1. CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA:

Capitulo educacin: comentar el artculo de 12 al 91, comentar los captulos principios fines y del sistema educativo nacional: definicin caractersticas, estructura, integracin, funcin del sistema ARTICULO 12. Consejo Nacional de Educacin. Es un rgano multisectorial educativo encargado de conocer, analizar y aprobar conjuntamente con el Despacho Ministerial, las principales polticas, estrategias y acciones de la administracin educativa, tendientes a mantener y mejorar los avances que en materia de educacin se hubiesen logrado.ARTICULO 13. Direcciones Generales. Las Direcciones Generales de Educacin son dependencias Tcnico-Administrativas con jurisdiccin nacional y se encargan de coordinar y cumplir las polticas y directrices que genera la Direccin Superior y orientar la ejecucin de los planes, programas y actividades del Sistema Educativo Nacional.ARTICULO 14. Direcciones Regionales de Educacin. Las Direcciones Regionales de Educacin, son dependencia Tcnico-Administrativas creadas para desconcentrar y descentralizar las polticas y acciones educativas, adaptndolas a las necesidades y caractersticas regionales.ARTICULO 15. Dependencias de Asesora y Planeamiento. Las Dependencias de Asesora, Planificacin, Ciencia y Tecnologa, son rganos de investigacin, consulta y asesora a nivel nacional, que proporcionan informacin a los niveles de direccin superior y de alta coordinacin y ejecucin.ARTICULO 16. Dependencias Operativas y de Apoyo. Las dependencias de Apoyo Logstico son unidades administrativas encargadas de facilitar, dotar y distribuir materiales bsicos y servicios para el desarrollo de los procesos educativos.1.1 COMUNIDADES EDUCATIVAS.ARTICULO 17. Definicin. Es la unidad que interrelacionando los diferentes elementos participantes del proceso enseanza-aprendizaje coadyuva a la consecucin de los principios y fines de la educacin, conservando cada elemento su autonoma.

ARTICULO 18. Integracin. La Comunidad Educativa se integra por educandos, padres de familia, educadores y las organizaciones que persiguen fines eminentemente educativos.1.2 CENTROS EDUCATIVOSARTICULO 19. Definicin. Los centros educativos son establecimientos de carcter pblico, privado o por cooperativas a travs de los cuales se ejecutan los procesos de educacin escolar.ARTICULO 20. Integracin. Los centros educativos pblicos, privados o por cooperativas estn integrados por: Educandos Padres de Familia Educadores Personal Tcnico, Administrativo y de Servicio.1.3 CENTROS EDUCATIVOS PBLICOSARTICULO 21. Definicin. Los centros educativos pblicos, son establecimientos que administra y financia el Estado para ofrecer sin discriminacin, el servicio educacional a los habitantes del pas, de acuerdo a las edades correspondientes de cada nivel y tipo de escuela, normados por el reglamento especfico.ARTICULO 22. Funcionamiento. Los centros educativos pblicos funcionan de acuerdo con el ciclo y calendario escolar y jornadas establecidas a efecto de proporcionar a los educandos una educacin integral que responda a los fines de la presente ley, su reglamento y a las demandas sociales y caractersticas regionales del pas.

1.4 CENTROS EDUCATIVOS PRIVADOSARTICULO 23. Definicin. Los centros educativos privados, son establecimientos a cargo de la iniciativa privada que ofrecen servicios educativos, de conformidad con los reglamentos y disposiciones aprobadas por el Ministerio de Educacin, quien a la vez tiene la responsabilidad de velar por su correcta aplicacin y cumplimiento.

ARTICULO 24. Funcionamiento.1. Los centros educativos privados funcionan de conformidad con el artculo 73 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, previa autorizacin del Ministerio de Educacin, cuando llenen los requisitos establecidos en el reglamento especfico.1. Cuando los centros educativos tengan planes y programas diferentes a los centros oficiales, sern autorizados a funcionar siempre y cuando sea aprobado el proyecto especfico de funcionamiento por el Ministerio de Educacin y se garanticen adecuados niveles acadmicos y que los mismos no contravengan los principios y fines de la presente ley.1. Para normar el funcionamiento de los centros educativos privados, el Ministerio de Educacin elaborar el Reglamento respectivo.1.5 CENTROS EDUCATIVOS POR COOPERATIVAARTICULO 25. Definicin. Los centros educativos por cooperativa, son establecimientos educativos no lucrativos, en jurisdiccin departamental y municipal, que responden a la demanda educacional en los diferentes niveles del subsistema de educacin escolar.ARTICULO 26. Funcionamiento. Los centros educativos por cooperativa funcionan para prestar servicios educativos por medio del financiamiento aportado por la municipalidad, los padres de familia y el Ministerio de Educacin.ARTICULO 27. Integracin. Los centros educativos por cooperativa, para su organizacin y funcionamiento, se integran por la municipalidad respectiva, los maestros que deseen participar y padres de familia organizados.1.6 SUBSISTEMAS DE EDUCACIN ESCOLARARTICULO 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en educacin acelerada para adultos, con programas estructurados en los currculos establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.ARTICULO 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El Subsistema de Educacin Escolar, se conforma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes:

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIAPrvulos 1,2,3.3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA1ro. Al 6to. GradosEducacin acelerada para adultos de 1ra. A la 4ta. Etapas.4to. Nivel EDUCACIN MEDIACiclo de Educacin BsicaCiclo de Educacin Diversificada.

1.7 SUBSISTEMA DE EDUCACIN EXTRAESCOLAR O PARALELAARTICULO 30. Definicin. El subsistema de Educacin Extraescolar o Paralela, es una forma de realizacin del proceso educativo, que el Estado y las instituciones proporcionan a la poblacin que ha estado excluida o no ha tenido acceso a la educacin escolar y a las que habindola tenido desean ampliarlas.

ARTICULO 31. Caractersticas. La Educacin Extraescolar o Paralela, tiene las caractersticas siguientes:1. Es una modalidad de entrega educacional enmarcada en principios didctico-pedaggicos.1. No est sujeta a un orden rgido de grados, edades ni a un sistema inflexible de conocimientos.1. Capacita al educando en el desarrollo de habilidades sociales, culturales y acadmicos.ARTICULO 32. Modalidades Desescolarizadas. El Ministerio de Educacin promover la organizacin y funcionamiento de servicios que ofrezcan modalidades de alternancia, de enseanza libre y educacin a distancia. Su funcionamiento se normar en el reglamento de esta ley.

1.8 GARANTAS PERSONALES DE EDUCACIN DERECHOS Y OBLIGACIONES1.9 OBLIGACIONESARTICULO 33. Obligaciones del Estado. Son obligaciones del Estado las siguientes:Garantizar la libertad de enseanza y criterio docente.1. Propiciar una educacin gratuita y obligatoria dentro de los lmites de edad que fija el reglamento de esta ley.1. Propiciar y facilitar la educacin a los habitantes sin discriminacin alguna.1. Garantizar el desarrollo integral de todo ser humano y el conocimiento de la realidad del pas.1. Otorgar a la educacin prioridad en la asignacin de recursos del Presupuesto Nacional.1. Incrementar las fuentes de financiamiento de la educacin emplendola con prioridad.1. Promover la dignificacin y superacin efectiva del Magisterio Nacional.1. Promover y garantizar la alfabetizacin con carcter de urgencia proporcionando y utilizando los recursos necesarios.1. Propiciar acciones educativas que favorezcan la conservacin y mejoramiento de los sistemas ecolgicos.1. Otorgar anualmente, a las escuelas normales oficiales, por medio del Ministerio de Educacin, un mnimo de plazas a maestros recin graduados con alto rendimiento, buena conducta y aptitudes vocacionales en sus estudios, quien los nombrar sin ms trmite.1. Facilitar la libre expresin creadora y estimular la formacin cientfica, artstica, deportiva, recreativa, tecnolgica y humanstica.1. Promover e intensificar la educacin fsica y esttica en todos sus manifestaciones.1. Garantizar el funcionamiento de los centros educativos oficiales, privados y pro cooperativa en beneficio del desarrollo educativo.1. Dotar el Ministerio de Educacin a los estudiantes de los niveles educativos considerados obligatorios, de los tiles necesarios y de mejores niveles de nutricin.1. Desarrollar e implementar programas recreativos, deportivos, culturales y artesanales durante el tiempo libre y de vacaciones.1. Crear programas de atencin de apoyo y de proteccin a la madre en los perodos pre y postnatal.1. Atender y dar trmite a las peticiones que individual o colectivamente le hagan los sujetos que participan en el proceso educativo.1. Otorgar bolsas de estudio, becas, crditos educativos y otros beneficios que la ley determine.1. Subvencionar centros educativos privados gratuitos, de acuerdo a los lmites regulados en el reglamento de esta ley.1. Propiciar la enseanza-aprendizaje en forma sistemtica de la Constitucin Poltica de la Repblica y de los derechos Humanos.1. Impulsar las organizaciones y asociaciones gremiales educativas que coadyuven al mejoramiento y bienestar de sus asociados.1. Reconocer y acreditar la labor del maestro y personas individuales que se signifiquen por su contribucin al mejoramiento del sistema educativo del pas.1. Promover y apoyar la educacin especial, diversificada y extraescolar en todos los niveles y reas que lo ameriten.1. Crear, mantener e incrementar centros de educacin con orientacin ocupacional, as como fomentar la formacin tcnica y profesional de acuerdo a la vocacional de la regin.1. Construir edificios e instalaciones escolares para centros oficiales.1. Dotar a todos los centros educativos oficiales de la infraestructura, mobiliario escolar y enseres necesarios para el buen desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.ARTICULO 34. Obligaciones de los Educandos. Son obligaciones de los educandos:1. Participar en el proceso educativo de manera activa, regular y puntual en las instancias, etapas o fases que lo requieran.1. Cumplir con los requisitos expresados en los reglamentos que rigen los centros educativos de acuerdo con las disposiciones que derivan de la ejecucin de esta ley.1. Respetar a todos los miembros de su comunidad educativa.1. Preservar los bienes muebles o inmuebles del centro educativo.1. Corresponsabilizarse con su comunidad educativa, del logro de una accin educativa conjunta que se proyecte en su beneficio y el de su comunidad.1. Participar en la planificacin y realizacin de las actividades de la comunidad educativa.ARTICULO 35. Obligaciones de los Padres de Familia. Son obligaciones de los padres de familia:

