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14ava Clase de Evolutiva 29/07/09

Docente Mercedes Hernández

DESARROLLO COGNITIVO. Para el parcial solo Piaget, pero no afectividad, porque desarrollo afectivo lo

vamos a ver después, no va. (ni Vigovsky, ni Brunnet, ni ut…) Solo va estrictamente Desarrollo Cognitivo según J. Piaget.

Metodología igual al parcial anterior, se descuentan 3 p. por errónea, 12p. por correctas. Nota mínima 3, la evaluación igual. Para el examen final, se exoneran los módulos, y los que van libres el 30 %

más de preguntas.

Formalmente esta y la que viene son para trabajar dudas, pero soy conciente que no pudimos dar dos períodos,… ni operatorio, pero quiero ver las dudas y que cosas han ido leyendo.

Uno de los temas que va el “El método Clínico-Crítico de Jean Piaget”. está en el Vol. 2 de cuadernos de Psicología. Lo trabajamos en la próxima.

Los otros capítulos que tiene son “Desarrollo” clases corregidas del profesor Carrasco, “Observación como método cualitativo y Juego que

van para otros contenidos del programa, para el examen va todo, para el parcial solo El método Clínico-Critico. Juego lo van a trabajar en la parte de Juego del otro libro de Amorín que es

Desarrollo Cognitivo.

O sea que para el parcial va: -John Flavel. Cáp. 1 y 2. “La psicología Evolutiva del Jean Piaget” En este texto están los conceptos generales de la teoría de Piaget,

términos, vocabulario, nomenclatura de Piaget. -Psicología de la Inteligencia Cáp. 4 y 5 yo les sugerí algo más para

entender que no se pregunta. -Psicología del niño Cáp. 3. -La formación del símbolo parte 4 “Juego”.

-El libro de Amorín, “apuntes para una psicología evolutiva” 1 todo lo de Desarrollo Cognitivo, dejando fuera las integraciones posteriores a

Piaget, de Vigosky, bruner… y “el método Clínico Critico” del 2 del ultimo libro. Del libro 1 de Amorín va de la página 143 a la 180 desarrollo cognitivo.

El que saca 9 pasa a grupo, tiene que seguir viniendo a los espacios

teóricos, y puede seguir ganando el curso adentro del grupo, la primera parte todos la tienen que rendir, la que gane la ganó y tiene opción de ganar la 3ra parte, adentro del grupo se trabaja con profundización dentro

de un proceso temático, que puede ser, bebes, escolares, preescolares, adolescentes, adultez, en uno de los desarrollos, con actividades de

observación en centros específicos, que da pie a actividades de extensión, por lo acotado del tiempo va a ser acotado, pero nada impide que ustedes sigan en la actividad, da pie a seguir en extensión pero supone además de

abordar conceptualmente esos momentos evolutivos, profundizar la metodología de la Psicología Evolutiva, que es la observación de campo,

entonces la observación de Campo está acá, de todas maneras los programas, y la bibliografía aunque no entren si les interesa va a estar

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accesible, pero bueno ustedes hagan propuestas, de la misma manera que

gestionaron medidas respecto al parcial, si ustedes tienen inquietud de integrar experiencias de extensión hagan la propuesta busquen la manera,

así como los delegados y el consejo resolvió que se aplicara en el sentido estricto la letra del plan de trabajo, no hay flexibilidad para el área si ustedes lo proponen puede surgir otra cosa.

Respecto a la obra de Piaget y Desarrollo Cognitivo, hay 3 momentos, en

el Desarrollo Evolutivo que Piaget denomina: Estructuras de: de ritmos.

de regulaciones Y de grupos o agrupamientos.

Estructura de Ritmo: hunde sus raíces en el desarrollo biológico en la Herencia, la E de R es un factor heredado por Ej.: los Reflejos, las E de R

sostienen las Reacciones Circulares, una RC que es repetitiva, se enraíza en una Estructura heredada que son los Reflejos, las RC la primaria, secundaria

y la terciaria, son Reacciones que ponen en juego la asimilación son repetitivas y esa repetitividad esta sostenida en la Estructura de Ritmo que es Heredada, queda claro?... vuelvo a repetir.

Nacemos con los Reflejos, el dispositivo del Reflejo, estimulo-respuesta, el Arco Reflejo es un Dispositivo Heredado, viene dispuesto por herencia, no

es decisión del sujeto responder ante un estímulo, es automático, es involuntario, por lo tanto si no es voluntario, es un programa genético, todo lo que no es voluntario, está en un programa genético, y heredado.

Lo que da lugar a la experiencia y al aprendizaje van a ser programas construidos, Piaget es Constructivista porque hace aparecer además de los

programas heredados, los programas construidos por el sujeto, como llamamos a estos programas construidos?, Esquemas, los esquemas se construyen a partir de la experiencia, pero no en el vacío sino

sobre una estructura previa que la primera, es una Estructura de Ritmo, los Reflejos, no hay magia, sobre algo heredado, innato a partir de la acción

del sujeto sobre esa estructura heredada, se arma un Esquema, pero que ese Esquema para que se arme tiene que haber algo nuevo no previsto en

la Herencia, que es la Experiencia, la Experiencia es casual, es fortuita puede estar puede no estar, puede haber alguien que nunca vea el color rojo, bueno esa experiencia no la va a poder construir, se entiende?,

entonces sobre esos Reflejos, se montan a partir de las experiencias, los Esquemas, durante el Sensorio-Motor, tenemos toda una Estructura de

Ritmos, que queda rebasada y acá voy para tomar las Operaciones, por una Invariante que es la noción de Objeto.

