13 Manual SIMCE 4ºbásico (1).pdf

INDICE

Contenido Página

Introducción................................................................................................... .2

1. ¿Qué es el SIMCE?...................................................................................3

2. Importancia de contar con un Programa SIMCE ......................................3

3. Contenidos de la Prueba……………………………....................................4

4. Pasos del Programa……............................................................................5

4.1. Calendarizaciones………………………………………………..6

4.2. Aplicación de los Ensayos……………………………………….7

4.3. Corrección y Análisis de los Resultados…………………...…..8

4.4. Socialización de los Resultados……………………...………..11

4.5. Revisión del Ensayo………………………………………….…12

5. Origen de los Ensayos.............................................................................15

6. Anexos………...........................................................................................16

© Asesoría Gestión Pedagógica ● Programa SIMCE ● 4to básico 2

Introducción

El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE), empleado

por el Mineduc funciona en base a una prueba que se aplica a nivel nacional y

evalúa el logro de los OF-CMO1 en el sistema escolar chileno. La prueba se aplica

una vez al año (por lo general en Octubre) en 4º básico y 8º básico o II medio

alternadamente.

Este manual recoge la experiencia del colegio San Joaquín en la comuna

de Renca, producto de la enseñanza sistemática desde kinder y un sistema de

trabajo que ha generado resultados destacados históricamente en el SIMCE. Un

ejemplo de esto, son los resultados del año 2009, donde el colegio obtuvo se

ubica en el 1% de los mejores colegios del país, incluso por sobre el puntaje

promedio de los colegios particulares pagados.

El objetivo del presente manual es entregar una herramienta que permita

replicar en otros colegios la experiencia de trabajo sistemática que se ha

desarrollado en el Colegio San Joaquín. Este consiste en la aplicación de ensayos

semanales (o quincenales) y su posterior análisis y corrección con los alumnos.

Esperamos que sea de gran utilidad. Siéntase con la libertad de usar todo el

material que aquí proveemos, pero recuerde hacer referencia a su origen.

1 Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios.


1. ¿Qué es el SIMCE?

El SIMCE es una prueba acumulativa de los contenidos y destrezas

aprendidas en los ciclos anteriores. Abarca todos los contenidos de los planes y

programas del Ministerio de Educación. Las preguntas de la prueba constituyen

una muestra de éstos, la cual varía año a año, por lo que es importante que los

establecimientos logren abarcar y desarrollar todos los contenidos.

Los puntajes de la prueba permiten conocer el desempeño del conjunto de

los alumnos de cada establecimiento educacional, compararlos con años

anteriores, y también con otros establecimientos. A su vez, los puntajes permiten

comparar cada curso, dentro de un mismo establecimiento.

2. Importancia de contar con un programa SIMCE

Es importante y válido preparar el SIMCE puesto que trae beneficios para el

aprendizaje de los alumnos. Dentro de los objetivos que persigue el programa

que se ha desarrollado en el Colegio San Joaquín destacan:

o Ayudar a consolidar los conocimientos.

o Repasar el contenido de la prueba y detectar los contenidos que presentan

mayor dificultad, para poder reforzarlos.

o Desarrollar la capacidad de concentración para el periodo de duración de la

prueba (90 minutos).

o Familiarizar a los niños con el formato de la prueba y enseñarles a responder

pruebas de alternativas. Este último punto es de vital importancia, si lo que

queremos es que la prueba mida aprendizaje y que los resultados no se

vean alterados por errores de los niños con respecto al formato.


3. Contenidos y habilidades medidos en la prueba.

El SIMCE mide los contenidos de los planes y programas del Ministerio de

Educación, incluyendo NB1 y NB2, con énfasis en 4º básico.

Si bien es cierto que el SIMCE enfatiza algunos contenidos y este énfasis

puede variar cada año, la instrucción de todos los contenidos mínimos garantiza

la formación de receptores y productores de texto competentes, por lo que es

necesario desarrollarlo todos a través del año escolar. El folleto “Orientaciones

para la Medición” publica las dimensiones a evaluar en el año en curso y ejemplos

de preguntas.

