12-12 Tesis Habilidades Sociales
151
Programa de juegos recreativos en las habilidades sociales de los niños y niñas de cuatro años IE N°1747 “Sagrado Corazón de Jesús” – Chao – 2014 TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE: Magister en psicología educativa AUTOR Br. Karla Magaly Pablo León ASESOR Mg. Darwin Richard Merino Hidalgo SECCIÓN Educación e Idiomas
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programa de actividades para el desarrollo de habiliades sociales
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Programa de juegos recreativos en las habilidades sociales de los niños y niñas de cuatro años IE N°1747
“Sagrado Corazón de Jesús” – Chao – 2014
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:Magister en psicología educativa
AUTOR
Br. Karla Magaly Pablo León
ASESOR
Mg. Darwin Richard Merino Hidalgo
SECCIÓNEducación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Atención integral del infante, niño y adolescente
PERÚ – 2014
PAGINA DEL JURADO
……………………….……………………… ………………………………………………Dr. Abanto Vélez Walter Iván Mg. Fernández Lázaro Erick
Presidente Secretario
……………………………..……………….Mg. Campos Maza Carmen
Vocal
i
DEDICATORIA
A Dios, por permitirme lograr
mis objetivos, además de su
infinito amor y protección que
me da fuerzas para seguir día
a día.
A mis padres Doris y
Carlos, que me dieron la
vida y han estado conmigo
en todo momento, por su
confianza y apoyo, en los
momentos más difíciles.
A mi hermana Carmen, por
su paciencia y comprensión
en todo momento.
A mis abuelitos, Amelia y
Matías, que están en el
cielo, por su cariño
brindado siempre y que
nos cuidan.
Karla M. Pablo León
ii
iii
AGRADECIMIENTO
A la directora y educandos de la
I.E.I. N°1747 “Sagrado Corazón de
Jesús” quienes dieron la
oportunidad de aplicar el trabajo de
investigación.
A la Universidad Cesar Vallejo y a
todos los docentes que brindaron
más de sus conocimientos una
verdadera motivación para cumplir
el objetivo.
La Autora
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Karla Magaly Pablo León, estudiante del Programa de Maestría Psicología Educativa de
la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificada con DNI. N°44617216con la
Tesis titulada “Programa de juegos recreativos en las habilidades sociales de los niños y niñas de
cuatro años IE N°1747 “Sagrado Corazón de Jesús” – Chao - 2014”.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados,
ni copiados y por tanto los resultados que se presentan en la tesis se constituirán en
aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude, plagio, auto plagio, piratería o falsificación, asumo las
consecuencias y acciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente
de la Universidad César Vallejo.
Trujillo, octubre de 2014
……………………………………………….…………
Karla Magaly Pablo León
DNI. N° 44617216
v
PRESENTACIÓN
Señores
Miembros del Jurado
Tengo el honor de poner a vuestra consideración la tesis que lleva por título: “Programa
de juegos recreativos en las habilidades sociales de los niños y niñas de cuatro años IE N°1747
“Sagrado Corazón de Jesús” – Chao - 2014”.
Este trabajo ha sido elaborado dando cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de
graduación académica de la Universidad “César Vallejo”, el mismo que dispone la elaboración de
una tesis universitaria para obtener el Grado Maestro, con mención en Psicología Educativa.
En el presente trabajo se busca determinar (establecer) el grado de relación que existe
entre el programa juegos recreativos y las habilidades sociales en los niños de cuatro años.
Se espera, señores miembros del Jurado, se sirvan entender los probables errores que se
pudieran detectar en el contenido de este trabajo, que se realiza con el mejor entusiasmo e
interés, por ello se manifiesta la especial y anticipada gratitud ante su comprensión.
LA AUTORA
vi
ÍNDICE
ContenidoPAGINA DEL JURADO.......................................................................................................................... i
PRESENTACIÓN..................................................................................................................................v
Contenido.........................................................................................................................................vi
RESUMEN..........................................................................................................................................1
ABSTRACT..........................................................................................................................................2
I INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................3
1.1 Problema.........................................................................................................................19
1.2 Hipótesis..........................................................................................................................19
1.3 Objetivos:........................................................................................................................20
II MARCO METODOLÓGICO........................................................................................................21
2.1 Identificación de variables...............................................................................................21
2.2Operacionalización de variables.............................................................................................22
2.3Metodología...........................................................................................................................23
2.4Tipo de estudio:......................................................................................................................23
2.5Diseño de investigación..........................................................................................................23
2.6 Población, muestra y muestreo.......................................................................................24
2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos...........................................................24
2.7.1. Técnica....................................................................................................................24
2.7.2. Instrumento:...........................................................................................................25
2.7.3 Procedimientos de recolección de datos................................................................25
2.8 Métodos de análisis de datos..........................................................................................25
III. RESULTADOS.......................................................................................................................29
3.1 RESULTADOS PRE TEST....................................................................................................29
3.2 RESULTADOS POST TEST........................................................................................................33
3.3 COMPARACIÓN ENTRE EL PRE TEST Y POST TEST...........................................................35
vii
3.4.- CORRELACION ENTRE LAS VARIABLES.................................................................................37
IV. DISCUSIÓN...........................................................................................................................41
V. CONCLUSIONES.......................................................................................................................44
VI. RECOMENDACIONES...........................................................................................................45
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................................................46
ANEXO 01: ARTICULO CIENTIFICO...................................................................................................49
ANEXO 02 FICHA DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS....................................................................................................................56
ANEXO 03 PROGRAMA DE JUEGOS RECREATIVOS..........................................................................58
ANEXO 04: PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES...............................................................................60
ANEXO 05 SESIONES DEL PROGRAMA JUEGOS RECREATIVOS........................................................61
ANEXO 06 FOTOS 91
viii
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo demostrar que el programa Juegos recreativos
influye significativamente en la mejora de habilidades de los niños y niñas de 4 años. Para ello se
trabajó con una muestra de 26 niños y niñas del aula de cuatro años de la IEI N°1747 “Sagrado
Corazón de Jesús” distrito de Chao, provincia de Virú.
Como instrumento de recolección de datos se aplicó una guía de observación la que evaluaba 3
dimensiones de la habilidad social que fueron 1) habilidades básicas de interacción, 2) habilidades
para hacer amigos y amigas y 3) habilidades conversacionales y además una prueba pre test y
post test de medición de habilidades sociales. Ambos instrumentos fueron validados mediante
prueba piloto a través del coeficiente de Pearson y juicio de expertos.
Los resultados mostraron que después de la aplicación del programa juegos recreativos los niños
habían alcanzado muy altos niveles de desarrollo de habilidades sociales pasando de un puntaje
de 13.85 categoría regular en el pre test antes del programa, aumentando su puntaje de 27.73
en una escala de 0 a 30 en la categoría de bueno después de la aplicación del programa
mejorando significativamente, esto se apreció también a nivel dimensional. Mediante la prueba
de t-Student para datos relacionados se demostró que esta mejora significativa en las habilidades
sociales se debió al programa de juegos recreativos con una correlación r= 0.89, p= .003, dentro
de un nivel de confianza del 95%. Estos resultados coinciden con muchas investigaciones y teorías
de desarrollo, en particular con la teoría del aprendizaje social de Vygotsky. Estos hallazgos
permiten recomendar la aplicación de programas basados en juegos, en particular el desarrollado
en el presente estudio como herramienta eficaz en el desarrollo de habilidades sociales que sirve
de base para las demás habilidades cognoscitivas.
Palabras Clave: Habilidades sociales en niños, Programa juegos recreativos.
1
ABSTRACT
The present study aimed to test the significantly influences Arcade program on improving
skills of This research aims to demonstrate that the recreational Games program significantly
influences the improvement of skills of children aged 4 years. To do this, we worked with a
sample of 26 children in the classroom four years of the IEI N ° 1747 "Sacred Heart" district
Chao, Viru province.
As data collection instrument an observation guide was applied evaluating the three
dimensions of social skill that were 1) basic interaction skills, 2) skills to make friends and
girlfriends and 3) conversational skills and also a test and pretest post test measuring social
skills. Both instruments were validated through pilot testing through Pearson and expert
judgment.
The results showed that after application of recreational games kids program had reached
very high levels of social skill development moving from a score of 13.85 Regular category in
the pretest before the program, increasing its score of 27.73 on a scale of 0 30 in the category
of good after program implementation improved significantly, this is also appreciated for
dimensional level. By Student t-test for related data showed that this significant improvement
in social skills program was due to recreational games with a correlation r = 0.89, p = .003,
within a confidence level of 95%. These results agree with much research and development
theories, in particular the social learning theory of Vygotsky. These findings allow to
recommend the application of game-based programs, particularly developed in the present
study as effective in developing social skills that serves as the basis for other cognitive skills
tool.
Keywords: Social skills in children, recreational games program.
2
I INTRODUCCIÓN
Antecedentes:
Los programas educativos buscan formar sus ciudadanos del mañana, en el caso de la educación
inicial, esta etapa guía el desarrollo cognoscitivo y humano del niño que se encuentra en una
etapa trascendental que afectara al resto de su desarrollo. Un factor influyente en el desarrollo de
las habilidades cognoscitivas es el desarrollo de la habilidad social por lo que ha sido motivo de
muchos estudios.
Así, a nivel internacional Lacunza y Contini (2009) “Las habilidades sociales en niños preescolares
en contexto de pobreza”, la mencionada investigación comparativa se ha realizado en una
muestra de 318 niños de 3 a 5 años, utilizando la escala de habilidades sociales y encuesta
demográfica. El autor formula entre otras las siguientes conclusiones: a) Los resultados no
identificaron diferencias estadísticas significativas según los niveles de pobreza y el sexo de los
niños. b) Así mismo los hallazgos permiten afirmar que a pesar del contexto de pobreza, los niños
participantes mostraron una serie de habilidades sociales positivas, por lo que se las considera un
recurso de salud.
A nivel nacional Alvarado (2006) “Estudio de relaciones interpersonales en los niños y niñas de 4
años de la CEI N° 185 – Centro poblado menor Las Mercedes-provincia de Villa Bellavista-
Departamento de San Martín. La mencionada investigación cuasi experimental se ha realizado con
una muestra de 46 niños y niñas. El autor formula, entre otras las siguientes conclusiones: a) Las
relaciones interpersonales tienen un efecto favorable y positivo en el proceso formativo del niño.
B) Las relaciones interpersonales favorecen el desarrollo de una personalidad integral en el
niño(a), predisponiéndolo a una más fácil integración al grupo. C) Los niños(as) activos tienen un
mejor aprovechamiento de las actividades educativas.
López y Zavaleta (2004), influencia de los juegos cooperativos en el desarrollo de las habilidades
sociales de los niños y niñas de 3 años del jardín de niños de la residencia de San Felipe N°898
Distrito de Jesús María – Lima. La mencionada investigación pre experimental se ha realizado con
una muestra de 15 niños y niñas, utilizando como instrumento una lista de cotejo. Los autores
formulan, concluyendo que: a) La comparación de resultados de las evaluaciones antes y después
de la realización del programa demuestra que los juegos cooperativos promueven el desarrollo de
las habilidades sociales, ya que según las pruebas estadísticas arrojan un puntaje promedio de 3
42.27 en el pre test y después del desarrollo de las actividades los puntajes se elevaron a un
promedio de 71.97 b) Tal como se demuestra en la evaluación del proceso, el programa se
desarrolló en un ambiente de colectividad y ayuda mutua, donde los alumnos se esforzaron por
aprender y mejorar sus relaciones con sus compañeros.
A nivel local Castillo y Rivera (2010) “Aplicación del programa DINAMIC basado en la teoría del
aprendizaje social de Vygotsky para mejorar las habilidades sociales en los niños y niñas de 5 años
de la IE N° 1797 de Trujillo – La Libertad 2010”. La mencionada investigación cuantitativa en una
muestra de 100 niños, utilizando como instrumento una guía de observación que consta de 3
dimensiones que representan a las habilidades básicas de interacción social, habilidades para
hacer amigos y amigas y habilidades conversacionales.. Los autores concluyeron que: La
aplicación del programa DINAMIC mejoró significativamente las habilidades sociales en los niños y
niñas de la IE N° 1797-Trujillo-La Libertad, Los niños del grupo experimental evidenciaron mayor
desarrollo en sus habilidades sociales respecto a los del grupo control.
Che León (2000) en su tesis “Influencia de un programa de juegos para el desarrollo del lenguaje
en niños de 4 años de los C.E.I.S Medallita Milagrosa y Pestalozzi de la ciudad de Trujillo”. La
mencionada investigación cuasi – experimental, con una muestra de 31 niños de 4 años de edad
utilizando como instrumento el test de comprensión de lenguaje diseñado por Carol Foster en
Palo Alto California llegó a concluir que La aplicación de un programa de juegos influye
significativamente en el desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de a años de edad; La
aplicación de un programa de juegos que tiende a desarrollar el lenguaje comprensivo en niños de
cuatro años de edad deber ser elaborada tomando en cuenta los procedimientos de motivación
orientación del aprendizaje y evaluación; La elaboración de un programa de juegos orientación al
desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 4 años se hace tomando en cuenta sus
características y el nivel de desarrollo psico-biológico; “La aplicación de un programa
experimental de grupos por un periodo de 3 meses, incremento en un 84%los niveles de
desarrollo del lenguaje comprensivo de los niños del grupo experimental, lo que pone de
manifiesto el efecto modificador del programa en niños de 4 años de edad.”
Armas y Carreño (2008) en su tesis ”Aplicación de un programa de cuentos infantiles para
desarrollar las habilidades sociales en los niños de 5 años de la IE N°1584 “La Providencia”, Vista
Alegre-Víctor Larco 2008. La mencionada investigación cuantitativa de tipo explicativa, en una
muestra de 40 niños utilizando como instrumento una Guía de observación y lista de cotejo,
concluyendo finalmente que la aplicación del programa “Cuentos infantiles “mejoró 4
significativamente las habilidades sociales en los niños y niñas de la IE N° 1584 “La providencia”
Vista Alegre- Víctor Larco.
Los juegos recreativos contribuyen al desarrollo de las habilidades sociales y esto a su vez al
conjunto de las demás inteligencias múltiples y al éxito en su vida, por la presente investigación
estuvo centrado en el estudio de dos variables: el programa juegos recreativos y el desarrollo de
habilidades sociales.
Con respecto a la primera variable el juego, Según el MINEDU (2009), el juego es un concepto muy
difícil de definir. Quizás es más fácil reconocerlo que definirlo. Sin embargo, podemos decir que es
una actividad espontánea y placentera en la cual el niño recrea y transforma la realidad, trayendo
su experiencia interna y haciéndola dialogar con el mundo exterior en el cual participa.
Una primera idea que ayuda a definir lo que es propiamente “juego” es que jugar no es lo mismo
que explorar. Cuando un niño explora un objeto o el entorno su pregunta personal es: ¿qué hace
este objeto? Cuando el niño juega su pregunta es: ¿qué puedo hacer yo con este objeto? Esto
quiere decir que el juego supone más que explorar, esto es, supone que el niño se involucre en
esta actividad, ponga en marcha su imaginación y se dé una transformación de ese objeto y de esa
realidad.
Es importe en este punto aclarar que Juego y actividad recreativa dirigida no es lo mismo, muchos
educadores y padres de familia tienen la idea de que “jugar” es que los niños sigan las consignas
de un adulto que los invita a realizar una actividad divertida. Por ejemplo, los adultos proponen a
los niños “jugar a hacer palmaditas y zapatear”, la mayoría de veces, con fines didácticos o
recreativos. Sin embargo, es importante distinguir que las actividades recreativas propuestas por
el adulto no deben ser entendidas como “juego” propiamente dicho. Al menos no como “juego
libre”. El juego libre en los sectores es una actividad espontánea, que parte de la decisión del niño
y de su proceso personal de crear una actividad acorde a sus intereses y necesidades.
En cuanto a la Importancia del juego para los niños, MINEDU (2009), para responder a esta
pregunta hagámonos otra: Si fuera una pérdida de tiempo, ¿por qué los niños juegan con tanto
interés y placer?, ¿No será acaso que este interés y placer tienen que ver con que el juego es
importante para ellos, para su crecimiento, desarrollo y aprendizaje?
En cuanto a la relación entre juego, aprendizaje y desarrollo infantil Incarbone (2005) presenta
cinco ideas claves: 1) El juego, el aprendizaje y el desarrollo infantil se relacionan estrechamente 5
en el cerebro del niño, Jugar es una actividad primordial en la vida de un niño. Durante los
primeros seis años de vida, se crean en el cerebro del niño millones de conexiones entre sus
neuronas que le permiten aprender y desarrollarse. Es la etapa en la que más conexiones se dan.
Una de las formas que tiene el niño para que se produzcan estas conexiones es el juego. Mientras
más juega un niño, más conexiones neuronales se crean y, por ende, se desarrolla mejor y
aprende más. Si un niño no juega se debilita; sus capacidades se atrofian y su personalidad se
marchita. Jugar es una necesidad para el desarrollo cerebral del niño, que lo ayuda a aprender y a
crecer mejor. 2) El juego es el motor del desarrollo y del aprendizaje, El juego dinamiza los
procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera espontánea. El juego aparece desde
muy temprana edad y es una conducta natural. Nadie tiene que enseñarle a jugar a un niño, pero
sí ofrecerle un entorno propicio para que esta actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el niño
está encendiendo el motor de su desarrollo y aprendizaje. 3) El juego es el espejo del desarrollo y
el aprendizaje, El juego de un niño refleja el nivel de desarrollo alcanzado y los aprendizajes
logrados por éste. El juego muestra hasta dónde ha llegado un niño y qué está a punto de lograr.
4) El juego sólo puede aparecer en un entorno compuesto por personas afectuosas que dan
sentido a su existencia y lo humanizan, La red de vínculos familiares y sociales es el marco donde
el juego se despliega como dinamizador del desarrollo y del aprendizaje. Un entorno afectivo y
seguro, interacciones humanas amorosas y estímulos humanos, como la comunicación, son
elementos esenciales para que el niño crezca jugando, aprendiendo y desarrollándose
saludablemente. 5) No sólo el niño se desarrolla a través del juego, sino que el juego también
evoluciona en cada niño, La conducta lúdica va cambiando y evolucionando. Conforme el niño
avanza en edad y en madurez, el juego se va haciendo más complejo y diversificado. Entre los 0 y
5 años estos cambios ocurren muy rápidamente. Hay una secuencia observable en el juego de los
niños: primero, exploran objetos simples, luego los combinan y, por último, representan cosas con
ellos. Contar con información detallada sobre esta secuencia es importante para todo adulto que
trabaje con niños.
