12.esser huma tortosa

46
Una exemplificació de TILC: L’evolució de l’ésser humà Escola Els Pins de Cornellà (mestra: Carme Sancho) Imma Canal Anna Marco

Transcript of 12.esser huma tortosa

Page 1: 12.esser huma tortosa

Una exemplificació de TILC: L’evolució de l’ésser humà

Escola Els Pins de Cornellà (mestra: Carme Sancho)

Imma CanalAnna Marco

Page 2: 12.esser huma tortosa

Mostrar una modalitat d’assessorament que té com a objectiu formar els mestres perquè millorin la seva pràctica docent.

Mostrar un exemple de l'última fase de la formació que consisteix en l’aplicació del que s’ha treballat al seminari.

OBJECTIUS DE LA PRESENTACIÓ

1

2

Page 3: 12.esser huma tortosa

MODALITAT DE FORMACIÓ

SEMINARI

Aplicacióa l’aula

ANÀLISI CONJUNTA DE LES ACTIVITATS

Planificació individual

d’activitats

Page 4: 12.esser huma tortosa

L’objectiu de l’activitat és facilitar la comprensió d’un text de l’àrea de socials, perquè els alumnes comparteixin els significats dels continguts i els sigui més fàcil el processament de la informació.

DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT

Page 5: 12.esser huma tortosa

Funció educativa que tindrà el text.

Objectiu de lectura que es compartirà amb els alumnes.

Anàlisi de les dificultats del text.

Ajudes per fer comprensible el text.

Situació de lectura que es proposarà.

Estratègies per comprendre el text: abans, durant i després de la lectura.

Tipus d’intervenció docent i grau d’autonomia dels alumnes.

Reflexió metalingüística.

Planificació individual

d’activitats

Page 6: 12.esser huma tortosa

Objectius Competències- Compartir el significat del concepte: l’evolució de l’ésser humà.

- Identificar i descriure els elements més rellevants i significatius de cada època: els primers habitants i els primers poblats. Establir relacions de causa-conseqüència entre els elements més rellevants.

- Establir el significat del vocabulari específic del text.

- Valorar la informació que ens aporten les restes arqueològiques sobre la forma de vida d’èpoques passades.

- Adonar-se dels diferents ritmes evolutius dels éssers humans.

- Compartir el procés lector: abans, durant i després de llegir.

- Exercitar-se en l’aplicació d’estratègies per arribar a la comprensió profunda del text: tema, idea principal.

- Comparar dos textos expositius. Relacionar els paràgrafs que tracten el mateix tema amb l'ajut d'un organitzador gràfic.

Competència social i ciutadana

Competència comunicativa lingüística i audiovisual

Competència aprendre a aprendre

Competència tractament de la informació i competència digital

Competència d’autonomia i iniciativa personal

Page 7: 12.esser huma tortosa

Criteris d’avaluació

- Participar activa i reflexivament en les interaccions orals per a l’aprenentatge.

- Formular-se preguntes amb una frase que reculli la idea principal.

- Contestar preguntes buscant les respostes amb la informació del text.

- Participar activament en l’organització de la informació.

- Identificar els elements més rellevants de cada època.

- En acabar l’activitat, explicar amb les seves paraules el concepte d’evolució de l’ésser humà.

- Explicar amb l’ajuda de l’organitzador gràfic les semblances i les diferències entre els dos períodes històrics.

- Autoavaluar-se els textos comparatius propis i dels companys amb l’ajut d’una pauta.

Page 8: 12.esser huma tortosa

1

2

3

45

6

7

8

9

10

Preparació de l’activitat

12

11

Page 9: 12.esser huma tortosa

Els primers habitants de la terra

Els primers poblats

Page 10: 12.esser huma tortosa

ACTIVITATS ABANS

DE LA LECTURA GUIADA

Page 11: 12.esser huma tortosa

Activació dels coneixements previs

L’evolució de l’ésser humà

Els primers habitants de la Terra

Els primers poblats

• A partir dels títols:

• A partir de les imatges:

Page 12: 12.esser huma tortosa

• Situem el tema.

• Aportem coneixements sobre el tema.

• Elaborem hipòtesis sobre el concepte d’evolució.

L’evolució és com van aprenent pas a pas, a través

dels segles.

És desenvolupar-se més, créixer més ràpid,

descobrir més coses.

Per mi seria com van aprenent més coses i es fan

més intel·ligents.

Page 13: 12.esser huma tortosa

• Expliquem l’activitat:

• compartim els objectius amb els alumnes.

• expliquem el procés que seguirem.

