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PROYECTO EDUCATIVO

ÍNDICE GENERAL

PUNTO DE PARTIDA. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

(Haz clic en cualquiera de los apartados siguientes y te llevará al documento seleccionado. Para volver al Índice General haz clic sobre el escudo que se

encuentra al final de cada documento)

Punto de partida. Análisis del contextoEncuesta estudio del entorno

Resultados y consecuencias del estudio

Líneas generales de actuación pedagógica.

Objetivos propios del Centro.

Programaciones generales de las áreas por ciclos.

Relación general de criterios pedagógicos y organizativos.

Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT)

Plan de Convivencia (PC)

Plan de Formación del Profesorado (PFP)

Procedimientos de evaluación interna. Autoevaluación del Centro.

Planes estratégicos que se desarrollan en el Centro.Plan de Ayuda a las Familias (PAF)

Proyecto Eco-escuelaProyecto TIC 1.0

CEIP Cristo Rey Página 256

PROYECTO EDUCATIVONormativa de referencia:

• Art. 121.2 de la LOE. Proyecto educativo. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. • Art. 127.1 de la LEA. El proyecto educativo. El proyecto educativo de cada centro definirá los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que se trate y las correspondientes prescripciones acerca del currículo. […] • Art. 21.2 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). El proyecto educativo. El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

El Proyecto Educativo constituye las señas de identidad de nuestro Centro Docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que contemplara los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen de nuestro Centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado (art. 21.1 del Decreto 328/2010). El Proyecto Educativo define los objetivos particulares que el Centro propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en nuestro Centro y las correspondientes prescripciones acerca del currículo (art. 21.2 del Decreto 328/2010).

Además de ello, nuestro Proyecto Educativo aborda, al menos, los siguientes aspectos:

a) Las líneas generales de actuación pedagógica.

b) Los objetivos propios del Centro para la mejora del rendimiento escolar.

c) Las programaciones generales de las áreas por ciclos, que incluyan la coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial y los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

d) La relación general de criterios pedagógicos y organizativos.

e) El Plan de Atención a la Diversidad incluyendo la organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

f) El Plan de Orientación y Acción Tutorial incluyendo el procedimiento para suscribir compromisos educativos.

g) El plan de Convivencia incluyendo el procedimiento para suscribir compromisos de convivencia.

h) El Plan de Formación del Profesorado.

i) Los procedimientos de evaluación interna. Autoevaluación del Centro.

j) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el Centro.

k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Iniciamos la elaboración del Proyecto Educativo tomando como punto de partida el análisis del contexto donde se ubica nuestro Centro. Para ello elaboramos una encuesta que cumplimentaron padres, madres y tutores legales de nuestro alumnado. Los resultados de esta encuesta nos han servido para conocer la realidad del entorno social, económico y cultural, así como el perfil de nuestro alumnado, del profesorado y de las familias.


PROYECTO EDUCATIVOLa encuesta, y los resultados y las consecuencias que los mismos han tenido a la hora de elaborar el Proyecto Educativo, se adjuntan a continuación.

JUNTA DE ANDALUCÍACONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

C.E.I.P. CRISTO REYCamino de la Cerejana s/n

San Pablo de Buceite11320 CÁDIZ

[email protected]

ENCUESTA PARA ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR


PROYECTO EDUCATIVO

(PADRES – MADRES – TUTORES LEGALES)

Durante el presente curso escolar el Centro va a elaborar el Proyecto Educativo para establecer sus líneas de actuación pedagógica y definir sus señas de identidad. Para ello es necesario conocer y delimitar, de la manera más amplia posible, el medio social en que nos encontramos y donde prestamos nuestros servicios.

Con ese fin les enviamos la presente encuesta en la que les solicitamos su colaboración y también su máxima atención a la hora de cumplimentarla.

Les rogamos que respondan con sinceridad, sin anotar datos de identificación pues es anónima, y una vez finalizada la hagan llegar a las tutorías donde podrán depositarlas, bien personalmente, bien a través de sus hijos/as o personas autorizadas.

Lean despacio cada ítem y piensen la respuesta antes de contestar. Cuando estén seguros/as señalen marcando siempre con X las respuestas que hayan elegido. Para cada pregunta sólo pueden elegir una respuesta, salvo para los números 17 y 18 que admiten más de una opción.

NO PONGAN SUS NOMBRES NI FIRMEN ESTA ENCUESTA. ES ANÓNIMA.HÁGALA LLEGAR AL TUTOR/A DE SU HIJO/A.

1. Con respecto al alumno o alumna, Vd. es: Padre Tutor legal Madre Tutora legal

2. Su nacionalidad: Española Extranjero/a de la comunidad europea Extranjero/a de otras comunidades

3. La nacionalidad de su cónyuge o pareja es: Española Extranjero/a de la comunidad europea Extranjero/a de otras comunidades

4. Su edad se encuentra comprendida entre: Menos de 20 años 20 – 30 años 30 ‐40 años 40‐50 años Más de 50 años

5. La edad de su cónyuge o pareja se encuentra comprendida entre: Menos de 20 años 20 – 30 años 30 ‐40 años 40‐50 años Más de 50 años

6. El tipo de familia que constituyen es: Matrimonio/a o unión de hecho Padres separados/as o divorciados/as legalmente y patria potestad compartida. Padres separados/as o divorciados/as legalmente y patria potestad en uno de los progenitores. Familia monoparental.

7. Número total de hijos e hijas en la familia: 1 hijo/a 2 hijos/as 3 hijos/as 4 hijos/as 5 hijos /as

8. Número total de personas que conviven en el domicilio familiar: 2 personas 3 personas 4 personas 5 personas Más de 5 personas

9. ¿Conviven abuelos en el mismo domicilio? Si No

10. Nivel educativo más alto que ha terminado Vd. Estudios primarios incompletos o ninguno Estudios primarios completos/Certificado escolaridad


PROYECTO EDUCATIVO Graduado escolar /Graduado en secundaria Bachillerato, BUP, COU, ciclo format. de grado medio Formación profesional (FP1) Formación profesional (FP2) o ciclo formativo de grado superior. Títulos medios (Diplomado universitario) Títulos superiores (Licenciados /doctores)

11. Nivel educativo más alto que ha terminado su cónyuge o pareja Estudios primarios incompletos o ninguno Estudios primarios completos/Certificado escolaridad Graduado escolar /Graduado en secundaria Bachillerato, BUP, COU, ciclo format. de grado medio Formación profesional (FP1) Formación profesional (FP2) o ciclo formativo de grado superior. Títulos medios (Diplomado universitario) Títulos superiores (Licenciados /doctores)

12. Su situación laboral es. Trabajador en activo por cuenta ajena Trabajador en activo por cuenta propia Trabajador en paro con prestaciones Trabajador en paro sin prestaciones Pensionista /Jubilado Trabajador no retribuido (amas de casa, etc.)

13. La situación laboral de su cónyuge o pareja es: Trabajador en activo por cuenta ajena Trabajador en activo por cuenta propia Trabajador en paro con prestaciones Trabajador en paro sin prestaciones Pensionista /Jubilado Trabajador no retribuido (amas de casa, etc.)

14. Su profesión u ocupación es: Construcción Electricista, fontanero, herrero…. Jardinería Comercio Empresario autónomo Profesión con titulación universitaria Mantenimiento, hostelería Banca Administración Agricultor, ganadero Transportista Profesiones varias

15. La profesión u ocupación de su cónyuge o pareja es: Limpiadora, empleada hogar Comercio Ama de casa Profesión con titulación universitaria Empresario autónomo Banca Mantenimiento Profesiones varias Administración Esteticista

16. Tipo de vivienda Alquiler Propiedad Otros

17. ¿Hasta qué nivel educativo esperan Vds. que estudie su hijo o hija? Hasta terminar los estudios obligatorios (ESO) Hasta terminar un Ciclo Formativo después de la ESO (Grado Medio) Hasta terminar el Bachillerato Hasta terminar un Ciclo Formativo de Grado Superior Hasta terminar una carrera universitaria No me lo he planteado

18. Recibe su hijo/a algún tipo de ayuda en sus estudios. Si, clases particulares u otra ayuda No

19. ¿Ayudan a vuestro hijo/a a hacer los deberes?Si, todas las tardes Si, pero sólo algunas vecesNo, porque no tengo tiempo No, porque no me encuentro capacitado/a


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20. Indiquen con X los recursos que existen en el domicilio familiar:Habitación de estudio para su hijo/a TV digital Ordenador Reproductor de video, CD, DVD Internet Prensa diaria Libros de consulta y apoyo escolar (enciclopedias, diccionarios, atlas) Libros de lectura en número inferior a 25 (novelas, relatos, cuentos, poemas, comics…)

Libros de lectura en número superior a 25 (novelas, relatos, cuentos, poemas, comics…)

21. ¿Qué importancia le da a los siguientes objetivos en la educación de su hijo/a o hijos/as?Nada Algo Bastant

eMucho

Que sepa ser solidario con sus semejantesQue tenga amigos personales y no tenga problemas de integraciónQue sea educado y respetuoso y sepa convivir sin problemas.Que adquiera muchos conocimientos y se prepare muy bienQue obtenga buenas calificaciones académicasQue adquiera hábitos de higiene, salud y de vida deportivaQue se le prepare muy bien para el InstitutoQue valore la igualdad entre hombres y mujeresQue tenga actitudes de respeto y toleranciaQue valore el trabajo bien hechoQue valore el patrimonio cultural andaluz y respete nuestras tradicionesQue tenga actitudes favorables a la convivencia en paz y resuelva pacíficamente los conflictos.Que tenga conciencia de conservación del medio ambiente y de respeto a la naturaleza

22. Implicación de la familia en el funcionamiento del Centro.Acude a entrevistas con el tutor o tutora de su hijo o hija SI NOAcude a las reuniones que se convocan en el CentroEstá afiliado a la AMPAAcude a las reuniones convocadas por la AMPASe presenta como candidato/a para el Consejo EscolarAcude a votar en las elecciones del Consejo EscolarAcude a las reuniones de la Escuela de Familia

23. Grado de satisfacción de la familia con el CentroMuy bien Bien Regular Mal

Equipo DirectivoProfesoradoTutores/asConvivencia Servicios que ofreceFuncionamiento general

•Comprueben que todas las preguntas han sido contestadas con una única respuesta (salvo los números 20, 21, 22 y 23).•No firme esta encuesta, para preservar el anonimato.•Hágala llegar a la clase de su hijo/a o entrégala al personal del Centro.•¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!


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RESULTADOS Y CONSECUENCIAS DEL ESTUDIOS DEL ENTORNOÍtems Resultados A tener en cuenta en el Plan de CentroParticipación en las encuestas. Padres: 20,27%

Madres: 78,38%Tutor/a legal: 1,35%

El hecho de que las encuestas hayan sido completadas, en su inmensa mayoría, por madres nos dice:

Que son las madres las que se encargan básicamente del aspecto educativo de sus hijos/as.

Que debe existir, dentro de la familia, una comunicación fluida; en caso contrario los padres no se enteran de la mayoría de las cosas que ocurren en el ámbito educativo.


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Que sería conveniente, y así se hará, que ambos progenitores firmen, autoricen o rechacen en su caso, cualquier actividad que se programe para sus hijos/as.

Nacionalidades. Española: 94,53%De la UE: 4,69%Fuera de la UE: 0,78%

Aunque no haya un porcentaje considerable de alumnado de otras nacionalidades, es conveniente que a la hora de informar a padres y madres se tenga en cuenta este hecho y se garantice que, los padres/madres de otras lenguas, reciben las informaciones de manera correcta. Para ello se deben establecer mecanismos para que los documentos oficiales, planes y proyectos que se elaboran en el centro y que deben ser publicitados a la comunidad educativa se traduzcan, al menos, al inglés.

Edad de padres/madres 20-30: 5,71%30-40: 51,43%40-50: 37,86%+ 50: 5,00%

Nada que comentar

Estado civil Matrimonios o uniones de hecho: 91,43%Separados/as divorciados/as con potestad compartida: 1,43%Separados/as divorciados/as potestad de uno: 2,86%Familias monoparentales: 4,28%

Debe incluirse en el Plan de Convivencia todo lo relacionado con la información sobre el proceso educativo de hijos/as a padres/madres en los casos de separación o divorcio.

También se debe incluir en el Plan de Convivencia los criterios referentes a la recogida de alumnos/as por personas autorizadas y los documentos de registro.

El Plan de Acción Tutorial debe recoger un listado de ítems referentes a la información que cada tutor/a debe recopilar de la familia.

Nº de hijos/as 1: 13,89%2: 66,67%3: 16,67%4: 0,00%5: 2,78%

La mayoría de los matrimonios tienen dos hijos/as. En nuestro Centro, al ser el único de la localidad, no afecta en cuanto a escolarización ya que debe acoger a todo el alumnado de su zona, por lo que este ítem no es significativo.

Personas que conviven en la familia

2: 1,41%3: 11,27%4: 59,15%5: 19,72%+5: 8,45%

Nada que comentar

Conviven abuelos en la casa Si: 12,68%No: 87,32%

Consideramos positiva la presencia de abuelos en la familia, aunque en este caso el porcentaje es bajo.

Nivel educativo-cultural de los Sin estudios: 13,79% Algo más de la cuarta parte de los


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padres/madres Estudios Primarios: 13,77%Graduado escolar: 36,96%FP1: 7,97%Bachillerato-grado medio: 8,69%FP2- grado superior: 13,04%Diplomados: 3,62%Licenciados: 2,16%

padres/madres tienen un nivel bajo. Esto supone que se debe prestar especial cuidado a la hora de enviar información a las familias y/o solicitar información de las mismas, y adoptar, en los criterios que se establezcan para este fin, medidas que faciliten la comprensión de los mensajes.

Igualmente se deben abrir nuevos canales que hagan que la información entre el Centro y las familia sea lo más fluida posible

Estas medidas deben quedar recogidas en el ROF

Situación laboral Trabajan por cuenta ajena: 36,30%Trabajan por cuenta propia: 10,38%Están en paro con prestaciones: 17,04%Están en paro sin prestaciones: 6,67%Son pensionistas/jubilados: 3,70%Tienen trabajo no retribuido: 29,63%

Más del 36% no reciben ingresos económicos. Si a ellos le sumamos los parados y pensionistas llegamos a más del 57% de padres/madres con ingresos precarios.

En el Plan de Centro deben quedar recogidas las medidas que toma el Centro para solventar, en parte, estas deficiencias y que podían ser, entre otras:

o Facilitar a las familias la tramitación de subvenciones para que sus hijos/as puedan disfrutar de los Servicios Complementarios que oferta el Centro.

o Aprovechar todas las ofertas de organismos e instituciones para realizar actividades complementarias subvencionadas.

o Participar en los planes y proyectos que conlleven beneficios directos al alumnado y no acarreen coste económico.

o Reducir al máximo el gasto que deben realizar las familias en material escolar.

Profesiones/ocupaciones Construcción: 11,11%Autónomos: 7,14%Jardinería: 0,78%Empleadas de hogar: 6,35%Amas de casa: 17,47%Hostelería: 8,73%Administración: 6,35%

Entre las amas de casa y los no cualificados pasan del 45% del total. Sólo podemos considerar que tienen profesiones estables menos del 20%. Estos datos nos llevan a la necesidad de incluir la información profesional dentro de las


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Peluquería-esteticien: 1,59%Comercio: 4,76%Transporte: 0,79%Electricista-fontanero-: 3,17%Profesiones liberales: 2,38%Banca: 0,79%No cualificado: 27,78%

programaciones anuales de tutorías recogidas en el POAT.

Además se deben incluir los contenidos básicos sobre “Oficios y Profesiones” en las programaciones de los niveles correspondientes.

También se debe incluir “el trabajo y el empleo” como actitud y valor dentro de las competencias Social y Ciudadana, Aprender a aprender e Iniciativa y autonomía personal.

Nivel educativo que esperan de sus hijos/hijas

Graduado de secundaria: 1,39%Módulo de grado medio: 9,72%Bachillerato: 2,78%Módulo de grado superior: 1,39%Carrera universitaria: 72,22%No se lo ha planteado: 12,50%

Hay que valorar muy positivamente que más del 72% de los padres/madres esperen que sus hijos/as saquen una carrera universitaria.

Este hecho nos debe llevar a que, aunque partamos de unos conocimientos mínimos, intentemos elevar paulatinamente los contenidos de nuestro Proyecto Educativo, realizando una evaluación lo más exhaustiva y fiable posible que nos permita revisar al alza los contenidos.

Lo anterior conllevará una coordinación más efectiva y sincronizada con el IES.

Ayuda al estudio Si: 26,39%No: 73,61%

Estos datos son importantes. Casi 3 de cada 4 alumnos/as no reciben ayuda al estudio y más de la mitad de los padres/madres no les ayudan a hacer las tareas por las tardes, lo que nos lleva a plantear varias cuestiones:

¿Sería conveniente solicitar el Programa de Acompañamiento, o en su caso proponer una ampliación de horario?

¿Sería conveniente hacer un leve cambio en nuestra metodología para que las actividades que se manden a casa necesiten menos ayuda?

¿Sería aconsejable ofertar talleres de estudio dentro de las actividades extraescolares del PAF?

Ayuda a su hijo/a a hacer los deberes

Si, todas las tardes: 48:61%Si, a veces: 45,83%No tengo tiempo: 4,17%No estoy capacitado/a: 1,39%

Recursos Habitación para el estudio: 66,67%TV digital: 58,33%Ordenador: 69,44%CD-DVD: 75,00%Internet: 50,00%Prensa diaria: 9,72%Libros de consulta: 68,05%

Aunque los datos no son nada malos, se deben inculcar, desde las tutorías y reuniones en general la necesidad de fomentar la lectura en casa, reduciendo el número de aparatos tecnológicos y aumentando el número de libros, por ejemplo en los regalos de Reyes incluir siempre algún libro.


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Libros de lectura <25: 44,44%Libros de lectura >25: 29,17%

Desde el Centro también se tendrá en cuenta el regalar libros como premios en los concursos o celebraciones.

Valores Solidario.Mucho: 61,12%Bastante: 33,33%Algo: 5,55%

Las familias están concienciadas en que la educación en valores es una necesidad. Solidaridad, respeto, integración, esfuerzo, salud, igualdad, tolerancia, paz, valoración de lo nuestro y respeto al medio ambiente son valores que van a estar incluidos en las programaciones de todas las áreas, de todos niveles y de todas la etapas que se imparten en el Centro.

Integración. Tener amigos.Mucho: 62,50%Bastante: 34,72%Algo: 2,77%Educado. Respetuoso.Mucho: 78,90%Bastante: 19,74%Algo: 1,36%Buenas notas.Mucho: 48,58%Bastante: 47,14%Algo: 4,28%Salud. Higiene. Deporte.Mucho: 65,71%Bastante: 30,00%Algo: 4,29%Igualdad hombres-mujeres.Mucho: 70,83%Bastante: 23,61%Algo: 5,56%Tolerancia.Mucho: 70,00%Bastante: 30,00%Algo: 0,00%Trabajo bien hecho.Mucho: 62,32%Bastante: 34,78%Algo: 2,90%Valora el patrimonio.Mucho: 43,66%Bastante: 46,48%Algo: 9,86%Convivencia en paz. Resolución pacífica de conflictos.Mucho: 55,07%Bastante: 39,13%Algo: 5,78%Conservación y respeto al medio ambiente.Mucho: 66,66%Bastante: 29,17%Algo: 4,17%

Acude a tutoría Si: 95,83%No: 4,17%

Continuar igual, pero hay que buscar estrategias para que aquellas familias que no suelen acudir a las citas a tutoría lo hagan.

Acude a reuniones generales Si: 94,44% Igual que en el ítem anterior


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No: 5,56%Está afiliado a la AMPA Si: 64,79%

No: 35,21%Estos datos no son fiables porque corresponden solamente a las familias que han cumplimentado la encuesta. No hay tantas familias afiliadas a la AMPA. Dentro de la mejora en las relaciones del Centro con la Comunidad Educativa cabrían algunas medidas para fomentar el asociacionismo.

Acude a reuniones de la AMPA Si: 47,30%No: 52,70%

Entre las necesidades del Centro está, porque lo contempla la normativa, la de un espacio como sede de la AMPA. Actualmente no disponemos de ese espacio. Hay que seguir insistiendo a la Administración para que cumpla con los planes establecidos para corregir las deficiencias del Centro.

Presenta candidatura al C.E. Si: 7,04%No: 92,96%

Fomentar la participación de padres/madres entra dentro de las líneas de actuación pedagógica que fundamentan el Proyecto Educativo.

Vota en las elecciones al C.E. Si: 71,83%No: 28,17%

Se trata de un derecho individual donde no podemos entrar, aunque consideramos que se puede dar más información sobre le tema.

Participa en las reuniones de la Escuela de Familia.

Si: 18,06%No: 81:94%

Se debe seguir ofertando esta actividad aunque la participación es baja, porque siempre hay algunos padres/madres que se benefician de la información que reciben.

Valoración del Equipo Directivo Muy bien: 32,39%Bien: 59,15%Regular: 7,04%Mal: 1,41%

Debemos mantener la línea de trabajo llevada a cabo por el Equipo Directivo y el Profesorado. Para ello es conveniente que queden reflejadas en nuestro Proyecto Educativo las actuaciones para aplicar al profesorado de nueva incorporación.

Valoración del profesorado Muy bien: 37,68%Bien: 55,07%Regular: 7,25%Mal: 0,00%

Valoración de tutores/as Muy bien: 59,15%Bien: 35,21%Regular: 5,63%Mal: 0,00%

Convivencia en el Centro Muy bien: 32,00%Bien: 62,7%Regular: 5,33%Mal: 0,00%

La convivencia es un aspecto siempre mejorable. Debe prevalecer la prevención por encima de todo. Para ello, el Plan de Convivencia debe mantenerse actualizado, realizando todas las revisiones que sean necesarias.

Servicios que ofrece el Centro Muy bien: 30,99%Bien: 54,93%Regular: 14,08%Mal: 0,00%

Entendemos que el Centro ofrece un número de servicios que puede que las familias no los conozcan. Más que ampliar la oferta habrá que mejorar la comunicación entre Centro y familias.

Funcionamiento general del Centro

Muy bien: 29,58%Bien: 60,56%

Siempre será mejorable y así debe ser.


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Regular: 8,45%Mal: 1,41%

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

En el actual marco social europeo donde los expertos en educación se han propuesto alcanzar, para los próximos años, los objetivos siguientes… • Mejorar la capacitación docente • Desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento • Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación• Construir un entorno de aprendizaje abierto• Hacer el aprendizaje atractivo • Promocionar la ciudadanía activa • La igualdad de oportunidades y la cohesión social • Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.…aparecen tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación como la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía haciéndose eco de los mismos.

El C.E.I.P. Cristo Rey de San Pablo de Buceite, siguiendo esta marcada línea social y conforme a los principios que las anteriores leyes pregonan, y después de estudiar, analizar y valorar la realidad escolar que emana del entorno y la situación socio-económica y cultural donde se encuentra el Centro, adopta las siguientes líneas generales de actuación pedagógica.

La primera de estas líneas la recogemos y adaptamos del preámbulo de la LOE: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida del Centro. El Centro y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones Educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos”.

En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la comunidad educativa”; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas. No será sin su esfuerzo como consigamos una educación de calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad, intentado, desde el propio currículo del Centro aumentar paulatinamente los niveles competenciales de nuestro alumnado a partir del desarrollo de actividades lo más relacionadas posible con el entorno y la vida cotidiana.

Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente, necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formación integral de los niños y niñas del CEIP Cristo Rey. Formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.

La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Y esta será nuestra tercera línea de trabajo. La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el abandono y/o el fracaso.


PROYECTO EDUCATIVOEn línea con la equidad hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales”. Y esto nos

lleva a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto.

Las cuatro líneas de actuación que llevamos esbozadas necesitan como meta y condición necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y ésta constituye otra de las líneas básicas de actuación. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

Desde hace ya tiempo el CEIP Cristo Rey participa en diferentes programas, proyectos y planes que abren el Centro a la Comunidad Educativa, contribuyen a la conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Continuar esta participación en planes y programas será una más de las líneas de actuación pedagógica. Completar esta participación con la evaluación de los diferentes elementos que intervienen en nuestro micro sistema educativo para procurar la mejora del mismo será esencial en nuestra labor.

Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro constituyen la última de las líneas de trabajo que ahora explicitamos.

Normativa de referencia:

• Art. 19 de la LOE. Principios pedagógicos. 1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. 3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

• Art. 7 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-07). Orientaciones metodológicas. 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. 2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. 5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

• Art. 4 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Orientaciones metodológicas. 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. 5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.


PROYECTO EDUCATIVO

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

Las líneas generales de actuación pedagógica, que en esencia se basan en el artículo 4 de la LEA, nos llevan a proponer los siguientes objetivos para conseguir la mejora de los rendimientos escolares en nuestro Centro:

1.- Potenciar las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa, respetando la diversidad, sin tener en cuenta las discriminaciones que se desprendan de los roles de la sociedad en la que viven los escolares, tales como sexo, raza y religión.

2.- Inculcar en los/as alumnos/as la idea de que para integrarse, vivir y colaborar en la sociedad como personas responsables, es imprescindible tener una educación basada en la igualdad y en el respeto mutuo entre ambos sexos.

3.- Formar ciudadanos europeos y democráticos, que favorezcan la cohesión social, el entendimiento intercultural y, el respeto a la diversidad y a los derechos humanos, sin actitudes racistas e intolerantes y rechazando el pensamiento extremista.

4.- Favorecer los intereses de grupo, el intercambio de experiencias y conocimientos, la tolerancia, el respeto a otras propuestas, el diálogo y la discusión racional.

5.- Potenciar la acción tutorial fomentando actitudes de afecto, ayuda, compañerismo y orientación a nuestros alumnos, vinculando a los padres/madres en el proceso formativo, como agentes más influyentes en la educación de sus hijos/as y como medida para prevenir el absentismo.

6.- Promover la información directa, fomentando los canales de comunicación, tanto con

padres/madres como con alumnos/as, AMPA y Comunidad Educativa en general, haciendo hincapié en las normas de funcionamiento y convivencia en el Centro.

7.- Ofertar al alumnado las actividades necesarias que les permita ocupar su tiempo libre con fines tanto educativos como formativos, participando el Centro para ello en aquellos programas y proyectos que se estimen oportunos y facilitando la publicidad y difusión de aquellos programas que oferten otros organismos: Ayuntamiento, AMPA, organismos diversos…

8.- Educar al alumnado en hábitos de salud e higiene personal.

9.- Facilitar la adaptación e integración de alumnos de nuevo ingreso al Centro.

10.- Crear actitudes de respeto y conservación hacia el medio natural y cultural que nos rodea, actuando pausadamente para conseguir que nuestros alumnos sean ahora ecoalumnos y en un futuro ecociudadanos del mundo.

11.- Facilitar, con todos los medios que tenemos a nuestro alcance, el acceso a la educación de cualquier alumno/a con problemas socioeconómicos y culturales.

12.- Dar respuesta educativa, basándose en el principio de atención a la diversidad, a aquellos/as alumnos/as con N.E.E., así como a aquellos/as alumnos/as que no sigan el currículo y necesiten adaptaciones del mismo.

13.- Impartir una educación integral y abierta al entorno, buscando un papel relevante en las actividades complementarias y extraescolares, tanto programadas por el Centro como ofertadas por otros organismos, como medio fundamental en el aprendizaje del alumnado.

14.- Crear entornos virtuales que abran el Centro al espacio y al tiempo, participando en la sociedad de la información y la comunicación, favoreciendo en todo momento el principio de igualdad.


PROYECTO EDUCATIVO15.- Desarrollar metodologías que potencien las capacidades de observación, investigación,

análisis, síntesis y crítica constructiva. Nuevas metodologías que estimulen al alumnado y hagan que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea un trabajo ameno y dinámico.

16.- Disminuir de manera progresiva y constante los porcentajes de abandono y fracaso escolar.

17.- Procurar que las relaciones entre todos los componentes de la Comunidad Educativa, sean fluidas, con un funcionamiento democrático, con reparto de responsabilidades y toma de decisiones conjuntas, siempre que sea posible.

18.- Establecer relaciones de colaboración y coordinación con los demás centros de la zona y organismos con responsabilidades en educación.

19.- Facilitar al profesorado del Centro una formación permanente, a través del CEP y de la formación en el propio Centro, desarrollando los proyectos de formación, que por necesidades del Centro, se estimen oportunos y favoreciendo la participación del profesorado en cursos de formación.

20. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los/as alumnos/as, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.

En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de calidad. Apostamos por una institución pública plural, abierta y competente. Afrontamos esta tarea con voluntad de servicio y ganas de impulsar aquellos otros retos, que de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio.

Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión: Educar es una tarea de todos: familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por supuesto, la sociedad entera.


PROYECTO EDUCATIVO

PROGRAMACIONES GENERALES POR AREAS Y CICLOS

ÍNDICE

(Haz clic en cualquiera de los apartados siguientes y te llevará a la programación seleccionada. Para volver al Índice General haz clic sobre el escudo que se encuentra al final de cada programación)

Propuesta pedagógica Ed. InfantilProgramación General de C. del Medio 1º ciclo Ed. PrimariaProgramación General de C. del Medio 2º ciclo Ed. PrimariaProgramación General de C. del Medio 3º ciclo Ed. Primaria

Programación General de Lenguas 1º ciclo Ed. PrimariaProgramación General de Lenguas 2º ciclo Ed. PrimariaProgramación General de Lenguas 3º ciclo Ed. Primaria

Programación General de Matemáticas 1º ciclo Ed. PrimariaProgramación General de Matemáticas 2º ciclo Ed. PrimariaProgramación General de Matemáticas 3º ciclo Ed. Primaria

Programación General de CC.NN. 1º ESOProgramación General de CC.NN. 2º ESOProgramación General de CC.SS. 1º ESOProgramación General de CC.SS. 2º ESO

Programación General de Lenguas. 1º ESOProgramación General de Lenguas. 2º ESO

Programación General de Matemáticas. 1º ESOProgramación General de Matemáticas. 2º ESO


PROYECTO EDUCATIVOPROGRAMACIÓN GENERAL DE CONOCIMIENTO DEL MEDIOPRIMER CICLO DE EDUC. PRIMARIA

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad)3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando la diferencia con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información.9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de las personas.

2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El carácter global del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

CB1. Comunicación lingüística.El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

CB2. MatemáticaEl área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

CB3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.


PROYECTO EDUCATIVOContribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

CB5. Social y ciudadana.Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.) que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

CB6. Cultural y artística.La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

CB7. Aprender a aprender.Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

CB8. Autonomía e iniciativa personal.Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

3.- ELEMENTOS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICA.

3.1.- Bloques de contenidos3.1.1.- Planificación de los contenidos

Núcleo temático 1. La construcción histórica, social y cultural de AndalucíaN1C1. Las nociones básicas del tiempo (antes, después, pasado, presente, futuro, duración)N1C2. El reloj y el calendario.N1C3. Unidades de medida del tiempo (día, semana, mes y año)N1C4. Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.N1C5. Las huellas de la historia en nuestro entorno: monumentos, edificios, objetos, etc.


PROYECTO EDUCATIVON1C6. La escuela y el municipio, el ayuntamiento.N1C7. La población de los pueblos y de las ciudadesN1C8. Andalucía como una de las comunidades que forman parte de España

Núcleo temático 2. Paisajes andalucesN2C1. El planeta TierraN2C2. Elementos básicos del medio físico. El aire y el aguaN2C3. Elementos y fenómenos naturales: día, noche, luna, estrellas, sol...N2C4. Los fenómenos atmosféricosN2C5. Los animales y las plantas. Partes, reproducción, alimentación, clasificaciones.N2C6. Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animalesN2C7. Las formas básicas de nuestro relieve: montañas, ríos, llanuras, etc.N2C8. Los paisajes de montaña, llanos, de costas… Otros paisajes.

Núcleo temático 3. El patrimonio de AndalucíaN3C1. La orientación respecto al sol de algunos elementos naturales y humanos.N3C2. La historia de nuestro pueblo. Algunos hechos históricos relevantesN3C3. El patrimonio natural de Andalucía. N3C4. Los espacios naturales protegidos próximos.N3C5. Nuestras costumbres y tradiciones.N3C6. Los monumentos más importantes de nuestro entornoN3C7. El patrimonio histórico andaluz. N3C8. Algunos monumentos andaluces más importantes

Núcleo temático 4. Igualdad, convivencia e interculturalidadN4C1. Nuestros derechos y obligacionesN4C2. Las normas de convivencia y su cumplimientoN4C3. La familia. Relaciones entre sus miembrosN4C4. La colaboración en las tareas domésticas.N4C5. Los amigos. El respeto a los demás. La toleranciaN4C6. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa.N4C7. Rasgos y costumbres comunes y diferentes.N4C8. La identidad personal y la diversidad de seres humanos

Núcleo temático 5. Salud y bienestarN5C1. Las partes del cuerpoN5C2. La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.N5C3. Los sentidos: vista, oído, gusto, tacto y olfatoN5C4. Huesos, músculos y articulacionesN5C5. Los hábitos saludables. El aseo personal N5C6. Los alimentos y la dietaN5C7. El deporte como ejercicio sano y saludable.N5C8. La salud y las enfermedades. Las vacunas

Núcleo temático 6. Progreso tecnológico y modelo de desarrollo.N6C1. Las profesiones y oficiosN6C2. La diversidad de materiales. Clasificaciones N6C3. La fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distanciaN6C4. Las máquinas y herramientas de nuestro entorno.N6C5. Clases de máquinasN6C6. Los componentes básicos del ordenadorN6C7. La fabricación de productosN6C8. Compramos y vendemos

Núcleo temático 7. El uso responsable de los recursos.N7C1. Los medios de transporte. Los desplazamientosN7C2. La circulación. Normas básicas como peatónN7C3. El transporte de personas y de mercancíasN7C4. Los medios de comunicaciónN7C5. La contaminaciónN7C6. El reciclaje de materialesN7C7. Los contenedoresN7C8. El ruido también contamina


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Núcleo temático 8. La incidencia de la actividad humana en el medioN8C1. Nuestro entorno inmediato. N8C2. Los pueblos y las ciudadesN8C3. La vida en nuestro puebloN8C4. El trabajoN8C5. Los sectores de producciónN8C6. La vida del agricultor y del ganaderoN8C7. La vida del pescador y del mineroN8C8. La necesidad de respetar y conservar el medio

3.1.2.- Secuenciación de los contenidos (criterios utilizados)Siguiendo los criterios establecidos desde el ETCP y consultada la planificación de contenidos de los demás ciclos, la secuenciación queda de la siguiente forma:1. Núcleo temático 42. Núcleo temático 53. Núcleo temático 24. Núcleo temático 85. Núcleo temático 16. Núcleo temático 37. Núcleo temático 68. Núcleo temático 7

3.1.3.-Gradación de los contenidos (básicos y de profundización) En la programación de cada unidad didáctica, y al desarrollar los contenidos de cada bloque, se especificarán cuales son los objetivos básicos y los objetivos de profundización, respetando las características particulares de cada miembro del grupo.

3.2.- Determinación de:3.2.1.- Habilidades:

Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Manejar un plano muy sencillo de la clase, su casa o el barrio.H2. Manejar instrumentos de observación y manipulación: lupa, pinceles, tijeras, compás, prismáticos, etc.H3. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas, el sol, el día, la noche, etc.H4. Establecer relaciones entre las distintas partes de un todo.H5. Realizar clasificaciones de diferentes elementos a partir de unas pautas determinadas.H6. Observación y descripción de fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.H7. Orientación de elementos del medio físico en relación con el solH8. Realizar descripciones partiendo de la observación visual.H9. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestreH10. Reconocer y cumplir las normas de uso establecidas.H11. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entornoH12. Identificación entre seres vivos e inertesH13. Clasificación de animales y plantas según elementos observables.H14. Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.H15. Elaboración y utilización de documentos visuales para obtener información.H16. Identificación de las manifestaciones culturales del entorno.H17. Observación y descripción de diferentes tipos de paisajes naturales o humanizados.H18. Observación directa de seres vivos con instrumentos apropiados, medios audiovisuales y tecnológicos.H19. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)H20. Comparación de objetos y materiales a partir de sus propiedades físicas.H21. Planificación y realización de experiencias sencillas.H22. Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y textos brevesH23. Identificación y descripción de alimentos diarios necesariosH24. Habilidad en el manejo de aparatos, herramientas y máquinas.H25. Identificación y descripción de emociones y sentimientos.H26. Apreciar y disfrutar de manifestaciones artísticas.


PROYECTO EDUCATIVOH27. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.H28. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.H29. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistasH30. Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximoH31. Iniciación a la lectura de imágenes, mapas, planos…H32. Utilización de las nociones básicas del tiempoH33. Iniciación a la reconstrucción de la memoria del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.H34. Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.H35. Clasificar materiales según criterios elementales: estado, textura, color, forma, etc.H36. Observación de los efectos de la aplicación de una fuerzaH37. Percepción de sonidos.H38. Identificación de la diversidad de máquinas del entorno.H39. Montaje y desmontaje de objetos simples.H40. Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas.H41. Inicio en el uso del ordenador.H42. Reconocer los diferentes medios de transporte.H43. Identificación de las acciones realizadas por las personas relacionadas con la producción de bienes y servicios.H44. Confeccionar registros y representaciones gráficas.

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Respeto, mejora y defensa del medio ambiente.AV2. Conservación y cuidado de animales y plantas.AV3. Uso responsable del agua en la vida cotidianaAV4. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidadesAV5. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatón y usuario de transportes públicos o visitantes a museos o exposiciones.AV6. Valoración de la higiene personal, el descanso y la buena utilización del tiempo libre.AV7. Participación en las actividades del centro.AV8. Cooperación y diálogo como forma de evitar y resolver conflictosAV9. Respeto y defensa de las costumbres y tradiciones propias de cada lugar.AV10. Valoración de los avances tecnológicos por su contribución en la mejora de las condiciones de vida.AV11. Rechazo a las manifestaciones racistas, xenófobas o machistas.AV12. Curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad.AV13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.AV14. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.AV15. Adquisición de responsabilidades domésticas.AV16. Valoración de la importancia de la participación de todos/asAV17. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupoAV18. Valorar la importancia de la movilidad en la vida cotidianaAV19. Interés por la observación y estudio de todos los seres vivosAV20. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustanciasAV21. Respeto a las opiniones de los demás.AV22. Identificación de objetos que pueden generar riesgosAV23. Importancia del cuidado habitual de los órganos sensoriales.AV24. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.AV25. Valorar el deporte como hábito saludable.AV26. Adopción de comportamientos asociados a seguridad personal y al ahorro de energíaAV27. Cuidado de los recursos informáticos.AV28. Valoración del tiempo y de la necesidad de su reparto programado.AV29. Valoración de las ventajas e inconvenientes de las diferentes formas de agrupamientos humanos.AV30. Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican la salud.AV31. Interés por la observación y estudio de fenómenos y elementos de la naturaleza.AV32. Disfrute, respeto y conservación del patrimonio histórico.AV33. Tomar conciencia de que el aprendizaje es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida


PROYECTO EDUCATIVO

3.2.3.- Estrategias de aprendizaje:Como estrategias de aprendizaje, en este ciclo, podemos poner en práctica las siguientes:E1. La elaboración de trabajos, individuales o en grupo, siguiendo, en su caso, los criterios establecidos en el centro para los trabajos escritos.E2. Fomentar la colaboración entre compañeros/as, bien sea nombrando encargados de diferentes tareas o realizando actividades conjuntas.E3. Poner en práctica la autoevaluación, incluyendo ésta en el diseño de las actividades.E4. Trabajar técnicas de estudios al nivel que corresponda.E5. Utilización de información procedente de cualquier medio de comunicación, ya sea audiovisual o escrito. E6. Observación directa de seres vivos, objetos y paisajes.E7. Análisis de algunos mensajes publicitarios.E8. Realizar actividades prácticas en las que se utilicen herramientas, aparatos o utensilios de taller o laboratorio.E9. Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

4.- RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.

C. B. Objetivos generales del área1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CB1 X X X XCB2 X X X XCB3 X X X X X XCB4 X X XCB5 X X X X X X XCB6 X X XCB7 X X X XCB8 X X X X X

5.- METODOLOGÍA.

5.1.- Estrategias metodológicas.Básicamente, la metodología que pondremos en marcha, tendrá en cuenta:

- Favorecer el análisis y la comprensión de conceptos, propiciando la creatividad del alumnado en su proceso de aprendizaje.

- Facilitar la ampliación curricular y el aporte de nuevos conocimientos.- Promover estrategias de aprendizaje acordes con la naturaleza de cada uno de los

contenidos.- Utilizar mecanismos de inducción – deducción.- Utilizar las TIC en la manera que corresponda.- Promover la realización de trabajos personales y en equipos, reales y virtuales.- Fomentar el desarrollo y utilización de habilidades, actitudes, valores y estrategias de

aprendizaje.