La información se encuentra disponible sólo en el folleto oficial. Por tanto,

se recomienda revisar la página oficial del SIMCE (www.simce.cl) y bajar el

documento “Orientaciones para la Medición” del último año, encontrado en el

segmento “Educadores” bajo la lista “Información SIMCE”, en el enlace “Material

de Orientación para Educadores” bajo la lista “Folletos de Orientación SIMCE”.

Para bajar estos materiales consulte a su director por el código y clave del

colegio. También puede obtener este documento a través de su escuela o colegio,

ya que el Mineduc envía una copia a todos los colegios, alrededor de un mes

antes de la prueba.

Además, el MINEDUC, con la finalidad de conocer el desempeño de los

alumnos y alumnas que rinden las pruebas SIMCE, distingue tres niveles de logro:

Inicial, Intermedio y Avanzado, a través de los mapas de progreso para cada

subsector evaluado. Los Niveles de Logro complementan la información

tradicionalmente entregada por el SIMCE a los establecimientos, permitiéndoles

conocer qué tan diverso es el rendimiento de sus estudiantes en relación a un

criterio común para todos los establecimientos del país, y qué proporción de

estudiantes ha logrado determinados aprendizajes, evidenciando las diferencias

cualitativas entre niveles. (ver www.simce.cl)

En el anexo Nº1 del presente manual se encuentran los contenidos para 4º

básico.


4. Pasos del Programa

Antes de comenzar con los ensayos es importante proponerse objetivos a

lograr a nivel de colegio y de curso. Los objetivos planteados serán de acuerdo a

la realidad de cada colegio y curso. En este proceso es muy importante

involucrar a los alumnos y generar un compromiso de los niños con la prueba y

con el mejoramiento del grupo. Este punto es uno de los aspectos claves para

lograr el éxito, por lo tanto, comprometer a todo el colegio es esencial. Para esto

se recomienda establecer un proceso de motivación que apoye este objetivo(ver

Anexo Nº2) así como publicar los resultados de los ensayos de todos los

alumnos.

4.1 Calendarizaciones

o Idealmente se debe aplicar un ensayo semanal o quincenal (de acuerdo

a la realidad de cada establecimiento) a partir de Marzo, turnándose entre

matemáticas, lenguaje y comprensión del medio. Durante la misma

semana que se aplicó el ensayo, este se debe corregir y revisar en sala

con los alumnos si éste es aplicado semanalmente. En cambio, si la

frecuencia de aplicación es quincenal, la primera semana se aplica y se

corrige y la segunda semana se revisa con los alumnos.

o Se debe disponer semanalmente de un módulo de clases de 90 minutos

para la aplicación de la prueba y además de un espacio de 45 minutos

que esté destinado especialmente a la revisión del Simce.

o Para que haya suficiente tiempo para aplicar un ensayo, corregirlo y

revisar con los alumnos, se recomienda aplicar los ensayos los días lunes

o martes, corregir los miércoles y revisar en sala los jueves o viernes.

A continuación se presenta un ejemplo de calendarización anual.


Calendarización anual de ensayos SIMCE 4º básico

2011

Semana Marzo Semana Agosto

7 AL 11 Lenguaje nº1 1 AL 5 Lenguaje nº7

14 AL 18 Matemática nº1 8 AL 12 Comp. del medio nº3

21 AL 25 Comp. del medio nº1 15 AL 19 Matemática nº7

22 AL 26 Matemática nº8

Semana Abril semana Septiembre

28 AL 1 Lenguaje nº2 29 AL 2 Matemáticas- Lenguaje

4 AL 8 Matemática nº2 5 AL 9 Lenguaje

11 AL 15 Comp. del medio nº2 19 AL 23 Matemáticas nº 9

25 AL 29 Lenguaje nº3 26 AL 30 Comp. del medio

semana Mayo semana Octubre

2 AL 6 Matemática nº3 3 AL 7 Matemáticas nº10

9 AL 13 Matemática nº4 10 AL 14 Comp.del medio nº 2

23 AL 27 Lenguaje nº4 17 AL 21 Matemática nº11

Semana Junio semana noviembre

6 AL 10 Matemática nº5

13 AL 17 Lenguaje nº5

20 AL 24 Lenguaje nº6

Semana Julio

25 AL 29 Matemáticas nº6

SIMCE NACIONAL 4º BÁSICO: Lenguaje y Comunicación (Lectura), Matemáticas, Ciencias Naturales. Miércoles 12 y Jueves 13 de Octubre

