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“14 SEMILLAS / 14 HAZI” CANDIDATURA: 061 CENTRO EDUCATIVO: CPEIP BERNART ETXEPARE

FICHA DEL PROYECTO

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES Tipología de centro Público Niveles educativos a los que se dirige el proyecto Educación Infantil Nº total alumnado 503 Nº total docentes 46 Nº alumnado participante (especificar ciclo) 2º Ciclo Infantil: 14 Nº de autores del proyecto

Agentes destinatarios del proyecto

Alumnado Profesorado Familias Personal del Centro Otros

4. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO

Categoría a la que se presenta Categoría A: Educación Infantil / Educación Primaria / Educación Especial

Título del proyecto

“14 SEMILLAS / 14 HAZI”

Área/s curricular/es que abarca el proyecto

El proyecto abarca todas las áreas curriculares, dando por tanto legitimidad a la Educación para el Desarrollo dentro del currículum. ED: Educación para el Desarrollo.

Valores prosociales o conductas que se pretenden transmitir y/o prevenir a través del proyecto

Formar en solidaridad, tolerancia, respeto, justicia, e igualdad. Desarrollo de la empatía y conciencia crítica para poder actuar. Prevención de racismo. Fomento de relación familia/escuela/comunidad.

Resumen del proyecto Entendemos la ED como un proceso educativo y participativo, continuo y transformador, generador de ciudadanía activa y solidaria, con una conciencia crítica y constructiva, para la transformación integral de la sociedad y lograr un desarrollo humano sostenible. A partir de situaciones que han ido surgiendo en nuestra aula de 4 años, hemos desarrollado diferentes proyectos y vivenciado experiencias muy enriquecedoras e inolvidables que nos han

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permitido conocer que existen otras realidades en el mundo y que todos-as podemos ser agentes de cambio. Trabajar el currículum a partir de temas de ED ha tenido una valoración muy positiva por parte de todas las familias que se han visto interesadas en profundizar en los temas tratados, dándose en todos-as nosotros-as cambios en la forma de interpretar el mundo, con una mayor comprensión crítica de las realidades y con ganas de ser parte activa y de cambio.

Objetivos del proyecto

• Dar a conocer qué es la ED y crear la necesidad de integrarla en la dinámica diaria del aula. • Divulgar experiencias sencillas de “buenas prácticas”de ED que animen a seguir esta línea

educativa en cualquier etapa. • -Vivenciar” en el aula “otras” realidades, desarrollando la capacidad de “empatía”. • Insistir en la necesidad de educar en valores desde edades tempranas. • Incrementar la reflexión y práctica de valores interculturales, solidarios, de cooperación, de

comprensión, compasión y tolerancia, igualdad/desigualdad de oportunidades. • Sensibilización del alumnado, profesores-as, familias y sociedad. • Formar a ciudadanos-as con un sentido crítico que les permitirá actuar y ser agentes de

cambio, generando una “cultura de la solidaridad”. • Prevenir el buen clima de convivencia, trabajando en términos de “multiculturalidad”,

incidiendo en valores de cohesión social y la paz. • Superar el marco cerrado de escuela a una escuela “dinámica” y “dinamizadora”, que sale al

pueblo, al barrio, a la ciudad, que educa y transforma la sociedad, en la línea de “ciudades educadoras”.

• Implicar al resto de profesores-as y personal no docente y familias del centro en proyectos solidarios.

• Convertirse en una propuesta de mejora que posibilite el debate necesario para incluir la ED en el Proyecto Educativo de Centro.

5. CONTEXTO

Descripción del centro educativo y su entorno CEIP Bernart Etxepare nace en este curso académico 2.009-1.010 tras la fusión de la Ikastola municipal Axular y el CEIP Arturo Kanpion. En la actualidad, mientras se construye el nuevo edificio escolar en el barrio de la Txantrea (Iruña/Pamplona), nos hemos trasladado al CEIP Buztintxuri, donde compartimos instalaciones. Es por tanto, una situación nueva y de “muchos cambios” que requiere de un gran esfuerzo por parte de todos-as (claustro, consejo escolar y asociación de padres-madres) a la hora de elaborar un nuevo “proyecto educativo de centro”. El centro pertenece al modelo D y tiene tres líneas de Educación Infantil y Primaria. La mayoría de los alumnos-as ha nacido en el barrio y hay muy poca matrícula de inmigrantes, por lo que se ve la necesidad de trabajar en “términos de multiculturalidad” para paliar esta carencia comparativa con la realidad social. Afortunadamente poco a poco va subiendo la matrícula de este colectivo, valorándose positivamente de cara a la convivencia y el enriquecimiento intercultural. Por la ubicación y configuración del barrio, tipo de viviendas, jardines, parques, servicios públicos, sanidad, biblioteca, transporte etc , podemos decir que la calidad de vida de la infancia es muy buena.