Además la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, sugiere respecto a metodología y utilización de recursos, para toda la etapa de Ed. Primaria, lo siguiente:N1.- El desarrollo de este núcleo se puede abordar mediante la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global. Por otra parte, dado el carácter interdisciplinar de este núcleo, son numerosos los recursos y actividades que pueden resultar de interés en el tratamiento de los problemas propuestos, sin olvidar que la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas (con las concepciones que manejan a este respecto) constituye una información de especial relevancia. El uso de documentos de opinión sobre la temática (elaborados a partir de la prensa), la realización de debates y la visita a lugares de especial interés en relación con nuestra Comunidad Autónoma pueden ser actividades recomendables.N2.- El tratamiento de problemas relativos a esta temática puede seguir una lógica de complejidad creciente, tal como se propone para el conjunto de los núcleos temáticos del área. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser útiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de campo, que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea de educación ambiental, pueden resultar de gran interés. Por otro lado, distintos


PROYECTO EDUCATIVOorganismos de la propia administración (como, por ejemplo, el Instituto Geográfico Nacional o el Instituto de Cartografía deAndalucía) ofrecen informaciones detalladas sobre aspectos involucrados en este núcleo, lo que puede constituir una aportación importante al tratamiento de los problemas.N3.- El estudio de este núcleo temático se puede desarrollar de manera progresiva, desde el tratamiento de problemas focalizados en la percepción y descripción de aspectos relevantes de nuestro patrimonio, hacia los que precisan del análisis de su origen y hasta los que conducen a plantearse su conservación. De nuevo, resulta decisivo en esta etapa facilitar un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio que sean objeto de estudio. La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, etc. o las distintas herramientas audiovisuales pueden facilitar dicho contacto. Por otro lado, la prensa, las publicaciones de grupos ecologistas, de asociaciones culturales, etc., pueden aportar informaciones de interés para el debate sobre la gestión del patrimonio.N4.- En el desarrollo de este núcleo resulta de especial importancia plantear problemas contextualizados y que afecten directamente al aula y a la comunidad en que se esté trabajando. De ahí se puede pasar a la formulación de problemas que faciliten una perspectiva un poco más general sobre las temáticas que se aborden, involucrando cada vez más elementos y relaciones. En este caso, y dada la naturaleza de los problemas planteados, puede resultar interesante la realización de actividades con implicaciones concretas en el medio (el aula, el colegio, el barrio...), por ejemplo la negociación y adopción de normas, las campañas de información y concienciación, etc. Entre los recursos que pueden aportar informacionesde interés están los informes de distintas instituciones, como por ejemplo el Instituto Nacional de Estadística, el Instituto de Estadística de Andalucía, la prensa local, los materiales y recursos de diversas ONG y asociaciones, etc.N5.- En esta temática se puede partir de núcleos de problemas cercanos al alumnado, relativos al funcionamiento de su propio cuerpo, para ir progresivamente relacionando su propio estado con las características del medio natural y social en el que viven, avanzando, asimismo, desde lo más vivencial y relacionado con su propio entorno a lo más general y estructural. Distintos organismos de la administración, especialmente los relacionados con la salud, así como diversas instituciones públicas y privadas, proporcionan numerosos datos que permitirán el desarrollo de diversas actividades que pueden ser interesantes para el trabajo con esta temática. Concretamente, pueden utilizarse las informaciones proporcionadaspor los sucesivos planes andaluces de salud e incluir materiales relacionados con los problemas de alimentación (anorexia y bulimia) en el tercer ciclo.N6.- El planteamiento de problemas vinculados a la experiencia directa con ejemplos de desarrollo tecnológico tiene que ser la base para planteamientos, posteriores, más reflexivos y con una escala espacial y temporal progresivamente mayor. Resulta indispensable, a este respecto, el trabajo sobre situaciones bien conocidas, que permitan incluso el contacto físico directo. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación con las que el alumnado está familiarizado debe ser, a este respecto, un recurso habitual. Estos análisis deben contrastarse con el de otras situaciones (distantes en el tiempo o en cuanto al marco cultural), que pueden conocerse a través de documentos escritos, de narraciones orales, de documentales, etc. El debate se presenta, pues, como una actividad muy adecuada para someter a crítica las visiones propias y para elaborar nuevas conclusiones. Por otra parte el uso del taller y/o laboratorio y la visita a Museos de Ciencias de nuestra Comunidad Autónoma pueden permitir la aproximación a determinados procesos vinculados al desarrollo tecnológico y al uso de distintas energías.N7.- El desarrollo de este núcleo se realizará preferentemente en torno a la resolución de problemas como los ya mencionados. Su selección, formulación y tratamiento debe establecerse de forma progresiva. Se puede partir, como se ha sugerido, del análisis de uno de los recursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, como es el agua, pero debe abordarse también el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente (por ejemplo, algunas de las fuentes energéticas), tendiendo a establecer comparaciones y ciertas generalizaciones. Entre los recursos didácticos cabe destacar, por la naturaleza de los problemas planteados, el uso de actividades experimentales, así como las visitas a algunas instalaciones apropiadas (potabilizadoras, centrales eléctricas de diverso tipo...). Además, los datos proporcionados por algunos organismos de la administración (como, por ejemplo, la Agencia Andaluza del Agua o la Agencia Andaluza de la Energía), por diversas entidades (como la Fundación Nueva Cultura del Agua), y los materiales producidos por equipamientos ambientales y algunos documentos de divulgación constituyen una buena base de informaciones y actividades para trabajar estos problemas en nuestros centros educativos.N8.- En el caso de este núcleo temático, los problemas remiten al análisis de una relación: la existente entre la actividad humana, en sus diversas modalidades, y el medio. Ello supone, de entrada, una cierta complejidad, por lo que resulta tanto más necesario acotar los términos de dicho análisis, hasta que se pueda ir haciendo más compleja la perspectiva de estudio. Para este tipo de trabajo se cuenta con abundantes informaciones procedentes de muy distintas fuentes de información: datos


PROYECTO EDUCATIVOsistematizados (por ejemplo del Instituto de Estadística de Andalucía), informes de diversas entidades (asociaciones agrarias, sindicatos, instituciones relacionadas con el urbanismo, etc.), informaciones de prensa, colecciones de material audiovisual de ciertas entidades... Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al planteamiento didáctico adoptado.

5.2.- Materiales y recursos didácticos

Los materiales y recursos didácticos a utilizar serán aquellos que en cada momento aconseje la naturaleza de los contenidos a tratar. Podrían ser los siguientes:

- Fotocopias- Prensa- Hojas de datos- Calculadora - Gráficas y estadillos- Esquemas explicativos- Internet - Cañón de proyección- Material de laboratorio- Material de taller- Programas informáticos- Organigramas - Libros - Planisferios - Maquetas - Etc.

6.- EVALUACIÓN.6.1.- Características generales.

- La evaluación del alumnado será continua y global, teniendo en cuenta el progreso del alumno/a en el área.

- Se tendrán en cuenta los diferentes elementos del currículo.- Los criterios de evaluación del área serán referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las competencias básicas.- La evaluación se llevará a cabo preferentemente a través de la observación continuada

de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración personal.- Cuando el progreso de un/a alumno/a no sea el adecuado, se establecerán medidas de

refuerzo educativo. Se adoptarán en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de aprendizajes mínimos para continuar su proceso educativo.

- El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

6.2.- Criterios de evaluación de la materia.

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada.


PROYECTO EDUCATIVO3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales básicas.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan. También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos.

6.3.- Evaluación de los descriptores6.3.1.- Criterios de evaluación.

En las programaciones de las Unidades Temporales quedarán reflejados los criterios de evaluación de cada uno de los descriptores de esa unidad, siguiendo las indicaciones del cuadro siguiente:


PROYECTO EDUCATIVO

Competencia Básica XDesc. Contenidos, habilidades, actitudes, valores y

estrategias de aprendizajeCriterios de evaluación

DX

Los que procedan en cada Competencia Básica según las tablas del apartado 5.

El alumnado ha conseguido de manera total, aceptable o insuficiente los contenidos que se integran, las habilidades desarrolladas, las actitudes y valores demostrados y las estrategias utilizadas en este descriptor.

6.3.2.- Procedimientos de evaluación.La evaluación del alumnado será continua y los criterios, tanto de evaluación como de

corrección, serán conocidos por el alumnado. La evaluación será considerada una actividad más y se llevará a cabo de forma permanente. A cada descriptor evaluado se le asignará un valor numérico de 1 a 10

6.3.3.- Instrumentos de evaluación.Para la evaluación de cada descriptor se podrán utilizar los instrumentos siguientes:

- Observación directa.- Resultados de las actividades y tareas programadas.- Las producciones propias.- Los cuadernos de los/as alumnos/as.- Pruebas de evaluación orales o escritas- Etc.

6.3.4.- Criterios de calificación.

Calificación de los descriptoresNo superado en absoluto

Superado de manera insuf.

Superado parcialmente Superado totalmente

Insuf. Insuf. Sufic. Bien Not. Sobr.1 2 a 3 4-5 6 7 8

Poco Regular Adecuado Adecuado Bueno Excelente

6.4.- Criterios de adquisición de cada competencia.Competencia Básica no adquirida: < 4 descriptores superados (Poco – Regular) “ “ adquirida suficientemente: 4-5 descriptores superados. (Adecuado) “ “ bien adquirida: 6 descriptores superados (Adecuado)

“ “ adquirida de forma notable: 7 descriptores superados. (Bueno) “ “ plenamente adquirida: los 8 descriptores superados. (Excelente)

6.5.- Criterios de superación de la materiaSe considerará superada el área cuando el alumnado haya adquirido suficientemente, al menos,

4 Competencias Básicas.

6.6.- Evaluación de la práctica docente.La práctica docente se evaluará, preferentemente, al finalizar cada unidad didáctica según la

tabla siguiente:

Evaluación de la práctica docenteUnidad temporal Metodología aplicada

Estrategias utilizadasResultados de la evaluación Comentario – propuestas de

mejora

7.- ACIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.7.1.- Salidas previstasAquellas que se decidan en ciclo. Se pueden recomendar salidas al entorno próximo para

estudiar el paisaje, los cultivos, animales y plantas. También se pueden hacer salidas para realizar actividades dentro de la población.


PROYECTO EDUCATIVO

7.2.- Visitas previstasAquellas que se decidan en ciclo. Se pueden recomendar visitas a las oficinas municipales, a

museos, a monumentos históricos, a exposiciones, etc.

7.3.- Otras actividadesAquellas que se decidan en ciclo.

8.- PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA RELACIONADOS CON EL ÁREA.8.1.- Proyectos inter-áreas o inter-materiasSe pueden poner en práctica, si el ciclo así lo decide, agrupamientos flexibles de alumnos/as

para realizar ciertas actividades conjuntas o incluso trabajar el área creando ámbitos con otras materias.

8.2.- Proyectos de innovación. Corresponde al ciclo, con el visto bueno de la Jefatura de Estudios, la decisión de llevar a cabo o

participar en algún proyecto de innovación en el Centro.

8.3.- Proyectos de formación del profesorado.Las necesidades de formación del profesorado pueden surgir de las necesidades del Centro o del

interés particular del profesor/a.En relación con el área, el profesorado puede participar en los cursos o grupos de trabajo que

estime oportuno, siempre que estén dentro de la normativa para este fin.

8.4.- Otros proyectos

PROGRAMACIÓN GENERAL DE CONOCIMIENTO DEL MEDIOSEGUNDO CICLO DE EDUC. PRIMARIA


1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad)

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando la diferencia con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información.


PROYECTO EDUCATIVO9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente

establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de las personas.




CB2. MatemáticaEl área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.


CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

CB5. Social y ciudadana.Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.) que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el


PROYECTO EDUCATIVOárea de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.



CB8. Autonomía e iniciativa personal.Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.



Núcleo temático 1. La construcción histórica, social y cultural de AndalucíaN1C1. La medida del tiempo (década, siglo). Pasado, presente y futuro. El reloj y el calendario. N1C2. Las sociedades en de algunas épocas de la Historia. N1C3. Las huellas de la Historia en nuestro entorno (edificios, objetos, monumentos, etc.) N1C4. Manifestaciones culturales populares del entorno. Su evolución en el tiempo. N1C5. Organización territorial del estado español. Las comunidades autónomas. N1C6. El papel de hombres y mujeres en la Historia. N1C7. Organización de la comunidad educativa. N1C8. Centros culturales de arte e historia. Los museos. N1C9. Andalucía, nuestra comunidad.

Núcleo temático 2. Paisajes andalucesN2C1. Movimientos de la Tierra y fases de la Luna. Las estaciones del año.N2C2. Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. N2C3. La atmósfera. El ciclo del agua. N2C4. Formas del relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España. N2C5. Los animales. Características básicas. Clasificaciones. N2C6. Las plantas. Características básicas. Clasificaciones. N2C7. Identificación y clasificación elemental de rocas. N2C8. Relación entre los elementos de los ecosistemas. La cadena alimentaria. N2C9. Tipos de paisajes en Andalucía N2C10. El ecosistema. Ecosistemas terrestres y acuáticos.

Núcleo temático 3. El patrimonio de AndalucíaN3C1. Orientación espacial. Los puntos cardinales.N3C2. La historia de nuestro pueblo. Relación de algunos hechos históricos relevantes. N3C3. El pasado en el municipio. Nuestro patrimonio histórico-artístico. N3C4. El patrimonio natural andaluz. Los espacios protegidos. N3C5. Nuestras costumbres y tradiciones. N3C6. El patrimonio histórico andaluz. Los monumentos más importantes.

Núcleo temático 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad


PROYECTO EDUCATIVON4C1. Nuestros derechos y obligaciones. N4C2. Las normas de convivencia y su cumplimiento. N4C3. El respeto y la tolerancia bases para la convivencia. N4C4. Estructuras familiares. Responsabilidades en la familia. N4C5. Las relaciones entre los miembros de una comunidad (amistad, vecinos, etc.) N4C6. Los flujos migratorios. Las sociedades interculturales N4C7. Las Administraciones como garantes de los servicios públicos.

Núcleo temático 5. Salud y bienestarN5C1. Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. N5C2. Los sentidos. N5C3. Las dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. N5C4. La nutrición. Los aparatos digestivo y excretor. N5C5. La respiración. El aparato respiratorio N5C6. La reproducción. El aparato reproductor. N5C7. El esqueleto, huesos y articulaciones. Los músculos. El aparato locomotor. N5C8. La relación con otros seres humanos y con el mundo. N5C9. La prevención de las enfermedades. Las vacunas.

Núcleo temático 6. Progreso tecnológico y modelo de desarrollo.N6C1. Los oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. N6C2. La fuerza y sus efectos. Máquinas simples y compuestas. Los operadores mecánicos. N6C3. Las fuentes de energía. N6C4. La materia y sus propiedades. Los estados de la materia N6C5. Producción de residuos, contaminación e impacto ambiental. N6C6. Las mezclas. Clases de mezclas. N6C7. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca. N6C8. Los inventos. Su contribución a la mejora de la calidad de vida.

Núcleo temático 7. El uso responsable de los recursos.N7C1. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. N7C2. El agua, un bien escaso y valioso. N7C3. Las alternativas energéticas: energía solar y eólica. N7C4. El reciclado. Los tipos de contenedores N7C5. Las comunicaciones en Andalucía. El transporte alternativo. N7C6. La contaminación de las aguas de ríos y mares. N7C7. Las vías de comunicación. Los medios de comunicación.

Núcleo temático 8. La incidencia de la actividad humana en el medioN8C1. Nuestro entorno inmediato. Características y cambios producidos por el hombre. N8C2. La transformación del medio. N8C3. La agricultura. Estudio de algunos cultivos N8C4. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. N8C5. El respeto y la conservación del medio. Un entorno sostenible. N8C6. La pesca en Andalucía. Nuestro litoral. N8C7. Las minas. La minería en Andalucía. N8C8. Los sectores económicos en Andalucía.

3.1.2.- Secuenciación de los contenidos (criterios utilizados)Siguiendo los criterios establecidos desde el ETCP y consultada la planificación de contenidos de los demás ciclos, la secuenciación queda de la siguiente forma:

1. Núcleo temático 4 2. Núcleo temático 5 3. Núcleo temático 2 4. Núcleo temático 8 5. Núcleo temático 1 6. Núcleo temático 3 7. Núcleo temático 6 8. Núcleo temático 7

3.1.3.-Gradación de los contenidos (básicos y de profundización)


PROYECTO EDUCATIVOEn la programación de cada Unidad Temporal, y al desarrollar los contenidos de cada bloque, se especificarán cuales son los objetivos básicos y los objetivos de profundización, respetando las características particulares de cada miembro del grupo.


Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Manejar un plano sencillo del barrio o de la localidad e instrumentos de orientación.H2. Manejar instrumentos de observación y manipulación: lupa, prismáticos, microscopio, termómetro, brújula, pinceles, tijeras, etc.H3. Obtener información de pequeños textos a partir del título y apartados del mismo.H4. Establecer relaciones entre las distintas partes de un todo.H5. Realizar clasificaciones de diferentes elementos a partir de unas pautas determinadas.H6. Obtener información utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.H7. Planificar de forma autónoma y creativa su tiempo diario.H8. Realizar descripciones partiendo de la observación visual.H9. Recopilar e interpretar datos.H10. Reconocer y cumplir las normas de uso establecidas.H11. Seguir una secuencia dada para encontrar una información en Internet.H12. Utilizar herramientas para tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación del texto.H13. Confeccionar registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.H14. Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.H15. Elaboración y utilización de documentos escritos y visuales para obtener información.H16. Identificación de las manifestaciones culturales del entorno.H17. Observación y descripción de diferentes tipos de paisajes naturales o humanizados.H18. Observación directa de seres vivos con instrumentos apropiados, medios audiovisuales y tecnológicos.H19. Planificación y realización de algún objeto o máquina sencilla.H20. Comparación de objetos y materiales a partir de sus propiedades físicas.H21. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de la materia.H22. Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos del entorno.H23. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.H24. Habilidad en el manejo de aparatos, herramientas y máquinas.H25. Identificación y descripción de emociones y sentimientos.H26. Apreciar y disfrutar de manifestaciones artísticas realizadas con metales.H27. Identificar las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Respeto, mejora y defensa del medio ambiente.AV2. Conservación y cuidado de animales y plantas.AV3. Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican la salud y obstaculizan un comportamiento razonable ante la misma.AV4. Rechazo ante las drogas, el tabaco o el alcohol.AV5. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatón y usuario de transportes públicos o visitantes a museos o exposiciones.AV6. Contribución y participación ciudadana en el funcionamiento de las instituciones.AV7. Participación en las actividades del centro.AV8. Cooperación y diálogo como forma de evitar y resolver conflictosAV9. Respeto y defensa de las costumbres y tradiciones propias de cada lugar.AV10. Valoración de los avances tecnológicos por su contribución en la mejora de las condiciones de vida.AV11. Rechazo a las manifestaciones racistas, xenófobas o machistas.AV12. Curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica, religiosa, social y lingüística.AV13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.AV14. Tomar conciencia de que el aprendizaje es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida.AV15. Actitud de consumo responsable.AV16. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o digital.


PROYECTO EDUCATIVOAV17. Adquisición de hábitos de higiene, descanso y alimentación.AV18. Valoración del uso responsable de la energía.AV19. Interés por la observación y estudio de todos los seres vivosAV20. Responsabilidad individual en el ahorro energético.AV21. Respeto a las opiniones de los demás y defensa argumentada de las propias.AV22. Valoración de las obras de arte como forma de expresión.AV23. Importancia del cuidado habitual de los órganos sensoriales.AV24. Disfrute, respeto y conservación de nuestro patrimonio histórico.AV25. Valorar el deporte como hábito saludable.AV26. Valoración de nuestras señas de identidad como comunidad.

3.2.3.- Estrategias de aprendizaje:Como estrategias de aprendizaje, en este ciclo, podemos poner en práctica las siguientes:E1. La elaboración de trabajos, individuales o en grupo, siguiendo los criterios establecidos en el centro para los trabajos escritos, ya sea en formato papel o soporte digital.E2. Fomentar la colaboración entre compañeros/as, bien sea nombrando encargados de diferentes tareas o realizando actividades conjuntas.E3. Poner en práctica la autoevaluación, incluyendo ésta en el diseño de las actividades.E4. Trabajar técnicas de estudios al nivel que corresponda.E5. Utilización de información procedente de cualquier medio de comunicación, ya sea audiovisual o escrito. E6. Observación directa de seres vivos, objetos y paisajes.E7. Análisis de algunos mensajes publicitarios.E8. Realizar actividades prácticas en las que se utilicen herramientas, aparatos o utensilios de taller o laboratorio.




5.- METODOLOGÍA.

5.1.- Estrategias metodológicas.

Básicamente, la metodología que pondremos en marcha, tendrá en cuenta:- Favorecer el análisis y la comprensión de conceptos, propiciando la creatividad del

alumnado en su proceso de aprendizaje.- Facilitar la ampliación curricular y el aporte de nuevos conocimientos.- Promover estrategias de aprendizaje acordes con la naturaleza de cada uno de los

contenidos.- Utilizar mecanismos de inducción – deducción.- Utilizar las TIC de forma continua y sistemática.- Promover la realización de trabajos personales y en equipos, reales y virtuales.- Fomentar el desarrollo y utilización de habilidades, actitudes, valores y estrategias de

aprendizaje.

Además, la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, sugiere respecto a metodología y utilización de recursos, para toda la etapa de Ed. Primaria, lo siguiente:


PROYECTO EDUCATIVON1.- El desarrollo de este núcleo se puede abordar mediante la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global. Por otra parte, dado el carácter interdisciplinar de este núcleo, son numerosos los recursos y actividades que pueden resultar de interés en el tratamiento de los problemas propuestos, sin olvidar que la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas (con las concepciones que manejan a este respecto) constituye una información de especial relevancia. El uso de documentos de opinión sobre la temática (elaborados a partir de la prensa), la realización de debates y la visita a lugares de especial interés en relación con nuestra Comunidad Autónoma pueden ser actividades recomendables.N2.- El tratamiento de problemas relativos a esta temática puede seguir una lógica de complejidad creciente, tal como se propone para el conjunto de los núcleos temáticos del área. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser útiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de campo, que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea de educación ambiental, pueden resultar de gran interés. Por otro lado, distintos organismos de la propia administración (como, por ejemplo, el Instituto Geográfico Nacional o el Instituto de Cartografía deAndalucía) ofrecen informaciones detalladas sobre aspectos involucrados en este núcleo, lo que puede constituir una aportación importante al tratamiento de los problemas.N3.- El estudio de este núcleo temático se puede desarrollar de manera progresiva, desde el tratamiento de problemas focalizados en la percepción y descripción de aspectos relevantes de nuestro patrimonio, hacia los que precisan del análisis de su origen y hasta los que conducen a plantearse su conservación. De nuevo, resulta decisivo en esta etapa facilitar un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio que sean objeto de estudio. La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, etc. o las distintas herramientas audiovisuales pueden facilitar dicho contacto. Por otro lado, la prensa, las publicaciones de grupos ecologistas, de asociaciones culturales, etc., pueden aportar informaciones de interés para el debate sobre la gestión del patrimonio.N4.- En el desarrollo de este núcleo resulta de especial importancia plantear problemas contextualizados y que afecten directamente al aula y a la comunidad en que se esté trabajando. De ahí se puede pasar a la formulación de problemas que faciliten una perspectiva un poco más general sobre las temáticas que se aborden, involucrando cada vez más elementos y relaciones. En este caso, y dada la naturaleza de los problemas planteados, puede resultar interesante la realización de actividades con implicaciones concretas en el medio (el aula, el colegio, el barrio...), por ejemplo la negociación y adopción de normas, las campañas de información y concienciación, etc. Entre los recursos que pueden aportar informacionesde interés están los informes de distintas instituciones, como por ejemplo el Instituto Nacional de Estadística, el Instituto de Estadística de Andalucía, la prensa local, los materiales y recursos de diversas ONG y asociaciones, etc.N5.- En esta temática se puede partir de núcleos de problemas cercanos al alumnado, relativos al funcionamiento de su propio cuerpo, para ir progresivamente relacionando su propio estado con las características del medio natural y social en el que viven, avanzando, asimismo, desde lo más vivencial y relacionado con su propio entorno a lo más general y estructural. Distintos organismos de la administración, especialmente los relacionados con la salud, así como diversas instituciones públicas y privadas, proporcionan numerosos datos que permitirán el desarrollo de diversas actividades que pueden ser interesantes para el trabajo con esta temática. Concretamente, pueden utilizarse las informaciones proporcionadaspor los sucesivos planes andaluces de salud e incluir materiales relacionados con los problemas de alimentación (anorexia y bulimia) en el tercer ciclo.N6.- El planteamiento de problemas vinculados a la experiencia directa con ejemplos de desarrollo tecnológico tiene que ser la base para planteamientos, posteriores, más reflexivos y con una escala espacial y temporal progresivamente mayor. Resulta indispensable, a este respecto, el trabajo sobre situaciones bien conocidas, que permitan incluso el contacto físico directo. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación con las que el alumnado está familiarizado debe ser, a este respecto, un recurso habitual. Estos análisis deben contrastarse con el de otras situaciones (distantes en el tiempo o en cuanto al marco cultural), que pueden conocerse a través de documentos escritos, de narraciones orales, de documentales, etc. El debate se presenta, pues, como una actividad muy adecuada para someter a crítica las visiones propias y para elaborar nuevas conclusiones. Por otra parte el uso del taller y/o laboratorio y la visita a Museos de Ciencias de nuestra Comunidad Autónoma pueden permitir la aproximación a determinados procesos vinculados al desarrollo tecnológico y al uso de distintas energías.N7.- El desarrollo de este núcleo se realizará preferentemente en torno a la resolución de problemas como los ya mencionados. Su selección, formulación y tratamiento debe establecerse de forma progresiva. Se puede partir, como se ha sugerido, del análisis de uno de los recursos más relevantes en


PROYECTO EDUCATIVOnuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, como es el agua, pero debe abordarse también el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente (por ejemplo, algunas de las fuentes energéticas), tendiendo a establecer comparaciones y ciertas generalizaciones. Entre los recursos didácticos cabe destacar, por la naturaleza de los problemas planteados, el uso de actividades experimentales, así como las visitas a algunas instalaciones apropiadas (potabilizadoras, centrales eléctricas de diverso tipo...). Además, los datos proporcionados por algunos organismos de la administración (como, por ejemplo, la Agencia Andaluza del Agua o la Agencia Andaluza de la Energía), por diversas entidades (como la Fundación Nueva Cultura del Agua), y los materiales producidos por equipamientos ambientales y algunos documentos de divulgación constituyen una buena base de informaciones y actividades para trabajar estos problemas en nuestros centros educativos.N8.- En el caso de este núcleo temático, los problemas remiten al análisis de una relación: la existente entre la actividad humana, en sus diversas modalidades, y el medio. Ello supone, de entrada, una cierta complejidad, por lo que resulta tanto más necesario acotar los términos de dicho análisis, hasta que se pueda ir haciendo más compleja la perspectiva de estudio. Para este tipo de trabajo se cuenta con abundantes informaciones procedentes de muy distintas fuentes de información: datos sistematizados (por ejemplo del Instituto de Estadística de Andalucía), informes de diversas entidades (asociaciones agrarias, sindicatos, instituciones relacionadas con el urbanismo, etc.), informaciones de prensa, colecciones de material audiovisual de ciertas entidades... Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al planteamiento didáctico adoptado.



- Fotocopias- Prensa- Hojas de datos- Calculadora - Gráficas y estadillos- Esquemas explicativos- Internet - Correo electrónico- Cañón de proyección- Material de laboratorio- Material de taller- Programas informáticos- Organigramas - Libros - Planisferios - Maquetas - Etc.










PROYECTO EDUCATIVO1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica.

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida


PROYECTO EDUCATIVOcotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado.

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía.

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.





Dx






- Observación directa.- Resultados de las actividades y tareas programadas.- Las producciones propias.- Los cuadernos de los/as alumnos/as- Pruebas de evaluación orales o escritas- Etc.


PROYECTO EDUCATIVO6.3.4.- Criterios de calificación.






6.4.- Criterios de adquisición de cada competencia.Competencia Básica no adquirida: < 4 descriptores superados (Poco - Regular) “ “ adquirida suficientemente: 4-5 descriptores superados. (Adecuado) “ “ bien adquirida: 6 descriptores superados (Adecuado)





tabla siguiente:

Evaluación de la práctica docenteUnidad Temporal Metodología aplicada


mejora









participar en algún proyecto de innovación en el centro.

8.3.- Proyectos de formación del profesorado.Las necesidades de formación del profesorado pueden surgir de las necesidades del centro o del





PROYECTO EDUCATIVO

PROGRAMACIÓN GENERAL DE CONOCIMIENTO DEL MEDIOTERCER CICLO DE EDUC. PRIMARIA


1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad)

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando la diferencia con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de las personas.




CB2. Matemática


PROYECTO EDUCATIVOEl área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.


CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

CB5. Social y ciudadana.Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.) que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.



CB8. Autonomía e iniciativa personal.


PROYECTO EDUCATIVOEsta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.



Núcleo temático 1. La construcción histórica, social y cultural de AndalucíaN1C1. Convenciones de datación (a.C. – d.C., edad) N1C2. Sociedades en épocas de la Historia. N1C3. Historia de España: acontecimientos y personajes más relevantes. N1C4. La Prehistoria y la Edad AntiguaN1C5. La Edad Media y la Edad ModernaN1C6. La Edad ContemporáneaN1C7. Las instituciones de gobierno autonómicas y estatales.N1C8. La organización territorial y política de la Unión Europea.

Núcleo temático 2. Paisajes andalucesN2C1. Tiempo y clima. Climas principales.N2C2. El clima de la zona donde vives. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.N2C3. Animales y plantas. Los ecosistemas.N2C4. La célulaN2C5. Otras formas de vida: virus, algas y hongos.N2C6. Minerales y rocas.N2C7. El relieve terrestre. Los ríos.N2C8. Los paisajes de Andalucía

Núcleo temático 3. El patrimonio de AndalucíaN3C1. El universoN3C2. El sistema solarN3C3. La TierraN3C4. La representación de la superficie terrestre.N3C5. Los mapas: mapas físicos y políticosN3C6. La escalaN3C7. El agua en la naturalezaN3C8. Actuaciones de los seres humanos sobre la naturaleza

Núcleo temático 4. Igualdad, convivencia e interculturalidadN4C1. Nuestra sociedadN4C2. La población en Andalucía y en España.N4C3. La diversidad cultural y lingüística en EspañaN4C4. Las migraciones. Repercusiones demográficas, culturales y económicas.N4C5. La población en nuestra provincia, comarca y pueblo.N4C6. N4C7. Los sectores económicosN4C8. El continente europeo. La población de la U.E.

Núcleo temático 5. Salud y bienestarN5C1. Funcionamiento del cuerpo humano. N5C2. Aparatos y sistemas.N5C3. El aparato locomotor.N5C4. La nutrición.N5C5. La reproducción.N5C6. Relación y coordinaciónN5C7. La identidad personal.N5C8. Nuestra salud.

Núcleo temático 6. Progreso tecnológico y modelo de desarrollo.N6C1. El desarrollo tecnológicoN6C2. Los avances técnicos. N6C3. Los materiales y sus propiedades.


PROYECTO EDUCATIVON6C4. Efectos de las fuerzas.N6C5. Las mezclas.N6C6. Masa y volumen. Densidad. Flotabilidad.N6C7. El calor y sus efectos.N6C8. Las reacciones químicas. Combustión, oxidación, fermentación.

Núcleo temático 7. El uso responsable de los recursos.N7C1. Bienes y servicios.N7C2. El sector servicios.N7C3. La energía a nuestro alrededor.N7C4. El ahorro de energía. La sociedad sostenible.N7C5. Las desigualdades en el consumoN7C6. Transportes y comunicacionesN7C7. La publicidad.N7C8. La búsqueda de información en la red.

Núcleo temático 8. La incidencia de la actividad humana en el medioN8C1. Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.N8C2. Energías renovables y no renovables.N8C3. La electricidad y el magnetismo.N8C4. Efectos de la electricidad.N8C5. El circuito eléctrico. Conductores y aislantesN8C6. La luz y el sonidoN8C7. Las grandes obras de la humanidad.N8C8. Las estructuras.

3.1.2.- Secuenciación de los contenidos (criterios utilizados)Siguiendo los criterios establecidos desde el ETCP y consultada la planificación de contenidos de los demás ciclos, la secuenciación queda de la siguiente forma:

1. Núcleo temático 4 2. Núcleo temático 5 3. Núcleo temático 2 4. Núcleo temático 8 5. Núcleo temático 1 6. Núcleo temático 3 7. Núcleo temático 6 8. Núcleo temático 7

3.1.3.-Gradación de los contenidos (básicos y de profundización) En la programación de cada Unidad Temporal, y al desarrollar los contenidos de cada bloque, se especificarán cuales son los objetivos básicos y los objetivos de profundización, respetando las características particulares de cada miembro del grupo.


Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Percepción y representación a escala de espacios conocidos.H2. Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis, etc.)H3. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en diferentes representaciones.H4. Identificar y clasificar rocas y minerales.H5. Identificar y localizar elementos relevantes en mapas físicos y políticos del mundo.H6. Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.H7. Observación y registro de algún proceso asociado a la vida y a los seres vivos.H8. Comunicación oral y escrita de procesos y resultados.H9. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos.H10. Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.H11. Conocimiento de los primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.H12. Desarrollar estilos de vida saludables.H13. Autonomía en la planificación y realización de tareas.H14. Disponer de conocimiento personal y autoestima.H15. Desarrollar iniciativas en la toma de decisiones.


PROYECTO EDUCATIVOH16. Comprender el funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.H17. Reconocer la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones.H18. Reconocer la diversidad cultural y lingüística de España.H19. Reconocer el papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.H20. Reconocer la responsabilidad de las instituciones en la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.H21. Reconocer la influencia de la publicidad sobre el consumo.H22. Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.H23. Distinguir las causas que expliquen las acciones humanas, acontecimientos históricos y cambios sociales.H24. Conocer algunas características de las sociedades de las diferentes épocas de la Historia, a través del estudio de los modos de vida.H25. Conocer los acontecimientos y personajes más relevantes de la Historia de España.H26. Conocimiento del patrimonio histórico y cultural.H27. Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y trabajos.H28. Clasificar materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica)H29. Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de los cuerpos.H30. Explicación de fenómenos físicos observables, en términos de diferencia de densidad.H31. Predecir cambios en el movimiento, la forma o el estado de los cuerpos por efecto de la fuerza.H32. Separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución.H33. Observación sistemática de los efectos del calor: aumento de temperatura, dilatación.H34. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.H35. Relacionar las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.H36. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.H37. Construir estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.H38. Elaboración de un informe como técnica de registro de un plan de trabajo.H39. Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.H40. Búsqueda guiada de información en la red.H41. Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos.H42. Percepción y descripción de algunos elementos astronómicos: planetas, estrellas, satélites, etc.H43. Elaboración y utilización de documentos escritos y visuales para obtener información.H44. Construcción de circuitos eléctricos sencillos.H45. Conocimiento de la importancia del sector servicios.

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Uso responsable del agua.AV2. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares.AV3. Sensibilidad por la precisión y rigor en la observación de animales y plantas.AV4. Sensibilidad por la precisión y rigor en la elaboración de trabajos.AV5. Reflexionar sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.AV6. Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y un comportamiento responsable.AV7. Valorar la diversidad cultural y lingüística de España.AV8. Rechazar los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.AV9. Desarrollar empatía con los/as demás.AV10. Valorar las responsabilidades de las instituciones en la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.AV11. Actitud crítica ante la publicidad.AV12. Valoración y respeto a las manifestaciones del patrimonio histórico y cultural.AV13. Valorar el papel de hombres y mujeres como sujetos de la Historia.AV14. Responsabilidad individual en el consumo de energía.


PROYECTO EDUCATIVOAV15. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y materiales de trabajo.AV16. Tomar conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.AV17. Valorar la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.AV18. Rechazo ante las drogas, el tabaco o el alcohol.AV19. Participación en las actividades del Centro.AV20. Tomar conciencia de que el aprendizaje es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida.AV21. Interés por el estudio del ser humano desde su origen hasta la actualidad.

3.2.3.- Estrategias de aprendizaje:Como estrategias de aprendizaje, en este ciclo, podemos poner en práctica las siguientes:E1. La elaboración de trabajos, individuales o en grupo, siguiendo los criterios establecidos en el centro para los trabajos escritos, ya sea en formato papel o soporte digital.E2. Fomentar la colaboración entre compañeros/as, bien sea nombrando encargados de diferentes tareas o realizando actividades conjuntas.E3. Poner en práctica la autoevaluación, incluyendo ésta en el diseño de las actividades.E4. Trabajar técnicas de estudios al nivel que corresponda.E5. Utilización de información procedente de cualquier medio de comunicación, ya sea audiovisual o escrito. E6. Observación directa de seres vivos, objetos y paisajes.E7. Análisis de algunos mensajes publicitarios.E8. Realizar actividades prácticas en las que se utilicen herramientas, aparatos o utensilios de taller o laboratorio.E9. Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.E10. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.




5.- METODOLOGÍA.





aprendizaje.

Además, la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, sugiere respecto a metodología y utilización de recursos, para toda la etapa de Ed. Primaria, lo siguiente:


PROYECTO EDUCATIVON1.- El desarrollo de este núcleo se puede abordar mediante la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global. Por otra parte, dado el carácter interdisciplinar de este núcleo, son numerosos los recursos y actividades que pueden resultar de interés en el tratamiento de los problemas propuestos, sin olvidar que la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas (con las concepciones que manejan a este respecto) constituye una información de especial relevancia. El uso de documentos de opinión sobre la temática (elaborados a partir de la prensa), la realización de debates y la visita a lugares de especial interés en relación con nuestra Comunidad Autónoma pueden ser actividades recomendables.N2.- El tratamiento de problemas relativos a esta temática puede seguir una lógica de complejidad creciente, tal como se propone para el conjunto de los núcleos temáticos del área. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser útiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de campo, que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea de educación ambiental, pueden resultar de gran interés. Por otro lado, distintos organismos de la propia administración (como, por ejemplo, el Instituto Geográfico Nacional o el Instituto de Cartografía deAndalucía) ofrecen informaciones detalladas sobre aspectos involucrados en este núcleo, lo que puede constituir una aportación importante al tratamiento de los problemas.N3.- El estudio de este núcleo temático se puede desarrollar de manera progresiva, desde el tratamiento de problemas focalizados en la percepción y descripción de aspectos relevantes de nuestro patrimonio, hacia los que precisan del análisis de su origen y hasta los que conducen a plantearse su conservación. De nuevo, resulta decisivo en esta etapa facilitar un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio que sean objeto de estudio. La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, etc. o las distintas herramientas audiovisuales pueden facilitar dicho contacto. Por otro lado, la prensa, las publicaciones de grupos ecologistas, de asociaciones culturales, etc., pueden aportar informaciones de interés para el debate sobre la gestión del patrimonio.N4.- En el desarrollo de este núcleo resulta de especial importancia plantear problemas contextualizados y que afecten directamente al aula y a la comunidad en que se esté trabajando. De ahí se puede pasar a la formulación de problemas que faciliten una perspectiva un poco más general sobre las temáticas que se aborden, involucrando cada vez más elementos y relaciones. En este caso, y dada la naturaleza de los problemas planteados, puede resultar interesante la realización de actividades con implicaciones concretas en el medio (el aula, el colegio, el barrio...), por ejemplo la negociación y adopción de normas, las campañas de información y concienciación, etc. Entre los recursos que pueden aportar informacionesde interés están los informes de distintas instituciones, como por ejemplo el Instituto Nacional de Estadística, el Instituto de Estadística de Andalucía, la prensa local, los materiales y recursos de diversas ONG y asociaciones, etc.N5.- En esta temática se puede partir de núcleos de problemas cercanos al alumnado, relativos al funcionamiento de su propio cuerpo, para ir progresivamente relacionando su propio estado con las características del medio natural y social en el que viven, avanzando, asimismo, desde lo más vivencial y relacionado con su propio entorno a lo más general y estructural. Distintos organismos de la administración, especialmente los relacionados con la salud, así como diversas instituciones públicas y privadas, proporcionan numerosos datos que permitirán el desarrollo de diversas actividades que pueden ser interesantes para el trabajo con esta temática. Concretamente, pueden utilizarse las informaciones proporcionadaspor los sucesivos planes andaluces de salud e incluir materiales relacionados con los problemas de alimentación (anorexia y bulimia) en el tercer ciclo.N6.- El planteamiento de problemas vinculados a la experiencia directa con ejemplos de desarrollo tecnológico tiene que ser la base para planteamientos, posteriores, más reflexivos y con una escala espacial y temporal progresivamente mayor. Resulta indispensable, a este respecto, el trabajo sobre situaciones bien conocidas, que permitan incluso el contacto físico directo. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación con las que el alumnado está familiarizado debe ser, a este respecto, un recurso habitual. Estos análisis deben contrastarse con el de otras situaciones (distantes en el tiempo o en cuanto al marco cultural), que pueden conocerse a través de documentos escritos, de narraciones orales, de documentales, etc. El debate se presenta, pues, como una actividad muy adecuada para someter a crítica las visiones propias y para elaborar nuevas conclusiones. Por otra parte el uso del taller y/o laboratorio y la visita a Museos de Ciencias de nuestra Comunidad Autónoma pueden permitir la aproximación a determinados procesos vinculados al desarrollo tecnológico y al uso de distintas energías.N7.- El desarrollo de este núcleo se realizará preferentemente en torno a la resolución de problemas como los ya mencionados. Su selección, formulación y tratamiento debe establecerse de forma progresiva. Se puede partir, como se ha sugerido, del análisis de uno de los recursos más relevantes en


PROYECTO EDUCATIVOnuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, como es el agua, pero debe abordarse también el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente (por ejemplo, algunas de las fuentes energéticas), tendiendo a establecer comparaciones y ciertas generalizaciones. Entre los recursos didácticos cabe destacar, por la naturaleza de los problemas planteados, el uso de actividades experimentales, así como las visitas a algunas instalaciones apropiadas (potabilizadoras, centrales eléctricas de diverso tipo...). Además, los datos proporcionados por algunos organismos de la administración (como, por ejemplo, la Agencia Andaluza del Agua o la Agencia Andaluza de la Energía), por diversas entidades (como la Fundación Nueva Cultura del Agua), y los materiales producidos por equipamientos ambientales y algunos documentos de divulgación constituyen una buena base de informaciones y actividades para trabajar estos problemas en nuestros centros educativos.N8.- En el caso de este núcleo temático, los problemas remiten al análisis de una relación: la existente entre la actividad humana, en sus diversas modalidades, y el medio. Ello supone, de entrada, una cierta complejidad, por lo que resulta tanto más necesario acotar los términos de dicho análisis, hasta que se pueda ir haciendo más compleja la perspectiva de estudio. Para este tipo de trabajo se cuenta con abundantes informaciones procedentes de muy distintas fuentes de información: datos sistematizados (por ejemplo del Instituto de Estadística de Andalucía), informes de diversas entidades (asociaciones agrarias, sindicatos, instituciones relacionadas con el urbanismo, etc.), informaciones de prensa, colecciones de material audiovisual de ciertas entidades... Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al planteamiento didáctico adoptado.












1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las


PROYECTO EDUCATIVOpersonas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atención al uso del agua.

2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o enla conservación de los paisajes naturales.

3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.Con este criterio se trata de valorar si poseen una visión completa del funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorará si relacionan determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Así pues, no se trata sólo de evaluar si adoptan estilos de vida saludable, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales. Se deberán reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades económicas, las diferencias que aún persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan.

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los órganos de gobierno de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprenden la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos.

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas del espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir de la interpretación de detalles; y la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas.


PROYECTO EDUCATIVO7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.En este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida características de determinadas épocas históricas concretas. Se tendrán en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesión, situándolos antes o después de una época histórica concreta. Dicha evaluación deberá realizarse sobre los períodos históricos citados teniendo en cuenta que la delimitación de las etapas históricas de la humanidad es el resultado de una convención historiográfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las más próximas en el tiempo, resultan de difícil acceso para el alumnado de primaria. Puesto que no se pretende la mera asociación, no sería adecuado centrar la evaluación en la adscripción de determinados rasgos a una determinada etapa histórica sino en la explicación sencilla de algunos aspectos de su evolución y, en todo caso, en el razonamiento que podría llevar a dicha adscripción.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones, comunicación de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebración de las partes, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos.

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato. Se evaluará el conocimiento sobre las diferentes fuentes energéticas así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorará también el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), así como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.





Dx




corrección, serán conocidos por el alumnado. La evaluación será considerada una actividad más y se


PROYECTO EDUCATIVOllevará a cabo de forma permanente. A cada descriptor evaluado se le asignará un valor numérico de 1 a 10














tabla siguiente:



mejora









PROYECTO EDUCATIVO8.2.- Proyectos de innovación. Corresponde al ciclo, con el visto bueno de la Jefatura de Estudios, la decisión de llevar a cabo o






PROGRAMACIÓN GENERAL DE LENGUASPRIMER CICLO DE EDUC. PRIMARIA

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.Lengua castellana.1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.


PROYECTO EDUCATIVO5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Lengua extranjera.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CB1. Comunicación lingüística.La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un


PROYECTO EDUCATIVOuso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

CB5. Social y ciudadana.La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

CB6. Cultural y artística.Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

Esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

CB7. Aprender a aprender y CB8. Autonomía e iniciativa personal.El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.


PROYECTO EDUCATIVO



Núcleo de destrezas básicas 1. ¿Qué y cómo escuchar? (Comprensión oral)N1C1. Escucha y comprensión de un cuento.N1C2. Identificación de los personajes y de algunos detalles del cuento.N1C3. Discriminación auditiva y visual de las vocalesN1C4. Reconocimiento de las secuencias de un cuentoN1C5. Escucha y comprensión de una narraciónN1C6. Reconocimiento de la secuencia de una narración.N1C7. Escucha y comprensión de un texto poético.N1C8. Escucha y comprensión de una noticia.N1C9. Comprensión de un texto teatral.N1C9. Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Núcleo de destrezas básicas 2. ¿Qué y cómo hablar? (Expresión oral)N2C1. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. N2C2. Identificación de algunos detalles, personajes y lugar en el que transcurre parte de la acción del cuento.N2C3. Identificación de lugares, algunos detalles y personajes que aparecen en una narración.N2C4. Lectura y recitado de un poema.N2C5. Dramatización de un texto dialogado.N2C6. Lectura fluida y rápida de un texto poéticoN2C7. Lectura y comprensión de un texto narrativo que resuma una narración oral.N2C8. Lectura y comprensión de un texto informativo.N2C9. Lectura de palabras, oraciones y textos sencillos que contienen sílabas abiertas del tipo pra, pla, bra, bla… y cerradas del tipo par, pal, bar, bal…N2C10. Expresión oral de experiencias personales.N2C11. Lectura dramatizada de diálogos.N2C12. Descripción oral de personajes.N2C13. Lectura en voz alta de un texto.N2C14. Recitado de trabalenguas de forma cada vez más rápida.N2C15. Expresión oral de deseos personales con el tono adecuado.N2C16. Dramatización de una escena con carácter teatral relacionada con un cuento.N2C17. Formulación de preguntas para obtener información.N2C18. Empleo de fórmulas de cortesía para hablar por teléfono.N2C19. Utilización del gesto y los movimientos para expresarse oralmente.N2C20. Capacidad para convencer a otra persona.N2C21. Petición oral de favores utilizando fórmulas de cortesía.

