1.2. DEVENIR
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y SU CONTENIDO,
EN LA PEDAGOGÍA CRÍTICA, PARA LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA
DE DOCENTES AUTÓNOMOS CRÍTICOS:
(Investigación Pedagógica Crítica Emancipadora)
AUTOR: COMITÉ MISIONAL DE INVESTIGACIÓN PROGRAMA DE LICENCIATURA EN CULTURA FISICA, RECREACIÓN Y DEPORTES. PROFESORES FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL
ATLÁNTICO. JUNIO DE 2014.
”No se equivoca el ave que ensayando cae al
suelo. Se equivoca aquella que por temor
a caerse, renuncia a volar”.
PRESENTACIÓN 1.Este texto responde a las reflexiones, de las múltiples
experiencia investigativas, en la pedagogía crítica. Sobretodo de los errores-dificultades y debilidades al tratar de ayudar a los docentes, en formación inicial, hacia su existencia como investigadores pedagógicos autónomos críticos. Eso incluye los contenidos y elaboración del respectivo proyecto de la
investigación. Es una propuesta inacabada. Pues es la praxis o vivencia investigativa la que determinará su enriquecimiento
a posteriori. Exige pensarse antes, durante y después de ejecutada. No es verdad-receta absoluta. Por eso los portadores de recetas, de verdades absolutas, versión de manuales, nos aventajan; pero no cambian y menos transforman nada. Si es que lo que hacen se
puede llamar trabajo investigativo.
PRESENTACIÓN 2: En estas diapositivas se presenta una exposición sintética del contenido
de la prospección o proyecto de la actividad investigativa, en la pedagogía crítica de la transformación, de la cual forma parte.
Después las etapas que se requieren construir para elaborar dicho proyecto.
Se inspira en la tesis que plantea que no existe investigación científica por fuera de un campo de cultura científica, que no dichas
investigaciones conllevan innovaciones en lo que se investiga; y que, cada cultura científica tienen su propia metodología, que explicita el contenido de su respectivo proyecto de investigación. En diferencias
con el viejo discurso positivista (siglo XVIII) que considera que la metodología (que se expresa en el contenido de un proyecto de
investigación) es la teoría de la actividad investigativa.Este proyecto se estructura en concordancia con las tesis gnoseológicas de la filosofía
crítica sobre la producción del pensamiento crítico con sus respectivas fases: representativa, lógica-histórica, vigencial y propositiva.
PRESENTACIÓN.3. Hace referencia a las partes del Informe final de todo el trabajo investigativo que en el fondo recoge las fases y etapas en el
desarrollo de toda la actividad investigativa pedagógica crítica emancipadora
PRESENTACIÓN 4:HAY QUE TENER EN CUENTA QUE, A PESAR DE ESTAR INSERTA EN LA
INVESTIGACIÓN CRÍTICA, LA ELABORACIÓN DE SU PROYECTO DE INVESTIGACIÓN SE SUJETA AL CRITERIO DE QUE SE TRATA DE UNA
FORMACIÓN INVESTIGATIVA DEL TIPO DENOMINADO INVESTIGACIÓN FORMATIVA INICIAL, DEL DOCENTE, COMO ACTOR AUTÓNOMO
CRÍTICO. QUE SE LE AYUDA A FORMAR COMO INVESTIGADOR PEDAGÓGICO CRÍTICO, INVESTIGANDO SU PRAXIS FORMATIVA; O SEA,
VIVENCIANDO LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA CRÍTICA.ES POR ESO QUE, PRIMERO, SE DIFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN, EN SENTIDO ESTRICTO, Y SU FORMACIÓN EN TAL SENTIDO. Y SEGUNDO QUE SE ASUME COMO UN TIPO DE TRABAJO FORMATIVO EN DONDE LOS CÓDIGOS ELABORADOS, QUE SE SELECCIONAN PARA HACER EL TRABAJO FORMATIVO E INVESTIGATIVO, SE HACE SUPEDITANDO EL PRESCRIPTIVO AL EXPLICATIVO. EL PRESCRIPTIVO APLICÁNDOLO O
LLEVÁNDOLO A LA PRÁCTICA IMITATIVA DE LO QUE SIMBOLIZA; Y, EL EXPLICATIVO, PARA PENSAR ESA PRÁCTICA-IMITACIÓN PARA
CONVERTIRLA EN VIVENCIA, DADO QUE SE CONTINURÁ, LA MISMA, PERO PENSÁNDOLA ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE EJECUTARLA.
REFLEXIÓN IMPORTANTE: SIN LA CRÍTICA Y AUTO-CRÍTICA DE LOS ERRORES, FRACASOS, Y DIFICULTADES, SOBRE EL TRABAJO
INVESTIGATIVO FORMATIVO, DE LOS AUTORES DE ESTAS NOTAS, NO SE HUBIESE HECHO POSIBLE SU ELABORACIÓN.
LO HEMOS HECHO PORQUE CONSIDERAMOS QUE NO POSEEMOS VERDADES ACABADAS.
LOS QUE NO POSEEN ESTA ACTITUD EPISTÉMICA Y ETICA REPITEN ERRORES Y FRACASOS PEORES Y NUNCA LOS RECONOCEN. TERMINAN ECHANDOLE LA CULPA A LOS
ESTUDIANTES. PREFIEREN MATAR AL ENFERMO ANTES DE SUPERAR LA ENFERMEDAD. A PESAR DE QUE LES HAN HECHO UN DAÑO
AL NO PODER GENERAR NINGÚN TIPO DE PRODUCCIÓN INTELECTUAL EN NINGUNO DE LOS SEMESTRES QUE HAN TRABAJO CON DICHOS PROFESORELA PRESENCIA DE MAS DE 20 ESTUDIANTES POR CURSOS IMPIDE UN TRABAJO PERSONALIZADO QUE POSIBILITE AYUDAR A CADA ESTUDIANTES O GRUPO DE TRABAJO INVESTIGATIVO.
Por eso se inspira en la tesis: “Los filósofos no han hecho
más que interpretar de diversos modos el mundo, pero
de lo que se trata es de transformarlo”
(Marx,1976,1,P10). 1. MARX, Carlos y ENGELS, F.. Once Tesis sobre Feuerbach. En Obras Escogidas. Ed. Progreso Moscú.1976.
SEPTIMA ETAPA:
ELABORACIÓN DEL RESTO DEL CONTENIDO DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN,
QUE IMPLICA, LA PROSPECCIÓN DEL RESTO DE FASES-ETAPAS, DE LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA:
PARTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN1.¿QUÉ INVESTIGAR?. SE ASUME COMO EL TITULO DE LA INVESTIGACIÓN. LOS ACTOS FORMATIVOS O PEDAGÓGICOS (Se asume como el titulo de la investigación. EXIGE: VISITA A ESCENARIOS DONDE SE VIVE ACTIVIDAD EDUCATIVA O DE UNA DE LAS TRES CULTURA DE LA LICENCIATURA, EN LA LOCALIDAD, PARA SELECCIONAR EL QUÉ INVESTIGAR CON SUS ACTORES, acorde con la concepción de realidad, que inspira esta teoría pedagógica: bajo el criterio de la participación. Realidad que asume la vida cotidiana de los centros educativos como totalidad que se concretiza en actos educativos, donde el mas importante es el acto pedagógicos-actividad académica-actores: estudiantes y educadores-mas discursos sobre ello. (PARA NO INVENTAR EL QUÉ INVESTIGAR COMO HUEVO VIRTUAL DE JEJEN)2. ¿A QUIÉN O CON QUIÉN HACER LA INVESTIGACIÓN, DÓNDE Y CUÁNDO?. DENOMINACIÓN Y DELIMITACIÓN POBLACIONAL,TEMPORAL Y ESPACIAL; 3.PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO COGNOCITIVO EXISTENCIAL (LA CULTURA QUE EXISTE CREADA HISTORICAMENTE, QUE ESTÁ DEJANDO DE EXISTIR, LO QUE EXISTIÓ Y QUÉ LO DETERMINA EN SU ESENCIA HISTÓRICA) Y CONFLICTO COGNOCITIVO DE INNOVACIÓN TRASCENDENTE (LA CULTURA QUE HA DE EXISTIR EN SU REEMPLAZO Y SUS PROPIAS IDENTIDADES ESENCIALES), EN SUS RELACIONES CON EL QUÉ INVESTIGAR.4.CONSECUENCIAS DE LO QUE EXISTE (CONFLICTO COGNOSCITIVO EXISTENCIAL)) EN EL CONTEXTO Y VICEVERSA. 5. LA PERTINENCIA, UTILIDAD HISTÓRICA O PROPÓSITOS E IMPACTOS EN EL CONTEXTO CULTURAL; 6. LOS EFECTOS EXTERNOS E INTERNOS A GENERAR EN LO INVESTIGADO E INVESTIGADOR: A NIVEL GENERAL Y ESPECÍFICO; 7. SU UBICACIÓN EN EL CAMPO DE INVESTIGACIÓN DEL RESPECTIVO CAMPO DE SABER ELABORADO;8.LO SIGNIFICATIVO A SIMBOLIZAR SIGNIFICADORAMEN TE DEL MICRO CAMPO SINGULAR INVESTIGATIVO (O DE TODO EL CAMPO DE INVESTIGACIÓN CUANDO SE PRODUCE UNA NUEVA TEORÍA CON ESTATUS DE CIENCIA);9.LOS MEDIOS DE TRABAJO INTELECTUAL: INCLUYE LA BASE TEÓRICA (DE LA QUE SE SELECCIONAN MEDIADOROS SIMBÓLICOS DISCURSIVOS SIGNIFICADORES), LAS METODOLOGÍA Y INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN; LA BASE FILOSÓFICA; Y EL ESTADIO DE DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL SOBRE LO QUE SE INVESTIGA. ESTA ETAPA SE DESARROLLA EN EL CAPÍTULO II DEL INFORME FINAL COMO MEDIADORES SIMBÓLICO DISCURSIVOS DE LOS CAMPOS DE SABER ESPECÍFICO (PEDAGÓGICO) Y DEL ÉNFASIS: EJEMPLO SOBRE EL FUTBOL.. LOS CÓDIGOS CON CARÁCTER EXPLICATIVO Y PRESCRIPTIVOS. 10. LA IDEA CENTRAL A DESARROLLAR (EJEMPLO: FORMACIÓN DE FUTBOLISTAS AUTONOMOS CRÍTICOS ); 11. LA NOVEDAD DISCURSIVA Y PRÁCTICA, COMO APORTES AL CAMPO DE SABER PEDAGÓGICO Y DEL ÉNFASIS PROFESIONAL, EN EL FACTOR SIMBÓLICO DISCURSIVO/ACTIVO INTERNALIZATIVO Y COMO IMPACTO EN EL CONTEXTO; 12.PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL Y SU DEFENSA, ANTE PARES EVALUADORES; 13. PUBLICACIÓN: NIVELES DE COMUNICACIÓN; 14. PLAN DE TRABAJO Y CALENDARIO.15. PRESUPUESTO;
1. PRECISAR EL ¿QUÉ INVESTIGAR?.
Se explicita el título de manera ampliada. Ese qué investigar ya se definió en las etapas anteriores (primera a sexta) y conforma el título de la investigación.
2. ¿A QUIÉN O CON QUIÉNES HACER LA INVESTIGACIÓN, DÓNDE Y CUÁNDO?:
DENOMINACIÓN Y DELIMITACIÓN POBLACIONAL, ESPACIAL Y TEMPORAL.
ESTE SE DEFINIÓ EN LA VISITA DE PARTICIPACIÓN A LOS ESCENARIOS DE LOS ACTOS-ACTORES AYUDÁNDOLOS A
AUTO-INVESTIGARSE TRANSFORMÁNDOSE.Hay que precisar:
¿A qué sector de la población pertenecen los actores sociales que se pretende ayudar a formar investigando sus formas de vivir, con
sus simblizaciones, para que la transformen superándola con vivencias, pues la han de pensar antes, durante y después de
realizarlas?.
¿En qué lugar viven la respectiva actividad social en la que fungen de actores sociales, laboran o estudian?
3.PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO COGNOCITIVO 3.1. conflicto cognocitivo existencial: Para comenzar hay que preguntarle a ud señor docente, en ejercicio o formación inicial-como estudiante- o avanzada: ¿qué tanto sabe sobre la naturaleza del trabajo formativo que vive, en qué tipo de acto formativo se cristaliza dicho trabajo en el aula?. ¿Qué tan útil es históricamente?.De ese trabajo suyo si sabe ¿qué es lo que existe, está dejando de existir y qué lo determina en su esencia u otorga su identidad histórica?. Ejemplo: ¿qué tipo de desarrollo personal y cultural tienen o traen los estudiantes y docentes cuando ingresan y durante su permanencia?.¿con qué tipo de actos pedagógicos los forman o fueron formados?, ¿qué tipo de actividad académica o cultura formativa conforman y con ello la respectiva actividad educativa?. ¿qué simbolizaciones espontánes o elaborados han construido sobre ello?. ¿Qué tipo de desarrollo personal y cultural tienen o traen los estudiantes-ACTORES DE LA RESPECTIVA CULTURA EN LA QUE SE LES AYUDA A FORMAR y docentes, cuando ingresan y durante su permanencia?. ¿qué tipo de actividad académica o cultura formativa conforman y con ello la respectiva actividad educativa?. ¿qué simbolizaciones espontánes o elaborados han construido sobre ello? ¿QUÉ TIPO DE MODELO PEDAGÓGICO LE SUBYACE?Si no lo sabe entonces ud tiene un conflicto cognocitivo porque ud vive un tipo de trabajo formativo, pero no lo vivencia, porque no lo piensa antes durante y después de practicarlo.
CONFLICTO COGNOSCITIVO (UN EJEMPLO EN EL FUTBOL)
INNOVADOR TRASCENDENTE: ¿QUÉ HA DE EXISTIR EN SU REEMPLAZO
HISTÓRICO
EXISTENCIAL: ¿QUÉ ES LO QUE EXISTE ACTUALMENTE?
PRAXIS FUTBOLISTICA:
PRAXIS FORMATIVA DE FUTBOLISTAS PRAXIS
FUTBOLISTICA:
PRAXIS FORMATIVA DE
FUTBOLISTAS
CONFLICTO COGNOSCITIVO (UN EJEMPLO EN EL FUTBOL)
EXISTENCIAL: ¿QUÉ ES LO QUE EXISTE ACTUALMENTE?