1. Ser orientadores del proceso educativo de sus hijos.1. Enviar a sus hijos a los centros educativos respectivos de acuerdo a lo establecido en el artculo 74 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.1. Brindar a sus hijos el apoyo moral y material necesario para el buen desarrollo del proceso educativo.1. Velar porque sus hijos cumplan con las obligaciones establecidas en la presente ley y en los reglamentos internos de los centros educativos.1. Informarse personalmente con periodicidad del rendimiento acadmico y disciplinario de sus hijos.1. Asistir a reuniones y sesiones las veces que sea requerido por el centro educativo.1. Colaborar activamente con la comunidad educativa de acuerdo a los reglamentos de los centros educativos.1. Coadyuvar al cumplimiento de esta ley.ARTICULO 36. Obligaciones de los Educadores. Son obligaciones de los educadores que participan en el proceso educativo, las siguientes:1. Ser orientador para la educacin con base en el proceso histrico, social y cultural de Guatemala.1. Respetar y fomentar el respeto para su comunidad en torno a los valores ticos y morales de esta ltima.1. Participar activamente en el proceso educativo.1. Actualizar los contenidos de la materia que ensea y la metodologa educativa que utiliza.1. Conocer su entorno ecolgico, la realidad econmica, histrica social, poltica, y cultural guatemalteca, para lograr congruencia entre el proceso de enseanza-aprendizaje y las necesidades del desarrollo nacional.1. Elaborar una peridica y eficiente planificacin de su trabajo.1. Participar en actividades de actualizacin y capacitacin pedaggica.1. Cumplir con los calendarios y horarios de trabajo docente.1. Colaborar en la organizacin y realizacin de actividades educativas y culturales de la comunidad en general.1. Promover en el educando el conocimiento de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, la Declaracin de Derechos Humanos y la Convencin Universal de los Derechos del Nio.1. Integrar comisiones internas en su establecimiento.1. Propiciar en la conciencia de los educandos y la propia, una actitud favorable a las transformaciones y la crtica en el proceso educativo.1. Propiciar una conciencia cvica nacionalista en los educandos.ARTICULO 37. Obligaciones de los Directores. Son obligaciones de los Directores de centros educativos las siguientes:1. Tener conocimiento y pleno dominio del proceso administrativo de los aspectos tcnico-pedaggicos y de la legislacin educativa vigente relacionada con su cargo y centro educativo que dirige.1. Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las acciones administrativas del centro educativo en forma eficiente.1. Asumir conjuntamente con el personal a su cargo la responsabilidad de que el proceso de enseanza-aprendizaje se realice en el marco de los principios y fines de la educacin.1. Responsabilizarse por el cuidado y buen uso de los muebles e inmuebles del centro educativo.1. Mantener informado al personal de las disposiciones emitidas por las autoridades ministeriales.1. Representar al centro educativo en todos aquellos actos oficiales o extraoficiales que son de su competencia.1. Realizar reuniones de trabajo peridicas con el personal docente, tcnico, administrativo, educandos y padres de familia de su centro educativo.1. Propiciar y apoyar la organizacin de asociaciones estudiantiles en su centro educativo.1. Apoyar y contribuir a la realizacin de las actividades culturales, sociales y deportivas de su establecimiento.1. Propiciar las buenas relaciones entre los miembros del centro educativo e interpersonales de la comunidad en general.1. Respetar y hacer respetar la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.1. Promover acciones de actualizacin y capacitacin tcnico-pedaggica y administrativa en coordinacin con el personal docente.1. Apoyar la organizacin de los trabajadores educativos a su cargo.ARTICULO 38. Obligaciones de los Subdirectores. Son obligaciones de los subdirectores del establecimiento, las siguientes:1. Las comprendidas en los incisos a, c, d, i, j, k, y l, del Artculo 37 de la presente ley.1. Las comprendidas en los incisos b, e, f, g, h, y m, del Artculo 37 de la presente ley, en ausencia del Director del establecimiento.1.2.1 DERECHOSARTICULO 39. Derechos de los Educandos. Son derechos de los educandos.1. El respeto a sus valores culturales y derechos inherentes a su calidad de ser humano.1. Organizarse en asociaciones estudiantiles sin ser objeto de represalias.1. Participar en todas las actividades de la comunidad educativa.1. Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una metodologa adecuada.1. Ser evaluados con objetividad y justicia.1. Optar a una capacidad tcnica alterna a la educacin formal.1. Recibir orientacin integral.1. Optar a becas, bolsas de estudio y otras prestaciones favorables.1. Participar en actividades deportivas, recreativas, sociales y culturales programadas en su comunidad educativa.1. Ser estimulado positivamente en todo momento de su proceso educativo.1. Tener derecho a la coeducacin en todos los niveles.1. Participar en programas de aprovechamiento educativo, recreativo, deportivo y cultural en tiempo libre y durante las vacaciones.1. Ser inscritos en cualquier establecimiento educativo de conformidad a lo establecido en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y dems ordenamientos legales.ARTICULO 40. Derechos de los Padres de Familia. Son derechos de los padres de familia:1. Optar a la educacin que consideren ms conveniente para sus hijos.1. Organizarse como padres de familia.1. Informarse de los planes, programas y contenidos, por medio de los cuales son educados sus hijos.1. Ser informados con periodicidad del avance del proceso educativo de sus hijos.1. Exigir y velar por una eficiente educacin para sus hijos.ARTICULO 41. Derechos de los Educadores. Son derechos de los educadores:1. Ejercer la libertad de enseanza y criterio docente.1. Participar en las decisiones relacionadas con el proceso educativo dentro y fuera del establecimiento.1. Organizarse libremente en asociaciones de educadores, sindicatos, cooperativas o en forma conveniente para el pleno ejercicio de sus derechos individuales y colectivos y para el estudio, mejoramiento y proteccin de sus intereses econmicos y sociales.1. Mantenerse en el goce y disfrute de los derechos establecidos en el Decreto Legislativo 1485, Ley de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional, en las Leyes Laborales del pas, Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y Convenios Internacionales.1. Optar a cargos dentro del sistema educativo que mejoren su posicin profesional, social y econmica de acuerdo a sus mritos.1. Participar en actividades de recreacin, culturales, sociales y deportivas.1. Gozar de beneficios econmicos y sociales, implementados por el Estado.1. Optar a becas para su superacin profesional.1. Ser estimulados en sus investigaciones cientficas y produccin literaria.1. Participar activamente por medio de organizaciones, en el estudio, discusin y aprobacin de planes, programas y proyectos educativos.1. Participar en la planificacin y desarrollo del proceso de alfabetizacin.1. Ser implementados de material didctico.1. Gozar de inamovilidad en su cargo de acuerdo a lo establecido en la Ley de Catalogacin y Dignificacin del Magisterio.1. Ser ubicado oficialmente en el nivel que le corresponde.1. Apelar ante las autoridades competentes en caso de inconformidad en su evaluacin.ARTUCULO 42. Derechos de los Directores y Subdirectores. Son derechos de los directores y subdirectores:1. Ejercer su autoridad para adecuar el modelo pedaggico que responda a los intereses de la comunidad educativa bajo su responsabilidad, en coordinacin con el Personal Docente.1. Ejercer la autoridad acorde al cargo que ostenta, para dirigir el centro educativo.

1.2.2 MODALIDADES DE LA EDUCACIN1.2.3 EDUCACIN INICIALARTICULO 43. Definicin. Se considera Educacin Inicial, la que comienza desde la concepcin del nio, hasta los cuatro aos de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formacin.ARTICULO 44. Finalidades. Son finalidades de la Educacin Inicial:1. Garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepcin, su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado.1. Procurar el desarrollo psicobio-social del nio mediante programas de atencin a la madre en los perodos pre y postnatal, de apoyo y proteccin a la familia.

1.2.4 EDUCACIN EXPERIMENTALARTICULO 45. Definicin. La Educacin Experimental, es la modalidad educativa en la que sistemticamente cualquier componente del vitae, se somete a un proceso continuo de verificacin y experimentacin para establecer su funcionalidad en la realidad educativa del pas.ARTICULO 46. Finalidades. Son finalidades de la Educacin Experimental:1. Promover la investigacin en las distintas reas educativas.1. Fortalecer y mejorar la educacin nacional.1. Difundir en la comunidad educativa nacional, los resultados de las investigaciones efectuadas.1.2.5 EDUCACIN ESPECIALARTICULO 47. Definicin. La Educacin Especial, constituye el proceso educativo que comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que presentes deficiencias en el desarrollo del leguaje, intelectual, fsico y sensorial y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal.ARTICULO 48. Finalidades. Son finalidades de la Educacin Especial:1. Propiciar el desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales.1. Promover la integracin y normalizacin de las personas discapacitadas.ARTICULO 49. El Ministerio de Educacin crear, promover y apoyar programas, proyectos y centros educativos tendientes a prevenir, atender e integrar los casos especiales. El Estado asignar y otorgar el financiamiento para el funcionamiento de la dependencia del Ministerio de Educacin encargada de la Educacin Especial.ARTICULO 50. Educacin Especial Pblica y Privada. La educacin Especial que se imparte en centros pblicos y privados, estar sujeta a la autorizacin, supervisin y evaluacin del Ministerio de Educacin, a travs de la dependencia responsable.ARTICULO 51. Orientacin y Capacitacin Ocupacional Especial. El Ministerio de Educacin, promover y apoyar la creacin de centros y programas de orientacin y capacitacin ocupacional para discapacitados, a fin de propiciar su independencia personal e integracin al medio trabajo.

1.2.6 EDUCACIN ESTTICAARTICULO 52. Definicin. La Educacin Esttica es el proceso de formacin y estmulo de la vocacin esttica del individuo, que en interaccin con los restantes aspectos educativos, se integra para conseguir de esta forma un resultado armnico y pleno de la personalidad.ARTICULO 53. Finalidades. Son finalidades de la Educacin Esttica:1. Desarrollar la capacidad expresiva de los educandos.1. Desarrollar la capacidad creadora, como elemento integrado del proceso educativo.1. Desarrollar la sensibilidad social del educando, como base del sentimiento de identidad, individualidad y colectividad.

1.2.7 EDUCACIN A DISTANCIAARTICULO 54. Definicin. La Educacin a distancia es la que proporciona la entrega educativa a la persona, distante del centro de estudio, mediante la utilizacin de diversos sistemas registrados, aprobados, coordinados y supervisados por la dependencia especfica.ARTICULO 55. Finalidades. Son finalidades de la Educacin a Distancia:1. Brindar oportunidades de estudio en los distintos niveles educativos y de formacin, capacitacin y profesionalizacin de recursos humanos en reas especficas de trabajo.1. Facilitar los medios de enseanza para la educacin.