SIMCE NACIONAL 8º BÁSICO: Lenguaje y Comunicación (Lectura), Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Miércoles 19 y Jueves 20 de octubre de 2011


4.2. Aplicación de los Ensayos

Los ensayos se aplican en horas de distintas asignaturas, turnándose para

no perjudicar a una asignatura en particular. Se debe disponer de 90 minutos

continuados. En lo posible NO utilizar horas de Matemáticas o Lenguaje para

tomar los ensayos. Es preferible utilizar horas durante la mañana para aplicar los

ensayos. En el Colegio San Joaquín se utilizan alternadamente horas de Música y

Arte gran parte de las veces. Si una profesora llegara a ausentarse por licencia u

otro motivo, se propone utilizar esa hora para tomar un ensayo.

Los ensayos se aplican en la sala de clase,

tratando de recrear lo más posible el ambiente del día de

la prueba SIMCE (se entra ordenadamente a la sala, se

utiliza la hoja de respuestas, los niños marcan su RUT,

etc). Se sugiere que el ensayo sea tomado por alguien de

la dirección u otra profesora que no sea profesora del

curso, para así darle un carácter más formal.

Antes de comenzar el ensayo se recuerda a los niños que lean bien las

preguntas y que organicen bien su tiempo. Así como con cualquier prueba, se les

recuerda que si no saben una pregunta pasen a la siguiente, etc.

Una regla que ha tenido muy buenos resultados es que TODOS los niños

deben permanecer en la sala de clases HASTA EL TÉRMINO DEL TIEMPO

asignado al ensayo. Esto permite que los niños aprendan a manejar su tiempo y

que si terminan antes, revisen su prueba junto con la hoja de respuestas.

Además, de esta manera no se apuran para salir a jugar ni se ven influenciados

por otros que están terminando. Esta medida favorece sobre todo a los niños que

requieren más tiempo para rendir la prueba.


A partir del segundo ensayo se comenzará a utilizar la hoja de respuestas

formato SIMCE que está disponible en la página oficial del Simce. Es importante

explicar la forma de responder a las preguntas de alternativas y de rellenar la hoja

de respuestas. Es muy común que los niños cometan errores por confundirse al

traspasar la respuesta u olvidar marcar las alternativas en la hoja de respuestas.

Como criterio general se les pide a los niños que marquen la respuesta en la

prueba y que, en seguida (antes de pasar a la pregunta siguiente), la marquen en

la hoja de respuestas.

Para los establecimientos que utilicen el sistema de corrección Penscore

se recomienda utilizar la tarjeta de respuestas desde el comienzo, sin embargo,

para los últimos tres ensayos se recomienda utilizar la hoja de respuestas de

formato SIMCE (que se encuentra en la página oficial del SIMCE). Es importante

que los niños se familiaricen con esta hoja de respuestas, ya que se completan

de manera distinta que las tarjetas Penscore. En el SIMCE deben marcar con una

cruz la alternativa correcta, mientras que para el sistema Penscore deben rellenar

una burbuja.

4.3 Corrección y Análisis de Resultados

Luego de aplicado el ensayo el encargado (jefe de UTP, alguien de

Dirección u otro profesor) corrige las pruebas. Se tabulan los resultados y se

identifican las preguntas que tuvieron mayor nivel de dificultad (menor porcentaje

de aprobación). Tener los resultados tabulados de cada ensayo es muy

importante, ya que permite ir haciendo comparaciones y guardar los resultados

año a año de una manera organizada (ver en Anexo Nº3 “Tabulación Manual en

Planilla Excel”).


Tabulación con Uso de Lector Óptico

Los colegios que tengan acceso a Lector óptico (Penscore) pueden corregir

y tabular las respuestas con este sistema, el cual permite ver los resultados por

pregunta, por alumno, por nivel de aprobación, etc. Otra ventaja de este sistema

es que automáticamente crea un archivo en el programa Excel que puede ser

impreso para archivarlo junto a la prueba. El sistema de lector óptico además

realiza el análisis de errores (porcentaje obtenido en los distractores). Para

acceder a la Planilla Excel que el sistema Penscore crea automáticamente ver

Anexo Nº4 “Archivo de Resultados en Planilla Excel exportados desde Penscore”.