PRAXIS FUTBOLISTICA:1.A- TIPOS DE PARTIDOS (ACTOS) DE
FUTBOL: ¿ESPONTANEOS, MECÁNICOS O CONCIENTES?
1.B- TIPOS DE FUTBOLISTAS: (¿APRENDIZ, MECANICO O GESTOR OPERATIVO, GESTOR
PROCEDIMENTAL O PROFESIONAL?1.C. TIPOS DE DIRECTORES DE EQUIPOS DE FUTBOL: ¿ESPONTANEOS-ENTRENADORES,
INSTRUCTOR?1.D- TIPO DE ACTIVIDAD FUTBOLISTICA:
¿ESPONTANEA, MECANICA O CONCIENTE?1.E. TIPO DE DISCURSOS SOBRE LO
ANTERIOR: RESTRINGIDOS O ELABORADOS?
PRAXIS FORMATIVA DE FUTBOLISTAS:2.A- TIPOS DE ACTOS PEDAGÓGICOS O
FORMATIVOS: ESPONTANEOS O ARTESANOS FORMATIVOS, MECANCIOS: TALLER DE
ENTRENAMIENTO O CONCIENTES: ACTOS DE APRENDIZAJE IMITATIVO DE UNA TACTICA CON
VISIÓN DEL ACTO-TACTICA, ESTRATEGIA, MODELO FUTBOLISTICO, PROPOSITOS FUTBOLISTICO,
PRINCIPIOS, MODELO DE DIRECCIÓN- DISCURSO SOBRE PREPARACIÓN FISICA Y PSÍQUICA, ETC.
2.B- TIPOS DE ESTUDIANTE: (¿APRENDIZ, MECANICO O GESTOR OPERATIVO, GESTOR
PROCEDIMENTAL O PROFESIONAL?2.C. TIPOS DE EDUCADOR : ¿ESPONTANEOS-
ENTRENADOR, INSTRUCTOR O FACILITADOR DEL APRENDIZAJE IMITATIVO APLICADO?2.D- TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA:
¿ESPONTANEA, MECANICA O CONCIENTE?2.E. TIPO DE DISCURSOS PEDAGÓGICOS SOBRE LO
ANTERIOR: RESTRINGIDOS O ELABORADOS?
CONFLICTO COGNOSCITIVO (UN EJEMPLO EN EL FUTBOL)
INNOVADOR TRASCENDENTE: ¿QUÉ ES LO QUE HA DE EXISTIR EN REEMPLAZO DE LO QUE EXISTE?
PRAXIS FUTBOLISTICA:
3.A- TIPOS DE PARTIDOS (ACTOS) DE FUTBOL: AUTÓNOMOS
3.B- TIPOS DE FUTBOLISTAS: (PROFESIONAL AUTÓNOMO CRÍTICO
3.C. TIPOS DE DIRECTOR DEL EQUIPO DE FUTBOL: ¿ ORIENTADOR INTELECTUAL Y
ETICO AUTÓNOMO CRÍTICO?3.D- TIPO DE ACTIVIDAD FUTBOLISTICA:
¿AUTÓNOMA AUTOREGULATIVA?3.E. TIPO DE DISCURSOS SOBRE LO ANTERIOR: ¿ELABORADOS: TEORÍA CRITICA EXPLICATIVA
Y PRESCRIPTIVA SOBRE EL FUTBOL Y PENSAMIENTIO CRÍTICO EMANCIPADOR?
PRAXIS FORMATIVA DE FUTBOLISTAS:
4.A- TIPOS DE ACTOS PEDAGÓGICOS O FORMATIVOS: TALLER DE AUTO
INVESTIGACIÓN VIVENCIAL FUTBOLISTICO4.B- TIPOS DE ESTUDIANTE: (¿ FUTBOLISTA
PROFESIONAL AUTÓNOMO CRÍTICO?4.C. TIPOS DE EDUCADOR : ¿FACILITADOR DEL
APRENDIZAJE IMITATIVO APLICADO CON PREDOMINIO DEL PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN AUTÓNOMO CRÍTICO?4.D- TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA: ¿AUTO-
INVESTIGACIÓN VIVENCIAL CRÍTICA?4.E. TIPO DE DISCURSOS PEDAGÓGICOS SOBRE
LO ANTERIOR: ¿LOS PEDAGÓGICOS ELABORADOS EXPLICATIVOS Y PRESCRIPTIVOS?
INNOVADOR TRASCENDENTE: ¿QUÉ ES LO QUE HA DE EXISTIR EN REEMPLAZO DE LO QUE
EXISTE COMO CULTURA DANCISTICA?
PRAXIS DANCISTICA:
3.A- TIPOS DE ACTOS DANCISTICOS: AUTÓNOMOS
3.B- TIPOS DE DANCISTAS: (PROFESIONAL AUTÓNOMO CRÍTICO
3.C. TIPOS DE DIRECTOR DEL GRUPO DE BALLET O DANCISTAS: ¿ ORIENTADOR
INTELECTUAL Y ETICO AUTÓNOMO CRÍTICO?3.D- TIPO DE ACTIVIDAD DANCISTICA:
¿AUTÓNOMA AUTOREGULATIVA?3.E. TIPO DE DISCURSOS SOBRE LO ANTERIOR: ¿ELABORADOS: TEORÍA CRITICA EXPLICATIVA
Y PRESCRIPTIVA SOBRE EL FUTBOL Y PENSAMIENTIO CRÍTICO EMANCIPADOR?
PRAXIS FORMATIVA DE DANCISTAS:
4.A- TIPOS DE ACTOS PEDAGÓGICOS O FORMATIVOS: TALLER DE AUTO
INVESTIGACIÓN DANCISTICO4.B- TIPOS DE DANCISTA: (¿ DANCISTA PROFESIONAL AUTÓNOMO CRÍTICO?
4.C. TIPOS DE EDUCADOR DE DANCISTAS: ¿FACILITADOR DEL APRENDIZAJE IMITATIVO
APLICADO CON PREDOMINIO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN AUTÓNOMO
CRÍTICO?4.D- TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA: ¿AUTO-
INVESTIGACIÓN DANCISTICA CRÍTICA?4.E. TIPO DE DISCURSOS PEDAGÓGICOS SOBRE
LO ANTERIOR: ¿LOS PEDAGÓGICOS ELABORADOS EXPLICATIVOS Y PRESCRIPTIVOS?
INNOVADOR TRASCENDENTE: ¿QUÉ ES LO QUE HA DE EXISTIR EN REEMPLAZO DE LO QUE
EXISTE COMO CULTURA DE JUEGOS O ¿LÚDICA?
PRAXIS DE JUEGOS O ¿LUDICA?:
3.A- TIPOS DE ACTOS DANCISTICOS: AUTÓNOMOS
3.B- TIPOS DE JUEGOS: (PROFESIONAL AUTÓNOMO CRÍTICO
3.C. TIPOS DE DIRECTOR DEL GRUPO DE JUGADORES: ¿ ORIENTADOR INTELECTUAL Y
ETICO AUTÓNOMO CRÍTICO?3.D- TIPO DE ACTIVIDAD DE JUEGOS:
¿AUTÓNOMA AUTOREGULATIVA?3.E. TIPO DE DISCURSOS SOBRE LO ANTERIOR: ¿ELABORADOS: TEORÍA CRITICA EXPLICATIVA
Y PRESCRIPTIVA SOBRE EL JUEGO CON SUS TIPOS Y PENSAMIENTIO CRÍTICO
EMANCIPADOR?
PRAXIS FORMATIVA DE JUGADORES:
4.A- TIPOS DE ACTOS PEDAGÓGICOS O FORMATIVOS: TALLER DE AUTO
INVESTIGACIÓN DE JUEGOS4.B- TIPOS DE DANCISTA: (¿ JUGADOR
AUTÓNOMO CRÍTICO?4.C. TIPOS DE EDUCADOR DE JUGADORES:
¿FACILITADOR DEL APRENDIZAJE IMITATIVO APLICADO CON PREDOMINIO DEL
PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN AUTÓNOMO CRÍTICO?
4.D- TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA: ¿AUTO-INVESTIGACIÓN LÚDICA O DE JUEGOS CRÍTICA?4.E. TIPO DE DISCURSOS PEDAGÓGICOS SOBRE
LO ANTERIOR: ¿LOS PEDAGÓGICOS ELABORADOS EXPLICATIVOS Y PRESCRIPTIVOS?
INNOVADOR TRASCENDENTE: ¿QUÉ ES LO QUE HA DE EXISTIR EN REEMPLAZO DE LO QUE EXISTE COMO CULTURA
FISICA CORPORAL SALUDABLE Y TERAPEUTICA?
PRAXIS FISICA:
3.A- TIPOS DE ACTOS FISICO CORPORAL: AUTÓNOMOS CRÍTICOS
3.B- TIPOS DE ACTOR FISICO CORPORAL: AUTÓNOMO CRÍTICO
3.C. TIPOS DE DIRECTOR DEL EQUIPO DE DE CULTURA FÍSICA: ¿ ORIENTADOR INTELECTUAL Y ETICO AUTÓNOMO
CRÍTICO?3.D- TIPO DE ACTIVIDAD FÍSICA
CORPORAL: ¿AUTÓNOMA AUTOREGULATIVA?
3.E. TIPO DE DISCURSOS SOBRE LO ANTERIOR: ¿ELABORADOS: TEORÍA
CRITICA EXPLICATIVA Y PRESCRIPTIVA SOBRE LA ACTIVIDAD FISICA CORPORAL Y PENSAMIENTIO CRÍTICO EMANCIPADOR?
PRAXIS FORMATIVA DE FÍSICA:
4.A- TIPOS DE ACTOS PEDAGÓGICOS O FORMATIVOS: TALLER DE AUTO
INVESTIGACIÓN VIVENCIAL FISICO CORPORAL4.B- TIPOS DE ESTUDIANTE: (¿ FÍSICO
CORPORAL AUTÓNOMO CRÍTICO?4.C. TIPOS DE EDUCADOR : ¿FACILITADOR DEL
APRENDIZAJE IMITATIVO APLICADO CON PREDOMINIO DEL PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN AUTÓNOMO CRÍTICO?4.D- TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA:
¿AUTO-INVESTIGACIÓN FISICA CORPORAL CRÍTICA?
4.E. TIPO DE DISCURSOS PEDAGÓGICOS SOBRE LO ANTERIOR: ¿LOS PEDAGÓGICOS
ELABORADOS EXPLICATIVOS Y PRESCRIPTIVOS?
DE OTRA MANERA UD SE DEBE PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE EL SIGUIENTE CONTENIDO DE UN TEXTO DONDE SE SISTEMATICE EL CONFLICTO COGNOCITIVO EXISTENCIAL:
LO QUE EXISTE COMO PRACTICA CULTURAL DEl CAMPO DE SABER DE ÉNFASIS
1. TIPO DE ACTO CULTURAL QUE VIVEN O VIVENCIAN (EJEMPLO: PARTIDO DE FUTBOL, O DE BEISBOL, ACTOS GIMNASTICOS, JUEGO, BAILE, ETC.).
2. TIPO DE ACTOR QUE LOS VIVEN (FUTBOLISTA ARTESANO, MECANICO, CONCIENTE)
3. DIRECTOR DE LOS ACTOS CULTURALES ESPECIFICOS (PARTIDO DE FUTBOL, BEISBOL, ETC)
4. TIPOS DE DISCURSOS RESTRINGIDOS Y ELABORADOS USAN LOS ACTORES, SOBRE ESOS ACTOS DEL ÉNFASIS, ACTORES, DIRECTORES Y DISCURSOS META-ELABORADOS CARACTERIZANDO DICHOS
DISCURSOS. LO QUE EXISTE COMO PRACTICA FORMATIVA O CAMPO DE SABER ESPECÍFICO
5. TIPO DE ACTOS PEDAGÓGICOS EXISTENTES EN LOS QUE LOS HAN FORMADO: (ejemplo: ARTESANALES-imitando el saber popular, CLASES EXPOSITIVAS, TALLERES DE ENTRENAMIENTO, CLASE INSTRUCCIONAL,
NEOINSTRUCCIONAL, ETC.) 6. TIPOS DE ACTORES ESTUDIANTES EN FORMACIÓN (SEGÚN EL TIPO DE ACTOR SUJETO SOCIAL
HISTÓRICO).
7.TIPO DE FORMADOR O DE EDUCADOR: TRANSMISOR EXPOSITIVO, EJECUTOR DEL CURRICULO, NEOEJECUTOR DEL CURRICULO.
8. DISCURSOS RESTRINGIDOS Y ELABORADOS SOBRE LO ANTERIOR (ACTOS, ESTUDIANTES Y DOCENTE)
NOTA: SI NO SE HA TRABAJADO CON LA POBLACIÓN CON LA CUAL SE VA A DESARROLLAR LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA NO SE PUEDE RESPONDER A ESTOS OCHO PUNTOS. NO SE PUEDEN INVENTAR.
3.2. conflicto cognocitivo innovativo trascendente: Se retoman los 8 puntos de lo que existe, en el conflicto cognocitivo existencial, (diapositiva siguiente) y se reelaboran en sentido de futuro por construir: lo que ha de existir en su reemplazo con sus propias identidades esenciales, en sus relaciones con el qué investigar.
Ejemplo: actor de la respectiva cultura física motriz, recreativas o deportivas, ¿qué tipo de cultura, con qué tipo de discursos elaborados?. ¿Qué tipo de desarrollo personal, sujeto social histórico, ayudar a formar; con qué tipo de actos pedagógicos-actividad académica o cultura formativa-modelo pedagógico, tipo de educador, de actividad educativa, de discursos pedagógico elaborado y qué base filosófica los orienta o subyace?.
CONTENIDO DEL TEXTO SOBRE CONFLICTO COGNOCITIVO INNOVATIVO TRASCENDENTE:
SE FORMULA COMO PREGUNTAS O UN BREVE DISCURSO. NO OLVIDAR QUE ES EL TRABAJO INVESTIGATIVO EL QUE ARROJA EL DISCURSO CON RIGOR SOBRE ELLOY QUE IRA EN EL CAPITULO 5 DEL
INFORME FINAL.