En este punto es importante considerar los tipos de juegos, MINEDU (2009), Existen diversas
clasificaciones de los tipos de juego que los niños realizan libremente pudiendo clasificarse en a)
Juego motor, asociado al movimiento y experimentación con el propio cuerpo y las sensaciones
que éste pueda generar en el niño. Saltar en un pie, jalar la soga, lanzar una pelota, columpiarse,
correr, empujarse, entre otros, son juegos motores .Los niños pequeños disfrutan mucho con el
juego de tipo motor ya que se encuentran en una etapa en la cual buscan ejercitar y conseguir
dominio de su cuerpo. Además, cuentan con mucha energía que buscan usarla haciendo diversos 6
y variados movimientos. Es recomendable que el niño realice juegos de tipo motor en áreas al aire
libre, donde encuentre espacio suficiente para realizar todos los movimientos que requiera. Si
acondicionamos en estos espacios pequeños túneles naturales, rampas, escaleras sencillas u otros
obstáculos que supongan un reto para el pequeño, estaremos apoyando el desarrollo de la libre
psicomotricidad, fundamental en esta etapa. b) Juego social, caracterizado porque predomina la
interacción con otra persona como objeto de juego del niño. Los siguientes son ejemplos de
juegos sociales que se presentan en diferentes edades en la vida de los niños: Cuando un bebé
juega con los dedos de su madre o sus trenzas; habla cambiando tonos de voz; juega a las
escondidas; juega a reflejar la propia imagen en el espejo, entre otros. En niños más grandecitos
observamos juegos donde hay reglas y la necesidad de esperar el turno, pero también el juego de
“abrazarse”. Los juegos sociales ayudan al niño a aprender a interactuar con otros. Lo ayudan a
saber relacionarse con afecto y calidez, con pertinencia, con soltura. Además, acerca a quienes
juegan pues los vincula de manera especial. c) Juego cognitivo, aquel que pone en marcha la
curiosidad intelectual del niño. El juego cognitivo se inicia cuando el bebé entra en contacto con
objetos de su entorno que busca explorar y manipular. Más adelante, el interés del niño se torna
en un intento por resolver un reto que demanda la participación de su inteligencia y no sólo la
manipulación de objetos como fin. Por ejemplo, si tiene tres cubos intenta construir una torre con
ellos, alcanzar un objeto con un palo, los juegos de mesa como dominó o memoria, los
rompecabezas, las adivinanzas, entre otros, son ejemplos de juegos cognitivos. d) El juego
simbólico: pensamiento, vínculo humano y creación al mismo tiempo, es un tipo de juego que
tiene la virtud de encerrar en su naturaleza la puesta en ejercicio de diversas dimensiones de la
experiencia del niño al mismo tiempo. El juego simbólico o de simulación requiere del
reconocimiento del mundo real versus el mundo irreal y también la comprobación de que los
demás distinguen ambos mundos. Al tener claridad de lo que es real e irreal el niño puede decir:
“esto es juego”
Siendo el juego una actividad tan importante, sobre todo en los niños se han planteado diversas
teorías sobre el juego.
Según Garvey (1985) dice que el “Juego es una actividad social que trasciende todos los niveles de
la vida del niño”. Distintos autores explican su función de distintas maneras. Desde la teoría
cognoscitiva: planteada por Piaget (1969) quien considera que el juego es una manera de
aprender acerca de objetos y sucesos nuevos y complejos, una forma de consolidar y ampliar
conceptos y destrezas, y un medio para integrar el pensamiento con la acción. La forma como un
7
niño juegue en un momento determinado depende de su grado de desarrollo cognoscitivo. Por
consiguiente, en la etapa sensorio motora el niño juega en forma concreta, moviendo su cuerpo,
manipulando objetos tangibles. Después a medida que desarrolla la función simbólica, puede
pretender que existe algo que no está ahí; puede jugar en su imaginación, por así decirlo, más que
con su cuerpo. Cuando los niños pueden integrar símbolos a los procesos de pensamiento,
también pueden en consecuencia, desarrollar juegos que tengan reglas y objetivos bien definidos.
Desde la teoría psicoanalista, Cavanaugh,(2008) señala que según Freud y Erickson afirman que oí
juego ayuda a que el niño desarrolle la fuerza de su ego. A través del juego el niño puede resolver
conflictos entre el id y el súper ego. Motivado por el principio del placer, el juego es una fuente de
gratificación. Es también una respuesta catártica que reduce la tensión física y da al niño un
dominio sobre las experiencias abrumadoras (cuando Clarita le administró una inyección de su
vacuna a su muñeca, estaba buscando una forma de ayudar a sobreponerse a sus propios
sentimientos de miedo e impotencia cuando lo aplicaron una inyección).
Desde la teoría del aprendizaje, según Thorndike (Kimble, 1961), el juego es una conducta
aprendida. Cada cultura o subcultura valora y recompensa distintas clases de comportamiento;
por lo tanto, estas diferencias se reflejan en los juegos de los niños de culturas distintas. Asimismo
existe una marcada relación entre dos factores: Los niños de sociedades que hacen énfasis en la
responsabilidad de que no tiene que hacer todo lo que se le ordena, tienden a preferir los juegos
de azar. Estos juegos se adaptan a la función pasiva de los jugadores en la vida real y encierran la
promesa de librarlos de la rutinaria responsabilidad diaria. Los niños de sociedades que valoran el
logro y el desempeño prefieren los juegos en que interviene la capacidad física. Pueden competir
en ellos sin tensiones, porque los resultados son menos importantes que los que están obligados
a obtener diariamente bajo presión mediante su rendimiento. Todos los niños educados para
obedecer tienden a preferir los juegos de estrategias. El tener control sobre otros en sus juegos
les permite reemplazar sus tendencias agresivas.
Sobre las características de los juegos de los niños, según Hurlock (1985) nos explica que los niños
han revelado que los juegos durante la niñez tienen ciertas características que hacen que sean
diferentes de los adolescentes y los adultos. Estas características son: Los juegos se ven afectados
por la tradición, los juegos siguen un patrón predecible en el desarrollo, cantidad de actividades
del juego disminuye con la edad, los juegos se hacen más sociables con la edad, la cantidad de
8
compañeros de juegos disminuye con la edad, los juegos se hacen cada vez más apropiados para
los sexos, Los juegos predicen la adaptación de los niños.
Las etapas en el desarrollo de los juegos, según Hurlock (1985) nos dice que son: Etapa de
Exploración: Hasta que los bebes tienen cerca de tres meses de edad, sus juegos consisten
primordialmente en mirar a las personas y objetos y hacer intentos aleatorios para agarrar los
objetos que se le presentan. Etapa de los juguetes: El manejo de juguetes comienza en el primer
año y llega al punto culminante entre los 5 y 6 años de edad. Al principio el niño se limita a
explorar sus juguetes. Entre los 2 y 3 años se imaginan que los juguetes poseen cualidades vitales:
que pueden actuar, hablar y sentir. Otro factor que contribuye a la disminución de los juegos con
los juguetes es que se realizan primordialmente en solitario y los niños quieren compañía. Etapa
de los juegos: Desde que los niños entran a la escuela su repertorio de juegos aumentan
considerablemente, lo que da a esta etapa su nombre. Etapa de la fantasía: Conforme los niños se
acercan a la pubertad, comienzan perder interés por las actividades de juego que les agradan
anteriormente y dedican gran parte de su mayor tiempo ocioso a soñar despierto.
Por otra parte, según Garvey (1985) el juego es un medio esencial de comunicación, se convierte
en un vehículo para expresar sentimientos, sin embargo es necesario considerar las siguientes
etapas: Etapa de exploración: Hasta que los bebés tienen cerca de tres meses de edad, sus juegos
consisten primordialmente en mirar a las personas y los objetos que se le presentan. A partir de
entonces, sus manos y sus brazos tienen suficiente control voluntario para permitirles aferrar,
sostener y examinar todo lo que se encuentra a su alcance. Etapa de los juguetes: El manejo de
los juguetes comienza en el primer año y llega al punto culminante entre los 5 y 6 años de edad.
Al principio, los niños se limitan a explorar sus juguetes. Entre los 2 y 3 años, se imaginan que los
juguetes poseen cualidades vitales: Que pueden actuar, hablar, sentir. Después de entrar a la
escuela, la mayoría de los niños consideran los juguetes como "juegos para bebes" Etapa de los
juegos: Después do que los niños entran a la escuela, su repertorio de juegos aumenta
considerablemente lo que le da a esta etapa su nombre. Al Principio siguen utilizando juguetes,
sobre todo cuando están solos y además se interesan en juegos, deportes, aficiones y otras
formas más maduras de juegos. Etapa de las fantasías: Conforme los niños se acercan a la
pubertad, comienzan a perder interés por las actividades de juegos que les agradaban
anteriormente y dedican gran parte de su tiempo ocioso a soñar despiertos. Los sueños
característicos de los niños en la pubertad son de tipo mártir, a los que todos los maltratan y
nadie los atiende.
9
La función del juego en la infancia según Mussen (1985) “el desarrollo social o proceso de
socialización es un tema que parece especialmente indicado para ser abordado mediante la
observación del juego”.
Inicialmente, la evaluación de la madurez social en la infancia se efectuaba mediante la
observación de la participación en actividades. Durante años se pensó que la socialización era una
consecuencia del desarrollo cognitivo, que a medida que el niño iba desarrollando su capacidad
de pensar, de hacer inferencias y deducciones, de aplicar los conocimientos adquiridos, entre
oíros aspectos ligados a los cambios en la esfera intelectual, se producía un cambio paralelo en las
relaciones sociales. La sociabilidad se refiere más a un rasgo innato o educado que facilita el
acercamiento a otras personas. Se puede ver como más relacionado con aspecto afectivos y
emocionales de la persona. Ya desde el nacimiento, algunos bebés responden a la interacción de
forma más apacible y agradable, en tanto que otros son más difíciles de calmar. La Socialización se
refiere más a un proceso de desarrollo y aprendizaje, que está muy relacionado con la educación.
Las "relaciones sociales" y la "participación en actividades" son aspectos del proceso de
socialización. En relación a ellas surge el concepto de "habilidad social" que se refiere a un
conjunto de formas de conducta socialmente competentes. Ser capaces de asumir y desarrollar
papeles adecuadamente, solucionar de forma adecuada problemas de grupo, o cooperar son
ejemplos de tal competencia. El Conocimiento social es el término que se usa para referirse a la
cantidad de conocimientos que se posee y lo que se piensa sobre los aspectos sociales de la
realidad. El conocimiento social nos permite comprender las actuaciones de otras personas y
compartir o rechazar sus puntos de vista. Los niños que se incorporan a un juego que se está
desarrollando, conocen perfectamente qué se debe hacer en ese momento preciso, tienen un
conocimiento general y secuenciado de esa actividad en concreto.
Kelly (2002) sostiene que las contribuciones de los juegos al desarrollo de los niños son:
Desarrollo físico, el juego activo es esencial para que los niños desarrollen sus músculos y
ejerciten todas las partes de cuerpo. También sirve como salida para la energía en exceso.
Fomento de las comunicaciones: Jugar adecuadamente con otros exige que los niños aprendan a
comunicarse con ellos en términos que puedan entender y ellos a su vez, tienen que aprender a
comprender lo que otros tratan de comunicarle. Fuente de Aprendizaje: El juego ofrece
oportunidades para aprender muchas cosas por medio de libros, la televisión i exploración del
medio ambiente que los niños no tendrán oportunidad de aprender en el hogar o en la escuela.
10
Medio de aprendizaje de habilidades sociales: al jugar con otros niños los pequeños aprenden a
establecer relaciones sociales y a satisfacer y resolver los problemas que causan dichas relaciones.
Con respecto a la segunda variable, habilidades sociales, Michelson (1987) asegura que cuando
hablamos de habilidades sociales eficaces nos referimos a repertorios de comportamientos
sociales, cuando se utilizan en la interacción social, tienden a provocar reforzamiento positivo y
generalmente, dan como resultado consecuencias positivas. La adquisición de habilidades sociales
prepara al individuo para la participación competente y eficaz en diversos aspectos de la
interacción humana.
Para Monjas (1995), las habilidades sociales son un numeroso y variado conjunto de conductas
que se ponen en juego en situaciones de interacción social, es decir, en situaciones en las que hay
que relacionarse con otras personas.
En la infancia las habilidades sociales se van aprendiendo a través de la observación y la imitación,
especialmente de los modelos paternos - materno y de la interacción entre iguales.
Aranda (1996), afirma que “las habilidades o capacidades son destrezas que la persona debe ir
desarrollando a lo largo de toda su vida. El desarrollo de la capacidad social en el niño de 0 a 6
años supone en primer lugar una maduración física-neurológica, porque el hombre recibe
información del medio exterior por medio del Sistema nervioso, esta información se interpreta y
reacciona de manera apropiada entrando en relación con el mundo que le rodea”.
El niño va tomando conciencia o conocimiento de sí mismo progresivamente. Desde que nace el
bebé comienza a conocerse a sí mismo y diferenciándose de los demás cuándo tiene sensaciones
de contacto con la madre, cuando se mueve, cuando siente sensación de incomodidad o placer,
cuando visualiza, cuando se reconoce en el espejo, y por fin cuando a los nueve meses distingue
su imagen respecto a la de otros bebés.
A los dos años ya utiliza los pronombres personales "yo", "tu", para diferenciarse e identificarse, y
a los tres años, ya no sólo conoce la diferenciación física sino psicológica pero hasta los seis o siete
años, no comienza a utilizar rasgos psicológicos para describirse.
El conocimiento de los otros sigue el mismo proceso, pues se realiza por mera comparación. Se va
pasando de lo concreto a lo abstracto, es decir, de lo físico a lo psicológico hasta conseguir
desarrollar la capacidad de ponerse en la perspectiva del otro.
11
En esta relación del niño con el entorno se dan una serie de comportamientos, movimientos,
miradas, balbuceos y más tarde: palabras, caricias. Por tanto, entendemos que las habilidades
sociales son las formas de comportamiento cuando nos relacionamos con otras personas, es
decir, son conductas que nos permiten actuar de manera eficaz y satisfactoria en diversas
situaciones sociales.
Estas habilidades no son innatas se aprenden, por eso es el educador quien se ocupa de
desarrollarlas. La importancia de desarrollar dichas habilidades radica entre otras ventajas en que
la persona, en este caso el niño, tendrá mayor seguridad, aumentará su autoestima y la de
aquellos que le rodean, controlará su propia conducta, se sentirá más querido y valorado, más
feliz y por último le ayudará a obtener mejor rendimiento escolar.
Meza (1970) citado por Moos (1974) considera que las características de las habilidades sociales
son: Capacidad para percibir, entender, descifrar y responder a los estímulos que están presentes
en situaciones de interacción social. Captación y aceptación del otro y a comprensión de los
elementos simbólicos, asociados a sus reacciones, tanto verbales como no verbales. Capacidad de
jugar un rol, de cumplir fielmente con las expectativas que otro (s) tiene (n) respecto a alguien
como ocupante de un estatus en una situación dada. Es el factor primordial en la ejecución del
rol, un factor que nace de las características de la personalidad. Contribuye a la efectividad del
comportamiento interpersonal y depende de la capacidad de percepción, aceptación,
comprensión y respuesta a las expectativas asociadas al propio rol. Contribuye al mutuo
entendimiento y comprensión entre dos interlocutores.
Los componentes para desarrollar habilidades sociales en los niños según Monjas (1993)
considera los siguientes componentes en la población infantil: 1) Habilidades básicas de
Interacción social: Sonreír, Saludar, Presentaciones, Favores, Cortesía y amabilidad. 2)
Habilidades para hacer amigos: Reforzar a los otros, Iniciaciones sociales, Unirse al juego con
otros, Ayuda, Cooperar y compartir. 3) Habilidades conversacionales: Iniciar conversaciones,
Mantener conversaciones, Terminar conversaciones, Unirse a la conversación de otros,
Conversaciones de grupo. 4) Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y
opiniones: Autoafirmaciones positivas, Expresar emociones, Recibir emociones, Defender los
propios derechos, Defender las propias opiniones. 5) Habilidades de solución de problemas
interpersonales Identificar problemas interpersonales, Buscar soluciones, Anticipar
consecuencias, Elegir una solución, Probar la solución. 6) Habilidades para relacionarse con los
12
adultos: Cortesía con el adulto, Refuerzo al adulto, Peticiones al adulto, Solucionar problemas con
el adulto.
Sobre el proceso de adquisición de las Habilidades Sociales, Huebner (2001), manifiesta que los
seres humanos somos, desde niños, criaturas sociables inmensamente interesadas por otras
personas. Desde los seis meses de edad, los niños reaccionan a la proximidad con otros niños, con
gestos, sonidos o llanto, si se le acercan o lloran los otros. Los niños pequeños se vuelven cada vez
más sociables y su sociabilidad tiene una mayor intencionalidad. A la edad de 10 meses, un niño
puede dar un juguete a otro, pero la hace tanto si el niño está de espaldas como de frente.
Durante el segundo año de vida las aptitudes sociales mejoran y aprende en qué momento
ofertas de este tipo tienen más posibilidades de ser aceptadas y cómo responder a las ofertas de
otros niños. Este es el comienzo de una conducta social que vamos aprendiendo a lo largo de
nuestra vida. La etapa escolar también está marcada en el área social por un cambio importante.
En este período existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del niño, los grupos de
amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeños, hay mayor énfasis
en la cooperación mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todavía está al servicio de
intereses propios. El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez
mayor para el niño, ya que es en interacción con ellos donde descubre sus actitudes y es con ellos
con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo
de su auto concepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compañeros acerca de sí mismo,
por primera vez en la vida del niño, van a tener peso en su imagen personal. El intercambio con
los compañeros permite al niño poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes,
ayudándoles a examinar críticamente los valores que ha aceptado previamente como
incuestionables de sus padres, y así ir diciendo cuáles conservará y cuáles descartará. Por otro
lado, este mayor contacto con otros niños les da la oportunidad de aprender como ajustar sus
necesidades y deseos a los de otras personas, cuando ceder y cuándo permanecer firme. El
aspecto negativo en este ámbito es que los niños de esta edad son muy susceptibles a las
presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los niños de baja
autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En términos generales, la relación con los
pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los niños
para que puedan hacer juicios independientes. Con respecto a los padres, el niño va aumentando
su nivel de independencia y distancia, como consecuencia de su madurez física, cognitiva y
afectiva. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los niños se dirigen a
ellos en busca de afecto, guía, vínculos confiables y duraderos, afirmación de su competencia y 13
valor como personas. Los profesores comienzan en este período a tener una mayor importancia,
se convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le asignen al niño
va a estar dado por la demostración de sus capacidades. Los profesores imparten valores y
transmiten las expectativas sociales al niño y a través de su actitud hacia él colaboran en el
desarrollo de su autoestima. Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza
en la capacidad del niño, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el niño, a la
vez que favorecen un auto concepto y una autoestima positivos.