- tengo una duda, porque en el esquema de Amorín del Libro cuando dice de Reflejos, dice Esquemas…

bien yo digo sobre un Reflejo se arma un Esquema de succión, que no quiere decir que el Reflejo sea un Esquema, no, el Reflejo, es un reflejo,

estimulo-respuesta, pero sobre el Reflejo, se construye un Esquema, que esquema?, y sobre el Reflejo de Succión el Esquema de Succión, sobre el

Reflejo de Prension, el Esquema de Prension, que es un Esquema de Prension?, y yo veo algo lindo y dirijo la mano, no hay un estímulo en la mano que hace que la mano se cierre, sino que combinación visual

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mediante, algo interesante… voluntariamente llevo la mano al objeto, ese es

un Esquema de Prension. ¿Cómo es la Prension?, la conducta Prension?, primer estadio de la

Conducta Prension… 1) el Reflejo de Prension, primera forma de la Prension es Refleja, si

toca la palma de la mano se cierra, cuando se cansa se afloja y soltó el objeto.

2) Forma de Prension, bajo la coordinación visual por barrido,

prension palmar. 3) Forma de Prension la pinza digito-pulgar,

Esta claro que aprender a escribir o a dibujar se monta, sobre el Esquema

de Prension, de pinza, sin embargo la primera forma cuando el niño agarra un crayón, es palmar, pero nunca va a ser Reflejo, ya lo superó, ahora si seguimos la conducta de Prensión, el primer estadio es Reflejo, sobre el

Reflejo, se arma un Esquema cada vez mas sofisticado al punto de que un Mouse es digito-visual, esta claro?, bien eso es un Esquema. Si tu tenes

que explicar a alguien como usar un Mouse no le podes decir “digita de tal manera”, le das el Mouse que lo ejercite porque?, porque la repetición y la ejercitación, es lo que le permite al sujeto construir, armar el

Esquema, no se trasmite un Esquema, se construye. El aprendizaje de los Esquemas necesita de la Experiencia, entonces Herencia mas Experiencia,

da lugar a la construcción de Esquemas. La Estructura de Regulaciones: tiene que ver con el despegue de la

Asimilación-Acomodación, que pasa? Al inicio del Estadio de los Reflejos no están diferenciados, Asimilación-

acomodación, gradualmente a partir de la experimentación de la especialización de la Succión, se va acomodando el Sujeto a los Objetos, al pezón, a los objetos en la mano, y esa pequeña diferenciación del sujeto

empieza porque se separa la Acomodación de la Asimilación, uno tendería a pensar, que primero es la Asimilación y después la Acomodación, pues no,

la primera en ponerse en actividad es la Acomodación porque la modificación viene del lado del sujeto, para construir los Esquemas. Entonces las Estructuras de Regulaciones dan lugar por ejemplo a la

Asimilación Recognoscitiva, hasta el final del Período Intuitivo, tenemos una Estructura de Regulación. ¿Por qué el niño en el periodo Intuitivo

fracasa en algunas Operaciones Lógicas?, y aquí voy a las pruebas de Piaget, al Operatorio Concreto, y los Agrupamientos,.. Voy a hacer un dibujito…

le presentamos a un niño de 5 años, 8 botones y dejamos 2 botones afuera y le damos 10 botones iguales (si quieren de otro color) y decimos que

haga una fila igual a esta:

A) o o o oo ooo oo El niño procede y puede usar los 10 botones y va a usar el mismo tamaño

pero no la misma cantidad de botones o usa 8 botones y deja 2 afuera… en la primera parte, luego nosotros, separamos los botones, 2, 4,6, 8 y le

decimos “que paso sigue habiendo lo mismo acá que acá? No decimos ni cantidad, ni ninguna palabra que induzca a la respuesta…

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B) oo o o o ooo

.o o

…entonces que pasa, y esto tiene que ver con las Regulaciones, se desreguló, la distancia, el percibe que hay la misma cantidad pero la distancia es mayor, esto lo perturba porque?... porque ve esto y pierde la

cantidad o si conserva la cantidad pierde la distancia, el problema de las Estructuras de Regulaciones, es que no pueden funcionar

simultáneamente mas de una variable, entonces el niño fracasa, y dice que acá hay más, que habría que hacer para que diga lo mismo, y es juntar esto o sacar esto, o le agrega estos botones a eso…

Esto es lo que se llaman Las Pruebas de Piaget, dejan en evidencia como

organiza la respuesta, recuerden que es Adaptación y Organización. La Organización: da cuenta de algo que le falta en el Desarrollo Cognitivo que todavía no ha sido establecida que es el Agrupamiento.

Piaget plantea que hay dos grandes Invariantes:

1) la Primera es la Noción de Objeto Permanente con el grupo de los Desplazamientos, se acuerdan que hablamos la anterior, serían los

logros del Sensorio Motor: la noción de Objeto permanente, la noción de Tiempo, la noción de Causalidad, la noción de Sí mismo, estas nociones organizadas, solidarias entre sí, le permiten representar

un mundo a partir de esas nociones de Permanencia, el Mundo no entra ni desaparece por lo perceptivo, sino que el Mundo existe cierre los ojos,

o no cierre los ojos, esa es la primer gran Invariante, que permite la función simbólica.