1.2.8 EDUCACIN BILINGEARTICULO 56. Definicin. La Educacin Bilinge responde a las caractersticas, necesidades e intereses del pas, en lugares conformados por diversos grupos tnicos y lingsticos y se lleva a cabo a travs de programas en los subsistemas de educacin escolarY educacin extraescolar o paralela.ARTICULO 57. Finalidades de la Educacin Bilinge. La Educacin Bilinge se realiza para afirmar y fortalecer la identidad y los valores culturales de las comunidades lingsticas.ARTICULO 58. Preeminencia. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin indgena, ser preeminente en cualesquiera de los niveles y reas de estudio.

1.2.9 EDUCACIN FSICAARTICULO 59. Definicin. Se define a la Educacin fsica como una parte fundamental la educacin del ser humano que tiende a formarle integralmente, en mente, cuerpo y espritu, a travs de actividades fsicas racionalmente planificadas, cientficamente concebidas y dosificadas para ser aplicadas progresivamente en todos los ciclos de la vida del hombre, cuya extensin comienza con la educacin inicial y termina con la educacin del anciano.ARTICULO 60. Finalidades. Son finalidades de la Educacin Fsica:1. Preservar y mejorar la salud.1. Adquirir y mantener la aptitud fsica y deportiva1. Promover la sana ocupacin del tiempo libre.1. Contribuir al desarrollo de los valores morales y al completo bienestar fsico, intelectual y social del ser humano. Para tal efecto dispondr de procesos y medios de planificacin, investigacin, programacin y evaluacin propias y especfica.ARTICULO 61. Derechos Fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la Educacin Fsica como un Derecho Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos los niveles, ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional, tanto en sus mbitos de Educacin Formal y Extraescolar o Paralela. Su diseo curricular se adecuar al tipo de organizacin de cada nivel, modalidad y regin.

1.3.1 EDUCACIN ACELERADA PARA ADULTOSARTICULO 62. Definicin. La Educacin Acelerada para Adultos, es el tipo de educacin que ofrece la oportunidad de iniciar o complementar la educacin primaria, a las personas que no la cursaron o no la concluyeron a travs de planificacin, programacin y evaluacin especfica.ARTICULO 63. Finalidades. Son finalidades de la Educacin Acelerada para Adultos:1. Contribuir a la formacin integral de los educandos.1. Descubrir y fomentar sus cualidades fsicas, morales, intelectuales y espirituales.1. Ser un instrumento de cambio para la formacin de una cultura nacional, liberadora, autntica y con clara conciencia social.

1.3.2 EDUCACIN POR MADUREZARTICULO 64. Definicin. La Educacin por Madurez es aquella que permite complementar la educacin de las personas que por razones socioeconmicas no cursaron el nivel medio, integrndolas al proceso econmico, social, poltico y cultural del pas.ARTICULO 65. Finalidades. Son finalidades de la Educacin por Madurez:1. Permitir al educando, desarrollar su personalidad en forma integral.1. Organizar el conocimiento adquirido por el educando para interpretar crticamente la realidad.1. Complementar y ampliar la formacin adquirida por el educando.1. Involucrar socialmente en forma participativa, consciente y deliberante al educando.1.3.3 CALIDAD DE LA EDUCACINARTICULO 66. Calidad de la Educacin. Es responsabilidad del Ministerio de Educacin garantizar la calidad de educacin que se imparte en todos los centros educativos del pas, tanto pblicos, privados y por cooperativas. La calidad de la educacin radica en que la misma es cientfica, crtica, participativa, democrtica y dinmica. Para ello ser necesario viabilizar y regular el desarrollo de procesos esenciales tales como la planificacin, la evaluacin, el seguimiento y supervisin de los programas educativos.ARTICULO 67. Investigacin Pedaggica y Capacitacin. El Ministerio de Educacin tendr a su cargo la ejecucin de las polticas de investigacin pedaggica, desarrollo curricular y capacitacin de su personal, en coordinacin con el consejo Nacional de Educacin, de conformidad con el Reglamento de esta Ley.1.3.4 PLANEAMIENTO Y EVALUACINARTICULO 68. Planeamiento. El Ministerio de Educacin tiene a su cargo, dentro del marco de las polticas del Sistema Educativo Nacional, la elaboracin de los planes de desarrollo educativo en coordinacin con el Consejo Nacional de Educacin. Dichos planes debern ser difundidos y evaluados peridicamente, de acuerdo a las necesidades de su ejecucin.ARTICULO 69. Evaluacin. La evaluacin es un proceso inherente a la accin educativa y debe realizarse en forma sistemtica y permanente, a fin de determinar los logros cualitativos y cuantitativos de la educacin en funcin de sus fines y principios.ARTICULO 70. Evaluacin del Sistema. La Evaluacin del Sistema Educativo Nacional deber efectuarse permanentemente de conformidad con el reglamento de esta ley.

ARTICULO 71. Evaluacin Escolar. La evaluacin del rendimiento escolar, debe realizarse solamente en perodos y sistemas con carcter obligatorio y permanente en base a las necesidades socioeducativas del pas. Estar regulada por la reglamentacin respectiva.

1.3.5 SUPERVISIN EDUCATIVAARTICULO 72. Definicin. La Supervisin Educativa es una funcin tcnico-administrativa que realiza acciones de asesora, de orientacin, seguimiento, coordinacin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje en el Sistema Educativo Nacional.ARTICULO 73. Finalidades. Son finalidades de la Supervisin Educativa:1. Mejorar la calidad educativa.1. Promover actitudes de compromiso con el desarrollo de una educacin cientfica y democrtica al servicio de la comunidad educativa.ARTICULO 74. Objetivos. Son objetivos de la Supervisin Educativa:1. Promover la eficiencia y funcionalidad de los bienes y servicios que ofrece el Ministerio de Educacin.1. Propiciar una accin supervisora integradora y coadyuvante del proceso docente y congruente con la dignificacin del educador.1. Promover una eficiente y cordial relacin entre los miembros de la comunidad educativa.ARTICULO 75. Validez de los Estudios. La validez de los estudios realizados en los centros educativos del sistema, se acredita por medio de los certificados que cada establecimiento extienda y que avala la autoridad correspondiente del Ministerio de Educacin, despus de haberse cumplido con los planes y programas de estudios autorizados.ARTICULO 76. Equiparacin de Estudios. Son equiparables los estudios realizados en la Educacin escolar y Extraescolar o Paralela. Las direcciones respectivas normarn dicha equiparacin. Los estudios realizados en el extranjero, correspondientes a los niveles primario y medio, sern vlidos previo requisito de legalizacin determinado por un reglamento especfico.ARTICULO 77. Diplomas y Ttulos. El Ministerio de Educacin por conducto de las Direcciones Regionales, extender los diplomas y ttulos que acrediten la validez de los estudios realizados en los niveles y modalidades de su competencia.ARTICULO 78. Programas de Apoyo. El Ministerio de Educacin crear y promover programas de apoyo para mejorar la salud, nutricin y recreacin de los educandos de todos los niveles obligatorios.ARTICULO 79. tiles Escolares. El Ministerio de Educacin proveer de tiles escolares, de manera gratuita y al inicio del ciclo escolar, a todos los educandos de los niveles educativos obligatorios.ARTICULO 80. Importacin de tiles. Toda importacin de tiles escolares que efecte el Ministerio de Educacin, queda exonerada de todo tipo de impuestos.ARTICULO 81. Textos Bsicos. El Ministerio de Educacin producir, distribuir y evaluara textos bsicos para la Educacin Preprimaria, Primaria y Media. Asimismo impulsar la produccin de materia de apoyo a la enseanza.ARTICULO 82. Textos de Autores Nacionales. El Ministerio de Educacin, estimular, incentivar y financiar la produccin de obras educativas de autores nacionales, contribuyendo a su edicin y divulgacin.ARTICULO 83. Autorizacin de Textos. Los textos manuales de enseanza publicados por personas o entidades particulares e instituciones internacionales debern ser autorizados por el Ministerio de Educacin, para su aplicacin en el sistema educativo y en todo caso, que no contravengan los fines, principios y el contenido de la presente ley.ARTICULO 84. Texto nico. El Estado no autorizar la implementacin de texto nico a nivel nacional.ARTICULO 85. Becas. Se otorgarn becas para realizar estudios en cualquiera de los niveles educativos a aquellos educandos guatemaltecos que por vocacin, rendimiento escolar, aptitudes y/o por no contar con los medios econmicos para sostener sus estudios, se hagan acreedores de las mismas.

ARTICULO 86. El Ministerio de Educacin otorgar o respaldar becas para realizar estudios de especializacin en el pas o en el extranjero a trabajadores de la educacin debidamente calificados.Las personas que gocen de becas en el exterior estn obligadas a servir en instituciones pblicas por un lapso equivalente al doble de tiempo que goce la beca, retribuyendo su funcin acorde con la capacitacin obtenida.

ARTICULO 87. Los estudios realizados en el extranjero tendrn validez en el territorio nacional, siempre que el interesado compruebe ante el Ministerio del ramo, conforme documentacin legalizada, que dichos estudios equivalen a los que sigan en Guatemala.ARTICULO 88. El Ministerio de Educacin queda obligado a garantizar la utilizacin o incorporacin de las personas becadas, en el servicio de instituciones pblicas dentro de su rea de especializacin.ARTICULO 89. Recursos Econmicos Financieros. El Rgimen Econmico Financiero para la Educacin Nacional est constituido con los siguientes recursos:1. Recursos financieros no menores del 35% de los ingresos ordinarios del presupuesto general del Estado incluyendo las otras asignaciones constitucionales.1. Recursos provenientes de donaciones, aportes, subvenciones y cualquier otro tipo de transferencias corrientes y de capital, que provengan de personas individuales o jurdicas, nacionales o internacionales. Las transferencia provenientes de personas individuales o jurdicas, privadas, son deducibles del impuesto sobre la Renta.1. Fondos privativos provenientes de cuentas escolares y actividades de autofinanciamiento que realizan las comunidades escolares de conformidad con el Acuerdo Gubernativo 399 del 3 de Octubre de 1968.1. Los fondos obtenidos por concepto de cuotas de Operacin Escuela, debern destinarse para financiar reparaciones de los centros educativos. Estos recursos sern administrados en concepto de fondo privativo, por los Comits de Finanzas de cada escuela.1. Aportes econmicos de las municipalidades destinados para programas de inversin y/o funcionamiento.1. Otros que se obtengan de actividades de diverso financiamiento.

ARTICULO 90. Estructura Descentralizada. La estructura del Ministerio de Educacin estar orientada a una descentralizacin tcnico-administrativa, mediante la organizacin que se establezca de conformidad con el artculo 76 de la constitucin de la Repblica de Guatemala.ARTICULO 91. Medios de Comunicacin. El Ministerio de Educacin promover y controlar ante los medios de comunicacin social, las acciones educativas tendientes a la proteccin y divulgacin de la expresin artstica nacional, arte popular y al folklore, asumiendo la responsabilidad de evitar todo incentivo a la violencia, a la pornografa y a la deformacin del lenguaje, respetando los valores, la moral y las buenas costumbres.