Núcleo de destrezas básicas 3. ¿Qué y cómo leer? (Comprensión escrita)N3C1. Asociación de las vocales a los sonidos correspondientes.N3C2. Lectura de onomatopeyas e interjecciones con las vocales.N3C3. Asociación de las grafías a sus sonidos correspondientes.N3C4. Lectura de palabras con las vocales y las consonantes p, m, l.N3C5. Lectura y comprensión de un texto en forma de comic.N3C6. Leer palabras con las letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y d.N3C7. Discriminación de las grafías: n, f, h, b, c, q.N3C8. Lectura de oraciones con letras conocidas.N3C9. Discriminación de las grafías: r, g, v, ñ, j, ll.N3C10. Asociación de las grafías c/qu y g/gu a los sonidos correspondientes.N3C11. Asociación de las grafías r, b y v a sus sonidos correspondientes.N3C12. Discriminación de las grafías: ch, z, y, x, ge, gi.N3C13. Lectura y comprensión de un texto informativo.N3C14. Lectura fluida y rápida de un texto poético.N3C15. Discriminación de los grupos güe, güi, pl, pr.N3C16. Discriminación de los grupos consonánticos: cr, cl, gr y gl.N3C17. Lectura de palabras y oraciones con los grupos consonánticos conocidosN3C18. Lectura de palabras con c y z.N3C19. Lectura de un poema.


PROYECTO EDUCATIVON3C20. Discriminación de los grupos consonánticos: bl, br, fl, fr, drN3C21. Lectura de palabras, oraciones y textos sencillos con sílabas abiertas y cerradas formadas con fr, fl, tr y dr.N3C22. Lectura de palabras y oraciones con r y rr.N3C23. Discriminación del enlace y.N3C24. Lectura en silencio de un texto.N3C25. Lectura e interpretación de los símbolos de un mapa.N3C26. Reconocimiento de las partes de un ordenador.N3C27. Lectura de un texto teatral.N3C28. Conocimiento del manejo del ordenador para realizar tareas sencillas en él.N3C29. Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

Núcleo de destrezas básicas 4. ¿Qué y cómo escribir? (Expresión escrita)N4C1. Escritura de onomatopeyas e interjecciones con las vocales.N4C2. Escritura al dictado de oraciones sencillas con las letras conocidas.N4C3. Escritura de la letra h.N4C4. Asociación de las grafías c/qu y g/gu a los sonidos correspondientes.N4C5. Escritura de palabras, oraciones y textos con letras conocidas.N4C6. Formación y escritura de oraciones descriptivas.N4C7. Formación y escritura de grupos nominales.N4C8. Escritura de palabras con c y qu.N4C9. Escritura de palabras y oraciones con los grupos consonánticos conocidos.N4C10. Escritura de oraciones con el verbo en presente.N4C11. Escritura de palabras con c y z.N4C12. Escritura de oraciones con verbos en presente, pasado y futuro.N4C13. Escritura de palabras y oraciones con r y rr.N4C14. Descripción de una escena por escrito.N4C15. Redacción de una invitación.N4C16. Escritura de palabras con mb.N4C17. Creación de rimas.N4C18. Escritura de palabras con mp.N4C19. Redacción de un texto instructivo.N4C20. Redacción de una presentación personal.N4C21. Redacción de la descripción de una persona.N4C22. Elaboración de una sopa de letras.N4C23. Redacción de la descripción de un lugar.N4C24. Redacción de un menú para una comida especial.N4C25. Redacción de una noticia.N4C26. Redacción de una nota.N4C27. Redacción de una felicitación de cumpleaños.N4C28. Empleo artístico de la caligrafía al escribir palabras.N4C29. Redacción de un cartel informativo para anunciar una fiesta.N4C30. Redacción de un apostal.N4C31. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Núcleo de destrezas básicas 5. Conocimiento de la LenguaN5C1. Letras a, o, u, e, i, y.

N5C2. Letras l, p, m, s, t, d.N5C3. Sustantivos masculinos y femeninos.N5C4. Letras n, f, h, b, c, q.N5C5. Sustantivos en singular y plural.N5C6. Letras r, g, v, ñ, j, ll.N5C7. Concordancia de número y género entre los determinantes y el sustantivo.N5C8. Letras ch, z, y, x, ge, gi.N5C9. Identificación de los nombres de personas, animales o cosas.N5C10. Letras k, w, güe, güi, pl, pr.N5C11. Identificación de la concordancia entre sustantivo y adjetivo.N5C12. Letras bl, br, fl, fr, drN5C13. Letras tr, cl, cr, gl, gr.N5C14. Identificación de sílabas y palabras.N5C15. Identificación de palabras y oraciones.


PROYECTO EDUCATIVON5C16. Reconocimiento de las formas verbales en presente.N5C17. Reconocimiento de los verbos en presente, pasado y futuro.N5C18. Reconocimiento del verbo en singular y plural.N5C19. Transformación de oraciones.N5C20. Reconocimiento de la rima.N5C21. Reconocimiento del sujetoN5C22. Uso de la mayúscula.N5C23. Reconocimiento del predicado verbal de una oración.N5C24. Distinción de las partes de una ración: sujeto y predicado nominal.N5C25. Sinonimia.N5C26. El enunciado.N5C27. Formación del alfabeto.N5C28. Antonimia.N5C29. El sustantivo.N5C30. Polisemia.N5C31. El nombre propio.N5C32. Las palabras derivadas.N5C33. Familias de palabras.N5C34. Los signos de interrogación.N5C35. El adjetivo.N5C36. Los signos de exclamación.N5C37. El campo semántico.N5C38. La coma en las enumeraciones.N5C39. El campo léxico.N5C40. Palabras individuales y colectivas.N5C41. Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.N5C42. Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

3.1.2.-Gradación de los contenidos (básicos y de profundización) En la programación de cada Unidad Temporal, y al desarrollar los contenidos de cada núcleo de destrezas básicas, se especificarán cuales son los objetivos básicos y los objetivos de profundización, respetando las características particulares de cada miembro del grupo.


Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.H2. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones en clase, conversaciones obre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo)H3. Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación)H4. Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.H5. Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.H6. Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidades educativas como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones) H7. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación)H8. Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.H9. Composición de textos propios de situaciones cotidianas, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.H10. Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el medio escolar.


PROYECTO EDUCATIVOH11. Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)H12. Adquisición de las convenciones del código escrito.H13. Inicio al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.H14. Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.H15. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.H16. Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…) utilizando modelos.H17. Dramatización de situaciones y de textos literarios.H18. Reconocimiento de la relación entres sonido y grafía para la segmentación de la escritura.H19. Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.H20. Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.H21. Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.H22. Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.H23. Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.H24. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión)H25. Realizar un dibujo asociado a un texto.H26. Iniciación a la búsqueda de información en la red.H27. Capacidad para adaptar una ilustración al espacio de que se dispone.H28. Describir a un objeto, lugar, animal o persona mediante un dibujo.H29. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales o sentimientos).H30. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.H31. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.H32. Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.H33. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.H34. Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.H35. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turno de palabra, volumen de la voz y ritmo adecuado)AV2. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.AV3. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.AV4. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.AV5. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.AV6. Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.AV7. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.AV8. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.AV9. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.AV10. Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.AV11. Utilizar el diálogo para la resolución de conflictos.


PROYECTO EDUCATIVOAV12. Interés por el trabajo con las primeras letras.AV13. Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura.AV14. Aprecio a la lectura como fuente de placer y entretenimiento.AV15. Respeto a las normas básicas de comunicación oral.AV16. Preocupación por la claridad y el orden en los textos escritos.AV17. Interés por conocer cuentos de otras culturas.AV18. Interés por la lectura de textos informativos.AV19. Interés por la lectura de un texto poético con la entonación y fluidez adecuadas.AV20. Interés por el juego lingüístico y la creación personal.AV21. Reconocimiento y corrección de los errores ortográficos.AV22. Valorar positivamente la ayuda re recibe de sus familiares más próximos que le permite aprender de ellos.AV23. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.AV24. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.AV25. Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.AV26. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.AV27. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

3.2.3.- Estrategias de aprendizaje:Como estrategias de aprendizaje, en este ciclo, podemos poner en práctica las siguientes:E1. Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la comprensión (ilustraciones y tipografía)E2. Uso de los recursos de la biblioteca de aula de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la lectura.E3. Realizar actividades de grupo para reforzar las actitudes cooperativas y solidarias, así como corregir los comportamientos que supongan cualquier tipo de rechazo o discriminación.E4. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.E5. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.E6. Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.



CB1 X X X X X X XCB4 X X XCB5 X X X X X XCB6 X X X X X X X XCB7 X X X X XCB8 X X X X X X X X X

5.- METODOLOGÍA.

5.1.- Estrategias metodológicas.Básicamente, la metodología que pondremos en marcha, tendrá en cuenta:

- Favorecer el análisis y la comprensión de conceptos, propiciando la creatividad del alumnado en su proceso de aprendizaje.

- Facilitar la ampliación curricular y el aporte de nuevos conocimientos.- Promover estrategias de aprendizaje acordes con la naturaleza de cada uno de los


aprendizaje.


PROYECTO EDUCATIVOAdemás, la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, sugiere respecto a metodología y utilización de recursos, para toda la etapa de Ed. Primaria, lo siguiente:NDB1. Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas con el escuchar, contando con la colaboración familiar deberemos, primero, trabajar el mantenimiento de una atención adecuada ante los mensajes emitidos por otros interlocutores y garantizar el respeto por la intencionalidad de los mismos. Se trabajará, al mismo tiempo o después, la atención receptiva y memorización de mensajes. También se trabajará la comprensión, partiendo, en los primeros niveles, de lo general, para llegar a lo concreto en los últimos niveles, según situaciones o modalidades textuales (contar, describir, opinar, dialogar...). La consecución de estas capacidades debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera. En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse innumerables actividades que necesitarían de la obligada interacción entre las distintas áreas. Algunas de ellas pueden ser:- Escuchar en diversas situaciones de nuestra vida cotidiana.- Escuchar en situaciones conflictivas, ante diversas opiniones.- Escuchar otras lenguas y otras culturas.- Reflexionar sobre la importancia de escuchar.Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc. NDB2.- Hablar significa aprender a poner en práctica, partiendo de un uso natural de la lengua (materna y extranjera), las convenciones del intercambio comunicativo oral. Después convendría planificar y emitir mensajes breves con el conocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia (ideas sencillas, expresión correcta, conocimiento del ámbito en el que se produce o se va a producir). Más tarde se plantearía la planificación y emisión de mensajes más elaborados y complejos en toda su secuencia-tipo (planificar, organizar, hablar). Todo ello permitirá un adiestramiento progresivo en la combinación escuchar-hablar. La conversación, el diálogo y el debate serán formas de avanzar en esta tarea.En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse innumerables actividades que necesitarían de la obligada interacción entre las distintas áreas:- Expresarnos oralmente en nuestra vida cotidiana para: manifestar nuestras ideas, sentimientos o necesidades y ser entendidos apropiadamente.- Realizar una adecuada exposición oral: nos dirigimos verbalmente a los demás y enriquecemos nuestra forma de hablar.- Utilizar el diálogo para la resolución de conflictos. - Entendernos con personas con una lengua de origen distinta a la nuestra y aproximarnos a su cultura.Para el desarrollo de estas actividades utilizamos recursos cercanos, a partir de las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, etc.NDB3.- Debe conseguirse, inicialmente, un nivel lector correcto y básico, sobre textos sencillos, que permita progresar hacia otros más complejos y variados. Esta variedad se deberá fundamentar en una lectura funcional, comprensiva y expresiva, que permita un conocimiento de las finalidades y de los contextos en los que se producen los textos. En un momento posterior se planteará el análisis y la reflexión sobre los textos leídos, literarios y no literarios. Esta misma correlación se aplicará al dominio progresivo de las lenguas extranjeras, haciéndose especial hincapié en el conocimiento cultural de otros ámbitos y sociedades. En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse actividades relacionadas con:- La importancia de la lectura en la comprensión de otras perspectivas, otras culturas y otras épocas.- La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos, las necesidades y el mundo en el que vivimos.- La lectura realizada con ojo crítico.- La mejora de nuestra capacidad de comprensión lectora.- La libertad de expresarse a través de mensajes en diversos formatos.- El aprecio de la utilidad y placer que significa la lectura.Se utilizará una gran variedad de recursos próximos a la realidad escolar: libros, manuales, prensa y otros textos de uso social, películas, canciones, Internet, producciones propias o de otros compañeros y compañeras, etc.).NDB4.- El proceso escritor debe iniciarse con la redacción de mensajes sencillos con una intención clara y funcional. Más tarde se abordará la composición de mensajes más complejos con un conocimiento básico de los elementos que participan en la composición (planificación, organización de las ideas, redacción, coherencia, cohesión, corrección y adecuación). Posteriormente se podrá continuar con la redacción de proyectos de escritura definidos: poesías, relatos, piezas dialogadas, álbumes de textos e ilustraciones, noticias...) en distintos soportes, procurando aumentar


PROYECTO EDUCATIVOpaulatinamente el uso de las TIC. Finalmente, se incorporarán al estilo personal de cada alumno y alumna, la reflexión lingüística y ciertos modelos de la historia de la literatura, así como el tratamiento crítico sobre aspectos de significativa relevancia. En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse actividades orientadas a que el alumnado adquiera un adecuado nivel de expresión escrita:- Como forma de relacionarnos y entendernos con los demás.- Con una intención y con una finalidad, dependiendo de a quién va dirigido nuestro mensaje.- Para mejorar nuestra comunicación a través de lo que escribimos.- Con corrección ortográfica y gramatical.- Comprobando el placer de la experiencia de escribir.- Resolviendo dilemas a través de la escritura.- Para utilizar otras lenguas y acceder a otras culturas.Los recursos utilizados parten de las realidades en las que nos movemos habitualmente: producciones propias o de otros compañeros y compañeras, manejo de técnicas de trabajo y estudio, proyectos de escritura, expresarse a través de los medios de comunicación escrita, uso de las TIC, etc.

5.2.- Materiales y recursos didácticosLos materiales y recursos didácticos a utilizar serán aquellos que en cada momento aconseje la

naturaleza de los contenidos a tratar. Podrían ser los siguientes:- Fotocopias- Prensa- Hojas de datos - Esquemas explicativos- Internet - Cañón de proyección- Programas informáticos- Organigramas - Libros - Biblioteca de aula- Biblioteca del centro- Revistas - Planisferios…








6.2.- Criterios de evaluación de la materia.Lengua castellana.1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del

intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio…- así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.


PROYECTO EDUCATIVOEste criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc.). Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía).

5. Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la capacidad para relacionar información procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificándola, comparándola y clasificándola. Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y si muestran interés al hacerlo.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación – mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.


PROYECTO EDUCATIVOSe trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los conceptos a los que se refieren los términos. También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y el interés por utilizar estos términos.

Lengua extranjera.1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para


PROYECTO EDUCATIVOcomunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.





Dx


















tabla siguiente:



mejora


PROYECTO EDUCATIVO

7.- ACIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.7.1.- Salidas previstasAquellas que se decidan en ciclo.

7.2.- Visitas previstasAquellas que se decidan en ciclo.

7.3.- Otras actividadesAdemás de la utilización de la biblioteca del centro para consulta o préstamos y la participación

en la Feria del Libro, se realizarán aquellas que se decidan en ciclo.










PROYECTO EDUCATIVO

PROGRAMACIÓN GENERAL DE LENGUASSEGUNDO CICLO DE EDUC. PRIMARIA


Lengua Castellana.1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Lengua extranjera.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.


PROYECTO EDUCATIVO2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.


Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

CB6. Cultural y artística.


PROYECTO EDUCATIVOAdemás de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

Esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.


El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.



Núcleo de destrezas básicas 1. ¿Qué y cómo escuchar? (Comprensión oral)N1C1. Escucha y comprensión de un cuento.N1C2. Identificación de los personajes y de algunos detalles del cuento.N1C3. Reconocimiento de las secuencias de un cuentoN1C4. Escucha y comprensión de una narración N1C5. Reconocimiento de la secuencia de una narración.N1C6. Escucha y comprensión de un texto poético.N1C7. Escucha y comprensión de una noticia.N1C8. Escucha y comprensión de un texto teatral.N1C9E. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad

Núcleo de destrezas básicas 2. ¿Qué y cómo hablar? (Expresión oral)N2C1. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. N2C2. Resumir oralmente una narración.N2C3. Descripción de una persona, animal o cosa.N2C4. Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados.N2C5. Selección y comentario de fotografías.N2C6. Dramatización de una conversación telefónica.N2C7. Creación de rimas.N2C8. Participación en un debate.N2C9. Empleo de fórmulas de cortesía para hablar por teléfono.N2C10. Petición oral de favores utilizando fórmulas de cortesía.N2C11. Utilización del gesto y los movimientos para expresarse oralmente.N2C12. Lectura en voz alta de un texto.N2C13. Lectura fluida y rápida de cualquier texto.N2C14. Formulación de preguntas para obtener información.N2C15. El sonido KN2C16. El sonido ZN2C17. El sonido G suave


PROYECTO EDUCATIVON2C18. El sonido R fuerteN2C19. Los signos de interrogación y admiración.N2C20. El sonido JN2C21. El sonido L al final de palabraN2C22. El guiónN2C23. La comaN2C24. Palabras con br y blN2C25. Palabras con mp y mbN2C26. Palabras terminadas en z o dN2C27. Palabras terminadas en –illo, -illaN2C28. Los dos puntosN2C29. Palabras terminadas en –ger, -gir.N2C30. Los puntos suspensivosN2C31E. Interacción oral en situaciones reales o simuladasN2C32E. Descripción de personas, animales o cosas

Núcleo de destrezas básicas 3. ¿Qué y cómo leer? (Comprensión escrita)N3C1. Lectura de cuentos y reconocimiento de los elementos esenciales del mismo. N3C2. Transformar textos.N3C3. Lectura de textos narrativos y reconocimiento del orden de las secuencias de los mismos.N3C4. Lectura de textos informativos y reconocimiento de la información que contienen.N3C5. Buscar las ideas principales de un texto y el análisis de los elementos gráficos.N3C6. Localizar ciudades y comunidades en un mapa político.N3C7. Lectura y comprensión de un texto en forma de comic.N3C8. Lectura fluida y rápida de cualquier texto.N3C9. Lectura e interpretación de los símbolos de un mapa.N3C10. El sonido KN3C11. El sonido ZN3 C12. El sonido G suaveN3C13. El sonido R fuerteN3C14. Los signos de interrogación y admiración.N3C15. El sonido JN3C16. El sonido L al final de palabra.N3C17. El guiónN3C18. La comaN3C19. Palabras con br y blN3C20. Palabras con mp y mbN3C21. Palabras terminadas en z o dN3C22. Palabras terminadas en –illo, -illaN3C23. Los dos puntosN3C24. Palabras terminadas en –ger, -girN3C25. Los puntos suspensivos.N3C26E. Lectura y comprensión de textos propios o ajenosN3C27E. Vocabulario básico

Núcleo de destrezas básicas 4. ¿Qué y cómo escribir? (Expresión escrita)N4C1. Producción de oraciones y textosN4C2. Descripción de una persona, animal o cosa.N4C3. Realización de dibujos donde se resuma el contenido de un texto.N4C4. Selección y comentario de fotografías. N4C5. Confeccionar comics.N4C6. Creación de rimas.N4C7. Escritura de títulosN4C8. Elaboración de una invitación.N4C9. Escritura de un texto con el ordenador.N4C10. Escritura de un correo electrónico.N4C11. Redacción de un anuncio.N4C12. Redacción de una solicitud siguiendo una pautas.N4C13. Elaboración de un esquema.N4C14. Escritura de una carta de respuesta a otra.N4C15. Los signos de interrogación y admiraciónN4C16. El guiónN4C17. La coma


PROYECTO EDUCATIVON4C18. Palabras con br o blN4C19. Palabra con mp o mbN4C20. Palabras terminadas en z o dN4C21. Palabras terminadas en –illo, -illaN4C22. Los dos puntosN4C23. La tilde en las palabras agudasN4C24. La tilde en las palabras llanasN4C25. La tilde en las palabras esdrújulasN4C26. Palabras terminadas en –ger, -girN4C27. La y en los verbosN4C28. La b en los verbosN4C29. La v en los verbos.N4C30. Verbos terminados en –birN4C31. La h en los tiempos compuestosN4C32. La j en los verbosN4C33. Palabras con hN4C34. Palabras con jN4C35. Los puntos suspensivos.N4C36E. Escritura de textos propiosN4C37E. Composición de textos sencillos

Núcleo de destrezas básicas 5. Conocimiento de la LenguaN5C1. La comunicación.

N5C2. La sinonimia.N5C3. La lengua y las lenguas de EspañaN5C4. La antonimiaN5C5. Las oraciones y las palabrasN5C6. La polisemiaN5C7. Familia de palabrasN5C8. Sonidos y letrasN5C9. Los diccionarios: el orden de las palabrasN5C10. La sílaba. Clases de palabras según el número de sílabas.N5C11. Las palabras derivadasN5C12. Clases de sílabasN5C13. Palabras compuestasN5C14. Sustantivos. Clases.N5C15. Los diminutivosN5C16. El género de los sustantivosN5C17. Los aumentativosN5C18. El número de los sustantivosN5C19. El orden alfabéticoN5C20. Los determinantesN5C21. Palabras colectivasN5C22. Adjetivos. Posición del adjetivo.N5C23. Palabras onomatopéyicas.N5C24. El género y número del adjetivo.N5C25. Las palabras parónimasN5C26. Los pronombres personalesN5C27. Las frases hechas.N5C28. Los verbosN5C29. El tiempo verbalN5C30. Los gentiliciosN5C31. El grupo nominalN5C32. Palabras agudas, llanas y esdrújulas.N5C33. Los refranesN5C34. Los posesivosN5C35. Los prefijosN5C36. Los cuantificadoresN5C37. Los sustantivos y adjetivos en el diccionarioN5C38. Los prefijos –in y –desN5C39. El número y la persona de los verbosN5C40. Los tiempos verbalesN5C41. La primera conjugación


PROYECTO EDUCATIVON5C42. La segunda conjugaciónN5C43. La tercera conjugaciónN5C44. Los verbos en el diccionarioN5C45. Campo semánticoN5C46. Campo léxicoN5C47. Los tiempos compuestosN5C48. Los adverbiosN5C49. Palabras homófonas.N5C50. Los enlacesN5C51. Palabras de significado precisoN5C52. La oración: sujeto y predicadoN5C53. Clases de oraciones.N5C54. El punto.N5C55. Los determinantesN5C56. Los sufijos.

3.1.2.-Gradación de los contenidos (básicos y de profundización) En la programación de cada unidad didáctica, y al desarrollar los contenidos de cada núcleo de destrezas básicas, se especificarán cuales son los objetivos básicos y los objetivos de profundización, respetando las características particulares de cada miembro del grupo.


Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones)H2. Comprensión de textos orales procedentes de la radio, la televisión o internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.H3. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal y de un mayor grado de formalización.H4. Uso de documentos audiovisuales para obtener, relacionar y seleccionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación)H5. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.H6. Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.H7. Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluido webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…H8. Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidades didácticas como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones)H9. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación)H10. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.H11. Composición de textos propios de situaciones cotidiana de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.H12. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director en situaciones simuladas o reales.H13. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)H14. Utilización d elementos gráficos y para textuales con grado creciente de dificultad, para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos y tipografía)H15. Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de textos.H16. Lectura guiada y silenciosa o en voz alta de obras adecuadas a la edad e intereses.


PROYECTO EDUCATIVOH17. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.H18. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y de expresión de las preferencias personales.H19. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.H20. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.H21. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, conociendo las características de algunos modelos.H22. Dramatización de situaciones y textos literarios.H23. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.H24. Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.H25. Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.H26. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.H27. Conocimiento de la diversidad lingüística de España.H28. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.H29. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado; palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, pasado, futuro)H30. Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, comparación y derivación) y por el significado (sinónimo y antónimo), en relación con la comprensión y composición de textos.H31. Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones de significado.H32. Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.H33. Exploración y reflexión sobre posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, opsición, contradicción…) en relación con la composición de textos.H34. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.H35. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)H36E. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.H37E. Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.H38E. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.H39E. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…H40E. Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.H41E. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.H42E. Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.H43E. Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.H44E. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.H45E. Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.H46E. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.


PROYECTO EDUCATIVOH47E. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turno de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados)AV2. Valoración de los textos orales procedentes de la radio, la televisión o internet.AV3. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.AV4. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.AV5. Empleo de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.AV6. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.AV7. Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.AV8. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por las normas de ortografía.AV9. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.AV10. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.AV11. Valoración positiva de diversidad lingüística de España.AV12. Valoración positiva del trabajo autónomo, la autoconfianza y la seguridad en uno/a mismo/aAV13. Valorar los gestos, la mirada y determinados movimientos como elementos de comunicación.AV14. Valorar los cuentos como parte de nuestra tradición cultural y la posibilidad de acercarnos a otras culturas a través de ellos.AV15. Reflexionar sobre la utilidad de aprender a dominar varios idiomas.AV16. Valorar la utilidad del diccionario, en sus diferentes tipos.AV17. Respeto a las diferentes lenguas como parte del patrimonio de los pueblos.AV18. Aceptar que el lenguaje puede ser una herramienta para crear arte y expresar los sentimientos más profundos de las personas.AV19. Utilizar la cortesía como forma de corrección de los errores frecuentes en el intercambio comunicativo.AV20. Reconocer los beneficios que se obtienen a través de la perseverancia y el esfuerzo.AV21. Reconocer que la práctica de una actividad permite realizarla cada vez mejor.AV22. Valorar la lectura como fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.AV23. Valorar la escritura como medio para transmitir información y experiencias.AV24. Reconocer que hay otras formas de comunicarse, además del lenguaje.AV25. Valorar el orden y la limpieza en los trabajos escritos.AV26. Interés por los textos escritos como medio de regulación de la convivencia.AV27E. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.AV28E. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.AV29E. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.AV30E. Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.AV31E. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.AV32E. Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.AV33E. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

3.2.3.- Estrategias de aprendizaje:Como estrategias de aprendizaje, en este ciclo, podemos poner en práctica las siguientes:E1. Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la comprensión (ilustraciones y tipografía)E2. Uso de los recursos de la biblioteca de aula de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la lectura.E3. Realizar actividades de grupo para reforzar las actitudes cooperativas y solidarias, así como corregir los comportamientos que supongan cualquier tipo de rechazo o discriminación.E4E. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.E5E. Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce),


PROYECTO EDUCATIVOidentificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.E6E. Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.




5.- METODOLOGÍA.





aprendizaje.

Además, la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, sugiere respecto a metodología y utilización de recursos, para toda la etapa de Ed. Primaria, lo siguiente:NBD1. Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas con el escuchar, contando con la colaboración familiar deberemos, primero, trabajar el mantenimiento de una atención adecuada ante los mensajes emitidos por otros interlocutores y garantizar el respeto por la intencionalidad de los mismos. Se trabajará, al mismo tiempo o después, la atención receptiva y memorización de mensajes. También se trabajará la comprensión, partiendo, en los primeros niveles, de lo general, para llegar a lo concreto en los últimos niveles, según situaciones o modalidades textuales (contar, describir, opinar, dialogar...). La consecución de estas capacidades debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera. En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse innumerables actividades que necesitarían de la obligada interacción entre las distintas áreas. Algunas de ellas pueden ser:- Escuchar en diversas situaciones de nuestra vida cotidiana.- Escuchar en situaciones conflictivas, ante diversas opiniones.- Escuchar otras lenguas y otras culturas.- Reflexionar sobre la importancia de escuchar.Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc. NDB2.- Hablar significa aprender a poner en práctica, partiendo de un uso natural de la lengua (materna y extranjera), las convenciones del intercambio comunicativo oral. Después convendría planificar y emitir mensajes breves con el conocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia (ideas sencillas, expresión correcta, conocimiento del ámbito en el que se produce o se va a producir). Más tarde se plantearía la planificación y emisión de mensajes más elaborados y complejos en toda su secuencia-tipo (planificar, organizar, hablar). Todo ello permitirá un adiestramiento progresivo en la combinación escuchar-hablar. La conversación, el diálogo y el debate serán formas de avanzar en esta tarea.


PROYECTO EDUCATIVOEn el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse innumerables actividades que necesitarían de la obligada interacción entre las distintas áreas:- Expresarnos oralmente en nuestra vida cotidiana para: manifestar nuestras ideas, sentimientos o necesidades y ser entendidos apropiadamente.- Realizar una adecuada exposición oral: nos dirigimos verbalmente a los demás y enriquecemos nuestra forma de hablar.- Utilizar el diálogo para la resolución de conflictos. - Entendernos con personas con una lengua de origen distinta a la nuestra y aproximarnos a su cultura.Para el desarrollo de estas actividades utilizamos recursos cercanos, a partir de las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, etc.NDB3.- Debe conseguirse, inicialmente, un nivel lector correcto y básico, sobre textos sencillos, que permita progresar hacia otros más complejos y variados. Esta variedad se deberá fundamentar en una lectura funcional, comprensiva y expresiva, que permita un conocimiento de las finalidades y de los contextos en los que se producen los textos. En un momento posterior se planteará el análisis y la reflexión sobre los textos leídos, literarios y no literarios. Esta misma correlación se aplicará al dominio progresivo de las lenguas extranjeras, haciéndose especial hincapié en el conocimiento cultural de otros ámbitos y sociedades. En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse actividades relacionadas con:- La importancia de la lectura en la comprensión de otras perspectivas, otras culturas y otras épocas.- La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos, las necesidades y el mundo en el que vivimos.- La lectura realizada con ojo crítico.- La mejora de nuestra capacidad de comprensión lectora.- La libertad de expresarse a través de mensajes en diversos formatos.- El aprecio de la utilidad y placer que significa la lectura.Se utilizará una gran variedad de recursos próximos a la realidad escolar: libros, manuales, prensa y otros textos de uso social, películas, canciones, Internet, producciones propias o de otros compañeros y compañeras, etc.).NDB4.- El proceso escritor debe iniciarse con la redacción de mensajes sencillos con una intención clara y funcional. Más tarde se abordará la composición de mensajes más complejos con un conocimiento básico de los elementos que participan en la composición (planificación, organización de las ideas, redacción, coherencia, cohesión, corrección y adecuación). Posteriormente se podrá continuar con la redacción de proyectos de escritura definidos: poesías, relatos, piezas dialogadas, álbumes de textos e ilustraciones, noticias...) en distintos soportes, procurando aumentar paulatinamente el uso de las TIC. Finalmente, se incorporarán al estilo personal de cada alumno y alumna, la reflexión lingüística y ciertos modelos de la historia de la literatura, así como el tratamiento crítico sobre aspectos de significativa relevancia. En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse actividades orientadas a que el alumnado adquiera un adecuado nivel de expresión escrita:- Como forma de relacionarnos y entendernos con los demás.- Con una intención y con una finalidad, dependiendo de a quién va dirigido nuestro mensaje.- Para mejorar nuestra comunicación a través de lo que escribimos.- Con corrección ortográfica y gramatical.- Comprobando el placer de la experiencia de escribir.- Resolviendo dilemas a través de la escritura.- Para utilizar otras lenguas y acceder a otras culturas.Los recursos utilizados parten de las realidades en las que nos movemos habitualmente: producciones propias o de otros compañeros y compañeras, manejo de técnicas de trabajo y estudio, proyectos de escritura, expresarse a través de los medios de comunicación escrita, uso de las TIC, etc.

5.2.- Materiales y recursos didácticosLos materiales y recursos didácticos a utilizar serán aquellos que en cada momento aconseje la

naturaleza de los contenidos a tratar. Podrían ser los siguientes:- Fotocopias- Prensa- Hojas de datos - Esquemas explicativos- Internet - Cañón de proyección- Programas informáticos- Organigramas - Libros


PROYECTO EDUCATIVO- Biblioteca de aula- Biblioteca del centro- Revistas - Planisferios - Etc.








6.2.- Criterios de evaluación de la materia.Lengua Castellana1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, número de participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características de forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorará si se es capaz de establecer relaciones armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulación de la conducta. Se observará si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar información relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…) Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexión sobre los procedimientos utilizados comporta.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas -cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos acontecimientos. También se debe evaluar las destrezas para utilizar


PROYECTO EDUCATIVOdeterminados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser consciente del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria). También se evalúa la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender –resúmenes, descripciones o explicaciones-. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa. En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.


PROYECTO EDUCATIVOEste criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo - presente, futuro, pasado-, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimas y antónimas, etc.) Ha de valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

Lengua extranjera1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.


PROYECTO EDUCATIVOCon este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas


En las programaciones de las unidades didácticas quedarán reflejados los criterios de evaluación de cada uno de los descriptores de esa unidad, siguiendo las indicaciones del cuadro siguiente:



Dx

















6.6.- Evaluación de la práctica docente.


PROYECTO EDUCATIVOLa práctica docente se evaluará, preferentemente, al finalizar cada unidad didáctica según la

tabla siguiente:



mejora

7.- ACIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.7.1.- Salidas previstasAquellas que se decidan en ciclo. 7.2.- Visitas previstasAquellas que se decidan en ciclo. 7.3.- Otras actividadesAdemás de la utilización de la biblioteca del centro para consulta o préstamos y la participación










PROGRAMACIÓN GENERAL DE LENGUASTERCER CICLO DE EDUC. PRIMARIA


1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.


PROYECTO EDUCATIVO9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.



CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.


CB6. Cultural y artística.Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.





PROYECTO EDUCATIVONúcleo de destrezas básicas 1. ¿Qué y cómo escuchar? (Comprensión oral)N1C1. Las noticias de la radio.N1C2. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

Núcleo de destrezas básicas 2. ¿Qué y cómo hablar? (Expresión oral)N2C1. Descripción oral de personas.N2C2. La presentaciónN2C3. Narración oral de anécdotas.N2C4. La conversación formal.N2C5. Aviso oral de emergencias.N2C6. Explicación oral del contenido de un libro.N2C7. Los textos dialogados.N2C8. La recitación de poemas.N2C9. Sugerencias y quejas orales.N2C10. Descripción de objetos.N2C11. Petición y ofrecimiento de información oralmente.N2C12. Dramatización de textos.N2C13. Realización de una exposición oral.N2C14. Planificación oral de una actividad.N2C15. Exposición de los resultados de una encuesta.N2C16. Celebración de un debate.N2C17. Expresión de lo que ocurre.N2C18. Expresión oral de sentimientos.N2C19. Preguntar y expresar normas oralmente.N2C20. Moderación de un debate.N2C21. Información turística oral.N2C22. La lengua oral para convencer o persuadir.N2C23. Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

Núcleo de destrezas básicas 3. ¿Qué y cómo leer? (Comprensión escrita)N3C1. El diccionario. Palabras guía.N3C2. Los textos literarios.N3C3. El resumen de un texto.N3C4. Los textos teatrales: personajes y acotaciones.N3C5. El verso y la estrofa.N3C6. La composición literaria.N3C7. La noticia.N3C8. Los textos teatrales: actos y escenas.N3C9. Los textos poéticos: la rimaN3C10. Las fábulas literarias.N3C11. Las figuras retóricas: la metáfora.N3C12. La leyenda.N3C13. El cómic. N3C14. La comparación de información.N3C15. Los recursos literarios: comparación, metáfora y personificación.N3C16. Los géneros literarios.N3C17. Textos poéticos: rima asonante y consonante.N3C18. Textos narrativos. El cuento y la novela.N3C19. Textos expositivos informativos. N3C20. Textos informativos: el reportaje.N3C21. El suceso.N3C22. El romance.N3C23. Textos informativos: la entrevista.N3C24. Los refranesN3C25. Los pareados.N3C26. El soneto.N3C27. El teatro: la tragedia y la comedia.N3C28. Texto, párrafo y enunciado.


PROYECTO EDUCATIVON3C29. Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Núcleo de destrezas básicas 4. ¿Qué y cómo escribir? (Expresión escrita)N4C1. La presentación.N4C2. La tilde en las palabras agudas.N4C3. Frases y oraciones.N4C4. El diarioN4C5. La tilde en las palabras llanas.N4C6. Descripción escrita de un lugar.N4C7. La tilde en las palabras esdrújulas.N4C8. La tilde en diptongos e hiatos.N4C9. El resumen de un texto.N4C10. Los signos de puntuación que cierran oración.N4C11. Los signos de puntuación: coma, dos punto y punto y coma.N4C12. La carta.N4C13. Reglas ortográficas de la h.N4C14. Descripción de objetos.N4C15. Reglas ortográficas de la b.N4C16. Reglas ortográficas de la v.N4C17. Reglas ortográficas de la g.N4C18. Reglas ortográficas de la j.N4C19. Redacción de las reglas de un juego.N4C20. Reglas ortográficas de la ll.N4C21. Elaboración de una encuesta.N4C22. Exposición de los resultados de una encuesta.N4C23. Reglas ortográficas de la y.N4C24. Reglas ortográficas de la –d y la –z al final de palabra.N4C25. Reglas de uso de –c- y –cc-N4C26. Escritura de un texto publicitario.N4C27. Cambio del orden de un texto escrito.N4C28. Escritura de textos sin repetición.N4C29. Escritura de diálogos en estilo directo e indirecto.N4C30. Palabras con b y v.N4C31. Palabras con h.N4C32. Palabras con g y j.N4C33. Palabras con ll y con y.N4C34. Escritura de una biografía.N4C35. Las frases hechas.N4C36. Palabras con s y x.N4C37. Escritura de textos con estructura cronológica.N4C38. Uso de las comillas y los paréntesis.N4C39. La escritura de una carta al director de un periódico.N4C40. Los enlaces en los textos escritos.

Núcleo de destrezas básicas 5. Conocimiento de la LenguaN5C1. La sílaba. El guiónN5C2. La comunicación y sus tipos.

N5C3. El lenguaje y las lenguas.N5C4. La sinonimia.N5C5. Tipos de enunciados.N5C6. La antonimia.N5C7. La oración: sujeto y predicado.N5C8. La prosa y el verso.N5C9. Palabras homófonas.N5C10. El nombre y sus clases.N5C11. Estructura de un cuento.N5C12. La polisemia.N5C13. El nombre: género y número.N5C14. Palabras primitivas y derivadas.


PROYECTO EDUCATIVON5C15. Determinantes: artículos y demostrativos.N5C16. El verso y la estrofa.N5C17. Palabras con prefijos.N5C18. Determinantes: posesivos, numerales e indefinidos.N5C19. Palabras con sufijos.N5C20. Reglas ortográficas de la h.N5C21. El adjetivo.N5C22. Palabras compuestas.N5C23. Reglas ortográficas de la b.N5C24. El grado del adjetivo.N5C25. La personificación.N5C26. Familias de palabras.N5C27. Reglas ortográficas de la v.N5C28. Los pronombres personales.N5C29. Reglas ortográficas de la g.N5C30. Las formas verbales: persona y número.N5C31. Reglas ortográficas de la j.N5C32. Las formas verbales: tiempo y modo.N5C33. Reglas ortográficas de la ll.N5C34. Los tiempos verbales.N5C35. Los gentilicios.N5C36. Reglas ortográficas de la y.N5C37. Voz activa y pasiva.N5C38. Onomatopeyas.N5C39. Reglas ortográficas de la –d y la –z al final de palabra.N5C40. Reglas de uso de –c- y –cc-N5C41. Los adverbios.N5C42. Las preposiciones.N5C43. Clases de diccionarios.N5C44. Reglas generales de acentuación.N5C45. Sentido literal y figurado.N5C46. Reglas generales de acentuación de palabras compuestas.N5C47. Acentuación de los monosílabos.N5C48. Los pronombres.N5C49. Campo semántico.N5C50. Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas.N5C51. El verbo: raíz, desinencia, número, persona y formas no personales.N5C52. Palabras con prefijos de negación y lugar.N5C53. Palabras con b y v.N5C54. El verbo: tiempo modo y voz.N5C55. Palabras con h.N5C56. Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos.N5C57. Palabras con g y j.N5C58. Los neologismos.N5C59. Palabras con ll y con y.N5C60. Las conjunciones y las interjecciones.N5C61. Palabras con s y x.N5C62. El sujeto y el predicado.N5C63. Clases de sujeto.N5C64. Las greguerías.N5C65. Uso del punto y la coma.N5C66. El predicado. El atributo.N5C67. Complemento directo y complemento indirecto.N5C68. La medida de los versos.N5C69. Uso de las comilla y los paréntesis.N5C70. El complemento circunstancial y el agente.N5C71. Abreviaturas y siglas.N5C72. Clases de enunciados.N5C73. El guión cinematográfico.N5C74. Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.



PROYECTO EDUCATIVOEn la programación de cada unidad didáctica, y al desarrollar los contenidos de cada núcleo de destrezas básicas, se especificarán cuales son los objetivos básicos y los objetivos de profundización, respetando las características particulares de cada miembro del grupo.


Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia).H2. Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.H3. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.H4. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones en clase, entrevistas o debates)H5. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).H6. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta.H7. Comprensión de información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, planes de trabajo o reglamentos.H8. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.H9. Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios)H10. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.H11. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.H12. Usos de las bibliotecas, incluidas las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.H13. Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros.H14. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial hincapié en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música… en situaciones simuladas o reales.H15. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…)H16. Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía)H17. Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.H18. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.H19. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.H20. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (género, figura…), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.H21. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.H22. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.H23. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.


PROYECTO EDUCATIVOH24. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. H25. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.H26. Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.H27. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y la composición.H28. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.H29. Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.H30. Localización de las lenguas de España.H31. Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.H32. Reflexión, uso y definición de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado; frase y oración; tipos de enunciados; declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición, conjunción; grupo de palabras; núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.H33. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posible alteraciones del significado.H34. Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.H35. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) en relación con la composición de textos.H36. Identificación de los constituyentes fundamentales d la oración, sujeto y predicado.H37. Transformación de oraciones activas en pasivas y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.H38. Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.H39. Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.H40. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.H41. Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.H42. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.H43. Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.H44. Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.H45. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantesH46. Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turno de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados)AV2. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.AV3. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.AV4. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.AV5. Empleo de un lenguaje no discriminativo y respetuoso con las diferencias.AV6. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.


PROYECTO EDUCATIVOAV7. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.AV8. Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y de reelaboración de la información y de los conocimientos. AV9. Interés por el cuidado y presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.AV10. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos, culturas y como recurso de disfrute personal.AV11. Valoración positiva de la riqueza lingüística de España, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.AV12. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. AV13. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.AV14. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.AV15. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.AV16. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.AV17. Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.AV18. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.AV19. Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.AV20. Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.AV21. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

3.2.3.- Estrategias de aprendizaje:Como estrategias de aprendizaje, en este ciclo, podemos poner en práctica las siguientes:E1. Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la comprensión (ilustraciones y tipografía)E2. Uso de los recursos de la biblioteca de aula de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la lectura.E3. Realizar actividades de grupo para reforzar las actitudes cooperativas y solidarias, así como corregir los comportamientos que supongan cualquier tipo de rechazo o discriminación.E4. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.E5. Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.E6. Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.