2) La segunda gran Invariante tiene que ver con la Tercer Estructura que

son los Agrupamientos, Agrupar es una operación, y esta operación es posible porque el niño alcanza un nivel de abstracción, que se separa

de lo perceptivo. Entonces que paso allí?, hubo una descentración, resultado de las Regulaciones, en la medida en que el niño fracasa en esto, el no

queda conforme, el intuye que esto es lo mismo, pero cuando lo ve no lo puede armonizar, no la puede conservar a esta intuición, la evidencia

le hace fracasar el razonamiento, entonces… pero esos desequilibrios perceptivos, tienden a estabilizarse en una estructura de conjunto que Piaget llama Agrupamiento. Esa Estructura de Conjunto es una

Función Lógica, que consiste en una Operación Mental. En que consiste el Agrupamiento?, en que arma una Clase de Objetos, arma un

Grupo, y se conserva mas allá de la apariencia, que quiere decir que se conserva mas allá de la apariencia?, que se despegó de lo perceptivo. Entonces la noción de Conservación del Todo, es otra

Invariante, si?, si yo no le agregue ni le quite botones, aunque acá parezca que halla mas, hay lo mismo, y el niño de 8 años va a decir

“parece que hay más” porque?, “porque la distancia es mayor, pero …” va a hacer la correspondencia uno a uno y va a decir “hay lo mismo”, ta?, yo les hice la pregunta la otra vez, si es igual 5 hormigas a 5

elefantes, si, el conjunto 5 es igual, el Grupo 5 no varía, por la naturaleza de los componentes del Grupo. Cuando el niño no puede

darse cuenta es porque está centrado todavía en lo perceptivo, que rebasa eso?, las Regulaciones, el interjuego de Regulaciones, el gran

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desequilibrio de este Estadio termina por rebasarlo en una nueva

Estructura, que es la Estructura de Agrupamiento. Entonces son las Operaciones, las que remiten al período

operar… ordenar.

agrupar clasificar

…valga la redundancia que quiero decir con esto?, que es la posibilidad

de agrupar de clasificar, lo que construye al periodo, esto es posible porque el niño se despega de lo perceptivo y construye un mundo

donde el Todo se conserva, repito es difícil de trasmitir, lo que quiero decir es que los Agrupamientos no son el efecto del Desarrollo, sino que la posibilidad de Agrupar es lo que hace al Desarrollo.

Cuando el niño puede Agrupar porque conserva el Todo, cambia la Estructura, de la misma manera que la Estructura de Ritmo, dio

característica a las Reacciones Circulares, la Estructura de Agrupamiento es lo que va a dar las características a las Operaciones. Un niño no aprende a sumar a restar porque se lo enseñen sino porque puede

Agrupar, esto es lo que plantea Piaget, el aprendizaje va detrás del Desarrollo, si?, por mas que le enseñemos a un niño la serie de

números y le preguntamos si 3 es mayor que 2 o menor que 4, no lo va a poder responder, si lo aprendió memoristicamente va a repetir del 1 al 10 pero no va a poder decir que 3 es mayor que 2, ni menor que 4

porque?, se las voy a complicar… 1,2, 3, (dibuja) 4… 3 líneas con botones debajo, La 1

1 esta 2 veces en 2, 2 está 2 +1 en 3,… se entiende?, 1 esta 2 veces en 2, 2 está 2 +1 en 3,… la diferencia entre 3 y 4 es que 3 + 1 es 4, son

dos Operaciones, que pone en juego, para dar cuenta del numero, el numero que es el conjunto de 3 elementos que es menor que 4 y mayor que 2. un niño puede contar 4 dedos pero no tiene la noción de número,

si yo le presento 5 y le digo ¿es mayor o menor 4 que 5?, se entiende?. Seriar supone un orden interno donde cada elemento de la serie

sobrepasa al otro en algún valor, yo acá lo hice en este valor si las regletas tienen apenas un cm. de diferencia no puedo hacer este juego, de todas maneras es una serie, los números pueden crecer o decrecer

en un sentido o en sentido inverso, un niño que puede Operar, puede hacer esto y rápidamente, nos damos cuenta en la escuela cuando le

ponen un deber, que es que a 9 le quite 1, a 8 le quite 1 vas haciendo la operación inversa, porque?

Porque Una Operación: es una acción interiorizada, entonces para operar necesito de un universo estable, y la noción de Conservación del Todo, le permite al niño Operar con un universo estable, estable

conceptualmente, mas allá de la apariencia del mundo físico, si?, mas allá de la apariencia de los elefantes, con las hormigas, esto quiere

decir que es un mundo concreto material, concreto de representaciones no importa el tamaño de los ladrillos, cuantos ladrillos puede poner un operario en 3 horas, si decís bueno si el ladrillo es

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chico, si es grande… no, no , cuantos ladrillos, y no tiene que hacerlo

con ladrillos, lo va a poder representar con números. Entonces con la Estructura de Agrupamientos, comienzan las

Operaciones Lógicas, y vamos a dividir las… Operaciones lógicas en dos:

Operaciones Lógicas Concretas: tienen su límite en la

Representación o en Objetos Concretos, las Operaciones lógicas se inauguran con los Agrupamientos, y abarca el período de las Operaciones Concretas y Formales, esto se da más o menos alrededor

de los 7 años.

Operaciones lógicas Formales: terminan más o menos de instalarse a los 15 años, entre los 12 a 13 se pasaría de las Operaciones Concretas a las Formales.