Para mayor información sobre el sistema de lector óptico visite

http://www.penscore.com/ o llame al 584 83 07.

Una vez tabulados los datos, para organizarlos de manera eficiente se

recomienda seguir los pasos encontrados en el Anexo Nº5 “Orden de la Tabla”.

¿Cómo Guardar los resultados?

Una vez que se han tabulado los datos ya sea con el lector óptico o

manualmente, se escriben los datos en una copia del ensayo del profesor. De

esta manera se hace más fácil dirigir la revisión del ensayo con los alumnos y

guardar la información (ver ejemplo). Luego se deben guardar las copias del

ensayo del profesor y del alumno junto con las planillas de resultados en un

archivador. Esto es muy importante ya que permite ir haciendo comparaciones

año a año.


Ejemplo de copia ensayo del profesor:

1. Marcela tiene una colección de 184 estampillas, de las cuales 52 son de

América, 65 son de Europa y las demás son de África. ¿Cuántas estampillas de la

colección de Marcela son de África?

a. 13 % restó 65 -52

b. 67 correcta

c. 117 %

d. 301 % sumó todo

Se ingresa el porcentaje de aprobación por pregunta, en la pauta de la

profesora, en el recuadro indicado para ello. El recuadro permite visualizar la

pregunta en comparación a otras preguntas y en comparación a la misma en los

últimos años y así ver el progreso del curso con respecto a otras generaciones.

Luego se analizan los errores más frecuentes de los niños por pregunta. Se

anota el porcentaje de alumnos que marcó cada distractor (ver ejemplo en la tabla

del Anexo Nº3).

Este análisis de errores permite ver cuál es el error más frecuente, y así

determinar las acciones a seguir para corregir el error. Al conocer el error más

frecuente es posible darse cuanta de cómo están pensando los niños que se

equivocan. En el caso de este ejemplo la mayoría de los niños que se

equivocaron están restando las estampillas de Europa con las de América, en vez

de sumarlas y luego restarlas del total.

Otros errores frecuentes en matemáticas incluyen:

o Sobre generalización de reglas o propiedades matemáticas:

- restar el menor del mayor siempre:

- utilizar la operación incorrecta, como por ejemplo sumar cuando se

debe restar.

Mes y año 2004 2005 2006

% de Aprob. 80% 75% 90%


o Dividir un número por “cero”.

o No entender lo que se pregunta y proceder a incluir todos los números en

una operación.

o No discriminar entre la selección de datos útiles o necesarios para resolver

un problema y datos innecesarios.

Estos son sólo algunos ejemplos de los errores que comúnmente cometen

los niños en las pruebas. Es importante detectar la naturaleza del error para así

poder corregirlos con medidas adecuadas durante la revisión de la prueba y con

guías de reforzamiento.

4.4 Socialización de los resultados

Una vez tabulados y ordenados los resultados es importante compartirlos

con los profesores de Kinder a 4º básico, ya que estos resultados son producto de

varios años de trabajo y no sólo de lo que se

aprende en 4º básico. Es necesario crear un

compromiso en los profesores y el colegio

con la preparación de la prueba y el

aprendizaje de los niños en general. Si los

niños están repetidamente teniendo dificultad

en un contenido de la prueba, será

importante reflexionar cómo se trabaja ese contenido en los años previos y hacer

modificaciones cuando sea necesario. Trabajar en equipo es una de las claves de

éxito más importantes. Habitualmente se utilizan las horas de coordinación,

reflexión pedagógica y consejo de profesores para compartir los resultados. Es

importante entregar información simple y previamente procesada por el equipo de

dirección, que sea orientadora para la práctica del profesor.


4.5 Revisión del ensayo

La revisión es parte fundamental del programa SIMCE ya que es la

instancia donde los niños tienen la oportunidad de consolidar los contenidos en

que presentan más dificultad y adquirir habilidades que les permitan mejorar su

rendimiento en la prueba.

