Cuahtemoc, el último Tlatoani

1ER CONGRESO DE ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y

GEOGRAFÍAULS1992

“ LAS PROPUESTAS

DE UNA GENERACIÓN”

Manuel Rodríguez

Francisco Bilbao,fundador

de la “Sociedadde la Igualdad”.

SEAMOS REALISTAS….¡¡¡PIDAMOS LO IMPOSIBLE!!!

CONTEXTOCONTEXTO

En el transcurso del En el transcurso del año 1992, los año 1992, los estudiantes de estudiantes de Histogeo fueron Histogeo fueron capaces de capaces de anteponer sus anteponer sus marcadas diferencias marcadas diferencias políticas, ideológicas políticas, ideológicas y visiones de mundoy visiones de mundo

para converger mayoritariamente para converger mayoritariamente en torno a una serie de ideas en torno a una serie de ideas

cuyo norte principal era mejorar cuyo norte principal era mejorar la situación académica de la situación académica de

nuestra carrera.nuestra carrera.

Existía un amplio consenso de que eran Existía un amplio consenso de que eran muchos los aspectos a fortalecer, pero muchos los aspectos a fortalecer, pero claramente, sentíamos que estudiábamos claramente, sentíamos que estudiábamos PedagogíaPedagogía

y queríamos ser formados para y queríamos ser formados para ejercer como Profesores.ejercer como Profesores.

Rápidamente,Rápidamente, la conciencia colectiva en torno al diagnóstico la conciencia colectiva en torno al diagnóstico común desembocó en una serie de reuniones, común desembocó en una serie de reuniones, asambleas de carrera y la formación de una asambleas de carrera y la formación de una

comisión de organización representativa comisión de organización representativa del universo de Histogeo.del universo de Histogeo.

LOS POBRES ORGANIZADOS

Y LOS SECTORESMEDIOS

Se convocó así, para el mes de Se convocó así, para el mes de mayo, los días 13 y 14 al 1er mayo, los días 13 y 14 al 1er

Congreso de Estudiantes de Histogeo Congreso de Estudiantes de Histogeo de la ULS…pasábamos de estudiar, a de la ULS…pasábamos de estudiar, a

hacer Historia.hacer Historia.

Lautaro

El diagnósticoEl diagnóstico

¿Cuáles eran los principales ¿Cuáles eran los principales problemas que apreciamos en problemas que apreciamos en aquél entonces?aquél entonces?

Un desequilibrio notorio en nuestra Un desequilibrio notorio en nuestra formación profesional.formación profesional.

Teníamos una formación que nos Teníamos una formación que nos convertía en especialistas en Historia o convertía en especialistas en Historia o en Geografía. Coexistían en los hechos, en Geografía. Coexistían en los hechos, tres carreras: Licenciatura en Historia, tres carreras: Licenciatura en Historia, Licenciatura en geografía y Pedagogía.Licenciatura en geografía y Pedagogía.

El diagnósticoEl diagnóstico

El diagnósticoEl diagnóstico Falta de concursos públicos para Falta de concursos públicos para

completar la planta de académicos de completar la planta de académicos de nuestra carrera.nuestra carrera.

Pensábamos que nuestros profesores Pensábamos que nuestros profesores debían tener una formación académica debían tener una formación académica acorde con el carácter de una acorde con el carácter de una Universidad Estatal y Regional como la Universidad Estatal y Regional como la nuestra.nuestra.

¿Qué hacer?¿Qué hacer? Nuestra respuesta Nuestra respuesta

fue realizar un fue realizar un Congreso de Congreso de estudiantes en el estudiantes en el que analizaríamos que analizaríamos la situación de la la situación de la carrera con el carrera con el objetivo de formular objetivo de formular propuestas que propuestas que apuntaran a apuntaran a soluciones de soluciones de fondo.fondo.

Libertad, igualdad y fraternidad,ideales de la revolución.