2. ANLISIS DEL ACUERDO MINISTERIAL 927 REGLAMENTO DE JORDANAS DE TRABAJO.No. 1402 Rafael Correa Delgado PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LA REPUBLICA Considerando: Que el artculo enumerado agregado a continuacin del artculo 55 de laLey de Hidrocarburospor el artculo 2 de la Ley No. 2006-42 reformatoria a la misma ley, promulgada en el Suplemento delRegistroOficial No. 257 de 25 de abril del 2006, estableci la participacin delEstadoEcuatoriano en al menos el 50% de losingresosextraordinarios delpetrleo ;Que con Decreto Ejecutivo No. 662 de 4 de octubre del 2007, publicado en el Registro Oficial No. 193 de 18 de octubre del 2007, se reforma el artculo 2 del Decreto 1672 de 11 de julio del 2006 y publicado en el Segundo Suplemento del Registro Oficial No. 312 de 13 de los mismos mes y ao, estableciendo que la participacin del Estado en los excedentes de lospreciosdeventadepetrleono pactados o no previstos en loscontratosde participacin para la exploracin dehidrocarburosy la explotacin de petrleo crudo ser de al menos al 99% de los ingresos extraordinarios del petrleo ;Que la Ley Reformatoria para laEquidadTributaria en elEcuador, promulgada en el Suplemento del Registro Oficial No. 242 de 29 de diciembre del 2007, cre elimpuestodel 70% sobre los ingresos extraordinarios obtenidos por lasempresasque han suscrito contratos conel Estadopara la exploracin y explotacin derecursosno renovables, generados enventasa precios superiores a los pactados o previstos en los respectivos contratos;

Que la Novena Disposicin Transitoria de la Ley Reformatoria para la equidad tributaria en el ecuador, dispone que el impuesto a los ingresos extraordinarios establecido en la presente ley se aplicar a los contratos que se suscriban a partir de la publicacin de dicha ley; y, En ejercicio de las facultades que le confiere el numeral 13 del artculo 147 de la Constitucin Poltica de la Repblica, Decreta: La siguiente reforma al Reglamento Sustitutivo al Reglamento de Aplicacin de la Ley No. 42-2006, reformatoria de la Ley de Hidrocarburos, expedida mediante Decreto Ejecutivo No. 1672, publicado en el Segundo Suplemento del Registro Oficial No. 312 de 13 de julio del 2006. Art. 1.- A continuacin del primer inciso del artculo 2, agrguese el siguiente: "En los Contratos de participacin para la Exploracin y Explotacin de Petrleo Crudo, y los Convenios Operacionales de Explotacin Unificada, accesorios a los mencionados contratos, o sus Contratos Modificatorios, que se firmen a partir del primero de agosto de 2008, la participacin del Estado prevista en el inciso anterior ser del 70%".Art. 2.- El presente decreto entrar en vigencia desde su publicacin en el Registro Oficial. Dado, en el Palacio Nacional, enQuito, a 23 de octubre del 2008.f.) Rafael Correa Delgado, Presidente Constitucional de la Repblica. Es fiel copia del original.- Lo certifico.) Abg. Oscar Pico Solrzano, Subsecretario General dela AdministracinPblica.

2.1 ACUERDO MINISTERIAL 927 REGLAMENTO DE JORNADAS DE TRABAJO:

Reglamento para determinar las jornadas de trabajo de los niveles de la educacin en Guatemala Este reglamento fue emitido por Acuerdo Ministerial Nmero 927 el 21 de marzo del ao de 1972. El reglamento consta de 24 artculos en los cuales se determina la clasificacin de los niveles y reas del sistema educativo de Guatemala, las jornadas de trabajo, la jornada nica. El reglamento norma lo relacionado al funcionamiento de las jornadas de trabajo y se origin con el propsito de utilizar al mximo las aulas de las escuelas del pas en vista del crecimiento de lapoblacinescolar. 37

Reglamento de licencias para funcionarios y empleados del ramo de educacin Este reglamento fue emitido a travs del acuerdo gubernativo del Ministerio de Educacin y el Ministerio deFinanzasPblicas nmero 1-72, de fecha 17 de febrero de 1972.

Segn el artculo 1. De la ley "Se considera licencias o permiso que autoridad competente otorga al funcionario o empleado del ramo de Educacin para ausentarse temporalmente de su cargo".

El reglamento en mencin clasifica las licencias en dos categoras que son con goce de sueldo y sin goce de sueldo; los motivos son varios y para ello se necesita llenar losformularioscorrespondientes los cuales se deben presentar a la instancia inmediata para su trmite. La ley en su captulo III contempla lasfaltasy sanciones y son los jefes o directores de cada plantel quienes son los llamados a tomar las medidas que se deban tomar.

3. LA SUPERVISIN ESCOLAR Y EL CURRCULO:

3.1 SU ELABORACIN, LA APLICACIN Y LA EVALUACIN DE SU EFICIENCIA.El termino supervisin tiene significados diferentes, toda persona que lee o escucha esta palabra, la interpreta segn su experiencia, necesidades y propsitos. Un supervisor puede considerarla como una fuerza positiva para mejorar un programa o proceso dentro de una empresa, en el mbito educativo un maestro puede verla como una amenaza a su individualidad; otro puede buscarla como una fuente de ayuda y de apoyo.

La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce la diferencia entre el modo como son las cosas y el modo como deben ser, uno de los mtodos ms eficaces para analizar y mejorar las situaciones, es tener una visin clara y objetiva de lo que est sucediendo y es esto lo que se busca en la educacin, ya que el proceso educativo no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta o no.

La buena enseanza no puede depender de maestros excepcionales o de la fortuna, es entonces cuando la supervisin educativa se impone como rgano interesado en el desempeo de la escuela, para que la accin de sta mejore constantemente y los buenos resultados estn garantizados de manera objetiva y cientfica.En trminos generales, la supervisin es ayuda para mejorar. Ocurre cuando se ayuda a los maestros a dar un paso adelante, siendo la tarea del supervisor el mejorar la situacin de aprendizaje, realizando una actividad de servicio que apoya a los maestros para que realicen mejor su funcin.

El presente trabajo trata de la supervisin docente y la evaluacin de desempeo, intenta definir lo que es y cmo ha evolucionado este concepto, se mencionan las funciones y etapas de la supervisin y su relacin con el mejoramiento de la calidad del producto de la educacin, la importancia que reviste este tema actualmente es grande, y hoy ms que nunca debe conocerse sobre lo que es la supervisin y sus beneficios, porque a diario encontramos una exigencia por la productividad y calidad en el mbito educativo y en los docentes recae mucha responsabilidad del logro de esa calidad porque la misma se inicia en el escuela con el proceso enseanza-aprendizaje que debe ser mejorado constantemente y una actividad que nos apoya y asiste para el logro de este fin es precisamente la supervisin docente.

Dentro de la Administracin Educativa se estudi cada una de las partes que hacen de esta un proceso, sus actores, sus fases y sus niveles. Dentro de cada una de estas partes inmersa esta la Supervisin Educativa.

Una de las tareas ms importantes, difcil y exigente dentro de cualquier empresa, es sin duda alguna la supervisin del trabajo ajeno. No obstante siempre queda la interrogante de si realmente existe la Supervisin. Es frecuente escuchar a los docentes con quejas como En mi escuela no hay supervisin, No me gusta que me supervisen, La supervisin es puro papeleo, Cuando me supervisan solo se resaltan los aspectos negativos no se me orienta Estas y otras expresiones revelan en cierto modo la ignorancia, los prejuicios, la confusin ocasionada por el desconocimiento del propsito primordial de la supervisin educativa.

El origen de la palabra supervisin se deriva de sper sobre y de visum ver, implica por lo tanto, ver sobre, revisar, vigilar.La funcin supervisora, supone ver que las cosas se hagan como fueron ordenadas.La supervisin apunta al mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura terica, material y humana de la escuela (Nerici;p.54).

La supervisin de la educacin, o mejor dicho, la supervisin en educacin, debera ser una, integral y consecuente. Pero en la prctica se realizan dos tipos de supervisin, una administrativa y otra docente.

Cuando un supervisor realiza una gira o proyecta una serie de visitas para examinar el estado en que se encuentra la planta fsica de las instituciones, la carencia de personal, la falta de presupuesto o la marcha de los programas, est haciendo una supervisin de tipo administrativa, es decir, est supervisando aspectos especficos, que tienen alguna relacin con el mejoramiento de la enseanza, pero que no son aspectos especficamente didcticos (Fermin; p.12).

Un supervisor docente tiene como funcin principal, asistir a los educadores para ayudarlos a mejorar el proceso de enseanza mediante la aplicacin de tcnicas y procedimientos especializados los cuales provienen de un proceso de planificacin (Fermn; p13).

A continuacin se presentan algunas definiciones extradas de diversas obras que abordan el tema de la supervisin docente, llamada por alguna supervisin escolar.

Supervisin quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo a travs del ejercicio de su talento hacia la ms completa y ms inteligente participacin en la sociedad a la cual pertenece (Luis Arturo Lemus).

La moderna supervisin escolar es, pues, la accin positiva y democrtica destinada a mejorar la enseanza mediante la formacin continua de todos los interesados: el alumno, el maestro, el supervisor, el administrador y el padre o alguna otra persona interesada en el problema

La funcin bsica de la supervisin es el mejoramiento de la situacin de aprendizaje de los nios. Es una actividad de servicio que existe para ayudar a los maestros en el desempeo de su labor.

La supervisin escolar puede sintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de darles coordinacin, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos (ImideoNERICI).

De estas definiciones transcritas, podemos tratar de sugerir una basada en los siguientes conceptos:

a)La funcin bsica de la supervisin docente es lograr el mejoramiento de los resultados del proceso enseanza-aprendizaje;b)La supervisin docente es una actividad de servicio, de ayuda, de asistencia a los educadores en el desempeo de su labor;c)Atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el proceso educativo;d)Debe ser sugerente y participativa, nunca imperativa ni autoritaria;e)La supervisin es una actividad que se realiza en equipo, sobre la base de los procedimientos del trabajo en grupo.

Tomando como base los conceptos anteriormente expuestos, podemos entonces, definir la supervisin docente de la siguiente manera:

Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso enseanza-aprendizaje, que atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.