5.- METODOLOGÍA.



PROYECTO EDUCATIVO




aprendizaje.

Además, la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, sugiere respecto a metodología y utilización de recursos, para toda la etapa de Ed. Primaria, lo siguiente:NBD1. Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas con el escuchar, contando con la colaboración familiar deberemos, primero, trabajar el mantenimiento de una atención adecuada ante los mensajes emitidos por otros interlocutores y garantizar el respeto por la intencionalidad de los mismos. Se trabajará, al mismo tiempo o después, la atención receptiva y memorización de mensajes. También se trabajará la comprensión, partiendo, en los primeros niveles, de lo general, para llegar a lo concreto en los últimos niveles, según situaciones o modalidades textuales (contar, describir, opinar, dialogar...). La consecución de estas capacidades debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera. En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse innumerables actividades que necesitarían de la obligada interacción entre las distintas áreas. Algunas de ellas pueden ser:- Escuchar en diversas situaciones de nuestra vida cotidiana.- Escuchar en situaciones conflictivas, ante diversas opiniones.- Escuchar otras lenguas y otras culturas.- Reflexionar sobre la importancia de escuchar.Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc. NDB2.- Hablar significa aprender a poner en práctica, partiendo de un uso natural de la lengua (materna y extranjera), las convenciones del intercambio comunicativo oral. Después convendría planificar y emitir mensajes breves con el conocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia (ideas sencillas, expresión correcta, conocimiento del ámbito en el que se produce o se va a producir). Más tarde se plantearía la planificación y emisión de mensajes más elaborados y complejos en toda su secuencia-tipo (planificar, organizar, hablar). Todo ello permitirá un adiestramiento progresivo en la combinación escuchar-hablar. La conversación, el diálogo y el debate serán formas de avanzar en esta tarea.En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse innumerables actividades que necesitarían de la obligada interacción entre las distintas áreas:- Expresarnos oralmente en nuestra vida cotidiana para: manifestar nuestras ideas, sentimientos o necesidades y ser entendidos apropiadamente.- Realizar una adecuada exposición oral: nos dirigimos verbalmente a los demás y enriquecemos nuestra forma de hablar.- Utilizar el diálogo para la resolución de conflictos. - Entendernos con personas con una lengua de origen distinta a la nuestra y aproximarnos a su cultura.Para el desarrollo de estas actividades utilizamos recursos cercanos, a partir de las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, etc.NDB3.- Debe conseguirse, inicialmente, un nivel lector correcto y básico, sobre textos sencillos, que permita progresar hacia otros más complejos y variados. Esta variedad se deberá fundamentar en una lectura funcional, comprensiva y expresiva, que permita un conocimiento de las finalidades y de los contextos en los que se producen los textos. En un momento posterior se planteará el análisis y la reflexión sobre los textos leídos, literarios y no literarios. Esta misma correlación se aplicará al dominio progresivo de las lenguas extranjeras, haciéndose especial hincapié en el conocimiento cultural de otros ámbitos y sociedades. En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse actividades relacionadas con:- La importancia de la lectura en la comprensión de otras perspectivas, otras culturas y otras épocas.- La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos, las necesidades y el mundo en el que vivimos.


PROYECTO EDUCATIVO- La lectura realizada con ojo crítico.- La mejora de nuestra capacidad de comprensión lectora.- La libertad de expresarse a través de mensajes en diversos formatos.- El aprecio de la utilidad y placer que significa la lectura.Se utilizará una gran variedad de recursos próximos a la realidad escolar: libros, manuales, prensa y otros textos de uso social, películas, canciones, Internet, producciones propias o de otros compañeros y compañeras, etc.).NDB4.- El proceso escritor debe iniciarse con la redacción de mensajes sencillos con una intención clara y funcional. Más tarde se abordará la composición de mensajes más complejos con un conocimiento básico de los elementos que participan en la composición (planificación, organización de las ideas, redacción, coherencia, cohesión, corrección y adecuación). Posteriormente se podrá continuar con la redacción de proyectos de escritura definidos: poesías, relatos, piezas dialogadas, álbumes de textos e ilustraciones, noticias...) en distintos soportes, procurando aumentar paulatinamente el uso de las TIC. Finalmente, se incorporarán al estilo personal de cada alumno y alumna, la reflexión lingüística y ciertos modelos de la historia de la literatura, así como el tratamiento crítico sobre aspectos de significativa relevancia. En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse actividades orientadas a que el alumnado adquiera un adecuado nivel de expresión escrita:- Como forma de relacionarnos y entendernos con los demás.- Con una intención y con una finalidad, dependiendo de a quién va dirigido nuestro mensaje.- Para mejorar nuestra comunicación a través de lo que escribimos.- Con corrección ortográfica y gramatical.- Comprobando el placer de la experiencia de escribir.- Resolviendo dilemas a través de la escritura.- Para utilizar otras lenguas y acceder a otras culturas.Los recursos utilizados parten de las realidades en las que nos movemos habitualmente: producciones propias o de otros compañeros y compañeras, manejo de técnicas de trabajo y estudio, proyectos de escritura, expresarse a través de los medios de comunicación escrita, uso de las TIC, etc.



- Fotocopias- Prensa- Hojas de datos - Esquemas explicativos- Internet - Cañón de proyección- Programas informáticos- Organigramas - Libros - Biblioteca de aula- Biblioteca del centro- Revistas - Planisferios - Etc.








PROYECTO EDUCATIVO- El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente.


1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas – finalidad, número y características de los participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser también objeto de valoración la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, según el género y la situación de comunicación. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el léxico, las fórmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, así como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden.

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica. Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como la ironía o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexión sobre los procedimientos utilizados.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos.Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos –convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación, utilizando la lectura rápida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar del subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos escolares. También se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironías. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explícitos o anticipar determinados acontecimientos

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.Este criterio de evaluación pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria). Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonación adecuadas, como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.


PROYECTO EDUCATIVO6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura del texto, revisión). Deberán ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia –noticia, entrevista, reseña de libros o de música, carta al director-, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonomía para aprender -resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones-. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes…)

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.

8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.En este criterio se evalúa si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar también el conocimiento del funcionamiento y organización de las bibliotecas, así como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado.

9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales básicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de sus textos para lograr una mejor comunicación. Asimismo, se valorará el uso de la terminología que permita discutir algunos problemas lingüísticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones básicas sobre cómo están formadas (variaciones de género y número, de tiempo, númeroy persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.)



PROYECTO EDUCATIVOEn las programaciones de las Unidades Temporales quedarán reflejados los criterios de

evaluación de cada uno de los descriptores de esa unidad, siguiendo las indicaciones del cuadro siguiente:



Dx


















tabla siguiente:



mejora

7.- ACIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.7.1.- Salidas previstasAquellas que se decidan en ciclo. 7.2.- Visitas previstas


PROYECTO EDUCATIVOAquellas que se decidan en ciclo. 7.3.- Otras actividadesAdemás de la utilización de la biblioteca del centro para consulta o préstamos y la participación











PROYECTO EDUCATIVO

PROGRAMACIÓN GENERAL DE MATEMÁTICASPRIMER CICLO DE EDUC. PRIMARIA


1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.


CB1. Comunicación lingüística.Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

CB2. Matemática


PROYECTO EDUCATIVOLos contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

CB3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

CB5. Social y ciudadana.La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas

CB6. Cultural y artística.Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas

CB7. Aprender a aprender.El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

CB8. Autonomía e iniciativa personal.Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas,


PROYECTO EDUCATIVOverdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.



Núcleo temático 1. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.N1C1. Reconocimiento de números de hasta 3 cifras. La decena. La centena.N1C2. Descomposición de números.N1C3. Inicio a la resolución de problemas.N1C4. Comparación y ordenación de números.N1C5. Restas. Expresión de situaciones mediante restas.N1C6. Los días de la semanaN1C7. Anterior y posterior. Pares e imparesN1C8. Medidas de longitud: palmos, pies y pasos.N1C9. La masa. El kilo.N1C10. El calendario. Los meses del año.N1C11. La capacidad. El litro.N1C12. Las monedas. Los billetes.N1C13. Números ordinalesN1C14. El centímetro. Medición con la regla.N1C15. El reloj.N1C16. La multiplicación.N1C17. La calculadora.

Núcleo temático 2. Las formas y figuras y sus propiedadesN2C1. Líneas rectas y curvas.N2C2. Líneas abiertas y cerradas.N2C3. Largo, ancho y alto de un objeto.N2C4. La derecha y la izquierda de uno mismo y de los demás. Giros.N2C5. Cuerpos geométricos: prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.N2C6. Los polígonos. Lados y vértices.N2C7. Triángulos y cuadriláteros.N2C8. La circunferencia.N2C9. La simetría.

Núcleo temático 3. Tratamiento de la información, azar y probabilidades N3C1. Gráficos de barras.N3C2. Tabla de doble entrada.

3.1.2.- Gradación de los contenidos (básicos y de profundización) En la programación de cada unidad didáctica, y al desarrollar los contenidos de cada bloque, se especificarán cuales son los objetivos básicos y los objetivos de profundización, respetando las características particulares de cada miembro del grupo.


Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.H2. Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.H3. Utilización de los números ordinales.H4. Orden y relación entre números. Comparación de números en contextos familiares.H5. Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar, y de la multiplicación para calcular número de veces.H6. Expresión oral de las operaciones y el cálculo.H7. Cálculo de sumas y restas utilizando los algoritmos estándar.H8. Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrícula…


PROYECTO EDUCATIVOH9. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediata superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.H10. Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.H11. Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.H12. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.H13. Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.H14. Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.H15. Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.H16. Estimación de resultados de medidas (distancia, tamaño, peso, capacidad…) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.H17. Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.H18. Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras y las medias).H19. Selección y utilización de la un unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.H20. Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.H21. Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.H22. Uso del vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.H23. Interpretación descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.H24. Las figuras y sus elementos. Identificación de figura planas en objetos y espacios cotidianos.H25. Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.H26. Comparación y clasificación de figuras planas y cuerpos geométricos con criterios elementales. H27. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.H28. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de los objetos.H29. Interpretación de mensajes que contengan información sobre relaciones espaciales.H30. Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.H31. Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.H32. Utilización de técnicas elementales para la recogida de datos en contextos familiares y cercanos.H33. Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquellos que es posible pero no seguro, y utilización del lenguaje habitual, d expresiones relacionadas con la probabilidad.H34. Iniciación en el uso y manejo de programas informáticos relacionados con las matemáticas en general. H35. Utilizar las posibilidades que ofrece el entorno para realizar problemas relacionados con el mismo.

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.AV2. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.AV3. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.AV4. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares.AV5. Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.AV6. Cuidado en la realización de las medidas.AV7. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.AV8. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.AV9. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre soluciones reales.


PROYECTO EDUCATIVOAV10. Respeto por el trabajo de los demás.


C. B. Objetivos generales del área1 2 3 4 5 6 7 8

CB1 X X X XCB2 X X X X XCB3 X XCB4 X X XCB5 X X XCB6 X XCB7 X X X XCB8 X X X X X X

5.- METODOLOGÍA.





aprendizaje.

Además, la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, sugiere respecto a metodología y utilización de recursos, para toda la etapa de Ed. Primaria, lo siguiente:NT1.- La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas, y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materiales manipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las operaciones aritméticas.Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas.Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error, tienen especial importancia.Los problemas aritméticos escolares no deben ser, preferentemente, entendidos como un instrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. En esta etapa se sabrá sumar cuando se sea capaz de resolver una situación problemática en la que la suma sea la operación que deba usarse. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad.Los números han de ser usados en diferentes contextos –juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas–, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados, es contenido previo y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria.


PROYECTO EDUCATIVOEntendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y experiencias básicas para la compresión del concepto de magnitud. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina, termómetro clínico, vasos medidores, etc.).NT2.- Para el estudio de la Geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables, como geoplanos y mecanos, puzzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., así como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas. Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas, a través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas.La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinarotras características o elementos.Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras.La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorar las características de las reflexiones (geometría desde el primer ciclo), giros y traslaciones (geometría a partir del segundo ciclo).El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través de la observación y de la manipulación física o virtual. El estudio de formas algo más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición en figuras elementales, fomentando el sentido estético y el gusto por el orden. El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es conveniente obtener las fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.NT3.- El aprendizaje de este núcleo temático adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias.Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crítico de la información recibida por diferentes medios.Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos. Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representación. Abordar tareas como la planificación para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de manipulación de los datos, así como la forma para agruparlos, son tan importantes como los cálculos que con ellos puedan realizarse (Bloque 5, Tratamiento de la información, azar y probabilidad, desde el segundo ciclo).A través de ejemplos prácticos relacionados con su proximidad inmediata, se abordará el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan (Bloque 5, Tratamiento de la información, azar y probabilidad, del tercer ciclo).Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán introducir las nociones de probabilidad e incertidumbre (Bloque 5, Tratamiento de la información, azar y probabilidad, del tercer ciclo).En relación con los NT de carácter transversal se sugiere: Se introducirán los nuevos conceptos fundamentándolos través de situaciones que manifiesten su interés práctico y funcional, y se profundizará en su conocimiento, manejo y propiedades a través de la resolución de problemas.


PROYECTO EDUCATIVOTanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos.En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto.En todas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad.En general, la introducción del uso generalizado de los recursos TIC en el ámbito educativo debe entenderse como un proceso progresivo y no traumático de adaptación del profesorado, que ha de partir del enriquecimiento del abanico de recursos disponibles en el aula, para llegar, en un plazo de tiempo variable y dependiendo de la diversidad del profesorado, hacia cambios verdaderamente significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que han desarrollarse en un marco más amplio de acontecimientos que afectan fundamentalmente a la formación del profesorado, a la organización de los recursos y a la planificación del centro, etc. Más concretamente, en el área de Matemáticas, las calculadoras, las aplicaciones informáticas específicas y los recursos interactivos y simuladores virtuales deben suponer, no sólo un apoyo para la realización de cálculos, sino mucho más que eso, deben convertirse en herramientas para la construcción del pensamiento matemático y facilitar la comprensión del significado de los contenidos, ya que permiten liberar de una parte considerable de carga algorítmica.Es conveniente que la elección y el uso de las aplicaciones didácticas sea consensuado y programado por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto al uso de calculadoras.La introducción del conocimiento histórico, social y cultural sobre las matemáticas no debe consistir en disponer de una batería de historietas y anécdotas curiosas para entretener al alumnado a fin de hacer un alto en el camino. Más bien debe programarse de manera cuidada y coordinada. El orden lógico no es necesariamente el orden histórico de carácter cronológico, ni tampoco el orden didáctico tiene que coincidir con ninguno de los dos. Para el estudio de la componente histórica de las matemáticas resulta especialmente indicado el uso de Internet y de las herramientas educativas existentes para su aprovechamiento, así como las lecturas infantiles y los pasatiempos y juegos sobre este tema.






- Se tendrán en cuenta los diferentes elementos del currículo.


PROYECTO EDUCATIVO- Los criterios de evaluación del área serán referente fundamental para valorar el grado de






1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se evaluará la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que tienen los números, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeración y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales.

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la elección de los diversos instrumentos de medida en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la representación en el plano de objetos y situaciones.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo.


PROYECTO EDUCATIVO7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables. También se pretende evaluar si los niños y las niñas están familiarizados con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible...

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución.





Dx


















PROYECTO EDUCATIVO


tabla siguiente:



mejora

7.- ACIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.7.1.- Salidas previstasAquellas que se decidan en ciclo. Se pueden recomendar salidas al entorno para recopilar

información y datos que se utilizarán luego en el aula.7.2.- Visitas previstasAquellas que se decidan en ciclo.










PROGRAMACIÓN GENERAL DE MATEMÁTICASSEGUNDO CICLO DE EDUC. PRIMARIA



PROYECTO EDUCATIVO1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.





6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.





CB2. MatemáticaLos contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.




PROYECTO EDUCATIVOLas Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.



CB7. Aprender a aprender.El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

CB8. Autonomía e iniciativa personal.Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.



Núcleo temático 1. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.N1C1. Números hasta de 6 cifras.N1C2. Relación > y <.N1C3. Composición y descomposición de números.N1C4. La suma.N1C5. La resta.N1C6. La multiplicación.N1C7. La división.N1C8. El calendario.N1C9. Las unidades de tiempo. El reloj.N1C10. El euro. Monedas, billetes y operaciones.


PROYECTO EDUCATIVON1C11. La medida de longitud. El metro.N1C12. La medida de capacidad. El litro.N1C13. El peso y la balanza. El kilogramo.N1C14. Números ordinales hasta el trigésimo.N1C15. Los números romanos.N1C16. La fracción. Representación gráfica. Términos.N1C17. El número decimal.N1C18. Suma y resta de números decimales.

Núcleo temático 2. Las formas y figuras y sus propiedadesN2C1. La línea recta, semirrecta y segmento. Tipos de rectas.N2C2. Ángulos. Elementos y clases.N2C3. Figuras simétricas. El eje de simetría.N2C4. Los triángulos y su clasificación.N2C5. Los cuadriláteros y su clasificación.N2C6. La circunferencia y el círculo.N2C7. Los cuerpos geométricos: prismas, pirámides y cuerpos redondos.N2C8. Perímetro de un polígono.N2C9. Clases de polígonos.

Núcleo temático 3. Tratamiento de la información, azar y probabilidades N3C1. Tablas de datos.N3C2. Gráficos de barras y de líneasN3C3. Pictogramas.N3C4. Experiencias de azar.N3C5. Suceso seguro, posible, imposible, muy probable, poco probable.

3.1.2.- Gradación de los contenidos (básicos y de profundización) En la programación de cada unidad temporal, y al desarrollar los contenidos de cada bloque, se especificarán cuales son los objetivos básicos y los objetivos de profundización, respetando las características particulares de cada miembro del grupo.


Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.H2. Orden y relación entre los números. Notación.H3. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario adecuado.H4. Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.H5. Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.H6. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.H7. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.H8. Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.H9. Utilización de estrategias personales de cálculo mental.H10. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.H11. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.H12. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.H13. Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para expresar una medida.H14. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.H15. Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.H16. Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.H17. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.H18. Unidades de medida de tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.


PROYECTO EDUCATIVOH20. Presentación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.H21. La línea como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.H22. Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.H23. Clasificación de polígonos. Lados y vértices.H24. La circunferencia y el círculo.H25. Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.H26. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.H27. Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.H28. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.H29. Comparación y clasificación de ángulos.H30. Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.H31. Tablas de datos, iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.H32. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.H33. Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.H34. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.H35. Introducción al lenguaje del azar.H36. Utilización de la suma, la resta, la multiplicación o la división para resolver problemas de la vida cotidiana.H37. Utilización de la red para recabar información.H38. Uso y manejo de programas informáticos relacionados con las matemáticas en general. H39. Utilizar las posibilidades que ofrece el entorno para realizar problemas relacionados con el mismo.H40. Construcción de murales con las tablas de multiplicar para colocar en el aula.

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.AV2. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones.AV3. Iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.AV4. Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.AV5. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.AV6. Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizada y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.AV7. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.AV8. Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.AV9. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.AV10. Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.AV11. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.AV12. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.AV13. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.AV14. Valoración de los resultados de experiencias en los que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.AV15. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.AV16. Uso adecuado y responsable de los aparatos utilizados.



CB1 X X X XCB2 X X X X X


PROYECTO EDUCATIVO

CB3 X XCB4 X X XCB5 X X XCB6 X XCB7 X X X XCB8 X X X X X X

5.- METODOLOGÍA.





aprendizaje.

Además, la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, sugiere respecto a metodología y utilización de recursos, para toda la etapa de Ed. Primaria, lo siguiente:NT1.- La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas, y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materiales manipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las operaciones aritméticas.Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas.Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error, tienen especial importancia.Los problemas aritméticos escolares no deben ser, preferentemente, entendidos como un instrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. En esta etapa se sabrá sumar cuando se sea capaz de resolver una situación problemática en la que la suma sea la operación que deba usarse. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad.Los números han de ser usados en diferentes contextos –juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas–, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados, es contenido previo y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria.Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y experiencias básicas para la compresión del concepto de magnitud. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina, termómetro clínico, vasos medidores, etc.).NT2.- Para el estudio de la Geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables, como geoplanos y mecanos, puzzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., así como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o


PROYECTO EDUCATIVOlaboratorio de matemáticas. Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas, a través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas.La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinar otras características o elementos.Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras.La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorar las características de las reflexiones (geometría desde el primer ciclo), giros y traslaciones (geometría a partir del segundo ciclo).El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través de la observación y de la manipulación física o virtual. El estudio de formas algo más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición en figuras elementales, fomentando el sentido estético y el gusto por el orden. El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es conveniente obtener las fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.NT3.- El aprendizaje de este núcleo temático adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias.Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crítico de la información recibida por diferentes medios.Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos. Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representación. Abordar tareas como la planificación para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de manipulación de los datos, así como la forma para agruparlos, son tan importantes como los cálculos que con ellos puedan realizarse (Bloque 5, Tratamiento de la información, azar y probabilidad, desde el segundo ciclo).A través de ejemplos prácticos relacionados con su proximidad inmediata, se abordará el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan (Bloque 5, Tratamiento de la información, azar y probabilidad, del tercer ciclo).Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán introducir las nociones de probabilidad e incertidumbre (Bloque 5, Tratamiento de la información, azar y probabilidad, del tercer ciclo).En relación con los NT de carácter transversal se sugiere: Se introducirán los nuevos conceptos fundamentándolos través de situaciones que manifiesten su interés práctico y funcional, y se profundizará en su conocimiento, manejo y propiedades a través de la resolución de problemas.Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos.En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto.En todas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad.En general, la introducción del uso generalizado de los recursos TIC en el ámbito educativo debe entenderse como un proceso progresivo y no traumático de adaptación del profesorado, que ha de


PROYECTO EDUCATIVOpartir del enriquecimiento del abanico de recursos disponibles en el aula, para llegar, en un plazo de tiempo variable y dependiendo de la diversidad del profesorado, hacia cambios verdaderamente significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que han desarrollarse en un marco más amplio de acontecimientos que afectan fundamentalmente a la formación del profesorado, a la organización de los recursos y a la planificación del centro, etc. Más concretamente, en el área de Matemáticas, las calculadoras, las aplicaciones informáticas específicas y los recursos interactivos y simuladores virtuales deben suponer, no sólo un apoyo para la realización de cálculos, sino mucho más que eso, deben convertirse en herramientas para la construcción del pensamiento matemático y facilitar la comprensión del significado de los contenidos, ya que permiten liberar de una parte considerable de carga algorítmica.Es conveniente que la elección y el uso de las aplicaciones didácticas sea consensuado y programado por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto al uso de calculadoras.La introducción del conocimiento histórico, social y cultural sobre las matemáticas no debe consistir en disponer de una batería de historietas y anécdotas curiosas para entretener al alumnado a fin de hacer un alto en el camino. Más bien debe programarse de manera cuidada y coordinada. El orden lógico no es necesariamente el orden histórico de carácter cronológico, ni tampoco el orden didáctico tiene que coincidir con ninguno de los dos. Para el estudio de la componente histórica de las matemáticas resulta especialmente indicado el uso de Internet y de las herramientas educativas existentes para su aprovechamiento, así como las lecturas infantiles y los pasatiempos y juegos sobre este tema.













PROYECTO EDUCATIVO1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representación de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posición. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la serie escrita de las cifras de un número y de situarlo en la recta.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la estructura del sistema decimal de numeración y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado, si bien debe prestarse especial atención al dominio de los algoritmos escritos.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas. Se atenderá especialmente a la explicación que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el cálculo como de apreciar si llegan a resultados válidos, que serán exactos o estimados en función de los números que intervienen y de la situación en que el cálculo se produce.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida más adecuada para efectuar mediciones, en función de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimación a partir de previsiones más o menos razonables. También se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida más adecuada. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.Este criterio pretende evaluar capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilización de propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilización delos movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondrá el énfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos.

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Es asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones familiares.


PROYECTO EDUCATIVO8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y la expresión, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.


En las programaciones de las unidades temporales quedarán reflejados los criterios de evaluación de cada uno de los descriptores de esa unidad, siguiendo las indicaciones del cuadro siguiente:



Dx


















tabla siguiente:



mejora


PROYECTO EDUCATIVO


información y datos que se utilizarán luego en el aula.7.2.- Visitas previstasAquellas que se decidan en ciclo.










PROGRAMACIÓN GENERAL DE MATEMÁTICASTERCER CICLO DE EDUC. PRIMARIA


1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.






PROYECTO EDUCATIVO6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.





CB2. MatemáticaLos contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.


CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.




PROYECTO EDUCATIVOCB7. Aprender a aprender.El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

CB8. Autonomía e iniciativa personal.Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.



Núcleo temático 1. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudesN1C1. Diferencia entre cifra y número.N1C2. Valor de la posición de las cifrasN1C3. Los números naturales.N1C4. Números de más de seis cifras. Los millones.N1C5. Sistema de numeración romano.N1C6. Redondeo de un número.N1C7. Suma, resta, multiplicación y división.N1C8. Jerarquía de las operaciones.N1C9. La fracción.N1C10. Los números mixtos.N1C11. Los números decimales.N1C12. Décimas, centésimas y milésimas.N1C13. Múltiplos y divisores.N1C14. El máximo común divisor.N1C15. El mínimo común múltiplo.N1C16. Potencias.N1C17. El porcentaje.N1C18. La proporcionalidad.N1C19. La escala.N1C20. Los números enteros.N1C21. Los ejes cartesianos.N1C22. La longitud. El metro: múltiplos y submúltiplos.N1C23. Instrumentos para medir longitudes.N1C24. La capacidad. El litro: múltiplos y submúltiplos.N1C25. Equivalencia entre distintas unidades de capacidad.N1C26. La masa.N1C27. El gramo: múltiplos y submúltiplos.N1C28. Equivalencia entre distintas unidades de masa.N1C29. Instrumentos para medir capacidades y masas.N1C30. Unidades de tiempo mayores y menores que el año.N1C31. La hora, minutos y segundos.


PROYECTO EDUCATIVON1C32. Suma y resta de tiempos.N1C33. El factor común en una suma o resta de productos.N1C34. La raíz cuadrada.N1C35. Unidades de superficie.N1C36. El volumen.

Núcleo temático 2. Las formas y figuras y sus propiedadesN2C1. Rectas y semirrectas.N2C2. Rectas paralelas, secantes y perpendiculares.N2C3. Los segmentos.N2C4. Los ángulos y sus elementos.N2C5. Clases de ángulosN2C6. Medidas de ángulos. Operaciones con ángulos.N2C7. El polígono y sus elementos.N2C8. El perímetro de un polígono.N2C9. Los polígonos regulares. Clasificación.N2C10. Clasificación de triángulos.N2C11. Los cuadriláteros.N2C12. La circunferencia y el círculo. El número pi.N2C13. Semicírculo, sector circular y segmento circular.N2C14. La superficie y el área.N2C15. Unidades de medida del área.N2C16. El área de algunos polígonos.N2C17. La simetría. Ejes de simetría.N2C18. La traslación y el giro.N2C19. Las coordenadas en el plano.N2C20. Los poliedros. Poliedros regulares.N2C21. Prismas y pirámides.N2C22. Cilindro y esfera.

Núcleo temático 3. Tratamiento de la información, azar y probabilidades N3C1. Las tablas de datos.N3C2. La frecuencia, la moda y la media.N3C3. Los gráficos: de líneas, de barras, circulares o dobles.N3C4. Los pictogramas.N3C5. Experimentos aleatorios. El azar.

3.1.2.- Gradación de los contenidos (básicos y de profundización) En la programación de cada unidad temporal, y al desarrollar los contenidos de cada bloque, se especificarán cuales son los objetivos básicos y los objetivos de profundización, respetando las características particulares de cada miembro del grupo.


Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.H2. Múltiplos y divisoresH3. Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.H4. Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.H5. Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.H6. Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica.H7. Expresión de partes utilizando porcentajes.H8. Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencia en la actualidad.H9. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.H10. Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis.H11. Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.H12. Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.H13. Cálculo de tantos por cientos básicos en situaciones reales.H14. Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.


PROYECTO EDUCATIVOH15. Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.H16. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.H17. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.H18. Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.H19. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.H20. Equivalencia entre unidades de una misma magnitud.H21. Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.H22. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.H23. Utilización de unidades de superficie.H24. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.H25. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.H26. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.H27. El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.H28. Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.H29. Ángulos en distintas posiciones.H30. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posición y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…H31. La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.H32. Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.H33. Relación entre lados y entre ángulos de un triángulo.H34. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.H35. Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.H36. Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto a un elemento dado.H37. Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.H38. Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.H39. Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.H40. La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.H41. Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.H42. Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.H43. Conocimiento de personajes históricos relacionados con las matemáticas y las ciencias en general.H44. Realización de trabajos individuales o en grupo sobre personajes históricos relacionados con las ciencias.H45. Construcción, a partir de su desarrollo, de figuras geométricas tridimensionales.H46. Utilización de la geometría para desarrollar la creatividad artística.H47. Utilización de la red para buscar información sobre temas relacionados con las matemáticas.H48. Construcción de juegos de azar utilizando materiales reciclados.H49. Diseñar las reglas necesarias para juegos de azar.H50. Utilizar el entorno inmediato (aula, edificios…) para elaborar planos a escala.H51. Construir planos a escala del aula y su contenido.H52. Utilizar las posibilidades que ofrece el entorno para realizar problemas relacionados con el mismo.H53. Confeccionar rutas por el entorno dando aplicación a los conocimientos adquiridos sobre magnitudes.

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.AV2. Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.AV3. Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.


PROYECTO EDUCATIVOAV4. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. AV5. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.AV6. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.AV7. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos.AV8. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.AV9. Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.AV10. Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.



CB1 X X X XCB2 X X X X XCB3 X XCB4 X X XCB5 X X XCB6 X XCB7 X X X XCB8 X X X X X X

5.- METODOLOGÍA.





aprendizaje.

Además, la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, sugiere respecto a metodología y utilización de recursos, para toda la etapa de Ed. Primaria, lo siguiente:NT1.- La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas, y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materiales manipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las operaciones aritméticas.Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas.Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error, tienen especial importancia.Los problemas aritméticos escolares no deben ser, preferentemente, entendidos como un instrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. En esta etapa se sabrá sumar


PROYECTO EDUCATIVOcuando se sea capaz de resolver una situación problemática en la que la suma sea la operación que deba usarse. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad.Los números han de ser usados en diferentes contextos –juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas–, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados, es contenido previo y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria.Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y experiencias básicas para la compresión del concepto de magnitud. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina, termómetro clínico, vasos medidores, etc.).NT2.- Para el estudio de la Geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables, como geoplanos y mecanos, puzzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., así como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas. Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas, a través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas.La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinarotras características o elementos.Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras.La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorar las características de las reflexiones (geometría desde el primer ciclo), giros y traslaciones (geometría a partir del segundo ciclo).El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través de la observación y de la manipulación física o virtual. El estudio de formas algo más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición en figuras elementales, fomentando el sentido estético y el gusto por el orden. El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es conveniente obtener las fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.NT3.- El aprendizaje de este núcleo temático adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias.Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crítico de la información recibida por diferentes medios.Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos. Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representación. Abordar tareas como la planificación para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de manipulación de los datos, así como la forma para agruparlos, son tan importantes como los cálculos que con ellos puedan realizarse (Bloque 5, Tratamiento de la información, azar y probabilidad, desde el segundo ciclo).A través de ejemplos prácticos relacionados con su proximidad inmediata, se abordará el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados para exponer las


PROYECTO EDUCATIVOconclusiones que de ellos se deduzcan (Bloque 5, Tratamiento de la información, azar y probabilidad, del tercer ciclo).Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán introducir las nociones de probabilidad e incertidumbre (Bloque 5, Tratamiento de la información, azar y probabilidad, del tercer ciclo).En relación con los NT de carácter transversal se sugiere: Se introducirán los nuevos conceptos fundamentándolos través de situaciones que manifiesten su interés práctico y funcional, y se profundizará en su conocimiento, manejo y propiedades a través de la resolución de problemas.Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos.En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto.En todas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad.En general, la introducción del uso generalizado de los recursos TIC en el ámbito educativo debe entenderse como un proceso progresivo y no traumático de adaptación del profesorado, que ha de partir del enriquecimiento del abanico de recursos disponibles en el aula, para llegar, en un plazo de tiempo variable y dependiendo de la diversidad del profesorado, hacia cambios verdaderamente significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que han desarrollarse en un marco más amplio de acontecimientos que afectan fundamentalmente a la formación del profesorado, a la organización de los recursos y a la planificación del centro, etc. Más concretamente, en el área de Matemáticas, las calculadoras, las aplicaciones informáticas específicas y los recursos interactivos y simuladores virtuales deben suponer, no sólo un apoyo para la realización de cálculos, sino mucho más que eso, deben convertirse en herramientas para la construcción del pensamiento matemático y facilitar la comprensión del significado de los contenidos, ya que permiten liberar de una parte considerable de carga algorítmica.Es conveniente que la elección y el uso de las aplicaciones didácticas sea consensuado y programado por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto al uso de calculadoras.La introducción del conocimiento histórico, social y cultural sobre las matemáticas no debe consistir en disponer de una batería de historietas y anécdotas curiosas para entretener al alumnado a fin de hacer un alto en el camino. Más bien debe programarse de manera cuidada y coordinada. El orden lógico no es necesariamente el orden histórico de carácter cronológico, ni tampoco el orden didáctico tiene que coincidir con ninguno de los dos. Para el estudio de la componente histórica de las matemáticas resulta especialmente indicado el uso de Internet y de las herramientas educativas existentes para su aprovechamiento, así como las lecturas infantiles y los pasatiempos y juegos sobre este tema.





PROYECTO EDUCATIVO6.- EVALUACIÓN.

6.1.- Características generales.








1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de números, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar números escritos de diferentes maneras.

2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. Se trata de comprobar la capacidad de operar con los números y el conocimiento sobre la jerarquía de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilización de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado.

3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.Con este criterio se pretende comprobar la utilización de los diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.

4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. También se quiere comprobar la capacidad de utilizar con corrección las unidades de medida más usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las unidades de medida más adecuadas. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos.

5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los términos correspondientes para dar y pedir información. Se evaluará si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolución de problemas geométricos del entorno.

6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.


PROYECTO EDUCATIVOEste criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una información que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la información así expresada. Además, se comprobará que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. Estas nociones estarán basadas en la experiencia.

8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.Este criterio está dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolución de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lógica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los datos y en la búsqueda de la solución correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solución.





Dx













PROYECTO EDUCATIVOPoco Regular Adecuado Adecuado Bueno Excelente






tabla siguiente:



mejora


información y datos que se utilizarán luego en el aula.7.2.- Visitas previstasAquellas que se decidan en ciclo. Se puede recomendar visita al Parque de las Ciencias o a la

Feria de las Ciencias











PROYECTO EDUCATIVO

PROGRAMACIÓN GENERAL DE CIENCIAS NATURALES 1º ESO


1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.


CB1. Comunicación lingüística.La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

CB2. Matemática


PROYECTO EDUCATIVOLa competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

CB3. Conocimiento e interacción con el medio físicoLa mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

CB5. Social y ciudadana.La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización


PROYECTO EDUCATIVOcientífica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.


CB7. Aprender a aprender Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.

CB8. Autonomía e iniciativa personal.El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.



NT1. El paisaje natural andaluz.C1. El Universo y el Sistema Solar.C2. El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.C3. La Tierra como planeta. C4. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses.C5. El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.C6. La atmósfera.C7. Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del debate que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el «horror al vacío».C8. Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima.

NT2. La biodiversidad en Andalucía.C1. Factores que hacen posible la vida en la Tierra.C2. Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales.C3. El descubrimiento de la célula. C4. Introducción al estudio de la biodiversidad. C5. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales).C6. Los fósiles y la historia de la vida.

NT3. El patrimonio natural andaluz.C1. La geosfera.


PROYECTO EDUCATIVOC2. Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos.C3. Importancia y utilidad de los minerales.C4. Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas.C5. Introducción a la estructura interna de la Tierra.C6. La actividad geológica externa del planeta Tierra.C7. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización

NT4. El uso responsable de los recursos naturales.C1. La materia en el Universo.C2. Propiedades generales de la materia.C3. Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. C4. Cambios de estado.C5. La hidrosfera.C6. La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos.C7. Estudio experimental de las propiedades del agua.C8. El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.C9. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.C10. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.C11. La contaminación, depuración y cuidado del agua.C12. Agua y salud.

NT5. La crisis energética y sus posibles soluciones.C1. La energía en los sistemas materialesC2. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.C3. El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperaturaC4. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.

NT6. Los determinantes de la salud.C1. La actividad humana y el medio ambienteC2. Los recursos naturales y sus tipos. C3. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.C4. Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. C5. La potabilización y los sistemas de depuración.C6. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua.C7. Los residuos y su gestión

3.1.2.- Secuenciación de los contenidos.Siguiendo los criterios establecidos desde el ETCP y consultada la planificación de contenidos de los demás ciclos, la secuenciación queda de la siguiente forma:- Núcleo temático 2 descriptores (2)- Núcleo temático 1 descriptores (2)- Núcleo temático 4 descriptores (1)- Núcleo temático 3 descriptores (1)- Núcleo temático 5 descriptores (1)- Núcleo temático 6 descriptores (1)




PROYECTO EDUCATIVOAl finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:

H1. H2. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural.H3. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla.H4. Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas.H5. Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.H6. Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.H7. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.H8. Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.H9. Utilización de técnicas de separación de sustancias. Un Universo formado por los mismos elementos.H10. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.H11. Observación y descripción de las rocas más frecuentes.H12. Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.H13. Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.H14. Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales.H15. Interpretación de mapas del tiempo sencillosH16. Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.H17. Observar y describir organismosH18. Hacer clasificaciones de seres vivos atendiendo a criterios establecidosH19. Construcción e interpretación de esquemasH20. Formulación de hipótesisH21. Manejo de una guía de campoH22. Determinación de los puntos cardinalesH23. Elaboración de un informe científicoH24. Interpretación de un mapa meteorológicoH25. Lectura e interpretación de tabla de datos H26. Realización de dibujos esquemáticosH27. Construcción de instrumentos meteorológicos.H28. Interpretación de gráficasH29. Identificación y clasificación de minerales partir de sus característicasH30. Medición de la densidad de un mineralH31. Obtención de cristales a partir de una disoluciónH32. Reconocimiento de texturasH33. Mediciones experimentales y/o cálculos de masa, longitud, superficie, volumen, temperatura y densidad. H34. Elaboración de tablas de doble entradaH35. Resolución de problemas

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor

medida, actitudes y valores de:AV1. Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.AV2. Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida.AV3. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas.AV4. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.AV5. Rechazo a la caza y tráfico de especies protegidas, la crueldad con los animales y la recolección compulsiva de ejemplares.AV6. Precisión y limpieza en las descripciones tanto escritas como gráficas.


PROYECTO EDUCATIVOAV7. Adquisición de hábitos de respeto y cuidado de los seres vivos.AV8. Precisión en la toma de datos y orden en su registro.AV9. Conciencia de que el agua dulce es un bien escaso.AV10. Hábito de ahorrar agua y evitar en lo posible su contaminación.AV11. Conciencia solidaria hacia las poblaciones humanas que carecen de agua potable.AV12. Toma de conciencia de la relación entre algunos conflictos y el control de los recursos mineros.AV13. Valoración de la socialización y responsabilidad que se adquiere trabajando en equipo.AV14. Limpieza y orden en el trabajo experimental.AV15. Reparto responsable de tareas en el trabajo en grupo.AV16. Adopción de hábitos de nutrición adecuados.AV17. Colaboración en la separación de residuos domésticos. Implicación en la recogida selectiva de residuos.AV18. Curiosidad por explorar el mundo viviente

3.2.3.- Estrategias de aprendizaje:Como estrategias de aprendizaje, en este ciclo, podemos poner en práctica las siguientes:E1. Estudio de algún problema medioambiental como: la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático.E2. Realización de trabajos individuales o en grupos, respetando las normas establecidas para los mismos.E3. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.


C. B. Objetivos generales del área1 2 3 4 5 6 7 8 9

CB1 X X X X XCB2 X X XCB3 XCB4 XCB5 X X XCB6CB7 X X XCB8 X X X X X X X

5.- METODOLOGÍA.

5.1.- Estrategias metodológicas.N1. El tratamiento de estos problemas y los contenidos, estrategias y valores asociados, se puede hacer de manera progresiva, destacando al principio aquellos elementos y relaciones más relevantes en la conformación de un determinado paisaje, así como analizando y comparando algunos de nuestros paisajes más peculiares y diferenciados, para ir abordando paulatinamente tanto los elementos, relaciones y paisajes menos evidentes, como el origen y valor de los mismos a escalas cada vez más generales.N2. Se puede graduar el estudio de la biodiversidad y su importancia, bien analizándola en primer lugar en relación a contextos concretos, que se van ampliando y generalizando, o bien dedicando nuestra atención primero a constatar y reconocer la diversidad existente y después al análisis del papel de cada especie en el medio y sus influencias mutuas. Se pueden introducir las nuevas tecnologías en el registro, observación y análisis del medio y de los organismos, tanto a nivel de campo como de microscopio, utilizando instrumentos digitales de toma de datos, fotografía o video digital. Los ejemplares, las muestras o el medio pueden ser así grabadas, vistas, estudiadas y analizadas individualmente y por todo el aula.


PROYECTO EDUCATIVOProgramar la visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autónoma, que puede permitirnos abordar las razones sociales y los problemas que la gestión del territorio plantea, así como identificar los valores naturales que la zona posee.N3. El estudio del patrimonio se puede plantear de manera progresiva, desde la percepción y descripción de aspectos relevantes de nuestro patrimonio, hacia el análisis de su origen y a la problemática de su conservación, involucrando cada vez más al alumnado en los problemas y soluciones respecto a su gestión.La visita a zonas protegidas, el estudio de la información que todas las zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos de investigación y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar el tema. Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio o ver la incidencia humana requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite.N4. El tratamiento de estos contenidos se realizará preferentemente en torno a la resolución de problemas como los ya mencionados. Su selección, formulación y tratamiento debe establecerse de forma progresiva a lo largo de la etapa, de acuerdo con el curso y alumnado con el que se esté trabajando. Para ello debe empezarse por una reflexión sobre el uso que hacemos de los recursos naturales más relacionados con nosotros y siguiendo con el análisis de las causas y consecuencias que se derivan de ese uso, tanto a escala individual como local. Se pasaría después a una valoración razonada de las soluciones que pueden darse en relación con esa problemática. En el caso de la actividad sísmica se puede graduar el tratamiento de los problemas desde una primera aproximación basada en el conocimiento y valoración de la actividad sísmica de la región, siguiendo con el análisis de las consecuencias que pueden derivarse de esa actividad y relacionando las características geológicas con las situaciones de riesgo y con las medidas preventivas que se establecen en nuestra sociedad.N5. El desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en torno al análisis y discusión de problemas como los citados. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al principio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, fenómenos sencillos explicables en términos de intercambios y transformaciones de energía, explicación del funcionamiento de máquinas sencillas, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (intercambios energéticos en reacciones químicas y fenómenos naturales a pequeña y gran escala, estudio de procesos implicados en el aprovechamiento de energía a partir de fuentes diversas…) Todo ello requiere la consideración de aspectos como la conservación y la degradación de la energía, formas de intercambio de energía y una definición del propio concepto más acorde con la utilizada por la comunidad científica, así como el análisis y construcción de dispositivos, máquinas e instalaciones más complejos.N6. En esta temática se puede partir de núcleos de problemas muy cercanos al alumnado: los cambios corporales que se producen en la pubertad y adolescencia, favorecen la motivación para el estudio de los desarrollos anatómicos y fisiológicos y, por supuesto, las diferencias entre hombres y mujeres. Posteriormente, las actividades para el conocimiento del propio cuerpo en ambientes deportivos, de consumo o de relación con el medio y con otras personas ampliarán su grado de conocimiento. Pasar de lo cercano a lo lejano, de aspectos concretos a otros más complejos es oportuno al avanzar en el estudio. Para ello se propondrían actividades sobre la edad adulta, la salud y enfermedad en la Comunidad Autónoma, la relevancia del medio ambiente y el sistema sanitario.