En cuanto a las dificultades en las Habilidades Sociales, Reyes (2009), manifiestan, se encontró
que las dificultades o limitaciones que una persona puede tener en cuanto a sus habilidades
sociales pueden deberse a varios factores. Desde la psicología, dos son los modelos que
pretenden explicar los déficits en las habilidades interpersonales: Modelo centrado en el sujeto:
las dificultades son propias del sujeto y éstas pueden ser explicadas, a su vez por dos hipótesis:
Modelo de déficit: “No se poseen las habilidades sociales apropiadas, éstas nunca se han
aprendido”. Modelo de Interferencia: “Se tienen las habilidades sociales apropiadas pero existen
factores que interfieren o limitan su puesta en práctica (ansiedad, bajas expectativas,
etc.)”.Modelo centrado en el ambiente: La Habilidades sociales dependen de los estímulos y
refuerzos ambientales, sobre todo, sociales. Así, en este modelo, es importante analizar la calidad
de las relaciones interpersonales con los compañeros, profesores, el ambiente educativo, la
familia y la comunidad. A continuación se detallan algunos aspectos de estos modelos explicativos
de las dificultades sociales que pueden tener las personas:
El modelo centrado en el sujeto, sucede por ejemplo en el caso de los niños con Síndrome de
Down, en los que esta limitación puede provocar un complejo en sus sentimientos y emociones
afectando su auto concepto, autoestima y por lo tanto interfiriendo en sus relaciones con los
demás. Cuando no se han aprendido las habilidades: en algunos casos, el problema reside en un
incorrecto o limitado aprendizaje de las habilidades sociales educadas. En ocasiones el problema
es tan sencillo como no saber qué hacer en determinadas situaciones. Cuando existen
interferencias en la puesta en marcha de las habilidades sociales, en ocasiones el problema no
reside tanto en no saber cómo comportarse en una determinada situación, sino en quedarse
bloqueado, sentir ansiedad o necesidad de huir de dicha situación. Estamos hablando de la
existencia de interferencias que rompen la secuencia normal de conducta, como si de un corto
circuito se tratara.
14
El modelo centrado en el ambiente, al abordar las dificultades de relaciones interpersonales es
importante tener en cuenta el contexto en las que se llevan a cabo. Los contextos en los que el
niño se desarrolla son: El entorno familiar: Tanto las primeras de relaciones de apego como el
posterior estilo educativo de los padres son elementos que modulan el desarrollo afectivo y social
del niño. Factores como el grado de madurez exigido, consistencia en la comunicación, las
manifestaciones de afecto, etc. influyen directamente en este desarrollo. Un estilo democrático
por parte de los padres parece favorecer el desarrollo de competencias sociales de los hijos, les
ayuda a ser más responsables e independientes y a tener un mayor nivel de autoestima. Así
mismo poseen más estrategias de resolución de problemas interpersonales. En otro orden de
cosas, es importante tener en cuenta el grado en que los padres aceptan las limitaciones de su
hijo, para no provocar reacciones de rechazo o sobreprotección. Las actitudes sobre protectoras
pueden limitar las experiencias sociales del niño o niña, por miedo a posibles peligros, a que no
sea capaz de arreglárselas por sí mismo/a. Por último debemos mencionar la importancia de que
los padres manejen educadamente los premios y castigos para regular la conducta social de sus
hijos. En ocasiones, una mala administración de los refuerzos pueden provocar precisamente el
efecto contrario, esto es, que aumente la frecuencia de la conducta no deseada. Ejemplos de
estas situaciones forman parte de las rutinas diarias: niños que no saben esperar su turno,
interrumpen conversaciones, no respetan las normas de cortesía más básicas y elementales. El
entorno escolar: Numerosos estudios evidencian que las interacciones entre los niños no siempre
son positivas. El sentimiento de rechazo y de no pertenencia al grupo, son algunas de las
experiencias a las que el niño debe hacer frente cuando ingresa a la escuela. No es fácil para ellos
manejar estos sentimientos. Muchos son los factores que pueden influir en la mayor y menor
calidad de las interacciones en la escuela: Las relaciones con los compañeros. Los niños pueden
provocar diferentes reacciones y sentimientos en sus compañeros: rechazo, aceptación, simpatía,
etc. Estrategias didácticas novedosas como las tutoría entre iguales está demostrando ser una
manera eficaz para lograr un mayor autoconocimiento y de respeto mutuo. Las actitudes de los
profesores. El profesor es un modelo a imitar en el aula. Su actitud y forma de relacionarse con los
alumnos será una pauta a imitar por el resto de los alumnos, así el estilo proactivo ha demostrado
ser el beneficioso para favorecer el desarrollo social como afectivo del niño con dificultades.
Sobre los mecanismos de aprendizaje de las Habilidades Sociales, Monjas (1995) afirma que, las
habilidades de interacción social se aprenden de la misma forma que otros tipos de conducta a
través de los siguientes mecanismos: a) Aprendizaje por experiencia directa: Las conductas
interpersonales están en función de las consecuencias aplicadas por el entorno después de cada 15
comportamiento social. Por ejemplo, si cuando un niño sonríe a su padre, éste le gratifica, esta
conducta tenderá a repetirse y entrará con el tiempo a formar parte del repertorio de conductas
del niño. Si el padre ignora la conducta, ésta se extinguirá y si por el contrario el padre lo castiga
además de extinguirse las conductas, aparecerán respuestas de ansiedad condicionada. b)
Aprendizaje por Observación: el niño aprende conductas de relación como resultado de la
exposición ante modelos significativos. La teoría cognitiva social del aprendizaje defiende que
muchos comportamientos se aprenden por observación de otras personas. Un niño observa que
su hermano es castigado cuando utiliza un tono de voz desagradable para hacer peticiones;
aprenderá a no imitar esa conducta. Los modelos a los que el niño y la niña se ven expuestos a lo
largo del desarrollo son muy variados y entre ellos están hermanos y hermanas, primos, vecinos,
amigos, padres, profesores y adultos en general. También son muy importantes y de notable
impacto los modelos simbólicos, entre los que destacan los de la televisión. c) Aprendizaje verbal
o instruccional: Según este mecanismo, el sujeto aprende de lo que se le dice, a través del
lenguaje hablado por medio de preguntas, instrucciones, incitaciones, explicaciones o sugerencias
verbales. Es una forma no directa de aprendizaje. En el ámbito familiar, esta instrucción es
informal. Un ejemplo es cuando los padres incitan al niño a bajar el tono de voz, a pedir las cosas
por favor o cuando le explican y dan instrucciones directas de cómo afrontar la solución de un
conflicto que tiene con un amigo. En el ámbito escolar esta instrucción suele ser sistemática y
directa. d) Aprendizaje por Feedback interpersonal: El feedback o retroalimentación
interpersonal es la explicación por parte de observadores de cómo ha sido nuestro
comportamiento, lo que ayuda a la corrección del mismo sin necesidad de ensayos. Consiste en la
información por medio de la cual la persona con la que se interactúa, nos comunica su reacción
ante nuestra conducta: Si un niño le está pegando a otro y su madre pone la cara de enfado,
seguramente el niño cesará de hacer eso. El feedback puede ser concebido como reforzamiento
social administrado contingentemente por la otra persona durante la interacción.
En cuanto a la enseñanza de las Habilidades Sociales en la Escuela Coll y Colomina (1990)
aseguran que a lo largo de la etapa escolar, niños y niñas adquieren conocimientos cada vez más
complejos, habilidades analíticas, verbales y sociales, y aprenden el manejo de una serie de
instrumentos y técnicas. Además, ha de interiorizar una serie de normas y roles que permiten el
funcionamiento del centro educativo en general y del aula en concreto y que actúan como guía de
su conducta. Por último, niños o adolescentes aprenden una serie de actitudes sobre sí mismos,
sobre los demás y sobre el mundo por el hecho de encontrarse en una situación pública, de
interacción con otros individuos. Al hablar de la escuela como contexto de aprendizaje de 16
actitudes y comportamientos y, por tanto, de socialización, hay que partir del hecho que los niños
no acuden a la escuela de modo completamente voluntario, sino que es una decisión de los
padres y, hasta una cierta edad y desde fecha bastante temprana en nuestro país, una imposición
por parte del Estado. Esta obligatoriedad propia del proceso de aprendizaje escolar, junto a otros
factores que iremos viendo, va a condicionar la definición que cada alumno hace de su rol y del de
los demás, la interacción entre profesores y alumnos y las reacciones de estos últimos frente a las
evaluaciones del profesor, así como las actitudes del alumno hacia sí mismo, hacia los demás y
hacia la escuela. Monjas (1992), “La enseñanza de las habilidades sociales a los niños y niñas es
una competencia y responsabilidad clara de la escuela como institución junto a la familia y en
coordinación con ella”, Es de suma importancia que la escuela asuma un rol responsable en la
enseñanza directa y sistemática de las habilidades sociales, para lo cual deberá priorizar el área
personal social de los niños en los proyectos educativos y curriculares de las instituciones
educativas. Por esta razón es conveniente que los profesores se capaciten en el campo de las
habilidades interpersonales, tanto en el aspecto personal como profesional. En síntesis, podemos
decir, que es necesario incluir programas de enseñanza de las habilidades sociales dentro de las
currículos educativos habituales de las Instituciones de Educación Inicial y Primaria, con un doble
objetivo; por un lado de promoción de una adecuada competencia social y de prevención de
posibles desajustes y por otra parte, de intervención con los alumnos de riesgo y con los que
presentan problemas de incompetencia social.
Las habilidades sociales en niños y niñas de cuatro años según Pilar (2011), destaca 4: 1)
Interacción en el juego: Sabe conseguir que los niños lo busquen para jugar con él la mayoría de
las veces, Aporta ideas sobre las actividades a realizar, Es capaz de compartir sus juguetes. 2)
Expresiones de emociones: Sabe hacerse agradable y simpático: En general es comunicativo, se
expresa espontáneamente, mantiene la mirada cuando se le habla, Expresa verbalmente lo que le
preocupa. 3) Autoafirmación: Sabe defenderse cuando se meten con él, Sabe expresar
verbalmente sus quejas, Cuando no le agrada algo, es capaz de decir "no" sin lloriquear ni
enrabietarse, Es capaz de expresar lo que le gusta, Es capaz de preguntar sobre lo que no conoce.
4) Conversación: Es capaz de seguir una conversación, Respeta los distintos turnos de una
conversación, Es capaz de aportar opiniones propias en la conversación, Puede contar
espontáneamente las cosas que ha hecho o visto, Contesta al teléfono.
Este presente trabajo de investigación se justifica de la siguiente manera: Teórico por que
fortalece las ideas vertidas de Monjas (1995) ya que las habilidades sociales son un numeroso y
17
variado conjunto de conductas que se ponen en juego en situaciones de interacción social. Los
niños desarrolla sus habilidades a partir de juegos para mejorar las relaciones inter personales. Es
por ello que propongo realizar el programa de juegos recreativos para desarrollar las habilidades
sociales de los niños de cuatro años. En lo metodológico, me va a permitir ver la importancia de la
investigación recurriendo a instrumentos de recolección de datos como la guía de observación
para anotar lo observado antes y durante la aplicación del programa de juegos recreativos. En lo
social beneficiará a todos los niños y niñas de cuatro años de nivel inicial, especialmente a los que
forman parte de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús - Virú poniendo en práctica el
programa de juegos recreativos las cuales van a permitir desarrollar mejor sus las habilidades
sociales. En lo práctico, esta investigación me permitirá mejorar mi práctica profesional
centrándome en el trabajo con los niños y niñas de una forma más dinámica como son la
utilización del programa de juegos recreativos, permitiendo mejorar las habilidades sociales.
1.1 Problema
¿En qué medida el programa de juegos recreativos influye en las habilidades
sociales en niños y niñas de cuatro años del aula turquesa de la IE N°1747
“Sagrado Corazón de Jesús” – Chao – 2014?
1.2 Hipótesis
Ha: El programa de juegos recreativos influye significativamente en la mejora de las
habilidades sociales de los niños y niñas de cuatro años IE N°1747 “Sagrado
Corazón de Jesús” – Chao-2014.
Ho: El programa de juegos recreativos no influye significativamente en la mejora de
las habilidades sociales de los niños y niñas de cuatro años. IE N°1747 “Sagrado
Corazón de Jesús” – Chao-2014
18
1.3 Objetivos:
General:
Demostrar en qué medida el programa de juegos recreativos influye en la
mejora de las habilidades sociales en niños y niñas de cuatro años IE N°1747
“Sagrado Corazón de Jesús” – Chao – 2014.
Específicos:
Identificar el nivel de habilidades sociales que tienen los niños y niñas de
cuatro años mediante la aplicación del pre test.
Elaborar y aplicar un programa de juegos recreativos para mejorar las
habilidades sociales de los niños y las niñas.
Identificar el nivel de habilidades sociales que tienen los niños y niñas de
cuatro años mediante la aplicación del pre test.
Determinar si existe correlación entre las variables “programa de juegos
recreativos” y “habilidades sociales”
Objetivos dimensionales
19
II MARCO METODOLÓGICO 2.1 Identificación de variables
Variable Independiente:
Programa de juegos recreativos
Variable Dependiente:
Habilidades sociales
20
2.2Operacionalización de variables
Variable Definición conceptual Definición operacional
Dimensiones Indicadores Escala de medición
Programa de juegos recreativos
Es un conjunto de actividades de aprendizaje debidamente secuenciales, organizadas y sistematizadas cuya finalidad es incentivar en los niños y niñas la práctica de las habilidades sociales para contribuir a su formación integral, donde sean capaces de actuar de manera hábil y autónoma con los demás (MINEDU, 2009), utilizando como estrategias metodológicas las dinámicas y juegos para mejorar el desarrollo de las habilidades sociales del aula “Turquesa” de la IE N°1747 “Sagrado Corazón de Jesús” – Chao
Es una definición incluyendo las dimensiones de estudioNivel de logro porcentual de la dimensión en todas las actividades destinadas a su desarrolloMenor 50% deficiente51-75% Bueno76-100% sobresaliente
habilidades para hacer amigos y amigas
Demuestra espontaneidad y facilidad para entablar amistad con cualquiera de sus compañeros (establece confianza y afecto)
ordinal
Habilidades básicas de interacción social
Demuestra espontaneidad y facilidad para interaccionar con cualquiera de sus compañeros (empatía, asertividad, respeto a las reglas de juego)
Habilidades conversacionales
Demuestra espontaneidad y facilidad para iniciar, seguir y finalizar conversaciones con cualquiera de sus compañeros (escucha: habilidad receptiva, habla: habilidad expresiva, interacciona verbalmente: transfiere emociones e ideas )
Habilidades sociales
Conjunto de conductas sociales aprendidos, donde intervienen dimensiones tanto culturales, personales como de contexto permitiéndole de esta manera al niño o niña, desarrollar su capacidad para percibir, entender, descifrar y responder a los estímulos sociales, así como también poder interactuar y relacionarse con sus compañeros y con los demás (Monjas, 1995)
Puntaje logrado en test para el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas que se estructuran en 3 dimensiones y 15 ítems.
Habilidades básicas de interacción social0 – 4 Malo+4 – 8 Regular+8 – 12 Bueno
Saluda y sonríe a los demás Realiza y pide favores a los demás Muestra cortesía y amabilidad a relacionarse con los demás (gracias, lo siento, disculpa, permiso)
Ordinal
Habilidades Incentiva y anima los logros y aciertos
21
VALORACION0 – 10 Malo11 – 20 Regular21 – 30 Bueno
para hacer amigos y amigas0 – 4 Malo+4 – 8 Regular+8 – 10 Bueno
positivos de los demás.Fomenta la participación en equipo.Coopera y comparte sus cosas, con los demás en diversas actividades.
Habilidades conversacionales0 – 3 Malo+3 – 6 Regular+6 – 8 Bueno
Entable conversaciones con los demás.Participa de conversaciones ya iniciadas.
22
2.3 Metodología
La investigación se puede calificar de diversas maneras pudiendo ser experimental y no
experimental (Hernández, 2010). En el caso del presente estudio es experimental.
La presente investigación usa método empírico de observación sistemática que permite
recoger información de sobre las habilidades sociales.
Método estadístico, donde se usó técnicas de frecuencias, medidas de tendencia
central, distribución, representación gráfica y finalmente correlación
2.4 Tipo de estudio:
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (1991) existen 2 tipos,
Experimental y no experimental, la presente investigación se enmarca en el tipo
Experimental en su variante pre experimental donde la variable 1 es el programa
de juegos recreativos y la variable 2 es habilidades sociales .
Además, el tipo de estudio o investigación que aplicaremos estará orientado desde
los siguientes enfoques:
- Por su finalidad, nuestra investigación será Aplicada.
- Por su profundidad, será una investigación Explicativa.
- Por su enfoque, tendremos una investigación Cuantitativa.
Con nuestra investigación pretendemos explicar la Influencia del programa de
juegos recreativos, aplicándola a los estudiantes de cuatro años de la institución
educativa inicial N° 1747 de Chao para mejorar las habilidades sociales.
2.5Diseño de investigación
Para la presente investigación experimental se tendrá en cuenta el diseño pre -
experimental con “pre test y post test”, con un solo grupo (Abanto, 2014)., cuyo
esquema es el siguiente:
O1 ------ x ------- O2
23
Dónde:
= Datos del Pre test
X = Programa de juegos recreativos
= Datos del post test
Para el desarrollo del presente diseño, tendremos en cuenta tres pasos
importantes a realizar:
Medir el nivel inicial de la variable dependiente a ser estudiada o modificada
(pre test).
Aplicación de la variable independiente a ser utilizada (Programa de juegos
recreativos)
Medir el nivel de la variable dependiente luego de aplicar la variable
independiente (post test).
2.6 Población, muestra y muestreo
Población
La población está constituida por los niños de la IEI N°1747 “Sagrado Corazón de Jesús” –
Chao
EDAD AULATOTAL
3 años Rosado 18
3 años Amarillo 18
3 años Mostaza 18
4 años Turqueza 26
4 años Azul 24
24
Ojo no suman 250
O1
O2
4 años Verde 25
4 años Celeste 24
Muestra
La muestra estuvo constituida 26 niños y niñas del aula de 4 años “turquesa”
EDAD AULASEXO
TOTALMASCULINO FEMENINO
4 años Turquesa 15 11 26
Fuente: Nómina de matrícula 2014de la IEI N°1747 “Sagrado Corazón de Jesús” – Chao
Muestreo
La técnica de muestreo fue no probabilística por conveniencia. En este tipo de muestreo,
puede haber clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o
simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. Salvo en situaciones muy
concretas en la que los errores cometidos no son grandes, debido a la homogeneidad de
la población, en general no es un tipo de muestreo riguroso y científico, dado que no
todos los elementos de la población pueden formar parte de la muestra. Por ejemplo, si
hacemos una encuesta telefónica por la mañana, las personas que no tienen teléfono o
que están trabajando, no podrán formar parte de la muestra. (McMillan y Schumacher,
2001)
2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.7.1. Técnica
Observación sistemática: Esta técnica será aplicada para observar el comportamiento de
los niños y niñas en cuanto a la manifestación de las habilidades sociales. Se utilizará antes
y después del programa de juegos recreativos con la finalidad de determinar la situación 25
real de los niños y niñas en cuanto al desarrollo de sus habilidades sociales para después
determinar el nivel de avance para demostrar el efecto del programa en los niños y niñas
2.7.2. Instrumento:
El instrumento para medir la variable de estudio “habilidades sociales” cuya ficha técnica
se muestra en el anexo 2
El test que he utilizado en esta investigación es una guía de observación el mismo que
consta de 3 dimensiones que son: 1) habilidades para hacer amigos y amigas, 2)
Habilidades básicas de interacción social, 3) Habilidades conversacionales. Este
instrumento ha sido validado mediante prueba piloto determinándose su validez
mediante el coeficiente de Pearson mayor que 0.21 en todos sus ítems y su confiabilidad
mediante coeficiente Alfa de Crombach, para todos sus ítems y para el total mayor a 0.7.