Bajo el punto de vista dinmico, la supervisin deber entenderse como los esfuerzos llevados a cabo por la escuela con el objeto de llevar a los maestros y dems personas que tienen a su cargo el desarrollo y la conduccin del proceso educativo a ejercer un liderazgo que tienda al perfeccionamiento del mismo (Nerici;p.9).

3.2 La supervisin: es un ente identificable que ha dado origen a innumerables definiciones, Nerici 1975, la define como:

3.3 La supervisin escolar: es la expresin mxima del Liderazgo educacional en accin La supervisin Escolar apunta al mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje, para lo cual tiene que tomar encuentra toda la estructura terica, material y humana de la escuela (Nerici 1975, Pag. 54).

Es decir la supervisin Educativa es el eje que impulsa las acciones de mejoramiento y perfeccionismo del currculo; su papel fundamental es el de determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre cmo debe procederse en cada caso, mejor dicho es el mejoramiento de la instruccin, la evaluacin del docente, el liderazgo del currculo y la administracin escolar.

3.4 La supervisin escolar se requiere de:

Conocimiento de la situacin en la que se da el proceso de enseanza aprendizaje Anlisis y evaluacin constante Saber discernir en qu momento se deben hacer cambios y tener la habilidad para saber hacerlos. Ejecutar los cambios que se consideren necesarios en trminos de enseanza, currculo, y actores del proceso.

3.5 La supervisin Educativa se puede ejercer en dos sentidos:

General: cuando se identifica con la inspeccin escolar, es decir la supervisiones hace desde afuera, no por alguien inmerso directamente en el proceso, supervisores nacionales, regionales, etc. Particular: va ms identificado con la orientacin pedaggica, est hecha por un miembro del equipo administrativo de la propia escuela (director, directora)

3.6 El objetivo primordial que debe tener la supervisin es:

1.La formacin integral del alumno.2.La atencin de las necesidades sociales en el mbito de la educacin.

Lo antes expuesto permite decir que el supervisor tiene a su cargo asegurar que una persona o un grupo de personas realicen una buena tarea, en este orden de ideas; la supervisin debe ser vista como una gua que inspira constantemente al personal para que se ejecute el trabajo de comn acuerdo.

Es ayudar. No es procedimiento para indicarle a los docentes lo que deben hacer y posteriormente comprobar si lo han hecho; actuar de esta manera es fomentar el conformismo y la mediocridad, por cuanto no estimula a los docentes para que usen su energa creativa.

3.7 EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE SUPERVISIN ESCOLAR

La supervisin educativa ha pasado por tres fases distintas:La fase Fiscalizadora:

Fue la primera fase, estaba ms relacionada con lo que se llama inspeccin, estaba ms interesada en el cumplimiento de normas y leyes que en el proceso de enseanza. Era inflexible, rgido, no importaba las necesidades de cada regin y mucho menos de los alumnos.

3.8 LA FASE CONSTRUCTIVA:

Es la segunda en el proceso de evolucin de este concepto, reconoce la necesidad de mejorar la actuacin de los maestros. Se impulsaban cursos dedicados a los docentes. Se examinaban las fallas de estos y se realizaban trabajos tendientes a la eliminacin de las mismas.La Fase Creativa:

Es la que vive actualmente, es un servicio que tiene como objetivo primordial el perfeccionamiento de todo el proceso de enseanza y aprendizaje.

3-9 TIPOS DE SUPERVISIN EDUCATIVA LA SUPERVISIN EDUCATIVA AUTOCRTICA: Nerici 1975 la define como: Es aquella en que el supervisor es quien prev y dispone todo para el funcionamiento de la accin de la escuela (Nerici 1975, pag. 57).

En ellael supervisor es la clave, el dice las ordenes, las sugerencias, y directrices para mejora del proceso enseanza aprendizaje.

El rol del supervisor autocrtico es el siguiente:

Emite rdenesControla que se cumplan las rdenesPropone soluciones por si mismoUtiliza la autoridad, intimidacin, en vez de la confianza y cooperacinNo utiliza la capacidad creativa del docenteNo toma en cuenta las diferencias individualesNo toma en cuenta la sensibilidad de las personas

3.1.1 LA SUPERVISIN ESCOLAR DEMOCRTICA

Es el polo opuesto de lo anterior descrito, Nrici 1975, nos dice que por el contrario, la actuacin democrtica del supervisor modifica el sombro panorama antes descrito (Nrici 1975, pag. 58).

Es decir aqu existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulacin creativa, lo cual facilita en gran medida el proceso de supervisin.

Aqu el rol del supervisor es el siguiente:

Utiliza procedimientos cientficos para resolver aquellas situaciones que se presentan.

Se basa y aplica normas de relaciones humanas.Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo.Estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo de trabajo.

Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus dificultadesEstimula el trabajo en equipoRealiza constantemente evaluaciones y autoevaluacionesEstimula el pensamiento crtico y la libre expresin de su equipo

3.1.2 CARACTERSTICAS DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA

Las principales caractersticas de la supervisin educativa son:

Atender los fines de la educacin, y orientar el aprendizaje al perfeccionamiento de los mismos.

El objetivo principal es el aprendizaje y todas las personas que en el trabajan.

Planifica todo aquello que realizaEs democrticaEs cooperativa: todos los actores participan en el proceso.

Es integrada: todos los responsables realizan una labor de integracin de sus labores.

Es Cientfica: estructurarse reflexivamente teniendo como base el control del proceso de enseanza aprendizaje.

Es Flexible: debe estar abierta a los cambios a fin de adaptarse, a la evolucin social, necesidades de sus alumnos, docentes, etc. Es permanente: debe ser constante.

3.1.3 PRINCIPIOS DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA

Los principios ms importantes son los siguientes:Debe ser adoptada por un sistema educativoActuar democrticamente todos los que participan tienen libertad de opininSer inclusiva todos los actores del proceso de enseanza aprendizaje reciben orientacin y asistencia de la supervisinSer cooperativa, todos participanSer constructivistaSer objetivaSer CientficaSer permanente

3.1.4 FUNCIONES DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA

SegnBriggs y Justman citados por Nrici 1975, nombran las siguientes como las principales funciones de la supervisin escolar:

1.Ayudar a los maestros a comprender mejor los objetivos reales de la educacin y el papel esencial de la escuela en la consecucin de los mismos.2.Ayudar a los maestros a comprender mejor los problemas y las necesidades de los jvenes alumnos y a atender, en la medida de lo posible, a tales necesidades.

3.Ejercer un liderazgo de carcter democrtico en las siguientes formas: promoviendo el perfeccionamiento profesional de la escuela y sus actividades; procurando establecer relaciones de cooperacin entre su personal; estimulndole desarrollo de los maestros en ejercicio y acercando la escuela comunidad;

4.Establecer fuertes lazos morales entre los maestros en cuanto a su trabajo, de modo que obren en estrecha esclarecida cooperacin, para alcanzar los mismos fines generales;

5.Identificar el tipo de trabajo ms adecuado para maestro, distribuyendo las tareas, pero en forma que cada uno pueda desarrollar sus capacidades en otras direcciones promisorias.

6.Ayudar a los maestros a adquirir mayor competencia didctica

7.Orientar a los maestros principiantes para que se adapten a su profesin.

8.Evaluar los resultados de los esfuerzos de cada maestro, de acuerdo con el desarrollo alcanzado por los alumnos, segn los objetivos establecidos.

9.Ayudar a los maestros a diagnosticar las dificultades de los alumnos en el aprendizaje y a elaborar planes de enseanza para la superacin de las mismas;

10.Ayudar a la comunidad a interpretar el programa de enseanza puede darse en tres grupos.

3.1.5 FUNCIONES TCNICAS (DE CONSEJERO DIDCTICO)

Investigar sobre la realidad educativa de la zona en la que se desenvuelve y 0rientar y coordinar la labor didctica, en cuanto a mtodos, actores, recursos.

Consejero didctico

3.1.6 FUNCIONES ADMINISTRATIVA

Organiza la escuela, horarios y serviciosOrganiza el calendario escolarAdquiere materiales que se utilizan

3.1.7 FUNCIONES SOCIALES

Establecer buenas relaciones humanas con los involucrados en el proceso

Procurar que la escuela trabaje en proyeccin social.

3.1.8 OTRAS FUNCIONES DE LA SUPERVISIN

Las funciones de la supervisin docente son mltiples y significativas.

DiceCuberley que la funcin del supervisor es diagnosticar la necesidad, ofrecer sugerencias y ayuda y no observar con espritu crtico lo que el maestro hace o de hacer. El propsito debe ser constructivo. lo que el maestro necesita no es crtica sino orientacin y auxilio pues la simple critica produce efectos negativos (Nrici; 64).

Janise Pinto Peres dice: La supervisin tiene como objeto general, el crear condiciones para que se alcancen los objetivos de la educacin. Esto supone el perfeccionismo total del proceso Enseanza-Aprendizaje (Nrici; 67).Se puede afirmar que la funcin bsica de la supervisin docente, es la de lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseanza, o dicho en otras palabras, lograr que se mejore cada vez ms la calidad del producto final del mencionado proceso, (Fermn; 19) no olvidando que se intenta incrementar la iniciativa y habilidades de los maestros para que progresivamente sean mejores y puedan emplearse ms creativa y productivamente en el logro de mayores niveles de desarrollo tcnico y profesional.

De la funcin bsica de la supervisin se desprendern los propsitos y objetivos que se aspira a lograr con ella. Los propsitos son expresados en forma de aspiraciones: son tareas que nos proponemos realizar con un fin determinado (Fermn; 20). El concepto de objetivo es menos extenso. Es la identificacin o definicin de una meta que ha sido aceptada como el producto final de una ejecucin. En el caso de la supervisin docente existen dos tipos de objetivos, los primarios que son establecidos para todo el proceso educativo, para la empresa total de la educacin; y los objetivos secundarios que responden a ciertas caractersticas que sirven de gua para la accin del trabajo del supervisor, es decir, lo que estn ntimamente relacionados con su tarea de supervisin y con las metas que el aspira lograr en los educadores (Fermn; 22-23).

En conclusin, el aspecto ms importante de la funcin de la supervisin es, sin lugar a dudas, trabajar para que se logren los objetivos previamente establecidos, percibiendo a la supervisin como una actividad que constituye una continuacin de la educacin profesional del maestro.

Esto no significa que el maestro este en entrenamiento, sino que est continuamente mejorando su prctica como es requerido en todos los profesionales permitindole un nuevo y mejor conocimiento acerca de si mismo como maestro, lo cual le permite implementar y experimentar con nuevas formas de enseanza y desarrollar un estilo personal para ensear por medio del perfeccionamiento de sus talentos, capacidades y preferencias.