Descripción de cada grupo de los agentes destinatarios

Los verdaderos “protagonistas” de este proyecto son los niños-as de 4 años de mi aula y son ellos-as, por tanto, y sus familias los principales destinatarios. Sin embargo, hay que entender este proyecto como un intento de divulgación de “buenas prácticas”de ED, ya que se pretende llegar al resto de

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alumnos-as, profesores-as y familias, convirtiéndose también todos-as ellos-as en agentes colaboradores y de cambio. Se busca “el contagio” de toda la comunidad educativa, teniendo su transcendencia a nivel de sensibilización y acción de toda la sociedad. AULA DE 4 AÑOS: Es un grupo en el que convivimos personas de diferentes razas, culturas y procedencias, lo cual ha sido un privilegio que nos ha permitido educarnos en el respeto al otro-a. FAMILIAS: Participan de una forma activa, bien realizando talleres, bien trayendo información y materiales. El hecho de que incentivemos la relación familia/escuela, hace que se sientan muy motivados y que valoren positivamente el trabajo en el aula. PROFESORADO Y PERSONAL DEL CENTRO Y DE OTRAS ESCUELAS: Conforme hay una mayor información y divulgación de materiales, se aprecia un mayor interés y curiosidad por trabajar en esta línea educativa de ED.

Agentes que han colaborado en el desarrollo del proyecto

Padres y madres de Educación Infantil: 28 Alumnado: 0 Profesorado: 0 Personal del Centro: 0 Otros: 0 ¿Quiénes?

El proyecto busca la implicación de las familias y de toda la comunidad educativa, por lo que podemos decir que aunque es un proyecto que se lleva a cabo dentro del marco de mi aula de 4 años, el centro participa en la línea de ED en diferentes niveles de actuación. El proyecto debe entenderse a partir de los antecedentes que se han dado estos tres últimos años y que están marcando una tendencia. Se da por tanto una colaboración directa de los padres -madres de mi clase, pero en un sentido más amplio y de forma indirecta colaboran estos grupos: PADRES Y MADRES. PROFESORES-AS DE INFANTIL Y PRIMARIA. GRUPO DE MULTICULTURALIDAD. COMISION MIXTA DE PADRES-MADRES Y PROFESORES-AS. RED DE ESCUELAS. ONGs: Fundación Vicente Ferrer, cielo133, Accp, MSF, Alboan,.

Descripción del grado de implicación de cada grupo de los agentes colaboradores PADRES Y MADRES: Participan de forma activa aportando material e información para el aula y de forma voluntaria en actividades solidarias a nivel de centro. PROFESORES-AS DE INFANTIL Y PRIMARIA: Se da una participación cada vez mayor en: -Realización de actividades propuestas por el grupo de multiculturalidad. Ejemplos: “Taller: La ruleta” -Participación en la campaña “Un gol por la educación” . Que partió de una propuesta de mi aula y que implicó a unos 11 profesores del centro. -Asistencia a charlas. Un 95% del profesorado participó en la ponencia que habíamos presentado en el “I Seminario de Intercambio y formación en Buenas Prácticas en ED” (Guatemala)

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GRUPO DE MULTICULTURALIDAD. Un grupo de profesores -as participamos en: -Organización de charlas con ONGs para docentes. -Preparación de RINCON DE MATERIALES . COMISION MIXTA DE PADRES-MADRES Y PROFESORES-AS, que organizamos, a su vez, actividades para toda la comunidad educativa: charlas, actividades solidarias. RED DE ESCUELAS: Profesores-as y padres-madres de varias escuelas participamos de forma activa en la realización de actividades, intercambiando información y materiales en materia de ED (escuela Bernart Etxepare, Ermitaberri, García Galdeano (Navarra) y Virrey Morcillo (Albacete). Las fotos y vídeos elaborados a partir de viajes son de un gran valor ya que han sido realizados por personas que conocemos, lo que facilita la sensibilización. En julio viajaremos a La India tres profesores de tres centros diferentes continuando con esta dinámica de intercambio de talleres de plástica entre niños-as de diferentes partes del mundo. ONGs: Fundación Vicente Ferrer, cielo133, Accp, MSF, Alboan, colaboran de diferente manera aportando material didáctico, charlas, o incluso, infraestructura, como es el caso de Etiopía y La India. 6. METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y CALENDARIO