(Juicio de expertos????). Los resultados de la validación se detallan en el anexo 06.
- Confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos fueron sometidos a una prueba piloto de observación de 15
trabajadores y se determinó la confiabilidad con el Coeficiente de Alfa de Cronbach,
siendo calculado mediante la varianza de ítems y la varianza del puntaje total, se
procesó a través del software de estadística SPSS V19, sin embargo la fórmula es la
siguiente.
Dónde:
: Es la suma de varianzas de cada ítem
: Es la varianza total de filas (puntaje total de trabajadores)
: Es el número de ítems o preguntas.
El método de consistencia interna basado en el Alfa de Cronbach permite
estimar la fiabilidad de un instrumento de medida a través de un conjunto de
ítems que se espera que midan el mismo constructo o dimensión teórica; y la
validez de un instrumento se refiere al grado en que el instrumento mide
aquello que pretende medir, y la fiabilidad de la consistencia interna del
26
instrumento se puede estimar con el Alfa de Cronbach. La medida de la
fiabilidad mediante el Alfa de Cronbach asume que los ítems (medidos en escala
tipo Likert) miden un mismo constructo y que están altamente correlacionados
(Welch & Comer, 1988). Cuanto más cerca se encuentre el valor del Alfa a 1
mayor es la consistencia interna de los ítems analizados. La fiabilidad de la
escala debe obtenerse siempre con los datos de cada muestra para garantizar la
medida fiable del constructo en la muestra concreta de investigación.
Como criterio general, George & Mallery (2003) sugieren las recomendaciones
siguientes para evaluar los coeficientes de Alfa de Cronbach:
- Coeficiente Alfa ≥9 es excelente
- Coeficiente Alfa ≥8 y <9 es bueno
- Coeficiente Alfa ≥7 y <8 es aceptable
- Coeficiente Alfa ≥6 y <7 es cuestionable
- Coeficiente Alfa ≥5 y <6 es pobre, y
- Coeficiente Alfa <5 es inaceptable
Para el cuestionario relacionado con las habilidades sociales, el valor del Alfa de
Cronbach es de 0.915 que corresponde al nivel excelente (Anexo Nº 06).
2.7.3 Procedimientos de recolección de datos
Para la recolección de datos se tendrá en cuenta la prueba de habilidades sociales del pre
y post test, con los cuales se realizará el análisis correspondiente y así poder determinar la
correlación de las variables a través de las hipótesis que nos planteamos.
2.8 Métodos de análisis de datos
27
Para procesar, presentar y analizar pertinente se aplicara un pre test y post test que
acopia los datos relacionados con las capacidades matemáticas en las resolución de
problemas y determinar las características de la variable estudiada antes y después del
experimento. Este proceso consta de dos partes:
Representación estadística y grafica de los datos
Prueba de hipótesis de correlación.
Descripción y representación de datos
En el procesamiento de los datos se utiliza las técnicas estadísticas tanto la descriptiva
con la inferencial
a) Estadística Descriptiva:
Permite describir los datos, los valores o las puntuaciones representativas de la
variable habilidades sociales en el pre-test como en el pos-test
b) Prueba de hipótesis de correlación.
Para la prueba o demostración de hipótesis se seleccionó la prueba T de Student para
datos relacionados (muestras dependientes) por ser la que se ajusta al diseño de
investigación.
La prueba estadística t de Student para muestras dependientes es una extensión de la
utilizada para muestras independientes. De esta manera, los requisitos que deben
satisfacerse son los mismos, excepto la independencia de las muestras; es decir, en esta
prueba estadística se exige dependencia entre ambas, en las que hay dos momentos uno
antes y otro después. Con ello se da a entender que en el primer período, las
observaciones servirán de control o testigo, para conocer los cambios que se susciten
después de aplicar una variable experimental.
Con la prueba t se comparan las medias y las desviaciones estándar de grupo de datos y
se determina si entre esos parámetros las diferencias son estadísticamente significativas o
si sólo son diferencias aleatorias.
28
Consideraciones para su uso
El nivel de medición, en su uso debe ser de intervalo o posterior.
El diseño debe ser relacionado.
Se deben cumplir las premisas paramétricas.
En cuanto a la homogeneidad de varianzas, es un requisito que también debe satisfacerse
y una manera práctica es demostrarlo mediante la aplicación de la prueba ji cuadrada de
Bartlett. Este procedimiento se define por medio de la siguiente fórmula:
Dónde:
t = valor estadístico del procedimiento.
= Valor promedio o media aritmética de las
diferencias entre los momentos antes y después.
d = desviación estándar de las diferencias entre los
momentos antes y después.
N = tamaño de la muestra.
La media aritmética de las diferencias se obtiene de la manera siguiente:
La desviación estándar de las diferencias se logra como sigue:
Pasos:
1) Ordenar los datos en función de los momentos antes y después, y obtener las
diferencias entre ambos.
29
2) Calcular la media aritmética de las diferencias ( ).
3) Calcular la desviación estándar de las diferencias (d).
4) Calcular el valor de t por medio de la ecuación.
5) Calcular los grados de libertad (gl) gl = N - 1.
6) Comparar el valor de t calculado con respecto a grados de libertad en la tabla
respectiva, a fin de obtener la probabilidad.
7) Decidir si se acepta o rechaza la hipótesis.
El cálculo de esta prueba
2.9 Consideraciones éticas
Se informara a los padres y se les pedirá su conocimiento asimismo, la identidad de los
alumnos en los resultados será totalmente confidencial.
30
III. RESULTADOS
El presente capitulo muestra los resultados de hallados en la investigación secuenciada
de acuerdo a sus objetivos, iniciando con el primer objetivo, aplicar el pre test para
determinar el estado de las habilidades sociales al inicio de la investigación, este es un
paso esencial pues nos permitirá establecer el valor de la variable habilidades sociales
antes de la aplicación de la variable programa juegos recreativos y después poder
comparar resultados para analizarlos y correlacionarlos.
Seguidamente se procede a introducir la variable independiente “Juegos recreativos” en
la aplicación de esta variable se sigue un proceso muy riguroso que es monitoreado
mediante una lista de cotejo a fin de que todos los niños participantes tengan una
adecuada aplicación del programa juegos recreativos.
Posteriormente se aplica el post test a los sujetos de estudio, para comparar los
resultados entre el pre test y pos test, para lo cual se hace uso de estadísticos
descriptivos, para finalmente hacer la validación estadística mediante la prueba de t-
Student para grupos relacionados, finalmente se correlacionan las variables mediante la
prueba de t-Student.
3.1 RESULTADOS PRE TEST
La aplicación del pre test se planeó con adecuada anticipación, para esto se tenía la
experiencia de la prueba piloto la cual permitió su afinación en la metodología de
aplicación.
La aplicación fue en horario de clases, fue importante que sean juegos que no signifiquen
desplazamientos pues el salón de clase tiene espacio limitado.
Se puso especial interés en los niños más introvertidos, los niños con más habilidades a fin
de que todos participen en los juegos.
31
Los resultados de la aplicación antes del programa se muestran en la tabla 1, son el nivel
de logro o estado de las habilidades sociales al inicio de la investigación.
Tabla 1 MEDIDAS ESTADÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIADA OBTENIDAS EN EL PRE TEST HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO AÑOS - del aula turquesa de la IE
N°1747 “Sagrado Corazón de Jesús” – Chao – 2014.
ESTUDIANTESH. Interacción social
(0-12)H. Hacer amigos
(0-10)H. Conversacionales
(0-8)TOTAL 0-
30
Promedio 4.8 5.1 3.3 13.8Mediana 5 4 3 13.5
Desviación estándar 2.28 2.25 1.51 5.4Varianza 4.95 4.86 2.19 28.2
Coeficiente de variación
48% 44% 46% 39%
Fuente: Elaboración del autor en base a resultados Pre test.
Ilustración 1 RESULTADOS DE PRE TEST DE HABILIDADES SOCIALES APLICADOS A LA MUESTRA DE LA IEI SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS del aula turquesa de la IE N°1747 “Sagrado Corazón de
Jesús” – Chao – 2014
H. Inte
racc
ión socia
l (0-12)
H. Hace
r amigos (
0-10)
H. Conversa
cionales (
0-8)
TOTAL 0-30
0.02.04.06.08.0
10.012.014.016.0
4.8 5.1 3.3
13.8
PROMEDIO
PUNA
JE
Fuente: Elaboración del autor en base a resultados Pre test.
Interpretación
32
Se puede apreciar en este pre test que sirve como línea base que, el promedio total es de 13.8 en
una escala de 0 a 30, es decir alcanzaron un 46% en la escala de valoración se ubican en la
categoría de “Regular”.
La mediana de la población fue de 13.5 lo cual implica que la mitad de la población está encima de
ese puntaje que es el nivel de regular, la otra mitad esta entre regular y malo.
La desviación estándar es de 5.4 lo cual indica que los puntajes alcanzados por la población están
entre 8.4 (28% de logro total) y 19.2 (64%) del logro total.
El coeficiente de variación fue del 39 %, significando esto que los logros individuales de los
alumnos estudiados son muy dispersos y variados.
La varianza de 38.2 recalcitra la dispersión de logros que en términos sencillos significa que hay
alumnos que tienen logros casi nulos y otros logros regulares.
A nivel dimensional los resultados fueron en la dimensión habilidad de interacción social
alcanzaron 4.8 en una escala de 0-10 que lo ubica en la categorial dimensional de regular.
En la dimensión habilidad de hacer amigos alcanzaron 5.1 en una escala de 0 a 10, que lo ubica
en la categoría dimensional de regular
En la dimensión habilidades conversacionales lograron 3.3 en una escala de 0 a 10 que lo ubica en
la categoría dimensional de regular. Las medidas de dispersión muestra gran dispersión en
población es estudio.
33
3.2 RESULTADOS POST TEST
Tabla 2 MEDIDAS ESTADÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIADA OBTENIDAS EN EL POST TEST DE HABILIDADES SOCIALES DE los niños del aula turquesa de IE SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS -
2014
Tabla N° 4
ESTUDIANTESH. Interacción social (0-12)
H. Hacer amigos (0-10)
H. Conversacionales (0-8)
TOTAL 0-30
PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJEPromedio 11.9 9.7 7.6 27.7Mediana 12 10 8 29
Desviación estándar
0.25 0.60 0.50 5.74
Varianza 0.06 0.34 0.23 31.74
Coeficiente de variación
2% 6% 7% 21%
Fuente: Elaboración del autor en base a resultados Post test.
Ilustración 2 PUNTAJE OBTENIDO EN EL POST TEST EN DE HABILIDADES SOCIALES APLICADOS A LA MUESTRA DE CUATRO AÑOS del aula turquesa de LA IEI SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS
2014”. (RESULTADO MUESTRAL)
H. Inte
racció
n socia
l (0-1
2)
H. Hace
r amigos (
0-10)
H. Conversa
cionales (
0-8)
TOTA
L 0-3
00.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
11.9 9.7 7.6 27.7
PROMEDIO
PUNT
AJE
34
Fuente: Elaboración del autor en base a resultados Post test.
INTERPRETACIÓN
Se puede apreciar en este resultado que el promedio total se elevó a 27.7 (92.3% de la escala)
ubicándose en el nivel de logro. La mediana de la población fue de 29, es decir la mitad esta
encima del 92.3% del logro, y el otro 50% debajo de esta. La desviación estándar 5.74 indica que
el límite inferior está en el nivel de logro de bueno.
A nivel dimensional los resultados fueron: en la dimensión habilidades de interacción social
lograron 11.9 en la escala de 0 – 12 lo que lo ubica en la categoría dimensional de bueno; en la
dimensión Habilidad de hacer amigos lograron 9.7 en una escala de 0 a 10 lo que lo ubica en la
categoría dimensional de bueno, en la dimensión habilidades conversacionales lograron un
puntaje de 7.6 en una escala de 0 a 8 lo que lo ubica en la categoría dimensional de bueno. Las
medidas de dispersión fueron mínimas como se muestra en la tabla.
3.3 COMPARACIÓN ENTRE EL PRE TEST Y POST TEST
Tabla 3 COMPARACIÓN DE PROMEDIOS TOTAL ENTRE EL PRE TEST Y POST TEST DE LA POBLACIÓN De los niños CUATRO AÑOS del aula turquesa DE LA IEI SAGRADO CORAZÓN DE
JESÚS - 2014
PRE
TEST POST TEST VAR % Var
H. Interacción social (0-12) 4.78 11.94 7.15 150%
H. Hacer amigos (0-12) 5.09 9.69 4.60 90%
H. Conversacionales (0-8) 3.26 7.63 4.36 134%
TOTAL 0-30 13.85 27.73 13.88 100%
Fuente: Tablas 1 y 2. Elaboración la autora
35
Gráfico N°3 COMPARACIÓN DE PROMEDIOS TOTAL ENTRE EL PRE TEST Y POST TEST De los niños
CUATRO AÑOS del aula turquesa DE LA IEI SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS - 2014.
H. Interacci
ón socia
l (0-12)
H. Hace
r amigos (
0-10)
H. Conversa
cionales (
0-8)
TOTAL 0-30
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
4.78 5.093.26
13.8511.94
9.697.63
27.73
PRE TEST POST TEST
Punt
aje
Fuente: Tabla 3. Elaboración la autora
INTERPRETACIÓN
Se puede observar en la tabla 3 que entre el pre test y el post test, los alumnos
incrementaron su puntaje total en 13.88 puntos, lo que significa una mejoría del 100%
corroborando que hay un cambio significativo entre antes y después de la aplicación del
programa juegos recreativos. Estos resultados fueron igualmente significativos a nivel
dimensional como se puede apreciar en el gráfico.
Tabla 4 COMPARACIÓN DE LA CONSISTENCIA DE LOGROS EN BASE AL COEFICIENTE DE VARIACIÓN EN LAS HABILIDADES SOCIALES De los niños CUATRO AÑOS del aula turquesa DE
LA IEI SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS - 2014
PRE TEST
POST
TEST
H. Interacción social (0-12) 48% 2% -45%
H. Hacer amigos (0-10) 44% 6% -38%
H. Conversacionales (0-8) 46% 7% -40%
TOTAL 0-30 39% 21% -18%
36
Fuente: Tabla 3. Elaboración : la autora
Ilustración 3 COMPARACIÓN DE LA CONSISTENCIA DE LOGROS EN BASE AL COEFICIENTE DE VARIACIÓN EN LA APLICACIÓN EN de HABILIDADES SOCIALES APLICADOS A LA MUESTRA De
los niños CUATRO AÑOS del aula turquesa DE LA IEI SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS – 2014
0%
10%
20%
30%
40%
50% 48% 44% 46%39%
2% 6% 7%
21%
PRE TEST POST TEST
Punt
aje
Fuente: Tabla 4. Elaboración: La autora
La diferencia entre el coeficiente de variación del post test y el pre test fue de -18
%.Significando que la población está distribuida más cercanamente alrededor de la media,
es decir la población es más uniforme en los logros representados por el promedio. A
nivel dimensional se puede observar una reducción mayor.
3.4 EFECTOS DEL PROGRAMA JUEGOS RECREATIVOS
Tabla 5 Evolucion de las dimensiones de habilidades sociales durante la aplicación del programa juegos en los niños CUATRO AÑOS del aula turquesa de la IEI Sagrado Corazón de
Jesús – 2014
Dimensión
Sesiones y dimensión priorizada
1 HA 2 HA 3 HA 4 HA 5 HA 6 HA 7 IS 8 IS 9 HC 10 HC 11 HA 12 HC 13 HC 14 HA
Hacer amigos 23% 26% 28% 31% 35% 39% 45% 51% 59% 68% 74% 81% 88% 96%
Interacción social 17% 18% 19% 21% 23% 25% 29% 33% 38% 44% 48% 52% 57% 62%
Habilidad conversacional 11% 12% 13% 14% 16% 17% 19% 21% 25% 29% 34% 40% 48% 56%
Fuente: Registro de sesiones de aplicación del programa juegos. Elaboración: La autora
37
Ilustración 4 Evolucion de las dimensiones de habilidades sociales durante la aplicación del programa juegos en los niños CUATRO AÑOS del aula turquesa de la IEI Sagrado Corazón de
Jesús – 2014
1 HA 2 HA 3 HA 4 HA 5 HA 6 HA 7 IS 8 IS 9 HC 10 HC 11 HA 12 HC 13 HC 14 HA0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
23% 26% 28% 31% 35% 39%45%
51%59%
68%74%
81%88%
96%
62%
56%
Hacer amigos Interaccion socialHabilidad conversacional
Fuente: Tabla 5. Elaboración: La autora
Interpretación:
La tabla5 muestra las sesiones y la dimensión que priorizaron, así la sesión 1 priorizo
Habilidades de hacer amigos (1HA) la sección 7 habilidades de interacción social (7-IS). La
escala es el % de logros esperados así en la sesión 1, en la dimensión hacer amigos el
promedio de la población solo logro un 23 % de la escala. En la dimensión interacción
social obtuvieron el 17% de la escala y en habilidades conversacionales obtuvieron 11% de
la escala.
En la ilustración 4 se puede apreciar que la dimisión de mayor pendiente (más rápido
crecimiento) fue hacer amigos, las demás dimensiones tuvieron pendiente más baja
(menos tasa se crecimiento) hasta la 6 sesión, donde en el caso de interacción social
amento su pendiente hasta la décima sesión, donde siguió creciendo pero con menor
pendiente. No así con las habilidades conversacionales que a partir de la 7 sesión creció a
la misma pendiente.
Al final la habilidad de hacer amigos fue la más fácil de desarrollar en los niños, las
dimensiones de interacción social y habilidades conversacionales requieren un tiempo de 38
consolidación (como indica el crecimiento desde la sesión 1 a la 7) para comenzar a
desarrollar sostenidamente (como se muestra de la sesión 8 a 14).
Finalmente la dimensión que más logro fue hacer amigos llego a un 96% de la escala,
seguido de la dimensión Interacción social que llego al 62% de la escala y la que menos
logro tuvo fue habilidades conversacionales un 56%.
3.5.- CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES
Hipótesis estadísticas
Ha: El programa de juegos recreativos influye significativamente en la mejora de las
habilidades sociales De los niños CUATRO AÑOS del aula turquesa DE LA IEI
SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS - 2014.
Ho: El programa de juegos recreativos no influye significativamente en la mejora de
las habilidades sociales De los niños CUATRO AÑOS del aula turquesa DE LA IEI
SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS - 2014.