Como podemos ver el Decalage o como interviene el Decalage en el

Período de las Operaciones Concretas? Esto lo explicamos cuando hablamos de Flavel que era el Decalage, es desfasaje es como una

variación, hay 2 tipos de Decalage: Decalage Horizontal. Decalage Vertical.

Decalage Horizontal: la noción del Todo, de la Conservación del Todo,

en la medida que el niño se está descentrando de lo perceptivo, no cae para todo el universo físico junto, la noción de Conservación del Todo,

esta nueva Invariante que inaugura el Período de las Operaciones Concretas, no cae para todo el universo físico, junto va a tener 3 niveles:

1) Noción de Conservación de Sustancia. 2) Noción de Conservación de Peso.

3) Noción de Conservación de Volumen. Para luego dar lugar a la disociación Peso- Volumen, sigue niveles de

complejidad creciente, y niveles de abstracción, cuando cae la noción de conservación de volumen, el niño puede Operar, con 3 variables

simultáneas, y eso facilita la abstracción y el pasaje a las Operaciones Formales.

Conservación: la noción de Conservación es que el Todo, se conserva mas allá de las apariencias, les voy a poner distintos tipos de

Conservación de Sustancia, para luego ver Conservación de Peso. (Dibuja) cuatro muñecos, con 4 líneas debajo, del mismo tamaño en diferente nivel de inicio, Par A los dos inician al mismo nivel, Par B inician

en diferente nivel, al lado 2 cubetas con el mismo nivel de liquido, y de la misma altura al costado de una de ellas una 3er cubeta alargada al cual le

vierte el liquido de la 2da (por supuesto la misma cantidad)

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Acá puse conservación de Longitudes son 2 cuerditas con 2 muñecos,

con un trayecto idéntico, yo les pregunto “¿si salen al mismo tiempo y van al mismo ritmo, recorren la misma distancia, llegan iguales?” (Par A)

- al de cuantos años?

… a cualquiera, … llegan igual, bien, “salen al mismo tiempo, y van al mismo ritmo, como llegan? (señala el Par B) como salieron, porque la

distancia se conserva, pero los niños del Intuitivo dicen que este llega primero porque salio primero, la distancia la pierden por la apariencia, o si esta cuerdita la pongo así (dibuja al lado del Par B una cuerda curvilínea)

delante de él, y dicen los niños “este demora mas que este” señalando la cuerda recta…

.. bien tengo agua supuestamente los dos vasos son iguales, y esta la llevo a un recipiente mas ancho y mas bajo, y le pregunto “hay lo mismo de agua

acá que acá?” , acá que si (señala los dos recipientes de la misma altura) y luego que vierto acá (señala la cubeta mas baja) y no tiene la noción de

conservación que me va a contestar?... que no, que acá hay mas y que acá hay menos, y si yo le digo, “ pero fíjate que esto es mas grande que esto”…

“ a si acá hay más” ta?, un niño que tiene noción de conservación que contestaría, o ustedes?... – que hay lo mismo- porque?... porque la medida del agua no cambio en nada, cambió el recipiente, entonces corrijo, “ esto

es mas ancho pero esto es más bajo”, o simplemente porque antes estaba acá y ahora está acá, y tiene que ser lo mismo, si?, cuando a un niño del

Intuitivo le pregunto “¿pero vos viste que yo agregara?”… “ no no, pero lo que pasa que cuando la cambiaste quedó menos, perdiste agua…” algún argumento va a usar para demostrarme que no es lo mismo.

Bien conservación de sustancia se puede hacer también, con bolitas de plasticina,

(dibuja 2 bolitas iguales, y luego una tercera que es una de las 2 primeras hecha una viborita)

no voy a profundizar en esta ahora quiero mostrarles Decalage, cuando el niño accede a la noción de Conservación, y le hacemos esta prueba

responde lógicamente, desde la noción de conservación, y si yo le digo que estás dos bolitas son iguales, me dice que si y yo esta hago una viborita, y

le pregunto “y ahora sigue habiendo lo mismo acá que acá?” me dice “si” y yo le pregunto “pesan lo mismo?”, me dice “no, esta pesa más que esta” (señalando la redonda), no pueden conservar el Peso aunque conserven la

Sustancia, porque?, porque la noción de Peso es más compleja, que la noción de Sustancia, incluso le podemos decir si dos objetos que tienen la

misma forma y la misma sustancia… o que pesa más 1 kilo de plomo o 1 kilo de plumas?, y ven el volumen de pluma y dicen que pesa más la pluma que el plomo, esto es un Decalage, responde en un nivel pero no

responde en todos los niveles, a los 8 o 9 años empieza a responder por Conservación de Peso, “no importa la forma sigue pesando lo mismo”, pero

se la puedo complicar a los 9 años y le digo “si yo pusiera esta bolita de plasticina que es igual a esta, tu me dijiste que era lo mismo y pesaba lo

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mismo, porque es lo mismo en agua, que va a pasar con la altura del

agua?” “va a subir” “cuanto va a subir?”, y va a decir que esta va a subir mas que esta, porque?, “porque es mas grandes” o sea lo tiene para Peso,

pero no lo tiene para Volumen, ta?, y la disociación Peso-Volumen es el principio de Arquímedes, recuerdan?, Arquímedes era un físico de Alejandría o Romano, no recuerdo

bien, que tenía un encargo, tenía que sin destruir una corona saber si estaba hecha de oro, entonces el procedió y todos dicen que cuando se

baño en la bañera, dijo Eureka, resolvió, el problema, que pasó? Arquímedes pesó la corona, luego pesó objetos de oro, y no de oro, y puso los objetos en agua, y estableció la relación del volumen a la naturaleza del

objeto, y en relación al peso, la relación peso-volumen le indica la diferencia entre oro, plomo, níquel etc. Esa relación de manejar 3 variables y 1

incógnita, se estudia en primero del liceo, como la del Péndulo, son descentraciones sucesivas, entonces esto muestra lo que es un…

Decalage Horizontal: la conservación de Peso, Conservación de Sustancia, Conservación de Volumen, Disociación Peso-Volumen, ese es el

orden de aparición, las 3 son Conservación, pero niveles de descentración mayores, y un nivel de abstracción mayor.