3.1.9 ETAPAS DE LA SUPERVISIN

El trabajo de la supervisin y por ende el del supervisor no debe ser casual, espordico e improvisado, si no que por el contrario debe consistir en una actividad planificada y llevarse a cabo de manera sistemtica, unitaria y progresiva, durante un periodo largo de trabajo, en etapas sucesivas o interrelacionadas. Generalmente los autores mencionan que la labor de la supervisin se desarrolla en 3 etapas que son; el planeamiento, el seguimiento y el control.

Planeamiento.-Es la gua de toda la labor que se va a realizar, durante un periodo lectivo, semestral o anual. El planeamiento de la supervisin debe ser objetivo, es decir posible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que surjan y a las modificaciones que se produzcan en la vida escolar.

Se prev tambin, la ejecucin de tareas particulares. Pero tanto la labor general como las tareas particulares se desarrollan segn el esquema: planeamiento, seguimiento, control (Nrici;149).

Seguimiento.-Es la segunda etapa en la labor de la supervisin, durante la cual no solo se sigue el desarrollo de las propias actividades, sino tambin el de todo el cuerpo docente. El seguimiento es una labor que se desarrolla durante el periodo lectivo, a fin de efectuar nuevasplanificaciones cuando sean necesarias; con base a los datos recogidos y evaluados durante el desarrollo de las actividades escolares, el seguimiento se preocupa por hacer que todos los planes se ejecuten con eficiencia (Nrici; 150).

Control.-Acta sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin de prevenir desviaciones, efectuar rectificaciones y aun alteraciones que adapten mejor la accin de la escuela a las necesidades del educando y de la comunidad.

El control suministra datos que influirn sobre los prximos planeamientos, tendiendo a hacerlos ms objetivos, pragmticos y eficientes (Nrici; 150).

Siguiendo estas tres etapa, tendremos un trabajo de supervisin que ser sistemtico y planificado, que podr llevarse a feliz trmino cuando el elemento humano que tendr a su cargo la realizacin del mismo, se halla plenamente identificado con l, por haber tomado parte de alguna manera en su elaboracin, no olvidemos que la supervisin es un trabajo esencialmente de equipo, realizado por un grupo de personas involucradas en la tarea. El trabajo de conjunto comienza con la planificacin o elaboracin del programa y contina con la organizacin y la realizacin de las actividades.

Al igual que toda empresa humana que por sencilla que sea tiene necesidad de ser planeada, lo mismo sucede con las actividades de supervisin, porque sin un adecuado planeamiento de las labores, el supervisor no sabr que hacer, como hacer las cosas, ni con que objeto de ah la importancia del programa de supervisin el cual debe formularse en forma cooperativa y provisional y ser lo suficientemente flexible para ir introduciendo cambios, para poder tratar los casos que merezcan atencin inmediata y para utilizar los diferentes medios que la situacin requiera.

3.2.1 MTODOS Y TCNICAS DE SUPERVISIN

Los procesos empleados en la supervisin para el cumplimiento de sus funciones pueden clasificarse como mtodos y tcnicas.

Losmtodosson aquellos procedimientos ms amplios que otorgan un sentido de unidad a la accin supervisora, dado que los mismos en su aplicacin, pueden valerse en cada grupo particular de la cooperacin de todas las tcnicas.

LasTcnicaspor su parte se destinan a casos particulares de la supervisin y pueden todas ellas estar integradas en cualquier mtodo.

Los principales mtodos de Supervisin son:

vMtodo cientfico vNo directo vDe facetas mltiples vDe ayuda mutua vClnico vDe osmosis (Nrici; 93)

Las tcnicas utilizadas en la supervisin, aplicadas en forma independiente o integrada, pueden clasificarse como indirectas y directas.

Tcnicas Indirectas de Supervisin.-Son aquellas que suministran a la supervisin datos para estudio, los cuales, no son recogidos directamente de la observacin del proceso Enseanza-Aprendizaje o del contacto con las personas comprometidas en el mismo, sino que son obtenidos en forma indirecta y pueden suministrar material de estudio y reflexin pedaggica (Nrici;124).

Son en realidad estudios de documentos o de situaciones, de los cuales se obtendrn informaciones que aportaran valiosos datos al desarrollo del modelo de supervisin (Fermn; 66).

Las principales tcnicas indirectas de supervisin son:

vEl estudio del fichero de currculo vitae de los maestros. vEl estudio de los planes de enseanza. vEl estudio de las posibilidades de integracin de la enseanza. vEl conocimiento de los alumnos. vEl estudio del currculo. vLos horarios y el material didctico disponible vLa observacin de las relaciones dentro de la escuela y el control de los cuadernos de tareas, con respecto a la marcha de los planes de enseanza (Nrici; 124).

Tcnicas Directas de Supervisin.-Son el conjunto de procedimientos que se realizan mediante actividades especficamente dirigidas a alcanzar datos e informaciones, as como a lograr el cambio en los patrones de conducta y de actuacin de las personas comprometidas en el proceso de supervisin (Fermn;66).

Son aquellas que suministran datos de estudio recogidos directamente en tareas que se estn realizando.

Las principales tcnicas directas de supervisin son:

La observacin del desempeo del maestro.Las reuniones de maestro.Las entrevistas individuales.Las visitasLas excursiones.Las demostraciones.Los trabajos elaborados en comisin.La lectura y la redaccin (Nrici; 128).

La seleccin de los mtodos o tcnicas que se van a utilizar en el desarrollo de un plan de supervisin docente es un proceso delicado, difcil y singular importancia. Es all donde la experiencia y los conocimientos del supervisor se pondrn en juego, pues deber ser gua eficiente en su grupo de trabajo para que esto se logre con el mayor acierto posible.

La eleccin de las tcnicas deben hacerla en forma conjunta: el planificador, maestro y supervisor, la seleccin deber estar estrechamente relacionada con los propsitos y los objetivos de la supervisin, sin descuidar aspectos como que la eleccin sea acorde al grupo humano con que el que se trabaja viendo intereses, habilidades, conocimiento, etc. Conocimiento o compresin cabal de la tcnica a utilizar y, por ltimo, debe considerarse el material y los medios de supervisin que se tengan para su aplicacin (Fermn; 99-100).

3.2.2 LA SUPERVISIN ESCOLAR COMO UN PROCESO DE GESTIN INSTITUCIONAL PARTICIPATIVA

La gestin escolar por la que pugnamos, es un proceso mediante el cual se motiva a participar responsablemente y conscientemente a los principales implicados en la labor educativa, para tomas decisiones que incidan positivamente en la calidad de los servicios que el plantel ofrece.

Esto implica rescatar la operatividad de los rganos escolares ms importantes, como las academias y los Consejos Consultivos escolares y de ser necesario construir rganos nuevos, ms dinmicos y completos, foros donde los participantes puedan expresarse libremente y donde se intercambien experiencias con la finalidad de mejorar el desempeo profesional de los implicados, en bien de la labor de la institucin.

Enmarcado en el tipo de gestin por el cual se pronuncia, el supervisor tendra que dejar su posicin de control administrativo y adoptar junto con el director de la escuela una funcin organizadora y coordinadora de trabajo escolar, entendiendo la accin de organizar como dirigir los esfuerzos dispersos de todas las personas que constituyen un grupo de trabajo hacia la realizacin de los objetivos fijados en la fase de planificacin.

La direccin que implica organizar, se deber sustentar en un liderazgo cuyo objetivo primordial sea el inters comn de la comunidad escolar.

Por otra parte, coordinar, desde esta postura, se equipara con la sincronizacin y unificacin de acciones de un grupo de personas.

En este sentido, el trabajo coordinado se traducir en la organizacin armoniosa, ensamblada e integrada de las actividades de la organizacin en pro de un objetivo comn, en pocas palabras, la coordinacin es la organizacin en accin.

Se debe rescatar la funcin prctica y positiva del proceso de supervisin, definindolo como el seguimiento de las acciones efectuadas durante la ejecucin de un proyecto. Mediante la supervisin se podr detectar las fallas de la organizacin, establecer las correcciones necesarias y tomar las decisiones pertinentes exigidas por la nueva situacin.

Sin embargo, estas decisiones no deben ser tomadas unilateralmente sino que desde la conformacin del proyecto se deber pugnar siempre por la participacin de todos los directamente afectados, es decir, se requerir llevar a cabo una planeacin participativa.

Ahora bien, algunas experiencias concretas en el intento de llevar a cabo este tipo de organizacin, basada en la labor participativa, han enfrentado serias dificultades y aun fracaso debido a la falta de una slida conciencia y responsabilidad de los participantes; por ello, los rganos directivos de la institucin debern pugnar, primero, por promover una cultura de participacin.

Es necesario, pues, tomar en cuenta que la introduccin de la participacin en las instituciones supone, en muchos casos, un autntico choque cultural, que exige un cambio en las concepciones ms profundas de la persona y de los grupos. Esta es una empresa muy difcil que requerir necesariamente de un proceso de educacin participativa 11, mismo que debe empezar por la formacin de todos los miembros de la comunidad educativa, debiendo conocer, al menos, el significado de la participacin, las condiciones tcnicas, temporales y psicolgicas para su xito, las dificultades que hay que vencer, lo que exige de los participantes, y en general, el mapa conceptual y terico de la participacin.

Un segundo paso del proceso educativo deber consistir en la socializacin de los valores comunes de la comunidad educativa, a travs de convivencias en las que se trate, se discuta e intercambien los puntos de vista, sentimientos y vivencias sobre los propsitos comunes; para tales efectos, como ya se haba sealado, podran servir las academias y el Consejo Tcnico escolar. Este proceso de educacin en pro de una cultura participativa, compete prioritariamente a la estructura directiva de las escuelas, esta sera una de las primeras lneas de trabajo para la labor de gestin del supervisor.

3.2.3 LA SUPERVISIN ESCOLAR COMO UN PROCESO DE EVALUACIN CRTICA

Si bien es cierto que entre las labores del supervisor escolar debe figurar la de la evaluacin del funcionamiento de las escuelas y por ende de la calidad del servicio educativo que prestan, esta evaluacin no debe ser entendida en trminos de pretender medir el rendimiento de directivos y maestros, sino como un proceso en el que se tienen que tomar en consideracin los mltiples factores que convergen en el fenmeno educativo; en este sentido, se tienen que reconsiderar los fines que la evaluacin pretende como parte de la labor de la supervisin escolar. En la actualidad, la supervisin recurre a la evaluacin, o mejor dicho, a la calificacin, mas como a un medio de control sobre los directivos y docentes, que como un proceso cualitativo que permita evidenciar y comprender como se lleva a cabo la labor educativa en los planteles y por qu, convirtindolo en un momento propicio para reorientar el trabajo en pro de mejorar.

