (Coord.). Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Pp. 217-229. Barcelona: PRAXIS.

OLIVER, Miquel (1998). "La videoconferencia en el campo educativo: técnicas y procedimientos". Comunicación y Pedagogía, nº 151, pp. 47-51. Barcelona

PEÑA, Rosario (1997). Educación en Internet. Barcelona: Infobooks.

PÉREZ, Adolfina (1998). "Dtte: una experiencia de aprendizaje colaborativo a través del correo electrónico" . Comunicación y Pedagogía, nº 151, pp. 59-64. Barcelona

PIÑERO, Anna (1996). "El metro cúbico, una actividad telemática". En FERRÉS, Joan y MARQUÈS, Pere (Coord.). Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Pp. 201-208. Barcelona: PRAXIS.

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PRENDES, María Paz (1998). "Afrontando el reto de la ‘Cibereducación’". ". Comunicación y Pedagogía, nº 151, pp. 17-27. Barcelona

RUIZ, Ferran (1996). "La educación en la era de las telecomunicaciones: el impacto de Internet". ". En FERRÉS, Joan y MARQUÈS, Pere (Coord.). Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Pp. 245-255. Barcelona: PRAXIS.

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SALINAS, Jesús (1998). "Telemática y educación: expectativas y desafíos". Comunicación y Pedagogía, nº 151, pp. 8-16. Barcelona.

SÁNCHEZ, Antonio. (1998). "Telemàtica i llengües estrangeres". En Articles d e Didáctica de la Llengua i la Literatura, núm. 15, pp: 63-73 Barcelona: Graó.

SIMÓN, Jordi (1996). "Una aplicación de la telemática como soporte curricular. La Revolución Francesa". En FERRÉS, Joan y MARQUÈS, Pere (Coord.). Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Pp. 209-215. Barcelona: PRAXIS.

STUHRMANN, C. (1998). Lo mejor de Internet 98. Barcelona: Marcombo

VIVES, Narcís (1996). "Cómo conectarse a Internet y aprovechar sus servicios". En FERRÉS, Joan y MARQUÈS, Pere (Coord.). Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Pp. 233-238. Barcelona: PRAXIS.

DILIGENCIA DE APROBACIÓN:

Para hacer constar que el presente “Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación” se aprobó por el Claustro de Profesores del C.E.I.P. Colegio Público “Anita Arnao” de Mula en la reunión celebrada el día veinte de febrero de dos mil dos.

Vº BºEL DIRECTOR, EL SECRETARIO,

Fdo. Diego Clares García Fdo. Fernando Sánchez Gómez

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1 · Web viewa)El alumno debe ser capaz de utilizar de forma autónoma los elementos básicos del...

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