1.CyFOVAC Ciclo de formación para la valorización de las

competencias

● effe,espacio de formación formación de espacios

● Las opciones pedagógicas

● Una actividad central: el balance portafolio de competencias

● …en siete etapas

familia

trabajo educación

Género

Historia de vida

Competencias

Interculturalidad Pedagogía de

la autonomía

1. Sensibilización e implicación

2. Trayectoria

3. Experiencia bajo la lupa

4. Identificación de los recursos

5. Síntesis

6. Proyectos

7. Evaluación del proceso

2.CyFOVAC – 2005, Burkina Faso

Una formación en 4 etapas:

1. recolectar las necesidades formuladas por las instituciones/los proyectos en Burkina Faso-03/2004

2. formación I – Valorización de las competencias proceso individual y en grupo 10/2004

3. formación II – Apropriación y transferencia del método en los grupos y asociaciones de terreno 01/20054. acompañamiento de práctica en el terreno 10/2005

si mismo El entornodirecto

el contextoinstitucional,la sociedad

Proceso de socialización

Proceso de individuación

Si mismo• su historia• su personalidad• sus competencias= la globalidad de la persona

el entorno directo• familia• vecindad• amigos• colegas de trabajo

El contexto instit.• rol social y valores de la institución en su contexto • qué época? qué cultura?• cuales eventos políticos?

si mismoEl entornodirecto

el contextoinstitucional,la sociedad

Proceso de socialización

Proceso de individuación

Si mismo• su historia• su personalidad• sus competencias= la globalidad de la persona

El entorno directo• familia• vecindad• amigos• medios de trabajo

El contexto instit.• rol social y valores de la institución en su contexto• qué época? qué cultura?• cuales eventos políticos?

Objetivo principal del seminario

pasar de una implicación « estar implicado por… para »

a decidir de « implicarse concientemente en… »

Etapas de concientización y empoderamiento – hacia la autonomía

Efectos identificados a 3 niveles

Personales Institucionales

A nivel social, del contexto general de la persona

Balance portafolio

(proceso personal, en grupo)

Yo, mi identidad, mi cultura

Yo, mi historia, en mi contexto, apropriarse el sentido de su vida

Re-valorizar saberes (endógenos), capacidades, potencial de competencias

valorización de las competencias colectivas de asociaciones, grupos de proyecto, ONG

Formación para transferir el método

Tomar conciencia de sí, de su contexto, del sentido de sus actos

Tomar en cuenta sus intereses propios

levantar obstáculos internos y externos para tomar en mano intereses colectivos

Dinamizar el tejido social (efectos a nivel social, económico y político)

a través de la confianza y la comprensión de su acción

Etapas de concientización y empoderamiento – hacia la autonomía

Efectos identificados a tres niveles

Personales Institucionales

A nivel social, del contexto general de la persona

Adaptación del método a cada público y contexto

Actuar: determinar acciones

construir o desarrollar

un proceso

Tomar en cuenta los intereses institucionales

Con un efecto multiplicador, en vista de una transferencia y réplica adaptadas al contexto propio

Autonomía en la práctica del balance portafolio

Con los actores, sin actuar por ellos ni « sobre » ellos

Transmitir

a su entorno una manera conciente de funcionar a través de las acciones comunes

Facilitar el re-encuentro o el desarrollo del potencial de conocimientos y de acciones

El balance portafolio, un instrumento transversal

Efectos del balance portafolio a nivel:• individual • del entorno directo (familia, amigos, grupo de trabajo, colegas, jefes

directos, proyecto,…)• del contexto institucional (comuna, programa, asociación, instituciones,

ONG,…)

Impacto del balance portafolio a nivel:• social (mayor solidaridad, colaboración, autoconfianza, promoción de la

mujer, valorización de las competencias endógenas)• económico (lucha contra la pobreza, valorización de métodos de

producción tradicionales, dinamizar empresas, mejor gestión de las competencias individuales y colectivas como de los recursos naturales

• político (mayor participación a la toma de decisiones, mayor integración de mujeres en los cargos con responsabilidad, conciencia del interés individual y colectivo, responsabilización colectiva)