Page 14: 12.esser huma tortosa

ACTIVITATS DURANT LA LECTURA

Page 15: 12.esser huma tortosa

Lectura silenciosa

Activitats durant la lectura

Page 16: 12.esser huma tortosa

Selecció del vocabulari amb dificultat de comprensió

Page 17: 12.esser huma tortosa

Els primers éssers humans que van habitar la Terra vivien dels productes que obtenien de la natura: de la caça d’animals salvatges, de la pesca als rius i de la recol·lecció d’arrels i fruits. 1

Vocabulari: caça, pesca i recol·lecció.

Concepte: com obtenien els aliments?

Element a destacar: Mitjançant la caça, la pesca i la recol·lecció s’alimentaven de productes recollits de la natura.

1

Lectura en veu alta del paràgraf

Comprensió guiada del text

Page 18: 12.esser huma tortosa

Recol·lecció és… recollir aliments,

recollir roba, recollir…

Tu t’imagines que estàs en mig del bosc i no tens aliments. Com ho faries?

Ah! Agafar fruits del bosc també és

recol·lectar

Pensem, deduïm el significat de les paraules pel context.

Page 19: 12.esser huma tortosa

Com obtenien els aliments?Com s’alimentaven?

Fem entre tots el resum del paràgraf.

S’alimentaven de carn, de peix,de la caça

d’animals salvatges.

I això, d’on ho obtenien?

De la terra, de la natura

Page 20: 12.esser huma tortosa

Els habitants d’aquella època no vivien sempre al mateix lloc. Eren nòmades, és a dir, es traslladaven contínuament, a peu, d’un lloc a l’altre, per aconseguir aliments.

Vocabulari: nòmades.

Comprensió: Per què es traslladaven? Per obtenir aliments

Concepte: Com vivien?

Element a destacar: Eren nòmades. Es traslladaven d’un lloc a l’altre.

2

2

Page 21: 12.esser huma tortosa

Els habitants no vivien en un lloc estable.

Se’ls podia desfer la cova, per exemple, amb un terratrèmol. Per això no estaven

sempre al mateix lloc i es traslladaven.

Com s’anomenava aquest trasllat?

Nòmades

Compartim les nostres idees, les nostres deduccions.

Page 22: 12.esser huma tortosa

Com ho posarem, com ho recollim?

Page 23: 12.esser huma tortosa

Per caçar i pescar utilitzaven eines de pedra, de fusta i ossos d’animals que ells mateixos tallaven. Per exemple, llances, arpons, destrals de mà, recipients de fusta… 3

Vocabulari: eines.

Concepte: quines eines o estris utilitzaven?

Element a destacar: les eines eren de pedra, fusta i d’ossos.

3

Explicació d’arpó

És com una fletxa que acaba així, en punxa, i ara s’utilitza per caçar peixos.

Page 24: 12.esser huma tortosa

Per protegir-se del fred i dels animals, vivien en coves naturals que trobaven a les muntanyes i es vestien amb les pells dels animals que caçaven.

45

Vocabulari: coves.

Concepte: On vivien?

Element a destacar: Vivien en coves naturals.

Vocabulari: ----

Concepte: Com es vestien?

Element a destacar: Es vestien amb pells.

4 5

Page 25: 12.esser huma tortosa

Recollim les conclusions

Consultem, comprovem les hipòtesis

Regulem les intervencions. Demanem la paraula

Expliquem, opinem, intervenim en la conversa

Page 26: 12.esser huma tortosa

Els animals eren molt utilitzats! S’aprofitava la pell per fer vestits, els ossos per fer eines i la carn per menjar.

Avancem, descobrim nous coneixements.

Page 27: 12.esser huma tortosa

A les parets de les coves pintaven escenes d’animals i de caça, que per a ells tenien un sentit màgic. Aquestes pintures es coneixen amb el nom de pintures rupestres. 6

Vocabulari: pintures rupestres.

Concepte: Quines resten es conserven?

Element a destacar: Pintures rupestres: escenes d’animals de caça.

6

Ells s’imaginaven que les pintures es movien i acabaven caçant l’animal.

Compartim altres coneixements que tenim sobre el tema

Page 28: 12.esser huma tortosa

Més endavant van descobrir el foc. L’utilitzaven per protegir-se dels animals salvatges, per cuinar, per escalfar-se i per tenir llum. 7

Vocabulari: -----

Concepte: Quin és el principal descobriment?

Element a destacar: el foc.

7

Page 29: 12.esser huma tortosa

Expliquem com feien foc els primers éssers humans

Són unes pedres que si les xoques molt

fortament fan espurnes, i les

espurnes fan foc.

