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HERRAMIENTAS5Mara Minerva Peraza Cravioto 4DEl enfoque formativo de la evaluacin1

Evaluacin de los aprendizajesLa evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.

Adems de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados.

No slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, tambin se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros, quienes con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluacin tambin es una herramienta para mejorar la prctica docenteEn la actualidad la evaluacin es un tema importante en el mbito educativo. La mayora de los actores educativos estn conscientes de las implicaciones de evaluar o ser evaluado en el proceso educativo. En este sentido, la evaluacin verifica lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los docentes ensean y cmo lo ensean, qu contenidos y mediante qu estrategias. Es decir, la actividad educativa de alumnos y docentes est orientada en algn grado por la evaluacin para mejorar el aprendizaje (De la Orden, 1989)

Evaluar mediante el enfoque formativo implica reconocer que existe una cultura de evaluacin que no se limita a la escuela. Tradicionalmente, la evaluacin se aplicaba para conocer el desempeo escolar de los alumnos en un nivel cognoscitivo: referir conceptos, hechos, principios, etctera, adquiridos por ellos en los procesos de enseanza y de aprendizaje.ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJESEvaluar desde el enfoque formativo

Qu significa evaluar?

En el campo de la evaluacin educativa, la evaluacin es un proceso integral y sistemtico a travs del cual se recopila informacin de manera metdica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeo de los docentes, el grado de dominio del currculo y sus caractersticas; los programas educativos del orden estatal y federal, y la gestin de las instituciones, con base en lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la accin educativa.La medicin en el contexto formativo de la evaluacin

Se define como la asignacin de un valor numrico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte, particularmente en primaria y secundaria.

Para evaluar no slo se requiere contar con una evidencia numrica, adems se necesita comparar ese puntaje con elementos de referencia que se establecen previamente para conocer el desempeo de los alumnos. En el caso de Espaol, como en el resto de las asignaturas de primaria y secundaria, los aprendizajes esperados constituyen dicho referente.

La acreditacin

Consiste en tomar la decisin respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la Educacin Bsica, en funcin de las evidencias cualitativas y cuantitativas que se tienen sobre el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno.

LA EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO

La evaluacin desde el enfoque formativo, adems de tener como propsito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula los procesos de enseanza y de aprendizaje.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Identificar las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada docente, mediante la reflexin y mejora de la enseanza y del aprendizaje.

La funcin social de la evaluacin est relacionada con la creacin de oportunidades para seguir aprendiendo y la comunicacin de los resultados al final de un periodo de corte, y tambin implica analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en la prctica del siguiente periodo.Momentos y tipos de la evaluacin

La evaluacin diagnstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intencin de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.

La evaluacin formativa se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseanza y el aprendizaje. Su funcin es mejorar una intervencin en un momento determinado y, en concreto, permite valorar si la planificacin se est realizando de acuerdo con lo planeado.

Las modalidades de evaluacin formativa que se emplean para regular el proceso de enseanza y de aprendizaje son: interactiva, retroactiva y proactiva.Regulacin interactiva. Son las evaluaciones que estn completamente integradas al proceso de enseanza. La regulacin suele ser inmediata gracias a los intercambios frecuentes y sistemticos entre el docente y los alumnos, a propsito de una actividad o tarea realizada en el aula.

Regulacin retroactiva. Son las evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje despus de realizar una medicin puntual al trmino de una situacin o secuencia didctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha aprendido de manera apropiada.

Regulacin proactiva. Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprender en un futuro cercano.

Por otra parte, la evaluacin sumativa promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didctica o una situacin didctica.

Asimismo, la evaluacin sumativa se basa en la recoleccin de informacin acerca de los resultados de los alumnos, as como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.

Qu se evala?

El objeto de evaluacin. respecto al cual se toman decisiones en funcin de un conjunto de criterios establecidos. Con base en el Plan de estudios 2011. Para qu se evala?

Toda evaluacin que se lleve a cabo durante el ciclo escolar, independientemente de su momento (inicio, durante el proceso o al final del proceso), de su finalidad (acreditativa o no acreditativa), o de quienes intervengan en ella (docentes, alumnos), se har desde el enfoque formativo de la evaluacin; es decir, evaluar para aprender como se seala en el sptimo principio pedaggico del Plan de estudios 2011, y en consecuencia mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Quines evalan?

El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos. Para ello, planifica y conduce procesos de evaluacin en diferentes contextos y con diversos propsitos y alcances para el aseguramiento del logro de los aprendizajes de sus alumnos.

Desde el enfoque formativo, existen tres formas en las que el docente puede realizar la evaluacin: la interna, la externa y la participativa.

Cuando el docente involucra a sus alumnos en el proceso de evaluacin, propicia que ellos aprendan a regular sus procesos de aprendizaje; para lo cual pueden promoverse los siguientes tipos de evaluaciones formativas que son complementarias a las que realizan los docentes:

Autoevaluacin.

Coevaluacin.

Heteroevaluacin.

Cmo se emiten juicios?

Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados sealados en los programas de estudio. Las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo previamente establecido permitirn elaborar los juicios respecto al desempeo de los alumnos, es decir, en sus aprendizajes y no en sus caractersticas personales.

Qu se hace con los resultados de la evaluacin?

Generalmente, las madres y los padres de familia son quienes esperan que se evale a sus hijos y se les retroalimente acerca de su progreso. La sociedad en general tambin est a la expectativa de los resultados de los alumnos. Sin embargo, los resultados de las evaluaciones no se utilizan como un insumo para aprender y en consecuencia mejorar el desempeo del alumno y del docente en las escuelas.El docente que evala con base en el enfoque formativo

Durante los procesos de enseanza y de aprendizaje, el docente es el responsable de crear experiencias interpersonales que permitan a los alumnos convertirse en aprendices exitosos, pensadores crticos y participantes activos de su propio aprendizaje.

En este sentido, se espera que el docente:

a) sea un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos;b) sea un profesional reflexivo que de manera crtica examine su prctica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase; c) analice crticamente sus propias ideas; d) promueva aprendizajes significativos; e) preste ayuda pedaggica ajustada a las necesidades y competencias del alumnado; y f) establezca como meta educativa la autonoma y la autodireccin de sus alumnos.Retroalimentar facilita el aprendizaje; sin sta es probable que el alumno siga cometiendo los mismos errores. En este sentido, uno de los mecanismos que puede establecerse como andamiaje de la enseanza es la retroalimentacin.

La tica le da a la evaluacin la posibilidad de constituirse como un ejercicio profesional equilibrado.

Para que el docente identifique si evala con enfoque formativo, se sugiere emplear una lista de verificacin en la que se puntualicen las caractersticas, los atributos y las acciones deseables que debe reunir un docente que evala los aprendizajes de sus alumnos, con base en el enfoque formativo.

La evaluacin durante el ciclo escolarHERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN BSICA

2Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de ensear y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusin y exclusin, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos.Rebeca AnijovichI. LA PLANIFICACIN DOCENTE Y SU RELACIN CON LA EVALUACIN CON ENFOQUE FORMATIVOPlanificar para potenciar el aprendizaje. Desarrollo de competencias.Elementos de la planificacin.La planificacin y la evaluacin para el aprendizaje en el contexto del enfoque formativo. Cmo aprenden?, cules son las estrategias adecuadas?, qu aprendizajes necesitan reforzarse?.Momentos de corte de la evaluacin.

II. EVALUAR PARA APRENDERLa evaluacin de los aprendizajes con una mirada preventiva.

Identificar los avances, logros y obstculos de cada alumno, para atender con oportunidad sus necesidades.

Alumnos en situacin en riesgo.

Brindar mayores oportunidades de aprendizaje a partir de la evaluacin.III. SUGERENCIAS PARA EVALUAR Y APOYAR LA DIVERSIDADAdecuar instrumentos de evaluacin para atender la diversidad.Identificar las necesidades de la diversidad en el aula.Modificar la prctica docente para atender a la diversidadOfrecer retroalimentacin desde una evaluacin con enfoque formativo.

Favorecer la autoevaluacin de desempeo, la coevaluacin y la metacognicin.

Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin3

I. Principales elementos del Plan y los programas de estudio 2011, desde un enfoque formativo de la evaluacinPrincipios pedaggicos7. Evaluar para aprender

Campos de formacin: Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y comprensin del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia

Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de largo plazoCompetencias para la vida:Aprendizaje permanenteManejo de la informacinManejo de situacionesConvivenciaVida en sociedadPerl de egreso de Educacin Bsica

Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de mediano plazoPropsitos por nivelCompetencias especcas del campo formativo o de la asignaturaEstndares curriculares

Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visin de corto plazo y para el trabajo cotidiano en el aulaAprendizajes esperadosEnfoque didctico

II. La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didcticaTodo proceso de evaluacin cumple con cuatro pasos bsicos:1. Recopilacin de evidencias2. Anlisis de la informacin obtenida3. Formulacin de conclusiones4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado

La evaluacin al inicio de la secuencia didcticaEvaluacin diagnstica.Valoracin de los saberes e ideas previas.Razonamientos y estrategias espontneas.Actitudes y hbitos adquiridos por los alumnos en funcin de su utilidad para el aprendizaje esperadoRepresentaciones que generaron los estudiantes acerca de la tarea que se propone.

La evaluacin durante el desarrollo de la secuencia didcticaIdentificar los apoyos que requiere un alumno o los alumnos en general, conocer y analizar los tipos de errores cometidos, dar seguimiento a los progresos en el aprendizaje de los alumnos y analizar con ellos las estrategias empleadas.

La evaluacin al cierre de la secuencia didcticaLa etapa de cierre corresponde a la evaluacin sumativa.Objetivo central: Valoracin del logro de los aprendizajes esperados. Puede llevarse a cabo a partir de las evidencias reunidas a lo largo de la secuencia didctica, considerando el resultado o producto final, y su anlisis permite obtener un juicio.