5.2.- Materiales y recursos didácticosLos materiales y recursos didácticos a utilizar serán aquellos que en cada momento aconseje la naturaleza de los contenidos a tratar. Podrían ser los siguientes:

- Fotocopias- Prensa- Hojas de datos- Calculadora - Gráficas y estadillos- Esquemas explicativos- Internet - Correo electrónico- Cañón de proyección- Material de laboratorio- Material de taller- Programas informáticos- Organigramas - Libros


PROYECTO EDUCATIVO- Planisferios - Mapas - Globo terráqueo- Maquetas - Etc.

6.- EVALUACIÓN.

6.1.- Características generales.- La evaluación del alumnado será continua y global, teniendo en cuenta el progreso del

alumno/a en el área.- Se tendrán en cuenta los diferentes elementos del currículo.- Los criterios de evaluación del área serán referente fundamental para valorar el grado de





6.2.- Criterios de evaluación de la materia.1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorará la capacidad de interpretar modelos gráficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemáticas a escala) que expliquen los fenómenos descritos.

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.Se trata de evaluar si el alumno comprende los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos vs. sistemas heliocéntricos, etc.), haciendo hincapié en las repercusiones sociales de las mismas (influencia de la religión en la historia de la Ciencia, astrología y conjeturas pseudo-científicas).

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden.

4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construcción de objetos con sus propiedades y es capaz de diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aquéllas por procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc., aprovechando las propiedades que diferencia a cada sustancia de las demás.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la


PROYECTO EDUCATIVOatmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.El alumno ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de medición que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos. Se valorará también el conocimiento de los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solución.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y a su contaminación. De este modo, se valorará también la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmáticas, metamórficas y sedimentarias) y los minerales más comunes a partir de sus propiedades características, tales como, en el caso de las rocas, la homogeneidad, el aspecto, la densidad y las reacciones ante determinados reactivos y, en el caso de los minerales, el brillo, la dureza, o la densidad. Se hará énfasis en las rocas que se encuentran en el entorno más cercano, identificando sus aplicaciones más frecuentes.

8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los seres vivos, a partir de muestras, fotografías, dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación, como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para identificar células de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico determinado.





Dx






- Observación directa.- Resultados de las actividades y tareas programadas.- Las producciones propias.- Los cuadernos de los/as alumnos/as.


PROYECTO EDUCATIVO- Pruebas de evaluación orales o escritas- Etc.


Calificación de los descriptoresNo superado en

absolutoSuperado de manera insuf.



Poco Regular Adecuado

Adecuado

Bueno Excelente





6.6.- Evaluación de la práctica docente.La práctica docente se evaluará, preferentemente, al finalizar cada Unidad Temporal según la

tabla siguiente:

Evaluación de la práctica docenteUnidad

temporal nºMetodología aplicadaEstrategias utilizadas

Resultados de la evaluación

Comentario – propuestas de mejora

7.- ACIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

7.1.- Salidas previstas

7.2.- Visitas previstas

7.3.- Otras actividades

8.- PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA RELACIONADOS CON EL ÁREA.

8.1.- Proyectos inter-áreas o inter-materias

8.2.- Proyectos de innovación.

8.3.- Proyectos de formación del profesorado.


PROGRAMACIÓN GENERAL DE CIENCIAS NATURALES 2º ESO

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.


PROYECTO EDUCATIVO2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.


CB1. Comunicación lingüística.La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

CB2. MatemáticaLa competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

CB3. Conocimiento e interacción con el medio físicoLa mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario


PROYECTO EDUCATIVOpara ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

CB5. Social y ciudadana.La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.


CB7. Aprender a aprender Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.



PROYECTO EDUCATIVOEl énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.



NT1. El paisaje natural andaluz.N1C1. Biosfera, ecosfera y ecosistema.N1C2. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.N1C3. Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinosN1C4. Ecosistemas terrestres: los biomas.N1C5. Organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema.N1C6. El paisaje de nuestro entornoN1C7. Los paisajes más abundantes en AndalucíaN1C8. Modificación y conservación del paisaje

NT2. La biodiversidad en Andalucía.N2C1. Concepto de biodiversidadN2C2. Diferencias entre diversidad biológica y biodiversidadN2C3. Elementos vivos diferentes de un lugar determinadoN2C4. Registro de elementos vivos.N2C5. La biodiversidad en el patio del colegioN2C6. Influencia de la actividad humana en el entorno

NT3. El patrimonio natural andaluz.N3C1. Espacios naturales en Andalucía.N3C2. La gestión del patrimonio natural.N3C3. El Parque Nacional de Doñana.N3C4. La conservación de nuestro patrimonio.

NT4. El uso responsable de los recursos naturales.N4C1. Los recursos naturales N4C2. La explotación de los recursos naturales y sus consecuencias.N4C3. El agua, la pesca y la pérdida de suelo como problemas urgentes.N4C4. La conservación y uso responsable de los recursos.N4C5. El reciclaje, una solución.

NT5. La crisis energética y sus posibles soluciones.N5C1. La energía en los sistemas materiales.N5C2. Obtención, transporte y utilización de la energía.N5C3. Calor y temperatura. DiferenciasN5C4. El calor como agente productor de cambios.N5C5. Luz y sonido.N5C6. Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.N5C6. Propagación rectilínea de la luzN5C7. Descomposición de la luz.N5C8. Propagación y reflexión del sonidoN5C9. La energía en el interior de la TierraN5C10. Erupciones volcánicas y terremotosN5C11. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre

NT6. Los determinantes de la salud.N6C1. Las funciones vitales.N6C2. La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa.


PROYECTO EDUCATIVON6C3. La respiración en los seres vivos.N6C4. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.N6C5. Características de la reproducción sexual y asexual.

3.1.2.- Secuenciación de los contenidos.Siguiendo los criterios establecidos desde el ETCP y consultada la planificación de contenidos de los demás ciclos, la secuenciación queda de la siguiente forma:

- Núcleo temático 2 descriptores (1)- Núcleo temático 1 descriptores (2)- Núcleo temático 4 descriptores (1)- Núcleo temático 3 descriptores (1)- Núcleo temático 5 descriptores (2)- Núcleo temático 6 descriptores (1)



Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.H2. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.H3. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.H4. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorioH5. Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.H6. Realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.H7. Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.H9. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.H10. Identificación de los componentes de un ecosistema.H11. Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.H12. Realización de experiencias sencillas para poner de manifiesto la propagación rectilínea de la luz

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.AV2. Respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.AV3. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas.AV4. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.AV5. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.AV6. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.AV7. Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención.AV8. Colaboración en la separación de residuos domésticos. Implicación en la recogida selectiva de residuos.AV9. Adopción de hábitos de nutrición adecuados.AV10. Limpieza y orden en el trabajo experimental.AV11. Valoración de la socialización y responsabilidad que se adquiere trabajando en equipo.AV12. Conciencia solidaria hacia las poblaciones humanas que carecen de agua potable.AV13. Hábito de ahorrar agua y evitar en lo posible su contaminación.AV14. Conciencia de que el agua dulce es un bien escaso.AV15. Adquisición de hábitos de respeto y cuidado de los seres vivos.AV16. Actitud de respeto y conservación del entorno natural


PROYECTO EDUCATIVO

3.2.3.- Estrategias de aprendizaje:Como estrategias de aprendizaje, en este ciclo, podemos poner en práctica las siguientes:E1. Estudio de algún problema medioambiental como: la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático.E2. Realización de trabajos individuales o en grupos, respetando las normas establecidas para los mismos.E3. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.


C. B. Objetivos generales del área1 2 3 4 5 6 7 8 9

CB1 XCB2 X XCB3 XCB4 XCB5 X X X XCB6CB7 X X XCB8 X X X

5.- METODOLOGÍA.

5.1.- Estrategias metodológicas.N1. El tratamiento de estos problemas y los contenidos, estrategias y valores asociados, se puede hacer de manera progresiva, destacando al principio aquellos elementos y relaciones más relevantes en la conformación de un determinado paisaje, así como analizando y comparando algunos de nuestros paisajes más peculiares y diferenciados, para ir abordando paulatinamente tanto los elementos, relaciones y paisajes menos evidentes, como el origen y valor de los mismos a escalas cada vez más generales.N2. Se puede graduar el estudio de la biodiversidad y su importancia, bien analizándola en primer lugar en relación a contextos concretos, que se van ampliando y generalizando, o bien dedicando nuestra atención primero a constatar y reconocer la diversidad existente y después al análisis del papel de cada especie en el medio y sus influencias mutuas. Se pueden introducir las nuevas tecnologías en el registro, observación y análisis del medio y de los organismos, tanto a nivel de campo como de microscopio, utilizando instrumentos digitales de toma de datos, fotografía o video digital. Los ejemplares, las muestras o el medio pueden ser así grabadas, vistas, estudiadas y analizadas individualmente y por todo el aula.Programar la visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autónoma, que puede permitirnos abordar las razones sociales y los problemas que la gestión del territorio plantea, así como identificar los valores naturales que la zona posee.N3. El estudio del patrimonio se puede plantear de manera progresiva, desde la percepción y descripción de aspectos relevantes de nuestro patrimonio, hacia el análisis de su origen y a la problemática de su conservación, involucrando cada vez más al alumnado en los problemas y soluciones respecto a su gestión.La visita a zonas protegidas, el estudio de la información que todas las zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos de investigación y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar el tema. Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio o ver la incidencia humana requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite.N4. El tratamiento de estos contenidos se realizará preferentemente en torno a la resolución de problemas como los ya mencionados. Su selección, formulación y tratamiento debe establecerse de forma progresiva a lo largo de la etapa, de acuerdo con el curso y alumnado con el que se esté trabajando. Para ello debe empezarse por una reflexión sobre el uso que hacemos de los recursos naturales más relacionados con nosotros y siguiendo con el análisis de las causas y consecuencias que se derivan de ese uso, tanto a escala individual como local. Se pasaría después a una valoración


PROYECTO EDUCATIVOrazonada de las soluciones que pueden darse en relación con esa problemática. En el caso de la actividad sísmica se puede graduar el tratamiento de los problemas desde una primera aproximación basada en el conocimiento y valoración de la actividad sísmica de la región, siguiendo con el análisis de las consecuencias que pueden derivarse de esa actividad y relacionando las características geológicas con las situaciones de riesgo y con las medidas preventivas que se establecen en nuestra sociedad.N5. El desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en torno al análisis y discusión de problemas como los citados. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al principio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, fenómenos sencillos explicables en términos de intercambios y transformaciones de energía, explicación del funcionamiento de máquinas sencillas, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (intercambios energéticos en reacciones químicas y fenómenos naturales a pequeña y gran escala, estudio de procesos implicados en el aprovechamiento de energía a partir de fuentes diversas…) Todo ello requiere la consideración de aspectos como la conservación y la degradación de la energía, formas de intercambio de energía y una definición del propio concepto más acorde con la utilizada por la comunidad científica, así como el análisis y construcción de dispositivos, máquinas e instalaciones más complejos.N6. En esta temática se puede partir de núcleos de problemas muy cercanos al alumnado: los cambios corporales que se producen en la pubertad y adolescencia, favorecen la motivación para el estudio de los desarrollos anatómicos y fisiológicos y, por supuesto, las diferencias entre hombres y mujeres. Posteriormente, las actividades para el conocimiento del propio cuerpo en ambientes deportivos, de consumo o de relación con el medio y con otras personas ampliarán su grado de conocimiento. Pasar de lo cercano a lo lejano, de aspectos concretos a otros más complejos es oportuno al avanzar en el estudio. Para ello se propondrían actividades sobre la edad adulta, la salud y enfermedad en la Comunidad Autónoma, la relevancia del medio ambiente y el sistema sanitario.


- Fotocopias- Prensa- Hojas de datos- Calculadora - Gráficas y estadillos- Esquemas explicativos- Internet - Correo electrónico- Cañón de proyección- Material de laboratorio- Material de taller- Programas informáticos- Organigramas - Libros - Planisferios - Mapas - Globo terráqueo- Maquetas - Etc.






refuerzo educativo. Se adoptarán en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se


PROYECTO EDUCATIVOdetecten y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de aprendizajes mínimos para continuar su proceso educativo.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

6.2.- Criterios de evaluación de la materia.1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables.Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible.

2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, comprende la trasmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona.

3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción, para explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y diseñar o montar algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, así mismo, si comprende la repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de su solución.

4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endógenas en función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran.

5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción.Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información.

6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, las características y los tipos de reproducción, y los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación. Se trata también de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc.

7. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres


PROYECTO EDUCATIVOvivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra.El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas más abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservación.





D(x)

















6.6.- Evaluación de la práctica docente.La práctica docente se evaluará, preferentemente, al finalizar cada unidad temporal según la

tabla siguiente:

Evaluación de la práctica docente


PROYECTO EDUCATIVOUnidad temporal

nºMetodología aplicadaEstrategias utilizadas

Resultados de la evaluación Comentario – propuestas de mejora

7.- ACIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.9.1.- Salidas previstas



8.- PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA RELACIONADOS CON EL ÁREA.8.1.- Proyectos inter-áreas o inter-materias




PROGRAMACIÓN GENERAL DE CIENCIAS SOCIALES 1º ESO


1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.3. Comprender el territorio como el resultado de interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad elaborar una interpretación de la misma que facilite comprensión de la pluralidad de comunidades sociales las que se pertenece.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.


PROYECTO EDUCATIVO8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.


CB1. Comunicación lingüística.Se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

CB2. MatemáticaEl conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

CB3. Conocimiento e interacción con el medio físicoEn la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y


PROYECTO EDUCATIVOcomparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

CB5. Social y ciudadana.La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogocomo vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

CB6. Cultural y artística.La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

CB7. Aprender a aprender La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

CB8. Autonomía e iniciativa personal.Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.



N1. Construcción histórica, social y cultural de AndalucíaN1C1. La Prehistoria y la HistoriaN1C2. El origen de la Humanidad


PROYECTO EDUCATIVON1C3. La sociedad paleolíticaN1C4. El Neolítico y la Edad de los MetalesN1C5. Tartesos e Iberia. Su influencia mediterránea.N1C6. Las huellas de otras civilizaciones en el territorio andaluzN1C7. La relación entre los habitantes del territorio andaluz y el Mediterráneo.N1C8. Las civilizaciones fluviales.N1C9. Los pueblos de MesopotamiaN1C10. Egipto N1C11. Fenicios, hebreos y cretenses.N1C12. Las civilizaciones prehelénicas.N1C13. La Grecia arcaicaN1C14. La época clásica: Atenas y EspartaN1C15. El imperio macedónico y el helénicoN1C16. El legado de GreciaN1C17. Origen de RomaN1C18. El imperio romanoN1C19. La vida en el mundo romanoN1C20. El legado de RomaN1C21. El cristianismoN1C22. Los pueblos bárbarosN1C23. El fin del imperioN1C24. El imperio bizantinoN1C25. La Hispania prerromana y romana

N2. El patrimonio cultural andaluz.N2C1. La Tierra en el UniversoN2C2. Los movimientos de la TierraN2C3. La representación de la Tierra.N2C4. Técnicas de orientación y localización geográfica.N2C5. Estructura interna de la TierraN2C6. Factores internos y externos del relieve.N2C7. Formas del relieveN2C8. Rasgos físicos de España y AndalucíaN2C9. La atmósferaN2C10. Tiempo y climaN2C11. Elementos del climaN2C12. Los climas del mundoN2C13. La hidrosferaN2C14. El ciclo del aguaN2C15. Aguas oceánicas y continentalesN2C16. Los continentes: relieve, climas y ríos.N2C17. España y Andalucía: relieve, climas y ríos.N2C18. La biosfera y los paisajes naturales.N2C19. Los paisajes de España y Andalucía

N3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.

N4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.N4C1. La explotación agrícola en AndalucíaN4C2. Las nuevas técnicas agrícolas.N4C3. La explotación pesquera.N4C4. Avances tecnológicos introducidos en Andalucía desde la antigüedad.

N5. El uso responsable de los recursos.N5C1. Los recursos naturalesN5C2. La explotación de los recursos naturalesN5C3. La explotación de los recursos azonalesN5C4. Los recursos naturales en Europa, España y Andalucía.N5C5. Papel histórico de las mujeres en la utilización y transformación de los recursosN5C6. Los recursos naturales en la época de la Bética romana

N6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.N6C1. La actividad agrícola y ganadera de las primeras comunidades humanas.


PROYECTO EDUCATIVON6C2. El consumo de productos agrícolas en la época romanaN6C3. El papel de la mujer en las unidades domésticas agrícolas.

N7. La industrialización y sus problemas en AndalucíaN7C1. Las materias primas en Andalucía.N7C2. Procesos industriales para la utilización de las materias primas.N7C3. La industria en Andalucía en la época romana.

N8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.N8C1. Las primeras comunidades humanas en el territorio andaluz.N8C2. Las ciudades romanas en la BéticaN8C3. La vida en una ciudad romana.

N9. Ocio y turismo en Andalucía N9C1. La influencia del turismo en el cambio del paisaje.N9C2. Actividades de ocio en la Andalucía actual.N9C3. Actividades de ocio en la ciudad romana.

N10. Participación social y política.N10C1. La conservación del entornoN10C2. La participación ciudadana en la vida pública.N10C3. La participación ciudadana en la vida pública en Grecia y RomaN10C4. La participación de la mujer a lo largo de la Historia.


- Núcleo temático 1 descriptores (3)- Núcleo temático 2 descriptores (2)- Núcleos temáticos 4 y 5 descriptores (1)- Núcleos temáticos 6, 7 y 8 descriptores (1)- Núcleos temáticos 9 y 10 descriptores (1)

La temporalización de los Núcleos temáticos sería la siguiente:1. N22. N4 y N53. N6, N7 y N84. N9 y N105. N1



Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.H2. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta.H3. Interpretación de gráficos.H4. Elaboración de gráficos partir de datos.H5. Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por tas TIC, etc.)H6. Elaboración escrita de la información obtenida.H7. Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos.H8. Representación gráfica de secuencias temporales.H9. Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originan.


PROYECTO EDUCATIVOH10. Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época.H11. Aplicación de técnicas de orientación y representación geográfica.H12. Caracterización de los principales medios naturales.H13. Identificación de los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetaciónH14. Comprensión de la interacción entre los elementos naturales.H15. Observación e interpretación de imágenes representativas de los medios naturales.H16. Localización en el mapaH17. Caracterización de continentes, océanos, mares, unidades de relieve y ríos en el mundo, en Europa, en España y en Andalucía.H18. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención en el territorio europeo y español.H19. Análisis de la interacción de los grupos humanos en el medio.H20. Presentación de los trabajos siguiendo los criterios establecidos en el centro.H21. Búsqueda de información guiada en la red.H22. Uso autónomo de tratamiento de textos.

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Valoración de la de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.AV2. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.AV3. Tomar conciencia de las posibilidades que el medio ofrece.AV4. Disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.AV5. Rechazar los estereotipos y cualquier forma de discriminación.AV6. Valoración y respeto a las manifestaciones del patrimonio histórico y cultural.AV7. Valorar el papel de hombres y mujeres como sujetos de la Historia.AV8. Participación en las actividades del Centro.AV9. Tomar conciencia de que el aprendizaje es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida.AV10. Interés por el estudio del ser humano desde su origen hasta la actualidad.

3.2.3.- Estrategias de aprendizaje:Como estrategias de aprendizaje, en este ciclo, podemos poner en práctica las siguientes:E1. Estudio de algún problema medioambiental como: la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático.


C. B. Objetivos generales del área1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

CB1 X X X X XCB2 X X X XCB3 X X X XCB4 X X XCB5 X X X X XCB6 X XCB7 X X X X X XCB8 X X X X X X

5.- METODOLOGÍA.


N1. La amplitud de este núcleo temático y su carácter transversal hacen que pueda utilizarse para el trabajo con esta problemática una gran cantidad y diversidad de recursos, partiendo de las propias ideas de los adolescentes al respecto y otorgando un importante papel a las actividades de debate.También pueden ser actividades de gran interés las visitas e itinerarios a lugares relevantes en relación con la construcción histórica, social y cultural de Andalucía (yacimientos arqueológicos, parques naturales, monumentos relevantes, museos, sedes de instituciones políticas, determinadas fiestas tradicionales, etc.). Actividades como los juegos de simulación, por su parte, pueden ayudar a la


PROYECTO EDUCATIVOvaloración de otras culturas y a la construcción de una perspectiva crítica en relación con esta temática.N2. Los problemas que se trabajen en este núcleo temático han de combinar adecuadamente el contacto directo con los bienes patrimoniales, la información sistemática acerca de los mismos y el fomento de actitudes y comportamientos ciudadanos responsables en relación con el patrimonio. Por ello, las actividades didácticas habrían de contemplar tanto visitas e itinerarios como aportación de información documental, como, asimismo, realización de debates y de juegos de simulación que permitan trabajar más específicamente los aspectos actitudinales. Las fuentes de información son muy abundantes, desde instituciones oficiales, como el Instituto Geográfico de Andalucía, el Instituto Andaluz del Patrimonio, Ayuntamientos y Diputaciones provinciales... hasta museos, fundaciones culturales, asociaciones, etc., por lo que se trataría de seleccionar las informaciones adecuadas y adaptarlas a los requerimientos del proyecto de trabajo. Tienen un interés específico los materiales didácticos generados por entidades como los Gabinetes Pedagógicos de Bellas Artes o procedentes de programas educativos, como es el caso del programa Aldea de educación ambiental. También sería interesante la conexión con determinados programas educativos no formales, como los de voluntariado.N5. El trabajo sobre este tipo de problemas puede centrarse en el estudio de algún recurso concreto o adoptar una perspectiva más general; dependerá de factores diversos, como la capacidad del alumnado para trabajar esos problemas, los condicionantes del contexto o las prioridades del proyecto educativo. A este respecto, pueden ser de gran utilidad las recomendaciones recogidas por la Estrategia Andaluza de EducaciónAmbiental. En cualquier caso, conviene tomar como referencia central situaciones bien conocidas por el alumnado y de clara relevancia social, como los problemas del agua o los transportes. Para ello se dispone de una gran variedad de recursos, utilizables en las actividades didácticas que se diseñen. Así, pueden manejarse informaciones específicas procedentes de organismos diversos (como, por ejemplo, la ConfederaciónHidrográfica del Guadalquivir, la Agencia Andaluza del Agua, la Fundación Nueva Cultura del Agua, la Agencia Andaluza de la Energía, etc.), pudiéndose disponer, asimismo, de abundantes materiales didácticos producidos por programas de la administración educativa (como es el caso de Aldea) y por centros de educación ambiental y otras entidades. Los itinerarios y visitas (por ejemplo a potabilizadoras, depuradoras, embalses, centrales eléctricas...) pueden ocupar, asimismo, un lugar importante en las secuencias de actividades.


- Fotocopias- Prensa- Hojas de datos- Calculadora - Gráficas y estadillos- Esquemas explicativos- Internet - Correo electrónico- Cañón de proyección- Material de laboratorio- Material de taller- Programas informáticos- Organigramas - Libros - Planisferios - Mapas - Globo terráqueo- Maquetas - Etc.



- Se tendrán en cuenta los diferentes elementos del currículo.


PROYECTO EDUCATIVO- Los criterios de evaluación del área serán referente fundamental para valorar el grado de





6.2.- Criterios de evaluación de la materia.1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la información expresada en un mapa.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquéllos que predominan en cada territorio.

3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las características del medio natural (escasez de agua, perdida de bosques, cambio climático, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, así como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable,etc.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y datación correcta como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, y se tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos básicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompañaron a la revolución neolítica constatando las consecuencias que ésta tuvo en la evolución de la humanidad. También debe valorarse en la exposición la corrección en el lenguaje y la utilización de un vocabulario básico adecuado.


PROYECTO EDUCATIVO7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organización política, económica y social. Asimismo se trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilización romana, con especial atención a la organización político-social y económica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario.





Dx













6.4.- Criterios de adquisición de cada competencia.CEIP Cristo Rey Página 256

PROYECTO EDUCATIVOCompetencia Básica no adquirida: < 4 descriptores superados (Poco – Regular) “ “ adquirida suficientemente: 4-5 descriptores superados. (Adecuado) “ “ bien adquirida: 6 descriptores superados (Adecuado)





tabla siguiente:

Evaluación de la práctica docenteUnidad temporal



7.- ACIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.7.1.- Salidas previstasSe recomienda la utilización del entorno próximo al centro, tanto fuera como dentro del recinto

escolar y aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece.Salidas al río, al parque natural, a las cooperativas e industrias de la zona, etc.

7.2.- Visitas previstasLas visitas que conllevan un transporte en autobús se pueden centrar en la zona del puerto de

Algeciras, museo arqueológico, planta de reciclado de residuos.Tradicionalmente se suele hacer una visita de más larga duración a Granada y Sevilla

alternativamente, donde se pone al alumnado en contacto con el patrimonio histórico artístico.

7.3.- Otras actividadesSe aprovecharán todas aquellas ofertadas por diferentes organismos.

8.- PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA RELACIONADOS CON EL ÁREA.8.1.- Proyectos inter-áreas o inter-materiasSe participará en los programas que se desarrollan en el centro, principalmente en ecoescuela y

programas de hábitos de vida saludable.


8.3.- Proyectos de formación del profesorado.La formación del profesorado se encauzará desde el centro hacia la adquisición de las

habilidades necesarias para desarrollar actividades de diseño propio para implementarlas desde las TIC.



PROYECTO EDUCATIVO

PROGRAMACIÓN GENERAL DE CIENCIAS SOCIALES 2º ESO


1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.3. Comprender el territorio como el resultado de interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad elaborar una interpretación de la misma que facilite comprensión de la pluralidad de comunidades sociales las que se pertenece.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.


CB1. Comunicación lingüística.Se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario


PROYECTO EDUCATIVOespecífico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

CB2. MatemáticaEl conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

CB3. Conocimiento e interacción con el medio físicoEn la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

CB5. Social y ciudadana.La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogocomo vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y


PROYECTO EDUCATIVOrespetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.CB6. Cultural y artística.La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

CB7. Aprender a aprender La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

CB8. Autonomía e iniciativa personal.Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.



N1. Construcción histórica, social y cultural de AndalucíaN1C1. Nociones de simultaneidad y evolución.N1C2. La Edad MediaN1C3. El Imperio Carolingio. BizancioN1C4. El IslamN1C5. El sistema feudalN1C6. El arte románicoN1C7. Las CruzadasN1C8. La ciudad en la Edad Media. La burguesíaN1C9. La estructura social medievalN1C10. El arte góticoN1C11. El predominio de Al-ÁndalusN1C12. Sociedad, economía y arte andalusíN1C13. Los primeros núcleos cristianos. La Reconquista. N1C14. Los reinos de Castilla y AragónN1C15. Artes mudéjar y nazaríN1C16. Europa a finales del siglo XVN1C17. Los Reyes CatólicosN1C18. Los grandes descubrimientos. La América precolombinaN1C19. La hegemonía hispánica. Carlos I y Felipe IIN1C20. La colonización del Nuevo MundoN1C21. El RenacimientoN1C22. La crisis del siglo XVIIN1C23. La hegemonía francesa. El absolutismoN1C24. El arte barroco.N1C25. El Siglo de Oro españolN1C26. Andalucía en el siglo XVII


PROYECTO EDUCATIVO

N2. El patrimonio cultural andaluz.N2C1. La población. Distribución.N2C2. Características de la población española.N2C3. Características de la población andaluza.N2C4. Demografía. Tasas. Crecimiento y modelos

N3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.N3C1. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad.N3C2. Desigualdades y conflictos.N3C3. Caracterización de la sociedad europea y española.N3C4. Inmigración e integración.N3C5. Un mundo globalizado.N3C6. Conceptos de paridad, acción positiva y división sexual del trabajo.

N4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.N4C1. Los progresos tecnológicos en Al-ÁndalusN4C2. El desarrollo tecnológico para mejora de la vida en las ciudades.N4C3. Progreso tecnológico y calidad de vida.

N5. El uso responsable de los recursos.N5C1. Recursos utilizados por la población andaluza.N5C2. Los recursos andaluces por zonas.N5C3. Los recursos por Comunidades Autónomas.N5C4. Los recursos utilizados en la Edad Moderna

N6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.N6C1. Vida y costumbres de los pueblos de Andalucía.N6C2. La evolución de las costumbres desde la Edad Media.N6C3. La emigración andaluza de mediados del siglo XXN6C4. La inmigración actual hacia el campo andaluz.

N7. La industrialización y sus problemas en AndalucíaN7C1. La actividad industrial en Andalucía. Clases de industrias.N7C2. El sector industrial respecto a los otros sectores productivos.N7C3. La industria y la población urbana.

N8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.N8C1. La vida en el espacio urbano.N8C2. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.N8C3. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana.N8C4. Problemas urbanos.N8C5. Las ciudades españolas.N8C6. Las ciudades andaluzas.

N9. Ocio y turismo en AndalucíaN9C1. El uso del tiempo libre. Actividades por grupos de población.N9C2. El turismo en Andalucía. Relación entre turista y población.N9C3. Evolución de las actividades de ocio desde la Edad Media.

N10. Participación social y política.N10C1. La participación en el funcionamiento de la sociedadN10C2. Las asociaciones e instituciones de participación social.N10C3. Asociaciones en la Edad Media y la Edad Moderna


- Núcleo temático 1 descriptores (3)- Núcleos temáticos 2 y 3 descriptores (1)- Núcleos temáticos 4 y 5 descriptores (1)- Núcleos temáticos 6 y 7 descriptores (1)- Núcleo temático 8 descriptores (1)


PROYECTO EDUCATIVO- Núcleos temáticos 9 y 10 descriptores (1)

La temporalización de los Núcleos temáticos sería la siguiente:1. N2 y N32. N4 y N53. N6 y N74. N85. N9 y N106. N1



Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos.H2. Representación gráfica de secuencias temporalesH3. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza.H4. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales.H5. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.H6. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información.H7. Elaboración escrita de la información obtenida.H8. Transformación de información estadística en gráficos.H9. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto.H10. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.H11. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España.H12. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.H13. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales.

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Valoración de la de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.AV2. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.AV3. Tomar conciencia de las posibilidades que el medio ofrece.AV4. Disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.AV5. Rechazar los estereotipos y cualquier forma de discriminación.AV6. Valoración y respeto a las manifestaciones del patrimonio histórico y cultural.AV7. Valorar el papel de hombres y mujeres como sujetos de la Historia.AV8. Participación en las actividades del Centro.AV9. Tomar conciencia de que el aprendizaje es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida.AV10. Interés por el estudio del ser humano desde su origen hasta la actualidad.



CB1 X X X X X XCB2 X XCB3 X XCB4 X X X X X XCB5 X X X X X X XCB6 X X X X X


PROYECTO EDUCATIVO

CB7 X X X X X XCB8 X X X X X

5.- METODOLOGÍA.

5.1.- Estrategias metodológicas y utilización de recursos.N1. La amplitud de este núcleo temático y su carácter transversal hacen que pueda utilizarse para el trabajo con esta problemática una gran cantidad y diversidad de recursos, partiendo de las propias ideas de los adolescentes al respecto y otorgando un importante papel a las actividades de debate. También pueden ser actividades de gran interés las visitas e itinerarios a lugares relevantes en relación con la construcción histórica, social y cultural de Andalucía (yacimientos arqueológicos, parques naturales, monumentos relevantes, museos, sedes de instituciones políticas, determinadas fiestas tradicionales, etc.). Actividades como los juegos de simulación, por su parte, pueden ayudar a la valoración de otras culturas y a la construcción de una perspectiva crítica en relación con esta temática.N2. Los problemas que se trabajen en este núcleo temático han de combinar adecuadamente el contacto directo con los bienes patrimoniales, la información sistemática acerca de los mismos y el fomento de actitudes y comportamientos ciudadanos responsables en relación con el patrimonio. Por ello, las actividades didácticas habrían de contemplar tanto visitas e itinerarios como aportación de información documental, como, asimismo, realización de debates y de juegos de simulación que permitan trabajar más específicamente los aspectos actitudinales. Las fuentes de información son muy abundantes, desde instituciones oficiales, como el Instituto Geográfico de Andalucía, el Instituto Andaluz del Patrimonio, Ayuntamientos y Diputaciones provinciales... hasta museos, fundaciones culturales, asociaciones, etc., por lo que se trataría de seleccionar las informaciones adecuadas y adaptarlas a los requerimientos del proyecto de trabajo. Tienen un interés específico los materiales didácticos generados por entidades como los Gabinetes Pedagógicos de Bellas Artes o procedentes de programas educativos, como es el caso del programa Aldea de educación ambiental. También sería interesante la conexión con determinados programas educativos no formales, como los de voluntariado.N3. Tanto los problemas de este núcleo temático como las actividades para trabajarlos deben estar estrechamente vinculados al contexto del aula, del centro escolar y de su entorno próximo, sin que ello impida trabajar las dimensiones globales implicadas. De ahí el interés de que las actividades de tutoría jueguen un papel importante en los proyectos de trabajo, aunque éstos se planteen en el marco de un materia determinada. También es interesante incorporar actividades procedentes de programas educativos no formales, como los de voluntariado o los promovidos por determinadas ONG y asociaciones sociales. Asimismo, en el desarrollo de las actividades educativas habría que compatibilizar la aportación de informaciones documentales y la vivencia de experiencias relacionadas con las situaciones de convivencia que estén siendo objeto de análisis, dando cabida al debate y a la negociación, trabajando la empatía y favoreciendo la construcción de opiniones propias sobre los asuntos tratados. Las informaciones pueden proceder de fuentes muy diversas: datos e informes de distintas instituciones (como el Instituto de Estadística de Andalucía, Institutos y Seminarios universitarios de Investigación de la Paz o el Defensor del Pueblo Andaluz), prensa, documentos audiovisuales, etc.N4. El mundo de aparatos tecnológicos en el que suelen moverse los adolescentes y jóvenes puede ser un buen contexto de partida para plantear los problemas de este núcleo temático. Es necesario favorecer un distanciamiento en el análisis para poder abordar de una forma crítica esta problemática, dado que el disfrute de determinadas comodidades y de un cierto ambiente de confort ha terminado por ser considerado como natural por gran parte de nuestra sociedad. Además de los recursos tecnológicos del entorno y las posibles visitas a determinadas instalaciones o infraestructuras, sería indispensable el manejo de una documentación adecuada que sirva de apoyo a las sesiones de debate y complemente las posibles exposiciones del profesor o profesora, sobre todo en relación con los conceptos más complejos de esta temática.N5. El trabajo sobre este tipo de problemas puede centrarse en el estudio de algún recurso concreto o adoptar una perspectiva más general; dependerá de factores diversos, como la capacidad del alumnado para trabajar esos problemas, los condicionantes del contexto o las prioridades del proyecto educativo. A este respecto, pueden ser de gran utilidad las recomendaciones recogidas por la Estrategia Andaluza de EducaciónAmbiental. En cualquier caso, conviene tomar como referencia central situaciones bien conocidas por el alumnado y de clara relevancia social, como los problemas del agua o los transportes. Para ello se dispone de una gran variedad de recursos, utilizables en las actividades didácticas que se diseñen. Así, pueden manejarse informaciones específicas procedentes de organismos diversos (como, por ejemplo, la Confederación Hidrográfica del Guadalquivir, la Agencia Andaluza del Agua, la Fundación Nueva


PROYECTO EDUCATIVOCultura del Agua, la Agencia Andaluza de la Energía, etc.), pudiéndose disponer, asimismo, de abundantes materiales didácticos producidos por programas de la administración educativa (como es el caso de Aldea) y por centros de educación ambiental y otras entidades. Los itinerarios y visitas (por ejemplo a potabilizadoras, depuradoras, embalses, centrales eléctricas...) pueden ocupar, asimismo, un lugar importante en las secuencias de actividades.N6. En un mundo de cultura urbana dominante, como es el nuestro, la vida en los pueblos y las funciones del medio rural ocupan con frecuencia un segundo plano, cuando no pasan simplemente desapercibidas. El trabajo en torno a estos problemas debería conseguir romper esa barrera de desconocimiento y poner en contacto al alumnado con las múltiples facetas y posibilidades de dicho medio. Para ello pueden resultar muy adecuados los itinerarios y visitas, incorporando el contacto directo con la población rural, así como el manejo de informaciones sistematizadas proporcionadas por diversos organismos e instituciones (Ayuntamientos, Diputaciones, patronatos de turismo, sindicatos y asociaciones agrarias, etc.). Asimismo, el uso de recursos como los mapas y las fotografías puede cumplir aquí una interesante función.N7. El planteamiento de problemas relativos a la industria habrá de buscar vías de conexión que permitan establecer vínculos con el mundo del alumnado, por ejemplo, a través de determinados productos industriales utilizados en la vida diaria o a través de la población empleada en la actividad industrial. A partir de ahí, el conocimiento de los rasgos básicos de esta actividad económica y de su situación en Andalucía pueden constituir el punto de apoyo para ir abordando las causas y las consecuencias de estos fenómenos, utilizando siempre que sea posible la perspectiva histórica. También en esta temática el conocimiento inmediato a partir de visitas tendría una gran utilidad, junto con el manejo de información adecuada, que permita establecer comparaciones entre la situación andaluza y otras situaciones en España, en Europa y en otras zonas del mundo. Pueden jugar, asimismo, un papel importante los debates en torno a cuestiones de actualidad relativas a esta temática.N8. La adopción de una cierta perspectiva histórica puede ayudar al necesario distanciamiento a la hora de abordar problemas como los de la expansión urbana, que, como antes se ha dicho, suelen considerarse como naturales en el mundo en que vivimos. Asimismo, el conocimiento de diversidad de tipos de ciudades y de procesos de urbanización y el contraste y análisis crítico de los mismos pueden ayudar a establecer valoraciones más ponderadas de estos fenómenos. Además de la abundante información escrita relativa a estos procesos, se cuenta con una gran cantidad de información plasmada en imágenes, como son los planos de diverso tipo, fotografías aéreas, diapositivas, documentales, etc. Esta información suele estar disponible en diferentes organismos (departamentos de urbanismo de los Ayuntamientos, Colegios de Arquitectos, Consejería de Obras Públicas, oficinas de información turística...). Todos estos recursos, junto con otros, como juegos informáticos, juegos de simulación, etc., constituyen un interesante apoyo didáctico para el diseño y desarrollo de las actividades de enseñanza.N9. Las experiencias del alumnado adolescente, tanto en actividades de ocio como en otras relacionadas con los viajes, facilitan el tratamiento de los problemas contemplados en este núcleo temático. En ese sentido, la planificación y realización de algún proyecto de viaje (itinerario rural, acampadaen áreas de interés natural, visita a zonas turísticas...) podría funcionar como un eje, en torno a la cual se agruparían las demás actividades previstas. En todo caso, resulta indispensable contrastar las experiencias más directas con informaciones de carácter más sistemático, proporcionadas por el profesor o profesora y recogidas en documentación específica, accesible en fuentes muy diversas (desde oficinas de información turística hasta organismos como el Instituto Cartográfico de Andalucía o el Instituto Nacional de Estadística). Asimismo, los materiales audiovisuales y, especialmente, los mapas y planos han de ser recursos habituales en este tipo de trabajo. Por lo demás, se puede contar con la ayuda de programas educativos no formales ofrecidos por los Ayuntamientos y otras instituciones.N10. Las finalidades educativas de este núcleo temático deberían superar los límites de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, para quedar incorporadas en el proyecto educativo del centro, con especial atención, como se ha dicho, por parte de la tutoría e incorporando, asimismo, iniciativas de actividades y programas específicos de participación ofrecidos por diversas instituciones relacionadas con la participación juvenil, el voluntariado o las asociaciones y movimientos sociales. Concretamente, hay programas que hacen de la participación un eje fundamental, como puede ser el de Ecoescuelas, o, más específicamente, los relacionados con presupuestos participativos, participación de niños y jóvenes en la gestión de los asuntos municipales, etc. En cualquier caso, habría que intentar integrar en las propuestas curriculares el ejercicio real de la participación, tanto en el contexto escolar como en el ámbito municipal.



PROYECTO EDUCATIVOLos materiales y recursos didácticos a utilizar serán aquellos que en cada momento aconseje la naturaleza de los contenidos a tratar. Podrían ser los siguientes:

- Fotocopias- Prensa- Hojas de datos- Calculadora - Gráficas y estadillos- Esquemas explicativos- Internet - Correo electrónico- Cañón de proyección- Material de laboratorio- Material de taller- Programas informáticos- Organigramas - Libros - Planisferios - Mapas - Globo terráqueo- Maquetas

Etc.


La evaluación del alumnado será continua y global, teniendo en cuenta el progreso del alumno/a en el área.

Se tendrán en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación del área serán referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las competencias básicas. La evaluación se llevará a cabo preferentemente a través de la observación continuada

de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración personal. Cuando el progreso de un/a alumno/a no sea el adecuado, se establecerán medidas de


El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.


1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en España: envejecimiento, inmigración etc.

2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organización social en España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en el origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la pertenencia a un grupo social.

3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.


PROYECTO EDUCATIVOCon este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.

4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno.

5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Ándalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.

6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del Descubrimiento y la formación del Imperio colonial español.

7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.

8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.





Dx Los que procedan en cada Competencia Básica según las tablas del apartado 5.

El alumnado ha conseguido de manera total, aceptable o insuficiente los contenidos que se integran, las habilidades desarrolladas, las actitudes y valores demostrados y las estrategias


PROYECTO EDUCATIVOutilizadas en este descriptor.
















tabla siguiente:











PROYECTO EDUCATIVO8.4.- Otros proyectos

PROGRAMACIÓN GENERAL DE LENGUAS 1º DE ESO


Lengua Castellana y Literatura1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.


PROYECTO EDUCATIVO3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Lenguas extranjeras1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


CB1. Comunicación lingüística.

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.


PROYECTO EDUCATIVOEl aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

CB2. Matemática

CB3. Conocimiento e interacción con el medio físico


La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

CB5. Social y ciudadana.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras


PROYECTO EDUCATIVOlenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.


Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

CB7. Aprender a aprender

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.



PROYECTO EDUCATIVOAprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.