Fundamentación teórica o antecedentes del proyecto. Como antecedentes tengo que citar el “proyecto de colaboración entre escuelas”con escuelas etíopes (www.cielo133.es), que inició su andadura en el año 2.007 cuando llevé a cabo unos talleres de plástica en la escuela “Kibebe Tsehay” de Etiopía, iniciando de este modo un proyecto con una doble finalidad: crear lazos de intercambio cultural y sensibilizar para poder actuar (actividades solidarias para construcción de comedores). Este trabajo previo de intentar implicar a toda la comunidad educativa y de crear incluso una pequeña red de escuelas solidarias, junto con la propia dinámica de nuestra escuela, nos permitió participar en el “Primer Seminario de intercambio de formación en Buenas Practicas en ED.” (sept.2009-Guatemala) con la ponencia “Mi clase, un mundo” como representantes de uno de los proyectos premiados en la I Convocatoria I Premio Nacional de ED. “Vicente Ferrer”. Consciente de la necesidad de dar legitimidad a la ED dentro del currículum y a la importancia de incluirla dentro de la dinámica diaria del aula, me he animado a presentar algunas de “las buenas prácticas” que he ido desarrollando en mi aula de 4 años, con la intención de aportar para su divulgación experiencias sencillas que puedan animar a otros -as docentes de cualquier etapa a trabajar en esta línea educativa.

Breve descripción de la metodología utilizada. Destacar aspectos innovadores.

En nuestra aula el niño-a es y se siente el verdadero protagonista de su propio aprendizaje. Partimos de una metodología globalizada, flexible y activa, que desarrolla la conciencia crítica, la empatía y la capacidad de acción. La maestra acompaña y guía, en un proceso educativo en el que todos-as aprendemos, alumnos-as, profesores y familias. Principales aspectos innovadores:

• Todas las ÁREAS CURRICULARES se trabajan a través de pequeños proyectos relacionados con la ED.

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• Son experiencias “VIVENCIALES” .Hemos participado de forma activa en procesos de cambio difíciles de olvidar : “Hoy nos vamos a ….Haití” (vestidos de médicos voluntarios hemos ido con nuestro hospital de campaña hasta allí).

• Es un PROCESO CONTINUO y no un conjunto de diferentes actividades. • Recogida sistemática de las CONVERSACIONES de los niños-as. • Los proyectos se DOCUMENTAN por medio de fotos y explicaciones. • Los niños-as han llevado a sus casas estas “vivencias” documentadas en CUADERNILLOS

con fotos y texto.

Calendarización del proyecto

Los proyectos surgen por lo general de forma espontánea o a partir de propuestas que resultan motivadoras para los niños-as. Algunos se han mantenido a lo largo del año e incluso conviven en el tiempo. Es necesario insistir que más que actividades puntuales forman parte de UN PROCESO CONTINUO. SALUDO: Iniciamos el día saludándonos en varias lenguas: “Salam Malekum, Malekun Salam, egunon, buenos días, good morning, bonjour, denaisteli (Etiopia), maatxi (Ganha), nihao (China), kir-kir (un grillo)…..y vamos añadiendo otras….” Algunos de los proyectos más significativos y su temporalización:

1.trimestre: -¿ME COMPRAS UNA PULSERA? (En Guatemala hay niños-as que no van a la escuela) -Y POR FIN LLEGÓ HALINA (Adopción) (juegos tradicionales) (consumo-demasiados juguetes) 2. trimestre: -UNA CABRA PARA MAURITANIA. (regalos para otros-as) -MATERIAL ESCOLAR PARA EL SAHARA. (falta de material escolar, solidaridad) -UN HOSPITAL DE CAMPAÑA PARA…HAITI (voluntariado-derecho a medicinas) -LA MADRE TIERRA (cuidar el planeta, sólo hay vida en La Tierra) 3. trimestre: -¿QUÉ ES ESO? –PUAG, QUÉ ASCO! (La desnutrición se puede curar) -¡VAS COMO UNA GITANA! (rompiendo estereotipos) -¿ QUIEN ES EL MAQUINISTA HOY EN ETIOPIA? (Hablamos por teléfono con nuestros amigos-as etiopes)