Retomando la naturaleza participativa sobre la que ya tratamos como elemento importante del quehacer educativo, se deriva lgicamente que el proceso de evaluacin visto desde esta perspectiva es el inter juego de la evaluacin individual y la evaluacin grupal; es un proceso que permite al participante reflexionar sobre su propio quehacer para confrontarlo con los dems miembros del grupo. De esta manera se tendera a propiciar en el sujeto la autoconciencia de su labor. As pues, la evaluacin participante permitira que el individuo y el grupo reflexionen sobre lo que se alcanz en un ciclo y lo que no se pudo lograr, as como las causas que puedan explicar esta situacin y,sobre todo,que se pueda hacer para lo futuro. Es importante volver a resaltar el valor educativo que tiene este tipo de actividades, dado que en la medida que se lleven a cabo, los participantes estarn en posibilidades de integrarse responsable y conscientemente a la labor conjunta.

3.2.4 LA SUPERVISIN ESCOLAR COMO UN PROCESO DE INVESTIGACIN-ACCIN

El objetivo fundamental de la investigacin-accin consiste en mejorar la practica en vez de generar conocimientos meramente tericos y, en todo caso, propicie la construccin de conocimientos prcticos y aplicables, de esta forma la produccin y utilizacin del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y est condicionado por l.

En el campo de la educacin, la expresin investigacin-accin fue utilizada por primera vez por algunos investigadores educativos del Reino Unido para organizar un paradigma alternativo de investigacin educativa que apoyara la reflexin tica en el dominio de la prctica, es decir, la reflexin simultanea sobre la relacin entre procesos y productos en circunstancias concretas en una sola expresin practica reflexiva.

En este sentido, utilizar la investigacin-accin como recurso de la supervisin escolar tiene como una de sus intenciones revalorar los procesos educativos y no centrarse solo en los resultados como muchas veces se hace en la actual prctica cotidiana.

La investigacin-accinunifica procesos considerados a menudo independientes; por ejemplo, la enseanza, el desarrollo del currculo, la evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo profesional, lo cual cubre las expectativas de la presente propuesta, ya que tiene la intencin de integrar varios procesos simultneos: la gestin para promover una cultura participativa a travs de procesos educativos; la evaluacin como un proceso continuo cuya primordial intencin es comprender la esencia del fenmeno educativo y posibilitar el mejoramiento de la prctica educativa; elaborar una propuesta para la supervisin escolar ms congruente con los planteamientos tericos del modelo educativo vigente, pero sobre todo con la intencin de mejorar la prctica de la supervisin promoviendo el desarrollo profesional de los supervisores en favor de elevar la calidad de la educacin que el subsistema ofrece.

4. ANLISIS AL PROCEDIMIENTO PARA LA REVISIN DE EXPEDIENTES DE NIVEL MEDIOLos establecimientos educativos de los sectores Oficial, Privado, Municipal y porCooperativadebern registrar y mantener actualizada la direccin decorreo electrnicodel establecimiento en la Aplicacin"GESTINDE ESTUDIANTES PORCDIGOPERSONAL"en la pestaa "Establecimiento". Por favor tratar de que la direccin de correo electrnicoNOsea deldominioHOTMAIL.

Los establecimientos educativos de los Sectores Oficial y Privado para el ciclo escolar 2012, segn circular 42-2011 enviada por DIPLAN en el mes de noviembre del ao 2011, a las Direcciones Departamentales de Educacin del pas, pueden y deben recibir a cualquier alumno proveniente de los niveles educativos de Preprimaria y/o Primaria que no posea cdigo personal, dichos establecimientos sern los encargados y obligados en gestionar el cdigo personal del alumno en la primera oportunidad que se dar en el ao 2012 incluyendo a los establecimientos del nivel Bsico que reciban alumnos provenientes de sexto primaria.

Las constancias de Cdigo Personal deben ser impresas e incluidas en el expediente de cada alumno UNA SOLA VEZ en la vida estudiantil del alumno. Estas constancias por ninguna razn deben ser impresas cada ao ni deben llevar firma o sello del establecimiento que la genera.

4.1 ACTUALIZACIN DEINFORMACIN NIVELES PREPRIMARIA Y PREPRIMARIA BLINGUE TODOS LOS SECTORES

Los establecimientos educativos de preprimaria y preprimaria bilinge debern actualizar el grado de sus alumnos conforme al ciclo escolar 2012. Tambin podrn realizar modificaciones en los nombres de los alumnos y fechas de nacimiento si en dado caso estas estuvieras con errores. Esta actualizacin de informacin se llevara a cabo de acuerdo al calendario publicado en la seccin denoticias.

4.2 INSCRIPCIONES CICLO ESCOLAR 2012 CDIGO PERSONAL

La inscripcin de alumnos en elSistemade Gestin por cdigo Personal se realizar de la siguiente manera:

Registro de alumnos nuevos sin cdigo personal, todos los niveles educativos, Sector Oficial, Cooperativa y Municipal, en los meses de enero y febrero. Traslado de alumnos con cdigo personal asignado, Niveles Educativos de Preprimaria, Primaria y Primaria de Adultos, en los meses de enero y febrero.

Traslado de alumnos con cdigo personal asignado, Nivel Medio Ciclos Bsico y Diversificado, en los meses de febrero y marzo.

La calendarizacin para realizar estosprocesosse encuentra publicada en la seccin de NOTICIAS de Cdigo Personal, en el Portal del MINEDUC.PROMOCIN DEL CICLO ESCOLAR 2011.

LaPromocindel Ciclo Escolar 2011 se realizar de forma automtica, ms informacin en la seccin deNOTICIASde Cdigo Personal, en el Portal del MINEDUC.

Atencin a Establecimientos Educativos y Padres defamiliaen generalA todos los establecimientos de todos los sectores, niveles y modalidades educativas de los Subsistemas Escolar y Extraescolar, se les informa que nicamente en las sedes de las Direcciones Departamentales de Educacin, se estarn atendiendo gestiones de cdigo personal, para lo cual, debern presentar unacartadirigida al encargado de Determinacin de laDemanda, en el Departamento de Planificacin; sta deber ir firmada y sellada por el director del establecimiento educativo, adjuntando a la misma los expedientes completos de los alumnos. NO se estar atendiendo a padres de familia y/o alumnos para estos trmites. Para los casos muy especiales que el encargado de la Determinacin de la Demanda de la DIDEDUC no pueda resolver, ser necesario extenderle al director del establecimiento una nota oficial, firmada y sellada por el Planificador, dirigida al Departamento de Inscripcin Educativa de la Subdireccin de Demandas Educativas de DIPLAN, indicando el motivo por el cual no pudo solucionar dicho caso.

El Ministerio de Educacin les da la bienvenida al sistema de Asignacin de Cdigo Personal, el cual ha surgido en sustitucin de la matrcula escolar y que vincula a un estudiante con elSistema EducativoNacional durante su vida escolar. Dicho sistema consta de un conjunto deprocesos administrativos, los cuales se apoyan en las aplicaciones informticas que utilizan los establecimientos, en donde se registra la informacin de todos los alumnos a nivel nacional. Es importante aclarar que aunque los procesos son semejantes, para realizarlos se debe tomar en cuenta el sector educativo al que pertenece el establecimiento. Para todo trmite que se realice referente a cdigo personal, es necesario presentar una solicitud formal, la cual debe estar firmada y sellada por el director del establecimiento y dirigida al encargado de la determinacin de la demanda, en la Direccin Departamental de Educacin a la que corresponda el establecimiento, adjuntando el o los expedientes completos de los alumnos. Si se necesita realizar ms de un trmite es importante que se haga en una misma solicitud, de manera que se garantice tener al da todos los procesos del establecimiento. Se solicita que los trmites se realicen personalmente por el director del establecimiento opersonaautorizada por ste y que labore en el establecimiento, para que al ser atendida la solicitud puedan ser entregados los expedientes nuevamente al establecimiento, evitando cualquierriesgode prdida o extravo de un expediente o dedocumentosque lo conforman. Por lo que cualquier extravo o prdida queda bajo laresponsabilidaddel establecimiento.

4.3 ANLISIS AL REGLAMENTO DE EXTENSIN DE MATRCULAS ESCOLARES:

Elprocesopara la extensin de matrcula escolar es un trmite que todos los centros educativos o estudiantes interesados deben cumplir para legalizar el grado o ciclo escolar que se encuentren cursando y de esta manera recibir los beneficios del proceso deenseanza-aprendizaje. El otorgamiento de las mismas esta sujeta a cumplir con ciertos trmites y controles con laSupervisinEducativa. Se emite una orden de compra de matrcula escolar si el expediente fue debidamente revisado por el Supervisor Educativo. Algunos de los artculos del reglamento de extensin de matrculas escolares deben ser reformados para que tengan congruencia con el Reglamento del Rendimiento Escolar.

4.4 ANALISIS DELPROCEDIMIENTOPARA LA REVISION DE EXPEDIENTES DEL MIVEL MEDIO:

Con todo expediente o documento debe tenerse cuidado al momento de revisarlo, Implica poner toda laatencindebida para evitarproblemasposteriores. Todo documento debe tener un respaldo que lo verificado por quien lo recibe o que lo envi para testificar dichaaccin. Los pasos que se deben tomar en cuenta son los siguientes:

22.1 Verificar que el flder que contenga el expediente este presentable, que contenga partida de Nacimiento con dos fotocopias, resaltar el nombre del estudiante. El orden que debe tener el expediente debe estar en forma ascendente.

a. Certificado de sexto Primaria

b. Certificado de Primero Bsico y razonamiento de asignaturas que hubiese recuperado, teniendo en cuenta la matrcula del mismo y matrcula para amparar recuperaciones.

1. Certificado de Segundo Bsico acompaado de sus matrculas correspondientes, verificando que tenga aprobada la asignatura demecanografabsica, si el expediente tiene mecanografa libre, en este caso deber hacerse las equivalencias que correspondan .Asimismo se encontrar una certificacin adicional de dicha asignatura, cursada en academia particular, donde se verificara que tenga el visto bueno del Supervisin oautoridadcompetente delministeriosde educacin.

a. Certificado de Tercero Bsico con matricula respectiva y de recuperacin, adjuntar diploma del ciclo educacin bsica, sellado y firmado por la secretaria, Director y Supervisor correspondientes.

b. Para los casos de Bsico por Madurez debe tomarse en cuenta que nicamente hasta 1993 se cursaba un ao dividido en dos ciclos y que tenga contemplada la asignatura de mecanografa con obligatoriedad.

c. En los grados del Ciclo Diversificado segn Carrera que se haya elegido se procede de igual manera que en el de Ciclo Bsico.

d. En Bachillerato por Madurez, verificar que el alumno tenga 23 aos, debe tener dos certificados por grado y una matrcula ordinaria y adems las que amparan recuperacin para los alumnos graduados. Se debe colocar en el expediente certificado de nacimiento con dos fotocopias, certificacin general de estudios, resumen de expediente, el cual debe estar autorizado por el supervisor y por ultimo debe llevar el Cierre de Pensum firmado y sellado por el Director y supervisor. No olvidar verificar las firmas y sellos en cada una de las fotocopias de estos documentos.