1. TIPO DE ACTO CULTURAL QUE HAN DE VIVENCIAR EN UN MÍNIMO DE 25 ACTOS PEDAGÓGICOS INNOVADORES (EJEMPLO: PARTIDO DE FUTBOL, O DE BEISBOL, ACTOS GIMNASTICOS, AUTÓNOMOS CRÍTICOS,ETC.).
2. TIPO DE ACTOR QUE LOS HAN DE VIVENCIAR Y FORMAR EN ELLOS (EJ: FUTBOLISTA AUTÓNOMOS CRÍTICOS)
3. DIRECTOR DE LOS ACTOS CULTURALES ESPECIFICOS AUTÓNOMOS CRÍTICOS (PARTIDO DE FUTBOL, BEISBOL, ETC)
4. TIPOS DE DISCURSOS ELABORADOS, PENSAMIENTO CRÍTICO, SOBRE ESOS ACTOS DEL ÉNFASIS, ACTORES, DIRECTORES, DISCURSOS TEÓRICOS SUBYACENTE Y DISCURSOS META ELABORADOS CARACTERIZANDO DICHOS DISCURSOS
ELABORADOS:TIPO DE PENSAMIENTO Y DE TEORÍA CON QUE SE CONSTRUYEN.
5. TIPO DE NUEVOS ACTOS PEDAGÓGICOS (EJ: TALLERES DE AUTOINVESTIGACIÓN FUTBOLISTICOS, ETC.) QUE VIENEN REEMPLAZANDO A LOS EXISTENTES EN LOS QUE LOS HAN FORMADO: (ARTESANALES, CLASES EXPOSITIVAS, TALLERES DE
ENTRENAMIENTO, CLASE INSTRUCCIONAL, NEOINSTRUCCIONAL, ETC.)
6. TIPOS DE ACTORES ESTUDIANTES: DESARROLLO HUMANO Y CIUDADANOS DEMOCRATAS PARTICIPATIVOS EN FORMACIÓN (SEGÚN EL TIPO DE ACTOR SUJETO SOCIAL HISTÓRICO AUTÓNOMO CRÍTICO). PARA SUPERAR LOS
ARTESANOS, ENTRENADOS, CONCIENTES CONSUMIDORES TRANSGENICOS
7.TIPO DE FORMADOR O DE EDUCADOR AUTÓNOMO CRÍTICO Y SUS DIFERENCIAS CON LOS TRANSMISORES EXPOSITIVO, INSTRUCTOR-EJECUTOR DEL CURRICULO, NEOEJECUTOR DEL CURRICULO.
8. DISCURSOS ELABORADOS SOBRE ACTOS,ACTIVIDAD- ESTUDIANTES Y DOCENTE- ACTIVIDAD SOCIAL-DISCURSOS CRÍTICOS. ¿CÓMO DOMINAN O DIRIGEN AL MODELO DE ACTUACIÓN AUTÓNOMO CRÍTICO?
4. CONSECUENCIAS EN EL CONFLICTO EXISTECIAL DEL CONTEXTO Y VICEVERSA QUE AMERITA SU SUPERACIÓN HISTÓRICA.EL ¿POR QUÉ?.
TIENE QUE VER CON LAS RAICES DEL CONFLICTO COGNOCITIVO EXISTENCIAL , A NIVEL LOCAL REGIONAL Y NACIONAL:
4.1. ¿CUÁL ES EL TIPO DE CALIDAD EDUCATIVA DOMINANTE EN NUESTRO PAÍS DE LA CUAL LO QUE EXISTE ES PARTE DE SU CONCRECIÓN SINGULAR LOCALIZADA?4.2.QUÉ IMPACTO GENERA EN EL CONTEXTO CULTURAL-SOCIAL ESOS TIPOS DE ACTOS FORMATIVOS-ACTOR FORMADORES Y ACTORES EN FORMACIÓN-DISCURSOS, QUE EXISTEN EN EL CENTRO EDUCATIVO?
4.3. ¿QUÉ IMPACTO GENERA EN EL TRABAJO FORMATIVO LOS TIPOS DE ACTOS CULTURALES (CULTURA FÍSICA MOTRIZ, RECREATIVAS Y DEPORTIVAS) QUE SE VIVEN EN EL CONTEXTO Y SUS ACTUALES ACTORES-DISCURSOS?.4.4. ¿HACIA QUÉ TIPO DE ACTOR FORMAN O REPRODUCEN DE MANERA ESPONTANEA, MECANICA O CONCIENTE Y CÓMO ESTE REPRODUCE LO QUE EXISTE EN EL CONTEXTO COMO LO DOMINANTE?.
4.5. ¿QUÉ TIPO DE ACTOR POLÍTICO SE TRIBUTA CON ESE TRABAJO FORMATIVO?
5.LA PERTINENCIA, UTILIDAD HISTÓRICA, ¿EL PARA QUÉ DE ESTA INVESTIGACIÓN?5.1.PROPÓSITOS (FINES EDUCATIVOS) 5.2. IMPACTO EN EL CONTEXTO CULTURAL.
PERTINENCIA: UTILIDAD HISTÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN AL RESPONDER:¿CUÁL ES LA ÚTILIDAD DE ESTA INVESTIGACIÓN O QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL SOBRE LO QUE SE INVESTIGA? ¿A QUÉ PROYECTO DE SOCIEDAD O DE PAÍS LE TRIBUTA?. (ARTICULO 1º DE LA CONSTITUCIÓN NACIONAL)Y DE CULTURA A DESARROLLAR ALTERNATIVA A LA QUE EXISTE O DOMINA: ¿CULTURAS ESPONTANEAS-ARTESANALES-AUTOMATIZADAS, CONSCIENTES O AUTÓNOMAS: ACTUAR EN CONCIENCIA POR PENSARLA ANTES, DURANTE Y DEPUÉS DE VIVENCIARLA?. ¿EL POR QUÉ SUPERAR EL CONFLICTO COGNOSCITIVO EXISTENCIAL INVESTIGANDO LO QUE EXISTE, EN EL AQUÍ Y AHORA CONTRUYENDO, COMO PRESENTE, EL FUTURO DESEABLE Y POSIBLE EN UN PLANO FOCALIZADO O LOCALIZADO?. (VER CITA DE EDGAR MORIN AL RESPECTO, EN LA OTRA DIAPOSITIVA)PROPÓSITOS: LOS PROPOSITOS DEL PROYECTO DE NACIÓN ESTADO SOCIAL DE DERECHOS. COMO LOS DEL DESARROLLO HUMANO-EN CONDICIÓN DE AUTORES AUTÓNOMOS CRÍTICOS. LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA, EL ESTADO DE REGIONES, LA SOBERANÍA NACIONAL CON RESPETO A LA AUTODETERMINACIÓN DE LOS PUEBLOS; INTEGRACIÓN LATINOCARIBEÑA E INTEGRACIÓN MUNDIAL COMPLEMENTARIA.5.2. IMPACTO EN EL CONTEXTO CULTURAL: TRIBUTAR A LA FORMACIÓN DEL SUJETOS SOCIAL HISTÓRICO AUTÓNOMO CRÍTICO, POR LO TANTO, EN EL CASO DE LA LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA,RECREATIVA Y DEPORTIVA, DE OTRA CULTURA FISICA MOTRIZ RECREATIVAS Y DEPORTIVAS: AUTONOMAS CRÍTICAS
6.LOS EFECTOS EXTERNOS E INTERNOS A GENERAR EN LO INVESTIGADO E INVESTIGADOR O ZONAS PROXIMAS DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL PROFESIONAL INTERNO Y EXTERNO:
EFECTOS Y SU SIGNIFICADO:
SE CONCIBEN COMO LAS CONSECUENCIAS QUE SE GENERAN EN Y POR LOS ACTORES DEL TRABAJO INVESTIGATIVO EN CONCORDANCIA CON LOS FINES O PROPÓSITOS FORMATIVOS DEL PROGRAMA ACADÉMICO. ELLOS ACONTECEN A NIVEL EXTERNO (DE LA PIEL PARA FUERA) O MODELO DE ACTUACIÓN PROPIO DEL NUEVO TIPO DE ACTO CULTURAL EN EL QUE SE LE AYUDA A FORMAR. E INTERNO (DE LA PIEL HACIA DENTRO DE LA PERSONA QUE FUNGE DE ACTOR INVESTIGADOR) A NIVEL DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES QUE HAY QUE AYUDARLE A EJERCITAR E INCREMENTAR, PARA QUE VIVENCIEN, DE MANERA AUTÓNOMA Y CRÍTICA, ESE MODELO DE ACTUACIÓN EXTERNO PRECISADO.
POR ESO LOS EFECTOS SE CONSTITUYEN EN LAS TAREAS DE LA INVESTIGACIÓN (Vygotski, p.53) SU FUNCIÓN ES LA DE EXISTIR COMO LOS PUNTOS CARDINALES O REFERENCIALES QUE SE BUSCA AYUDAR A CONSTRUIR, EN SUS ACTORES, CON Y DURANTE EL TRABAJO INVESTIGATIVO. PUNTOS CARDINALES QUE SE VAN CREANDO COMO ZONAS PROXIMAS DE DESARROLLO PROGRESIVO ESPIRALADO, DE LA PRAXIS DEL RESPECTIVO TRABAJO INVESTIGATIVO O DEL RESPECTIVO TIPO DE ACTO CULTURAL, HACIA LOS QUE SE AYUDA A FORMAR A LOS ESTUDIANTES. TALES ZONAS NO SE CONSTRUYEN DE MANERA HOMOGENA EN TODOS LOS ACTORES. UNOS PROGRESAN MAS PROFUNDA Y RAPIDAMENTE QUE OTROS. POR LO TANTO HAY QUE TENER EN CUENTA SUS RITMOS DE DESARROLLO COGNITIVO ACORDE CON EL NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL CON EL QUE INICIARON ESTE TRABAJO INVESTIGATIVO.
LOS EFECTOS TIENEN QUE VER CON LA NUEVA ACTUACIÓN-ACTO-ACTIVIDAD-DOMINIO DE DISCURSOS ELABORADOS-LOS PROCESOS QUE SE EJERCITAN E INCREMENTAN Y LOS
PRODUCTOS GENERADOS POR ELLOS.PARA PRECISAR Y REDACTAR LOS EFECTOS ES IMPORTANTE SABER, CON DETALLE, LO QUE SE PRETENDE AYUDAR A DINAMIZAR-PRODUCIR TANTO A NIVEL EXTERNO
COMO INTERNO. A NIVEL EXTERNO SEGÚN EL RESPECTIVO MODELO DE ACTUACIÓN-PRODUCCIÓN INTELECTUAL O TIPO Y FASE DE PENSAMIENTO-DISCURSO, A AYUDAR A FORMAR-PRODUCIR VIVENCIÁNDOLO, Y QUE SEA PROPIO DE LA CULTURA EN LA QUE SE LE AYUDA A FORMAR SUS SUJETOS SOCIALES HISTÓRICOS. ( YA SEAN TALLERES DE
AUTOINVESTIGACIÓN VIVENCIAL CRÍTICOS O ACTOS CULTURALES ESPECÍFICOS. EJ. ACTOS GIMNASTICOS, BAILE DE CUMBIA, SALSA, JUEGO COOPERATIVO, PARTIDO DE
FUTBOL, ETC.).A NIVEL INTERNO, EN CONCORDANCIA CON LOS TIPOS DE PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES QUE HAYA QUE AYUDAR A EJERCITAR E INCREMENTAR, PARA QUE
TRIBUTEN COMO LAS ESTRUCTURAS INTERNAS SIN LAS CUALES NO SE CONSTRUYEN LOS MODELOS DE ACTUACIÓN EXTERNOS QUE GARANTICEN QUE SUBSISTAN DE
MANERA AUTÓNOMA CRÍTICA. ESOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES SE EJERCITAN E INCREMENTAN
INTERIORIZANDO LOS MODELO DE ACTUACIÓN EXTERNOS. VER SIGUIENTES DIAPOSITIVAS (SE REQUIEREN APORTES DE PROFESORES DE DESARROLLO HUMANO Y DEMÁS
DISCURSOS PEDAGÓGICOS).
ELLOS SE INTERNALIZAN: DE MANERA ¿ESPONTANEA
MECANICA , CONCIENTE (¿BOA: BASE ORIENTADORA
DE LA ACCIÓN?)META-CONCIENTE, EN CONCIENCIA O AUTÓNOMA?. USANDO MEDIADORES
SIMBÓLICOS
GENERA LA GENESIS, DEVENIR Y TRANSFORMACIÓN DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES SU CONTENIDO Y ESENCIA ACORDE CON EL DESARROLLO DE LA ESENCIA Y CONTENIDO DE
LAS ACTIVIDADES SOCIALES Y SU VIVENCIA COMO ACTOR- ESPONTANEO-MECANICO-O ACTOR/AUTOR CONCIENTE O AUTÓNOMO. CONSTITUYEN SU COMPELJIDAD COMO ENTRAMADO
DE FACTORES ESTRUCTURALES
TIPO DE DESARROLLO PERSONAL CULTURAL: NIVEL ACTUAL-REAL DE DESARROLLO , ZONAS PRÓXIMA DE DESARROLLO PROGRESIVO ESPIRALADO Y NIVEL POTENCIAL RELATIVO DE DESARROLLO.
SE EXPRESAN COMO PERSONALIDAD INTEGRANTE DE SU TOTALIDAD, QUE SE EXPRESA EN EL ESQUEMA MENTAL Y MODELO DE CONCIENCIA: ÉSTOS SE CONCRETIZAN EN MODELOS DE ACTUACIÓN Y TIPOS DE
SIMBOLIZACIONES.