Citar como mínimo dos ejemplos de las acciones o actividades llevadas a cabo Al intentar sintetizar estas “vivencias” se pierden muchos matices. La documentación aportada por medio de fotos (Anexo), ayuda a entender la trascendencia de este proceso educativo. ¿ME COMPRAS UNA PULSERA? De Guatemala les traje de regalo pulseras y las fotos de las niñas que me las vendieron. Nos acercamos así al tema de la desigualdad de oportunidades y de no poder ir a la escuela. Conocimos los nombres de los niños-as y lo más típico de Guatemala. Hicimos incluso un volcán que un día entró en erupción. UNA CABRA PARA MAURITANIA. El Olentzero nos trajo dos peces y un regalo muy especial: “una cabra para Mauritania” (Intermon Oxfam). Informamos a las familias y les pedimos información. Nos sorprendió que “Mariata Ajibu”, tuviera a su cargo a siete nietos-as, y que dijera: “con la leche que me dará la cabra podré alimentarlos mejor”. Nos acercamos a las formas de vida en Mauritania, pusimos una Jaima donde

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tomamos té e incluso representamos una tormenta de arena. En nuestro pasillo pusimos voz a todos-as los niños-as del mundo y le pedimos al Año Nuevo: 1-comida, 2-medicinas y 3-escuelas. UN HOSPITAL DE CAMPAÑA. Un día oímos en el telediario que en Mauritania escaseaban las medicinas y los médicos y decidimos transformar nuestra Jaima en un Hospital de campaña. Las familias nos trajeron material médico. Mientras unos-as se vestían de médicos, otros-as hacían de enfermos (empatía). A través de los pasillos hicimos un viaje largo y cansado hasta Mauritania. En otra ocasión fuimos a Haití, porque había habido un terremoto. Los niños-as van colocando en el mapamundi los lugares que vamos conociendo: Guatemala, Haití, El Sahara, Mauritania, Etiopía… VAS COMO UNA GITANA: Un día que una niña me dijo: “vas como una gitana” (el pelo se me electrificó al quitarme el jersey) empezamos a reflexionar sobre algunas frases que decimos y las connotaciones negativas que tienen. Hemos hecho un taller de flamenco con la familia de Sayeli (es gitana) y vamos a ir todos-as con nuestras familias a verla actuar. Le hemos dado la vuelta: ¡Vas como una gitana! ¡De guapa! ¿QUÉ ES ESO?. En una exposición sobre La Tierra vimos una fotografía con un niño con desnutrición. Leire preguntó: -Qué es eso?, “un niño con desnutrición”-le dije. “!puag, qué asco!” –añadió una niña. “¿Sabéis?, nosotros -as le podemos ayudar, si le mandamos unas papillas especiales se curará”-les dije. ¡No os podéis imaginar cómo abrió Iraia sus ojos azules y cómo me miró! A partir de este episodio me animé a trabajar el tema en clase, pedí a Médicos Sin Fronteras un pack con materiales y nos mandaron un sobre con RUFT (papilla) y medidores para el brazo. ¡Ahora ya sabemos que la desnutrición se puede curar!

¿Existen criterios y herramientas de evaluación?

En caso afirmativo, indicar los criterios y herramientas utilizadas Sí. Entendemos la ED como un proceso educativo, participativo, continuo y transformador, generador de ciudadanía activa y solidaria, con una conciencia crítica y constructiva, que busca la transformación de la sociedad para lograr un desarrollo humano sostenible. A partir de esta definición se establecen los criterios necesarios para trabajar todas las áreas del currículum y diseñamos las siguientes herramientas de evaluación.

• REGISTRO de las CONVERSACIONES. Anotamos en el cuaderno de aula las opiniones de los niños-as, los juicios de valor, etc…lo que nos permite establecer el punto de partida. Se constata una evolución a lo largo del curso en cambios de opinión, son más críticos con la realidad y demuestran un mayor interés por buscar soluciones.

• LA OBSERVACION. Es una herramienta fundamental para canalizar el proceso. • CAMARA DE FOTOS. Permite captar instantes muy significativos. La observación de las

secuencias fotográficas posibilita ilustrar procesos para su propia documentación y posterior evaluación.