Estadígrafo de verificación
El estadígrafo de verificación para demostrar esta hipótesis es la prueba t-Student para
muestras relacionadas
Nivel de significancia
El nivel de significancia (∝) escogido para la prueba de la hipótesis es del 5%. Siendo =
0.05 (nivel de significancia) y n -1= 10-1 = 5 grados de libertad, se tiene el valor crítico de T
de Student
39
Ilustración 5 Correlacion de variables con estadigrafo t-Student para muestras rlacionadas en programa SPSS con un nivel de confianza del 95%
Tabla 6 CORRELACIONES ENTRE LAS VARIABLES Y DIMENSIONES del Programa juegos recreativos en habilidades sociale de los niños CUATRO AÑOS del aula turquesa DE LA IEI
SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS - 2014
VARIABLE DIMENSIÓN Correlación Sig.
Par 1 PRE TOTAL 0-30 y POST TOTAL 0-30 0.89 ,003
Par 2 PRE H. Interacción social (0-12) y POST H. Interacción social (0-12) 0.71 ,001
Par 3 PRE H. Hacer amigos (0-12) y POST H. Hacer amigos (0-12) 0.62 ,005
Par 4 PRE H. Conversacionales (0-8) y POST H. Conversacionales (0-8) 0.77 ,003
Fuente: Base de dato resultados de pre test y post test. Elaboración: La autora
Interpretación:
Se puede apreciar que existe correlación entre las habilidades sociales de los niños después y
antes del pre test r= 0.89, p= .003, a nivel dimensional, existe correlación entre los resultados
dimensionales del post test y el pre test, interacción social r=0.71, p=0.003; hacer amigos r=0.71,
p=0.001; habilidades conversacionales r=0.77, p=0.003
40
Tabla 7 Resultados de prueba T- Student de muestras relacionadas ENTRE LAS VARIABLES Y DIMENSIONES del Programa juegos recreativos en habilidades sociale de los niños CUATRO
AÑOS del aula turquesa DE LA IEI SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS - 2014
Prueba de muestras relacionadas
gl Sig. (bilateral)
Par 1 PRE HAB. SOCIALES -- POST HAB. SOCIALES 25 ,000
Par 2 PRE H. Interacción social - POST H. Interacción social 25 ,000
Par 3 PRE H. Hacer amigos - POST H. Hacer amigos 25 ,000
Par 4 PRE H. Conversacionales - POST H. Conversacionales 25 ,000
Fuente: Base de dato resultados de pre test y post test. Elaboración: La autora
Interpretación:
La condición que exista relación causal de diferencia de medias, como sucede en la
prueba de t-student para muestras relacionadas y con un nivel de confianza mínimo del
95% es que la significación bilateral sea menor de 0.05. Se puede apreciar en la tabla que
tanto la variable habilidades sociales (par 1) como para la comparación pre y post de las
dimensiones el nivel de significancia es <0.05
Conclusión:
Puesto que la sig. bilateral es menor que 0.05 (000) se descarta la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alternativa:
Ha: El programa de juegos recreativos influye significativamente en la mejora de las
habilidades sociales de De los niños CUATRO AÑOS del aula turquesa DE LA IEI
SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS Chao - 2014.
41
IV. DISCUSIÓN
Los resultados del pre test indican que el nivel de habilidades sociales en los niños es muy
bajo, estos resultados coinciden con Lacunza y Contini (2009), las habilidades sociales
medidas en niños siguen el modelo propuesto por Monjas (1995) quien señala que son
un numeroso y variado conjunto de conductas que se ponen en juego en situaciones de
interacción social, es decir, en situaciones en las que hay que relacionarse con otras
personas, en nuestro caso este conjunto de conductas los dividimos en 3 dimensiones.
Siguiendo a Monjas (1995) estas se aprenden a través de la observación e interacción con
sus iguales. En el caso de los niños no tienen muchos iguales con quien imitar y compartir,
y muchas veces sus adultos no les dan la atención adecuada. De esto se puede deducir la
importancia del colegio en aportar a una situación de iguales para que interaccionen.
De otro lado, la situación encontrada en el pre test es preocupante porque manifiesta
una inadecuada maduración física neurológica como señala Aranda (1996), además el
hombre como un ser social y que necesita de la sociedad le es fundamental el desarrollo
de estas habilidades que se fundamentan en la niñez siguiendo a Aranda “”son conductas
que nos permiten actuar de manera eficaz y satisfactoria en diversas situaciones
sociales.”. Otro aspecto fundamental de esta problemática es que “estas habilidades no
son innatas se aprenden” y como muestra el resultado del pre test el hogar no ha sido de
gran ayuda para que las aprenda.
Nuestra lista de cotejo sobre el programa de juegos recreativos valoró en cada sesión las
características de las habilidades sociales señaladas por Meza (1995) Capacidad para
percibir, entender, descifrar y responder a los estímulos que están presentes en
situaciones de interacción social. Captación y aceptación del otro y a comprensión de los
elementos simbólicos, asociados a sus reacciones, tanto verbales como no verbales. El
componente no verbal es muy importante pues es lo que sintoniza las emociones.
Otro aspecto en la línea de dar explicación a la situación del bajo nivel de desarrollo
encontrado puede encontrarse en el aporte de Huebner (2001) quien señala que entre
los escolares pequeños, hay mayor énfasis en la cooperación mutua, lo que implica dar y
tomar, pero que todavía está al servicio de intereses propios, en este estadio es donde el
42
niño aprende a reconocer los requerimientos sociales de sus pares y a expresar los suyos
ante ellos, debido a que es en interacción con ellos donde descubre sus actitudes y es con
ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir
el desarrollo de su auto concepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compañeros
acerca de sí mismo, por primera vez en la vida del niño, van a tener peso en su imagen
personal. El intercambio con los compañeros permite al niño poder confrontar sus
opiniones, sentimientos y actitudes.
El programa juegos recreativos se diseñó como una técnica para el desarrollo de las
habilidades sociales, estuvo basado en los conocimientos sobre este tema y experiencias,
comenzando por Monjas (1995) quien señala que el aprendizaje de las habilidades
sociales se da por a) Aprendizaje por experiencia directa, es decir las conductas
interpersonales están en función de las consecuencias aplicadas por el entorno después
de cada comportamiento social; b) Aprendizaje por Observación: el niño aprende
conductas de relación como resultado de la exposición ante modelos significativos. Esto a
su vez tiene su fundamento en la teoría cognitiva social del aprendizaje defiende que
muchos comportamientos se aprenden por observación de otras personas; c) Aprendizaje
Verbal o Instruccional: Según este mecanismo, el sujeto aprende de lo que se le dice, a
través del lenguaje hablado por medio de preguntas, instrucciones, incitaciones,
explicaciones o sugerencias verbales y d) Aprendizaje por Feedback interpersonal:
Consiste en la información por medio de la cual la persona con la que se interactúa, nos
comunica su reacción ante nuestra conducta: Si un niño le está pegando a otro y su madre
pone la cara de enfado, seguramente el niño cesará de hacer eso.
La abundancia de sus pares en el colegio no es suficiente, se necesita interacción entre
ellos, pues muchos por no tener pares en su familia llegan con timidez, es necesario no
una clase, sino una actividad, así basándonos en Pilar (2011) desarrollamos el programa
juegos que como ella destaca desarrolla mediante 4 vías 1) Interacción en el juego. 2)
Expresiones de emociones: 3) Autoafirmación 4) Conversación.
Los resultados del post test mostraron prácticamente un logro total de las habilidades
sociales como se ha detallado en el capítulo anterior, esto coincide con los hallazgos
encontrados por Alvarado en CEI N° 185 – Centro poblado menor Las Mercedes-provincia
de Villa Bellavista-Departamento de San Martín, con López y Zavaleta (2004) en la
residencia de San Felipe N°898 Distrito de Jesús María – Lima y Che León (2000) en el 43
C.E.I.S Medallita Milagrosa y Pestalozzi de la ciudad de Trujillo”. La explicación del éxito
se ajusta a las 5 ideas claves propuestas por Incarbone (2005) 1) El juego, el aprendizaje y
el desarrollo infantil se relacionan estrechamente en el cerebro del niño, Jugar es una
actividad primordial en la vida de un niño. 2) El juego es el motor del desarrollo y del
aprendizaje, El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de
manera espontánea. 3) El juego es el espejo del desarrollo y el aprendizaje, El juego de un
niño refleja el nivel de desarrollo alcanzado y los aprendizajes logrados por éste. 4) El
juego sólo puede aparecer en un entorno compuesto por personas afectuosas que dan
sentido a su existencia y lo humanizan, Un entorno afectivo y seguro, interacciones
humanas amorosas y estímulos humanos, como la comunicación, son elementos
esenciales para que el niño crezca jugando, aprendiendo y desarrollándose
saludablemente. 5) No sólo el niño se desarrolla a través del juego, sino que el juego
también evoluciona en cada niño, La conducta lúdica va cambiando y evolucionando. Otro
aspecto importante a considerar es que el juego abarca todos los tipos de inteligencia y
desarrollo del niño, así Minedu (2009) señala entre los principales a) Juego motor b) Juego
social, c) Juego cognitivo, d) El juego simbólico los cuales han sido tratados en el capítulo I,
es por eso que el juego es la actividad más importante del niño sobre las que se han
planteado diversas teorías como magistralmente lo manifiesta Garvey (1985).
A nivel dimensional, todas las dimensiones de las habilidades sociales mejoraron, y esto se
debió al programa de juegos recreativos como lo muestra la prueba t-student para
muestras relacionadas. Un factor que juega a favor de estos resultados es que como
señala Lacunza y Contini (2009) a pesar de todas las adversidades los niños tienen
predispuesto habilidades sociales innatas.
Los beneficios del desarrollo de las habilidades sociales como señala Alvarado (2006) es
que tienen un mejor aprovechamiento de las actividades educativas, esta conclusión se ve
reforzada por las teorías del aprendizaje social de Vygotsky.
Los resultados hallados coinciden con los hallados por López y Zavaleta (2004) en
metodologías similares, este autor en particular aplico el mismo pre experimento de pre
test y post test aplicando un programa de juegos cooperativos obteniendo una mejora del
70% entre el post test y pre test.
Como mencionamos anteriormente, la importancia del desarrollo de habilidades sociales
radica en que influye mucho en los logros de los demás tipos de aprendizaje, aspecto
ampliamente fundamentado por Vygotsky y teorizado en su teoría del aprendizaje social, 44
sobre esta teoría, Castillo y Rivera (2010) referente local desarrollo un programa que lo
denomino DINAMIC basado en la teoría del aprendizaje social, la importancia de este
antecedente es que demostró la influencia del desarrollo de las habilidades sociales en el
desarrollo de las demás habilidades cognitivas, las dimensiones que utilizo fueron
similares a las usadas en nuestro estudio. Sobre las dimensiones cabe destacar que existe
dependencia secuencial entre ellas, así, la habilidad conversacional inicia la interacción
social y la interacción social consolida la amistad en una trilogía comunicación-
interacciones-sentimientos. Aunque el desarrollo cognitivo se da en todas las áreas
cognoscitivas como concluye Che León (2000) referencia local La aplicación de un
programa experimental de grupos por un periodo de 3 meses, incremento en un 84%los
niveles de desarrollo del lenguaje comprensivo de los niños del grupo experimental, lo
que pone de manifiesto el efecto modificador del programa en niños de 4 años de edad.”
Resultados similares son los obtenidos por Armas y Carreño (2008)
Todo lo discutido permite deducir que si deseamos un desarrollo cognitivo que eleve el
aprendizaje y rendimiento de los alumnos, una buena vía es el aprendizaje social para lo
cual es útil el programa de juegos recreativos.
45
V. CONCLUSIONES
1) Se evaluó mediante un pre test las habilidades sociales en los niños estudiados,
encontrándose que estaban en un nivel inferior, sus habilidades en la categoría de malas.
El análisis de estos hallazgos confrontados con los fundamentos teóricos hace inferir de
que la causa de esto se debe a la poca interacción en su casa y con sus pares en el colegio
coincidiendo con Lacunza y Contini (2009).
2) Se diseñó y aplico el Programa Juegos recreativos, el diseño fue motivado por múltiples
investigaciones a nivel internacional, nacional y local, asimismo este programa tenia
sustento en todas las teorías de desarrollo psicológicos recopilados por Monjas (1995). La
monitorización del desarrollo de las habilidades sociales de cada niño participante en el
programa para cada niño fue seguido mediante una lista de cotejo.
3) Se aplicó un post test después de la aplicación del programa juegos recreativos donde se
pudo apreciar que los niños habían alcanzado muy altos niveles de desarrollo de
habilidades sociales pasando de un puntaje de 13.85 en el pre test antes del programa a
obtener un puntaje de 27.73 en una escala de 0 a 30 después de la aplicación del
programa mejorando en un 100%, esto se apreció también a nivel de todas las
dimensiones que componen la variable habilidades sociales.
4) Se demostró que si existe correlación entre el programa juegos recreativos y la mejora
de habilidades sociales, esto se validó mediante la prueba estadística de t-Student para
datos relacionados la que determino una correlación r= 0.89, p= .003, con un α = 95%
con lo que se prueba la hipótesis del presente estudio y se logra el objetivo principal
46
VI. RECOMENDACIONES
1) Se recomienda una evaluación de entrada de las habilidades sociales en las instituciones
de educación inicial, dado que se ha podido constatar que es precaria y es básica para el
desarrollo de muchos tipos de inteligencia.
2) De encontrar deficiencia en habilidades sociales se recomienda aplicar el programa de
juegos recreativos porque hemos demostrado su efectividad para que los alumnos
desarrollen sus habilidades sociales, además en la presente tesis se detalla cómo
aplicarlo.
3) A los docentes de las IEI se recomienda desarrollar las habilidades sociales usando juegos
recreativos, la presente investigación puede servirles para adaptarla a su realidad..
47
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Abanto (2014). Guía de desarrollo de proyecto de investigación. Escuela de Post Grado
Universidad Cesar Vallejo. Trujillo
Aranda Redruello, R. E.(1996).Estimulación de aprendizajes en la Escuela Infantil . Escuela
Española. Madrid.
Armas, S. y Carreño, M. (2008). Aplicación de un programa de juegos infantiles para
desarrollar las habilidades sociales en niños de 5 años de la IE N° 1584. (tesis de pregrado).
Universidad Nacional De Trujillo.
Bonet, L. (2000). Relaciones Interpersonales.. Argentina. Editorial Losada
Caballo, V. (6° Edición). (2005). Manual de Evaluación y entrenamiento de las habilidades
sociales. Madrid: Siglo XXI
Castillo, M. y Rivera, C. (2010). Aplicación del programa DINAMIC basado en la teoría del
aprendizaje social de Vygotsky para mejorar las habilidades sociales en los niños y niñas de 5
años de la IE N° 1797. (Tesis de pregrado). Universidad Cesar Vallejo. Trujillo.
Che León (2000) Influencia de un programa de juegos para el desarrollo del lenguaje en niños
de 4 años de los C.E.I.S Medallita Milagrosa y Pestalozzi de la ciudad de Trujillo. (tesis
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Coll, C. y Colomina, R. (1990). Capítulo 18. Interacción entre alumnos y aprendizaje escolar. En
C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi. Desarrollo psicológico y educación, II Psicología de la
Educación. Madrid: Alianza Editorial.
De La Vega Jacobo, M. y Hidalgo Matzunaga, A. (2004). Taller de Juegos Cooperativos para
estimular el Desarrollo de la Inteligencia Interpersonal en los niños de 5 años del Jardín de
48
Niños Nº 1682 Virgen de Fátima del Distrito La Esperanza.(tesis de pregrado). Universidad
Nacional de Trujillo. Trujillo.
Fernández, B (1994). Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología
clínica y de la salud. Madrid: Pirámide.
Fernández, R (1994). Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología
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Garvey, C. (1985).El Juego Infantil. Madrid: Morata S.A.
Gil, F., (1993). Entrenamiento en habilidades sociales. Manual Práctico de modificación de
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Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar (1991)
Metodología de la investigación. México. McGraw Hill.
Hurlock, E. (2da edición). (1985). Desarrollo del niño. México: Calypso.
Incarbone O. (2da Edición). (2005). Juguemos en el jardín, el juego y la actividad física en la
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J. Beatriz,(2013) “Habilidades Sociales” Recuperado de :
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Kimble, G.A. (1961). Condicionamiento y aprendizaje. México: Trillas
Lacunza y Contini (2009). Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Su importancia en
la prevención de trastornos psicopatológicos. Argentina
49
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habilidades sociales de los niños de 3 años del jardín de niños de la residencial San Felipe N°
098. (Tesis de pregrado). Instituto de formación Profesional Docente Monterrico. Lima.
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Ministerio de educación, cultura y deporte-España
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Psicólogos, Palo Alto, CA.
Mussen, P. (3ra edición). (1985).Desarrollo de la personalidad en el niño. México: Trillas
Pilar. (2011), Recuperado de: http://babisamarillos.blogspot.com/2011/07/habilidades-
sociales-4-5-anos.html
Reyes G. (2009). G. Relaciones interpersonales. En Canal Down 21 Recuperado de:
http://www.down21.org/act_social/relaciones/1_h_sociales/dificul_habilidad.htm.
Robert V. Kail, John C. Cavanaugh (2008) Desarrollo humano: Visión de un lapso de vida. Ed.
Paidos Madrid.
50
ANEXOS
51
ANEXO 1
ARTICULO CIENTÍFICO
1. TÍTULO: “PROGRAMA DE JUEGOS RECREATIVOS EN LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO AÑOS – 2014”
2. AUTOR:Br. Pablo León Karla MagalyCorreo electrónico [email protected]
3. RESUMEN: 4. La presente investigación tiene como objetivo demostrar que el programa Juegos recreativos
influye significativamente en la mejora de habilidades de los niños y niñas de 4 años. Para ello se trabajó con una muestra de 26 niños y niñas del aula de cuatro años de la IEI N°1747 “Sagrado Corazón de Jesús” distrito de Chao, provincia de Virú.
5. Como instrumento de recolección de datos se aplicó una guía de observación la que evaluaba 3 dimensiones de la habilidad social que fueron 1) habilidades básicas de interacción, 2) habilidades para hacer amigos y amigas y 3) habilidades conversacionales y además una prueba pre test y post test de medición de habilidades sociales. Ambos instrumentos fueron validados mediante prueba piloto a través del coeficiente de Pearson y juicio de expertos.
6. Los resultados mostraron que después de la aplicación del programa juegos recreativos los niños habían alcanzado muy altos niveles de desarrollo de habilidades sociales pasando de un puntaje de 13.85 categoría regular en el pre test antes del programa, aumentando su puntaje de 27.73 en una escala de 0 a 30 en la categoría de bueno después de la aplicación del programa mejorando significativamente, esto se apreció también a nivel dimensional. Mediante la prueba de t-Student para datos relacionados se demostró que esta mejora significativa en las habilidades sociales se debió al programa de juegos recreativos con una correlación r= 0.89, p= .003, dentro de un nivel de confianza del 95%. Estos resultados coinciden con muchas investigaciones y teorías de desarrollo, en particular con la teoría del aprendizaje social de Vygotsky. Estos hallazgos permiten recomendar la aplicación de programas basados en juegos, en particular el desarrollado en el presente estudio como herramienta eficaz en el desarrollo de habilidades sociales que sirve de base para las demás habilidades cognicitivas.