PAPEL DE LA INTERNALIZACION EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES Y DE ÉSTOS EN EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL
FACTORES DETERMINADOS:EL DESARROLLO NATURAL O BIOLÓGICO :
PROCESOS DE CRECIMIENTO, MADURACIÓN Y DESARROLLO ORGÁNICO
FACTORES DETERMINANTES : EL DESARROLLO CULTURAL, TIPO DE
ACTIVIDAD SOCIAL QUE VIVENCIAN, SEGÚN SU CONTENIDO Y ESENCIA:
VIVENCIA DE LAS NUEVAS ACTIVIDADES SOCIALES Y DE LAS RELACIONES SOCIALES DE PODER QUE LAS DETERMINAN EN SU
ESENCIA
INCREMENTO, ADORMECIMIENTO E INHIBICION DE PROCESOS ESTRUCTURALES O DIMENSIONES FUNDAMENTALES DE LA NATURALEZA
HUMANA
PROCESOS COGNITIVOS REPRESENT
ATIVOS,
RACIONALES IMAGINACIÓ
N
LENGUA JE
PROCESOS DE SENTIMIENTOS SUPERIORES
MORALES ESTETICOS ,
INTELECTUALES Y TRASCENDENTES
Y VOLITIVOS: AMOR
PROCESOS EMO
TIVOS
PROCESOS BIO-
FISICOS-QUÍMICOS CRECIMIEN
TO –NUTRICIÓN
SALUD
PROCESOS SOCIALIZANTES TRABAJO PERSONAL Y
DE COLABORACIÓN SOCIAL
PRACTICAS SOCIALES TRABAJO
INTELECTUAL Y MANUAL –
DE DIRECCIÓN EJECUCIÓN
CRECIMIENTO Y ARTICULACIÓN
ESPONTANEA Y MECANICA CONCIENTE Y AUTÓNOMA
ACOSTUMBRATIVA ADAPTATIVA SI SE HACE CON EL
FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA: PRODUCIENDO PENSAMIENTO
CUANTIFICADOR,INSTRUMENTALIZADOR Y NORMALIZADOR
INTEGRATIVA SI SE HACE SOBRE ESENCIA Y TENDENCIA MAS LAS ANTERIORES, PERO PRODUCIENDO PENSAMIENTO
CRÍTICO
A LA
NATURALEZA CONSIGO MISMOSOCIEDAD
COMPETENCIAS DE ACTUALIZAR NECESIDADES Y SUPERAR CONFLICTOS A TRAVES DE ACTIVIDADES SOCIALES YA SEA TRANSFORMANDO META-
CONCIENTEMENTE O CONSERVANDO O REPRODUCIENDOLAS CONCIENTE, MECANICA O ESPONTANEMENTE.
DESARROLLO PERSONAL: HUMANO, INFRAHUMANO-PROTOHUMANO, HUMANOIDE E INFRA-ANIMAL
DIMENSIONES COGNITIVAS – CAPACIDADES COGNOCITIVAS (COMPETENCIAS) GENERADORAS DE PENSAMIENTOS CRITICO
REPRESENTATIVOS
RACIONALES
IMAGINACIÓN
SENSACIÓN: ANÁLISIS SENSORIALPERCEPCIÓN:COMPARACIÓN Y SÍNTESIS REPRESENTACIONES:: CLASIFICACIÓN Y GENERALIZACIÓN
ANÁLISISCOMPARACIÓNSÍNTESIS.CLASIFICACIÓNGENERALIZACIÓN.ABSTRACCIÓNCONCRECIÓN
REPRODUCTIVASCONSTRUCTIVASCREATIVAS
PROCESO DESIMBOLIZACIÓN
DE PROPIEDADES
CAPACIDADES DE SIMBOLIZAR SUBFACTORES
SIMBOLIZACIÓN DE FACTORES
ESTRUCTURALES CON SUS
CUALIDADES Y PERTINENCIA
SIMBOLIZACION DE MODIFICACIONES
TOTALES : SU TRASCENDENCIA
COMPETENCIA: CAPACIDAD
DESCRIPTIVA: Autoinvestigativas Generadoras de pensamiento representativo, VIVENCIA DE INNOVACIONES TRASCENDENTES INICIALES
GENERADORA DE PENSAMIENTO INVENTOR
O PROPOSITIVO TRASCENDENTE
INTERPRETATIVAS- EXPLICATI VAS-
VALORATIVAS: AUTO INVESTIGATIVA GENERADORA DE PENSAMIENTO META REPRESENTATIVO, LÓGICO RACIONAL Y TRANSRACIONAL; Y PENSAMIENTO VIGENCIAL
PROCESOS SIMBOLIZADORES SIGNIFICADORES
DE PROPIEDADES, CUALIDADES,
PERTINENCIA Y MODIFICACIONES
CUALIDADES PSÍQUICAS INTERNAS OPERATIVASMODELO DE ACTUACIÓN
COGNITIVA EXTERNA
SECUENCIA DE LA DESCRIPCIÓN: DE LA INTER Y RETRO ACTUACIÓN ANALITICA A LA COMPARACIÓN Y DE ESTA A LA SINTESIS , DESPUES A LA
CLASIFICACIÓN, LA GENERALIZACIÓN Y LA ABSTRACCIÓN SENSORIAL.
1.INTER-RETRO-
ACTUACIÓN COGNITIVA CON
VIVENCIA O ACTO POR DESCRIBIR
2SIMBOLIZACIÓN DE ACCIONES
OBJETIVAS OPERATIVAS-ACTITUDES-
COMPORTAMIENTOS Y ACCIONES SUBJETIVAS
(DISCURSIVA, AFECTIVAS, MORALES, VOLITIVAS) VIVIDAS
COMO ACTOR.
3. SE COMPARAN ESAS ACCIONES, ENTRE
SI, PARA PRECISAR SEMEJANZAS CONFORMANDO LOS MODELOS DE ACTUACIONES (SINTESIS INFERIOR)
4.CON LA SECUENCIA DE ESAS ACTUACIONES SE
INTEGRAN EN SUBCONJUNTO DENOMINADOS MOMENTOS (SINTESIS
SUPERIOR)
5.LUEGO SE
CLASIFICAN LOS MOMENTOS EN
CICLOS ()CLASIFICACIÓN
INFERIOR)
6Y LOS CICLOS
CONFORMANDO UN ACTO COMO UN
TODO (CLASIFICACIÓN
SUPEROR)
9. CARACTERIZACION DE LAS MISMAS EN
UNA CULTURA FORMATIVA Y SUS
RELACIONES CON EL CONTEXTO
(ABSTRACCIÓN DE SEGUNDO NIVEL)
8LOS TIPOS HISTÓRICOS DE ACTOS EN TIPOS DE
CULTURAS FORMATIVAS: ESTATICAS O DINÁMICAS (ABSTRACCIÓN DE PRIMER NIVEL)
7LOS ACTOS PEDAGÓGICOS DESCRITOS SE INTEGRAN
COMO UN TIPO HISTÓRICO (GENERALIZACIÓN)
CON FOR MANPENSAMIEN TO REPR
E SENT
A TIVO NOCIONAL
EFECTOS EXTERNOS Y SU DINAMIZACIÓN, DE LA PIEL PARA FUERA, EN LOS ACTORES:
A. CONSTRUIR EL RESPECTIVO MODELO DE ACTUACIÓN COGNITIVO, (DESCRIPTIVO, INNOVATIVO INICIAL, INTERPRETATIVO/EXPLICATIVO,
VALORATIVO E INNOVATIVO) PROPIO DE UN TIPO DE CONCIENCIA CRÍTICA, SUPERANDO EL DEL ESQUEMA MENTAL.
B. PRECISAR EL TIPO DE PRODUCCIÓN INTELECTUAL, O SEA, DE PENSAMIENTO CRÍTICO Y SUS FASES REPRESENTATIVA, LÓGICA-
HISTÓRICA, VIGENCIAL Y PROPOSITIVA. C. PRECISAR EL TIPO DE DISCURSOS QUE SURJA DE LA
SISTEMATIZACIÓN DE LAS RESPECTIVAS SIMBOLIZACIONES DISCURSIVA SIGNIFICADORAS SOBRE LO QUE SE INVESTIGA.
D. Y, LA ETAPA: ESTADIO O NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL RELATIVO Y ZONAS PRÓXIMAS DE DESARROLLO PROGRESIVO
ESPIRALADO A NIVEL PERSONAL-CULTURAL INVESTIGATIVO, A AYUDAR A CONSTRUIR, QUE LE ANTECEDEN.
SOBRE LA TENDENCIA A PRIVILIGIAR PARA SER DINAMIZADA. (VER SIGUIENTES DIAPOSITIVAS)
INNOVACIÓN
EL PENSAMIENTO CRÍTICO EXISTE COMO UNA CONSTRUCCIÓN Y NO COMO UN REFLEJO: SE PRESENTA ENVUELTO EN UN
DISCURSO
REFLEJO PSÍQUICO:SURGE Y EXISTE
COMO EL RESULTADO DE LA INCIDENCIA DE LOS OBJETOS SOBRE
EL APARATO REFLECTANTE DE LOS
ANIMALES Y DEL HOMBRE , POR LA REELABORACIÓN
ANALÍTICO-SINTÉTICA DE LA HUELLAS DE
TALES INCIDENCIAS, ASÍ COMO DEL
EMPLEO DE LOS PRODUCTOS
REELABORADOS EN CALIDAD DE SUSTITUTOS,
REPRESENTACIONES O MODELOS DE LOS
OBJETOS. GRACIAS A LOS
MODELOS DE LAS COSAS Y DE SUS
PROPIEDADES, EL SUJETO SE ORIENTA EN EL MEDIO QUE LE
RODEA.ROSENTAL Y IUDIN:
DICCIONARIO FILOSÓFICO
CONSISTE EN LA
SIMBOLIZACIÓN, es decir, reproducción con palabras de los fenómenos del mundo de la vida cotidiana del investigador, del cual forma parte. Se hace para denominarlos y hablar de ese fenómeno en su ausencia; se construye en cada idioma, acorde con el contexto e integrando una cultura.
LOS SIGNIFICADOS SE HACE SOBRE LO SIGNIFICATIVO: qué es lo relevante o importante a simbolizar en lo investigado: propiedades, cualidades o aspecto lógicos fundamentales: funcionamiento, estructura, esencia y tendencia, pertinencia y modificaciones que amerite trascendencia (parciales o totales).
Y SIMULTANEAMENTE SE EXPONE, DEBATE Y PROCEDE A LAS SISTEMATIZACIONES INCIALES Y SECUENCIADAS: actividad de convertir en sistema los elementos desordenados, en este caso los códigos con que se simboliza lo investigado. Eso implica convertir en texto los discursos elaborados sobre lo investigado
TESIS SOBRE GENESIS DEL PENSAMIENTO COMO
REFLEJO TESIS SOBRE LA GENESIS DEL PENSAMIENTO COMO CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS SOBRE LO INVESTIGADO
SE SIMBOLIZA CONSTRUYEND
O SIGNIFICADOS:
ASUMIDOS COMO UN SISTEMA DE CÓDIGOS
SOBRE LO SIGNIFICATIVO DE LO
INVESTIGADO. EN PARTICULAR COMO
RESPUESTA A PREGUNTAS TALES
COMO: QUÉ ES, CÓMO ES ESO QUE SE
INVESTIGA, QUÉ FUNCIONES CUMPLE, (PROPIEADDES); QUÉ
GENERA O DETERMINA SU
EXISTENCIA: FUNCIONAMIENTO,
ESTRUCTURA, ESENCIA Y TENDENCIA
(CUALIDADES); AL IGUAL QUE LA
PERTINENCIA DE LO INVESTIGADO Y ¿QUÉ SE PUEDE HACER CON
ÉL PARA TRASCENDERLO?.
¿CUÀLES SON LAS FASES EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR?
PRIMERA FASE LA CONSTRUCCION DEL PENSAMIENTO REPRESENTATIVO SINGULAR Y NOCIONAL. SIMBOLIZA
PROPIEDADESSEGUNDA FASE: CONSTRUCCION DEL PENSAMIENTO LOGICO
O METARREPRESENTATIVO. SIMBOLIZA CUALIDADES O FACTORES ESTRUCTURALES QUE DETERMINAN SU
EXISTENCIATERCERA FASE: PRODUCCIÒN DEL PENSAMIENTO VIGENCIAL .
PERDIDA DE PERTINENCIA O DE LEGITIMIDAD DE LO QUE EXISTE.
CUARTA FASE: PENSAMIENTO PROPOSITIVO Y SU VALIDACION COMO REALIZACION LEGITIMADORA.
MODELO POTENCIAL-COMPETENCIA- Y RELATIVO EFECTIVO-POSIBLE DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL PROFESIONAL INVESTIGADOR AUTONOMO
CRITICO:SURGIMIENTO DEL FRUTO
SU GERMINACIÓN Y APARICION DEL PEQUEÑO Y NUEVO ARBOL O PLANTASUJETO HISTÓRICO AUTONOMO: LO QUE SABE CONTRUIR CON OTROS POR
DECISIÓN PROPIA AUTO-DIRIGIDA INTELECTUALMENTE
ZONAS PROXIMAS DE DESARROLLO ESPIRALADO PROGRESIVO DE LAS COMPTENECIAS INVESTIGATIVAS PROFESIONALES:
DEL ACTOR EN BRUTO SURGE EL CAPULLO Y TIENDE A CONSOLIDARSE LA FLOR
EL ACTOR PARA SI: LO QUE PUEDE COMENZAR A VIVENCIAR CON LA AYUDA DE UN PROFESOR COMPETENTE
TIPO Y NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO PERSONAL INTELECTUAL Y CULTURAL:
LO QUE EXISTE COMO AUSENCIA DE MANIFESTACIONES DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES O SUJETO SINGULAR EN SI
¿PREDOMINIO DEL SENTIDO COMÚN?.EL ACTOR EN SI: LO QUE PUEDE VIVIR POR SI MISMO
NIVELES DEL DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL DEL DOCENTE EN FORMACIÓN
DETERMINANTES, DOMINANTES Y CONDICIONANTES DE LA ELABORACIÓN Y DESARROLLO DE LOS EFECTOS:
A.- DOMINANTES COMO EL DOMINIO DEL SIGNIFICADO DE LOS CÓDIGOS ELABORADOS QUE SE USAN O CON LOS QUE SE DENOMINAN LOS RESPECTIVOS
EFECTOS EXTERNOS E INTERNOS. TALES COMO MODELO DE ACTUACIÓN COGNITIVO, ESQUEMA MENTAL-CONCIENCIA CRÍTICA, PENSAMIENTO, PENSAMIENTO CRÍTICO
EMANCIPADOR Y SUS FASES, ETC. PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES (COGNITIVOS. DE LENGUAJE, ETC.)
B.- DOMINANTE COMO LA FALTA DE SABER SOBRE LOS DETALLES-INDICADORES-PREGUNTAS-RESPUESTAS DEL EFECTO QUE SE ASPIRA A GENERAR.
