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PRESENTACIÓN DEL ÁREA

1. CONTEXTUALIZACIÓNLa mayoría de los estudiantes de la Institución Educativa Marco Fidel Suárez presentan grandes vacíos y necesidades en la parte espiritual, con problemas de desintegración familiar, violencia intrafamiliar, violencia social, ausencia de las madres, muchas veces situación ésta en la que se detecta el descuido en la formación moral y religiosa de los niños y jóvenes. El área de educación Religiosa pretende afianzar los valores Cristianos con el propósito de llevar la propuesta de un proyecto de vida centrado en la misión y en el testimonio desde la fe, que trascienda al servicio a los demás y al respeto a la dignidad del ser.

La institución reconoce que los alumnos tienen derecho a una formación integral que no puede desconocer las dimensiones religiosas de la persona y la cultura. Los alumnos necesitan respuesta a los problemas en relación con la búsqueda del sentido de la existencia y con la dimensión trascendente – religiosa de la vida.

En la ciudad de Medellín y en Colombia vivimos una situación de crisis que incide de manera directa en los procesos de educación y en la formación de los valores humanos; se han presentado múltiples formas de violencia que han propiciado la violación de los derechos humanos, registrando altas cifras de atentados contra el derecho a la vida que gran número de veces se queda en la impunidad

Los jóvenes que tenemos a nuestro cargo están reubicándose en el contexto cultural dado, contexto que le interroga sobre su dignidad humana, sobre sus creencias, sobre el amor de Dios, sobre sus derechos y deberes materiales y espirituales.

El estado en la legislación más reciente ha reconocido la educación religiosa como área fundamental (Ley 115, Art. 23 – 24) de 1994.Las necesidades de los alumnos con respecto al área son:

- Interpretación adecuada de valores y comportamiento éticos.

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- Aporte de la religión a las exigencias del crecimiento de la persona.- Distinción del pensamiento religioso y la ciencia y la cultura.- Aprender a plantearse correctamente el problema religioso y manejar las fuentes para el estudio de la revelación cristiana y su experiencia religiosa.- Valorar el patrimonio cultural religioso.- Reconocer la función social de la religión, sus obras y sus aportes.- Valoración y respeto a los diferentes credos y confesiones religiosas

Finalmente se justifica la inclusión de ésta área en el sistema educativo del niño, joven y adultos de las tres jornadas como respuesta a las necesidades objetivas de los alumnos y de la sociedad en el orden de su perfeccionamiento y a la calificación de la cultura religiosa.El ser humano se forma como sujeto moral en el proceso de socialización que se inicia en la familia.La enseñanza religiosa escolar busca el desarrollo integral y armónico de los estudiantes, en conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes en orden a la formación personal y a la participación creativa en la solución de los problemas y del país.Su aporte específico se da en el plano de los valores ético religiosos, que tienen repercusión en los valores cívico sociales, estéticos y científico-tecnológicos.El sector de formación donde se ubica el área de Religión es el de la dimensión religiosa y ética de la experiencia humana personal y social. La enseñanza religiosa escolar contribuye al logro de fines educativos, como la personalización, culturización y socialización de los estudiantes, abordando sus contenidos en diálogo con los conocimientos desarrollados en las otras áreas del currículo.

2. ENFOQUE PEDAGÓGICO

La pregunta con la cual se inicia la presentación de estos lineamientos y estándares de Educación Religiosa es válida para todas las áreas del conocimiento y la formación. Planteamientos y respuestas se aportan desde diferentes ámbitos académicos y educativos y son abordadas por los Lineamientos Curriculares y los Estándares que el Ministerio de Educación Nacional ha presentado a la comunidad educativa nacional. También la Educación Religiosa es objeto de esta reflexión y sus respuestas tienen como eje el interés de los niños y de su desarrollo armónico e integral.