7. PALABRAS CLAVE:Habilidades sociales en niños, Programa juegos recreativos
8. ABSTRACT:This research aims to demonstrate that the recreational Games program significantly influences the improvement of skills of children aged 4 years. To do this, we worked with a sample of 26 children in the classroom four years of the IEI N ° 1747 "Sacred Heart" district Chao, Viru province.As data collection instrument an observation guide was applied evaluating the three dimensions of social skill that were 1) basic interaction skills, 2) skills to make friends and girlfriends and 3) conversational skills and also a test and pretest post test measuring social skills. Both instruments were validated through pilot testing through Pearson and expert judgment.
52
The results showed that after application of recreational games kids program had reached very high levels of social skill development moving from a score of 13.85 Regular category in the pretest before the program, increasing its score of 27.73 on a scale of 0 30 in the category of good after program implementation improved significantly, this is also appreciated for dimensional level. By Student t-test for related data showed that this significant improvement in social skills program was due to recreational games with a correlation r = 0.89, p = .003, within a confidence level of 95%. These results agree with much research and development theories, in particular the social learning theory of Vygotsky. These findings allow to recommend the application of game-based programs, particularly developed in the present study as effective in developing social skills that serves as the basis for other cognitive skills tool.
9. KEYWORDS:Keywords: Social skills in children, recreational games program.
10.INTRODUCCIÓN:En los programas educativos buscan formar sus ciudadanos del mañana, en el caso de la educación inicial, esta etapa guía el desarrollo cognoscitivo y humano del niño que se encuentra en una etapa trascendental que afectara al resto de su desarrollo. Un factor influyente en el desarrollo de las habilidades cognoscitivas es el desarrollo de la habilidad social por lo que ha sido motivo de muchos estudios este sentido se formuló el siguiente problema: ¿En qué medida el programa de juegos recreativos influye en las habilidades sociales en niños y niñas de cuatro años – 2014?
Esta investigación se propuso demostrar en qué medida el programa de juegos recreativos influye en las habilidades sociales en niños y niñas de cuatro años – 2014. Por otro lado se planteó la siguiente hipótesis: El programa de juegos recreativos influye significativamente en la mejora de las habilidades sociales de los niños y niñas de cuatro años. Para la realización de la presente investigación he revisado diferentes fuentes de información bibliográfica. Así tenemos:
A nivel internacional, Lacunza y Contini (2009) realizo su tesis “Las habilidades sociales en niños preescolares en contexto de pobreza”, a nivel nacional, Alvarado (2006) con su tesis “Estudio de relaciones interpersonales en los niños y niñas de cuatro años de la CEI N° 185 – Centro poblado menor Las Mercedes-provincia de Villa Bellavista-Departamento de San Martín, tenemos también López y Zavaleta (2004), en su influencia de los juegos cooperativos en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas de 3 años del jardín de niños de la residencia de San Felipe N°898 Distrito de Jesús María – Lima, y por último tenemos a nivel local Castillo y Rivera (2010) con su tesis “Aplicación del programa DINAMIC basado en la teoría del aprendizaje social de Vygotsky para mejorar las habilidades sociales en los niños y niñas de 5 años de la IE N° 1797 de Trujillo – La Libertad 2010”, también Che León (2000) en su tesis “Influencia de un programa de juegos para el desarrollo del lenguaje en niños de 4 años de los C.E.I.S Medallita Milagrosa y Pestalozzi de la ciudad de Trujillo” y Armas y Carreño (2008) en su tesis ”Aplicación de un programa de cuentos infantiles para desarrollar las habilidades sociales en los niños de 5 años de la IE N°1584 “La Providencia”, Vista Alegre-Víctor Larco 2008.
53
La importancia de este estudio radica en las aportaciones que se puedan hacer al ámbito educativo al trabajar el programa de juegos recreativos para mejorar las habilidades sociales en los niños y niñas. Creo también que el trabajo es de vital importancia porque al usar el juego recreativo favoreció a los niños mayores habilidades sociales con sus compañeros en el aula creando un conflicto de confianza y armonía entre ellos.
Me he preocupado por la fundamentación teórica de cada una de las variables, objeto de estudio. En primer lugar hablo de la variable independiente: Programa de juegos recreativos Según el MINEDU (2009), el juego es un concepto muy difícil de definir. Quizás es más fácil reconocerlo que definirlo. Sin embargo, podemos decir que es una actividad espontánea y placentera en la cual el niño recrea y transforma la realidad, trayendo su experiencia interna y haciéndola dialogar con el mundo exterior en el cual participa.
En cuanto a la relación entre juego, aprendizaje y desarrollo infantil Incarbone (2005) presenta cinco ideas claves: 1) El juego, el aprendizaje y el desarrollo infantil se relacionan estrechamente en el cerebro del niño, Jugar es una actividad primordial en la vida de un niño. Durante los primeros seis años de vida, se crean en el cerebro del niño millones de conexiones entre sus neuronas que le permiten aprender y desarrollarse. Es la etapa en la que más conexiones se dan. Una de las formas que tiene el niño para que se produzcan estas conexiones es el juego. Mientras más juega un niño, más conexiones neuronales se crean y, por ende, se desarrolla mejor y aprende más. Si un niño no juega se debilita; sus capacidades se atrofian y su personalidad se marchita. Jugar es una necesidad para el desarrollo cerebral del niño, que lo ayuda a aprender y a crecer mejor. 2) El juego es el motor del desarrollo y del aprendizaje, El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera espontánea. El juego aparece desde muy temprana edad y es una conducta natural. Nadie tiene que enseñarle a jugar a un niño, pero sí ofrecerle un entorno propicio para que esta actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el niño está encendiendo el motor de su desarrollo y aprendizaje. 3) El juego es el espejo del desarrollo y el aprendizaje, El juego de un niño refleja el nivel de desarrollo alcanzado y los aprendizajes logrados por éste. El juego muestra hasta dónde ha llegado un niño y qué está a punto de lograr. 4) El juego sólo puede aparecer en un entorno compuesto por personas afectuosas que dan sentido a su existencia y lo humanizan, La red de vínculos familiares y sociales es el marco donde el juego se despliega como dinamizador del desarrollo y del aprendizaje. Un entorno afectivo y seguro, interacciones humanas amorosas y estímulos humanos, como la comunicación, son elementos esenciales para que el niño crezca jugando, aprendiendo y desarrollándose saludablemente. 5) No sólo el niño se desarrolla a través del juego, sino que el juego también evoluciona en cada niño, La conducta lúdica va cambiando y evolucionando. Conforme el niño avanza en edad y en madurez, el juego se va haciendo más complejo y diversificado. Entre los 0 y 5 años estos cambios ocurren muy rápidamente. Hay una secuencia observable en el juego de los niños: primero, exploran objetos simples, luego los combinan y, por último, representan cosas con ellos. Contar con información detallada sobre esta secuencia es importante para todo adulto que trabaje con niños.
En la variable dependiente hablo de habilidades sociales para Monjas (1995), las habilidades sociales son un numeroso y variado conjunto de conductas que se ponen en juego en situaciones de interacción social, es decir, en situaciones en las que hay que relacionarse con otras personas.
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En la infancia las habilidades sociales se van aprendiendo a través de la observación y la imitación, especialmente de los modelos paternos - materno y de la interacción entre iguales. Meza (1995) considera que las características de las habilidades sociales son: Capacidad para percibir, entender, descifrar y responder a los estímulos que están presentes en situaciones de interacción social. Captación y aceptación del otro y a comprensión de los elementos simbólicos, asociados a sus reacciones, tanto verbales como no verbales. Capacidad de jugar un rol, de cumplir fielmente con las expectativas que otro (s) tiene (n) respecto a alguien como ocupante de un estatus en una situación dada. Es el factor primordial en la ejecución del rol, un factor que nace de las características de la personalidad. Contribuye a la efectividad del comportamiento interpersonal y depende de la capacidad de percepción, aceptación, comprensión y respuesta a las expectativas asociadas al propio rol. Contribuye al mutuo entendimiento y comprensión entre dos interlocutores.
Los componentes para desarrollar habilidades sociales en los niños según Monjas (1993) considera los siguientes componentes en la población infantil: 1) Habilidades básicas de Interacción social: Sonreír, Saludar, Presentaciones, Favores, Cortesía y amabilidad. 2) Habilidades para hacer amigos: Reforzar a los otros, Iniciaciones sociales, Unirse al juego con otros, Ayuda, Cooperar y compartir. 3) Habilidades conversacionales: Iniciar conversaciones, Mantener conversaciones, Terminar conversaciones, Unirse a la conversación de otros, Conversaciones de grupo. 4) Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones: Autoafirmaciones positivas, Expresar emociones, Recibir emociones, Defender los propios derechos, Defender las propias opiniones. 5) Habilidades de solución de problemas interpersonales Identificar problemas interpersonales, Buscar soluciones, Anticipar consecuencias, Elegir una solución, Probar la solución. 6) Habilidades para relacionarse con los adultos: Cortesía con el adulto, Refuerzo al adulto, Peticiones al adulto, Solucionar problemas con el adulto.
Este presente trabajo de investigación se justifica de la siguiente manera: Teórico por que fortalece las ideas vertidas de Monjas (1995) ya que las habilidades sociales son un numeroso y variado conjunto de conductas que se ponen en juego en situaciones de interacción social. Los niños desarrolla sus habilidades a partir de juegos para mejorar las relaciones inter personales. Es por ello que propongo realizar el programa de juegos recreativos para desarrollar las habilidades sociales de los niños de cuatro años. En lo metodológico, me va a permitir ver la importancia de la investigación recurriendo a instrumentos de recolección de datos como la guía de observación para anotar lo observado antes y durante la aplicación del programa de l juegos recreativos. En lo social beneficiará a todos los niños y niñas de cuatro años de nivel inicial, especialmente a los que forman parte de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús - Virú poniendo en práctica el programa de juegos recreativos las cuales van a permitir desarrollar mejor sus las habilidades sociales. En lo práctico, esta investigación me permitirá mejorar mi práctica profesional centrándome en el trabajo con los niños y niñas de una forma más dinámica como son la utilización del programa de juegos recreativos, permitiendo mejorar las habilidades sociales.
11.METODOLOGÍA:El diseño de la investigación es correlacional, ya que no existe manipulación activa de alguna variable. Además, se trata de un diseño transeccional transversal, ya que se busca establecer la relación de variables medidas en una muestra en un único momento de tiempo.
55
Para la presente investigación se tendrá en cuenta el diseño pre - experimental con “pre test y post test”, con un solo grupo.La población está constituida por los niños y niñas de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”. Por la naturaleza de la investigación la muestra está conformada por 26 niños y niñas en un solo grupo. Se ha utilizado la observación como técnica que permitirá observar cómo los niños y niñas se comportan en cuanto a sus habilidades sociales. El test que he utilizado en esta investigación es una guía de observación el mismo que consta de 3 dimensiones que es una prueba de habilidades sociales mediante el indicador de Pearson.
12.RESULTADOS:Al inicio de la investigación el grupo fue sometido a un pre test para determinar una línea base. El promedio logrados en el pre test fue de 13.8 por lo que están en la escala de valoración que se ubica en la categoría inferior regular.Después de aplicar el programa de juegos recreativos al grupo se sometieron a un post test donde se puede apreciar los resultados el cual fue de 27.7 lo que significa que se ubican en la categoría de bueno. Este resultado es significativamente más alto después de haber aplicado el programa.Esto deja en evidencia que el logro del grupo fue significativamente diferente, después de haber aplicado el programa de juegos recreativos los que tuvieron resultados significativamente mejores. Estadísticamente se procedió a demostrar que este logro se debió al programa de juegos recreativos suministrada para lo cual se planteó la siguiente hipótesis estadística: que Hi: El programa de juegos recreativos influye significativamente en la mejora de las habilidades sociales de los niños y niñas de cuatro años.Ho: El programa de juegos recreativos no influye significativamente en la mejora de las habilidades sociales de los niños y niñas de cuatro años. Los resultados después de aplicar la pruba de t-Student entre el post test y pre test mostraron que existe correlación entre las habilidades sociales de los niños después y antes del pre test r= 0.89, p= .003, a nivel dimensional, existe correlación entre los resultados dimensionales del post test y el pre test, interacción social r=0.71, p=0.003; hacer amigos r=0.71, p=0.001; habilidades conversacionales r=0.77, p=0.003
13.DISCUSIÓN: El objetivo de esta investigación es resaltar el programa de juegos recreativos para mejorar
las habilidades sociales de los niños y niñas de cuatro años del nivel inicial. Por lo mismo nace la necesidad en el docente de utilizar diversas estrategias metodológicas.
Los resultados del pre test indican que el nivel de habilidades sociales en los niños es muy precario y muy disperso, estos resultados coinciden con Lacunza y Contini (2009), las habilidades sociales medidas en niños siguen el modelo propuesto por Monjas (1995) quien señala que son un numeroso y variado conjunto de conductas que se ponen en juego en situaciones de interacción social, es decir, en situaciones en las que hay que relacionarse con otras personas, en nuestro caso este conjunto de conductas los dividimos en 3 dimensiones. Siguiendo a Monjas (1995) estas se aprenden a través de la observación e interacción con sus iguales. En el caso de los niños no tienen muchos iguales con quien imitar y compartir, y muchas veces sus adultos no les dan la atención adecuada. De esto se puede deducir la importancia del colegio en aportar a una situación de iguales para que interaccionen.
56
De otro lado, la situación encontrada en el pre test es preocupante porque manifiesta una inadecuada maduración física neurológica como señala Aranda (1996), además el hombre como un ser social y que necesita de la sociedad le es fundamental el desarrollo de estas habilidades que se fundamentan en la niñez siguiendo a Aranda “”son conductas que nos permiten actuar de manera eficaz y satisfactoria en diversas situaciones sociales.”. Otro aspecto fundamental de esta problemática es que “estas habilidades no son innatas se aprenden” y como muestra el resultado del pre test el hogar no ha sido de gran ayuda para que las aprenda.
El programa juegos recreativos se diseñó como una técnica para el desarrollo de las habilidades sociales, estuvo basado en los conocimientos sobre este tema y experiencias, comenzando por Monjas (1995) quien señala que el aprendizaje de las habilidades sociales se da por a) Aprendizaje por experiencia directa, es decir las conductas interpersonales están en función de las consecuencias aplicadas por el entorno después de cada comportamiento social; b) Aprendizaje por Observación: el niño aprende conductas de relación como resultado de la exposición ante modelos significativos. Esto a su vez tiene su fundamento en la teoría cognitiva social del aprendizaje defiende que muchos comportamientos se aprenden por observación de otras personas; c) Aprendizaje Verbal o Instruccional: Según este mecanismo, el sujeto aprende de lo que se le dice, a través del lenguaje hablado por medio de preguntas, instrucciones, incitaciones, explicaciones o sugerencias verbales y d) Aprendizaje por Feedback interpersonal: Consiste en la información por medio de la cual la persona con la que se interactúa, nos comunica su reacción ante nuestra conducta: Si un niño le está pegando a otro y su madre pone la cara de enfado, seguramente el niño cesará de hacer eso.
Los resultados del post test mostraron prácticamente un logro total de las habilidades sociales como se ha detallado en el capítulo anterior, esto coincide con los hallazgos encontrados por Alvarado en CEI N° 185 – Centro poblado menor Las Mercedes-provincia de Villa Bellavista-Departamento de San Martín, con López y Zavaleta (2004) en la residencia de San Felipe N°898 Distrito de Jesús María – Lima y Che León (2000) en el C.E.I.S Medallita Milagrosa y Pestalozzi de la ciudad de Trujillo”. La explicación del éxito se ajusta a las 5 ideas claves propuestas por Incarbone (2005) 1) El juego, el aprendizaje y el desarrollo infantil se relacionan estrechamente en el cerebro del niño, Jugar es una actividad primordial en la vida de un niño. 2) El juego es el motor del desarrollo y del aprendizaje, El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera espontánea. 3) El juego es el espejo del desarrollo y el aprendizaje, El juego de un niño refleja el nivel de desarrollo alcanzado y los aprendizajes logrados por éste. 4) El juego sólo puede aparecer en un entorno compuesto por personas afectuosas que dan sentido a su existencia y lo humanizan, Un entorno afectivo y seguro, interacciones humanas amorosas y estímulos humanos, como la comunicación, son elementos esenciales para que el niño crezca jugando, aprendiendo y desarrollándose saludablemente. 5) No sólo el niño se desarrolla a través del juego, sino que el juego también evoluciona en cada niño, La conducta lúdica va cambiando y evolucionando. Otro aspecto importante a considerar es que el juego abarca todos los tipos de inteligencia y desarrollo del niño, así Minedu (2009) señala entre los principales a) Juego motor b) Juego social, c) Juego cognitivo, d) El juego simbólico los cuales han sido tratados en el capítulo I, es por eso que el
57
juego es la actividad más importante del niño sobre las que se han planteado diversas teorías como magistralmente lo manifiesta Garvey (1985).
14.CONCLUSIONES: Se evaluó mediante un pre test las habilidades sociales en los niños estudiados,
encontrándose que estaban en un nivel inferior, sus habilidades en la categoría de malas. El análisis de estos hallazgos confrontados con los fundamentos teóricos hace inferir de que la causa de esto se debe a la poca interacción en su casa y con sus pares en el colegio coincidiendo con Lacunza y Contini (2009).
Se diseñó y aplico el Programa Juegos recreativos, el diseño fue motivado por múltiples investigaciones a nivel internacional, nacional y local, asimismo este programa tenia sustento en todas las teorías de desarrollo psicológicos recopilados por Monjas (1995). La monitorización del desarrollo de las habilidades sociales de cada niño participante en el programa para cada niño fue seguido mediante una lista de cotejo.
Se aplicó un post test después de la aplicación del programa juegos recreativos donde se pudo apreciar que los niños habían alcanzado muy altos niveles de desarrollo de habilidades sociales pasando de un puntaje de 13.85 en el pre test antes del programa a obtener un puntaje de 27.73 en una escala de 0 a 30 después de la aplicación del programa mejorando en un 100%, esto se apreció también a nivel dimensional.
Se demostró que si existe correlación entre el programa juegos recreativos y la mejora de habilidades sociales, esto se validó mediante la prueba estadística de t-Student para datos relacionados cuyos resultados evidencian que existe correlación entre las habilidades sociales de los niños después y antes del pre test r= 0.89, p= .003, a nivel dimensional, existe correlación entre los resultados dimensionales del post test y el pre test, interacción social r=0.71, p=0.003; hacer amigos r=0.71, p=0.001; habilidades conversacionales r=0.77, p=0.003
REFERENCIAS:
Abanto (2014). Guía de desarrollo de proyecto de investigación. Escuela de Post Grado Universidad Cesar Vallejo. Trujillo
Aranda Redruello, R. E.(1996).Estimulación de aprendizajes en la Escuela Infantil . Escuela Española. Madrid.
Armas, S. y Carreño, M. (2008). Aplicación de un programa de juegos infantiles para desarrollar las habilidades sociales en niños de 5 años de la IE N° 1584. (tesis de pregrado). Universidad Nacional De Trujillo.