La idea era generar una propuesta La idea era generar una propuesta colectiva de los estudiantes de Histogeo colectiva de los estudiantes de Histogeo que sería planteada, discutida y resuelta que sería planteada, discutida y resuelta por un Claustro Triestamental de por un Claustro Triestamental de carácter resolutivo que adoptara las carácter resolutivo que adoptara las medidas necesarias para implementar medidas necesarias para implementar las propuestas que se aprobaran en él.las propuestas que se aprobaran en él.

¿Qué hacer?¿Qué hacer?

Por primera vez, los estudiantes de Histogeo Por primera vez, los estudiantes de Histogeo seríamos capaces de converger en torno a un seríamos capaces de converger en torno a un conjunto de propuestas discutidas y aprobadas conjunto de propuestas discutidas y aprobadas democráticamente.democráticamente.

Estas propuestas serían debatidas y defendidas Estas propuestas serían debatidas y defendidas ante autoridades, profesores y trabajadores de ante autoridades, profesores y trabajadores de la Universidad.la Universidad.

Rescatar del olvido la Pedagogía.Rescatar del olvido la Pedagogía. Nosotros queríamos que nos Nosotros queríamos que nos formaran para ser profesores de Aula, los mejores, con las formaran para ser profesores de Aula, los mejores, con las

capacidades, destrezas y competencias propias de una profesión capacidades, destrezas y competencias propias de una profesión en términos realistas.en términos realistas.

Lo anterior, nos obligaba a unirnos, a discutir Lo anterior, nos obligaba a unirnos, a discutir con altura de miras y a actuar decididamente con altura de miras y a actuar decididamente para lograr nuestro objetivo principal:para lograr nuestro objetivo principal:

Profesores para hacer clases,…las mejores Profesores para hacer clases,…las mejores clases.clases.

Sentíamos que la formación Sentíamos que la formación Pedagógica era el pariente pobre Pedagógica era el pariente pobre de nuestra carrera.de nuestra carrera.

Esto se apreciaba, al observar la Esto se apreciaba, al observar la cantidad y los contenidos de nuestras cantidad y los contenidos de nuestras cátedras, abundantes en la entrega de cátedras, abundantes en la entrega de capacidades, destrezas y habilidades capacidades, destrezas y habilidades propias de especialistas en investigación propias de especialistas en investigación Histórica y Geográfica, en desmedro de Histórica y Geográfica, en desmedro de cátedras que apuntaran a la didáctica, cátedras que apuntaran a la didáctica, principal objetivo de un profesor.principal objetivo de un profesor.

Sentíamos que la formación Sentíamos que la formación Pedagógica era el pariente pobre Pedagógica era el pariente pobre de nuestra carrera.de nuestra carrera.

El perfil profesional de nuestra carrera se El perfil profesional de nuestra carrera se acercaba más al de un especialista en acercaba más al de un especialista en investigación que al de un profesor.investigación que al de un profesor.

La malla curricular, por lo tanto, nos La malla curricular, por lo tanto, nos alejaba de la idea de un profesional con alejaba de la idea de un profesional con capacidad de aportar a transformar la capacidad de aportar a transformar la sociedad desde el ámbito de la sociedad desde el ámbito de la pedagogía.pedagogía.

Las propuestas y Las propuestas y conclusiones.conclusiones.

En dos días de trabajo de comisiones y En dos días de trabajo de comisiones y la correspondiente sesión plenaria se la correspondiente sesión plenaria se abordaron 2 aspectos principales:abordaron 2 aspectos principales:

1.1. Malla curricularMalla curricular2.2. Perfil profesionalPerfil profesional

Propuesta curricular del 1er Propuesta curricular del 1er Congreso de estudiantes Congreso de estudiantes de Historia y Geografía,de Historia y Geografía,

ULS, 1992.ULS, 1992.