NDB 1. ¿Qué y cómo escuchar?C1E. Escuchar una historia y escenificarlaC2E. Entender y cantar una canción

NDB 2. ¿Qué y cómo hablar?C1. El lenguaje y las lenguasC2. Las lenguas románicasC3. La realidad plurilingüe de EspañaC4. La exposiciónC1E. Las lenguasC2E. Saludar y despedirseC3E. Preguntar y decir su nombreC4E. Preguntar y decir una direcciónC5E. Describir personasC6E. Pedir y dar la horaC7E. Indicar a dónde se dirige uno.C8E. Pedir algo de comer o beberC9E. Vocabulario

NDB 3. ¿Qué y cómo leer?C1E. Los números (hasta el 10)C2E. Los números (hasta el 31)C3E. Contar hasta 69C4E. Contar hasta 100C5E. Conocer los colores

NDB 4. ¿Qué y cómo escribir?C1. El esquema C2. Las letras mayúsculasC3. El resumenC4. La narraciónC5. La descripciónC6. La cartaC7. El mitoC8. El cuento C9. La fábulaC10. El periódicoC11. La noticiaC1E. Estructuras

NDB 5. Educación literariaC1. El símilC2. La metáforaC3. La personificaciónC4. La topografía, la prosopografía, la etopeya y el retrato.C5. El verso


PROYECTO EDUCATIVOC6. La rimaC7. La estrofaC8. El texto dramático

NDB 6. Conocimientos de la lenguaC1. Los tipos de textosC2. El alfabeto españolC3. El sustantivoC4. El adjetivoC5. Clases de palabras según su sílaba tónicaC6. Reglas generales de acentuaciónC7. El pronombreC8. El verboC9. El adverbioC10. Preposiciones y conjuncionesC11. Las interjeccionesC12. Palabras derivadasC13. El sujeto y el predicadoC14. Los complementos del verboC15. Clases de oracionesC1E. La interrogaciónC2E. Los pronombres personalesC3E. Las preposicionesC4E. Los artículos indefinidosC5E. Los meses del añoC6E. Las estaciones del añoC7E. Fórmulas de saludoC8E. Adjetivos posesivosC9E. Adjetivos calificativosC10E. La forma negativaC11E. AdverbiosC12E. Verbos C13E. Los conectoresC14E. El nombreC15E. Los artículos partitivosC16E. El futuro próximo


- Núcleo de destrezas básicas 1 descriptores (8)- Núcleo de destrezas básicas 2 descriptores (8)- Núcleo de destrezas básicas 3 descriptores (8)- Núcleo de destrezas básicas 4 descriptores (8)- Núcleo de destrezas básicas 5 descriptores (8)- Núcleo de destrezas básicas 6 descriptores (8)



Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los interesas del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.H2. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.H3. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e


PROYECTO EDUCATIVOincluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.H4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.H5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

H1A. Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.H2A. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión)H3A. Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana)H4A. Conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore…)

H1E. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.H2E. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.H3E. Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.H4E. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.H5E. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.H6E. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.H7E. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.H8E. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

H6. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.H7. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.H8. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.H9. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.H10. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.H11. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

H9E. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.H10E. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.H11E. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.H12E. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.H13E. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.


PROYECTO EDUCATIVOH14E. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.H15E. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).H16E. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación.

H12. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.H13. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.H14. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.H15. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.H16. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.H17. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.H18. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

H5A. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.H6A. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas: sociales, culturales, científicas, etc.H7A. Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

H17E. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.H18E. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.H19E. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.H20E. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

H19. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España. H20. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.H21. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.H22. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).H23. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.H24. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.H25. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.H26. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).H27. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.H28. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.H29. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.


PROYECTO EDUCATIVO

H8A. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…)H9A. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.H10A. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura

H21E. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.H22E. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.H23E. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.AV2. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.AV3. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.AV4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.AV5. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.AV6. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.AV7. Valoración de la diversidad lingüística como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.AV8. Reconocimiento de importancia de las reglas básicas de ortografía y puntuación en las comunicaciones escritas.

AV1E. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.AV2E. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.AV3E. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.AV4E. Practicar la pronunciación.

3.2.3.- Estrategias de aprendizaje:Como estrategias de aprendizaje, en este ciclo, podemos poner en práctica las siguientes:E1. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.E2. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

E1E. Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.E2E. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.E3E. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.E4E. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.


C. B. Objetivos generales del área1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

CB1 XX X XX XX X X XCB4 X XX X XCB5 X X X X XX XCB6 X XCB7 X XX X X X XX X


PROYECTO EDUCATIVO

CB8 X X X X XX XX X X X

5.- METODOLOGÍA.


Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas con el escuchar deberíamos primero trabajar el mantenimiento de una atención apreciable ante los mensajes emitidos por otros interlocutores y garantizar el respeto ante las características originales de los mismos. Se trabajará, al mismo tiempo o después, en la atención receptiva y memorización de textos básicos. Finalmente, o al mismo tiempo, se trabajará la comprensión básica y media de mensajes con una estructura cada vez más compleja según situaciones o modalidades textuales (contar, describir, opinar, dialogar...).Hablar significa en primer lugar dominar y poner en práctica de forma normalizada, no excepcional, las convenciones del intercambio comunicativo oral. Después convendría planificar y emitir mensajes breves con el conocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia (ideas sencillas, expresión correcta, conocimiento del ámbito en el que se produce o se va a producir). Más tarde se plantearía la planificación y emisión de mensajes más elaborados y complejos en toda su secuencia tipo (planificar, organizar, hablar). Todo ello permitirá un adiestramiento progresivo en la combinación escuchar hablar. La conversación, el diálogo y el debate serán formas de avanzar en esta tarea.La lectura debería partir de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros más complejos y variados. Esta variedad se debería mantener en una lectura funcional, comprensiva y expresiva que permita un conocimiento de las finalidades de éstos y de sus contextos de producción. El dominio progresivo de lenguas extranjeras irá en esta línea haciéndose especial hincapié en el conocimiento cultural de otros ámbitos y sociedades. En un momento posterior se planteará el análisis y reflexión sobre la variedad de textos ya señalada anteriormente y otros de la tradición literaria. En su nivel más alto el análisis completo de textos un conocimiento significativo de su contexto definido de producción (momento histórico, tendencias culturales, circunstancias personales de escritura). La motivación y el placer, que el aprendizaje de la lectura provoca, pueden ser muy diversos y será el profesorado el que canalice, según el nivel concreto de sus alumnos o alumnas, las propuestas de trabajo en el aula, con la complicidad siempre de la comunidad escolar en su conjunto y con la ayuda de las familias.En principio, la escritura debe consistir en redactar mensajes sencillos con una intención clara y funcional. Más tarde se trataría de la composición de mensajes más complejos con un conocimiento básico de los elementos que participan en la redacción (planificación, organización de las ideas, redacción, coherencia, cohesión, corrección y adecuación). Posteriormente se podría abordar la redacción de proyectos de escritura definidos: poesías, relatos, piezas dialogadas, álbumes de textos e ilustraciones y otros en distintos soportes, lenguas y lenguajes. En un momento posterior se incorporarían a la escritura personal de cada alumno o alumna, la reflexión lingüística y ciertos modelos de la historia de la escritura literaria.Finalmente, aunque pueda trabajarse desde el primer curso de la etapa, se plantearía la escritura como un ejercicio permanente y razonado de denunciar, proponer, exigir, defender, ejercer derechos y asumir obligaciones en un lugar (la escuela, y siempre la familia) que lo va a educar en un sistema de participación y responsabilidad democráticas.


6.- EVALUACIÓN.

6.1.- Características generales.

Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.


PROYECTO EDUCATIVO

La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

6.2.- Criterios de evaluación de la materia.Lengua Castellana y Literatura.

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.), los elementos textuales y paratextuales (publicidad…) y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.


PROYECTO EDUCATIVO3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.


PROYECTO EDUCATIVO8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1ª y 2ª persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Lengua extranjera.1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación.Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.


PROYECTO EDUCATIVOEste criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.



Competencia Básica XDesc. Contenidos, habilidades, actitudes,

valores y estrategias de aprendizajeCriterios de evaluación

Dx



6.3.2.- Procedimientos de evaluación.


PROYECTO EDUCATIVOLa evaluación del alumnado será continua y los criterios, tanto de evaluación como de









Poco Regular Adecuado

Adecuado

Bueno Excelente

6.4.- Criterios de adquisición de cada competencia.Competencia Básica no adquirida: < 4 descriptores superados (Poco – Regular) “ “ adquirida suficientemente: 4 ó 5 descriptores superados. (Adecuado) “ “ bien adquirida: 6 descriptores superados (Adecuado)





tabla siguiente:



Resultados de la evaluación

Comentario – propuestas de mejora









PROYECTO EDUCATIVO

PROGRAMACIÓN GENERAL DE LENGUAS 2º ESO

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.Lengua Castellana y Literatura1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Lenguas extranjeras1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.


PROYECTO EDUCATIVO4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


CB1. Comunicación lingüística.El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

CB2. Matemática

CB3. Conocimiento e interacción con el medio físico

CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.


PROYECTO EDUCATIVOLas tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

CB5. Social y ciudadana.El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

CB6. Cultural y artística.Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

CB7. Aprender a aprender Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.


PROYECTO EDUCATIVOAsimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

CB8. Autonomía e iniciativa personal.Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.



NDB 1. ¿Qué y cómo escuchar?C1E. Escuchar mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.C2E. Comprender mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.C3E. Estrategias para la comprensión de mensajes orales.

NDB 2. ¿Qué y cómo hablar?C1. El lenguaje literarioC2. La comunicación. C3. Elementos de la comunicaciónC1E. Producir textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.C2E.

NDB 3. ¿Qué y cómo leer?C1E. Lectura autónoma de textos de cierta extensión C2E. Comprender textos escritos en cualquier soporte

NDB 4. ¿Qué y cómo escribir?C1. Los tipos de textos. C2. El resumen y el esquemaC3. La descripciónC4. La narración


PROYECTO EDUCATIVOC5. La exposiciónC6. El informeC7. La cartaC8. Los forosC9. El periódico. La noticiaC10. Reglas generales de acentuaciónC11. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos C12. Usos de la b y la vC13. Usos de la g y la jC14. Uso de la hC15. Uso de la xC16. Usos de la y, llC17. El punto, la coma y los puntos suspensivosC18. Los signos de puntuación en el diálogo.C1E.

NDB 5. Educación literariaC1. El texto literarioC2. El poema épico.C3. La novelaC4. El cuentoC5. La rima. C6. Tipos de poemas.C7. El texto dramáticoC8. La tragedia y la comedia

NDB 6. Conocimientos de la lenguaC1. El sustantivo. ClasesC2. El adjetivo. El grado del adjetivoC3. El verbo. Persona, número, tiempo, modo, conjugacionesC4. Verbos regulares e irregularesC5. El pronombre. TiposC6. Los adverbios. ClasesC7. Las preposicionesC8. Conjunciones e interjeccionesC9. El sintagma nominalC10. Sujeto y predicadoC11. Complementos directo e indirectoC12. El atributoC13. El complemento predicativoC14. El complemento agente.C15. La voz pasivaC16. Clases de oracionesC17. Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimiaC1E. Elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.C2E. Estructuras y funciones más habituales.C3E. Fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios socialesC4E. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios


- Núcleo de destrezas básicas 1 descriptores (8)- Núcleo de destrezas básicas 2 descriptores (8)- Núcleo de destrezas básicas 3 descriptores (8)- Núcleo de destrezas básicas 4 descriptores (8)- Núcleo de destrezas básicas 5 descriptores (8)- Núcleo de destrezas básicas 6 descriptores (8)



PROYECTO EDUCATIVOEn la programación de cada unidad didáctica, y al desarrollar los contenidos de cada núcleo de destrezas básicas, se especificarán cuales son los objetivos básicos y los objetivos de profundización, respetando las características particulares de cada miembro del grupo.


Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.H2. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.H3. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.H4. Comprensión de textos oralesH5. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana, como normas, avisos, y comunicacionesH6. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicasH7. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativosH8. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.H9. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.H10. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.H11. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas.H12. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.H13. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético.H14. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.H15. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales.H16. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.H17. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.H18. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.H19. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita.H20. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.H21. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.H22. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.H23. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.H24. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo.H25. Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.H26. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.H27. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.H28. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.H29.


PROYECTO EDUCATIVO

H1A. Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.H2A. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión)H3A. Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana)H4A. Conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore…)H5A. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.H6A. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas: sociales, culturales, científicas, etc.H7A. Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.H8A. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…)H9A. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.

H1E. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.H2E. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.H3E. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.H4E. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.H5E. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.H6E. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.H7E: Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.H8E. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.H9E. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).H10E. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.H11E. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.H12E. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.H13E. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.H14E. Uso de las estructuras y funciones más habituales.H15E. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.H16E. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.H17E. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.H18E. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.H19E. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.H20E. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.H21E. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.H22E. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.H23E. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.


PROYECTO EDUCATIVOH24E. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.H25E. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académicoAV2. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.AV3. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.AV4. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.AV5. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.AV6. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.AV7. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.AV8. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

AV1E. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.AV2E. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.AV3E. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.AV4E. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.AV5E. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.AV6E. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional..

3.2.3.- Estrategias de aprendizaje:Como estrategias de aprendizaje, en este ciclo, podemos poner en práctica las siguientes:E1E. 4.- RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.


CB1 X X X XCB4 X XCB5 X X XCB6 X XCB7 X X XCB8 X X X X

5.- METODOLOGÍA.

5.1.- Estrategias metodológicas.Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas con el escuchar deberíamos primero trabajar el mantenimiento de una atención apreciable ante los mensajes emitidos por otros interlocutores y garantizar el respeto ante las características originales de los mismos. Se trabajará, al mismo tiempo o después, en la atención receptiva y memorización de textos básicos. Finalmente, o al mismo tiempo, se trabajará la comprensión básica y media de mensajes con una estructura cada vez más compleja según situaciones o modalidades textuales (contar, describir, opinar, dialogar...).Hablar significa en primer lugar dominar y poner en práctica de forma normalizada, no excepcional, las convenciones del intercambio comunicativo oral. Después convendría planificar y emitir mensajes breves con el conocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia (ideas sencillas, expresión correcta, conocimiento del ámbito en el que se produce o se va a producir). Más tarde se plantearía la planificación y emisión de mensajes más elaborados y complejos en toda su secuencia tipo (planificar,


PROYECTO EDUCATIVOorganizar, hablar). Todo ello permitirá un adiestramiento progresivo en la combinación escuchar hablar. La conversación, el diálogo y el debate serán formas de avanzar en esta tarea.La lectura debería partir de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros más complejos y variados. Esta variedad se debería mantener en una lectura funcional, comprensiva y expresiva que permita un conocimiento de las finalidades de éstos y de sus contextos de producción. El dominio progresivo de lenguas extranjeras irá en esta línea haciéndose especial hincapié en el conocimiento cultural de otros ámbitos y sociedades. En un momento posterior se planteará el análisis y reflexión sobre la variedad de textos ya señalada anteriormente y otros de la tradición literaria. En su nivel más alto el análisis completo de textos un conocimiento significativo de su contexto definido de producción (momento histórico, tendencias culturales, circunstancias personales de escritura). La motivación y el placer, que el aprendizaje de la lectura provoca, pueden ser muy diversos y será el profesorado el que canalice, según el nivel concreto de sus alumnos o alumnas, las propuestas de trabajo en el aula, con la complicidad siempre de la comunidad escolar en su conjunto y con la ayuda de las familias.En principio, la escritura debe consistir en redactar mensajes sencillos con una intención clara y funcional. Más tarde se trataría de la composición de mensajes más complejos con un conocimiento básico de los elementos que participan en la redacción (planificación, organización de las ideas, redacción, coherencia, cohesión, corrección y adecuación). Posteriormente se podría abordar la redacción de proyectos de escritura definidos: poesías, relatos, piezas dialogadas, álbumes de textos e ilustraciones y otros en distintos soportes, lenguas y lenguajes. En un momento posterior se incorporarían a la escritura personal de cada alumno o alumna, la reflexión lingüística y ciertos modelos de la historia de la escritura literaria.Finalmente, aunque pueda trabajarse desde el primer curso de la etapa, se plantearía la escritura como un ejercicio permanente y razonado de denunciar, proponer, exigir, defender, ejercer derechos y asumir obligaciones en un lugar (la escuela, y siempre la familia) que lo va a educar en un sistema de participación y responsabilidad democráticas.



6.2.- Criterios de evaluación de la materia.Lengua Castellana.1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa –avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...– sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en


PROYECTO EDUCATIVOsecuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.


PROYECTO EDUCATIVOCon este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Lenguas extranjeras1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.


PROYECTO EDUCATIVO5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.





D1








PROYECTO EDUCATIVO












tabla siguiente:











PROGRAMACIÓN GENERAL DE MATEMÁTICAS


PROYECTO EDUCATIVO1º ESO


1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.


CB1. Comunicación lingüística.Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas.Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

CB2. MatemáticaPuede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene


PROYECTO EDUCATIVOseñalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

CB3. Conocimiento e interacción con el medio físicoLa discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.

CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.

CB5. Social y ciudadana.La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.

CB6. Cultural y artística.Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.

CB7. Aprender a aprender Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

CB8. Autonomía e iniciativa personal.Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.



Núcleo temático 1: Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemáticaN1C1. Divisibilidad de números naturales.N1C2. Múltiplos y divisores comunes a varios númerosN1C3. Necesidad de los números negativos para expresar estados y cambios.N1C4. Significado y usos de las operaciones con números enteros.N1C5. Fracciones y decimales en entornos cotidianos.


PROYECTO EDUCATIVON1C6. Diferentes significados y usos de las fracciones.N1C7. Números decimales. Relaciones entre fracciones y decimales.N1C8. Razón y proporciónN1C9. Porcentajes para expresar composiciones o variaciones.N1C10. Números primos y números compuestos.N1C11. Potencias. Cuadrados perfectos N1C12. Raíz cuadrada exacta.N1C13. Ecuación. Incógnitas de una ecuación.N1C14. Regla de tres simple.

Núcleo temático 2: Las formas y figuras y sus propiedadesN2C1. Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano.N2C2. Análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidadN2C3. Clasificación de triángulos y cuadriláteros a partir de diferentes criterios.N2C4. Estudio de algunas propiedades y relaciones en triángulos y cuadriláteros.N2C5. Polígonos regulares.N2C6. La circunferencia y el círculoN2C7. Simetría de figuras planas.N2C8. Sistema métrico decimalN2C9. Unidades de medida de longitud, superficie, volumen, masa y capacidad.N2C10. Unidades agrarias.N2C11. Teorema de Pitágoras

Núcleo temático 3: Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y probabilidad.N3C1. Organización de datos en tablas de valores.N3C2. Coordenadas cartesianas.N3C3. Representación de puntos en un sistema de ejes coordenados.N3C4. Diferentes formas de recogida de información.N3C5. Organización de la información en tablas de datos.N3C6. Frecuencias absolutas y relativas.N3C7. Diagramas de barras, de líneas y de sectores.


- Núcleo temático descriptores (



Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Aplicaciones de la divisibilidad en la resolución de problemas asociados a situaciones cotidianas.H2. Utilización de estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más simple, y comprobación de la solución obtenida.H3. Expresión verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas.H4. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones espaciales.H5. Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.H6. Reconocimiento y conceptualización de os números negativos en contextos reales.H7. Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos.H8. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente.H9. Elaboración y utilización de estrategias personales para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y con calculadoras.


PROYECTO EDUCATIVOH10. Identificación y utilización en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales.H11. Aplicación de la proporción en la resolución de problemas en las que intervenga la proporcionalidad directa.H12. Porcentajes para expresar composiciones o variaciones.H13. Cálculo mental y escrito con porcentajes habituales.H14. Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconocidos y números sin concretar.H15. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa.H16. Búsqueda y expresión de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numéricas.H17. Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas.H18. Utilización de la terminología adecuada para describir con precisión situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo físico.H19. Empleo de métodos inductivos y deductivos para analizar relaciones y propiedades en el plano.H20. Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz.H21. Construcción de polígonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales.H22. Medida y cálculo de ángulos en figuras planasH23. Estimación y cálculo de perímetros de figuras.H24. Estimación y cálculo de áreas mediante fórmulas, triangulación y cuadriculación.H25. Apreciación de la simetría en la naturaleza y en las construcciones.H26. Empleo de herramientas informáticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos geométricos.H27. Identificación de puntos a partir de sus coordenadas.H28. Identificación de relaciones de proporcionalidad directa a partir del análisis de su tabla de valores.H29. Utilización de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales.H30. Interpretación puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una gráficaH31. Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación.H32. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos.H33. Planteamiento de problemas relacionados con el entorno físico próximo.H34. Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana utilizando los recursos que aporta el entorno inmediato

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.AV2. Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.AV3. Valoración de la precisión y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.AV4. Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar y describir situaciones inciertas.AV5. Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara de los procesos seguidos y de los resultado obtenidos.AV6. Curiosidad y respeto por los conocimientos de otras épocas y de otras civilizaciones.AV7. Valoración crítica ante el uso de la calculadora.AV8. Valoración de la utilidad de las fracciones para interpretar situaciones de la vida cotidiana.AV9. Utilidad en la realización de cálculos mentales y estimaciones con fracciones.AV10. Hábito de expresar los resultados numéricos de las mediciones empleando las unidades de medida utilizadas.AV11. Valoración de la necesidad de utilizar un sistema de medidas previamente fijado para las diferentes cantidades de longitud, superficie, capacidad y masa.AV12. Valoración de la regla de tres como instrumento útil y sencillo para la resolución de problemas en la vida cotidiana.AV13. Utilización correcta de instrumentos de dibujo y medida para realizar representaciones gráficas.AV14. Reconocimiento del trabajo en equipo como forma más eficaz para la recogida de datos.AV15. Reconocimiento y valoración de la geometría para conocer y resolver diferentes situaciones relativas al entorno físico.AV16. Sensibilidad ante las cualidades estéticas de la geometría, reconociendo su presencia en la naturaleza, en el arte y en la técnica.AV17. Perseverancia para resolver problemas geométricos.

3.2.3.- Estrategias de aprendizaje:Como estrategias de aprendizaje, en este ciclo, podemos poner en práctica las siguientes:


PROYECTO EDUCATIVO



CB1 X X X X X XCB2 X X X X X X X X XCB3 X X X XCB4 X X XCB5 X X X XCB6 XCB7 X X X X XCB8 X X X X X X

5.- METODOLOGÍA.5.1.- Estrategias metodológicas.

En relación a los Núcleos temáticos de carácter transversal (Resolución de problemas, Uso de los recursos TIC y Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas), la O. de 10/08/2007 por la que se regula el currículo correspondiente a la educación Secundaria obligatoria en Andalucía propone:Se introducirán los nuevos conceptos fundamentándolos a través de situaciones que manifiesten su interés práctico y funcional, y se profundizará en su conocimiento, manejo y propiedades a través de la resolución de problemas.En los cursos primero y segundo, se aconseja el estudio de situaciones, estrategias y técnicas simples.Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemático, deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.la introducción del uso generalizado de los recursos TIC en el ámbito educativo debe entenderse como un proceso progresivo y no traumático de adaptación del profesorado, que ha de partir del enriquecimiento del abanico de recursos disponibles en el aula, para llegar en un plazo de tiempo variable y dependiendo de la diversidad del profesorado, hacia cambios verdaderamente significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que han de desarrollarse en un marco más amplio de acontecimientos que afectan fundamentalmente a la formación del profesorado, a la organización de los recursos y a la planificación del centro, etc.Más concretamente, en la materia de Matemáticas, las calculadoras y las aplicaciones informáticas específicas deben suponer, no solo un apoyo para la realización de cálculos complejos, sino mucho más que eso, deben convertirse en herramientas para la construcción del pensamiento matemático y facilitar la comprensión de los conceptos, ya que permiten liberar de una parte considerable de carga algorítmica, es decir, las TIC han de contribuir a un cambio sustancial del qué enseñar, poniendo el énfasis en los significados, en los razonamientos y en la comunicación de los procesos seguidos, dando progresivamente menos peso a los algoritmos rutinarios.Es conveniente que las aplicaciones generales que se utilicen para los distintos bloques temáticos sean las mismas en todos los cursos y su uso sea consensuado y programado en los departamentos didácticos de Matemáticas de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto al uso de calculadoras convencionales, científicas y gráficas o programables.La introducción del conocimiento histórico, social y cultural sobre las Matemáticas no debe consistir en disponer de una batería de historietas y anécdotas curiosas para entretener al alumnado a fin de hacer un alto en el camino, sino que debe programarse de manera cuidada y coordinada para ayudar a la comprensión de los conceptos a través de la perspectiva histórica. El orden lógico no es necesariamente el histórico, ni tampoco el orden didáctico tiene por qué coincidir con ninguno de los dos.Para el estudio de la componente histórica de las matemáticas resulta especialmente indicado el uso de internet y de las herramientas educativas existentes para su aprovechamiento.N1. Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los distintos tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora y con la ayuda de software específico. Así mismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y la capacidad de estimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y los posibles errores en la resolución de problemas.


PROYECTO EDUCATIVOLos números han de ser usados en diferentes contextos –juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas y científicas–, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados, es contenido previo respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria. Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de longitudes, áreas y volúmenes, además de otras magnitudes conocidas, en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error tienen especial importancia. Tanto en las operaciones con expresiones algebraicas como en los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas, debe tenerse especialmente en cuenta el carácter instrumental y práctico de los conocimientos, por lo que se aconseja reducir el número de ejercicios puramente procedimentales desde un punto de vista algebraico, en beneficio de los problemas aplicados a casos prácticos. De manera particular, el estudio de casos de proporcionalidad directa e inversa constituye una interesante fuente de problemas cercanos a las vivencias de los alumnos y alumnas que puede contribuir al desarrollo del sentido numérico y algebraico del alumnado.N2. Para el estudio de la Geometría es conveniente conjugar la metodología tradicional con la experimentación a través de la manipulación, sin olvidar las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables, así como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del tallery/o laboratorio de matemáticas. Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas, a través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser representados a través de figuras o formas geométricas.La observación del entorno permitirá encontrar elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras, fomentando la investigación para desarrollar razonamientos matemáticos sobre relaciones geométricas. La Geometría debe servir, asimismo, para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de reconocer su presencia y de valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través del proceso de descomposición de formas complejas en formas elementales, a partir de cuyo estudio se podrán deducir propiedades de las figuras más complicadas. Con este tipo de actividades se puede fomentar el sentido estético y el gusto por el orden y por la complejidad que puede lograrse a partir de formas simples. El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos,etc. y, solo al final del proceso, es conveniente obtener las fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.N3. Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos y buscar generalidades a través de expresiones matemáticas. La representación de gráficas de funciones como modo peculiar de expresar relaciones, se presentará como un conocimiento susceptible de aplicación a distintos casos y situaciones. Los alumnos y alumnas deberán traducir enunciados matemáticos, no expresados analíticamente, a gráficas de funciones. Así mismo, se partirá de tablas de valores, estimando la posibilidad de unir los puntos para formar curvas, y de expresiones analíticas para recurrir, cuando se crea necesario, a la obtención de nuevos puntos y ampliar o mejorar las gráficas con objeto de obtener una información más precisa. Los cálculos, tanto numéricos como con expresiones algebraicas, deben orientarse siempre hacia situaciones prácticas y cercanas al alumnado, evitándose la excesiva e innecesaria utilización de algoritmos. Deberán resolverse problemas en los que se utilicen tablas de valores y representaciones gráficas, mezclando expresiones verbales y expresiones simbólicas para representar y examinar funciones y valores que se ajustan a un determinado fenómeno o patrón de cambio. Es conveniente favorecer la comprensión de los diferentes significados y usos de las variables, a través de la representación y a partir de problemas lo más cercanos posibles a la vida cotidiana y a los fenómenos sociales y ambientales que nos afectan. Deben adquirir destrezas en el uso de patrones para analizar fenómenos y relaciones en problemas de la vida real, empleando ordenadores o calculadoras gráficas para obtener la representación gráfica, interpretar con claridad las situaciones y realizar cálculos más complicados. Como primeros ejemplos de datos se propondrán situaciones que se ajusten a funciones lineales como patrones de valores de cambio constante. También deben adquirir experiencia para determinar cuándo un conjunto de datos se ajustan a un modelo lineal y cuándo no, como paso previo al estudio de otros tipos de funciones como las de proporcionalidad inversa (Funciones y gráficas desde 2.º), cuadráticas, exponenciales (Funciones y gráficas de 4.º, opciones A y B) y logarítmicas (Funciones y gráficas de 4.º, opción B). A medida que estudien y diferencien distintos tipos de funciones llegarán a familiarizarse con sus propiedades y comprenderán el sentido de clasificarlas. La necesidad de utilización de símbolos algebraicos requiere cierto manejo con este simbolismo. Es importante que sepan operar con símbolos algebraicos, que adquieran habilidad para


PROYECTO EDUCATIVOtransformar expresiones algebraicas para facilitar la representación de las distintas expresiones correspondientes a cada uno de los tipos de funciones. En este sentido, el trabajo con patrones y relaciones, la simbolización y la traducción entre el lenguaje verbal y el matemático resulta fundamental en los primeros cursos (Álgebra en todos los cursos).A través de ejemplos prácticos se abordará todo el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. En cuanto al tipo y contenido de los ejemplos propuestos es recomendable comenzar con propuestas sencillas cercanas a la realidad del alumnado para posteriormente, profundizar en ejemplos relacionados con las distintas áreas del currículum obtenidos a partir de los medios de comunicación o de internet. El desarrollo gradual comenzará, en los primeros cursos, por las técnicas para la recogida, organización y representación de los datos a través de las distintas opciones como tablas o diagramas, para continuar, en cursos sucesivos, con los procesos para la obtención de medidas de centralización y de dispersión que les permitan realizar un primer análisis de los datos.Al igual que para otros contenidos del área es recomendable la utilización del ordenador y de las calculadoras, tanto convencionales como gráficas, para manipular, analizar y representar conjuntos de datos.Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán introducir la noción de probabilidad y los conceptos asociados a la misma. A partir de situaciones sencillas se propondrán cálculos de probabilidades de distintos sucesos, mediante la construcción previa del espacio muestral y utilizando técnicas de recuento para calcular las probabilidades asociadas a cada suceso. Para el desarrollo de estos contenidos es aconsejable la utilización de los medios tecnológicos para simular experimentos sin olvidar los recursos manipulables que resultarán de gran ayuda para el desarrollo de experimentos aleatorios.

5.2.- Materiales y recursos didácticos- Fotocopias- Folletos publicitarios- Hojas de datos- Calculadora - Gráficas y estadillos- Esquemas explicativos- Internet - Correo electrónico- Cañón de proyección- Material de laboratorio- Material de taller- Programas informáticos- Organigramas - Libros - Etc.








6.2.- Criterios de evaluación de la materia.1. Utilizar números naturales y enteros y fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información.Se trata de comprobar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo más apropiada (mental, escrita o


PROYECTO EDUCATIVOcon calculadora) y transmitir informaciones utilizando los números de manera adecuada. Se debe prestar una especial atención a valorar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas.

2. Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.Se trata de valorar la capacidad para asignar a las distintas operaciones nuevos significados y determinar cuál de los métodos de cálculo es adecuado a cada situación. Se pretende evaluar, asimismo, cómo se interpretan los resultados obtenidos en los cálculos y comprobar si se adopta la actitud que lleva a no tomar el resultado por bueno sin contrastarlo con la situación de partida.

3. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de números, utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como síntesis en secuencias numéricas, así como el valor numérico de fórmulas sencillas.Este criterio pretende comprobar la capacidad para percibir en un conjunto numérico aquello que es común, la secuencia lógica con que se ha construido, un criterio que permita ordenar sus elementos y, cuando sea posible, expresar algebraicamente la regularidad percibida. Se pretende, asimismo, valorar el uso del signo igual como asignador y el manejo de la letra en sus diferentes acepciones. Forma parte de este criterio también la obtención del valor numérico en fórmulas simples con una sola letra.

4. Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico, haciendo uso de la terminología adecuada.Se pretende comprobar la capacidad de utilizar los conceptos básicos de la geometría para abordar diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. Se pretende evaluar también la experiencia adquirida en la utilización de diferentes elementos y formas geométricas.

5. Estimar y calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando la unidad de medida adecuada.Se pretende valorar la capacidad de estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes métodos y de emplear la unidad y precisión más adecuada. Se valorará también el empleo de métodos de descomposición por medio de figuras elementales para el cálculo de áreas de figuras planas del entorno.

6. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.Este criterio pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situación cotidiana, la relación de dependencia entre ellas y visualizarla gráficamente. Se trata de evaluar, además, el uso de las tablas como instrumento para recoger información y transferirla a unos ejes coordenados, así como la capacidad para interpretar de forma cualitativa la información presentada en forma de tablas y gráficas.

7. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica.Se trata de valorar la capacidad para diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios y, en estos últimos, analizar las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces una experiencia aleatoria y hacer predicciones razonables a partir de los mismos. Además, este criterio pretende verificar la comprensión del concepto de frecuencia relativa y, a partir de ella, la capacidad de inducir la noción de probabilidad.

8. Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más sencillo, y comprobar la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolución de problemas para los que no se dispone de un procedimiento estándar que permita obtener la solución. Se evalúa desde la comprensión del enunciado a partir del análisis de cada una de las partes del texto y la identificación de los aspectos más relevantes, hasta la aplicación de estrategias simples de resolución, así como el hábito y la destreza necesarias para comprobar la solución. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo, y valorar la capacidad de transmitir con un lenguaje adecuado, las ideas y procesos personales


PROYECTO EDUCATIVOdesarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compañeros. También se pretende valorar su actitud positiva para realizar esta actividad de intercambio.





Dx













6.4.- Criterios de adquisición de cada competencia.Competencia Básica no adquirida: < 4 descriptores superados (Poco – Regular) “ “ adquirida suficientemente: 4 ó 5 descriptores superados. (Adecuado) “ “ bien adquirida: 6 descriptores superados (Adecuado)





tabla siguiente:

Evaluación de la práctica docenteUnidad Temporal




PROYECTO EDUCATIVO








PROGRAMACIÓN GENERAL DE MATEMÁTICAS2º ESO


1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.


PROYECTO EDUCATIVO5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.


CB1. Comunicación lingüística.Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas.Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

CB2. MatemáticaPuede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

CB3. Conocimiento e interacción con el medio físicoLa discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.



PROYECTO EDUCATIVOLa incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.

CB5. Social y ciudadana.La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.

CB6. Cultural y artística.Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.

CB7. Aprender a aprender Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

CB8. Autonomía e iniciativa personal.Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.


3.1.- Bloques de contenidos3.1.1.- Planificación de los contenidosNúcleo temático 1: Desarrollo del sentido numérico y la simbolización

matemáticaN1C1. Potencias.N1C2. Cuadrados perfectos. La raíz cuadradaN1C3. Relación entre fracciones, decimales y porcentajesN1C4. Proporcionalidad.N1C5. Ecuaciones de 1º gradoN1C6. Valor numérico de una expresión algebraica

Núcleo temático 2: Las formas y figuras y sus propiedadesN2C1. Proporcionalidad en los segmentos.N2C2. Figuras geométricas. Formas y tamaños.N2C3. Ampliación y reducción de figuras.N2C4. Teoremas de Tales y Pitágoras.N2C5. Cuerpos de revolución.N2C6. Poliedros. Clasificación.N2C7. Volumen de los cuerpos geométricos.

Núcleo temático 3: Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y probabilidad.N3C1. Recogida y organización de los datos en tablas.N3C2. Frecuencia absoluta y relativa.N3C3. Diagramas estadísticos.


PROYECTO EDUCATIVON3C4. Media, mediana y moda.


- Núcleo temático 1 descriptores (3)- Núcleo temático 2 descriptores (3)- Núcleo temático 3 descriptores (2)



Al finalizar el ciclo, el alumnado debe haber adquirido, en mayor o menor medida, las habilidades que le permitan saber:H1. Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes, y comprobación de la solución obtenida.H2. Descripción verbal de procedimientos de resolución de problemas utilizando términos adecuados.H3. Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.H4. Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.H5. Utilización de la notación científica para representar números grandes.H6. Estimación y obtención de raíces aproximadas.H7. Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de cálculo práctico con porcentajes.H8. Utilización de la forma de cálculo mental, escrito o con calculadora, y de la estrategia para contar o estimar cantidades más apropiadas a la precisión exigida en el resultado y la naturaleza de los datos.H9. Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa.H10. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades.H11. Obtención del valor numérico de una expresión algebraica.H12. Resolución de ecuaciones de primer grado. H13. Transformación de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretación de la solución.H14. Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas. H15. Resolución de estos mismos problemas por métodos no algebraicos: ensayo y error dirigido.H16. Ampliación y reducción de figuras. H17. Obtención, cuando sea posible, del factor de escala utilizado para la ampliación o reducción.H18. Razón entre las superficies de figuras semejantes.H19. Utilización de los teoremas de Tales y Pitágoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras.H20. Resolución de problemas que impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes.H21. Utilización de procedimientos tales como la composición, descomposición, intersección, truncamiento, dualidad, movimiento, deformación o desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros.H22. Descripción local y global de fenómenos presentados de forma gráfica.H23. Obtención de la relación entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica. H24. Interpretación de la constante de proporcionalidad. Aplicación a situaciones reales.H25. Representación gráfica de una situación que viene dada a partir de una tabla de valores, de un enunciado o de una expresión algebraica sencilla.H26. Interpretación de las gráficas como relación entre dos magnitudes. Observación y experimentación en casos prácticos.H27. Aportaciones del estudio gráfico al análisis de una situación: crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos.H28. Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas.


PROYECTO EDUCATIVOH29. Utilización de la media, la mediana y la moda para realizar comparaciones y valoraciones.H30. Utilización de la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar los cálculos y generar los gráficos más adecuados.

3.2.2.- Actitudes y valores:Al finalizar el ciclo, el alumnado habrá desarrollado, en mayor o menor medida, actitudes y valores de:AV1. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.AV2. Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.

3.2.3.- Estrategias de aprendizaje:Como estrategias de aprendizaje, en este ciclo, podemos poner en práctica las siguientes:



CB1 X XCB2 X XCB3 XCB4 X X XCB5 X X XCB6 XCB7 X X X XCB8 X X X X

5.- METODOLOGÍA.


En relación a los Núcleos temáticos de carácter transversal (Resolución de problemas, Uso de los recursos TIC y Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas), la O. de 10/08/2007 por la que se regula el currículo correspondiente a la educación Secundaria obligatoria en Andalucía propone:Se introducirán los nuevos conceptos fundamentándolos a través de situaciones que manifiesten su interés práctico y funcional, y se profundizará en su conocimiento, manejo y propiedades a través de la resolución de problemas.En los cursos primero y segundo, se aconseja el estudio de situaciones, estrategias y técnicas simples.Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemático, deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.la introducción del uso generalizado de los recursos TIC en el ámbito educativo debe entenderse como un proceso progresivo y no traumático de adaptación del profesorado, que ha de partir del enriquecimiento del abanico de recursos disponibles en el aula, para llegar en un plazo de tiempo variable y dependiendo de la diversidad del profesorado, hacia cambios verdaderamente significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que han de desarrollarse en un marco más amplio de acontecimientos que afectan fundamentalmente a la formación del profesorado, a la organización de los recursos y a la planificación del centro, etc.Más concretamente, en la materia de Matemáticas, las calculadoras y las aplicaciones informáticas específicas deben suponer, no solo un apoyo para la realización de cálculos complejos, sino mucho más que eso, deben convertirse en herramientas para la construcción del pensamiento matemático y facilitar la comprensión de los conceptos, ya que permiten liberar de una parte considerable de carga algorítmica, es decir, las TIC han de contribuir a un cambio sustancial del qué enseñar, poniendo el énfasis en los significados, en los razonamientos y en la comunicación de los procesos seguidos, dando progresivamente menos peso a los algoritmos rutinarios.Es conveniente que las aplicaciones generales que se utilicen para los distintos bloques temáticos sean las mismas en todos los cursos y su uso sea consensuado y programado en los departamentos didácticos de Matemáticas de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto al uso de calculadoras convencionales, científicas y gráficas o programables.


PROYECTO EDUCATIVOLa introducción del conocimiento histórico, social y cultural sobre las Matemáticas no debe consistir en disponer de una batería de historietas y anécdotas curiosas para entretener al alumnado a fin de hacer un alto en el camino, sino que debe programarse de manera cuidada y coordinada para ayudar a la comprensión de los conceptos a través de la perspectiva histórica. El orden lógico no es necesariamente el histórico, ni tampoco el orden didáctico tiene por qué coincidir con ninguno de los dos.Para el estudio de la componente histórica de las matemáticas resulta especialmente indicado el uso de internet y de las herramientas educativas existentes para su aprovechamiento.N1. Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los distintos tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora y con la ayuda de software específico. Así mismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y la capacidad de estimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y los posibles errores en la resolución de problemas.Los números han de ser usados en diferentes contextos –juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas y científicas–, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados, es contenido previo respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria. Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de longitudes, áreas y volúmenes, además de otras magnitudes conocidas, en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error tienen especial importancia. Tanto en las operaciones con expresiones algebraicas como en los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas, debe tenerse especialmente en cuenta el carácter instrumental y práctico de los conocimientos, por lo que se aconseja reducir el número de ejercicios puramente procedimentales desde un punto de vista algebraico, en beneficio de los problemas aplicados a casos prácticos. De manera particular, el estudio de casos de proporcionalidad directa e inversa constituye una interesante fuente de problemas cercanos a las vivencias de los alumnos y alumnas que puede contribuir al desarrollo del sentido numérico y algebraico del alumnado.N2. Para el estudio de la Geometría es conveniente conjugar la metodología tradicional con la experimentación a través de la manipulación, sin olvidar las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables, así como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del tallery/o laboratorio de matemáticas. Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas, a través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser representados a través de figuras o formas geométricas.La observación del entorno permitirá encontrar elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras, fomentando la investigación para desarrollar razonamientos matemáticos sobre relaciones geométricas. La Geometría debe servir, asimismo, para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de reconocer su presencia y de valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través del proceso de descomposición de formas complejas en formas elementales, a partir de cuyo estudio se podrán deducir propiedades de las figuras más complicadas. Con este tipo de actividades se puede fomentar el sentido estético y el gusto por el orden y por la complejidad que puede lograrse a partir de formas simples. El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos,etc. y, solo al final del proceso, es conveniente obtener las fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.N3. Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos y buscar generalidades a través de expresiones matemáticas. La representación de gráficas de funciones como modo peculiar de expresar relaciones, se presentará como un conocimiento susceptible de aplicación a distintos casos y situaciones. Los alumnos y alumnas deberán traducir enunciados matemáticos, no expresados analíticamente, a gráficas de funciones. Así mismo, se partirá de tablas de valores, estimando la posibilidad de unir los puntos para formar curvas, y de expresiones analíticas para recurrir, cuando se crea necesario, a la obtención de nuevos puntos y ampliar o mejorar las gráficas con objeto de obtener una información más precisa. Los cálculos, tanto numéricos como con expresiones algebraicas, deben orientarse siempre hacia situaciones prácticas y cercanas al alumnado, evitándose la excesiva e innecesaria utilización de algoritmos. Deberán resolverse problemas en los que se utilicen tablas de valores y representaciones gráficas, mezclando expresiones verbales y expresiones simbólicas para representar y examinar funciones y valores que se ajustan a un determinado fenómeno o patrón de cambio. Es


PROYECTO EDUCATIVOconveniente favorecer la comprensión de los diferentes significados y usos de las variables, a través de la representación y a partir de problemas lo más cercanos posibles a la vida cotidiana y a los fenómenos sociales y ambientales que nos afectan. Deben adquirir destrezas en el uso de patrones para analizar fenómenos y relaciones en problemas de la vida real, empleando ordenadores o calculadoras gráficas para obtener la representación gráfica, interpretar con claridad las situaciones y realizar cálculos más complicados. Como primeros ejemplos de datos se propondrán situaciones que se ajusten a funciones lineales como patrones de valores de cambio constante. También deben adquirir experiencia para determinar cuándo un conjunto de datos se ajustan a un modelo lineal y cuándo no, como paso previo al estudio de otros tipos de funciones como las de proporcionalidad inversa (Funciones y gráficas desde 2.º), cuadráticas, exponenciales (Funciones y gráficas de 4.º, opciones A y B) y logarítmicas (Funciones y gráficas de 4.º, opción B). A medida que estudien y diferencien distintos tipos de funciones llegarán a familiarizarse con sus propiedades y comprenderán el sentido de clasificarlas. La necesidad de utilización de símbolos algebraicos requiere cierto manejo con este simbolismo. Es importante que sepan operar con símbolos algebraicos, que adquieran habilidad para transformar expresiones algebraicas para facilitar la representación de las distintas expresiones correspondientes a cada uno de los tipos de funciones. En este sentido, el trabajo con patrones y relaciones, la simbolización y la traducción entre el lenguaje verbal y el matemático resulta fundamental en los primeros cursos (Álgebra en todos los cursos).A través de ejemplos prácticos se abordará todo el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. En cuanto al tipo y contenido de los ejemplos propuestos es recomendable comenzar con propuestas sencillas cercanas a la realidad del alumnado para posteriormente, profundizar en ejemplos relacionados con las distintas áreas del currículum obtenidos a partir de los medios de comunicación o de internet. El desarrollo gradual comenzará, en los primeros cursos, por las técnicas para la recogida, organización y representación de los datos a través de las distintas opciones como tablas o diagramas, para continuar, en cursos sucesivos, con los procesos para la obtención de medidas de centralización y de dispersión que les permitan realizar un primer análisis de los datos.Al igual que para otros contenidos del área es recomendable la utilización del ordenador y de las calculadoras, tanto convencionales como gráficas, para manipular, analizar y representar conjuntos de datos.Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán introducir la noción de probabilidad y los conceptos asociados a la misma. A partir de situaciones sencillas se propondrán cálculos de probabilidades de distintos sucesos, mediante la construcción previa del espacio muestral y utilizando técnicas de recuento para calcular las probabilidades asociadas a cada suceso. Para el desarrollo de estos contenidos es aconsejable la utilización de los medios tecnológicos para simular experimentos sin olvidar los recursos manipulables que resultarán de gran ayuda para el desarrollo de experimentos aleatorios.