Bonet, L. (2000). Relaciones Interpersonales.. Argentina. Editorial Losada Caballo, V. (6° Edición). (2005). Manual de Evaluación y entrenamiento de las habilidades
sociales. Madrid: Siglo XXI Castillo, M. y Rivera, C. (2010). Aplicación del programa DINAMIC basado en la teoría del
aprendizaje social de Vygotsky para mejorar las habilidades sociales en los niños y niñas de 5 años de la IE N° 1797. (Tesis de pregrado). Universidad Cesar Vallejo. Trujillo.
58
Che León (2000) Influencia de un programa de juegos para el desarrollo del lenguaje en niños de 4 años de los C.E.I.S Medallita Milagrosa y Pestalozzi de la ciudad de Trujillo. (tesis pregrado). Universidad Nacional de Trujillo.
Coll, C. y Colomina, R. (1990). Capítulo 18. Interacción entre alumnos y aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi. Desarrollo psicológico y educación, II Psicología de la Educación. Madrid: Alianza Editorial.
De La Vega Jacobo, M. y Hidalgo Matzunaga, A. (2004). Taller de Juegos Cooperativos para estimular el Desarrollo de la Inteligencia Interpersonal en los niños de 5 años del Jardín de Niños Nº 1682 Virgen de Fátima del Distrito La Esperanza.(tesis de pregrado). Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo.
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Fernández, R (1994). Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud. Madrid: Pirámide.
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en la prevención de trastornos psicopatológicos. Argentina López, C. y Zavaleta C. (2004). Influencia de los juegos cooperativos en el desarrollo de las
habilidades sociales de los niños de 3 años del jardín de niños de la residencial San Felipe N° 098. (Tesis de pregrado). Instituto de formación Profesional Docente Monterrico. Lima.
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Minedu (2009) Habilidades sociales preescolares. Lima. Ministerio de Educación Peru. Monjas, I y González, Balbina de la Paz (1995). Las habilidades sociales en el currículo.
España: Ministerio de educación, cultura y deporte-España Moos, R. (1974). Las escalas de Clima Social: Una Visión General, Prensa Consultoría
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sociales-4-5-anos.html
59
Reyes G. (2009). G. Relaciones interpersonales. En Canal Down 21 Recuperado de: http://www.down21.org/act_social/relaciones/1_h_sociales/dificul_habilidad.htm.
Robert V. Kail, John C. Cavanaugh (2008) Desarrollo humano: Visión de un lapso de vida. Ed. Paidos Madrid.
60
ANEXO 02 FICHA TÉCNICA DE INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
61
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
NOMBRE Y APELLIDOS DEL NIÑO(A): ………………………………………………
EDAD: ………………………………… GRADO: ………………………..
SECCIÓN: ……………………..
FECHA: …………………….
1. HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL
INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA1. Saluda y se despide con los demás diciendo: ¡Buenos
días! ¡Buenas tardes! ¡Hola! ¿Cómo estás? ¡Hasta luego!, etc.
2. Sonríe en forma espontánea a sus demás compañeros3. Cuando necesita algo pide por favor4. Pide disculpas a los demás cuando ha hecho algo que
está mal.5. Pide permiso para entrar o salir del aula6. Cuando habla con los demás utiliza(por favor, gracias, lo
siento, etc)
2. HABILIDADES PARA HACER AMIGOS Y AMIGAS
INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA1. Invita a los demás a participar en actividades
como: jugar, saltar, conversar, etc.2. Acepta cuando los demás le invitan a
participar en actividades, jugar saltar, conversar, etc.
3. Inicia juegos y otras actividades con los demás
4. Comparte sus cosas con los demás5. Colabora con alegría en diversas actividades
(participa, opina y da ideas)
3. HABILIDADES CONVERSACIONALES:
INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA1. Inicia conversaciones con los demás2. Responde cuando le preguntan acerca de
algo3. Presta atención a la persona que le está
hablando4. Cuando habla con los demás participa de
acuerdo a las normas establecidas: pide la palabra, espera su turno para hablar, etc.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
DIMENSIONES Nª DE ITEMES VALORACION PORCENTAJE
62
HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL 06 12 puntos 40%
HABILIDADES PARA HACER AMIGOS Y AMIGAS 05 10 puntos 33%
HABILIDADES CONVERSACIONALES 04 08 puntos 27%
TOTAL 15 Ítems 30 Puntos 100 %
63
VALORACIÓN0 – 10 Malo11 – 20 Regular21 – 30 Bueno
ANEXO 03 PROGRAMA DE JUEGOS RECREATIVOSPROGRAMA DE JUEGOS RECREATIVOS
I. DATOS INFORMATIVOS:
Denominación:Programa de juegos recreativos en las habilidades sociales de los niños y niñas de cuatro años – 2014Autor: Pablo León, Karla Magaly
Población: La población está constituida por los niños de la IEI N°1747 “Sagrado Corazón de Jesús” – Chao
Muestra: La muestra estuvo constituida 26 niños y niñas del aula de 4 años “turquesa”
II. FUNDAMENTACIÓN:
La socialización permite que los niños y niñas interactúen directamente con otras personas, la cual lo hace en mayor parte a través del juego.
El siguiente programa de juegos está diseñado especialmente de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas, y utilizaremos el juego como método para trabajar la expresión corporal donde el niño podrá lograr el óptimo desarrollo de socialización.
III. OBJETIVOS
3.1. Objetivo General:
Desarrollar las habilidades sociales de niños y niñas de 4 años de la IEI N° 1747”, a través de la aplicación de un programa de juegos recreativos.
3.2. Objetivo Específico:
Administrar un pre-test (escala valorativa) para determinar el nivel del desarrollo social de los niños y niñas materia de investigación.
Motivar permanentemente a los niños participantes del programa.
Ejecutar el programa de juegos que se propone.
Evaluar permanentemente la participación activa de los niños y niñas durante el programa.
Administrar el post-test.
Analizar los resultados obtenidos después de la aplicación del programa.
IV. METODOLOGÍA
Utilizamos el método lúdico, el cual consistió en propiciar el aprendizaje mediante el juego, realizando actividades lúdicas y activas permitiendo a los niños construir sus nuevos aprendizajes siguiendo el siguiente proceso:
1. Inicio y búsqueda de los saberes previos.2. Desarrollo (aquí se desarrollaran los juegos )3. Cierre
Además hemos considerado las competencias y capacidades del diseño curricular regional de educación inicial, que han sido contextualizados de acuerdo a los niños de 4 años según sus características y necesidades.
V. RECURSOS:
Humanos:
Niños y niñas de 4 años de edad Docente del aula
64
Investigadora Auxiliar
Materiales
CD de relajación CD de música variada Grabadora Cinta masking tape Papel de colores Globos Video Papel bond Colores Lápiz Borrador Tajador Bloques grandes Rompecabezas gigantes
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El desarrollo del programa se efectuará a través de 14 sesiones por espacio de un mes y medio. Cada sesión tendrá una duración de 45 minutos y se realizarán 4 por semana.
Las actividades de cada sesión tendrán contenidos referentes al área de: Personal Social
Antes de ejecutar el programa aplicaremos el PRE TEST a los niños y niñas. Luego se procederá aplicar el programa de juegos educativos para desarrollar la habilidades sociales en los niños y niñas de 4 años de la IEI N° 1747 “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Se aplicará un post test para evaluar su nivel de desarrollo de su socialización al finalizar.
EVALUACIÓN
Guía de observación
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de educación. Diseño curricular Nacional 2009.
65
ANEXO 04: PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
66
SESIÓN Nº TEMAS DE LAS EXPERIENCIAS
Aplicación del pre test
01 “La serpiente”
02 “Abrazos musicales”
03 “Una gran torre”
04 “Globo bailarín”
05 “Juntos llegamos a la meta”
06 “El teléfono malogrado”
07 “Juguemos al gato y al ratón”
08 “Somos marionetas”
09 “¿A qué conversamos?”
10 “ Armemos nuestro rompecabezas”
11 “Carrera de parejas”
12 “Un cuento en el campo”
13 “Ritmo a go go”
14 “Juguemos con plastilina
Aplicación post test
ANEXO 05 SESIONES DEL PROGRAMA JUEGOS RECREATIVOS
SESIÓN Nº 01
I. TÍTULO: “La serpiente”II. DIMENSIÓN: Habilidades para hacer amigos y amigas
III. SELECCIÓN DECAPACIDADES:
ÁREA ORGACIZADOR CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICAINSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Pers
onal
Soc
ial
Construcción de la identidad personal y autónoma
Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas
Demuestra agrado al organizar nuevas actividades.
Realiza la actividad lúdica sin pelear con sus compañeros/as.
Obs
erva
ción
Guí
a de
obs
erva
ción
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIODe forma individual bailarán libremente por todo el ambiente al compás de diferentes canciones, desplazándonos por todo el patio.
RadioCD
RRHHDESARROLLO Nos sentamos en círculos, y se les explicará a los niños las reglas del juego:
No pelear con los amigos Trabajar en equipo Escuchar las indicaciones.
El juego consistirá en formar una hilera con todos los niños del aula agarrados de las manos en fila. Un niño dará las indicaciones necesarias a los niños, de manera que sigan el recorrido que haga la "cabeza". Esta avanzará por el aula haciendo curvas, volteando, doblando las rodillas, sentándose, etc., siguiendo las señas de la maestra o por propia iniciativa. Todos los niños de la fila deberán hacer lo mismo. Para hacerlo más divertido, incluso pueden salir al patio, donde habrá más libertad de movimiento.El que se suelta de la serpiente recibirá un castigo, el cual dirán ellos mismos.
67
CIERRE Se recostarán en el piso y se relajarán escuchando la melodía que se les pondrá.
V. EVALUACIÓN:
INDICADORESALUMNO(A)
Demuestra agrado al organizar nuevas actividades.
Realiza la actividad lúdica sin pelear con sus compañeros/as.
SI NO SI NO1. Luis
2. Kennedy
3. Alisson
4. Danielita 5. Micaela
6. Naomi
7. Roy
8. Susy
9. Alexander
10. Fabian
11. Diego
12. Yaquelin
13. Ariana
14. Brayan
15. Sheyla
16. Enzo
17. Javier
18. Rodrigo
19. Aleksi
20. Deyver
21. Josmell
22. Abel
23. Jhoe
24. Yamisu
25. Paola
26. Alanys
68
SESIÓN Nº 02
I. TÍTULO: “Abrazos musicales”II. DIMENSIÓN: Habilidades para hacer amigos y amigas
III. SELECCIÓN DECAPACIDADES:
ÁREA COMPONENTE CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Pers
onal
Soc
ial
Construcción de la identidad personal y autónoma
Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas
Realiza grupos de trabajo con facilidad.
Obs
erva
ción
Guí
a de
ob
serv
ació
n
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
MOMENTOS ESTRATEGIA RECURSOS
INICIOFormarán grupos de 3, cogidos de la mano y bailarán libremente por todo el ambiente sin soltarse al compás de diferentes canciones.
RadioCd
DESARROLLO
Se les explicará a los niños las reglas del juego: No pelear Trabajar en equipo Obedecer las indicaciones
El juego consistirá en que al sonar la música los niños danzarán libremente. Cuando la música se detiene, cada persona abraza a otra. La música continua y los participantes bailan por parejas, cuando la música se detiene se abrazan de tres en tres y bailan por tríos, así sucesivamente hasta llegar a un abrazo de todos.
CIERRE
Se recostarán en el sitio que deseen, se relajarán escuchando la melodía que se les pondrá. Al despertar nos daremos un fuerte abrazo al que se encuentra ami lado.
69
V. EVALUACIÓN:
70
INDICADORES
ALUMNO(A)
Realiza grupos de trabajo con facilidad.
SI NO1. Luis 2. Kennedy 3. Alisson 4. Danielita 5. Micaela 6. Naomi 7. Roy 8. Susy 9. Alexander 10. Fabian 11. Diego 12. Yaquelin 13. Ariana 14. Brayan 15. Sheyla 16. Enzo 17. Javier 18. Rodrigo 19. Aleksi 20. Deyver 21. Josmell 22. Abel 23. Jhoe
24. Yamisu
25. Paola
26. Alanys
SESIÓN Nº 03
I. TÍTULO: “Una gran torre”II. DIMENSIÓN: Habilidades para hacer amigos y amigas
III. SELECCIÓN DECAPACIDADES:
ÁREA COMPONENTE CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Pers
onal
Soc
ial
Construcción de la identidad personal y autónoma
Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellasElabora normas de convivencia con y para su grupo.
Ayuda a sus compañeros cuando es necesario
Trabaja en grupo demostrando entusiasmo. O
bser
vació
n
Guí
a de
obs
erva
ción
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIODe forma individual bailarán libremente por todo el ambiente al compás al compás de diferentes canciones de diferentes canciones.
RadioCDCubos de madera
DESARROLLO
Se les explicará a los niños las reglas del juego: No pelear Trabajar en equipo Obedecer las indicaciones
El juego consistirá en formar cuatro hileras las cuales estarán frente a una caja llena de cubos madera.Ellos armarán una torre en forma grupal.El grupo que no pueda hacer la torre más alta pasará a formar parte de la barra, la cual animará a los dos equipos que queden en competición, hasta llegar así al grupo ganador
CIERRE Se podrán en el sitio más como que deseen si se relajarán escuchando la melodía que se les pondrá.
71
V. EVALUACIÓN:
72
INDICADORES
ALUMNO(A)
Ayuda a sus compañeros cuando es necesario
Trabaja en grupo demostrando entusiasmo.
SI NO SI NO1. Luis 2. Kennedy 3. Alisson 4. Danielita 5. Micaela 6. Naomi 7. Roy 8. Susy 9. Alexander 10. Fabian 11. Diego 12. Yaquelin 13. Ariana
14. Brayan
15. Sheyla
16. Enzo
17. Javier 18. Rodrigo 19. Aleksi 20. Deyver 21. Josmell 22. Abel 23. Jhoe 24. Yamisu 25. Paola 26. Alanys
SESIÓN Nº 04
I. TÍTULO: “El globo bailarín”II. DIMENSIÓN: Habilidad para hacer amigos y amigas
III. SELECCIÓN DECAPACIDADES:
ÁREA COMPONENTE CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Pers
onal
Soc
ial
Construcción de la identidad personal y autónoma
Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellasElabora normas de convivencia con y para su grupo.
Ayuda a sus compañeros cuando es necesario
Trabaja en grupo demostrando entusiasmo.
Obs
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ción
Guí
a de
obs
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ción
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIO Saldremos al patio y jugaremos libremente por todo el patio con un globo,
GlobosRadioCD
DESARROLLO
Se les explicará a los niños las reglas del juego: No pelear Trabajar en equipo Escuchar las indicaciones.
El juego consistirá que los niños se formarán en grupos de dos, para lo cual tendrán un globo en la parte de su pecho o abdomen y bailarán al ritmo de la música, para ello no tendrá que caer el globo de lo cual perderían.
CIERRESe podrán en el sitio más como que deseen si se relajarán escuchando la melodía que se les pondrá.En el aula conversamos sobre el juego que hicimos.
73
V. EVALUACIÓN:
74
INDICADORES
ALUMNO(A)
Ayuda a sus compañeros cuando es necesario
Trabaja en grupo demostrando entusiasmo.
SI NO SI NO1. Luis 2. Kennedy 3. Alisson 4. Danielita 5. Micaela
6. Naomi
7. Roy
8. Susy
9. Alexander 10. Fabian 11. Diego 12. Yaquelin 13. Ariana 14. Brayan 15. Sheyla 16. Enzo 17. Javier 18. Rodrigo 19. Aleksi 20. Deyver 21. Josmell 22. Abel 23. Jhoe 24. Yamisu 25. Paola 26. Alanys
SESIÓN Nº 5
I. TITULO: Juntos llegamos a la metaII. DIMENSIÓN: Habilidades para hacer amigos y amigasIII. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
AREA COMPONENTE CAPACIDAD INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO DE EVALUACION
COM
UNIC
ACIÓ
N IN
TEG
RAL
Expresión y comprensión oral
Responde indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendió.
Identifica las indicaciones dadas por el profesor.
Obs
erva
ción
Guí
a de
O
bser
vació
n
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIOPondremos una canción y los niños bailarán libremente por todo el espacio.
RadioCDCuerdaCinta Masking tapeRRHH
DESARROLLO
Nos preparemos para divertirnos con el juego: JUNTOS LLEGAMOS A LA META y damos las instrucciones a seguir.Formaremos 2 Grupos de niños y niñas luego a la cuenta de tres jalaran los más fuerte que puedan y el grupo q pase de la línea de en medio perderá. Conversamos con los niños sobre lo importante que es el trabajar en equipo.
FINAL
Nos ubicaremos en un lugar cómodo y adoptando una postura cómoda comenzaremos a escuchar una música relajante.Conversamos sobre qué fue lo que hicimos en el patio.
75
V. EVALUACIÓN
ALUMNO(A)
Expresa sus emociones y sentimientos de alegría hacia sus compañeros.
Identifica las indicaciones dadas por el profesor.
SI NO SI NO1. Luis2. Kennedy 3. Alisson 4. Danielita 5. Micaela 6. Naomi 7. Roy 8. Susy 9. Alexander10. Fabian11. Diego12. Yaquelin13. Ariana14. Brayan15. Sheyla16. Enzo17. Javier18. Rodrigo19. Aleksi20. Deyver21. Josmell22. Abel23. Jhoe24. Yamisu25. Paola26. Alanys
76
SESIÓN Nº 6
I. TITULO: El teléfono malogradoII. DIMENSIÓN: Habilidades para hacer amigos y amigasIII. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO DE EVALUACION
PERS
ONA
L SO
CIAL Construcción de la
identidad personal y autonomía
Participa activamente en las actividades diarias de alimentación, juegos y descanso.
Participa con entusiasmo durante la actividad.
Obs
erva
ción
Guí
a de
O
bser
vació
n
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIO
Salimos al patio y jugamos a RITMO GO – GO, este juego consistirá en decir una palabra según la categoría que se dé:
A go, diga ustedNombres de, alimentos.
Por ejemplo…Les decimos que para participar del juego (decir una palabra), es necesario levantar la mano. RRHH
Papel bondColoresLápizBorradorDESARROLLO
Nos colocamos en círculo, les diremos que el día de hoy jugaremos al teléfono malogrado, el cual consiste que un amigo diga una palabra y esta palabra se pasen en voz baja hasta terminar todos los niños, el ultimo niño deberá decir la palabra fuerte y ver si esta la palabra correcta.Les decimos a los niños que para este juego es necesario respetar las reglas del juego, escuchar a nuestro amigo y respetar a los demás.
FINAL Al terminar el juego, dibujarán lo que más les gusto del juego y de forma voluntaria expondrán sus trabajos.
77
V. EVALUACIÓN
ALUMNO(A)
Participa con entusiasmo durante la actividad.