El Decalage Vertical: es la Conservación de una Conducta en distintos períodos, abrir la boca, cuando uno quiere abrir algo trancado, es del

período Sensorio- Motor.

Cuales son las Operaciones del Período Operatorio: todas las que remiten al Agrupamiento, son Operaciones con Objetos Discontinuos, las Estructuras de Agrupamiento son lógicas, con Objetos Discontinuos,

lápices, elefantes, sillas, personas, flores, margaritas, papeles, triángulos, etc. Porque son objetos que pueden ponerse en relación entre sí, se puede

seriar. Las Operaciones Infralógicas: es aplicar la Estructura de Agrupamiento a

objetos Continuos, como ser Tiempo y Espacio, la Estructura de Agrupamiento es para Objetos Discontinuos…: dedos, yo puedo sumar

dedos, puedo sumar botellas, personas, puedo seriar cartones, puedo seriar figuras, margaritas, claveles, rosas, puedo armar un Conjunto Flores, pero para Operar sobre Magnitudes Continuas como son el Tiempo y el Espacio,

Piaget plantea que lo que se hace es, convertir esas Magnitudes Continuas a Objetos Discontinuos: un metro, un kilómetro, un litro, una hora, se los

fragmenta a los Objetos Continuos en una medida arbitraria, como puede ser el metro, el pie, la hora, el minuto el día, se entiende?, para poder en Tiempo y Espacio como si fueran Magnitudes Discontinuas, entonces

pueden sumar, restar, clasificar, seriar, Objetos Continuos. Yo puedo clasificar fragmentos de Tiempo, pero lo tengo que fragmentar, son

Operaciones Infralógicas. Entonces Piaget la Relación Peso-Volumen sería la Velocidad, la Relación Tiempo – Espacio, la Relación Tiempo – Espacio es como la Disociación Peso – Volumen es una Relación, la Velocidad es el

Resultado de la Relación Tiempo-Espacio, pero la tengo que Operar, la tengo que llevar a Números, a Objetos Discontinuos con lo cual yo puedo

Operar.

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No podría Operar lógicamente, con un Tiempo que no lo puedo secuenciar,

que no lo puedo asir lógicamente, porque?, porque las Estructuras Lógicas son Estructuras de Agrupamientos, no tengo otra forma, o si hay no la

construimos. Aclaro esto ultimo porque es difícil de trasmitir, no se como es el universo, yo tengo una Operación Mental para dar cuenta del universo, entonces la Categoría de Tiempo, es un constructo Mental que se inventó

sobre la base de las Estructuras de los Agrupamientos, que es la Dimensión Temporal convertirla en Objetos Discontinuos, que pueden ser por ejemplo

las horas, cuantas horas?, es como si yo apilara una hora arriba de otra hora, pero para poder sumar horas, las corté y las hice Objetos, yo no tengo “una hora” pero la puedo representar con un número, yo antes

representé “dedos” con números, o “varitas” con números, o “caramelos”, pero yo no puedo, el niño no va a poder funcionar con el Tiempo si no lo

remite, a unidades y a Objetos Experienciables, Directos, Visibles. ¿Cuánto es un día?, ¿Cuánto es una semana?, entonces decimos “tantas veces salga el sol eso es una semana”, los convertimos, a tantos amaneceres, ¿Cuánto

es un mes?, y bueno cuando terminen las clases ahí ya es un mes, o cuatro Domingos, o cuatro días de Fiesta, no se… cada uno le trasmite pero tiene

que partir esa Dimensión Continua. Entonces dirá 4 días, ya gasté 2, me quedan 2, pero 2 ya los dormí, ya pasaron, entonces me quedan 2, pero

tengo que marcar un inicio a ese día, y un fin a ese día, para poder pasar a otro. Cuando se empezó a medir el espacio y los kilómetros no daban para las

Magnitudes que eran imposibles de manejar, se inventó el Año Luz, que la variable es la Velocidad de la Luz, entonces se armó una nomenclatura que

permite medir las distancias en el Espacio, pero es un constructo. Entonces las Operaciones Infralógicas se sostienen sobre la Estructura de los Agrupamientos, el Agrupamiento es lo que da lugar a

las Operaciones Infralógicas, si yo no tengo una posibilidad, de conservar el Todo, para poder Operar, y tengo una Estructura de Agrupamiento, sobre

esa Estructura puedo manejar las variables que hay, entonces es la Estructura de Agrupamiento a las Operaciones.