C.- DOMINANTE COMO LA AUSENCIA DE CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO INVESTIGATIVO CON EL QUE INICIAN ESTE TRABAJO DE ELABORACIÓN
DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y DE SU EJECUCIÓN.D.- DETERMINANTE COMO LA CONSTRUCCIÓN DE ZONAS PROXIMAS DE DESARROLLO
INVESTIGATIVO PROGRESIVO Y ESPIRALADO QUE DEPENDEN DEL RITMO DE DESARROLLO COGNITIVO, VOLITIVO Y DE LA PASIÓN INVESTIGATIVA DE LOS
INVESTIGADORES.E.- DOMINANTE COMO EL GRADO DE CLARIDAD DE LOS CONFLICTOS TANTO
COGNOCITIVO EXISTENTE COMO DEL INNOVATIVO TRASCENDENTE POR CONSTRUIR.
F.- DOMINANTE COMO LAS AUSENCIA O POCA VOLUNTAD DE LOS COACTORES PARA SUPERAR SU VIEJO MODELO DE ACTUACIÓN-DE LA CULTURA FORMATIVA ESTÁTICA
FORMANDO EN DISCURSOS SOBRE INVESTIGACIÓN Y SUS RESPECTIVAS SIMBOLIZACIONES (SENTIDO COMÚN) QUE COMO ESQUEMA MENTAL LO POSEEN.
G.- - DOMINANTES COMO LOS INTERESES POLÍTICOS DE CIERTOS GRUPOS DE ACTORES-DIRECTIVOS- O DE DOCENTES O DE ESTUDIANTES QUE SE OPONEN A LA
INNOVACIÓN PUES SE PERJUNDICAN CIERTOS INTERESES INVIDUALISTAS. H. DOMINANTE COMO EL POCO TIEMPO PARA VIVENCIAR LOS TALLERES DE
AUTOINVESTIGACIÓN VIVENCIAL CRÍTICOS. I.- DETERMINANTE COMO LA CULTURA FORMATIVA DOMINANTE EN LA
INSTITUCIÓN QUE FRENA SU VALIDACIÓN YA QUE DE ÑAPA EXIGE UN TIPO DE EVALUACIÓN CUANTIFICADORA Y NO CARACTERIZADORA DE LA DINAMICA DEL DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES GENERADAS POR EL
TRABAJO FORMATIVO.J. CONDICIONANTES COMO LAS CONDICIONES FINANCIERAS (GASTOS
DE TRANSPORTE, FOTOCOPIAS,REFRIGERIOS, COMPUTADOR, IMPRESORA, ECT.)Y MATERIALES (FALTA DE LIBROS, GUÍAS,
PROYECTORES, FILMADORAS, ETC).
¿LOS EFECTOS SE PUEDEN MODIFICAR EN SU FORMA Y CONTENIDO?
LOS EFECTOS SE PUEDEN MODIFICAR EN SU FORMA PRECISANDO SU REDACCIÓN PARA QUE SE ENTIENDAN
MEJOR. PERO NO EN SU CONTENIDO DADO QUE SE ESTARÍA DANDO UN VIRAJE EN EL PUNTO CARDINAL DE LA
INVESTIGACIÓN.
A NO SER QUE SE RECONOZCA, DURANTE EL TRABAJO INVESTIGATIVO, QUE NO SE ESTABA INVESTIGANDO LO
QUE SE ASPIRABA A QUE EXISTIERA O DEBÍA EXISTIR, ACORDE CON UNA CONCEPCIÓN DE REALIDAD Y TEÓRICA
CRÍTICA.
¿CON QUÉ CRITERIOS Y CÓMO SE CLASIFICAN LOS EFECTOS? SE ELABORAN TENIENDO EN CUENTA LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
A.- LAS CONSECUENCIAS A GENERAR FUERA DE LA PIEL Y HACIA DENTRO DE LA PIEL DE LOS INVESTIGADORES;B- LA AMPLITUD DE SU ESPECTRO. C.- TENDENCIA DINAMIZADORA A CONSTRUIR PRIORITARIAMENTE: ¿CUÁL ES LA ZONA PROXIMA DE
DESARROLLO PROGRESIVO ESPIRALADO QUE LE CORRESPONDE COMO ETAPA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA?D- SU CONSTITUTUCIÓN,
E.- TEMPORALIDAD.
A-B.C.- EN CUANTO A LAS CONSECUENCIAS Y AMPLITUD SE CLASIFICAN EN EXTERNOS E INTERNOS. Y POR SU AMPLITUDS LOS EXTERNOS A NIVEL GENERAL Y ESPECÍFICOS: modelos de actuación cognocitivos fáctico
investigativas o productoros de pensamiento crítico, (descriptivos-innovativos inciales, interpretativos-explicativos. Valorativos e innovativos totalizantes) acorde con sus fases y su expresión en textos-discursos escritos. ¿CUÁL ES LA ZONA PROXIMA DE DESARROLLO PROGRESIVO ESPIRALADO QUE LE CORRESPONDE
COMO ETAPA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA?
Y LOS INTERNOS A NIVEL GENERAL Y ESPECÍFICOS: procesos psíquicos superiores, de la naturaleza de las `personas, que se ayudan a ejercitar e incrementar. ¿cuáles son esos procesos estructurales a priorizar?.
¿CUÁL ES LA ZONA PROXIMA DE DESARROLLO PROGRESIVO ESPIRALADO QUE LE CORRESPONDE COMO ETAPA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA?
D. POR SU CONSTITUCIÓN EN DISCURSIVO Y PRACTICOS. LOS DISCURSIVO POR EL TIPO DE SIMBOLIZACIÓN DISCURSIVA SIGNIFICADORA QUE SE ASPIRA A GENERAR SOBRE LO QUE SE INVESTIGA. Y LOS PRACTICOS: TIENEN QUE VER CON EL MODELO DE ACTUACIÓN Y EL IMPACTO A GENERAR EN DONDE SE INVESTIGA, A NIVEL INTERNO Y EXTERNO.
E.- TEMPORALIDAD: tiene que ver con la duración para que cuaje o se inicie y consolide. Deepak Chopra habla de unos 25 actos para consolidar cualquier nueva habilidad. En la vieja practica se hablaba de 35 horas de trabajo. Conforman una duración en el plano Inmediato y mediato.
AL RESPECTO DE LA AMPLITUD DE UNA INNOVACIÓN PARA QUE TENGA VALIDEZ EDGAR MORIN DICE: “La historia avanza, no de manera frontal como un río, sino por desviaciones que proceden de innovaciones o creaciones internas, o de acontecimientos o accidentes externos. La transformación interna comienza a partir de creaciones, primero locales y casi microscópicas que se efectúan en un medio restringido primero a algunos individuos, y que aparecen como desviaciones con relación a la normalidad. Si no se atrofia la desviación, entonces, en condiciones favorables formadas generalmente por crisis, puede paralizar la regulación que la frenaba o la reprimía y luego proliferarse de manera epidémica, desarrollarse, propagarse y volverse una tendencia cada vez más potente que produce una nueva normalidad. Así ha sucedido con todos los inventos técnicos, el de la yunta, el de la brújula, la imprenta, la máquina de vapor, el cine, hasta el computador ; así fue con el capitalismo en las ciudades-Estado del Renacimiento ; igualmente, con todas las grandes religiones universales que nacieron de una predicación singular con Sidharta, Moisés, Jesús, Mohamed, Luther ; también con todas las grandes ideologías universales provenientes de algunas mentes marginales”.
Y SIGUE DICIENDO MORIN: “Los despotismos y totalitarismos saben que los individuos portadores de diferencia constituyen una desviación potencial ; ellos los eliminan y aniquilan los micro focos de desviación. Sin embargo, los despotismos terminan por ablandarse y la desviación surge, incluso al más alto nivel del Estado, de manera inesperada en la mente de un nuevo soberano o de un nuevo secretario general”.“Toda evolución es el logro de una desviación cuyo desarrollo transforma el sistema donde ella misma ha nacido : ella desorganiza el sistema reorganizándolo. Las grandes transformaciones son morfogénesis, creadoras de formas nuevas que pueden constituir verdaderas metamorfosis. De todas formas, no hay evolución que no sea desorganizadora/reorganizadora en su proceso de transformación o de metamorfosis”.MORIN, EDGAR..Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Ed. Cooperativo Magisterio. Bogotá. Pp. 72-73TAMPOCO COMIENZAN EN UN 100% DE PROFUNDIDAD, COMO LO ESTIPULA EL MODELO PROTOTIPO IDEAL. PERO SI COMO UN ESPIRAL PROGERSIVO QUE DEPENDEN DEL TRABAJO FORMATIVO QUE SIGUE EN ESA PERSPECTIVA ACORDE CON ESE PROPOSITO. NO TIENE TECHO NI ES UNA CONDUCTA TERMINAL QUE SE CONSIGUE CON UNOS POCOS ESFUERZOS FORMATIVOS
PARA CONCLUIR ESTE PUNTO HAY QUE TENER EN CUENTA LA SIGUIENTE PREGUNTA:
¿De qué estadio de desarrollo cultural parte el docente-estudiante, por cuáles periodos
deviene y hasta qué estadios de desarrollo debe encausarse para garantizar la ruptura en ese viejo esquema mental y la construcción del
modelo de conciencia crítica, en donde predomine la identidad o unidad de los
contrarios entre las nuevas simbolizaciones pero coherentes con un nuevo modelo de
actuación?.
7. UBICACIÓN DE LO QUE SE INVESTIGA, Y DE LA MISMA INVESTIGACIÓN, RESPECTIVO CAMPO DE SABER ELABORADO ESPECÍFICO O PEDAGÓGICO (¿EN QUÉ TIPO DE TEORÍA PEDAGÓGICA?) Y DEL ÉNFASIS PROFESIONAL Y EN EL CAMPO DE INVESTIGACIÓN, DEL MISMO: actividad social-discursos elaborados sobre ella.
Se trata de reconocer explícitamente en qué campo de saber elaborado se ubica el trabajo investigativo de ese ¿qué investigar o sea actividad y sus discursos elaborado?Campo de investigación como nuevo tipo de trabajo formativo y de actor: en la actividad educativa y en ella la actividad académica o cultura formativa. Además del discursos elaborado que la simboliza significadoramente: el campo de saber pedagógico la pedagogía crítica. O ¿cómo se denominan dichas teorías?
En el caso de la licenciatura en cultura física, recreativa y deportiva se ubica en dos campos de saber:El campo de una de sus tres culturas: física motriz, recreativas y deportivas. SU ACTIVIDAD FISICA MOTRIZ, RECREATIVA O DEPORTIVA
En el mismo campo de saber del énfasis profesional, el discurso elaborado sobre una de esas tres actividades-acto-actores-imaginario: deportiva, o física motriz o recreativa. ¿cómo se denominan esas teorías?
Criterio básico: hay que tener en cuenta que se trata de la
formación de docentes como investigadores, investigando su propio
trabajo formativo- formación inicial o del ejercicio de su trabajo.
A este trabajo no se le puede denominar investigación aplicada. Ya que los códigos elaborados se aplican para llevarlos a la
practica formativa y en la investigación se valida su solidez o verdad.
8.LO SIGNIFICATIVO A SIMBOLIZAR SIGNIFICADORAMENTE DE LO QUE SE SELECCIONA PARA INVESTIGAR O SOBRE ¿EL QUÉ INVESTIGAR EN LO QUE SE INVESTIGA? (micro campo singular investigativo).Tiene que ver con aquello, que al simbolizarse, en lo que se investiga, constituye su significado, por su carácter significativo o relevante: Desde la lógica dialéctica tiene que ver con:
=LAS PROPIEDADES o características externas-decurso fáctico y sus simbolizaciones- de lo que se investiga.=LAS CUALIDADES , características interna, o sea los factores que determinan su existencia y por lo tanto integran su estructura-; la esencia de esos factores; el funcionamiento y tendencia de su desarrollo (génesis, devenir, estado: etapa-fase, estadio).=LA PERTINENCIA O UTILIDAD HISTÓRICA.=Y LA TRASCENDENCIA: Lo significativo de lo alternativo por construir: propiedades, cualidades, pertinencia.
¿QUÉ Y CÓMO INVESTIGAR EN LO QUE SE INVESTIGA?SIMBOLIZACIÓN DISCURSIVA:
IMPLICA DENOMINAR O NOMBRAR CON UNA PALABRA, O CÓDIGO SOCIOLINGUISTICO, ES DECIR,
USANDO SIGNIFICANTES, A AQUELLO QUE SE INVESTIGA.
PARA ELLO SE GENERA EL REEMPLAZO, DE LO QUE SE INVESTIGA Y SU
CONTENIDO, CON UNA SECUENCIA DE PALABRAS QUE CONFORMAN UN
SISTEMA, ES DECIR, UN DISCURSO QUE POSIBILITA HABLAR
ARGUMENTATIVAMENTE, DIALOGAR CON EL OTRO, ESCRIBIRLO EXPOSITIVAMENTE Y LEER CRITICAMENTE, SU PROPIA
SISTEMATIZACIÓN Y TEXTOS DE OTROS AUTORES QUE TRATEN DE LO MISMO.
DE ESA MANERA SE HACE POSIBLE CONSTRUIR COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS. SIN DEBATE COELCTIVO CON LOS COACTORES NO
SE DA LA SIMBOLIZACIÓN. POR ESO SE HACE ORLAMENTE, EN EL COLECTIVO,
Y DESPUES PÒR ESCRITO A NIVEL PERSONAL. EL DEBATE EXTERNO SE
TRASLADA A INIVEL INTERNO COMO REFLEXIÓN.
SIGNIFICADOS: ¿CÓMO EXISTE ESO QUE SE INVESTIGA?
¿EN QUÉ CONSISTE ESO QUE SE INVESTIGA O QUÉ LE OTORGA SU
IDENTIDAD HISTÓRICA?.
¿DE QUÉ ESTÁ CONSTITUIDO?.