La necesidad de la Educación Religiosa ha de verse partiendo de las necesidades educativas del niño. Así lo ha planteado la Iglesia Católica en

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Colombia, desde cuando actualizó su presentación de esta área, en consonancia con las nuevas exigencias que surjan en el contexto de cambio suscitado por la ley general de educación, Ley 115 de 1994 y la ley de libertad religiosa y de cultos, Ley 133 de 1994. Se afirmó entonces, que la Educación Religiosa responde a la necesidad de crecimiento en los siguientes aspectos de su desarrollo humano:

2.1 Fundamentos pedagógicos: Los estudiantes necesitan aprender a aprender y a saber. Para el caso, necesitan aprender a plantearse correctamente el problema religioso y manejar las fuentes para el estudio de la Revelación cristiana y su experiencia religiosa. De esta forma construirán la visión objetiva de ella y la podrán valorar como un camino para orientar su vida.

2.2 Fundamentos psicológicos: Los estudiantes necesitan formarse una identidad, integrar su personalidad y apreciar el aporte de la experiencia religiosa a esta exigencia de su crecimiento. También requieren tener criterios para distinguir críticamente la autenticidad e inautenticidad de la conducta religiosa en orden a formar la madurez humana y religiosa.

2.3. Fundamentos sociológicos: Los estudiantes necesitan iniciarse en el obrar ético e interpretar adecuadamente el marco de valores y comportamientos éticos originados en la experiencia de fe cristiana y en el patrimonio religioso de nuestra cultura.

2.4 Fundamentos filosóficos: Los estudiantes necesitan respuestas a los problemas relacionados con la búsqueda de sentido de la existencia y con la dimensión trascendente-religiosa de la vida

3. MARCO LEGAL

Los estudiantes tienen derecho una educación integral que no puede desconocer la dimensión religiosa de la persona y de la cultura. En ese marco tiene derecho a recibir Educación Religiosa y moral de acuerdo con sus convicciones y los padres de familia tienen derecho a escoger el tipo de Educación Religiosa y moral que ha de ofrecerse a sus hijos en los establecimientos educativos"1

1 CONFERENCIA EPISCOPAL DE COLOMBIA. Guía para el desarrollo de los contenidos de la enseñanza religiosa escolar en los niveles de Básica Secundaria y Media. Santa fe de Bogotá. 1994. p· 14-15

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Posteriormente se organizó la reflexión sobre la justificación de la Educación Religiosa escolar en el documento "Escuela y Religión", en el cual se analiza el puesto que ocupa la dimensión religiosa dentro del conjunto de la experiencia humana y la función de la escuela de ayudar a los niños a conocer e interpretar la experiencia religiosa2 .Se estudia también en ese documento la importancia del hecho religioso en la sociedad y la cultura y la función de la educación escolar de brindarle a los niños herramientas metodológicas para su adecuado y oportuno conocimiento y análisis: "Esa relevancia cultural de lo religioso, que aparece con insistencia en el entorno de los estudiantes y educadores, justifica su presencia en la escuela, reclamando de ella el valor agregado que está en capacidad de ofrecer, es decir, el aporte de elementos o instrumentos adecuados para que los alumno pueden estudiar, analizar, interpretar y valorar adecuadamente lo religioso ,,3 la nueva familiar cristiana”.En desarrollo del modelo de Educación Religiosa como disciplina escolar confesional, se requiere hacer claridad sobre la forma como la educación religiosa está integrada y contribuye al logro de los fines de la educación colombiana. Un lineamiento sobre esta reflexión se presenta en el cuadro No. 2. Una reflexión similar se puede realizar en cada medio escolar para identificar en los planes del área la articulación con los objetivos comunes de la educación colombiana señalados para cada nivel educativo, en la ley 115 de 1994.La ERE (Educación Religiosa Escolar) se fundamenta en:Conferencia Episcopal 2012.Decreto 782/95Decreto 1396/97Decreto 354/98Decreto 1319/98Decreto 4500/2006CONSTITUCIÓN POLÍTICA 1991 .de 1994. Sentencia 027/93Decreto 1075 de mayo 26 de 2015

3. FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN RELIGIOSA

En desarrollo del doble carácter de la Educación Religiosa como disciplina escolar y como acción evangelizadora se presenta enseguida el aporte de la Educación Religiosa a los fines de la educación y a los fines de la evangelización.