Juego:

Hay 3 momentos de Juego, así como hicimos, el análisis con la Prensión podemos hacer la Conducta del Juego su evolución. 1) El primer juego el del Sensorio-Motor: Piaget dice que es ejercicio

Funcional, esto es placer en la descarga, es repetición algo divertido, placentero, es repetirlo, entonces en el Juego del Sensorio-Motor, lo que

hay es Experimentación Activa, Repetición Placentera, y Ejercicio Funcional. Ejercicio Funcional importante para construir la Noción de Objeto, y en la medida que lo chupo, lo tiro, lo golpeo, lo sacudo, voy teniendo distintos

registros del Objeto, que me permiten, diferenciar, que Objeto es mejor para golpear, que Objeto es mejor para chupar, que Objeto es mejor para

tirar, o que Objeto produce un efecto en otro Objeto, como balanza, como un destornillador, bien, una vez que se accede a la Función Simbólica o Semiótica porque es lo mismo. La Función Simbólica o Semiótica:

consiste diferenciar Significante de Significado y asignarle a un Significante Concreto, un Significado Mental, haber la Función

Simbólica o Semiótica consiste en a un Objeto del ambiente asignarle un Significado, el Objeto, porta el Significado, como se llama un objeto que

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porta un Significado?, Significante. (Toma el borrador como almohada)

esto va a ser una almohadita, entonces esto es le Significante (el objeto) pero el Significado, es Almohadita, porque es Simbólico?, porque para

“mi” es una almohada, para ustedes puede representar otra cosa, un ladrillo para armar una casita con borradores, para limpiar discos, no se cada uno

verá para que lo puede significar. El Significado: es subjetivamente construido, entonces esos Significados subjetivamente construidos los llamamos Símbolos. Mientras que hay

Significados acordados consensualmente, a la palabra agua le corresponde agua, entonces Piaget habla de Signos y Símbolos:

Signos: son los Significantes convencionales, arbitrarios como el signo de igual, el signo tiene que tener acuerdo, y Símbolos: son aquellos que son subjetivamente construidos, que

podemos tener niveles de acuerdo por ejemplo: Rojo para Sangre, - en el símbolo puede haber acuerdo?- puede haber, pero no necesariamente, pero

el símbolo es creación. El signo siempre exige el acuerdo. Lo que siempre es construido por el sujeto es el Significado, el significante

es lo que porta, si yo estoy jugando a las hadas, (toma el borrador) esto va a ser mi calabaza para transformarla en Carruaje, el Significante es esto, y

si yo no tengo ni calabaza, ni objeto pero digo “mirá mi carruaje” estoy delirando, porque no hay “algo” material que indique que estoy jugando, se

acuerdan de que nosotros hablábamos de la diferencia entre Juego y Delirio, el Juego tiene un dato de la realidad, es un proceso secundario, está al servicio de los dos.

2) El Juego a partir de la Función Simbólica: se transforma en una

actividad generadora, simbólica, y ya no es solo Ejercicio Funcional, porque digo “ya no es sólo”, porque en el Juego puede quedar también Placer de Ejercicio Funcional, si?, yo me subo a un tronco y digo que es un

caballo, también hay motricidad y Ejercicio Funcional, el tronco es Caballo, por la Función Simbólica. Entonces como son los juegos del período de

la Función Simbólica?, son Juegos Simbólicos, donde cualquier cosa puede significar cualquier cosa.

Porque el Juego dice Piaget que es: Asimilación casi en estado Puro, porque el Significado el Sujeto se lo crea

según su naturaleza, según sus emociones, entonces es Asimilación de lo Real al Yo, de cómo es mamá, como es papá, como es esto, no tiene que transformarse él a las cosas, sino que transforma las cosas a su necesidad.

Mientras que la Imitación Diferida es Acomodación casi en Estado Puro porque tiene que el sujeto reproducir casi en forma exacta algo que pasó, el

lenguaje tiene las dos, Acomodación y tiene Asimilación. En tanto Signos es Acomodación, en tanto símbolos es Asimilación entonces el juego en el Período Pre-Operacional va a ser Juego Simbólico.

Como es el Juego después de la Estructura de Agrupamientos el

Juego Lógico?, que no se llama así no es juego lógico, Piaget lo llama: 3) El Juego Reglado: porque?, porque el niño percibe que el mundo Objetivo, tiene ciertas reglas, cierto modo de funcionamiento independiente

de él entonces percibe y recrea en el juego, las Reglas Objetivas, de funcionamiento social, entonces va a, cuando va a jugar al fútbol va a

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reparar que el arco de uno tiene que ser de la misma medida que el arco

del otro, que las reglas de penalización para un equipo son las mismas que para el otro, se conservan las reglas para los dos equipos, mientras que en

un partido de fútbol en el Pre- Operacional, cada equipo puede jugar con sus reglas, incluso puede ser un placer un Ejercicio Funcionalmente un gol en contra, (risas), porque no repara en esa descentración de que el arco de

allá, es del equipo contrario, que es otro equipo, que es diferente el equipo y que hizo un gol en contra, “pero como si yo hice un gol?”.

Esta descentración de las Operaciones le permite al niño en el juego, armar sistemas, entonces cada juego tiene su sistema, y a esto Piaget lo llama Los Juegos Reglados. Entonces bueno las

Operaciones atraviesan también al juego.

Serían como 3 momentos: Ejercicio Reflejo o Juego Funcional, Juego Simbólico (en el Pre-Operacional), Juego Reglado. Según las Estructuras es el tipo de Juego, en una Estructura de Ritmo el

Juego es Funcional, cuando se despegan Asimilación- Acomodación, el Juego es Asimilación, y en el Juego Reglado, en una Estructura de Conjunto

de Conservación de Sistema el Juego va a tener ese nivel de descentramiento.