LAS IDEAS QUE SE CONSTRUYEN COMO
RESPUESTAS CONFORMAN EL
PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR EN SUS FASES, SOBRE ESO QUE
SE INVESTIGA. SU CONSTRUCCIÓN SE DA CON EJERCICIO DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS REPRESENTATIVOS,RACI
ONALES Y DE IMAGINACIÓN
SIGNIFICATIVO: SE REFIERE A LO IMPORTANTE O
RELEVANTE A RESALTAR EN LO QUE SE INVESTIGA. SI NO
SE ELIGE LO RELEVANTE NO SE
CONSTRUYE SIGNIFICADO SOBRE
LO QUE SE INVESTIGA. LO SIGNIFICATIVO
SERÍA: LAS PROPIEDADES, LAS
CUALIDADES: O LÓGICO (ESTRCUTURA,
ESENCIA-FUNCIONAMIENTO)
HISTÓRICOLA TENDENCIA), LA PERTINENCIA O
UTILIDAD HISTÓRICA Y LA TRASCENDENCIA:
LO ALTERNATIVO POR CONSTRUIR.
SISTEMATIZACIÓN:
IMPLICA EXPONER COHERENTEMENT
E ESO QUE SE PENSÓ SOBRE LO INVESTIGADO, EL
ORDEN DE LA EXPOSICIÓN LO
OTORGA LA LÓGICA DEL
PENSAMIENTO CONSTRUIDO.DE ESA MANERA SE CONFIGURA LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA ESCRITORA.
9. Los medios de trabajo intelectual. CONFLICTO EXISTENCIAL EN ESTE ACAPITE: NO SABEN PRECISAR QUÉ
TIPOS DE CÓDIGOS ELABORADOS VAN A PREFERIR Y SELECCIONAR PARA FORMAR Y PENSAR, EN Y, LO QUE ASPIRAN A INVESTIGAR, ENTRE SU
USO PARA LA FORMACIÓN-APLICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN-VALIDACIÓN-PENSAR; Y, ¿CÓMO USARLOS, PARA PENSAR LO QUE SE VA
A INVESTIGAR?.
LOS DISCURSOS ACADÉMICOS O CIENTÍFICOS DESDE DONDE Y CON LOS
QUE SE PENSARÁ LO QUE SE INVESTIGARÁ: Disccurso teoría, filosofía, discurso metodología
y discursos sobre instrumentos de investigación.
COMPONENTES DE LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA
MEDIOS DE TRABAJO
INTELECTUAL: FILOSOFÍA Y
TEORÍA: BASE DE CÓDIGOS
ELABORADOS,METODOLO
GÍA E INSTRUMEN
TOS DE INVESTIGA
CIÓN
ACTIVIDAD SOCIAL QUE VIVE O A INSERTARSE
LABORALMENTE
TIPO DE INTER Y RETRO ACCIÓN
COGNITIVA CON SUS
ACTOS Y DE LOS CO-
ACTORES ENTRE SI PARA
GENERAR PENSAMIEN
TOS CRÍTICOS TRASCENDIEN
DOLAS: FORTALEZAS Y DEBILIDADES
TIPO DE INTER Y
RETROACCIÓN CON EL
CONTEXTO
CULTURAL E IMPACTO EN EL MISMO:
OPROTUNIDADES Y
AMENAZAS PARA SU
CONSTRUCCIÓN
NUEVO TIPO DE ACTOR SOCIAL-SUJETO SOCIAL HISTÓRI
CO: SABER SABER PARA
SABER Y PODER EXITIR
MEDIOS DE TRABAJO INTELECTUAL
9.2.BASE FILOSOFICA: ¿qué concepción de realidad subyace
o inspira la selección del qué investigar?
¿qué concepción de naturaleza del saber elaborado subyace en
las bases teóricas, metodológicas y técnicas de
investigación?,¿qué concepción de
pensamiento, tipos, fases en su construcción inspiran dicho
proceso productor del discurso significador sobre lo que se
investiga?. ¿qué tipos de códigos se seleccionan como mediadores
simbólicos discursivo significadores para pensar lo
significativo en lo que se investiga: nociones, conceptos, principios, leyes o categorías?
9.1.BASE TEÓRICA: ¿qué tipo de teoría
asumir para seleccionar desde ella
los tipos de códigos elaborados que
funjan de mediadores simbólicos discursivos
significadores? ¿de alcance intermedio, disciplina o ciencia? ¿cómo articular el
discurso explicativo y prescriptivo de las
teorías del campo de saber específico o pedagógico, con el
del énfasis profesional? Enunciar los tipos de código a
seleccionar?
9.3.METODOLOGÍA: los modelo de actuación cognitivos
con los cuales
producir las diversas fases del
pensamiento crítico,
tales como la
representativo, lógico-histórico.
Vigencial y propositivo
9.4.INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN:
Guías que dirijan los modelo de
actuación cognitivos
descriptivos, interpretativo/expl
icativos, de valoración e innovación
trascendente
Trabajo de construcción colectivo de
pensamientos. IMITACIÓN
MEDIOS DE TRABAJO INTELECTUAL
BASE FILOSÓFICAMETODOLOGÍA
CAMPOS DE SABER ELABORADOS DESDE DONDE SE SELECCIONAN LOS CÓDIGOS ELABORADOS PARA PENSAR LO QUE SE INVESTIGA
CAMPO DE SABER DEL ÉNFASIS PROFESIONAL
INSTRUMENTOS DE LA
INVESTIGACIÓN
BASE TEÓRICA
CAMPO DE SABER ESPECIFICO O PEDAGÓGICO
MEDIADORES SIMBÓLICOS DISCURSIVO SIGNIFICADORES EXPLICATIVOS:
MEDIADORES SIMBÓLICOS DISCURSIVO SIGNIFICADORES PRESCRIPTIVOS:
MEDIADORES SIMBÓLICOS DISCURSIVO SIGNIFICADORES
EXPLICATIVOS:
MEDIADORES SIMBÓLICOS DISCURSIVO SIGNIFICADORES PRESCRIPTIVOS:
9.1. la base teórica Pedagógica Crítica y del campo de saber del énfasis profesional
9.2. Base filosófica: metaelaborados subyacentes u orientadores de la vigilancia intelectual transrracional
critica.9.3. Base metodológica y
9.4. Los instrumentos de investigación.9.5. ESTADIO DE DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL AL RESPECTO. Un borrador inicial. El definitivo o mas elaborado va en
el Capítulo 2¿Qué se ha escrito, sobre lo que se investiga, hasta el momento en que
se inicia ésta investigación pedagógica?. (aunque podría ir en el capítulo 4 al inicio del mismo para que haya continuidad con el discurso sobre lo que se encontró sobre lo que
existe)-
9.1. LA BASE TEÓRICA EXPLICATIVA Y PRESCRIPTIVA: PRESCRIPTIVA PORQUE PRECISA EL PROTOTIPO IDEAL DE ACTOS-ACTORES-
ACTIVIDAD QUE HA DE REEMPLAZAR LO QUE EXISTE, Y QUE SE RECONOCE QUE ESTÁ EN CRISIS ABSOLUTA; ÉSTA SE APLICA. MIENTRAS QUE LA BASE EXPLICATIVA
POSIBILITA PENSAR Y CARACTERIZAR LO QUE EXISTE Y LO QUE HA DE EXISTIR EN SU REMPLAZO.
¿De dónde o qué campos de saber elaborados se seleccionan los mediadores simbólico discursivos significadores o códigos
elaborados para prospectar o realizar el trabajo formativo y de la cultura del énfasis profesional para la que se forman los nuevos tipos
de actores?. Desde el campo de saber específico (pedagógico) y del énfasis
profesional (según la respectiva cultura física motriz, recreativa o deportiva)
¿En qué discurso científico (tipo de teoría o de pensamiento) se selecciona los código (nociones, conceptos, principios y leyes de
dichas teorías) conque se abordará lo que se investigará para pensarlo antes durante y despues de ejecutarlo como imitación o los
que existen previos a la investigación?.
9.1. BASE DE CODIGOS ELABORADOS PRESCRIPTIVOS: 9.1.1.Del campo de saber pedagógico o especifico: Tipo de
acto pedagógico a usar, cultura formativa, de modelo pedagógico, de educador, de desarrollo personal, etc.
9.1.2. Del campo de saber del énfasis profesional: tipo de acto cultural autónomo crítico, actor autónomo crítico, etc.
9.2. BASE DE CÓDIGOS ELABORADOS EXPLICATIVOS .
9.2.1.Del campo de saber pedagógico o especifico: acto pedagógico, cultura, cultura formativa, modelo pedagógico, nivel actual de desarrollo personal-cultural, zonas próximas
de desarrollo progresivo espiralado, etc .9.2.2. Del campo de saber del énfasis profesional_ Ejemplo:
acto deportivo, cultura deportiva, etc.
EXPOSICIÓN DE LOS MEDIADORES SIMBÓLICO DISCURSIVO SIGNIFICADORES. SE ENUNCIAN EN EL SIGUIENTE ORDEN. Y EN ESE ORDEN SE EXPONEN SUS SIGNIFICADOS EN EL CAPÍTULO 2. EN RELACIÓN AL QUÉ INVESTIGAR Y LA FORMULACIÓN DE LOS CONFLICTOS COGNOCITIVOS Y LOS EFECTOS. 9.1.Campo de saber pedagógico O ESPECIFICO 9.1.1. Nivel Discurso prescriptivo del campo de saber pedagógico. Clases magistrales, Taller de entrenamiento, clase instruccional. Talleres de auto-investigación vivencial crítica. Docente auto-investigador vivencial pedagógico autónomo crítico. Tipos de culturas formativas estáticas y dinámicas. Nivel actual de desarrollo personal y cultural con el que iniciaron o ingresaron al trabajo investigativo; Zonas progresivas o próximas de desarrollo espiralado en construcción; Nivel Potencial relativo del máximo desarrollo personal o competencia cultural-profesional a construir.
9.1.2. Nivel discursivo explicativo: acto pedagógico. Cultura formativa. Cultura- Modelo pedagógico. Autonomía. Critica autocrítica. Desarrollo personal. Procesos pedagógicos. Relaciones sociales de poder, mediadores formativos.
9.2.Campo de saber del énfasis profesional: cultura física, recreativa o deportivas.9.2.1.Nivel Discursivo prescriptivo del campo de saber del énfasis: cultura física motriz, recreativas (lúdica y artística-dancística) o deportivas espontánea, cultura física motriz, recreativas(lúdica y artística-dancística) y deportivas automáticas-mecánicas; cultura física motriz, recreativas(lúdica y artística-dancística) y deportivas conscientes y cultura física motriz recreativas(lúdica y artística-dancística) y deportivas autónomas críticas. En qué consiste el tipo de acto gimnástico, juego cooperativo, juego competitivo, partido de futbol, de beisbol, etc. partido de futbol participativo o cooperativo.9.2.2. nivel discursivo explicativo : cultural física motriz. O cultura recreativa, culturas deportivas. Acto físico motriz. Actos recreativos o dancístico. Juego. Acto deportivo, sistema deportivo particular. Principios particulares, principios éticos, propósitos generales, Modelo deportivo específico, estrategia específica, táctica específica y modelo de dirección.
¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE EL DISCURSO PRESCRIPTIVO CIENTIFICO Y EL EXPLICATIVO SEGÚN SU USO FORMATIVO-APLICATIVO O INVESTIGATIVO-
VALIDANTE-PENSANDO LO QUE SE INVESTIGA, EN EL TRABAJO FORMATIVO E INVESTIGATIVO FORMATIVO?.
¿QUÉ SE SELECCIONA PRIMERO: LOS CODIGOS DEL SABER ELABORADO PRESCRIPTIVO, PARA APLICARLO ENSEÑARLO PARA QUE REPITAN IMITANDO LO
QUE DICE EL DISCURSO SOBRE EL ACTO-ACTIVIDAD PROTOTIPO IDEAL QE EXISTE, O EL EXPLICATIVO PARA VALIDARLO EXPLICANDO ESO QUE EXISTE Y LO QUE HA DE
EXISTIR PRECISANDO SUS DIFERENCIAS HISTÓRICAS?.¿CÓMO SE CONVINA EL PAPEL DEL SABER PRESCRIPTIVO, EN LA FORMACIÓN COMO APLICACIÓN IMITACIÓN CONCIENTE, Y EL
EXPLICATIVO EN LA VALIDACIÓN PARA PENSAR LO APLICADO: DURANTE Y DESPUES DE VIVIDO O PRACTICADO LA IMITACIÓN?
DE OTRA MANERA: ¿CÓMO ARTICULAR EL USO DE LOS SIGNIFICADOS DE LOS CÓDIGOS ELABORADOS PRESCRIPTIVOS PARA SU APLICACIÓN-FORMATIVA-, O SEA, LLEVARLOS A LA PRACTICA Y DESPUÉS LOS MISMOS MÁS LOS EXPLICATIVOS PARA
VALIDARLOS PENSANDO ESA MISMA PRACTICA?PRIMERO, ES EL PRESCRIPTIVO SE SELECCIONA COMO CAMPOS DE
SABER FORMATIVO DISCURSIVO Y, SEGUNDO, LOS CÓDIGOS DEL NIVEL DISCUSIVO EXPLICATIVO PARA DESCOMPONER SU SIGNIFICADO QUE
SIRVA PARA PENSAR LO QUE SE INVESTIGARÁ.
9.2. CÓDIGOS MEDIADORES FILOSÓFICOS O CATEGORIAS FILOSOFICAS:
ENTRE ELLAS LA CONCEPCIÓN DE REALIDAD, CALIDAD (PROPIEDADES-FORMA Y CUALIDAD-O
CONTENIDO:ESTRUCTURA-ESENCIA-FUNCIONAMIENTO Y TENDENCIA O DIRECCIONES DE
SU DESARROLLO),CAMPOS DE SABER, PENSAMIENTO, PENSAMIENTO CRÍTICOS
EMANCIPADOR Y SUS FASES REPRESENTATIVAS, LÓGICA-HISTÓRICA, VIGENCIAL Y PROPÓSITIVA,
SENTIDO COMÚN: CREENCIAS Y OPINIONES, NOCIÓN, CONCEPTO, PRINCIPIO Y LEYES,ETC.
9.3. Y 9.4. METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN A USAR PARA DESARROLLAR ACTORES AUTONOMOS CRÍTICOS
1. DESCRIPCIONES ESPONTANEAS, PREDIRIGIDAS DE ACTOS CULTURALES ESPECÍFICOS. REFLEXIÓN COLECTIVA ORAL DESPUES ESCRITA INDIVIDUAL
2.BUSCAR LO QUE DICE LA TEORÍA Y LA NORMA SOBRE ELLO DE MANERA PRESCRIPTIVA3. OBSERVAR EL VIDEO O LA VIVENCIA MODELO IDEAL A IMITAR (SEGÚN CONCEPCION DE REALIDAD
SUBYACENTE)4. DESCRIBIR DE MANERA ESPONTANEA Y PREDIRIGIDA ESA VIVENCIA ELABORANDO SENDOS RELATOS.