Dentro de dos o tres días después del ensayo, éste se revisa con los niños

durante una hora de clases. Para la revisión, el curso se divide en dos grupos, de

acuerdo al puntaje obtenido en el ensayo (se utiliza el orden explicado en el

Anexo Nº5). La mitad superior revisa la prueba con la profesora de la asignatura

correspondiente y la mitad con menor rendimiento revisa la prueba con alguien de

Dirección. Esta estrategia se utiliza para que los niños con menor puntaje sean

expuestos a distintos estilos de enseñanza. A su vez dividir el curso permite más

espacio para preguntas y discusión.

La revisión del ensayo se realiza ítem por ítem, comenzando por la

pregunta que tuvo menor nivel de aprobación, en orden, hasta la que tuvo mayor

nivel de aprobación. De esta manera, si el tiempo no alcanza, se asegura la

revisión de las preguntas con más problemas.

Si las preguntas con menor nivel de logro corresponden a un contenido que

aún no se ha visto, se recomienda dejarlas para el final de la revisión y ocupar el

tiempo para revisar preguntas de contenidos que los alumnos ya han visto y que

presentan dificultad. Al revisar preguntas de contenidos más avanzados se les

dice a los niños que es contenido que ellos aún no han visto y que por lo tanto no

se preocupen si no entienden todavía. Se incentiva a que traten de responderlas

igual y que hagan su mayor esfuerzo.


Durante la revisión de los ensayos se trabaja también en la comprensión

de las preguntas, asegurándose que todos los niños comprenden qué es lo que

se pregunta. Es importante destacar que las preguntas se deben leer dos veces .

Al revisar la prueba es importante preparar ejemplos alternativos y

ejercicios que permitan la profundización de los contenidos. Los ejemplos

alternativos presentan otras formas de mirar el mismo problema. Los ejemplos

deben ser graduados en nivel de dificultad, comenzando por lo más fácil y

complejizándolo de a poco.

Para matemáticas, se recomienda centrarse en la comprensión y no

complicar a los niños con los términos “técnicos”. Por ejemplo, es importante que

el niño comprenda lo que es un “entero” en fracciones antes de introducir la

palabra “entero”. Primero se trabaja el problema de forma intuitiva y más adelante

se le asignan los términos a los conceptos matemáticos.

A continuación se presenta un ejemplo de cómo trabajar una pregunta.

Ejemplo:

Si la pregunta con dificultad es esta:

“Un pastelero necesita 3/4 de taza de chocolate para un queque. ¿En cuál de los

siguientes dibujos se representa la cantidad de chocolate que necesita el

pastelero?”

a.

b.

c.

d.


Para ofrecer ejemplos alternativos graduando el nivel de dificultad, primero

ofrezca alternativas en las que cambie el ingrediente, luego cambie la cantidad,

en vez de 3/4 de taza de chocolate utilice 2/3 de taza de leche. Más adelante

cambie el elemento que representa el entero; en vez de una taza trabaje con una

botella, una pan de mantequilla, etc.

Si nota que los niños presentan una dificultad muy grande para

comprender el problema, trabaje con material concreto para representar la

situación y luego vuelva al problema abstracto.

Finalmente se entregan guías para el reforzamiento en los contenidos que

presentaron mayor dificultad en el curso, que son preparadas por la profesora de

la asignatura. En la medida que el tiempo alcance las guías se realizan en el

horario establecido para la revisión del SIMCE y si es necesario se mandan de

tarea para la casa. Estas guías deben ser corregidas y entregadas a los alumnos

para futura referencia y estudio. Se recomienda que las archiven en una carpeta

especial para las guías.


5. Origen de los Ensayos

Cada ensayo tiene especificado su origen (de dónde provienen las

preguntas) en la parte superior. Las distintas fuentes de preguntas son:

o Ministerio de Educación: Estos ensayos incluyen preguntas de ensayos

oficiales otorgados por el ministerio en años anteriores o previo a la prueba

oficial. Todos los años el ministerio envía a los colegios un folleto de

orientaciones para la medición que incluye ejemplos de preguntas. Además

es posible acceder a través de la página web www.simce.cl a modelos de

pruebas.

o TIMSS: Trends in International Mathematics and Science Study. El TIMSS

es una prueba internacional estandarizada, que compara los resultados de

alrededor de 50 países en matemáticas. La prueba comenzó a aplicarse el

año 1995 y es aplicada cada cuatro años en 4to y 8vo básicos. Para mayor

información visite www.timss.org.

o TAKS™: Texas Assessment of Knowledge and Skills. Sistema de

evaluación de Texas, en Estados Unidos. Evaluación estatal que se

administra a los estudiantes de las escuelas públicas de Texas en los

grados del 3 al 11.

o Fundación Astoreca: La dirección y profesores de los colegios de la

fundación han creado preguntas para ensayos que se acercan lo más

posible a las del ministerio. Dentro de estos ensayos también se incluyen

algunos de otros colegios, que han sido facilitados a la fundación.