Ejemplos de aplicaciónMeta • Dinamizar la Asociación de las costureras de Malí,

ACM

« Cómo llegué a ser lo que soy? »

Contexto y función

• Federación nacional de los artesanos de Malí, FNAM

• ACM (10 años de experiencia)

Grupo meta • 30 miembros de l’ACM, todas costureras

Objetivos específicos de la transferencia

• Re-construír la historia de la ACM para revitalizar las energias mobilisadas

• construír sobre la crítica (+ y -), la aceptación mutua, la solidaridad, la franqueza

Evaluación

(impacto económico y social)

• utilización con objetivo colectivo del proceso biográfico combinado a un instrumento de análisis institucional – identificación de las competencias colectivas

• refuerzo de la dinámica del trabajo interno entre las ancianas y las nuevas llegadas a la ACM

• creación y conservación de la memoria de la ACM, formalización de nuevos instrumentos de trabajo, definición de un plan de acción y extensión de esta práctica para re-dinamizar la vida asociativa

Meta « Valorizar el Karité »Mejorar la calidad en la producción del karité

Contexto y función

• Asociación de mujeres productoras de karité de Koulikoro

• Presidenta de la cámara regional de agricultura

• Iniciativa personal

Grupo meta • Mujeres productoras de karité de Koulikoro

Objetivos específicos de la transferencia

• Valorizar las competencias especificas de mujeres

• Reorganizar el trabajo de producción de karité

• Valorizar la calidad de producción y de la producción

Evaluación

( impacto social, económico)

El concepto demuestra que además de los objetivos formulados se alcanzó:

• una valorización de los métodos tradicionales de producción con la reorganización del trabajo

• la protección del ambiente y de los recursos naturales (abono natural)

Pricipales cambios observados

• Afirmación personal y legitimidad social de la práctica de cada mujer capacitadora. « Me atrevo a decir y a defender mi opinión… » « Me siento más segura…. » «  Tengo ganas de emprender nuevos proyectos, de compartir mi entusiasmo y mi energía… »

• Apropriación teórica y metodológica del proceso para ellas mismas (dimensión individual) y también para los beneficiarios (dimensión colectiva). « No puedo quedarme con todo esto, tengo que compartirlo… » « Nunca me perdía una oportunidad de hablar del balance,…a mis jefes, a mi familia, a mis amigos, a la responsable género,… »

• Adaptar y ajustar los instrumentos transmitidos a cada contexto y realidad: grupos de mujeres analfabetas, grupos heterogéneos (idioma, cultura, etnia, religión).  « Cuando hice mi balance pensé: cómo van a hacerlo personas analfabetas o que solo hablan dialecto? Y lo hacen! »

Principales dificultades encontradas• Implicación no voluntaria al proceso de formación

Pedagogía implicante con trabajo biográfico « Yo no voy a compartir mi vida con cualquiera » « Cómo te voy a contar todo en 20 mn! » « Todo lo que he hecho en mi vida es para no volver a recordar por

donde he pasado »

• Salir del esquema de formaciones clásicas« No se les va a enseñar nada que ya no sepan. La materia prima del seminario serán ustedes mismas, con lo que ya saben y conocen. »

• La falta de tiempo y de disponibilidad de las participantesParticipación activa y disponibilidad física y mental indispensablesA las horas de presencia se suman las horas de trabajo personal y presentaciones que preparar

• Entre autonomía y determinismo

Paradoja entre la voluntad de una formación para el desarrollo de la autonomía y la necesidad de acompañar a las participantes en sus proyectos de transferencia del métodoNecesidad de asegurar posibilidades concretas par transferir el método

La toma en cuenta de los factores sicológicos puede

favorecer una reorientación y una gestión mas humana de los

procesos de desarrollo.

Reintroducir la dimensión humana en los proyectos de

desarrollo es una urgencia para que no sigan siendo

considerados como demasiado técnicos,

sin substancia, exógenos, o hasta exóticos por los

beneficiarios y por la gente misma del desarrollo.

Allagbada