2 Ibíd., Escuela y Religión. Bogotá. 20003 Ibíd., p. 13

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CUADRO N° 2

LEY 115. ARTÍCULO 5: FINES DE LA EDUCACIÓN. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

APORTE DE LA EDUCACIÓN RELIGIOSA

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos;

Confrontación con la antropología originada en la fe cristiana y el sentido que en ella tiene el desarrollo de la personalidad y los derechos humanos.

2 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

Conocimiento de los principios y acciones que desarrollan los cristianos para proteger la vida humana y los derechos humanos. Educación el ejercicio de la libertad religiosa y la tolerancia.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

Estudio del sentido de la participación de las iglesias en la vida pública y la dimensión política de la vida de fe.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

Estudio del presencia de la Iglesia en la historia y la nacionalidad colombiana.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;

Desarrollo de competencias para el estudio y conocimiento sobre lo religioso en general y en particular dentro de la fe cristiana.

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6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;

Estudio del puesto que tiene lo religioso en la cultura nacional y la diversidad religiosa.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones;

Desarrollo de competencias para el estudio y conocimiento sobre lo religioso en general y en particular dentro de la fe cristiana

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe;

Conocimiento de las acciones de la Iglesia en América Latina, sus relaciones con las iglesias del mundo y el sentido de universalidad y de unidad entre las iglesias particulares.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientando con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de la alternativa de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

Conocimiento del aporte de la experiencia religiosa a la calidad de vida de la población y a la solución de los problemas sociales del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastre, dentro de una cultura ecológica y de riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación;

El estudio del sentido religioso de la relación entre el ser humano, su medio ambiente y todo el mundo material, como expresión de colaboración con el Creador.Conocimiento de las expresiones de la fe cristiana consideradas patrimonio cultural de la nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo

Conocimiento de las obras sociales de la Iglesia y de la enseñanza social sobre la economía y del trabajo.

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individual y social;

12. La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, y la prevención integral de problemas, socialmente revolantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

Conocimiento del enfoque cristiano del ocio, del tiempo libre, de la recreación y de la salud.Estudio del sentido cristiano de la enfermedad y las acciones de pastoral en la salud.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y le permita al educando ingresar en el sector productivo.

El fomento de la investigación en el campo religioso.

Decreto de Fundación Nº 2822 de Octubre 28 de 1953 Resolución de Aprobación Nº 1497 del 23 de Mayo de 1956, hasta nueva visita y creada con reconocimiento oficial según Resolución Nº 16287 del 27 de Noviembre de 2002 con las siguientes sedes: Carlos Obando Velasco, Cuarta Brigada y La Iguana,DANE: 105001-02115 NIT.890.980.116-9

Artículo 3º. Son principios básicos de la educación de adultos: SEGÚN DECRETO 3011 DE 1994 a) Desarrollo Humano Integral, según el cual el joven o el adulto, independientemente del nivel educativo alcanzado o de otros factores como edad, género, raza, ideología o condiciones personales, es un ser en permanente evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y potencialidades que lo habilitan como sujeto activo y participante de su proceso educativo, con aspiración permanente al mejoramiento de su calidad de vida; b)Pertinencia, según el cual se reconoce que el joven o el adulto posee conocimientos, saberes, habilidades y prácticas, que deben valorarse e incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo; c) Flexibilidad, según el cual las condiciones pedagógicas y administrativas que se establezcan deberán atender al desarrollo físico y psicológico del joven o del adulto, así como a las características de su medio cultural, social y laboral; d) Participación, según el cual el proceso formativo de los jóvenes y los adultos debe desarrollar su autonomía y sentido de la responsabilidad que les permita actuar creativamente en las transformaciones económicas, sociales, políticas, científicas y culturales, y ser partícipes de las mismas.