Anexo Nº1: Contenidos Evaluados 2010


� Es importante destacar que las preguntas del SIMCE Matemática están orientadas a

medir la comprensión y el razonamiento lógico junto con el contenido. Si bien los

contenidos evaluados no son de un alto nivel de dificultad, lo que se pide de los niños es

que sepan identificar las situaciones en las cuales deben aplicar determinados

conocimientos y seleccionar los conocimientos y procedimientos a utilizar. En este punto

radica la gran dificultad de la prueba. Por lo tanto, es muy importante ejercitar con los niños

la capacidad de resolver problemas, que incluye: comprender lo que se pregunta

(lenguaje), seleccionar procedimientos a utilizar y aplicar conocimientos adecuadamente.


Anexo Nº2

Motivación para rendir el SIMCE 4° básico

“La motivación genera un alto compromiso emocional y conductual con la tarea y

es éste el que finalmente impulsa el acto de aprender” (Arancibia, Herrera &

Strasser, 1997). La motivación al logro, por conseguir hacer bien una tarea,

constituye un factor relevante que puede influir positiva o negativamente en el

compromiso que establecen los alumnos, apoderados y profesores para lograr las

metas establecidas en el ámbito escolar, en este caso específico, en el SIMCE. Si

consiguen mantener una alta motivación, se traducirá en un trabajo comprometido

que puede ayudar a conseguir las metas propuestas. Sin embargo, la motivación

no constituye un estado fijo que se mantenga en el tiempo y por lo mismo se hace

necesario reforzarla constantemente.

A continuación se proponen algunas estrategias para incentivar y mantener una

alta motivación orientada al logro de metas, las cuales han sido probadas con

éxito en el Colegio San Joaquín:

• Desde el primer día de clases, establezca una meta desafiante en relación a

los resultados obtenidos anteriormente, la que puede ir subiendo año a año.

Comuníquela a los profesores, apoderados y alumnos transmitiendo que pueden

conseguir metas a largo plazo, trabajando rigurosamente todos los días para

conseguirlo. El SIMCE es una muy buena instancia para poner en práctica esta

actitud de esfuerzo y persistencia.

• Explique el significado e importancia que tiene el SIMCE a los profesores,

apoderados y alumnos.

• Explique el sistema de trabajo que establece el colegio para preparar el SIMCE

con los alumnos. Demuestre en forma clara las ventajas que tiene rendir esta

prueba con la preparación adecuada.

• Utilice instancias como las reuniones de coordinación pedagógica para

discutirlo con los profesores, la primera reunión de apoderados para anunciarlo a

los padres y el primer día de clases para motivar a los alumnos.


• Inculque un sentido de sana competencia entre los alumnos. Incentivarlos a

superar a los cursos de años anteriores o los colegios de la comuna, puede

ayudarlos a despertar esta inquietud.

• Ayude a los alumnos a mejorar su autoestima y autoconcepto. Mostrar a los

alumnos que creen en ellos y que pueden lograr metas altas es muy importante

para este punto.

• Transmita la importancia de asistir diaria y puntualmente a clases a los

apoderados y alumnos. Busque el apoyo de los apoderados para lograr este

compromiso desde el inicio del año. Reitere esta condición todas las veces que

sea necesaria.

• Publique los resultados de los ensayos SIMCE que realiza semanalmente en

la sala de clases, destacando los mejores resultados. Puede compararlos con

resultados de ensayos en cursos anteriores, realizados en la misma época.

• Difunda los resultados obtenidos por el colegio en la Prueba SIMCE rendida

años anteriores.

• Premie el esfuerzo de los alumnos que reciben los resultados de SIMCE

invitándolos a un desayuno cuando han superado la meta.