Qu debe revisarse en los Documentos que contiene el Expediente?En los certificados debe verificarse lo siguiente:

2. Fecha de acuerdo de creacin y numero respectivo del centro educativo.

b. Que el nombre sea escrito exactamente al registrado en el certificado de Nacimiento, utilizar letras Maysculas y Minsculas.

1. Revisar el nmero de matrcula anotado en el certificado, as mismo que coincida con el establecimiento que la emiti y fecha de extensin.

1. El certificado no puede tener ms del 50% de clases aprobadas en el certificado del Ciclo escolar, de lo contrario deber repetir el grado.

1. Si tiene clases no aprobadas verificar que hayan sido aprobadas en el ciclo posterior, antes del mes de marzo, si son dos asignaturas aprobadas en el mes de enero la matrcula del ciclo amparara las mismas, si son ms de tres se deber solicitar matrcula para amparar dichas recuperaciones.

1. Revisar que tenga firma del director, secretaria, sellos respectivos.

22.3 En cuanto a las matrculas debe revisarse lo siguiente:

6. Nombre completo y correcto del alumno.

6. Nmero de matrcula y fecha que deben coincidir con el certificado del ciclo y de recuperacin que hubiese sido extendida para su correccin.

6. Verificar que se haya anotado correctamente el grado al que corresponda.

6. Si se encuentra algn error en cualquiera de las matriculas referir al estudiante al instituto donde fue extendida para su correccin.

6. Recuerde que cuando un establecimiento, no es oficial, no est facultado para hacer razonamiento de otro tipo. Estos slo podrn hacerlos los contadores del establecimiento que haya extendido la matrcula.

4.5 ACUERDO MINISTERIAL 1402 AUTORIZACION DE CENTROS EDUCATIVOS:

4.6 MINISTERIO DE EDUCACION: Acurdese emitir el siguiente reglamento de convivencia ydisciplinaen los Centros Educativos Pblicos. ACUERDO MINISTERIAL No. 381-2010Guatemala, 4 de marzo de 2010EL MINISTERIO DE EDUCACIONCON SIDERANDO Que, la educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana,el conocimientode la realidad cultural nacional y universal. Se declaran deintersnacionalla educacin, instruccin, formacin social y la enseanza sistemtica de laConstitucinPolticadela RepblicadeGuatemalay de losderechos humanos; as mismo promover en el educandoactitudesresponsables y comprometidas con la defensa y desarrollo delpatrimoniohistrico, econmico, social, tnico yculturade laNacin. CONSIDERANDO Que, los centros educativos pblicos son lugares idneos para el logro del desarrollo integral de la niez y lajuventud, y por lo mismo, deben ser ambientesseguros, libres deviolencia, vicios y conductas inmorales. CONSIDERANDO Que, la participacin de laComunidadEducativa, es necesaria para garantizar la armona, cohesin, consenso y generar unambientedinmico enfuncinde la formacin de ciudadanos participativos y solidarios, para construir unasociedaddemocrtica, justa y equitativa. POR TANTO En el ejercicio de lasfuncionesque le confiere el articulo 194 literales a) y f) de la Constitucin poltica de la Repblica de Guatemala; 23 y 27 literales a), c), y m) del Decreto No. 114-97 del Congreso de la Repblica de Guatemala,Leydel Organismo Ejecutivo; y con fundamento en los artculos 10 y 11 del Decreto No. 12-91 del Congreso de la Repblica de Guatemala.

Ley de Educacin Nacional, y 2, 9, 10, 36, 43, y 79 del Decreto No. 27-2003 del Congreso de la Repblica de Guatemala, Ley de Proteccin Integral de la Niez yAdolescencia. ACUERDA Emitir el siguiente reglamento de convivencia y disciplina en los Centros Educativos Pblicos

4.7 ACUERDO 123 AL REGLAMENTO DE SUPERVISION ESCOLAR

4.8 LA SUPERVISIN EDUCATIVA EN GUATEMALA.

Conrespetoa nuestras autoridades: La Supervisin Educativa, se considera la columna vertebral del Sistema Educativo en el sentido de ser aqulla que sostiene el nexo entre laadministracinsuperior y lacomunidadeducativa. Acciona como orientadora y brinda asistencia tcnica, permanente y profesional tanto a directivos como docentes, as como media en la resolucin deconflictos,productode la poca o nulacomunicacinentre las partes involucradas. En Guatemala la supervisin educativa como tal tiene su base legal en lo siguiente: A. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, (Artculos 71, 72, 73 y 74) B. Decreto Legislativo No. 12-91, Ley de Educacin Nacional. C. Acuerdo Gubernativo 123 A, de fecha 11 de mayo de 1965, Reglamento de Supervisin Tcnica Escolar. De acuerdo con lo que establece el Acuerdo Gubernativo 123 "A", "Reglamento de la Supervisin Tcnica Escolar", el supervisor escolar es un ente entre cuyas funciones est la de contribuir a la superacin de los docentes, a la resolucin de losconflictos, a poner en marcha losprogramasyproyectosestablecidos por el Ministerio de Educacin, a la aplicacin de la norma cuando fuese necesario. Se establece que la supervisin escolar est bajo la jurisdiccin del Director Departamental de Educacin. A finales de 1989, debido a que los supervisores educativos apoyaron a los docentes en unahuelgaque dur cuatro meses, el Ministro de Educacin de esa poca destituye a todos los supervisores y crea una figura temporal denominada "Coordinadores Educativos". El Sistema Educativo en 1992 se cre la nueva figura del Supervisor Educativo, la cual vino a recuperar el espacio perdido y a retomar la accin de acompaamiento y asesoramiento. En mayo de 1996, mediante el Acuerdo Gubernativo 165-96, se crean las Direcciones Departamentales de Educacin. En su artculo 7. Establece que "la supervisin educativa de la jurisdiccin que corresponda queda incorporada a la Direccin Departamental de Educacin respectiva, siendo en consecuencia el Director Departamental de Educacin el jefe inmediato superior de dicha supervisin". En 1999 el Ministro de Educacin crea paralelamente a los supervisores la figura del Coordinador Tcnico Administrativo, sin una base legal, solamente con unmanualde funciones, (tomadas en su mayora del Acuerdo Gubernativo 123 "A" y de la Ley deServicioCivil). Con esto pretenda que se mejorara la atencin alclientey que cada supervisor tuviera una

cantidad reducida de establecimientos educativos. Para el ao 2003 existan tres figuras, lo que ocasionaba, en algunos casos friccin, pues quienes posean nombramiento de supervisor educativo se sentan con msderechosque aquellos que estaban asignados como coordinadores.

Todo esto hizo que en el ao 2006 se nivelaran las categoras, lo que ha venido a mejorar las relaciones entre todos. l supervisor por ser una figura decarctertcnico administrativo, en muchas ocasiones es visto como el malo de la pelcula debido a que se deben aplicar sanciones y muchas veces drsticas.

ORGANIZACIN: Guatemala est dividida en 22 departamentos, y stos a su vez en municipios, (333 en total). En servicio hay 141 supervisores con nombramiento de Supervisor Educativo y 224 de Profesional I con funciones de Supervisor Educativo. A cada supervisor le corresponde un distrito escolar cuya cobertura el cual oscila entre 14 y 50 establecimientos educativos tanto del rea urbana como rural, (tanto del sector oficial como privado y por cooperativa).Entre los establecimientos educativos a supervisar hay tanto del nivel pre primario, como del primario y medio. Son pocos lo supervisores que atienden solamente un nivel. Como se podr observar, los problemas son varios puntos y por consiguiente se debe tener una habilidad tal para resolver situaciones de diferente nivel educativo. Las actuaciones del Supervisor Educativo, estn contenidas en unPlanOperativo Anual, POA, en donde se establecen las visitas que se realizarn en el ao, as como otrasaccionesa realizar.

EVALUACIN DEDESEMPEO: En la actualidad existen dos tipos de personal en servicio: los docentes presupuestados del rengln 011 y los docentes decontrato021 llamados: Tcnico Auxiliar, en los trminos y condiciones estipulados, el estado, a travs de Ministerio de Educacin. A estos ltimos es a quienes se ha evaluado en su desempeo. En el caso del supervisor educativo nicamente interviene en laevaluacindel docente contratado como director del establecimiento. La evaluacin consiste en una hoja deentrevistaconindicadoresde actuacin tanto a nivel docente como con la comunidad. Los resultados nicamente los utilizan para la recontratacin. Esto ha permitido que la mayora contine laborando. Al supervisor educativo no se le evala constantemente.

CAPACITACIONES: Con motivo de la Reforma Educativa, se ha involucrado al supervisor educativo en las capacitaciones de actualizacin docente como facilitadores del proceso decapacitacin. Las capacitaciones consisten enclculomatemtico,comprensin lectoray otros temas que le servirn para el desarrollo de suclasedel docente. En cuanto a la preparacin en s como administradores de la educacin a nivel departamental, se llevan capacitaciones de reforzamiento y actualizacin en la aplicacin denormaslegales y sobrerelaciones humanas. Hay que hacer notar que las capacitaciones no son constantes.Carlos Garca Mayo 2010.

4.9 FUNCIN SUPERVISORA Y CALIDAD DE LA EDUCACIN

Se ha dicho y parece un irrefutable aserto-, que la supervisin escolar es una funcin consubstancial del Sistema y del proceso educativos, al extremo de considerarla como la columna vertebral de ese Sistema, eso s, en tanto no se contagie de la "escoliosis social", que suele cambiar rumbos en la "asta resera de laadministracinde la educacin.

El carcter consubstancial que se le atribuye a la funcin supervisora no es para menos. Es "algo" que no puede faltar en "esa organizacin planificada de los factores humanos, econmicos y estructurales y de los aspectos e instrumentos jurdicos, pedaggicos y tcnicos tendentes a desarrollar la accin educativa", como define el Dr. Roberto Ortiz Morales al Sistema Educativo.

La Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo No. 12-9 1-, en su artculo 72 define la Supervisin Educativa como "una funcin tcnico administrativa que realiza acciones de asesora, de orientacin, seguimient