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Artículo 4º. Atendiendo los fines de la educación y los objetivos específicos de la educación de adultos, establecidos por la Ley 115 de 1994, son propósitos de los programas de educación de adultos: a) Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario, fortaleciendo el ejercicio de una ciudadanía moderna, democrática y tolerante, de la justicia, la equidad de género, los derechos humanos y el respeto a las características y necesidades de las poblaciones especiales, tales como los grupos indígenas, afrocolombianos, las personas con limitaciones, menores trabajadores, y personas en proceso de rehabilitación social; b) Contribuir, mediante alternativas flexibles y pertinentes, a la formación científica y tecnológica que fortalezcan el desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades relacionadas con las necesidades del mundo laboral y la producción de bienes y servicios; c) Desarrollar actitudes y valores que estimulen la creatividad, la recreación, el uso del tiempo libre y la identidad nacional; d) Propiciar oportunidades para la incorporación de jóvenes y adultos en procesos de educación formal, no formal e informal destinados a satisfacer intereses, necesidades y competencias en condiciones de equidad; e) Recuperar los saberes, las prácticas y experiencias de los adultos para que sean asumidas significativamente dentro del proceso de formación integral que brinda la educación de adultos. En la educación de adultos articulo 21 según el 3011 del 19 de diciembre de

1994 “Los ciclos lectivos especiales integrados se organizaran de tal manera que

la que la formación y los logros alcanzados tengan las siguientes correspondencia

con los ciclos lectivos regulares de la educación básica:

1. El primer ciclo, con los grados primero, segundo y tercero. (clei uno)

2. El segundo ciclo, con los grados cuarto y quinto. (clei dos)

3. El tercer ciclo, con los grados sexto y séptimo. Clei tres)

4. el cuarto ciclo, con los grados octavo y noveno. Clei cuatro)

El artículo 22. Las personas que cumplan y finalicen satisfactoriamente todos los

ciclos lectivos especiales integrados de la educación básica de adultos, recibirán

el certificado de estudios del bachillerato básico.

El artículo 23. La educación media académica se ofrecerá en dos (2) ciclos

lectivos especiales integrados, a las personas que hayan obtenidos el certificado

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de estudios del bachillerato básico de que trata el artículo 22 del presente decreto

o a las personas de (18) años o más que acrediten haber culminado el noveno

grado de la educación básica.

El ciclo lectivo especial integrado de la educación media académica corresponde a

un grado de la educación media forma regular y tendrá una duración mínima de

veintidós (22) semanas lectivas.

La semana lectiva tendrá una duración promedio de veinte (20) horas efectivas de

trabajo académico.

4. OBJETIVOS DE NIVEL 4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, CLEI UNO, CLEI DOS, CLEI TRES Y CLEI CUATRO: Son objetivos generales de la educación básica:a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, yf) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA, CLEI UNO Y CLEI DOS: Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

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a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, yñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la

sociedad.

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4.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA, CLEI CINCO Y CLEI SEIS: Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales;k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

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n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, yñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

4.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA. Son objetivos específicos de la educación media académica:a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses;e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social;g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, yh) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley.

 4.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA. Son objetivos específicos de la educación media técnica:a) La capacitación básica inicial para el trabajo;b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece, yc) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior.

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5. OBJETIVOS GENERALESFomentar el derecho a la vida y de más derechos humanos, a la paz a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. Orientar la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y de riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.Forman para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, con la prevención integral de los problemas y la utilización educada del tiempo libre.

6. OBJETIVOS DE GRADO

PRIMERO: Identificar las diferentes formas de valorar y respetar la vida. Comprender en los pasajes bíblicos del Antiguo Testamento las enseñanzas

sobre el origen del ser humano; y sobre el cuidado de la vida humana y la creación.

Identificar en la vida, obras y enseñanzas de Jesús el amor por la propia vida y el de todas las personas.

Descubrir en las obras y enseñanzas de la Iglesia a la que pertenece las formas de trabajar por la vida.

SEGUNDO: Reconocer la importancia de la amistad en la vida de las personas. Comprender el concepto de amistad en el Antiguo Testamento. Sustentar el valor de la amistad en la vida de Jesús. Identificar la Iglesia como comunidad de fe, donde se vive la amistad, el amor

y la unidad.