Page 30: 12.esser huma tortosa

Comprensió guiada del text 2

amb diferents aturades 8 12

Page 31: 12.esser huma tortosa

Revisem comprovem

Decidim què escrivim i a on

Comparem, arribem a noves conclusions

Procés de comprensió del text

Page 32: 12.esser huma tortosa

Les interferències d’altres llengües / d’altres coneixements

Com el palo dur.

El palo dur és una arrel també.

Està molt ric!

Recol·lectaven fruits del bosc i arrels. Amb les arrels feien cordes.

Page 33: 12.esser huma tortosa

La diversitat de l’aula en les intervencions dels alumnes

“Evolució és descobrir coses, fermés objectes.”

“Per la nit encenen el foc i veuen més coses.”

“Feien destrals per encendre el foc.”

“(Fotografia). Uns senyors estan amb dues pedres intentant fer foc. Aquestes pedres es diuen pedres calcàries.”

“Això que diu d’aquest animal amb dents grosses es diu dientes de Sade. Et pots comprar una pel·lícula i veure aquests animals.”

“Les coves de vegades no estan preparades i quan plou s’inunden.”

Page 34: 12.esser huma tortosa

ACTIVITATS DESPRÉS DE LA LECTURA

Page 35: 12.esser huma tortosa

Comprovem la comprensió del text

Com, amb quines paraules, podríem canviar la paraula

evolució?

Quins són els canvis més importants en cada període?

De quins temes concrets parla la lectura?

Què vol dir nòmades?

Què vol dir sedentaris?

Per què vivien en coves o en cabanes?

Per què tenien la ceràmica?

Per què feien teixits?

Page 36: 12.esser huma tortosa

Revisem el que hem fet

Recordem el que hem après

Page 37: 12.esser huma tortosa

Recollim l’esquema i les conclusions a les quals hem arribat

Page 38: 12.esser huma tortosa

Preparem l’exposició oral i l’escriptura d’un text expositiu per grups.

Lectura en horitzontal: En primer lloc parlarem de la forma com obtenien els aliments. En el primer període ……………… en canvi en el segon …………

En segon lloc parlarem de la forma com vivien. En el primer període………………………… en canvi en el segon ………………...

En tercer lloc parlarem de les eines o estris que utilitzaven. En el primer període ………….….en canvi en el segon ……………

Lectura en vertical: El període dels primers habitants de la terra. Si parlem de l’alimentació….. Si parlem de com vivien….. Si parlem de quines eines o estris utilitzaven...

Ajudes lingüístiques per preparar el text escrit

Ajudes lingüístiques per preparar l’exposició oral

Page 39: 12.esser huma tortosa

Compartim el que direm

Ens distribuïm l’ordre de les intervencions

Establim acords

Elaborem un guió i fem l’exposició

Page 40: 12.esser huma tortosa

QUADRE PER AVALUAR

La infor-macióés com-pleta?

Utilit-zen lespa-raulesnoves?

Se-gueixenel fulld'ajuda?

Parlenambclare-dat?

Com obtenienels aliments?Com vivien?Quines eines oestrisutilitzaven?On vivien?Com esvestien?Quines resteses conserven?Quin és elprincipaldescobriment?

Valoreu:

Si en l’exposició s’ha parlat de cada apartat.

Si el que diuen és complet.

Quin és el millor text i el més complet? Per què?

Page 41: 12.esser huma tortosa

ESTRATÈGIES

D’INTERVENCIÓ DOCENT

Page 42: 12.esser huma tortosa

Estratègies

d’intervenció

docent

Qüestiona. Manté altes expectatives

vers els alumnes

Dóna ajudes en la lectura compartida:

expansions, aclariments...

Acompanya en el procésde construcció de

coneixements Planteja dubtes, estimula

Page 43: 12.esser huma tortosa

Gestiona l’aula: regula les intervencions,

distribueix les tasques.Fa de model: llegeix en

veu alta.

Resol dubtes, expandeix,detalla

Estratègies

d’intervenció

docent

Ajuda en la revisió

Page 44: 12.esser huma tortosa

Altres estratègies d’intervenció docent:

Reformulacions.

Correcció implícita i explícita

Crear rutines interactives

Ajustar el lèxic a les possibilitats dels alumnes

Utilitzar recursos paralingüístics

Introduir pauses i esperes estructurades

...

Page 45: 12.esser huma tortosa

Simultaneïtat en l’aprenentatge dels continguts de l’àrea de socials i continguts de llengua.

Aprenentatge de la llengua en un context significatiu.

L’ensenyament i l’aplicació de les habilitats lingüístiques millora l’adquisició dels continguts de l’àrea.

Funció de la formació.

Paper de l’assessor.

Paper del mestre.

Paper de l’alumne.

TILC

Model de

formació

Una activitat que ens ha permès....

Page 46: 12.esser huma tortosa