I. Creación de un ciclo I. Creación de un ciclo básico de Pedagogíabásico de Pedagogía

Planteamos la creación de un ciclo básico Planteamos la creación de un ciclo básico de pedagogía para que todos los de pedagogía para que todos los estudiantes de pedagogía de la ULS estudiantes de pedagogía de la ULS tuvieran la misma formación. Que cada tuvieran la misma formación. Que cada estudiante al culminar dicho ciclo , tuviera estudiante al culminar dicho ciclo , tuviera las herramientas básicas necesarias para las herramientas básicas necesarias para afrontar el posterior desempeño académico afrontar el posterior desempeño académico y profesional en el ámbito pedagógico.y profesional en el ámbito pedagógico.

I. Creación de un ciclo I. Creación de un ciclo básico de Pedagogíabásico de Pedagogía

A través de este ciclo básico los A través de este ciclo básico los estudiantes estarían en condiciones de estudiantes estarían en condiciones de saber claramente si se encontraba apto saber claramente si se encontraba apto para ser profesor ya que tendría contacto para ser profesor ya que tendría contacto directo con el ejercicio docente, directo con el ejercicio docente, conociendo en primer año la realidad conociendo en primer año la realidad laboral-profesional de los profesores.laboral-profesional de los profesores.

Malla curricular del Ciclo Malla curricular del Ciclo Básico de PedagogíaBásico de Pedagogía

FilosofíaFilosofía SociologíaSociología AntropologíaAntropología InglésInglés Informática educativaInformática educativa Expresión oral y Expresión oral y

escritaescrita Técnicas de oratoriaTécnicas de oratoria

PsicologíaPsicología Práctica de Práctica de

observaciónobservación

II. Creación de dos nuevas II. Creación de dos nuevas carreras:carreras:Licenciatura en Historia y Licenciatura en Historia y Licenciatura en geografíaLicenciatura en geografía

Para terminar con el desequilibrio Para terminar con el desequilibrio curricular de nuestra carrera y curricular de nuestra carrera y estableciendo como conclusión que las estableciendo como conclusión que las disciplinas de Historia y Geografía son disciplinas de Historia y Geografía son independientes, propusimos que éstas independientes, propusimos que éstas se impartieran como carreras distintas, se impartieran como carreras distintas, dedicadas a la investigación en las dedicadas a la investigación en las respectivas especialidades.respectivas especialidades.

III. Fortalecimiento y redefinición III. Fortalecimiento y redefinición curricular de la carrera de curricular de la carrera de Pedagogía en historia y GeografíaPedagogía en historia y Geografía

Una redefinición urgente hacia la Una redefinición urgente hacia la formación de profesores de Historia y formación de profesores de Historia y Geografía.Geografía.

Nuestras cátedras debían incorporar Nuestras cátedras debían incorporar criterios pedagógicos de evaluación y de criterios pedagógicos de evaluación y de entrega de contenidos en clases que entrega de contenidos en clases que permitieran transparentar el proceso permitieran transparentar el proceso formativo.formativo.

III. Fortalecimiento y redefinición III. Fortalecimiento y redefinición curricular de la carrera de curricular de la carrera de Pedagogía en historia y GeografíaPedagogía en historia y Geografía

Incorporación de asignaturas que nos Incorporación de asignaturas que nos prepararan para hacer clases de Historia prepararan para hacer clases de Historia y Geografía.y Geografía.

Implementación de asignaturas tales Implementación de asignaturas tales como :como : Métodos y técnicas de la enseñanza de la Métodos y técnicas de la enseñanza de la

Historia.Historia. Métodos y técnicas de la enseñanza de la Métodos y técnicas de la enseñanza de la

Geografía.Geografía.

III. Fortalecimiento y redefinición III. Fortalecimiento y redefinición curricular de la carrera de curricular de la carrera de Pedagogía en historia y GeografíaPedagogía en historia y Geografía

Orientación de las asignaturas de Orientación de las asignaturas de educación, especialmente el área de educación, especialmente el área de psicología , hacia adolescentes, nuestro psicología , hacia adolescentes, nuestro universo de futuros alumnos.universo de futuros alumnos.