5.2.- Materiales y recursos didácticos- Fotocopias- Folletos publicitarios- Hojas de datos- Calculadora - Gráficas y estadillos- Esquemas explicativos- Internet - Correo electrónico- Cañón de proyección- Material de laboratorio- Material de taller- Programas informáticos- Organigramas - Libros - Etc.




PROYECTO EDUCATIVO- Se tendrán en cuenta los diferentes elementos del currículo.- Los criterios de evaluación del área serán referente fundamental para valorar el grado de





6.2.- Criterios de evaluación de la materia.1. Utilizar números enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. Entre las operaciones a las que se refiere este criterio deben considerarse incluidas las potencias de exponente natural. Adquiere especial relevancia evaluar el uso de diferentes estrategias que permitan simplificar el cálculo con fracciones, decimales y porcentajes, así como la habilidad para aplicar esos cálculos a una amplia variedad de contextos.

2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.Se pretende comprobar la capacidad de identificar, en diferentes contextos, una relación de proporcionalidad entre dos magnitudes. Se trata, asimismo, de utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad,etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan relaciones de proporcionalidad.

3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas.Se pretende comprobar la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones, así como plantear ecuaciones de primer grado para resolverlas por métodos algebraicos y también por métodos de ensayo y error. Se pretende evaluar, también, la capacidad para poner en práctica estrategias personales como alternativa al álgebra a la hora de plantear y resolver los problemas. Asimismo, se ha de procurar valorar la coherencia de los resultados.

4. Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada.Mediante este criterio se valora la capacidad para comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad adecuada para cada uno de ellos. Se trata de comprobar, además, si se han adquirido las capacidades necesarias para estimar el tamaño de los objetos. Más allá de la habilidad para memorizar fórmulas y aplicarlas, este criterio pretende valorar el grado de profundidad en la comprensión de los conceptos implicados en el proceso y la diversidad de métodos que se es capaz de poner en marcha.

5. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica, a través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenómeno estudiado.Este criterio pretende valorar el manejo de los mecanismos que relacionan los distintos tipos de presentación de la información, en especial el paso de la gráfica correspondiente a una relación de proporcionalidad a cualquiera de los otros tres: verbal, numérico o algebraico. Se trata de evaluar también la capacidad de analizar una gráfica y relacionar el resultado de ese análisis con el significado de las variables representadas.


PROYECTO EDUCATIVO6. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.Se trata de verificar, en casos sencillos y relacionados con su entorno, la capacidad de desarrollar las distintas fases de un estudio estadístico: formular la pregunta o preguntas que darán lugar al estudio, recoger la información, organizarla en tablas y gráficas, hallar valores relevantes (media, moda, valores máximo y mínimo, rango) y obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos. También se pretende valorar la capacidad para utilizar la hoja de cálculo, para organizar y generar las gráficas más adecuadas a la situación estudiada.

7. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolución de problemas para los que no se dispone de un procedimiento estándar que permita obtener la solución. Se evalúa desde la comprensión del enunciado a partir del análisis de cada una de las partes del texto y la identificación de los aspectos más relevantes, hasta la aplicación de estrategias de resolución, así como el hábito y la destreza necesaria para comprobar la corrección de la solución y su coherencia con el problema planteado. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo y valorar la capacidad de transmitir con un lenguaje suficientemente preciso, las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compañeros. También se pretende valorar su actitud positiva para realizar esta actividad de contraste.





D1














PROYECTO EDUCATIVO6.4.- Criterios de adquisición de cada competencia.Competencia Básica no adquirida: < 4 descriptores superados (Poco – Regular) “ “ adquirida suficientemente: 4-5 descriptores superados. (Adecuado) “ “ bien adquirida: 6 descriptores superados (Adecuado)





tabla siguiente:












PROYECTO EDUCATIVO

PROPUESTA PEDAGÓGICAED. INFANTIL

Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personalUT BLOQUES CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES Y

VALORES1 Identidad

personal, el cuerpo y los demás

-El cuerpo humano.-El esquema corporal.-Las necesidades básicas del cuerpo.

-Exploración del propio cuerpo.-Identificación y aceptación progresiva de las características propias.

-Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.-Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.-Iniciativa ante las posibilidades de su propio cuerpo.

2 -Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.-Control de habilidad óculo-manual.-Los sentimientos (alegría, tristeza, enojo...).

-Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.-Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas.-Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.-Coordinación de habilidad óculo-manual para la realización de trabajos.-Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.

-Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.-Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.-Intervención con interés en las distintas actividades.-Respeto por las propuestas de los demás.


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3 -Higiene en relación con el bienestar personal.- -La enfermedad y los desplazamientos.-Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.-El dolor corporal y la enfermedad.

-Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.-Identificación de riesgos y peligros relacionados con los medicamentos.-Enumeración de síntomas de las enfermedades más comunes en la infancia.

-Intervención con interés en las distintas actividades.-Respeto por las propuestas de los demás.-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.-Gusto por un aspecto personal cuidado.-Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.-Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.-Valoración ajustada de los factores de riego, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.-Identificación y valoración crítica entre factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.-Gusto por la adquisición de hábitos de higiene.

4 -Características diferenciales del cuerpo.-Imagen global y segmentaría del cuerpo.

-Observación de semejanzas y diferencias del propio cuerpo y de los demás.

-Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

5 -Hábitos de alimentación sanos.-Rutinas diarias vinculadas con la alimentación.

-Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.-Identificación de rutinas alimenticias saludables.-Discriminación de alimentos saludables.-Adquisición de hábitos higiénicos en la alimentación.

-Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.-Intervención con interés en las distintas actividades.-Respeto por las propuestas de los demás.


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6 Vida cotidiana, autonomía y juego

-Control postural: el cuerpo y el movimiento.-Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.-Movimiento coordinado.-Capacidades autónomas.

-Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.-Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

-Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.-Gusto por el juego.-Satisfacción por el creciente dominio corporal.-Comprensión y aceptación de las reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.-Valoración del juego compartido.-Aceptación del trabajo en pareja con diferentes compañeros.

7 -Movimientos coordinados.-Las posibilidades del cuerpo.-Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.-Cuidado, orden y limpieza de los espacios escolares.

-Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.-Utilización de las posibilidades motrices del cuerpo.-Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas.

-Iniciativa para aprender habilidades nuevas.-Intervención con interés en las distintas actividades.-Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

8 -Las articulaciones del cuerpo y su ubicación precisa.-Características físicas y diferenciales en función de la edad. -Las actividades de la vida cotidiana y sus normas.

-Ejercitación del trazo.-Exploración y observación de las características del propio cuerpo y de las diferencias y semejanzas con los otros, en función con la edad.

-Respeto por las propuestas de los demás.-Valoración del trabajo de las personas que nos rodean y de las propias creaciones.-Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.-Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y los demás. -Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

9 -Vínculos con los miembros de la familia.-Normas de convivencia familiar y de ayuda mutua.-Hábitos de compartir y el propio lugar en la familia.

-Manifestación y expresión de sentimientos de afecto.-Reflexión sobre el placer de compartir.-Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer

-Actitud positiva ante los acontecimientos festivos.-Interés por expresar afecto a los miembros de la familia.


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relaciones de afecto con las personas adultas y los iguales.-Participación en las tareas organizativas de la clase con autonomía.

Área II: Conocimiento del entornoUT BLOQUES CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES Y

VALORES1 Objetos,

acciones y reacciones. La representación matemática.

-Los objetos y materia presente en el medio, sus funciones y uso cotidiano.-Formas.-Clasificaciones.

-Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias.-Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar.

-Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.-Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.-Interés por reconocer las formas de los objetos.-Mantenimiento de la acción hasta el final de la actividad.

2 -Números.-Cuantificadores.-Series.

Uso contextualizado de los primeros números ordinales.-Aproximación a la cuantificación de colecciones.-Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

-Constancia hasta terminar la actividad.-Disfrute en la realización de seriaciones.

3 -Organización del día.-Conceptos espaciales.-Construcciones.

Realización de desplazamientos orientados.-Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

Participación activa en las actividades de medidas y relaciones.-Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.

4 Acercamiento a la naturaleza.

Cambios en el paisaje con la llegada de las estaciones.-Espacios naturales.-Seres vivos y materia inerte.

-Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.-Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos.-Observación de fenómenos del medio natural.

-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas.-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.-Valoración de su importancia para la salud y bienestar.-Interés por conocer las características de los


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-Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

seres vivos.-Gusto por realizar experimentos.-Interés por observar los cambios que se producen en el cambio de las estaciones.

5 -Animales domésticos y salvajes.-El ciclo vital de los animales.-Alimentos de origen animal.-Necesidades de cuidado de animales.-Características y partes de los animales.

-Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.-Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.-Observación de diferentes tipos de animales.-Conocimiento de los productos elaborados de origen animal.-Secuenciación del ciclo vital.

-Valoración de su importancia para la vida.-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas.-Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.

6 -El ciclo vital de plantas.-Alimentos de origen animal y vegetal.-Necesidades de cuidado de plantas.-Características y partes de las plantas.

-Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.-Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.-Observación de diferentes tipos de plantas.-Conocimiento de los productos elaborados de origen vegetal.-Secuenciación del ciclo vital.

-Valoración de su importancia para la vida.-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas.-Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.

7 Vida en sociedad y cultura.

-La familia como uno de los primeros grupos sociales de pertenencia.-La casa como ámbito familiar.-Los miembros de la unidad familiar.-Normas de comportamiento y convivencia.

-Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación entre niños/as.-Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.-Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

-Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana.-Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños/as de otra cultura.-Respeto e interés por las manifestaciones de afecto de los demás.-Curiosidad ante los acontecimientos extraordinarios.

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Área III: Lenguaje: comunicación y representaciónUT BLOQUES CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES1 Lenguaje

corporal. -Posibilidades expresivas del cuerpo.-La expresión a través del gesto.-Las partes del cuerpo.-Los sentidos.-La danza como medio de expresión corporal.

-Descubrimiento y experimentación de gestos y movimiento como recursos corporales para la expresión y la comunicación.-Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación con el espacio y al tiempo.-Realización de pequeñas coreografías.-Expresión de sentimientos a través del gesto.-Invención de movimientos para danzas.

-Respeto por las intervenciones de los compañeros.-Participación activa en las actividades propuestas.-Gusto por experimentar con el cuerpo y el movimiento.-Valoración de la expresión corporal como medio de comunicación.

2 -Juego dramático.-Juego simbólico.-Los roles sociales.

-Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.-Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos y otros juegos de expresión corporal.-Adopción de diferentes roles en actividades dramáticas.

-Respeto por las intervenciones de los compañeros.-Participación activa en las actividades propuestas.-Gusto por las dramatizaciones.-Disfrute con las actividades de grupo en el juego dramático.-Respeto por las normas que rigen el juego.-Interés en la realización de actividades relacionadas con la adopción de roles.

3 Lenguaje verbal.

-Vocabulario propio de cada unidad.-Lectura de imágenes.-Normas básicas de intercambios lingüísticos.-Grafomotricidad.-Diálogo.

-Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.-Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.-Utilización progresivamente ajustada de la

-Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.- Actitud positiva hacia la lengua extranjera.- Interés por explorar algunos de sus elementos.-Interés por la aproximación al lenguaje escrito.


PROYECTO EDUCATIVO

información que proporciona.

4 -Cuentos.-Poesías.-Retahílas.

-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.-Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. -Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso educativo de entretenimiento y disfrute.-Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

-Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.-Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.-Valoración del lenguaje como medio de comunicación y disfrute.-Gusto por la creación colectiva de historias.

5 Lenguaje artístico, musical y plástico

-Los colores.-Materiales plásticos.-Técnicas plásticas.-Texturas.

-Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico.-Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. -Realización de obras de creación propia a través de distintas técnicas plásticas.

-Interpretación y valoración,progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.-Gusto por la experimentación con colores y materiales.-Interés por experimentas con diferentes técnicas plásticas.-Esfuerzo e interés por aprender una técnica nueva.

6 -Instrumentos corporales.-Cualidades del sonidos.-Canciones infantiles.-Juegos musicales.

-Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.-Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.-Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y

-Respeto por el trabajo de los demás.-Interés en las actividades musicales propuestas.-Gusto por coordinar sus movimientos en función de pautas sonoras.


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discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos.-Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.-Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

7 Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación.

-Ordenador. Elementos.-Movimientos del ratón.-Los auriculares. Usos.

-Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.-Acción de mantener el ratón clicado mientras se arrastra.-Reconocimiento del ordenador como un elemento cotidiano de nuestro entorno.-Realización con el ratón de distintos trazos en la pantalla del ordenador.-Puesta en práctica de las normas básicas de funcionamiento del ordenador.

-Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.-Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.-Respeto por las normas en el uso del ordenador.-Disfrute con la realización de actividades relacionadas con las tic.-Interés por descubrir el manejo del ordenador y sus distintas posibilidades.

8 -Elementos de la radio.-Los auriculares. Usos.-Grabadora.

-Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.-Relación de un sonido con una imagen asociada. -Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

-Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.-Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.-Disfrute con la realización de actividades relacionadas con las tic.

9 -Elementos de la televisión.-Fotografía.-La fotocopiadora.

-Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.-Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.

-Gusto por la visualización de películas animadas vinculadas al centro de interés.-Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.-Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la


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-Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

comunicación.-Disfrute con la realización de actividades relacionadas con las tic.-Cuidado y respeto del material audiovisual.-Reconocimiento de la importancia de los medios audiovisuales en nuestra sociedad.

RELACIÓN DE CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS.

1. Criterios pedagógicos establecidos para elaborar el plan de reuniones a lo largo del curso de cada uno de los órganos de coordinación docente.

o Reuniones de Ciclos 1. Las reuniones tendrán lugar los lunes de cada semana a las 17:00 horas.2. Se reunirán en una de las aulas del ciclo correspondiente.3. Es obligación de todos los miembros del ciclo acudir puntualmente a las

reuniones.4. En la primera reunión se facilitará, desde Jefatura de Estudios, la relación de

funciones de cada ciclo.5. Con esas funciones, más las propuestas de mejora del curso anterior, la Jefatura

de Estudios elaborará el plan de actuación semanal.


PROYECTO EDUCATIVO6. Cada ciclo cumplimentará un acta de cada reunión semanal según Mod. J-2 y se

firmarán por todos los asistentes.7. Las actas quedarán custodiadas por Jefatura de Estudios.8. El Equipo Docente será informado, por los tutores/as del ciclo, de los acuerdos y

decisiones tomadas en las reuniones.

o Reuniones de Equipos Docentes 1. Las reuniones tendrán lugar una vez al mes dentro del horario irregular, a partir

de las 19:00 h. de los lunes.2. Se reunirán en el aula del grupo.3. Es obligación de todos los miembros del Equipo Docente acudir a las reuniones.4. En la primera reunión se les entregará, desde Jefatura de Estudios, el plan de

trabajo de las reuniones del curso y el calendario.5. Cada tutor/a cumplimentará un acta según Mod J-1 y la firmarán todos/as los/as

asistentes.6. Cada tutor/a es responsable de la custodia de las actas excepto de las que

corresponden a las de Juntas de Evaluación Mod. J-4 que se entregarán a Jefatura de Estudios.

o Reuniones del Equipo de Orientación 1. El Equipo de Orientación se reunirá según el calendario establecido desde Jefatura

de Estudios.2. De igual forma, Jefatura de Estudios, designará el lugar de reuniones y el horario

de las mismas.3. Habrá una reunión a principios de cada curso escolar para revisar las actuaciones

pendientes del curso anterior y organizar el plan de trabajo.4. Se establece, al menos, una reunión cada trimestre como mínimo.

o Reuniones del ETCP 1. El ETCP se reunirá al menos, una vez al mes.2. En la primera reunión, Jefatura de Estudios entregará al secretario/a el listado de

competencias del Equipo.3. El/la secretario/a del ETCP será el coordinador/a de ESO4. El orden del día de cada reunión se facilitará desde Jefatura de Estudios teniendo

en cuenta las competencias del Equipo.5. El/la secretario/a confeccionará un acta de cada reunión según Mod. J-3 y será

firmada por todos/as los/as asistentes.6. Las actas quedarán custodiadas por Jefatura de Estudios.7. Los/as coordinadores/as transmitirán a sus ciclos los acuerdos adoptados.

o Reuniones del Claustro 1. Las reuniones del Claustro se realizarán conforme a lo marcado en la normativa

vigente.2. Las reuniones se celebrarán en la sala de profesorado3. El profesorado ausente a las reuniones del Claustro, por motivos justificados, es

responsable de solicitar la información de los asuntos tratados a la Secretaria del Centro.

4. El/la Secretario/a del Centro confeccionará el acta correspondiente de cada reunión que será firmada por todos los asistentes una vez leída y aprobada en la reunión siguiente.

5. Las actas serán custodiadas por la Secretaria del Centro.

o Reuniones del Consejo Escolar 1. Las reuniones del Consejo Escolar se realizarán conforme a lo marcado en la

normativa vigente.2. Cuando el tema a tratar no necesite de votación o no sea de especial

importancia, se reunirá la Comisión Permanente.3. El/la Secretario/a del Consejo Escolar confeccionará el acta correspondiente de

cada reunión que será firmada por todos los asistentes una vez leída y aprobada en la reunión siguiente.

4. Las actas serán custodiadas por la Secretaria del Centro.

2. Criterios organizativos para la elaboración de horarios


PROYECTO EDUCATIVOo Horario general del Centro

1. Mantener el Centro abierto, para desarrollar actividades extraescolares y/o complementarias, las horas que permita la legislación vigente.

2. Se establece un horario de recreo para todas las etapas de 11:30 a 12:00 horas.3. Se establece un primer turno de comedor de 14:00 a 14:45 horas (alumnado de

Ed. Infantil y Primaria) y un segundo turno de 15:00 a 15:30 horas (alumnado de ESO del Centro y del IES)

4. Los autobuses de transporte escolar deben llegar al Centro antes de las 9:00 horas y recoger al alumnado de Infantil y Primaria a las 15:00 horas.

5. El horario no lectivo del profesorado será de 3 horas los lunes desde las 16:00 a las 19:00 horas y una hora más los lunes o martes, según disponibilidad particular de cada profesor/a, desde las 14:00 a las 15:00 horas.

6. El horario del guardia de seguridad será de 16:00 a 19:00 horas de lunes a jueves, coincidiendo con el horario de actividades extraescolares y escuelas deportivas.

o Horario lectivo del alumnado 1. Unificación del horario de los recreos para las tres etapas educativas con el fin de

evitar ruidos.2. La entrada de ESO se hará a las 8:30 horas y la salida a las 15:00 horas, de lunes

a viernes.3. El alumnado de comedor saldrá del miso a las 15:30 horas.4. Educación Infantil y Primaria entra a las 9:00 horas y sale a las 14:00 horas.5. El alumnado de comedor saldrá a las 14:45 aproximadamente. El de transporte

quedará bajo custodia de los colaboradores/as hasta que llegué el autobús; los demás serán recogidos por sus padres/madres.

6. El alumnado puede incorporarse a su aula hasta 10 minutos después de la hora de entrada. En caso de llegar más tarde quedará bajo la custodia del profesor/a de guardia o del Equipo Directivo hasta el cambio de hora siguiente.

7. Se permitirá la entrada en el recreo al alumnado que venga de visita médica y aporte el correspondiente justificante médico.

8. Se permitirá la salida a consulta médica en la media hora de recreo. Si hay tiempo suficiente regresarán al Centro, en caso de finalizar la consulta después de las 12:00 horas regresarán al día siguiente.

o Horario individual del profesorado 1. Establecer un turno de guardia en el primer y último módulo del horario diario del

alumnado de ESO.2. Si el profesor/a de Música es tutor/a de Primaria, impartirá las clases en su tutoría

hasta el recreo.3. Cada profesor/a cumplirá con las horas establecidas de permanencia en el Centro,

sean lectivas o no lectivas.4. Se tendrá en cuenta las particularidades de cada profesor/a para la elaboración

de su horario.5. Dentro de cada ciclo de Ed. Primaria, el tutor/a de un grupo apoyará al otro grupo

cuando su aula esté atendida por el maestro/a especialista de Inglés, Música o Ed. Física, a excepción de las horas que tenga asignada para coordinación, equipo directivo o biblioteca.

o Horario del PAS 1. El personal laboral regirá su jornada según los acuerdos establecidos entre la

administración y los sindicatos.2. Los/as ayudantes de cocina, siempre que el comedor esté prestando su servicio,

tienen su entrada a las 9:00 horas y la salida a las 17:00 horas.3. La segunda semana de septiembre y desde el cierre del comedor hasta la

finalización del mes de junio, el horario será de 6 horas diarias dedicadas a limpieza y mantenimiento del comedor.

4. La monitora escolar tiene establecido un horario de 8:45 horas a 14:45 horas.

3. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones.

o Horario de los coordinadores/as de ciclos


PROYECTO EDUCATIVO1. La hora destinada a coordinación en su horario personal debe coincidir con

Jefatura de Estudios.2. Los coordinadores/as de ciclo de Ed. Infantil y Primaria dispondrán de una hora

semanal dentro de su horario lectivo para las tareas propias de su cargo.3. El/la coordinador de ESO dispondrá de dos horas semanales dentro de su horario

lectivo para las tareas propias de su cargo.

o Horario del coordinador/a del Equipo de Orientación 1. La hora destinada a coordinación en su horario personal se establecerá el día de

visita del/ de la orientador/a de referencia.2. Se tendrá en cuenta que coincida con Jefatura de Estudios y Dirección.

o Horario del secretario/a del ETCP 1. El/la secretario/a del ETCP será el coordinador/a de ESO y debe coincidir con

Jefatura de Estudios y Dirección.2. Realizará las tareas propias de su cargo dentro de las dos horas asignadas a

coordinación dentro de su horario lectivo.

4. Criterios establecidos para la asignación de las tutorías1. Continuar con su grupo el segundo año dentro del ciclo.2. El número de materias impartidas en el grupo.3. La experiencia profesional en la etapa, y especialmente en el ciclo determinado.4. La promoción del alumnado tutorizado en cursos anteriores.5. Los criterios que establezca la Dirección del Centro atendiendo a necesidades

organizativas.

5. Criterios establecidos para la asignación de las materias en cada jornada, a lo largo de cada semana.

1. Se procurará siempre que en cada grupo entre el menor número de maestros/as posible.2. Las materias de menos necesidad de atención educativa se impartirán en las últimas

horas de la mañana.3. Cada tutor/a impartirá, siempre que sea posible, las áreas de Lengua, Matemáticas y

Conocimiento del Medio en Ed. Primaria.4. Establecer un apoyo al grupo de Infantil de 3 años durante el 1º trimestre.5. Establecer un apoyo dentro del ciclo a los grupos de 1º y 2º de Primaria durante todo el

curso para facilitar el proceso lecto-escritor.6. Dedicar horas libres de tutores/as a principio de curso a la atención de Infantil de 3 años

en el periodo de adaptación.

6. Criterios pedagógicos para la asignación de materias, grupos y cursos a los/as maestros/as de ESO.

1. Tener la habilitación correspondiente.2. Tener experiencia profesional en la etapa.3. Continuar con su tutoría en el segundo año dentro del ciclo.4. Impartir las mismas materias en los dos grupos.5. Impartir las materias afines.

7. Criterios de promoción del alumnado.1. 1º ciclo de Ed. Primaria

a. Tener adquirido el proceso lecto-escritorb. Tener una caligrafía legiblec. Tener un nivel adecuado en comprensión lectora.d. Comprender el enunciado de un problema y lo resuelva.e. Realiza operaciones de cálculo de suma y resta

2. 2º ciclo de Ed. Primariaa. Nivel de comprensión lectora aceptable.b. Nivel lectura aceptable.c. Caligrafía legible d. Elaborar producciones propias de una complejidad mediana.e. Resolver problemas de, al menos, una operación hasta de división por una cifra.


PROYECTO EDUCATIVO

3. 3º ciclo de Ed. Primariaa. Leer con fluidez, entonación y pronunciación de, al menos, 120 palabras por minuto.b. Superar el 60% de un cuestionario referente a un texto de al menos 800 palabras.c. Elaborar producciones propias siguiendo las normas establecidas para cada una de ellas

(diálogos, descripciones, redacciones, etc.).d. Participar activamente en debates, coloquios, etc. defendiendo su punto de vista y

respetando el de los demás.e. Resolver y plantear problemas utilizando número decimales y fracciones.f. Leer y escribir números hasta la centena de millón.


Art. 82 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Coordinadores o coordinadoras de ciclo. 1. Las escuelas de educación infantil de segundo ciclo tendrán un coordinador o coordinadora de ciclo si disponen de tres o más unidades. 2. Los colegios de educación primaria con seis o más unidades y que impartan todos los cursos de este nivel educativo tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si el centro cuenta con menos de seis unidades, todo el profesorado constituirá un solo equipo de ciclo, por lo que existirá un único coordinador o coordinadora. 3. Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si, además, tienen al menos tres unidades de educación infantil, contarán con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo. 4. Los colegios de educación primaria o de educación infantil y primaria que no impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria tendrán un único coordinador o coordinadora para este nivel educativo. 5. Los centros públicos específicos de educación especial tendrán un coordinador o coordinadora de formación básica y un coordinador o coordinadora de formación para la vida adulta y laboral.

Art. 86, puntos 1 y 3, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipo de orientación. 1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro. 3. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.

Art. 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010). Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente.

1. El proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, en aplicación de los criterios que se recogen en el apartado siguiente, se asignen al centro. 2. El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios: a) De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación. b) De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación. c) En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que impartan los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria se añadirá una hora si cuentan con hasta ocho unidades de este nivel educativo y dos horas si cuentan con nueve o más unidades. A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de unidades se tendrá en cuenta el total de éstas autorizadas al centro.

Art. 88, apartado s), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias: s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Art. 81, apartado i), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de los equipos de ciclo. Son competencias de los equipos de ciclo:

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Art. 83, apartado f), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo: f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Art. 86. 5, apartado h), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipo de orientación. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:


PROYECTO EDUCATIVOh) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Art. 50, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Servicios complementarios de la enseñanza. 1. Los centros docentes favorecerán la prestación del servicio de comedor escolar para el alumnado de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria, de acuerdo con lo que reglamentariamente se establezca. 2. En los centros docentes de educación infantil y en los de educación primaria se habilitará un período de tiempo anterior al inicio de la jornada lectiva, sin actividad reglada, que se denominará «aula matinal», de acuerdo con lo que a tales efectos determine la Administración educativa. 3. Los centros docentes de educación infantil, educación primaria y educación secundaria ofrecerán, fuera del horario lectivo, actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado. Asimismo, fomentarán actuaciones que favorezcan su integración con el entorno donde está ubicado.

Art. 6.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Competencias básicas.

La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.

Art. 4.1 de la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010). Centros docentes autorizados.

Los centros docentes autorizados incluirán en su Plan de Centro todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

Art. 14, apartados 2 y 4, de la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010). Actividades extraescolares.

2. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre. Para ello se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido. 4. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos.

Art. 2.5 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Principios generales de atención a la diversidad.

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

Art. 12.3 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Programas de adaptación curricular.

La escolarización del alumnado que sigue programa de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

Art. 14.4 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Adaptaciones curriculares no significativas.

En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida.

Art. 3.3 de la Orden de 24 de julio de 2006, que regula determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los centros bilingües (BOJA 11-08-2006). Criterios generales de actuación de los centros bilingües.

La Dirección del Centro deberá organizar los cursos que constituyen la sección bilingüe en grupos flexibles de tal manera que permita que el alumnado se encuentre, siempre, agrupado en las áreas lingüísticas y en las áreas o materias no lingüísticas que se impartan en la Lengua 2. En el resto de las áreas dicho alumnado se integrará en los demás grupos existentes en el Centro.

Instrucción primera de las Instrucciones de 31 de agosto de 2010 conjuntas de la Dirección General de Formación Profesional y Educación permanente sobre la organización y funcionamiento de la modalidad de enseñanza bilingüe para el curso 2010-2011. Criterios generales.

1. Durante el curso 2010/2011 el alumnado de la modalidad bilingüe, de acuerdo con el Artículo 3.3 de la citada Orden de 24 de julio de 2006, deberá ser organizado en grupos flexibles, de tal manera que se encuentre siempre agrupado en las áreas o materias lingüísticas (Lengua 1, Lengua 2 y, en su caso, Lengua 3) y en las áreas o materias no lingüísticas que se impartan en la Lengua 2 y, en el caso de la modalidad plurilingüe, en la Lengua 3. 2. Por razones organizativas los centros podrán excepcionalmente ser eximidos de este cumplimiento siempre que existan causas que lo justifiquen relacionadas con aspectos fundamentales del proyecto educativo. Para ello la Dirección del centro deberá elevar una petición razonada al Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Provincial correspondiente. Este Servicio solicitará informe a la Inspección, que enviará, junto a la solicitud, a la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, que será quien autorice en su caso dicha excepcionalidad. 3. El horario del alumnado de los grupos bilingües será el mismo que el de los grupos no bilingües, con las excepciones que se especifican en estas Instrucciones.


PROYECTO EDUCATIVO

Art. 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la asignación de enseñanzas.

1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros. 2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil. 3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Art. 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la asignación de enseñanzas.

1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros. 2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil. 3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Art. 89 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Tutoría y designación de tutores y tutoras. 1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta dela jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. 2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. 3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. 4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

Art. 10 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Elaboración de los horarios.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo establecido en este Capítulo y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y velará por su estricto cumplimiento. 2. De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y, en su caso, del personal laboral. 3. El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación.

Art. 12 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario lectivo del alumnado.

1. El horario lectivo semanal para el segundo ciclo de la educación infantil es el establecido en el artículo 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. 2. El horario lectivo semanal para la educación primaria es el establecido en el Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. 3. En la elaboración del horario lectivo del alumnado se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 14 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.

Art. 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario individual del profesorado.


PROYECTO EDUCATIVO1. La jornada semanal de los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes. 2. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d) Cuidado y vigilancia de los recreos. e) Asistencia a las actividades complementarias programadas. f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro. 3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro. k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. 4. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones. 5. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. 6. Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. 7. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

Art. 16 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la determinación del horario de los maestros y maestras itinerantes en los colegios públicos rurales.

1. La confección del horario lectivo de los colegios públicos rurales y la programación de sus actividades deberán prever el menor número posible de desplazamientos de los maestros y maestras con puestos de trabajo itinerante en el mismo. Todos los desplazamientos deberán efectuarse, en la medida de lo posible, para impartir docencia en sesiones completas de mañana o tarde. 2. Los maestros y maestras itinerantes contarán con la siguiente reducción del horario lectivo semanal, según el número de kilómetros de desplazamiento semanal que deban realizar para el desarrollo de su función docente: - Hasta 30 km: 2,5 horas. -- De 31 a 70 km: 3 horas. -- De 71 a 100 km: 4 horas. -- De 101 a 130 km: 5 horas. - De 131 a 160 km: 6 horas. -- De 161 a 190 km: 7 horas. -- De 191 a 210 km: 8 horas. -- De 211 a 240 km: 9 horas. - De 241 a 270 km: 10 horas. -- De 271 o más km: 12 horas. 3. El horario correspondiente a las áreas que imparten los maestros y maestras itinerantes se estructurará en función de la organización del centro, siendo aconsejable contemplar sesiones de duración de una hora y treinta minutos. 4. La jornada lectiva de los maestros y maestras itinerantes comenzará en la localidad que indique el horario de cada uno de ellos, coincidiendo con el inicio de las actividades lectivas del alumnado. La atención a las localidades situadas en una misma ruta se realizará, preferentemente, de la más alejada a la más próxima, de forma sucesiva, buscando la racionalidad de los desplazamientos. 5. Los desplazamientos para las reuniones de coordinación se contabilizarán dentro del horario no lectivo de obligada permanencia en el centro.

Art. 17 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación


PROYECTO EDUCATIVO

infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario del profesorado que comparte centros.

1. El horario de los maestros y maestras que desempeñen puestos docentes compartidos con otros centros públicos se confeccionará mediante acuerdo de las jefaturas de estudios de los centros afectados. 2. El horario de este profesorado deberá guardar la debida proporción con el número de horas lectivas que tenga que atender en cada uno de ellos. Se agruparán las horas que corresponden a cada centro en jornadas completas de mañana o tarde o en días completos, siempre que sea posible. Asimismo, el profesorado que comparta su horario lectivo en más de un centro repartirá sus horas de obligada permanencia en los mismos en idéntica proporción en que estén distribuidas las horas lectivas. 3. La asistencia a las reuniones previstas en el artículo 13.3.a) por parte de este profesorado se hará, con carácter general, al centro donde imparta más horas de docencia. 4. El profesorado que comparte centro quedará exento del cuidado y vigilancia de los recreos, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración para alcanzar la relación de maestros y maestras de vigilancia por grupo de alumnado a que se refiere el último párrafo del artículo 13.2.

Art. 19.4 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

El maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales podrá prestar sus servicios con carácter fijo en su centro o con carácter itinerante en los centros que se le encomienden, de acuerdo con la planificación elaborada por cada Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación. Los que realicen itinerancia tendrán una reducción de su horario semanal de docencia directa con el alumnado en los términos previstos en el artículo 16.2.

Art. 9 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008). Horario.

1. […] los centros determinarán el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa, teniendo en cuenta el carácter integrado del mismo y de conformidad con lo que, a tales efectos, disponga por Orden la Consejería competente en materia de educación.


PROYECTO EDUCATIVO2. En educación infantil, la distribución del tiempo conjugará estabilidad y flexibilidad. Se destinarán unos tiempos tanto para experiencias conjuntas, como individuales que permitan atender la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y las niñas. 3. Los centros educativos podrán revisar, y en su caso modificar los horarios a lo largo del curso, en función de las necesidades de los niños y niñas y del desarrollo de la propuesta pedagógica. Durante el período de adaptación, especialmente en el primer ciclo, en el inicio del segundo ciclo y en los casos de niños y niñas que se incorporan por primera vez al centro, podrá modificarse el horario de permanencia en el mismo a fin de procurar una mejor adaptación de los niños y niñas, así como facilitar la transición entre ambos ciclos.

Art. 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Horario.

1. […] corresponde a los centros educativos determinar en su proyecto educativo el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa. Dicho horario no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter integrado del currículo en la educación infantil. 2. El horario lectivo correspondiente al segundo ciclo de la educación infantil será de veinticinco horas semanales.

Art. 47.1 de la LEA. Áreas o materias instrumentales. Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las áreas o materias instrumentales de lengua española, lengua extranjera y matemáticas. En este sentido, en la regulación del horario semanal de la educación primaria y de la educación secundaria obligatoria se tendrá en cuenta el carácter preferente de estas áreas o materias respecto a las restantes, y se creará un espacio horario para aquellos alumnos y alumnas necesitados de apoyo educativo.

Art. 7 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Horario.

1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria será de veinticinco horas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas al recreo. 2. El horario lectivo mínimo que obligatoriamente deben dedicar todos los centros docentes para el desarrollo de cada una de las áreas de la etapa se establece, por ciclos, en el Anexo II de la presente Orden. 3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, incrementarán el citado horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. 4. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de organización del horario escolar. Además, podrán ampliar el mismo para contribuir al desarrollo de las medidas de atención a la diversidad a las que se refiere el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la Administración educativa, y para la realización de actividades complementarias y extraescolares. 5. Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. 6. Los centros docentes podrán añadir en el tercer ciclo de la etapa una segunda lengua extranjera. Los centros autorizados a impartir secciones bilingües implantarán, en todo caso, la segunda lengua extranjera. 7. Los centros docentes fijarán el horario lectivo semanal en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Para ello podrán revisar y, en su caso, modificar los horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el presente artículo.

Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Horario lectivo mínimo obligatorio por áreas y ciclos de la educación primaria.

ÁREAS 1er CICLO horas totales/ horas semanales de los dos cursos

2º CICLO horas totales/ horas semanales de los dos cursos

3 er CICLO horas totales/ horas semanales de los dos cursos

Conocimiento del medio natural, social y cultural

175 / 5 175 / 5 140 / 4

Educación artística 105 / 3 105 / 3 105 / 3 Educación física 105 / 3 105 / 3 105 / 3 Lengua castellana y literatura

315 / 9 280 / 8 280 / 8

Lengua extranjera 105 / 3 140 / 4 140 / 4 Matemáticas 175 / 5 210 / 6 175 / 5 Religión 105 / 3 105 / 3 105 / 3 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

-- -- 50 / 1,5

TOTAL 1.085 / 31 1.120 / 32 1.100 / 31,5


PROYECTO EDUCATIVO

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.- Normativa.

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.

Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía.

Decretos 230 y 231/2007 de 31 de julio de ordenación de las enseñanzas de primaria y secundaria en Andalucía.

Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Decreto 328/2010, de 13 de agosto, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de Infantil y Primaria.

…los centros dispondrán de medidas de Atención a la Diversidad tanto organizativas como curriculares que permitan:

- una organización flexible de las enseñanzas - una atención personalizada al alumnado

La Atención a la Diversidad será la pauta ordinaria de la acción educativa.

2.- Objetivos generales.

- Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.- Alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades.- Adquisición de las competencias básicas- Adquisición de los objetivos establecidos en el currículo.

Para ello se tendrá en cuenta:

- Detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan.- Aplicar las medidas curriculares y organizativas adoptadas teniendo en cuenta:

o La inclusión escolar y social del alumno/ao La no discriminación que impida al alumno/a alcanzar los objetivos

- Asegurar la coordinación entre los miembros del Equipo Docente y, en su caso, del Equipo de Orientación Educativa.

- Reflejar en las programaciones las características del alumnado que se atiende, tanto en relación a contenidos (elementos competenciales) como a actividades.

- Atender al alumnado con necesidades, siempre que sea posible, dentro de su propio grupo.

3.- Plan de actuación.


PROYECTO EDUCATIVOa.- Detección de alumnado con dificultades de aprendizaje.

Cuándo Actuación del tutor/a Actuación de Jefatura de EstudiosRealizadas las pruebas iniciales (septiembre)

Cumplimentación y presentación a Jefatura de Estudios del Mod. J-6

Entrevista con el/la tutor/a o profesor/a especialista de Inglés.Entrevista, si es necesario, con el/la orientador/a de referencia.Elaboración de horario de atención al alumno/a.Revisión trimestral de las necesidades.

Después de cada evaluación trimestralEn cualquier momento

b.- Disponibilidad de profesorado para atención a la diversidad.

Una vez elaborados los horarios del profesorado a primeros de septiembre, se sabe de qué profesorado y número de horas de Atención a la Diversidad contamos semanalmente. Con estos datos se elabora el calendario de atención teniendo en cuenta las demandas que cada tutor/a haya presentado.

En general podemos contar con:- Un horario completo del profesor/a de apoyo.- Las horas de cada tutor/a cuando su grupo está atendido por un/a especialista (Inglés, Ed.

Física, Religión, (si no hay alumnado de alternativa))- En ESO contamos con las horas del profesorado especialista hasta completar horarios.

Este calendario queda mermado cuando hay ausencias en el profesorado que hay que atender prioritariamente.

c.- Elaboración de los horarios de atención a la diversidad.

Conociendo las necesidades atención y la disponibilidad de profesorado, Jefatura de Estudios elabora un horario de apoyos trimestral que será revisado al final de cada evaluación.

4.- Medidas organizativas.

o Se procurará, siempre que sea posible, la atención al alumnado dentro de su propio grupo favoreciendo su inclusión, integración y no discriminación.

o Los apoyos se llevarán a cabo mediante un/a profesor/a más dentro del aula que atenderá, de manera coordinada con el/la tutor/a al alumnado con necesidades. Al final de cada semana entregará en Jefatura de Estudios una ficha de Control de Apoyo Semana (Anexo E) debidamente cumplimentada.

o Se procurará que sea siempre el/la mismo/a profesor/a el que atienda en cada grupo al alumnado en la misma área, aunque debe prevalecer el criterio de atención por encima del profesional que atiende.

o Corresponde al tutor/a reflejar en sus programaciones los programas de refuerzo llevados a cabo y la evaluación de los mismos.

o En determinados casos, cuando hay un grupo elevado de alumnos/as que atender o cuando hay un desfase acusado en cuanto a conocimientos, se puede optar por la atención fuera del aula o la elaboración de modelo flexible de horario lectivo semanal.

o En ESO se programarán actividades para las horas de libre disposición y, en caso necesario, se sustituirán, previa información a inspección, las asignaturas optativas por refuerzos de Lengua y Matemáticas.

5.- Medidas curriculares.

En Educación Primaria:

- Programas de refuerzo para recuperar aprendizajes no adquiridos.o Incluirá actividades programas para el/la alumno/a partiendo del nivel detectado.


PROYECTO EDUCATIVOo Se llevará a cabo un seguimiento y asesoramiento permanentes.o Llevará implícito estrategias y criterios de evaluación.o El profesorado responsable será el/la tutor/a o especialista.o Se aconseja la suscripción de compromisos educativos.

- Plan específico para el alumnado que no promociona de curso.o Se confeccionará un plan de refuerzo para las materias instrumentales básicas.o Incluirá actividades programas para el/la alumno/a partiendo del nivel detectado.o Se llevará un seguimiento personalizado.o Se confeccionará un horario previsto para su desarrollo.o Se aconseja la suscripción de compromisos educativos.

En ESO:

- Programa de refuerzo en áreas o materias instrumentales.o Debe se una alternativa al programa curricular del área o materia.o Debe contener actividades que respondan a los intereses del alumnado.o Se llevará un seguimiento personalizado y se informará periódicamente a las familias.o No se calificará ni constará en actas o expedientes académicos.o El alumnado puede quedar exento de la materia optativa del cursoo Se aconseja la suscripción de compromisos educativos.

- Programas de refuerzo para recuperar aprendizajes no adquiridos.o Incluirá actividades programas para el/la alumno/a partiendo del nivel detectado.o Se llevará a cabo un seguimiento y asesoramiento permanentes.o Llevará implícito estrategias y criterios de evaluación.o El profesorado responsable será el/la tutor/a o especialistas.o Se aconseja la suscripción de compromisos educativos.

El alumnado con necesidades educativas especiales será atendido por el/la profesor/a de P.T. y el E.O.E.

6.- Anexos

(Páginas siguientes)

Anexos (Curso 20__/__)

A.- Horas de apoyo por curso

Curso Horas semanalesInfantil 3 años1º primaria


PROYECTO EDUCATIVO

2º primaria3º primaria4º primaria5º primaria6º primaria 1º ESO2º ESO

Total

B.- Atención a la diversidad. Curso 20__/__

Apoyo dentro del aula.Alumno/a Nivel Medidas curriculares Compromiso

Educ. (si/no)Trim.

1 2 3

Logopedia.Alumno/a Curso Situación


PROYECTO EDUCATIVO

Seguimiento y atención en P.T.Alumno/a Curso Situación

C.- Cuadrante de apoyos para el presente curso.