• REGISTRO DE PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS. Hemos evaluado también en una hoja de registro la colaboración de las familias al aportar material e información.

• Todos los proyectos están DOCUMENTADOS por medio de fotos, conversaciones de los niños-as y explicación de su desarrollo. Han llevado a sus casas unos cuadernillos en formato Word con fotos a modo de comic en que se hace una pequeña historia-resumen de lo vivido en clase. Testimonio de los padres de Iraia: “…y los extendió en el suelo del salón, luego fue cogiendo uno por uno y explicándonos lo que significaba…fue realmente gratificante”.

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• ENTREVISTAS a familias. • MURALES en los pasillos. Es la manera de compartirlos con otros niño-as y adultos.

Observación y recogida de conversaciones de otros-as niños -as cuando se paran a verlo. -VALORACIONES por escrito de las familias. Tanto en octubre como en Mayo les hemos pedido una valoración escrita sobre la reunión de clase, la línea educativa basada en la ED, y el trabajo de documentación de los proyectos que han llevado a casa. La valoración ha sido muy positiva. (padres de Iraia) ”la metodología que se ha utilizado ha favorecido el crecimiento de la niña, por lo que entendemos sería contraproducente abandonar esta línea de trabajo “.

Conclusiones y valoración de los resultados obtenidos La valoración del proceso educativo no puede ser más positiva ya que hemos trabajado todas las áreas curriculares a través de los proyectos.

• Los niños -as han desarrollado valores de solidaridad, cooperación, tolerancia, respeto, justicia, e igualdad y además se han sentido protagonistas del proyecto.

• Vivenciar otras realidades les ha ayudado a desarrollar la empatía; y percibir las desigualdades ha favorecido el desarrollo de la conciencia crítica para poder actuar.

• Los niños-as han planteado, a su manera, propuestas de cambio para paliar situaciones que ahora sí conocen que existen.

• Asumen la consciencia de que se puede y se debe actuar. • El ambiente de clase es muy bueno. Ha habido un aprendizaje en el respeto al otro-a, a

actitudes de escucha, de demostrar interés y de sentirse parte del grupo, ha mejorado la autoestima de cada uno-a.

• La diversidad es una oportunidad de conocimiento y enriquecimiento cultural. • La metodología y la temática ha sido muy motivadora. • Las ONGs tienen materiales muy interesantes que hay que utilizar. • Ha habido cambio de actitudes y se han interiorizado gestos como “no tirar comida”,

“aprovechar el papel”, “no tener encendidas todas las luces”. • Hemos aprendido que es importante tener un oficio y un lugar en la sociedad. • El valor del esfuerzo, y de la constancia, para conseguir metas (viajes largos) • Los niños-as han asumido con total naturalidad que tenemos demasiadas cosas, que hay que

compartirlas y que todas no son necesarias para vivir felices. • Los adultos-as también nos beneficiamos de todo lo anterior. • Se han estrechado más las relaciones familia-escuela. Los padres-madres se han sentido

partícipes del proyecto. • Ha mejorado el clima escolar y la cultura del buen trato.

Tengo que añadir que me ha sorprendido muchísimo el interés y la motivación que han demostrado los niños-as de mi aula en cualquiera de los temas que han surgido. Lo que corrobora el planteamiento de que la ED resulta muy motivadora y ayuda a disminuir el fracaso escolar.

Continuidad para el proyecto El objetivo de este proyecto no deja de ser un intento de dar legitimidad a la ED dentro del currículum y “contagiar” a la comunidad educativa de la necesidad de incluirla en la dinámica escolar, por lo que puede despertar el interés de muchos docentes teniendo una gran repercusión y continuidad. En el centro en el que trabajo y tras la fusión de las dos escuelas es necesario un debate interno que favorezca la continuidad de esta línea educativa. Para ello se deben sentar las bases que posibiliten la inclusión de la ED en el nuevo Proyecto Educativo de Centro.

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Espero que este proyecto sirva de aportación a la hora de definir las señas de identidad de cualquier centro educativo. “14 semillas y una mirada transformadora” “A los protagonistas de este proyecto: Sayeli, Ane, Odei, Ainhoa, Eneko, Daina, Mikel, Gorka, Iradi, Leire, Iban, Naiara, Iraia, Bidane” Konsue Salinas Mayo 2010