SE CREAN LAS GUIAS CON LAS PREGUNTAS SOBRE INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR. O DE LOS MOMENTOS DE ORGANIZACIÓN, ORIENTACIÓN, EJECUCIÓN/SEGUIMIENTO Y PROGRAMACIÓN.
5.IMITAR VIVENCIA (TIPO DE PRUEBA ATLETICA, PARTIDO DE FUTBOL, JUEGO COOPERATIVO, BAILE DE FANDANGO O DE LA CUMBIA O DE SALSA). LA PIENSA ANTES, DURANTE Y DESPUES. PARA ESO USA EL
SIGNIFICADO DESCOMPUESTO EN PREGUNTAS DE CADA UNO DE LOS MOMENTOS, COMO EL DE LA PROGRAMACIÓN-ORGANIZACIÓN, ORIENTACIÓN. EJECUCIÓN-HACE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
6. DESCRIBE DE MANERA CRÍTICA SU VIVENCIA IMITADORA, CON UNA GUIA, (PRUEBA) : PENSAMIENTO REPRESENTATIVO, ELABORA RELATO CRÍTICO
7. COMPARA SUS DESCRIPCIONES: ESTABLECIENDO SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DURANTE EL INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR DE CADA ACTO DESCRITO-
8. INNOVA LA VIVENCIA PROPIA CORRIGIENDO ERRORES O SUPERANDO DEBILIDADES. VIVENCIANDOLO EN UNA CANTIDAD MÍNIMA DE 25 PARA QUE GENERE LOS EFECTOS PLANTEADOS.
9. INTERPRETA Y EXPLICA LO RELATADO, DESDE LOS SIGNIFICADOS DE LOS CODIGOS ELABORADOS, (FASE DEL PENSAMIENTO LÓGICO) RETOMADOS DE LOS DISCURSOS EXPLICATIVO DE LAS TEORÍAS USADAS.
10. VALORA O PRECISAR PERTINENCIA (FASE DE PENSAMIENTO VIGENCIAL)11. ELABORAR PROPUESTA DE INNOVACIÓN PERMANENTE (FASE DE PENSAMIENTO PROPOSITIVO) Y LAS VIVENCIA
12. ELABORAR ARTICULO CRITICO.(SISTEMATIZA SU PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR)INSTRUMENTOS de investigación: guías para dirigir la producción de pensamientos por fases y
construcción colectiva
LOS INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICAS: IMITACIÓN-APLICACIÓN (APRENDIZAJE O SEA FORMACIÓN) CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE PENSAMIENTO Y LAS GUÍAS ORIENTADORAS DE LA SIMBOLIZACIÓN SIGNIFICADORA. Como parte del con qué realizar la auto-descripción de los actos pedagógicos se encuentran no solamente las bases filosófica sino también las bases teóricas, las metodologías y también las respectivas técnicas de investigación pedagógica. Entre los instrumentos de investigación pedagógica crítica se encuentran la imitación, la construcción colectiva de pensamiento (la discusión: dialogo o debate ) y las guías. Con las técnicas se fomentan los efectos de la investigación.La imitación como técnica de investigación pedagógica: esta técnica es creada por Vygotski. Al respecto considera que: “la imitación es una técnica de investigación” que sirve si va acompañada del entendimiento del acto que se imita. Es muy útil para averiguar hasta qué punto el intelecto dado está maduro para una u otra función. Es poner al niño a hacer una tarea vivida por un actor que funge de modelo ideal, lo mas avanzado del momento, o por un adulto o para la superación de un conflicto y luego que él haga lo mismo. La imitación se constituye en un factor esencial en el desarrollo de las formas superiores del comportamiento humano” (Vygotski,1995,,p.138). Eso quiere decir que la vivencia imitativa de un modelo de actos social dinamiza su desarrollo personal cultural hacia estadios superiores. Pasa de un no poder a un si poder vivirlo. Repetir lo vivido por otro, pero con previo entendimiento de ese acto como el prototipo ideal de lo más avanzado.
En condición de un acto prototipo ideal no se asume su re-contextualización mediante una contrastación sino mediante la descripción del mismo, de su decurso fáctico expresado como ciclos de inicio, transcurrir y concluir.
Si el acto es racionalmente vivido el inicio se asume como programación, el transcurrir como organización-orientación-ejecución/seguimiento y el concluir como su evaluación. Se imita el acontecer de esos momentos. Y en particular los modelos de actuación: acciones operativas-actitudes y comportamientos de los actores del acto. En el caso de un partido de beisbol las acciones-jugadas de los jugadores que están fildéando o está bateando, sus directivos y árbitros. El acto de presenciar un video, con un acto-partido modelo ideal, de la coyuntura, posibilita entender los códigos referentes a las técnicas, las tecnologías y discursos teóricos, sobre dichos actos y actividad que conforman en sus existir secuenciado. Y con ello al imitarlo se hace de manera conciente hacia un modelo autónomo crítico. El trabajo investigativo formativo no se hace con una la imitación espontanea, si no describiendo video presenciado. Tampoco con una apropiación de los discursos elaborados (discursos técnica, tecnología, teoría, pensamientos o regulativos) para mecanizarlo para forjar una habilidad motriz o corporal, sino aplicándolo orientado desde un tipo de teoría. Con esa imitación se avanza en el dominio de los códigos elaborados con que se simboliza significadoramente todo el acontecer de dicho acto.
En lo que tiene que ver con la construcción colectiva de pensamiento, existen unas reflexiones sobre las experiencias de la actuación de los autores de la descripción, cuando están vivenciándola de manera colectiva; en particular se ha descubierto que los estudiantes-docentes, en formación y los mismos docentes en ejercicio, cuando se les orienta para que generen una construcción colectiva de pensamientos actúan mediante un “monólogo colectivo”. Les pasa lo mismo que a los niños y niñas menores de 7 años. Cada uno habla de lo que le parece pero no tienen en cuenta lo que dicen los otros. Amén de que se interrumpen, pero no para contra-argumentar, si no para imponer las ideas que se le vienen a la mente y que no tiene nada que ver con el trabajo asignado al equipo.
SE PARTE DEL CRITERIO DE VYGOSTKI EN EL SENTIDO DE QUE LA DICUSIÓN PRODUCE LA REFLEXIÓN. EN ESTE CASO SE ENTIENDE POR DISCUSIÓN AL DIALOGO O AL DEBATE.Y AL DIALOGO SE LE ENTIENDE EN EL SENTIDO EN QUE HABERMA ASUME LA ACCIÓN COMUNICATIVA DISCURSIVA
“…el concepto de acción comunicativa se refiere a la interacción de a lo menos dos sujetos capaces de lenguaje y de acción que (ya sea con medios verbales o con medios extra- verbales) entablan una relación interpersonal. Los actores buscan entenderse sobre una situación de acción para poder así coordinar de común acuerdo sus planes de acción y con ello sus acciones. El concepto aquí central, el de interpretacion, se refiere primordialmente a la negociación de definiciones de la situación hasta el momento no ha fructificado en un planteamiento sufi susceptibles de consenso. En este modelo de acción el lenguaje ocupa, como veremos, un puesto prominente .
Al respecto de la guías se puede decir que ellas se constituyen por instructivos para el procedimientos de la producción colectiva del pensamiento, entre sus actores. El uso de las guías se da a través de una secuencia de preguntas, que va desmenuzan el significado del código elaborado o meta-elaborado que sirve de mediador simbólico para simbolizar y significar lo significativo, en aquello que se está investigando. Son preguntas que sirven para simbolizar lo vivido. Sirven para construir respuestas que no existen en ningún texto escrito. Es el caso de los propios actos auto-investigativos que se usan denominados: talleres de auto-investigación vivencial críticos. VYGOTSKI, Lev. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Tomo III. Obras Escogidas. Madrid. 1995
10. La idea central a desarrollar (Vygotski,p63):Se retoma el qué investigar que se presentó como título y se
explicita como lo que se quiere construir. Ejemplo: “Formación de futbolistas autónomos críticos”. O
“Modelo pedagógico formador de beisbolistas autónomos críticos”.
“Actos pedagógicos formadores de bailadores autónomos críticos de bailes tradicionales de la costa caribe
colombiana”… “Actos pedagógicos formadores de jugadores autónomos
críticos de juegos cooperativos”. “Actos pedagógicos formadores de gimnastas artísticos autónomos críticos”…
LA IDEA CENTRAL SE CONSTITUYE EN EL PUNTO CARDINAL U HORIZONTE HACIA DONDE VIAJAR Y QUE NUNCA SE PIERDE DE VISTA. ACTÚA COMO UN PROPOSITO ESPECIFICO A
CONSTRUIR.Modificarlo es cambiar el destino hacia el que se
enrumba.
11. La novedad discursiva y práctica, como aportes al campo de saber pedagógico, en el factor simbólico discursivo/activo internalizativo y como impacto en el contexto. Argumentar: ¿por qué es diferente y no ha existido antes?
“O INNOVAMOS O ERRAMOS”SIMÓN RODRIGUEZ. MAESTRO DE SIMÓN BOLÍVAR
¿Qué aportes prácticos- tanto en lo que respecta al trabajo fomrativo como de vivir la respectica cultura físisca motriz, recreativa y deportiva, se hace desde la investigación de eso que se investiga?¿Cuál es el nuevo discursos sobre esa nueva praxis de ese nuevo trabajo formativo? (TALLERES DE AUTOINVESTIGACIÓN FUTBOLÍSTICA, ETC Y EL DISCURSO SOBRE EL MISMO CON RELACIÓN A SUS MOMENTOS, EL MODELO PEDAGÓGICO DEL QUE HACE PARTE Y LE SUBYACE)¿Cuál es la nueva praxis de los actores-acto-actividad-discursos, como de la respectiva cultura en la y para la cual se forman como nuevos actores autónomos críticos? (FUTBOLISTA Y PARTIDO DE FUTBOL AUTÓNOMO CRÍTICO) ¿En qué se diferencia de lo que ha existido al respecto en lo discursivo y práctico tanto en la cultura formativa como la del campo de saber del énfasis profesional?.
“DEL PRESENTE/PASADO PODEMOS HUIR O INVISIBILIZARLO, PARA SEGUIR REPITIÉNDOLO, O RECONOCERLO PERO… SUPERÁNDOLO”
La Novedad discursiva y práctica se sustenta y parte de la exposición sobre el estadio o nivel actual de
desarrollo de los discursos elaborados o académicos y práctico sobre lo que se decidió investigar y por lo
se que amerita la investigación. ¿De qué frontera parte en el campo de saber sobre las cultura formativas y las culturas del énfasis profesional
(cultura física motriz, recreativas y deportivas) y hacia cuál tiende?. En tal sentido la investigación formativa, a pesar de
su expecificidad, también aporta en la producción de pensamiento pedagógico crítico. Pero él énfasis se centra en formar a cada estudiante hacia un docentes autónomos críticos, ayudándoles a construir la respectiva competencia
en dicha cultura investigativa pedagógica crítica, pero, investigando. No importa que otros ya lo hayan hecho.
Novedad a nivel de DISCURSO CIENTÍFICO PEDAGÓGICO Y DE LOS ACTOS DE CADA
UNA DE LAS TRES CULTURAS DEL CAMPO DE SABER DE ÉNFASIS PROFESIONAL
DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA-RECREATIVA Y
DEPORTIVA Y EN SU PRAXIS INSTITUCIONAL PERSONAL
O GRUPAL
12.Presentación del informe final ante pares evaluadores y su defensa. (VER DIAPOSITIVAS SOBRE LAS PARTES DE UN INFORME FINAL).
¿Quién puede evaluar dicho trabajo?. Los pares. Por tener el nivel potencial relativo en la respectiva competencias investigativas, en el mismo campo de cultura científica. No impares, por tener competencias investigativas en otros campos de cultura científicas. Y menos quienes nunca hayan desarrollado una investigación en cualquiera de los campos de culturas científicas: empírico-analíticas, hermenéuticas, compleja o crítica. También es cuestión de ética profesional por el tipo de interés que representan dichas culturas científicas: técnico, práctico y emancipador, como dice Hebermas, en su texto “Conocimiento e Interés”. Tanto la autoridad epistémica o intelectual como la moral la otorga el trabajo investigativo riguroso y no la autoridad deontologica: cargo de profesor de una asignatura de investigación. La resolución donde se asigna dicha responsabilidad académica, a un profesor, no otorga el poder del saber del posible evaluador.!Zapatero a tu zapato¡.
13. Publicación: niveles de comunicación: relatos críticos, artículos críticos y libro- informe final.
La publicación de los relatos críticos y artículos críticos forma parte de la segunda etapa-fase en el desarrollo de la actividad investigativa pedagógica crítica emancipadora. El libro-informe final. Contiene, además de lo formal que lleva el libro, una introducción, un capítulo 1: proyecto de investigación; capítulo 2: mediadores simbólicos discursivos; capítulo 3: trabajos de ejecución de la actividad investigativa; capítulo 4: resultados sobre lo que existía cuando se comenzó la investigación; capítulo 5: resultados de lo construido como reemplazo de lo que existía o nueva realidad. Conclusiones y recomendaciones, bibliografías y anexos.
REQUISITOS PARA EL USO DE LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL DE UN TERCERO EN LA REDACCIÓN DEL INFORME FINAL O CUALQUIER OTRO TEXTO QUE SE
ESCRIBA SOBRE LO INVESTIGADO. PARA LA REDACCIÓN DE LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL, SOBRE LO QUE SE
INVESTIGÓ, EXISTEN UNA REGLAS. ELLAS HAN SURGIDO EN EL CAMPO DE LA VIDA ACADÉMICA, EN DONDE SE PROMUEVEN, Y TIENEN CARÁCTER
CONVENCIONAL. LAS MISMA LAS IMPONEN LAS COMUNIDADES CIENTÍFICAS, SEGÚN SU
RECONOCIMIENTO O PODER DE HACERLO, A QUIENES PRETENDAN QUE LES PUBLIQUEN EN SUS REVISTAS O CASAS EDITORIALES. CON ELLAS, ADEMÁS DE GUARDAR CIERTO RIGOR EN LA REDACCIÓN, SE GARANTIZA EL RESPETO A LA
PROPIEDAD INTELECTUAL, DE TERCEROS, EVITANDO EL PLAGIO INTELECTUAL. EXISTEN LAS NORMAS APA (ASOCIACIÓN DE PSICOLOGOS AMERICANOS) Y
OTRAS, COMO LAS CUBANAS, QUE SON SENCILLAS. SIRVEN PARA CITAR, EN EL CONTENIDO DEL TEXTO, LA IDEA DE UN
INVESTIGADOR EXTERNO, A SU TRABAJO INTELECTUAL, Y PARA ELABORAR LA REFERENCIA BILBIOGRÁFICA, AL PIE DE PAGINA O AL FINAL DEL RESPECTIVO CAPITULO, DONDE SE MENCIONÓ. ALGUNAS DENOMINAN Y NUMERAN LOS
CONTENIDOS DE DICHOS LIBROS O LO QUE DENOMINAN ARTÍCULOS CIENTÍFICOS.