TERCERO: Reconocer que la celebración es expresión de los sentimientos más profundos

del ser humano y de la cultura. Comprender que las celebraciones en el pueblo de Israel expresan las

maravillas de Dios en su historia. Identificar el sentido de las celebraciones en Jesús como actualización

pascual y manifestaciones del Reino de Dios. Descubrir que las celebraciones en la Iglesia son manifestación de la acción

salvadora de Dios.

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CUARTO: Reconocer el sentido y la importancia de la vocación en la vida del ser

humano. Comprender el pensamiento bíblico sobre la vocación en el Antiguo

Testamento. Identificar el significado de la vocación en la vida de Jesús. Comprender la vocación y la misión de la Iglesia en el mundo.

QUINTO: Comprender el sentido y el valor del testimonio de personas que con sus

actitudes responsables son modelos de vida. Reconocer aspectos de la vida y enseñanzas de personajes que han dado

testimonio de fe en el pueblo de Israel. Identificar la persona de Jesucristo que con sus palabras y acciones invita a

dar testimonio de vida cristiana. Valora las formas como la Iglesia con sus acciones, da testimonio de vida

humano- cristiana en el mundo.

SEXTO: Identificar la función de las dimensiones esenciales del ser humano, su

dignidad y sus derechos. Comprender la dignidad del ser humano en el plan revelado por Dios en el

Antiguo Testamento. Analizar a partir de la vida y enseñanzas de Jesús el papel del ser humano en

la historia de salvación. Explicar el papel de la Iglesia como promotora de la dignidad del ser humano y

su liberación.

SEPTIMO: Identificar la función de la familia como célula fundamental de la sociedad. Comprender la importancia de la familia y el matrimonio a partir de las

enseñanzas del Antiguo Testamento. Analizar el papel de la familia en la vida y enseñanzas de Jesús. Sustentar el papel de la Iglesia como promotora de la dignidad de la familia.

OCTAVO:

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Comprender la importancia que tiene la vida comunitaria para el desarrollo integral de la persona y de los pueblos.

Explicar el origen, el sentido y la importancia de la vida en comunidad a partir de las enseñanzas del Antiguo Testamento.

Distingue el significado y el aporte a la vida comunitaria a partir de la obra y enseñanzas de Jesús.

Entender de qué manera la Iglesia ayuda a vivir en comunidad y a construir una fraternidad universal

NOVENO: Reconocer la importancia de crear una conciencia ética que se refleje en los

comportamientos y actitudes del ser humano en la sociedad de hoy. Analizar los mandamientos de la ley de Dios y observar su aplicación en la

consolidación de las diferentes relaciones sociales Detecta diferentes formas de conducta moral en la sociedad de hoy y las

compara con la predicación de Jesús. Da razón de que el magisterio de la Iglesia orienta la vida ética y moral de los

pueblos facilitando una concertación y diálogo ecuménico entre las iglesias y las conductas del ser humano.

DÉCIMO: Comprender el sentido y la importancia de la construcción y realización de un

proyecto personal de vida. Analizar en las narraciones bíblicas los personajes del pueblo de Israel en los

que Dios se ha manifestado en la construcción de proyecto de vida. Reconocer el proyecto de vida de Jesús y su aporte en la construcción de su

propio proyecto de vida. Analizar y realizar el propio proyecto de vida teniendo en cuenta las

propuestas de la Iglesia.

UNDÉCIMO: Reconocer la importancia de construir una nueva sociedad desde las

relaciones éticas y morales donde se dé la participación y la unidad. Comprender el concepto bíblico sobre la solidaridad, la justicia social y la

caridad fraterna. Identificar y relacionar el valor de la solidaridad y compromiso moral con el

concepto de la civilización del amor en las enseñanzas de Jesús. Conocer la aplicación del concepto de la Doctrina Social de la Iglesia en la

sociedad moderna como actualización de la Palabra de Dios.

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OBJETIVOS DE CLEICLEI UNOReconocer que la celebración es expresión de los sentimientos más profundos del ser humano y de la cultura.

CLEI DOS Reconocer que la celebración es expresión de los sentimientos más profundos del ser humano y de la cultura.