III. Sugerencias para utilizar los elementos curriculares en el enfoque formativo de la evaluacinReferencias curriculares para realizar la evaluacin en EspaolReferencias curriculares para realizar la evaluacin en MatemticasReferencias curriculares para realizar la evaluacin en Ciencias con nfasis en BiologaReferencias curriculares para realizar la evaluacin en Formacin Cvica y ticaReferencias curriculares para realizar la evaluacin en preescolar, en el campo formativo Expresin y apreciacin artsticas

Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo 4

I. Evaluacin para el aprendizajeEstrategias de evaluacin

Por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes finalidades:Estimular la autonomaMonitorear el avance y las interferenciasComprobar el nivel de comprensinIdentificar las necesidades

Tcnicas de evaluacin

Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos.

Cada tcnica de evaluacin se acompaa de sus propios instrumentos.Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Tcnicas de observacinPermiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas tcnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cmo los utilizan en una situacin determinada.

Gua de observacinRegistro anecdticoDiario de claseDiario de trabajoEscala de actitudes

Tcnicas de desempeoSon aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situacin. Involucran la integracin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestos en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.

Preguntas sobre el procedimientoCuadernos de los alumnosOrganizadores grficos

Tcnicas para el anlisis del desempeoPortafolioRbricaListas de cotejo

Tcnicas de interrogatorioTipos textuales orales y escritos Debate EnsayoPruebas escritas Pruebas de respuesta abierta

La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo5I. El enfoque formativo de la evaluacin y la comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnosComunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones desde el enfoque formativo

Caractersticas de los tipos de evaluacin por quienes intervienen en ella

La elaboracin de juicios durante el proceso de evaluacin: una responsabilidad tica y social

La evaluacin contribuye a la elaboracin de juicios del docente acerca de los logros de aprendizaje de sus alumnos. Desde el enfoque formativo, la informacin que se obtiene durante el proceso de evaluacin debe analizarse para detectar lo que el alumno no ha logrado aprender, identificar lo que puede obstaculizarle aprendizajes posteriores y determinar los aspectos de la secuencia didctica que debe modificar.

Para asignar niveles de desempeo y referentes numricos que sinteticen los juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, se deben analizar la congruencia y la pertinencia entre los instrumentos de evaluacin y los aprendizajes esperados, con el propsito de seleccionar las evidencias de aprendizaje y analizar los resultados del mismo para cada alumno.La Cartilla de Educacin Bsica: documento de registro y comunicacin

Funciones:Es el documento de registro donde se consignan los niveles de desempeo en la educacin primaria y los referentes numricos obtenidos por cada alumno en los momentos de corte, determinados en bimestres en relacin con los bloques de estudio sealados en los programas de estudio.Es el documento de comunicacin de los logros de aprendizaje. A travs de la ella, alumnos, madres, padres de familia y colectivo escolar podrn conocer cmo ha sido el desempeo de los alumnos; qu calificaciones obtuvo, adems de cules son los apoyos, las interferencias y las situaciones que favorecen su aprendizaje para mejorarlo.Conforma el historial del desempeo de los alumnos a lo largo de su trnsito por la Educacin Bsica. Permitir conocer el desempeo de los alumnos, los apoyos que han requerido, las necesidades que enfrentan en su proceso de aprendizaje, as como lo que lo favorece. Puede ser un insumo valioso para los docentes, quienes podrn conocer este desarrollo y cmo deben trabajar.

Aprender a comunicar y comunicar para aprender

Al comunicar los logros de aprendizaje desde el enfoque formativo, se busca propiciar que todos los alumnos mejoren sus aprendizajes, tanto quienes alcanzaron los esperados, como los que no los han logrado.

La comunicacin implica llevar a cabo un dilogo en un ambiente de confianza que propicie el intercambio de ideas, experiencias y dudas entre el docente y el alumno, la familia y sus colegas. El contenido de esta comunicacin se determina por la retroalimentacin que genera el docente a partir de la valoracin de los logros de aprendizaje de sus alumnos.

II. Sugerencias para la asignacin de niveles de desempeo y referentes numricos, y para su comunicacinCmo definir los niveles de desempeo en la Cartilla de Educacin Bsica en educacin preescolar?

Por el carcter flexible del programa de estudio 2011 de educacin preescolar, el docente debe elegir las competencias y los aprendizajes esperados que favorecer durante cada periodo de corte, a partir de las necesidades educativas de su grupo, bajo el entendido de que al concluir los tres grados, los nios y las nias habrn logrado un desarrollo significativo de lo establecido en el programa.Cmo asignar niveles de desempeo y referentes numricos en educacin primaria y secundaria?

La determinacin del nivel de desempeo y del referente numrico que corresponde a cada alumno durante un bloque, se sustenta en el proceso de evaluacin realizado junto con los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ello, se sugiere que en la planificacin se incorpore la evaluacin.

Cmo comunicar los logros de aprendizaje a los alumnos?

La comunicacin debe realizarse en un clima de confianza y respeto en el que el docente y el alumno se sientan con libertad para expresarse.

Al tratarse de comunicacin, es fundamental que el docente establezca un dilogo con el propsito de dar a conocer su juicio de valor sobre los logros de aprendizaje e indagar las causas de estos logros a partir de escuchar al alumno.