El juego del bebe de “me ve, no me ve” que disfruta mucho, tiene que ver con la construcción de la Noción de Objeto Permanente.

En la Pág. 178 del Profesor, Amorín, dentro del Período Pre- Operacional distingue Tipos de Juegos, y Combinatoria de Tipos de

Juego. Un tipo de Juego 1 A Proyección de Esquemas Simbólicos, sobre Objetos nuevos, transfiriendo su propia acción a otros, proyección de

Esquemas Simbólicos sobre distintos Juegos. Yo tengo el Esquema Simbólico de “Auto” y aun objeto nuevo le puedo

transferir ese Esquema Simbólico, voy a dar un ejemplo para que quede bien claro: 1er Esquema Simbólico voy a dar un ejemplo histórico digamos, tenemos

las carretas, las carretas movidas por caballos, cuando se inventa el auto, se le transfiere al auto la “tantos caballos de fuerza” proyectar al auto la

potencia de los caballos, transferir algo construido a otra cosa, entonces asimilaste esa otra cosa a tu Esquema anterior, por ahí el termino “caballos de Fuerza” no es suficiente para los aviones, entonces por ahí, se usa otro

que es el “octanaje del combustible” de la misma forma, entienden?. En los niños, en los juegos, justamente hacen estas asimilaciones, de lo

Real al Yo a través de extender los Esquemas a los Objetos nuevos, todo lo nuevo que aparezca en el universo del niño va a ser incorporado, y sometido a sus Esquemas, por lo tanto sus Esquemas se van a ampliar

muchísimo. El niño fue a la Escuela está la maestra y está la Directora, esa experiencia nueva lo dejó perplejo, y en la casa pone los muñecos: uno es

él, el es la maestra, y le dice al hermanito que sea la Directora, ese niño escenifica todo esto, y pone todo esto en relación, luego en otro juego, le puede decir que haga de mamá o de la maestra, una mama con la maestra,

a la inversa. Entonces Proyección de Esquemas de Imitación sobre Objetos

Nuevos, un Esquema de Imitación es, yo imito el gesto de dormir, y lo incorporo como Significante para el Significado de que estamos durmiendo.

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Asimilación es siempre de un Objeto a Otro, el auto a la bicicleta, el bugui a

la bicicleta, la bicicleta al bugui, vieron que los chiquitos a veces le regalan el triciclo y lo manejan como bugui?.

De 3 a 4 Combinaciones Simbólicas Simples, miren es igual que si seguimos el Sensorio-Motor, creación de Esquemas y luego combinación de los Esquemas, y da lugar a lo nuevo.

Bien Combinatorias Compensadoras, corrección es la compensación lúdica de lo Real, ajustar el Juego a lo Real, o someter lo a la Real al juego,

son como… Combinaciones Simbólicas anticipadoras: eso es lo más difícil, capaz que explico y que tiene que ver con transformaciones anticipadoras, eso

quedó claro?,

Las Imágenes mentales hay dos tipos de imágenes mentales: Las imágenes mentales Simples: que son estáticas, rígidas, que son

como cuadros fotográficos, como una película que la pasamos en cámara lenta cuadro por cuadro.

Las imágenes anticipadoras: es como a velocidad, pero a velocidad tal,

que puedo anticipar lo que va a venir “después de”, yo creo que les puse este ejemplo: si yo tengo esta pantalla, y hago pasar detrás de una pantalla una varilla con cuentas de colores: roja, amarilla, verde, como van a salir?,

si yo me quedo con esta imagen, van a salir igual, y si yo le digo, si yo doy vuelta esto atrás, como va a salir?, igual, si yo anticipo y digo “doy vuelta”

tengo que prever que la última va a salir primera, y la primera va a salir última, pero cuando le pregunto varias veces, en algún momento dice: “la amarilla, la del medio va a salir” entonces las imágenes anticipadoras,

tienen que ver con esta secuenciación, con esta posibilidad de descentrarse de la experiencia Directa, y prever porque ya está por

entrar a una estructura de Conjunto que es la noción de Conservación, y prever que el Conjunto si da vuelta, da vuelta completo, no uno u otro. Entonces las imágenes anticipadoras, y el Juego con Imágenes

anticipadoras, es poder anticipar un bloque de conductas, todas juntas, si en el Juego si pasa tal acontecimiento, a continuación va a darse

otro, y otro, pero ya estamos casi en el Operatorio, donde hay un sistema un orden una estructura de conjunto. Entonces las Imágenes Anticipadoras, van a derivar en una

Estructura de Conjunto, miren Piaget plantea que el obstáculo para una Estructura de Conjunto, es lo perceptivo, porque?, porque queda

ligado a cada objeto, a cada Estructura de Conjunto despegarse del Objeto y poder reparar en la Estructura de Conjunto, entonces si yo pienso en las 3 bolitas: roja, amarilla, verde en algún momento, la amarilla tiene que salir

primero, pero si yo lo pienso como un Conjunto, ese Esquema va a saltarme según las variaciones que le hagan, si?, pero tengo que conservar el Todo,

para poder frente a las variaciones conservar el Todo. El obstáculo es lo perceptivo, es estar ligado a la percepción, claro si yo mostrara las 3 bolitas del mismo color, digamos, no provoco su

percepción, porque te lo hago con los 3 colores?, porque la amarilla que es la del medio, la ve, “y esta cuando va a salir primero?” ta?, entonces hay

otro ejemplo que pone Piaget: en una caja de cartón ponemos bolitas negras y bolitas blancas y le hacemos un agujerito, “como van a salir?” y