¿cómo se cita un autor dentro del texto propio?.
Apellido del autor o autores, año de publicado el texto, número de cita que le corresponde en orden ascendente y
la o las paginas de donde se sacó la cita. Todo entre corchetes.
Ejemplo: (Vygotski,1995,2,Pp.34-35)
¿cómo se hace la referencia bibliográfica del texto consultado?
VYGOTSKI, LEV. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores.(1931). En Obras escogidas. Tomo III.
Ed.Aprendizaje Visor,Madrid. 1995.
SECUENCIA DE LA SISTEMATIZACIÓN DE UN RELATO CRÍTICO
UBICACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DEL ACTO DESCRITO
¿ qué se vivenció o no se vivenció de los momentos
del acto pedagógico?
Momento de la programación
Momento de la organización
Momento de la orientaciónMomento de la
Ejecución/seguimientoMomento de la Evaluacion
Identificación . Institucional.
Introducción direccionaliza
dora
Prospección o programación del resto de
momentos del acto
MODELO POTENCIAL-COMPETENCIA- Y RELATIVO EFECTIVO-POSIBLE DE DESARROLLO PERSONAL INTELECTUAL-CULTURAL ESCRITURAL EXPOSITIVA
CRÍTICA: ELABORACIÓN DE ARTÍCULOS Y RELATOS CRÍTICOS.SU GERMINACIÓN Y APARICION DEL PEQUEÑO Y NUEVO ARBOL O PLANTASUJETO HISTÓRICO AUTONOMO: LO QUE SABE CONTRUIR CON OTROS POR
DECISIÓN PROPIA AUTO-DIRIGIDA INTELECTUALMENTE
ZONAS PROXIMAS DE DESARROLLO ESPIRALADO PROGRESIVO:EN LA CONSTRUCCIÓN DE RELATOS PREDIRIGIDOS
EL ACTOR PARA SI: LO QUE PUEDE COMENZAR A VIVENCIAR CON LA AYUDA DE UN SUJETO COMPETENTE LA ESCRITURA
EXPOSITIVA CRÍTICA
TIPO Y NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO PERSONAL INTELECTUAL Y CULTURAL ESCRITOR EXPOSITIVO: ELABORACIÓN DE RELATOS
ESPONTANEOSLO QUE EXISTE COMO AUSENCIA DE MANIFESTACIONES DE LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES O SUJETO SINGULAR EN SI ¿PREDOMINIO DEL SENTIDO COMÚN?.
EL ACTOR EN SI: LO QUE PUEDE VIVIR POR SI MISMO
ELABORACIÓN DE ARTÍCULOS Y RELATOS CRÍTICOS O NIVELES DEL DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL ESCRITOR EXPOSITIVO CRITICO DE DOCENTE EN FORMACIÓN-
CRITERIO PARA LA EVALUACIÓN DE RELATOS CRITICOS.
Tanto la simbolización discursiva significadora como su sistematización, como relato crítico, implica reconocer los
niveles de rigor potencial que pueda construir, cada actor, en formación de dichas competencias comunicativas.
Por lo tanto no solo es el potencial si no el relativo a su ritmo de desarrollo personal-cognitivo-lenguaje y de voluntad o
volitivo que lo impulse a compometerse con la construcción de tal competenecia comunicativa. Hay que exigirle la
construcción de ese desarrollo cultura acorde con sus ritmos de desarrollo personal. Po lo tanto los relatos críticos no
tendran los mismos niveles de rigor lingüísticos y de pensamiento representativo singular sobre el actos singular
que describan.
14. Plan de trabajo y Calendario.
Distribución en el tiempo almanaque de los actos mediante los cuales se cristalizará la ejecución del trabajo investigativo.
15. Presupuesto:
¿qué gastos requiere hacer para ejecutar cada acto del trabajo investigativo desde el comienzo de la actividad investigativa, el decurso o transcurrir de la misma, y el concluir o entrega del informe final?
SALARIOS,MATERIALES Y EQUIPOS,COSTOS DE PROGRAMACION-DISEÑO- O PROYECTO, JORNADAS DE TRABAJO INVESTIGATIVO O TRABAJO DE CAMPO, SU SISTEMATIZACIÓN, COSTOS DE PUBLICACIÓN, COSTOS DE ADMINISTRACIÓN, GASTOS IMPREVISTOS.
II: EVALUACIÓN
DE LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
PRIMERO, SE PARTE DE LA ASIMILACIÓN DEL SIGNIFICADO DE CADA UNA DE LAS PARTES DEL CONTENIDO DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN PREGUNTÁNDOLE ¿CÓMO LO ENTENDIÓ Y QUÉ DIFICULTADES TUBO PARA SU ASIMILACIÓN?.
SEGUNDO, SE EVALÚA SU VALIDACIÓN O CONSTRUCCIÓN CONFORMANDO TODO EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y LAS
DIFICULTADES EN LA ELABORACIÓN DE CADA TÓPICO DEL CONTENIDO.
Y TERCERO, QUE ARGUMENTE ¿EN QUÉ LE SIRVIÓ VIVENCIAR LAS SEIS ETAPAS PRIMERAS PARA CONTACTAR
EL QUÉ INVESTIGAR, DECIDIRLO Y ASUMIRLO?.
SIGNIFICADO DEL CÓDIGO EVALUACIÓN FORMATIVA
EXISTE COMO LOS CRITERIOS, PROCEDIMIENTO, INSTRUMENTOS Y ACTUACIONES ENCAMINADAS A
REPRODUCIR SIMBÓLICA Y SIGNIFICADORAMENTE LOS EFECTOS GENERADOS EN LOS ESTUDIANTES DUNTE LA VIVENCIA DE LOS RESPECTIVOS ACTOS
PEDAGÓGICOS (MICRO ACONTECIMIENTOS FORMATIVOS) O EL CONJUNTO SECUENCIADO DE
ELLOS: LA ACTIVIDAD ACADÉMICA, EN UN PERIODO ESCOLAR.
TIPOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA:
DEPENDE DE LO SIGNIFICATIVO QUE SE SIMBOLICE EN LOS TIPOS DE EFECTOS GENERADOS EN LOS ESTUDIANTES:
CUANTITATIVISTAINSTRUMENTALISTANORMALIZADORA
COMPLEJAY EMANCIPADORA
EXISTEN COMO TIPOS DE PENSAMIENTOS GENERADOS POR EL EDUCADOR SOBRE
LOS EFECTOS DE SU TRABAJO FORMATIVO SOBRE LOS ESTUDIANTES.
SIGNIFICADO DE EVALUACIÓN CRÍTICA EMANCIPADORA¿CUÁNDO UNA EVALUACIÓN SE ASUME COMO EMANCIPADORA?
CUANDO PRODUCE UNA SIMBOLIZACION SIGNIFICADORA DE LOS PROGRESOS EN LA CONSTRUCCIÓN HACIA EL DESARROLLO HUMANO, CARACTERIZANDO, DESDE EL NIVEL
ACTUAL O REAL DE DESARROLLO, EN EL QUE SE ENCUENTREN LOS ESTUDIANTES, HACIA LAS ZONAS PROXIMAS DE DESARROLLO CULTURAL-PERSONAL progresivo espiralado, HACIA LA QUE SE ENCAMINE, Y LOS NIVELES POTENCIALES RELATIVOS DE DESARROLLO CULTURAL-
VIVENCIA DE LA NUEVA ACTIDAD SOCIAL QUE ANTES NO PODÍA Y QUE HAYA CONSTRUIDO, CON LA AYUDA DEL OTRO QUE SI LO PODÍA. UNA EVALUACIÓN DE UN PERMANENTE
RENACIMIENTO DEL ESTUDIANTE. LOS TRABAJOS DE UN NO PODER VIVENCIAR, DE MANERA AUTONOMA, UNA ACTIVIDAD
SOCIAL, COMO SUJETO HISTORICO (AUTOR-ACTOR) HACIA EL SI PODER MANIFESTAR DICHAS COMPETENCIAS CONSOLIDADAS CON LA PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTOS EMANCIPADORES
SOBRE ELLA. ESO IMPLICA LA CONSTRUCCIÓN DE OTRO MODELO DE CONCIENCIA QUE IMPLIQUE:
MODELOS DE ACTUACIÓN INNOVANTE-AUTONOMO Y DE SIMBOLIZACIÓN SIGNIFICADORA DEL MISMO-
DEVELA, TRAS DICHO MODELO DE ACTUACIÓN Y SIMBOLIZACIONES, LOS PROCESOS ESTRUCTURALES DE SU NATURALEZA PERSONAL QUE EJERCITÓ E INCREMENTÓ DURANTE LA
VIVENCIA DE LOS ACTOS PEDAGÓGICOS.
III. EN LA PRÓXIMA DIAPOSITIVA SE ENCUENTRA:
¿EN QUÉ PARTE DEL INFORME FINAL SE UBICA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN,
EN CADA CULTURA INVESTIGATIVA CIENTÍFICA: EMPÍRICO ANALÍTICA-HERMENÉUTICA, COMPLEJA Y
CRÍTICA?.
ESO QUIERE DECIR QUE NO EXISTE UN ÚNICO MODELO DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA. ESTO ES UN INVENTO DE LOS MANUALES SOBRE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. TRAEN UNA RECETA
ÚNICA.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA POR CULTURAS CIENTIFICAS, SU INFORME FINAL QUE SIRVA DE PROTOCOLO PARA SU EVALUACIÓN
I. VISITA A ESCENARIOS DONDE SE VIVE ACTIVIDAD EDUCATIVA EN LA LOCALIDAD PARA SELECCIONAR Y DECIDIR EL QUÉ INVESTIGAR CON O SIN SUS ACTORES
1.ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
3.EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: CÓMO SE VIVIERON LAS RELACIONES O TRABAJO CON LO QUE SE INVESTIGA. YA SEA COMO EXPERIMENTACIÓN DE HIPOTESIS ACTIVANDO CAUSAS PARA GENERAR –EFECTOS O
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, RECONTEXTUALIZACIÓN DE MODELO PROTOTIPO IDEAL, INVESTIGACIÓN DEL IMAGINARIO: CREENCIA Y OPINIONES, O REALIZACIÓN DE INNOVACIONES TRASCENDENTES O CONSTRUCCIÓN DE EFECTOS Y
PROPÓSITOS-IMPACTO
2.SELECCIÓN DE LOS CÓDIGOS ELABORADOS, CON LA SISTEMATIZACIÓN DE SUS SIGNIFICADOS Y, DESDE LOS CUALES, SE ASPIRA PENSAR LO QUE SE VA A INVESTIGAR
4.SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS DE PRODUCCIÓN INTELECTUAL SOBRE LO QUE EXISTÍA CUANDO SE COMENZÓ LA INVESTIGACIÓN.
5.RESULTADOS CONSTRUIDOS COMO INNOVACIONES PARA IMPACTAR LO QUE EXISTE
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Y ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL CON El ORDEN anterior desde el Nº1. TENIENDO EN CUENTA LA PORTADA, INDICE, LA INTRODUCCIÓN AL
TEXTO INFORME- SU BIBLIOGRAFIA- ANEXOS ETC.
Esta propuesta de contenido de un proyecto de investigación pedagógica
crítica sirve como protocolo para evaluar dicho informe y el posterior
desarrollo de la actividad investigativa que prospectó.
Y de paso el proyecto de investigación en las investigaciones de las otras cultura científica.
CONCLUSIONES:NO SE PUEDE CONSTRUIR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN FRIO. HAY QUE
CONSTRUIRLO AL CALOR DEL MISMO TRABAJO INVESTIGATIVO, EN SU PRIMERA FASE, CON SUS RESPECTIVAS ETAPAS, EN LAS QUE, LA ELABORACIÓN DEL
PROYECTO, ES UNA DE ELLAS. TAMPOCO SE PUEDE ASUMIR LAS DENOMINACIONES DE LAS PARTES, DEL CONTENIDO DE ESTE TIPO DE PROYECTO, COMO SI FUERAN
SINONIMAS DE LOS CONTENIDOS DE PROYECTO DE OTRAS CULTURAS CIENTÍFICAS, DADO QUE TAMBIÉN SIMBOLIZAN SIGNIFICADORAMENTE ASPECTOS O
COMPONENTES TOTALMENTE DIFERENTES ENTRE SI. SI SE TRABAJAN PRACTICAS-ACTOS-ACTIVIDADES- ACTORES Y SU SIMBOLIZACIÓN DIFERENTE, NO SE PUEDEN USAR CODIGOS IDENTICOS PARA REFERIRSE A ELLAS.
RECOMENDACIONES: SIEMPRE HAY QUE ESTAR PENSANDO EL ANTES, DE ESTE TRABAJO FORMATIVO, EL DURANTE Y EL DESPUÉS, DADO QUE ES SUCEPTIBLE DE PERFECCIONAMIENTO, POR
INACABADO. ASI SE HA VENIDO CONSTRUYENDO ESTE DISCURSO Y PRAXIS INVESTIGATIVA
FORMATIVA PEDAGÓGICA CRÍTICA. ESTA PROPUESTA SIRVE DE PROTOCOLO PARA QUIENES TENGAN QUE EVALUAR LOS INFORMES FINALES DE ESTA INVESTIGACIÓN. PERO MEJOR PROTOCOLO CUMPLE EL TEXTO SOBRE LAS PARTES DE UN INFORME
FINAL DE ESTE TIPO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA CRÍTICA.