SI NO1. Luis2. Kennedy 3. Alisson 4. Danielita 5. Micaela 6. Naomi 7. Roy 8. Susy 9. Alexander10. Fabian11. Diego12. Yaquelin13. Ariana14. Brayan15. Sheyla16. Enzo17. Javier18. Rodrigo19. Aleksi20. Deyver21. Josmell22. Abel23. Jhoe24. Yamisu25. Paola26. Alanys
78
SESIÓN Nº 7
I. TITULO: Juguemos al gato y al ratónII. DIMENSIÓN: Habilidades básicas de interacción socialIII. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO DE EVALUACION
PERS
ONA
L SO
CIAL
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática
Practica hábitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer.
Utiliza las palabras mágicas cuando son necesarias.Menciona las palabras mágicas.
Obs
erva
ción
Guí
a de
Obs
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ción
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIO
Mostramos en el aula imágenes referentes a las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso), las cuales estarán en un sobre. Los niños y niñas describirán lo que observan, pero respetando las normas de convivencia “levantar la mano para hablar”.
ImágenesBloques grandes
Papel bondColoresDESARROLLO
En el patio nos sentamos formando un círculo para dar las reglas del juego “Gatos y ratones”, el cual consiste que un niño es el gato, dos niños harán de puerta y el resto ratones. Para esto, con ayuda de los bloques formaremos una casita, en la cual se colocarán dos niños como puerta, estos niños estarán cogidos de la mano, los ratones deberán entrar a su casa pero estarán perseguidos por el gato, la puerta de la casa abre con la palabra mágica “Por favor” “permiso” y se cierra diciendo gracias.
FINALEn el aula conversamos sobre el juego, y que pasaba con la puerta. Dibujarán lo que más les gustó de la actividad, de forma voluntaria expondrán sus trabajos
79
V. EVALUACIÓN
ALUMNO(A)
Utiliza las palabras mágicas cuando son necesarias.
Menciona las palabras mágicas.
SI NO SI NO1. Luis2. Kennedy 3. Alisson 4. Danielita 5. Micaela 6. Naomi 7. Roy 8. Susy 9. Alexander10. Fabian11. Diego12. Yaquelin13. Ariana14. Brayan15. Sheyla16. Enzo17. Javier18. Rodrigo19. Aleksi20. Deyver21. Josmell22. Abel23. Jhoe24. Yamisu25. Paola26. Alanys
80
SESIÓN Nº 8
I. TITULO: Somos marionetasVI. DIMENSIÓN: Habilidades básicas de interacción socialII. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO DE EVALUACION
COM
UNIC
ACIÓ
N IN
TEG
RAL
Expresión y comprensión oral
Responde indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendió.
Escucha y sigue las indicaciones dadas por sus amigos.
Obs
erva
ción
Guí
a de
Obs
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ción
III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:MOMENTOS ACCIONES RECURSOS
INICIO Salimos al patio y bailamos al ritmo de la canción estatuas.
RRHHUSBRadio
DESARROLLO
Nos sentamos en círculos para escuchar las reglar y acuerdos del juego “Somos marionetas”, nos dividiremos en dos grupos (niños y niñas). Haremos la demostración primero con un niño, el juego consiste en que está tirado en el piso, y el otro grupo dará las indicaciones de lo que tienen que hacer las marionetas, pero las marionetas harán caso siempre y cuando se utilicen palabras mágicas. Al finalizar el juego las marionetas harán un baile.
FINALNos recostamos en el piso como marionetas y cerrarán los ojos, escucharán una suave melodía se despertarán y nos damos un fuerte abrazo con nuestros amigos
81
IV. EVALUACIÓN
ALUMNO(A)
Escucha y sigue las indicaciones dadas por sus amigos.
SI NO1. Luis2. Kennedy 3. Alisson 4. Danielita 5. Micaela 6. Naomi 7. Roy 8. Susy 9. Alexander10. Fabian11. Diego12. Yaquelin13. Ariana14. Brayan15. Sheyla16. Enzo17. Javier18. Rodrigo19. Aleksi20. Deyver21. Josmell22. Abel23. Jhoe24. Yamisu25. Paola26. Alanys
82
SESIÓN Nº 9
I. TITULO:¿A qué conversamos?II. DIMENSIÓN: Habilidades conversacionalesIII. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO DE EVALUACION
PERS
ONA
L SO
CIAL
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática
Interactúa con diversas personas del ámbito familiar, comunal y religioso, tomando parte de las actividades.
Participa de la conversación con sus amigos.
Obs
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ción
Guí
a de
Obs
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ción
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIO
Salimos al patio y jugamos al rey manda. Los niños se desplazarán por todo el patio. El rey mandará (profesora) hacemos grupos de 2, luego de 5, etc.AL final el rey ordenará grupos de 4.
RRHHRevistasDESARROLLO
Los grupos que quedaron en el juego anterior, se les entregará una revistas y ellos las observarán y conversarán sobre lo que observan.Cada grupo estará siendo observado y escuchado.
FINAL Por grupos, expondrá lo que conversaron con sus amigos de grupo.
V. EVALUACIÓN
83
ALUMNO(A)
Participa de la conversación con sus amigos.
SI NO1. Luis2. Kennedy 3. Alisson 4. Danielita 5. Micaela 6. Naomi 7. Roy 8. Susy 9. Alexander10. Fabian11. Diego12. Yaquelin13. Ariana14. Brayan15. Sheyla16. Enzo17. Javier18. Rodrigo19. Aleksi20. Deyver21. Josmell22. Abel23. Jhoe24. Yamisu25. Paola26. Alanys
84
SESIÓN Nº 10
I. TITULO:Armemos nuestro rompecabezas II. DIMENSIÓN: Habilidades conversacionalesIII. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO DE EVALUACION
PERS
ONA
L SO
CIAL
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática
Interactúa con diversas personas del ámbito familiar, comunal y religioso, tomando parte de las actividades.
Demuestra entusiasmo durante la actividad lúdica.Participa durante la actividad conversacional con sus amigos.
Obs
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ción
Guí
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Obs
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ción
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:MOMENTOS ACCIONES RECURSOS
INICIOSe les mostrará a los niños unas imágenes de personas conversando, ellos dirán lo que han observado, antes recordamos las normas de convivencia del aula.
ImágenesRompecabezas
RadioCD
DESARROLLO
El aula se dividirá en grupos de cuatro y se les repartirá, 1 rompecabezas gigante por grupo.AL terminar de armar los niños conversarán sobre lo que observan en el rompecabezas.
FINAL
Expondrán su rompecabezas a sus amigos diciendo lo que observaron.Recordamos sobre lo importante que es saber escuchar a los demás.
V. EVALUACIÓN
85
ALUMNO(A)Demuestra entusiasmo durante la actividad lúdica.
Participa durante la actividad conversacional con sus amigos.
SI NO SI NO1. Luis2. Kennedy 3. Alisson 4. Danielita 5. Micaela 6. Naomi 7. Roy 8. Susy 9. Alexander10. Fabian11. Diego12. Yaquelin13. Ariana14. Brayan15. Sheyla16. Enzo17. Javier18. Rodrigo19. Aleksi20. Deyver21. Josmell22. Abel23. Jhoe24. Yamisu25. Paola26. Alanys
SESIÓN Nº 11
VI. TÍTULO: “Carrera de parejas”VII. DIMENSIÓN: Habilidades para hacer amigos y amigas
86
VIII. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
ÁREA ORGACIZADOR CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICAINSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Pers
onal
Soc
ial
Construcción de la identidad personal y autónoma
Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas
Demuestra agrado al organizar nuevas actividades.
Realiza la actividad lúdica sin pelear con sus compañeros/as.
Obs
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ción
Guí
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obs
erva
ción
IX. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIO
Nos sentamos en círculos, y se les explicará las indicaciones de la actividad:
No pelear con los amigos Trabajar en equipo Escuchar las indicaciones.
De forma individual bailarán libremente por todo el ambiente, se les repartirá un globo a cada uno y jugarán libremente con él.
RadioCD
RRHHTiras
Cuaderno anilladocoloresDESARROLLO
Jugaremos a las carreritas y veremos quién es el niño o niñas que gana.Luego nos formaremos en equipos de dos y se amarrarán un pie de cada uno al otro.Se desplazarán por el patio libremente con su pareja, luego nos ubicaremos en un punto del patio el cual será el punto de partida para realizar una competencia.
CIERRE Al terminar el juego, se echarán en el piso y se relajarán. En el aula dibujarán lo que más les gustó de la actividad.
X. EVALUACIÓN:
INDICADORESALUMNO(A)
Demuestra agrado al organizar nuevas
Realiza la actividad lúdica sin pelear con sus compañeros/as.
87
actividades.SI NO SI NO1. Luis
2. Kennedy
3. Alisson
4. Danielita 5. Micaela
6. Naomi
7. Roy
8. Susy
9. Alexander
10. Fabian
11. Diego
12. Yaquelin
13. Ariana
14. Brayan
15. Sheyla
16. Enzo
17. Javier
18. Rodrigo
19. Aleksi
20. Deyver
21. Josmell
22. Abel
23. Jhoe
24. Yamisu
25. Paola
26. Alanys
SESIÓN Nº 12
VI. TÍTULO: “Juguemos en el campo”VII. DIMENSIÓN: HABILIDADES CONVERSACIONALES
VIII. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
88
ÁREA COMPONENTE CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Pers
onal
Soc
ial
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática
Reconoce y practica hábitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer y cumplir acuerdos.
Responde cuando le preguntan acerca de algo
Presta atención a la persona que le está hablando O
bser
vació
n
Guí
a de
obs
erva
ción
IX. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
MOMENTOS ESTRATEGIA RECURSOS
INICIO o Se les presenta a los niños la imagen de un niño
triste, los niños y niñas responderán a lo siguiente
¿Qué observan?
¿Por qué estará triste el niño?
¿Qué podemos hacer para que el niño no
esté triste?
o Se les presentará a los niños un video llamado
“Valor de los amigos”.
o Se les hará preguntas sobre el cuento visto:
¿Por qué se molestó el caracol?
¿Cómo se sintieron la tortuga y la mariquita
al ver que caracol no quería con ellas?
¿Cómo se sentía el caracol al no tener
amigos?
¿Por qué es importante tener amigo?
89
DESARROLLO
Se les propone realizar una historia llamada “Un
día en el campo” donde se les explicará a los niños
que al contarles la historia ellos tendrán que
realizar las acciones y gestos según la narración.
Los niños responden a las siguientes preguntas,
las cuales son anotadas en un papelote.
o ¿Cómo se sintieron los niños al ver que
estaban perdidos? ¿En qué momentos
se sienten tristes ustedes?
o ¿´Cómo se sintieron los niños al
escuchar las pisadas de osos? ¿Cuándo
ustedes se sienten de esa forma
(asustados)?
o ¿Cómo se sintieron los niños al ver que
el mono se llevó la canasta con frutas?
¿Cuándo ustedes se sienten enojados?
¿Cómo se sintieron los niños al ver que encontraron el camino de regreso a casa? ¿Cuándo se sienten contentos ustedes?
CIERRE
En su cuadernillo los niños dibujarán lo que más
les ha gustado les cuento.
Los niños y niñas verbalizan lo que han dibujado.
Los niños responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron durante la actividad? ¿Qué les pareció el video? ¿Por qué será importante conocer las emociones? ¿Cómo deben ser ustedes?
90
CUENTO
“UN DÍA EN EL CAMPO”
Hace mucho tiempo unos niños se fueron a recoger flores por el
campo, de pronto se dieron cuenta que están perdidos y se pusieron a
llorar. Los niños empezaron a tener mucha hambre, de pronto divisaron
a lo lejos una canasta llena de frutas y se fueron hacia ella, pero antes
lleguen a la canasta, apareció el mono travieso que levó toda la canasta
llena de fruta. Los niños se enojaron mucho al ver que el mono se llevó
la canasta que ellos iban a comer. De pronto escucharon un fuerte
ruedo, como si fueran unas pisadas grandes, los niños se asustaron y se
fueron corrieron de tras de una casita. Los niños miraban escondidos
¿quién era?, y apareció un gran oso, todos se asustaron y se quedaron
en silencio, pero al ver que el oso ya no podía caminar y estaba
llorando, se acercaron y al verlo herido se pusieron muy tristes. Los
niños ayudaron a levantar al oso quien les preguntó ¿qué hacen por
aquí ustedes solos en el campo?, los niños respondieron tristes
"Estamos perdidos". El oso dijo que por haberlo ayudado les iba a
enseñar el camino de regreso a casa. Los niños se fueron felices y
contentos siguiendo al oso. Al llegar a sus casas se quedaron dormiditos
en sus camitas, por lo cansados que estaban.
X. EVALUACIÓN:
91
92
INDICADORES
ALUMNO(A)
Presta atención a la persona que le está hablando.
Responde cuando le preguntan acerca de algo
SI NO1. Luis 2. Kennedy 3. Alisson 4. Danielita 5. Micaela 6. Naomi 7. Roy 8. Susy 9. Alexander 10. Fabian 11. Diego 12. Yaquelin 13. Ariana 14. Brayan 15. Sheyla 16. Enzo 17. Javier 18. Rodrigo 19. Aleksi 20. Deyver 21. Josmell 22. Abel 23. Jhoe
24. Yamisu
25. Paola
26. Alanys
SESIÓN Nº 13
VI. TÍTULO: “Ritmo a go –go”VII. DIMENSIÓN: HABILIDADES CONVERSACIONALES
VIII. SELECCIÓN DECAPACIDADES:
ÁREA COMPONENTE CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Pers
onal
Soc
ial
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática
Reconoce y practica hábitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer y cumplir acuerdos.
Espera su turno en la actividad lúdica.
Pide la palabra levantando la mano.
Obs
erva
ción
Guí
a de
obs
erva
ción
IX. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIO
En el aula nos acomodaremos, de la forma que se sientan cómodos por les contaremos que el día de hoy veremos un video “cuento de la granja”.Al terminar el video conversaremos sobre lo que vimos, de qué se trataba el cuento, quiénes aparecían en el cuento, etc.
RRHHTVUSBCUADERNO ANILLADOCOLORES
DESARROLLO
Se les dirá a los niños que el tema de hoy es los animales de la granja y por lo tanto jugaremos a RITMO A GO GO, se les dará las reglas del juego, las cuales son que tendremos que respetar nuestro turno y levantar la mano para poder hablar, los niños y niñas que no cumplan las reglas al finalizar el juego cumplirán un castigo.
CIERRETerminada la actividad en su cuaderno anillado dibujarán el animal de la granja que más les gusto.Explicarán su dibujo.
93
X. EVALUACIÓN:
94
INDICADORES
ALUMNO(A)
Ayuda a sus compañeros cuando es necesario
Trabaja en grupo demostrando entusiasmo.
SI NO SI NO1. Luis 2. Kennedy 3. Alisson 4. Danielita 5. Micaela 6. Naomi 7. Roy 8. Susy 9. Alexander 10. Fabian 11. Diego 12. Yaquelin 13. Ariana
14. Brayan
15. Sheyla
16. Enzo
17. Javier 18. Rodrigo 19. Aleksi 20. Deyver 21. Josmell 22. Abel 23. Jhoe 24. Yamisu 25. Paola 26. Alanys
SESIÓN Nº 14
VI. TÍTULO: “Juguemos con plastilina”VII. DIMENSIÓN: Habilidad para hacer amigos y amigas
VIII. SELECCIÓN DECAPACIDADES:
ÁREA COMPONENTE CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Pers
onal
Soc
ial
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática
Participa activamente en las actividades diarias de alimentación, juegos y descanso
Disfruta de participar en la actividad en equipo.
Obs
erva
ción
Guí
a de
obs
erva
ción
IX. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIO
Empezaremos la clase entonando la canción “Cha cha de los animales” la cual lo haremos con ayuda de mímicas, y omitiendo uno por uno lo animales. Cuando llegamos a finales quedamos solo con gesto.
Hay un cocodriloY un orangután
Una pícara serpienteY un águila real
Un gato Un topo
Y un elefante gordoQue le patina el coco
Al terminar la canción conversaremos sobre que animales se menciona en la canción.
RRHHUSBRADIOPlastilinaTriplay
DESARROLLO
Se les repartirá plastilina y les diremos que el día de hoy jugaremos a los artistas.Primero jugarán libremente con la plastilina, luego se les dirá que vamos a realizar una linda maqueta de animales en equipo.Se dará un triplay pintado de verde a cada equipo.
CIERRE Al terminar sus trabajos los expondrán a sus amigos del aula. Serán expuestos en las afueras del aula.
95
X. EVALUACIÓN:
96
INDICADORES
ALUMNO(A)
Disfruta de participar en la actividad en equipo.
SI NO1. Luis 2. Kennedy 3. Alisson 4. Danielita 5. Micaela
6. Naomi
7. Roy
8. Susy
9. Alexander 10. Fabian 11. Diego 12. Yaquelin 13. Ariana 14. Brayan 15. Sheyla 16. Enzo 17. Javier 18. Rodrigo 19. Aleksi 20. Deyver 21. Josmell 22. Abel 23. Jhoe 24. Yamisu 25. Paola 26. Alanys
ANEXO 06: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
A01: VALIDEZ MEDIANTE COEFICIENTE DE PEARSON
97
ANEXO 07: BASE DE DATOS DE RESULTADOS
Tabla N° 1 RESULTADOS DEL PRE TEST HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO AÑOS- del aula turquesa de la IE N°1747 “Sagrado Corazón de Jesús” – Chao – 2014.
ALUMNOS
HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL
HABILIDADES PARA HACER AMIGOS
HABILIDADES CONVERSACIONALES
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 41 1 0 1 0 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 03 1 2 1 1 1 0 0 2 0 1 1 0 0 1 04 2 2 0 1 1 0 2 2 2 1 1 1 1 2 05 2 2 1 1 1 0 2 2 2 2 2 2 2 2 16 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 2 2 1 07 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 08 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 09 1 2 1 0 1 0 2 2 2 1 1 1 1 0 0
10 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 111 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 2 1 2 1 012 1 1 1 2 2 1 1 2 1 0 0 0 2 1 013 1 1 0 0 1 0 0 2 0 1 0 0 1 1 014 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 2 1 1 015 1 1 2 2 2 2 0 1 2 1 1 0 2 2 116 1 2 1 0 1 0 2 2 2 1 1 0 1 1 017 2 2 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 018 1 2 1 1 1 0 2 1 1 1 1 1 1 1 019 0 2 0 1 1 0 2 2 2 2 1 2 2 1 020 2 2 1 1 1 0 2 2 2 1 0 2 1 1 021 0 2 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 122 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 023 2 2 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 024 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 025 2 1 2 2 2 2 0 1 1 2 1 1 2 2 226 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1
Tabla N° 3 RESULTADOS DE POST TEST DE HABILIDADES SOCIALES APLICADOS A los niños del
aula turquesa de la IE N°1747 “Sagrado Corazón de Jesús” – Chao – 2014
ALUM HABILIDADES BÁSICAS DE HABILIDADES PARA HABILIDADES 98
NOSINTERACCIÓN SOCIAL HACER AMIGOS CONVERSACIONALES
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2
3 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2
4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
7 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
8 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1
9 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
10 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2
11 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
12 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1
13 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2
14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
15 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2
16 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
17 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
18 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
19 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
20 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
21 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
22 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2
23 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
24 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
25 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2
26 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
99
100