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los niños del Intuitivo dicen “ todas las blancas primero y todas las

blancas después” porque puse primero las blancas y después las negras, no va a tener la Noción de azar, que es cualquiera la que pueda salir, la noción

de azar es tardía, porque sobre la Estructura de Conjunto es posterior la noción de azar, (hay un libro, un tomo completo de Piaget sobre el azar), es lógica porque son cálculos, pero se despega de la lógica concreta, el azar es

99 bolitas en el primer tiro una sobre 99 en el segundo tiro, una sobre 98, en el tercer tiro, una sobre 97, y así… entonces y es un calculo compleja,

que en los juegos de azar una persona trabaje tanto tiempo, para que alguien que esté llevando el calculo de azar pueda, jugar con un mismo tirador a la ruleta, el que tira la ruleta, otro le puede hacer el calculo de

azar, y el en algún momento va a embocar, claro si en la primera aposto 10 en la segunda tiene que apostar 20, en la tercera 40, porque?, solo para

compensar para ganar solo sí duplica el capital, pero se impide cambiando el que tira la bolita cada tantos turnos, precisamente, porque puede reducir este calculo de probabilidades, hay casos famosos de gente que ha ganado

a la ruleta haciendo esta forma, pero siempre tienen que ir duplicando la apuesta, o sea que el azar es un calculo de probabilidades.

- pregunta, Piaget es a principios del siglo 20 yo estaba pensando si

tiene que ver con las experiencias y tenes un niño de hoy dado que las modificaciones de las experiencias que hay hoy, digo, se aceleran estos procesos?, puede ser que tengas un niño mas chico que tenga

otro tipo de respuestas, o de conductas ?...

bien es una buena pregunta y es un lindo trabajo de observación, comparar los niños que observó Piaget, con los niños actuales, Piaget muere en 1980 tampoco, es tan… y seguidores de Piaget, han seguido trabajando, no te

olvides que los factores de Desarrollo, no operan solos, sino que operan recíprocamente, uno de los Factores del Desarrollo es la Herencia, y en 100

años no hay variaciones en la Herencia, o sea que en Herencia nace igual un chiquito de 1920 que ahora, te cuento cada 4857 reproducciones se altera el ADN ta?, o sea los únicos que se modifican rápido son los virus,

porque los virus se duplican en minutos, entonces llegan a esa cifra rápidamente, y en cuestión de meses mutan, pero 4000 reproducciones,

dentro de una población los cambios que están habiendo no son visibles, está saliendo con alguna frecuencia la muela de juicio, se generan pero no son visibles esto a muuuy largo plazo puede haber una variación develada,

lo que no es tan claro es la experiencia y la interacción, si comparamos un bebe del siglo 19 o principios del 20 tapaditos hasta acá (señala la nariz) en

un ambiente de silencio, sepulcral, con un bebe que vive en un apartamento que esta expuesto a los ruidos de su apartamento, mas los ruidos de al lado, y de arriba y abajo, que no está fajado que tiene posibilidades de

experimentar con su cuerpo, la motricidad va a tener mayor despliegue entonces sin duda, puede caminar en vez de a los 14 meses, a los 10, a los

11, pero como no podemos dejar de vista, que el Desarrollo, la Herencia, el calendario madurativo, tiene tal forma que no lo podemos apurar, se entiende?, si se puede frenar, pero como en edades de desarrollo si

tomamos en cuenta el calendario madurativo que sigue la Herencia, hasta que no tenga la coordinación neuro motora no va a poder caminar, si se

puede estimular, y si se puede frenar, si lo tenes atado, seguramente va a caminar mas tarde, pero no podes lograr que un bebe tenga el sostén

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cefálico ni bien nace, hasta que no lo experimenta no lo puede lograr,

entonces sigue siendo una coordenada determinante el calendario madurativo, a favor. Lo que puede ser variable en contra es la ausencia de

la experiencia, la ausencia de interacción, eso si es clarísimo. Entonces la Psicología Evolutiva no se ocupa tanto del desarrollo acelerado, sino del desarrollo normal, y de los umbrales o de las perturbaciones, en

ese desarrollo, o sea lo que puede frenar, el devenir de ese desarrollo, de todas maneras, no lo tengo acá pero existe es un dato estadístico, y creo

que se los nombre en una de las primeras clases, lo que es la Cartilla del Desarrollo, lo usa, es un instrumento que lo diseño el C.L.A.P Centro Latinoamericano de Perinatología, que está en el piso 15 del Pereira Rosell,

es un instrumento estadístico, que prevé las conductas que van a aparecer de O a 5 años, el Libro se llama “Desarrollo” el autor es Martell, es un libro

de la OPS y que tiene estadísticamente la secuencia y la posibilidad, el signo de alarma es la no aparición en ese momento de conductas, si aparece antes no pasa nada, bárbaro, hay que tomar en cuenta como va a manejar

el control remoto un niño, pero bueno mientras tenga la prension palmar va a agarrar así, y después va a poder hacer esto, sea lo que sea los objetos

del ambiente, los va a asimilar a sus recursos de sus Esquemas.

Hay otras corrientes Piaget, es la Corriente Genética o Psico- Genética.