Anexo Nº3

Tabulación Manual en planilla Excel

Una vez corregidos los resultados de la prueba que se aplicó a los niños, se debe

introducir los datos en una planilla Excel, marcando cada pregunta con el puntaje

asignado. Para las preguntas cerradas el valor corresponde a 1 o 0, según la

pregunta esté correcta o incorrecta. Las preguntas abiertas varían el puntaje entre

0 y 6. La planilla excel le servirá para agrupar los datos que arroja la prueba por

alumno en forma ordenada para realizar el análisis de resultados del curso.

La tabla debe contener:

a. Lista de curso: En la columna A se enlistan verticalmente los alumnos por

orden alfabético.

b. Número de pregunta: En la primera fila del cuadro (en el ejemplo la fila 4)

se ubican los números de preguntas de la prueba ordenados en forma

ascendente (menor a mayos) y horizontal.

c. Puntaje total por alumno: En la columna a continuación de los número de

preguntas (en el ejemplo columna Y) se ubica el puntaje total por alumno,

que corresponde a la suma del puntaje obtenido en cada respuesta por

alumno. Se suma horizontalmente.

d. Porcentaje de aprobación por alumno: En la columna a continuación del

puntaje total por alumno (en el ejemplo columna Z) se ubica el porcentaje

de aprobación por alumno, el cual corresponde al logro obtenido por

alumno con respecto al puntaje total, expresado en porcentaje.

e. Puntaje total por pregunta: Ubicado en la fila 39 del ejemplo expresa la

suma del puntaje obtenido en cada pregunta por el curso completo.

f. Porcentaje de aciertos por pregunta: Ubicado en la fila 40 del ejemplo,

corresponde al puntaje obtenido en cada pregunta por el curso, respecto

del puntaje total de la prueba, expresado en porcentaje.

Ejemplo de tabulación manual de ensayo SIMCE

Ensayo 4 SIMCE Mat. 4to. Junio 2006 Preguntas

NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Ptje. Tot. %

aprob. 1 Atenas Fernandez Atenas Fernandez 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 11 52 2 Aguilera Rodríguez Aguilera Rodríguez 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 11 52 3 Arriagada Saez Arriagada Saez 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 16 71 4 Ayala Sandoval Ayala Sandoval 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 15 86 5 Betancourt Castaeda Betancourt Castaeda 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 14 52 6 Bustos Ríos Bustos Ríos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 18 90 7 Cáceres Galvez Cáceres Galvez 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11 38 8 Cabra San Martín Cabra San Martín 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18 81 9 Cariqueo Donoso Cariqueo Donoso 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 14 62

10 Carreo Muoz Carreo Muoz 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 14 52 11 Carrasco Concha Carrasco Concha 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 11 67 12 Castellón Navarrete Castellón Navarrete 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 14 62 13 García Contreras García Contreras 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 12 52 14 Vásquez Hernández Vásquez Hernández 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 14 62 15 Vásquez Ortíz Vásquez Ortíz 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 11 57 16 Zuiga Aranguiz Zuiga Aranguiz 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 9 48 17 Vaquerizas Carvallo Vaquerizas Carvallo 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 9 29 18 Rubio Gonzalez Rubio Gonzalez 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 14 52 19 Rivera Villegas Rivera Villegas 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 13 48 20 Naranjo Román Naranjo Román 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 11 57 21 López Flores López Flores 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 13 67 22 Martínez González Martínez González 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 10 43 23 Martínez Vega Martínez Vega 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 10 33 24 Lizama Lemus Lizama Lemus 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 9 48 25 Hormazábal Catalán Hormazábal Catalán 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 10 52 26 Jara Meneses Jara Meneses 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 10 33 27 Lazo Inostroza Lazo Inostroza 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 10 52 28 Jerez Alvarez Jerez Alvarez 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 8 24