CLEI TRESReconocer sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una convivencia más humana.

CLEI CUATROReconocer sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una convivencia más humana

CLEI CINCOReconocer sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una convivencia más humana.

CLEI SEIS Reconocer sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una convivencia más humana.

7. METODOLOGÍA:

7.1 Propósitos. ¿Para qué enseñar? Aprendizajes significativosAprendizajes cooperativosAprendizajes comprensivos Modificar conductas La vida (en sus esferas valorativa, afectiva y cognitiva).

Convertir el desarrollo potencial en real.

La adquisición de destrezas senso-motrices.Formar habilidades de pensamiento.La adquisición de competencias.

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Desarrollar la creatividad.Aprender a trabajar en equipo.Ser autónomos.Ser flexibles y adquirir sentido democrático.

7.2 Contenidos. ¿Qué enseñar?

Si bien los contenidos están orientados por los lineamientos curriculares, los temas de las áreas y asignaturas deben tener, entre otros, un alto contenido de operaciones para cumplir con los propósitos de formar habilidades de pensamiento y adquirir competencias, es decir, enseñar a pensar.

Entre esas operaciones mentales, encontramos: -Memorización -Generalización -Agrupación –Selección -Clasificación -Comparación -Seriación –Asociación -Inducción -Deducción -Análisis –Síntesis -Inferencia -Abstracción -Simbolización -Razonamiento

Además, en el campo valorativo, enseñamos actitudes y comportamientos que cualifiquen al individuo en su desarrollo personal y social. Por ejemplo: -Orden -Aseo –Disciplina -Solidaridad -Flexibilidad –Tolerancia -Respeto –Puntualidad.

7.3. Método. ¿Cómo enseñar?

El cómo enseñar es el objeto de la didáctica. Recordemos, entonces, que la didáctica hace referencia a todas las actividades, estrategias y “caminos” diseñados por el educador para mediar en la adquisición de destrezas, valores y habilidades de pensamiento. De otra parte, cabe destacar también que la metodología, cualquiera que ella sea, debe empezar por el aspecto de la motivación.

Apelar al interés por el conocimiento mismo, apelar a la competencia o a la cooperación, son tres formas para motivar a los estudiantes a aprehender.

Una vez que se activan los mecanismos motivacionales y de atención, contamos con un buen número de principios metodológicos para facilitar el aprendizaje:

-Proporcionar una práctica repetitiva. -Proporcionar retroalimentación precisa e inmediata.

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-Presentar pistas verbales o de otro tipo para aprender las subrutinas ejecutivas. -Recordar al alumno sus experiencias exitosas. -Desempeñar la acción elegida u observar su ejecución en un modelo. -Dar retroalimentación a la acción eficaz u observar retroalimentación en un

modelo. -Dar oportunidades frecuentes y variadas para ejercitar las estrategias en

problemas nuevos. -Estimular la recuperación de componentes de aprendizaje previamente

establecidos. -Programar revisiones espaciadas. -Promover la interacción global con el ambiente. -Promover la construcción personal del conocimiento. -Privilegiar situaciones de aprendizaje que permitan la toma de conciencia de la

contradicción o conflicto, ya sea entre los puntos de vista propios y la realidad exterior, ya sea entre los puntos de vista de unos y otros, ya sea entre distintos esquemas explicativos (conflicto cognitivo).

-Brindar a los alumnos la oportunidad de explorar situaciones personalmente. Instaurar en el alumno la actitud permanente de ir más allá de la información

dada. Brindar al alumno la oportunidad de ejercitar los nuevos aprendizajes.

Ejercitación y entrenamiento constantes. Presentar los contenidos de manera significativa. Articular los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. -Implementar el saber hacer en contexto. En resumen, además de las didácticas transmisionistas y activistas (Escuela Nueva), encontramos la práctica de otros cuatro enfoques didácticos sobre los cuales insistimos, dada la importancia que pueden tener en los momentos actuales:

Las didácticas constructivistas se apoyan en la operación intelectual “proposicionalizar”. El profesor parte siempre proponiendo hechos y enunciados para llegar a los pensamientos.