III. Fortalecimiento y redefinición III. Fortalecimiento y redefinición curricular de la carrera de curricular de la carrera de Pedagogía en Historia y GeografíaPedagogía en Historia y Geografía

Una formación en las asignaturas de Una formación en las asignaturas de geografía con mayor compromiso social.geografía con mayor compromiso social.

Planteamos un enfoque de la Geografía Planteamos un enfoque de la Geografía más práctico y orientado la comprensión más práctico y orientado la comprensión crítica del medio humano local, regional y crítica del medio humano local, regional y nacional.nacional.

IV. Formación de una IV. Formación de una escuela de pensamiento escuela de pensamiento regionalregional

Orientar la formación curricular hacia la Orientar la formación curricular hacia la búsqueda de una identidad histórica y búsqueda de una identidad histórica y geográfica regional.geográfica regional.

Nuestra región tiene características Nuestra región tiene características geográficas particulares de una rica diversidad, geográficas particulares de una rica diversidad, así como una tradición de protagonismo así como una tradición de protagonismo histórico que hay que rescatar. histórico que hay que rescatar.

Nuestro Congreso propuso un conjunto Nuestro Congreso propuso un conjunto de reformas que en realidad son una de reformas que en realidad son una recreación estructural nunca antes recreación estructural nunca antes planteada que comenzó como una forma planteada que comenzó como una forma de aunar criterios para plantear de aunar criterios para plantear modificaciones en nuestra formación modificaciones en nuestra formación académica.académica.

Terminamos proponiendo nuevas Terminamos proponiendo nuevas carreras y una nueva malla curricular carreras y una nueva malla curricular para la nuestra.para la nuestra.

Nos asistía el convencimiento de que el Nos asistía el convencimiento de que el rol del profesor es demasiado importante rol del profesor es demasiado importante en nuestra sociedad y por ello debíamos en nuestra sociedad y por ello debíamos tener una formación adecuada a la tener una formación adecuada a la realidad, pero con herramientas realidad, pero con herramientas suficientes para aportar a cambiarla.suficientes para aportar a cambiarla.

Luego del ciclo básico propuesto, los Luego del ciclo básico propuesto, los estudiantes optarían entre estudiar estudiantes optarían entre estudiar Licenciatura o ser Profesores de Estado.Licenciatura o ser Profesores de Estado.

Nuestros profesores contarían con el Nuestros profesores contarían con el apoyo real de la Universidad para apoyo real de la Universidad para perfeccionarse y participar en concursos perfeccionarse y participar en concursos públicos que prestigiaran a nuestra públicos que prestigiaran a nuestra carrera.carrera.

En conversaciones previas, nuestros En conversaciones previas, nuestros profesores manifestaron la necesidad de profesores manifestaron la necesidad de que ambas especialidades debían que ambas especialidades debían impartirse de forma separada…impartirse de forma separada…

pero que ello no ocurría, por intereses de pero que ello no ocurría, por intereses de Estado.Estado.

Cuahtemoc, el último Tlatoani

Sistema de Terrazas Alfarero

Lautaro

“NUESTRO MUNDO TRASCENDENTE NO SE VENDE…HERMANO MÍO…A LA CIENCIA OFICIAL” (J.V.)

En memoria de En memoria de quienes quienes injustamente no injustamente no pudieron terminar su pudieron terminar su sueño de ser sueño de ser profesores de profesores de Historia y Geografía, Historia y Geografía, en esta Universidad.en esta Universidad.

““El sueño se hace a mano y sin El sueño se hace a mano y sin permiso”permiso”

(Silvio Rodríguez)(Silvio Rodríguez)

Presentación preparada por:Presentación preparada por:Milko Mendieta R.Milko Mendieta R.

Integrante de la comisión organizadora del 1er Integrante de la comisión organizadora del 1er Congreso de Estudiantes de Historia y Geografía,Congreso de Estudiantes de Historia y Geografía,

Universidad de La Serena. Universidad de La Serena. 1992.1992.

La serena. Junio , 2009