29 Lecaros Pichipil Lecaros Pichipil 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 18 90 30 Gajardo Valenzuela Gajardo Valenzuela 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 10 62 31 Flores Cabezas Flores Cabezas 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 76 32 Castro Farías Castro Farías 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 14 71 33 Aviles Araya Aviles Araya 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 15 57 Puntaje total por pregunta 20 18 23 6 27 13 18 19 31 26 22 20 11 17 25 20 15 20 24 14 25 414 Porcentaje de aciertos por pregunta 61 55 70 18 82 39 55 58 94 79 67 61 33 52 76 61 45 61 73 42 76 57 Clave de respuestas correctas A B C B D B A A C C B C D A B A C A % de alumnos por alternativa A 61 3 24 12 3 18 58 94 9 21 15 36 48 76 21 61 45 76 B 15 55 0 18 9 39 6 0 3 6 61 9 0 9 61 9 3 6 C 15 36 70 30 6 3 27 6 79 67 15 33 0 0 9 3 42 9 D 9 3 6 39 82 12 9 0 9 0 9 18 52 15 9 15 9 9 E 0 0 0 0 0 24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 0 0

Anexo Nº4

Archivo de Resultados en planilla Excel exportados desde Penscore

Para acceder a la planilla Excel que se crea automáticamente ingrese por

“MI PC”, luego haga clic en “C:” y busque la carpeta “Penscore”, luego

ingrese en la carpeta de resultados y ahí encontrará una carpeta de

“estadísticas” que contiene los archivos en Excel.

En algunos computadores es necesario importar los datos manualmente a

Excel, ya que aparecen desordenados. Para importar siga los siguientes

pasos:

- Abrir Excel

- Ir a Menú � “Datos” � “Obtener datos externos” � “Importar

datos”

- Buscar dentro de “MI PC” disco “C:” carpeta “Penscore”�

carpeta “Resultados” � “estadísticas”. Seleccione el archivo

del ensayo que desea importar.

- Luego se abrirá una ventanilla que tiene como título “Asistente

para importar”. Seleccione “Delimitados”. En “origen del

archivo” seleccione “Windows (ANSI)”. Seleccione “coma”.

Haga clic en siguiente. Asegúrese que la casilla A1 en Excel

este seleccionada. Luego haga clic en finalizar y/o aceptar.

- Siguiendo los mismos pasos puede insertar más de un

archivo. Se recomienda importar los dos archivos que

Penscore produce por prueba.


Anexo Nº5

Orden de la tabla

Para organizar los datos y realizar un análisis cruzado que permita organizar las

preguntas según el mayor o menor porcentaje de acierto, y los alumnos según su

rendimiento en el ensayo, es necesario seguir una serie de pasos en la planilla

excel.

1. Seleccione con el cursor los puntajes de los alumnos, incluyendo la lista de

nombres desde el n°1 y considerando los puntajes to tales por alumno (en el

ejemplo desde la línea 5 hasta la línea 33, columnas A – Z). Conservando

la selección, busque en la barra de herramientas y haga clic sobre “Datos” y

luego sobre “ordenar”. Aparecerá una ventana que dice “Ordenar por”:

busque la columna que tiene el porcentaje de aprobación por alumno, en el

ejemplo “columna Z”, y marque la opción “descendente”. Luego apriete el

botón “opciones” en el mismo recuadro y marque la opción “de arriba hacia

abajo”. Acepte la operación.

2. Seleccione sólo los puntajes de los alumnos considerando los porcentajes

de logro por pregunta, dejando fuera los porcentajes de logro por alumno.

En el ejemplo, desde la fila 4 hasta la 40 y desde columna D hasta X.

Conservando la selección, busque en la barra de herramientas y haga clic

sobre “Datos” y luego sobre “ordenar”. Aparecerá una ventana llamada

“Ordenar”, haga clic sobre “opciones” y marque la opción “ordenar de

izquierda a derecha”, acepte y vuelva al cuadro inicial. En la opción

“Ordenar por” busque la fila que tiene el puntaje de aciertos por pregunta,

en el ejemplo la fila 40 y marque “descendente”, acepte la operación.

Con este procedimiento deberá obtener en el cuadrante superior izquierdo de la

tabla el cruce de datos que agrupa a los alumnos que tienen los mejores puntajes

con las respuestas que tuvieron más altos porcentaje de aprobación. En el

cuadrante inferior derecho (sombreado) obtendrá a los alumnos que tuvieron los


resultados más bajos y las preguntas que tuvieron un porcentaje de aprobación

más bajo. Esto le permitirá organizar la corrección de los ensayos por grupos,

tomando las preguntas que fueron más difíciles para los alumnos.

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