Para utilizar las didácticas constructivistas:

- Debe comprobarse la existencia de los conceptos base. - El profesor estimula a partir de los ejemplos, los alumnos llegan a descubrir la proposición que se desea. Aprehendan.

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- A partir de las observaciones empíricas y específicas, los alumnos deben concluir la proposición. Las didácticas anti constructivistas recurren a la operación “ejemplificar”. Van de los pensamientos hacia los hechos.

Pasos a seguir: -Se afirman las proposiciones que se van a enseñar, axiomáticamente. -Se busca que los alumnos las refuten. -Si no es posible su refutación, ésta es aprehendida como verdadera.

Las didácticas comprensivas ponen a funcionar la operación proposicional “codificar”. Discurren entre el texto escrito y el pensamiento. A partir de un texto escrito diseñado especialmente, los alumnos deben aprehender, entresacar, inferir, la proposición que se desea.

Son didácticas basadas en la lectura, precisamente uno de los fines que debe tener la escuela. Además son rápidas, siempre y cuando sean buenos los textos pedagogizados.

Las didácticas expresivas actúan mediante la operación proposicional “codificar”. Esto es, comienzan con el pensamiento dicho y dado y culminan en obras expresivas. Se parte de una proposición dada por el maestro, y los alumnos deben idear maneras de representar dicha proposición (sea en un escrito, obra teatral, dibujo, etc.). Por poner a operar destrezas poco estimuladas tienen ventajas, aparte de ser motivantes.

En este punto es necesario plantear la cuestión que surge con los estudiantes que, en general, se denominan especiales porque tienen problemas de aprendizaje, bien sea por déficit de atención o hiperactividad, bien sea por disminución de la capacidad intelectual.

7.4. Secuencia. ¿Cuándo enseñar? La secuencia se refiere a los principios que rigen la organización de los contenidos o programas. Y el principio más sencillo es aquél que dice que la organización debe realizarse de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto. O, expresado de

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otro modo, la secuenciación debe hacerse desde el pensamiento simple al pensamiento complejo.

De acuerdo con lo anterior, será necesario tener en cuenta las etapas de desarrollo del pensamiento con sus correspondientes instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales que realizan.

DUA Y EL PIAR PARA LOS ESTUDIANTES QUE LO NECESITANCabe anotar que el marco metodológico se fundamenta en los tres principios establecidos desde el Diseño Universal para el aprendizaje donde se tienen en cuenta la diversidad de estudiantes y las diferentes estrategias pedagógicas que se desarrollan en aras de reconocer las características propias de cada estudiante para acercarse al aprendizaje.

8. RECURSOS

RECURSOSTALENTO HUMANORector y CoordinadoresDocentes básica secundaria y media vocacionalEstudiantes de la institución EducativaPadres de Familia

RECURSOS FÍSICOSSalones de

claseAula múltiple y de proyecciónBibliotecaCapilla

MEDIOS Y AYUDAS

PelículasGrabadoraTelevisor D.V.DVideoVideo beamComputadores

MATERIAL DIDÁCTICOTalleres Reflexivos

Consultas,

Trabajo En Equipo

Evaluación Tipo Ensayo

Evaluación Bimestral Tipo Icfes

Exposición Temática.

Eucaristía y

RECURSOS INSTITUCIONALESSacerdoteConferencistasPsi orientadores

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aplicación de los sacramentos

Textos escolares de biblióbancoPeriódicos, revistasFotocopias.Diccionarios

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos temas se evaluarán con los resultados presentados sobre:Trabajo en equipoConsultas.Talleres reflexivos.Trabajos de investigación.Exposiciones.Reflexiones formativasEvaluaciones al terminar cada tema.Análisis de textosVideo tutoriales.Debates.

10. BIBLIOGRAFÍA:o Constitución política de 1991o Ley 115o Estándares y lineamientos curriculareso La sagrada biblia: Dios habla hoyo Semilla cristiana. Editorial Santillanao Periódico El Colombianoo Diccionario Enciclopédico Larousseo Conferencia episcopal colombianao Catecismo de la cristiano de la iglesia

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