APOYOS INFANTIL – PRIMARIALUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8 ½ - 99 - 9 ½

9 ½ - 10 10 - 10 ½10 ½ - 1111 -11 ½ 11 ½ - 1212- 12 ½ 12 ½ - 1313 – 13 ½ 13 ½ -14 14- 14 ½ 14 ½ -15

APOYOS ESOLUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8 ½ - 99 - 9 ½

9 ½ - 10 10 - 10 ½10 ½ - 1111 -11 ½ 11 ½ - 1212- 12 ½ 12 ½ - 13


PROYECTO EDUCATIVO13 – 13 ½ 13 ½ -14 14- 14 ½ 14 ½ -15

D.- CUADRANTE SEMANAL DE APOYOS

Semana: _________________

Profesorado Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Cumplimentar sólo las incidencias (S = sustitución; O = otro motivo; A = ausencia)

E.- CEIP CRISTO REY CONTROL DE APOYO SEMANALSan Pablo de Buceite Cádiz Maestro/a:

Semana del ___________ al ______________

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-10:3010:30-11:30


PROYECTO EDUCATIVO

12-1313-14

Grupo Alumnos/as atendidos/as

Contenidos trabajados

Firmas

ANo se realizó el apoyo programado por:

Sustitución Ausencia Otro motivo

BNo se realizó el apoyo programado por:

SustituciónAusencia Otro motivo

CNo se realizó el apoyo programado por:


D

No se realizó el apoyo programado por:


Nota: Las Fichas de Control de Apoyo en el Aula deben entregarse semanalmente y debidamente cumplimentadas en Jefatura de estudios.

F.-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Modelo de recogida de información (mod. J-6)

DATOS DEL ALUMNO/A:

Nombre:…………………………………………………………………………………………………… Grupo:……………………………..

Tutor/a:……………………………………………………………………………………………………. Curso:………………………………


PROYECTO EDUCATIVO

A. Deficiencias detectadas en el alumno que impiden llevar el ritmo normal de los compañeros.

B. Medidas que se llevan a cabo por el tutor/a y los/las profesores/as especialistas para intentar solventar las deficiencias detectadas (Se debe hacer referencia a estas medidas en las programaciones de aula)

C. ¿Solicita o recibe algún tipo de apoyo?

Ciclo

P.T.

Horario semanal:

Observaciones:

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

1.- Introducción.Entendemos que, como marcan la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley

17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, los/as padres/madres, en relación con la educación de sus hijos o hijas, tienen derecho a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional e igualmente el alumnado tiene, entre otros derechos, el de recibir orientación educativa y profesional.

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno/a se desarrolle en las condiciones más favorables posibles. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje.


PROYECTO EDUCATIVO

Entendemos la orientación y la tutoría de los/as alumnos/as como tarea coordinada de todo el profesorado, y por ello, como algo que abarca tanto a las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el/la profesor/a tutor/a con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado, como aquellas otras que cada profesor/a dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos/as.

Entendemos que la figura del profesor/a tutor/a, como centro de coordinación docente, es necesaria en la coordinación del equipo de profesores/as del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el Centro. Forma parte del Proyecto Curricular de cada Etapa y trata de ser coherente con el resto de elementos que lo componen.

Finalmente, la Orientación y Acción Tutorial deben colaborar en el desarrollo de las acciones que favorezcan una adecuada transición entre las etapas educativas, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas

2.- Objetivos generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial.Favorecer y mejorar la convivencia en los grupos de alumnos/as.Favorecer y mejorar el desarrollo personal del alumnado.Favorecer y mejorar la integración y participación del alumnado en la vida del Centro.Llevar a cabo el seguimiento personalizado de cada alumno/a en su proceso de

aprendizaje.Prevenir el fracaso escolar, potenciando el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los/as alumnos/as para detectar

dificultades y/o necesidades especiales, impulsando medidas de atención a la diversidad.

Facilitar la toma de decisiones en cuanto al futuro académico del alumnado, coordinando el proceso de evaluación y asesorando sobre la promoción.

Promocionar la cultura de la paz y no violencia, la mejora de la convivencia en el Centro y la educación para la igualdad.


PROYECTO EDUCATIVO

Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

Poner en práctica todos los cauces necesarios que favorezcan la comunicación del Centro con las familias, para que el intercambio de información entre ambos sea lo más fluida posible.

Implicar y comprometer a los/as padres/madres en el seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as, inculcándoles la necesidad de crear en sus hijos/as hábitos de trabajo y estudio.

Crear un procedimiento eficaz, operativo y a la vez de rápida consulta que permita la disponibilidad inmediata de los datos referentes a cualquier alumno/a del Centro.

3.- Criterios para la selección de intervenciones a realizar con los grupos e intervenciones a realizar.

Incidencias detectadas Criterios (intervenciones seleccionadas)

Procedimientos (intervenciones realizadas)

Falta de asistencia de alumnos/as a clase Absentismo Seguir minuciosamente el

protocolo estipulado.

Falta de asistencia justificada

Cumplimentar el parte mensual de asistencia.

Contactar con la familia para hacerle llegar los trabajos programados (si es necesario)

Coordinar con el resto del Equipo Educativo las acciones necesarias para que el/la alumno/a recupere la evaluación continua.

Falta de asistencia por enfermedad de larga duración

Comunicar al E.O.E. la situación del alumno/a para canalizar el Servicio de Atención


PROYECTO EDUCATIVO

Domiciliaria.

Secuelas físicas por indicios de malos tratos fuera del Centro

Corroborar el caso en consulta con el Equipo Educativo.

Reunión del Equipo Educativo

Informar a la Dirección del Centro

Reunión del tutor/a con la Dirección

La Dirección informa a los Servicios Sociales

Necesidades Educativas Especiales

Discapacidad (DIS) Seguir los procedimientos establecidos en el Plan de Atención a la Diversidad.

Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad.

Situación de desventaja sociocultural (DES)Dificultades de aprendizaje (DIA) Sobre-dotación (SOB)

No están cubiertas las necesidades básicas (alimentación, higiene, material escolar, etc.)



Citar a padres/madres a reunión con el/la tutor/a

Reunión de tutoría.

Si se confirman deficiencias económicas

Reunión de la Comisión de Convivencia e información a Asuntos Sociales

Necesidad de apoyo o refuerzo

Alumnos/as con necesidad de apoyo en determinadas áreas

Se cumplimenta el documento correspondiente para ser atendido/a por el/ profesor/a de apoyo. Mod. J-6

Jefatura de Estudios elabora trimestralmente el horario correspondiente.

Alumnos que terminan la Etapa de Ed. Primaria con deficiencias en Lengua y Matemáticas.

Orientar al alumno/a en la selección de materias optativas.

Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad.

Desatención familiar



Consulta a padres/madres del alumno/a.

Reunión de tutoría

Informar a la Dirección del Centro.

Reunión del tutor/a con la Dirección del Centro.

Información de la Dirección del Centro a los Servicios Sociales.

Problemas de disciplina Poner el caso en conocimiento del tutor/a del grupo.

Informar, verbalmente o utilizando el Diario de Clase, al tutor/a.

Intentar solucionar el problema en la hora de tutoría (ESO) o con su tutor/a en Primaria.

Charla coloquio general con el grupo en la hora semanal de tutoría (ESO) o en el espacio de tiempo establecido en Primaria.

Hablar con el/la alumno/a en la hora de atención personalizada (ESO) o en cualquier momento en

Reunión con el/la alumno/a


PROYECTO EDUCATIVO

Primaria.Informar del caso a los/as padres/madres.


Ponerlo en conocimiento de la Jefatura de Estudios.

Reunión del tutor/a con la Jefatura de Estudios

Informar a la Dirección del Centro

Reunión de la Jefatura de Estudios y el/la tutor/a, si se considera conveniente, con la Dirección del Centro.

Aplicación de la normativa establecida en el Plan de Convivencia.

Violencia en el Centro

Poner el caso en conocimiento del tutor/a del grupo.

Informar inmediatamente al tutor/a.

Informar del caso a los/as padres/madres.

Citación telefónica para que acudan los padres al Centro y ser informados con prontitud.

Reunión de tutoría. Firma de un compromiso de

convivencia, si procede.

Llevar un seguimiento del alumno/a durante el tiempo establecido.Informar a Jefatura de Estudios

Reunión con la Jefatura de Estudios

Informar al director/a Reunión de la Jefatura de Estudios y tutor/a y padre/madre si se cree necesario con la Dirección del Centro.

Aplicar la normativa establecida en el Plan de Convivencia.

Informar a la Comisión de convivencia

Reunión de la Comisión de Convivencia.

Necesidad de prevenir malos hábitos

Estudiar la oferta de programas sobre hábitos de vida saludables

Reunión de Ciclo para seleccionar el programa más adecuado.

Informar al E.O.E Reunión con el/la médico/a para su seguimiento.

Estudiar la oferta de otros organismos.

Reunión de Ciclo para seleccionar el programa más adecuado.

Epidemias

Informar a los/as padres/madres en la primera reunión informativa de los pasos a seguir en caso de epidemias.

Reunión padres/madres

Si no se cumplen por parte de la familia los requisitos en caso de epidemias, el/la tutor/a solicita a la familia un alta médica.


Familias desestructuradas

Corroborar el caso en consulta con el Equipo Educativo, siempre que la situación familiar afecte a la marcha normal en el proceso de aprendizaje del alumno/a.



PROYECTO EDUCATIVO

Informar del caso a los/as padres/madres.


El/la tutor/a informa a Jefatura de Estudios

Reunión con Jefatura de Estudio

Jefatura de Estudios informa a la Dirección

Reunión con la Dirección

Informar a los Servicios Sociales.

Necesidad de prevenir el maltrato en el Centro.

Trabajar con el grupo las medidas preventivas previstas en el protocolo de actuación en el caso de posibles malos tratos.

Charlas coloquios con el grupo clase.

Seleccionar las actuaciones de prevención para el presente curso.

Incluirla en el documento de Planificación Anual.

4.- Programaciones anuales de tutoría en cada ciclo.

(Se adjuntan al Plan Anual de Centro o documento de Planificación Anual)

5.- Programación anual del aula de apoyo a la integración.

(Se adjunta al Plan Anual de Centro o documento de Planificación Anual)

6.- Programas de acogida y tránsito.

Los aspectos referentes al alumnado de nuevo ingreso en el Centro están desarrollados en el apartado nº 14 del Plan de Convivencia.

En el Centro se desarrolla un Programa de Tránsito aportado por el EOE, centrado en los grupos de 6º de Ed. Primaria y 2º de ESO. Las actividades propuestas por dicho programa se incluyen en las programaciones anuales de tutoría de dichos grupos que a su vez forman parte del documento de Planificación Anual.

7.- Periodo de adaptación del alumnado de 3 años.

Se tendrán en cuenta las indicaciones contenidas en el Art. 6.2 del Decreto 301/2009 de 14 de julio y se aplicarán la Instrucción Primera de la Resolución de 22 de Julio de 2009 de la Delegación Provincial de Cádiz, por la que aprueba el calendario escolar para el curso 2009/2010 y las instrucciones complementarias para su aplicación en los centros docentes no universitarios.

8.- Descripción de los procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales de cada alumno/a.

Cada alumno/a del Centro dispone de una carpeta donde quedan archivados todos los documentos de ese alumno/a. Corresponde al tutor/a el tener actualizados los documentos oficiales, ya sea en papel o en la aplicación correspondiente de Séneca, así como aquellos que sean aportados por las familias, el profesorado especialista u otros servicios externos y que se consideren de interés para el Equipo Docente.

La custodia de estos documentos corresponde a la Secretaría del Centro y la responsabilidad a la Dirección del mismo.


PROYECTO EDUCATIVOLa cumplimentación de los documentos se llevaría a cabo siguiendo las directrices de la tabla

siguiente:

Datos del alumno/a Procedimientos de recogida Documentos

Datos personales

Entrevistas con las familias. Documentos sobre identidad y afiliación.

Documentos sobre posibles problemas de salud.

Información sobre familias en situación especial (separación, divorcio, alejamiento, etc.)

Información que aporten las familias por escrito.

Información aportada por servicios médicos o de salud.

Documentos aportados por los especialistas correspondientes que traten o hayan tratado el problema.

Información aportada por los Servicios Sociales.

Documento aportado por los Servicios Sociales.

Información aportada por el Centro.

Séneca

Datos académicos

Información aportada por los/as padres/madres

Datos sobre escolarización aportados por los/as padres/madres.

Información aportada por otros Centros

Expediente académicos de otros Centros donde el/la alumno/a haya estado escolarizado.

Historial académico.Información aportada por los/as tutores/as de cursos anteriores.

Informe personal Documentos sobre evaluación y

promoción. Documentos sobre necesidades

educativas especiales (apoyos, refuerzos, adaptaciones curriculares, etc.)

Información de los equipos de apoyo (EOE, AL, ATAL…)

Informes del E.O.E. Informes de A.L. Informes de A.T.A.L. …

Información aportada por el Centro

Séneca

9.- Procedimientos y organización de la comunicación con las familias.

Los procedimientos para favorecer la comunicación entre el Centro y las familias se basa en los criterios siguientes:

Colocar el horario de visitas de padre/madres a tutoría en horas fuera del horario laboralMantener abierta la secretaría para la recogida y entrega de documentos a lo largo de todo el horario lectivoConvocar las reuniones del Consejo Escolar en un horario consensuados por sus miembros.Procurar atender a todas las particularidades especiales.Disponer de medios eficaces para contactar con los padres en cualquier momento (teléfonos de casa, móviles, teléfonos de vecinos o familiares…)

Las actuaciones a llevar a cabo en el proceso de comunicación con las familias son las siguientes:


PROYECTO EDUCATIVO

Comunicaciones verbales Primera reunión informativa. Reuniones de tutoría. Reunión para la entrega de notas. Reuniones con personal específico. Información telefónica. Sugerencias de participación en actividades

de Ed. Infantil. En otras ocasiones especiales.

Comunicaciones por escrito Citaciones a reuniones y tutorías Boletín de notas. Comunicados de incidencias académicas. Comunicados de incidencias conductuales. Sugerencias de participación en actividades

de Ed. Infantil. Solicitud de participación en actividades

complementarias programadas. Plataforma PASEN cuando esté activa

Los padres/madres que se encuentren en situación de divorcio o separación podrán recibir información sobre sus hijos/as de los siguientes aspectos:

Absentismo y puntualidad Información académica de las evaluaciones trimestrales y final Conductas contrarias a las normas de convivencia Comunicación de las actividades complementarias y/o extraescolares Información sobre todo lo contemplado en el POAT

Es conveniente que ante cualquier demanda de los padres/madres diferente a los aspectos descritos anteriormente se consulte con la Dirección del Centro.

Aportaciones de cada miembro del Claustro para que la comunicación con las familias sea más eficaz…

10.- Organización de la coordinación entre los miembros del Equipo Educativo de cada grupo.

Cada miembro del Equipo Educativo aporta información al tutor/a bien de forma verbal o a través del Diario de Clase (ESO)

Cada tutor/a mantiene reuniones mensuales con el resto del Equipo Educativo para tratar temas relacionados con su tutoría. Se levanta acta de cada reunión.

Utilizar espacios de tiempo coincidentes entre miembros del Equipo Educativo para informar de temas puntuales.

11.- Distribución de las responsabilidades de los miembros del Equipo Educativo en relación con el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

- Informar detalladamente al tutor/a de cualquier incidencia ocurrida en su grupo.- Acatar las decisiones tomadas en las reuniones del Equipo Educativo.- Realizar las intervenciones acordadas en las reuniones del Equipo Educativo.- Cumplimentar los documentos que le correspondan.- Participar e todas las reuniones que se establezcan.- Informar a los/as padres/madres, siempre que se lo soliciten, sobre el área de su especialidad.- Evaluar todo el procedimiento y aportar propuestas de mejora al POAT.

12.- Adopción de compromisos educativos.


PROYECTO EDUCATIVOEl tutor/a, en casos de alumnos/as que necesiten un seguimiento especial en su proceso de

enseñanza, puede proponer al padre, madre o representante legal del alumno/a el adoptar un compromiso educativo comprometiéndose ambas partes a cumplir lo que estipulen en el documento.

El documento de compromiso educativo llevará el visto bueno del Director/a del Centro y se entregará una copia del mismo a Jefatura de Estudios.

El mod. D-6 (compromiso educativo) se encuentra en el Anexo de este Plan.

13.- Seguimiento y evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

La evaluación del P.O.A.T. se irá realizando a lo largo del proceso de aplicación del mismo. Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán:

Nivel de consecución de los objetivos. Actividades realizadas. Actividades planificadas y no realizadas. Actividades incorporadas en el proceso. Eficacia de las actividades en función del profesorado, del alumnado y de las familias. Grado de implicación de los tres sectores mencionados. Necesidad o no de realizar cambios en el Plan.

Los instrumentos que se utilizarán serán eminentemente cualitativos en base a la observación, entrevistas o cuestionarios abiertos.

Las fuentes de información serán el alumnado, el profesorado y las familias. El E.T.C.P. emitirá el informe correspondiente que difundirá a todos los implicados. Se recogerán las propuestas de mejora y se incluirán la memoria final de curso.

14.- Anexo

JUNTA DE ANDALUCÍACONSEJERÍA DE EDUCACIÓN



PROYECTO EDUCATIVOSan Pablo de Buceite

11320 CÁ[email protected]

www.juntadeandalucia.es/educacion/cristo_rey

MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO (mod. D-6)

Padre/madre/represent. legalAlumno/aCurso escolar Grupo

Tutor/a

Se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

Interesarse a diario por el trabajo que realiza su hijo/a en el Centro. Colaborar con su hijo/a, dentro de sus posibilidades, en la realización de las tareas en casa. Facilitar a su hijo/a el material necesario Entrevista semanal/quincenal/mensual con el/la tutor/a del alumno/a. Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la no realización de tareas. Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia. Aplicación de las medidas organizativas y/o metodológicas necesarias. Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Otros:

En San Pablo de Buceite, a _____ de _____________ de 20__

El/la Tutor/a El representante legal

Fdo: Fdo:

Vº Bº El/la director/a

Nota: Se debe entregar una copia del documento al representante legal del alumno/a y otra a Jefatura de Estudios.

Normativa de referencia.

Art. 90 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría. 1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. 2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:


http://www.juntadeandalucia.es/educacion/cristo_rey

mailto:[email protected]

PROYECTO EDUCATIVOa) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Art. 79.2, apartado i), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipos docentes. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

Art. 90.2, apartado ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

PLAN DE CONVIVENCIA

ÍNDICE

0.- INTRODUCCIÓN1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y, EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO. 1.1.- Características de Centro y su entorno


PROYECTO EDUCATIVO1.2.- Características de la comunidad educativa1.3.- Situación de la convivencia en el Centro1.4.- Actuaciones desarrolladas por el Centro ante situaciones conflictivas…1.5.- La relación con las familias y con otras instituciones del entorno 1.6.- Las experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia en el Centro.2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.3.- DEBERES Y DERECHOS 3.1.-Derechos de los/as alumnos/as 3.2. Deberes de los/as alumnos/as- Ejercicio efectivo de determinados derechos- Cauces de participación- Delegados/as de clase 3.3.- Funciones y Deberes del profesorado 3.4.- Derechos del profesorado - Protección de los derechos del profesorado 3.5.- Derechos de las familias 3.6.- Colaboración de las familias. 3.7.- Asociaciones de madres y padres del alumnado 3.8.- Derechos y obligaciones del P.A.S. - Protección de derechos.4.- NORMAS DE CONVIVENCIA 4.1.- Normas generales del Centro

A. Relativas a padres/madresB. Relativas al profesoradoC. Relativas al alumnado

4.2.- Normas generales de convivencia en el aula A.- Normas para Ed. Infantil B.- Normas para Ed. Primaria C.- Normas para ESO 4.3.- Normas para el transporte escolar 4.4.- Incumplimiento de las normas de convivencia4.5.- Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias4.6.- Ámbitos de las conductas a corregir4.7.-Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.4.8.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.4.9.- Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.4.10.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.4.11.- Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.4.12.- Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia4.13.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias.4.14.- Reclamaciones.4.15.- Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro.

5. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 6. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

7. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA.

8.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.

9.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE EL SISTEMA DE GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS.

10.- FUNCIONES DE LOS/AS PADRES/MADRES DELEGADOS/AS

11.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.


PROYECTO EDUCATIVO

12.- ACTUACIONES PREVISTAS ENTRE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE.

13.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACIÓN CO EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN, PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA.

14.- ACTUACIONES DEL TUTOR/A Y DEL EQUIPO DOCNETE DE CADA GRUPO PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO.

15.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES.

16.- ANEXOS

PLAN DE CONVIVENCIA

0. INTRODUCCIÓN.

El término “convivencia” lleva implícito la realidad de vivir en compañía de otros u otras. Pero dentro de su significado también tiene incorporadas las propias consecuencias de este hecho. Viviendo con los demás nos socializamos, maduramos, colaboramos y tenemos oportunidad de alcanzar nuestras metas. Relacionándonos, conviviendo, contribuimos al grupo a la vez que nos afirmamos personalmente. Además incorporamos a nosotros mismos las normas y reglas, las actitudes y los valores que van a formar los estándares de referencia para que pueda existir una auténtica interacción social.

Pero en todos los grupos suelen aparecer situaciones conflictivas. El conflicto no es algo ajeno a la convivencia, sino más bien una parte fundamental de ella. Los conflictos distancian a los individuos del


PROYECTO EDUCATIVOgrupo y para que regresen al marco normativo es necesario, a veces, hacer un gran esfuerzo. No existe ningún listado de normas, ningún reglamento, que pueda impedir que surjan conflictos.

En nuestro entorno educativo particular, entendemos la convivencia como un medio para garantizar la enseñanza y el aprendizaje. Sabemos que nuestra forma de organizarnos, nuestra metodología de trabajo o nuestro estilo de relacionarnos pueden ser causas de muchos conflictos, pero no siempre son esas las causas, a veces, los conflictos nos llegan como manifestaciones de situaciones personales ajenas a nosotros y a nuestro entorno de trabajo.

La capacidad del profesorado para reflexionar sobre su propia práctica docente y experimentar con nuevas metodologías, incide de manera directa en la convivencia del aula y del Centro.

En nuestro Centro nos planteamos, desde hace tiempo, dar solución a los problemas de convivencia poniendo en práctica actividades de prevención. Y estamos convencidos de que la participación real de todos los estamentos del Centro y en especial del alumnado, en estas actividades, mejora el clima y la convivencia escolar.

Y como también estamos convencidos de que la violencia se aprende y por lo tanto se puede desaprender, hemos elaborado este trabajo con su conjunto de normas, claras y consensuadas, que nos puedan permitir promocionar la Cultura de la Paz y la Mejora de la Convivencia en nuestro Centro educativo.

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1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y, EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO.

A.- Características de Centro y su entorno: ubicación, accesos, horarios, recursos materiales, etc.

Nuestro Centro es el único existente en el núcleo de población. Se encuentra situado geográficamente en la parte norte del casco urbano. Se ubica en una zona rural, alejada de núcleos importantes de población. El entorno es ideal desde el punto de vista medioambiental por la cercanía con el Parque Natural de los Alcornocales y la Serranía de Ronda, enclavado dentro del valle del río Guadiaro.

Consta de 11 unidades desde Ed. Infantil hasta 2º de ESO más una unidad de P. T. El número medio de alumnos/as se encuentra en torno a 250, predominando los de nacionalidad española pero con representaciones de varias nacionalidades más.

Los accesos a la población son buenos, encontrándose en una zona de tránsito entre la montaña y el mar. Los accesos al Centro están bien, aunque no existen adaptaciones arquitectónicas para minusválidos, a excepción de la rampa situada en la puerta de entrada. Los desniveles del terreno, donde están construidos los edificios que pertenecen al Centro, hacen que sean necesarias numerosas escaleras.


PROYECTO EDUCATIVO

El Centro abre sus puertas a las 7:30 horas y las cierra a las 19:00 horas. Dentro de ese tramo horario se incluyen los servicios de aula matinal, horario lectivo, comedor escolar y actividades extraescolares y deportivas.

El Centro cuenta con tres edificios, en el mayor o principal se encuentran las aulas de Infantil y Primaria, los servicios, la biblioteca, el laboratorio, el aula de tecnología, la sala de profesores, reprografía y los despachos de dirección y secretaría. En un segundo edificio se encuentra la cocina, el comedor, almacenes de alimentos y materiales y servicios y duchas. En el tercer y último edificio se encuentran las aulas de E.S.O., un salón de usos múltiples y una pequeña sala para material. Además cuenta con una pista deportiva con servicios, duchas y almacén para material, una zona de arboleda utilizada para patio de Ed. Infantil, un invernadero, una zona para huerto escolar y otra zona para recreo de E.S.O. Las características y distribución de los edificios hacen que se generen espacios y tiempos muertos en los traslados desde uno a otro, tanto del alumnado como del profesorado en los cambios de clase. Habría que arbitrar medidas para reducir estos tiempos y/o traslados.

En relación con la dotación de material, el Centro dispone de lo necesario para un buen funcionamiento.

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B.- Características de la comunidad educativa: estabilidad de las plantillas del personal docente y no docente, características socioeconómicas de las familias, diversidad del alumnado, etc.

La plantilla docente está formada por 18 maestros/as más una profesora de Religión y una especialista de logopedia en situación de itinerancia. De ellos/as menos de la mitad están en situación de destino definitivo, el resto son provisionales o interinos/as que cambian cada 1 ó 2 años. Entre el profesorado definitivo también hay aproximadamente un 30% que suele participar anualmente en el concurso de traslados, lo que hace que la plantilla docente cambie considerablemente todos los cursos. Estos hechos generan una situación de desconocimiento de las normas que hay que solucionar para que la incorporación del nuevo personal se haga de forma completa lo antes posible y no exista disparidad entre criterios aplicados por desconocimiento.

En cuanto a la plantilla de personal no docente está compuesta por 3 personas: dos de ellas son ayudantes de cocina y una tercera es monitora escolar. Todas se encuentran en situación laboral estable en el Centro.

Trabajan, además en el Centro, un número variable de monitores/as entre actividades extraescolares, aula matinal y programa de deportes, guardia de seguridad y monitores/as de transporte escolar. Este personal depende directamente de la empresa contratada para estos servicios dentro del marco del Plan de Ayuda a las Familias y del ISE.

El personal de limpieza y mantenimiento corre a cargo de la Junta Municipal de Distrito y del Ayuntamiento de Jimena de la Frontera.

En relación con la situación socioeconómica de las familias podemos decir que aproximadamente un 36% no reciben ingresos económicos y un 57% tienen ingresos precarios. Las fuentes de ingresos de estas familias son: el servicio doméstico, de mantenimiento y restauración en la zona turística costera principalmente, la agricultura y la construcción. El resto son familias de comerciantes, industriales o con profesiones liberales que tienen un nivel medio algo más alto. La situación económica incide directamente sobre la convivencia del Centro. Al tratarse, principalmente, de clase trabajadora se deben tener en cuenta los horarios laborales a la hora de incentivar la participación de las familias en el Centro, ofreciéndoles todas las ventajas posibles. También repercute en el alumnado, que si bien tienen cubiertas las necesidades básicas, no disponen de las posibilidades económicas para viajar o desplazarse y conocer otros lugares y situaciones diferentes a las de su entorno, creando en el alumnado de más edad un deseo de marcharse que suelen hacer efectivo cuando terminan el periodo de escolarización obligatoria.

El alumnado es diverso. El Centro cuenta con dos líneas de transporte escolar que utilizan en total unos 30 alumnos/as aproximadamente, que tienen sus domicilios hasta a 10 Kms. del Centro. El alumnado transportado cuenta un número considerable de alumnos/as de diferentes nacionalidades: inglesa, irlandesa, búlgara y holandesa principalmente. Algunos son hijos/as de familias que se han trasladado


PROYECTO EDUCATIVOde sus países respectivos y se han asentado en fincas rurales, otros son hijos/as de familias de trabajadores agrícolas por cuenta ajena o propia.

También contamos con una comunidad bastante representativa de alumnos/as rumanos, si bien todos ellos/as viven dentro del núcleo de población. Muy puntualmente hemos contando en alguna ocasión con alumnos/as de padres/madres temporeros.

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C.- Situación de la convivencia en el Centro: tipo y número de conflictos que se producen, causas y sectores implicados en ellos.

Partiremos para desarrollar este apartado de la situación en cuanto a convivencia de los últimos 4 años.

En ese espacio de tiempo podemos decir que el clima de convivencia ha sido normal, entendiéndose por normal que no ha existido nada especialmente digno de destacar en la generalidad. Excepcionalmente ha habido algunos casos puntuales que se han solucionado con la intervención de los respectivos tutores/as, las familias, la Jefatura de Estudios y la Dirección.

Los conflictos que normalmente suelen existir son los que se podrían catalogar como propios de la edad del alumnado, siendo más frecuentes en el 3º ciclo de Primaria y ESO. Entran en este grupo de conflictos algún enfrentamiento, insultos, malas contestaciones, alguna agresión, alumnos no integrados, desmotivación, el incumplimiento de normas establecidas y la aparición de algún grupo bajo el mando de un líder. También se han detectado problemas relacionados con la igualdad entre hombres y mujeres.

El sector implicado en los conflictos es casi exclusivamente el del alumnado.

Los resultados del sondeo llevado a cabo mediante encuestas en los sectores del alumnado, familias y profesorado, han arrojado que hay un cierto desconocimiento de las relaciones de convivencia del alumnado, tanto desde el sector del profesorado como el de las familias.

El alumnado viene a decirnos que no existen enfrentamientos entre alumnos/as y profesores/as, pero que el profesorado entiende sus problemas y no se interesa lo suficiente por ellos. También nos dejan muy claro que hay las malas contestaciones pero que no las aceptan, que tampoco se respetan las normas aunque todos/as las conocen, que los/as alumnos/as suelen insultarse y que a veces hay alguna agresión, que existen alumnos/as desmotivados y se aburren, que existen líderes que intentan manejar a grupos a su antojo y que existen alumnos/as que no están integrados y se sienten solos/as.

El sector del profesorado, en su encuesta, detecta estos conflictos de convivencia pero nunca al nivel que plantea el alumnado. El sector de las familias, en los resultados de la suya, deja claro que desconoce toda esta problemática.

Entendemos que hay mucho trabajo por hacer respecto al tema de las relaciones Alumnado - Centro – Familias. También entendemos que para ciertas familias sea más cómodo delegar en el Centro esta tarea, pero está claro que las funciones de cada parte deben quedar muy bien definidas y ser acatadas como son.

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D.- Actuaciones desarrolladas por el Centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas, así como la participación del profesorado, las familias, el alumnado, el personal de administración y servicios y otros profesionales externos al Centro en dichas actuaciones.

Las actuaciones llevadas a cabo, en cuanto a la resolución de los conflictos, en el Centro han sido y serán hasta la aprobación de este Plan de Convivencia, las marcadas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro. Estas actuaciones han podido ser efectivas en menor o mayor medida dependiendo de los casos, pero nos han servido para mantener un nivel aceptable de convivencia. Sin lugar a dudas consideramos que las actuaciones más productivas a medio y largo plazo son las preventivas.

El Centro ha mantenido en los últimos cursos dos objetivos generales en sus Planes Anuales de Centro relacionados con la prevención de la violencia. Esos objetivos son:


PROYECTO EDUCATIVO

Mejorar las relaciones sociales, humanas y el compañerismo entre escolares Promover actitudes que favorezcan la educación en igualdad.

Tenemos que reconocer que las actividades desarrolladas para conseguir estos objetivos han dados sus frutos. De igual forma que favoreció el llevar a cabo durante algunos cursos el proyecto Escuela Espacio de Paz.

La participación en la resolución de conflictos ha dependido de la propia naturaleza del conflicto. En la inmensa mayoría de casos ha sido el/la tutor/a el/la que resuelve, apoyado cuando es posible por la familia. La acción tutorial es importantísima en estos casos y tener muy claros los procedimientos y forma de actuar es imprescindible. Para ello se necesita un canal de comunicación siempre abierto entre tutor/a y familia, hecho que desgraciadamente no siempre es posible.

Retomando la necesidad de la labor preventiva, el Centro recibe apoyo del Equipo de Orientación Educativa sobre el tema, participa en los programas de Hábitos de Vida Saludable, hace lo posible porque se mantenga el asesoramiento por profesionales en la Escuela de Familia, al menos durante unos meses en el curso, y aprovecha todas las ofertas que, sobre convivencia, puedan aportar diferentes asociaciones y organismos.

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E.- La relación con las familias y con otras instituciones del entorno

En nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial vienen marcadas todas las actuaciones, que se llevan en el Centro, en relación con las familias y que se plasman en estos dos objetivos:

Poner en práctica todos los cauces necesarios que favorezcan la comunicación del Centro con las familias, para que el intercambio de información entre ambos sea lo más fluida posible.

Implicar y comprometer a los/as padres/madres en el seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as, inculcándoles la necesidad de crear en sus hijos/as hábitos de trabajo y estudio.

De igual forma vienen marcados los criterios y procedimientos a llevar a cabo con las familias cuando se detecten problemas de disciplina o violencia y malos hábitos, así como para la prevención del maltrato en el alumnado.

En el apartado 9 del P.O.A.T. vienen recogidos los procedimientos y organización de la comunicación con las familias.

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F.- Las experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia en el Centro.

En relación con la convivencia, el Centro ha ido realizando y desarrollando a lo largo de los cursos diferentes proyectos, planes y experiencias. Como proyectos y planes están los ya citados Escuela Espacio de Paz, Coeducación y Plan de Orientación y Acción Tutorial. Como experiencias para prevenir y/o solucionar conflictos y mejorar la convivencia en el Centro podemos citar:

El rescate y realización de juegos tradicionales en los recreos, Dotar a las aulas de juegos de mesa para utilizar principalmente los días de lluvia

en los tiempos de recreo. Evitar el uso de los espacios muertos donde no se puede llevar a cabo una

vigilancia fiable, Consensuar las normas de convivencia. Nombrar encargados de diferentes tareas. Utilizar la asamblea como instrumento de información y resolución de problemas

de índole general, sobre todo en E.S.O. Otorgarle al delgado/a de clase la función de enlace entre el grupo y el/la tutor/a. Desarrollar en tutorías (ESO) actividades de grupo que lleven al tutor/a a conocer

mejor a sus alumnos/as.

Estas experiencias están siempre disponibles y su desarrollo depende de las situaciones, siendo los Equipos Docentes principalmente los que deciden, dada la necesidad, ponerlas en marcha.


PROYECTO EDUCATIVOVolver

2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.

1.Evitar en todo momento el deterioro del clima escolar, diseñando las herramientas y procedimientos necesarios para prevenir y regular los conflictos escolares.

2.Definir un protocolo de información al nuevo profesorado que incluya todos los aspectos que tengan relación con la convivencia en el Centro.

3.Definir los procedimientos de detección de los posibles conflictos escolares.

4.Crear las medidas correctoras necesarias, que se pueda aplicar con eficacia, cuando se produzcan transgresiones a las normas de convivencia establecidas.

5.Definir un protocolo de atención y asesoramiento al nuevo alumnado.

6.Dar la mayor difusión posible de las normas establecidas y de los procedimientos de corrección a toda la Comunidad Educativa.

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PROYECTO EDUCATIVO

3.- DERECHOS Y DEBERES.

3.1. Derechos de los/as alumnos/as

El alumnado tiene derecho:

a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

b) Al estudio.

c) A la orientación educativa y profesional.

d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.


PROYECTO EDUCATIVOi) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de

integración y compensación.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

l) A la protección contra toda agresión física o moral.m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

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3.2.-Deberes de los/as alumnos/as

Son deberes del alumnado:

a) El estudio, que se concreta en:1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

h) Participar en la vida del centro.


PROYECTO EDUCATIVOi) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

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E jercicio efectivo de determinados derechos .Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la Jefatura de Estudios favorecerá la organización y celebración de debates u otras actividades análogas adecuadas a su edad, en las que éste podrá participar.Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión.

Volver C auces de participación .

Constituyen un deber y un derecho del alumnado la participación en el funcionamiento y en la vida del Centro a través de los delegados y delegadas de grupo.

Volver D elegados y delegadas de clase .

1. El alumnado de cada clase de Educación Primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro.2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.3. Los/as delegados/as no podrán ser sancionados por el ejercicio de sus funciones como portavoces del alumnado.4. las funciones de los delegados y delegadas de clase son las siguientes:

1º ciclo de Ed. Primariao El/la delegado/a es el encargado de explicar dónde están los materiales en el

caso de que entre otro/a maestro/asa sustituir.o El cargo de delegado/a rota diariamente.

2º ciclo de E. Primariao Llevar, junto con el tutor/a, el control de asistencia o Designar a los encargados/as de reciclaje.o Encender y apagar las luceso Vigilar que la clase quede en orden al final de la mañana.o Ser el 1º en la fila en caso de evacuación.o Controlar el rincón del lector.

3º ciclo de Ed. Primariao Acudir a las reuniones de delegados/as que desde el Centro se convoquen.o Llevar el control de asistencia diaria y entregar el documento a final de mes en

Secretaría.o Ser el portavoz de los problemas e iniciativas que surjan desde el alumnado.o Ser el 1º en salir en caso de evacuación para dirigir al grupo.o Avisar al equipo Directivo si el maestro/a no ha llegado a clase, para que el

profesor/a de guardia cubra la ausencia.o Favorecer la convivencia entre los miembros del grupo.o Recoger y archivar los exámenes firmados.

ESOo Llevar el control de asistencia y recoger los justificantes de faltas.o Llevar el control de las fotocopias.o Avisar al profesor/a de guardia si algún/a maestro/a no llegara a clase.o Informar a su tutor/a de las incidencias del curso y de las dudas que puedan

surgir.o Salir el primero en caso de evacuación.o Asistir a las reuniones de delegados/as si las hubiese.o Informar al resto de su tutoría de los puntos tratados en las reuniones de

delegados/as.

Volver3.3.- Funciones y deberes del profesorado

1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:


PROYECTO EDUCATIVO

a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros.

m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria.

Volver3.4.- Derechos del profesorado

1. El profesorado de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública.

2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales:

a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.

b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro.

c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello.


PROYECTO EDUCATIVOd) A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en

el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.

e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa.

f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.

g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.

h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.

i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.

j) A la formación permanente para el ejercicio profesional.

k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.

l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente.

m) A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

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Pro tección de los derechos del profesorado.

1. La Consejería competente en materia de educación prestará una atención prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente.

2. La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento presunción de veracidad dentro del ámbito docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u otros documentos docentes.

3. Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o judicial.

4. La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas.

5. La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes criterios:a) La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman.


PROYECTO EDUCATIVOb) La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.

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3.5.- Derechos de las familias.

Las familias tienen derecho a:

a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.

b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de éstos.

c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.

e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.

f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.

g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

h) Conocer el Plan de Centro.

i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.

j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro.

n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.


PROYECTO EDUCATIVOñ) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

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3.6.- Colaboración de las familias.

1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras.

2. Esta colaboración de las familias se concreta en:

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los centros.e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos de convivencia que hubieran suscrito con el Centro.

3. Los compromisos de convivencia se firmarán, de común acuerdo, entre el tutor/a y el padre, madre o responsable legal del alumno/a. El documento, que se adjunta a continuación (mod. D-5), llevará el visto bueno del Director/a del Centro.

JUNTA DE ANDALUCÍA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN


San Pablo de Buceite11320 CÁDIZ

[email protected] www.juntadeandalucia.es/educacion/cristo_rey

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA (mod. D-5)

Padre/madre/represent. legalAlumno/aCurso escolar GrupoTutor/a

Se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al Centro. Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los

cambios que se produzcan. Entrevista semanal/quincenal/mensual con el/la tutor/a del alumno/a. Colaboración para mejorar la percepción, por parte del alumno/a, del Centro y del profesorado. Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia. Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (recogidas en el Plan de Convivencia). Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Otros:

En San Pablo de Buceite, a _____ de _____________ de 20__


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PROYECTO EDUCATIVOEl/la Tutor/a El representante legal

Fdo: Fdo:

Vº Bº El/la director/a

Nota: Se debe entregar una copia del documento al representante legal del alumno/a y otra a Jefatura de Estudios.

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3.7.- Asociaciones de madres y padres del alumnado.

1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en el centro podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente.

2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela.b) Colaborar en las actividades educativas del centro.c) Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la gestión del centro.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.

4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo deEntidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

5. Se facilitará la colaboración de las Asociaciones de madres y padres del alumnado con el Equipo Directivo del centro, y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

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3.8.- Derechos y obligaciones del P.A.S.

1. El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación.

2. Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de atención educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano colegiado.

3. La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de formación dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán aspectos relativos a la ordenación general del sistema educativo y a la participación de este sector en el mismo.

Protección de derechos.


PROYECTO EDUCATIVO1. Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria.

2. Asimismo, la Administración educativa proporcionará a este personal asistencia jurídica y psicológica gratuita por hechos que se deriven de su ejercicio profesional en los términos recogidos en el artículo 9.5.

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4.- NORMAS DE CONVIVENCIA.

En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:

a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.

c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural.Volver

4.1.- Normas de convivencia del Centro

A.- Re lativas a padres/madres a.1.- En relación con el Centro

o Conocer el Plan de Convivencia y respetar las normas que se establecen en el mismo.o Entradas y salidas

Las puertas del Centro se abren a las 7:30 horas, y permanecen abiertas hasta las 8:40 horas. Después se vuelven a abrir a las 8:55 hasta las 9:10 horas.

Los/as padres/madres pueden acompañar a sus hijos/as hasta la puerta de entrada al Centro, desde allí el alumnado se dirigirá a la fila correspondiente en la pista de deporte. Se hace una excepción con el alumnado de Ed. Infantil que será recogido por sus tutores/as en la puerta del Centro desde donde entrarán en fila. Los días de lluvia se harán las filas en el porche cubierto. El alumnado de Infantil, los días de lluvia, accede directamente a sus aulas. El alumnado de ESO entra directamente a sus aulas.

Se permite la entrada a clase hasta 10 minutos después de las 8:30 y las 9:00 respectivamente. Pasado este tiempo no se permite la entrada, pudiéndose incorporar el alumnado a su grupo en la hora de recreo. En este tiempo, el alumno/a estará atendido por el profesorado de guardia.

Abstenerse de visitar a los hijos/as en el recreo sin causa justificada. No colocarse en la valla exterior del Centro para hablar con sus hijos/as. Para la salida del Centro en horario lectivo, el alumno/a será recogido por un

adulto, debidamente autorizado y deberá cumplimentar sus datos en el libro de registro correspondiente.

Si el alumno/a cambia de dirección o teléfono deberá comunicarse al tutor/a. Los/as padres/madres no podrán interrumpir las clases bajo ningún concepto.

Si hubiere alguna razón muy justificada se dirigirán a la monitora escolar que se encargará de canalizar el tema.

El horario de oficina para entrega, recogida u otro asunto será el mismo que el horario escolar. En momentos puntuales se podrán establecer horarios especiales, para lo que se utilizará el tablón informativo situado a la entrada del edificio.

Acudir a las citaciones del Centro.

a.2.- En relación a los/as profesores/as


PROYECTO EDUCATIVOo Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos/as a los/as

maestros/as que lo precisen.o Acudir a las citas de tutoría.o Justificar las faltas de asistencia de sus hijos/as. Se considerará alumnado absentista

a aquel que no justifique 5 ó más faltas de asistencia en el mes, poniéndose en marcha en protocolo diseñado para estos casos.

o En caso de separación de padres/madres, indicar a quién corresponde la guardia y custodia de los hijos/as y cualquier otra información de interés.

o Disfrutar del derecho a ser informados/as sobre cualquier asunto relacionado con la educación de sus hijos/as, respetando la labor del docente en todo momento.

a.3.- En relación a los hijos/aso Colaborar en la labor educativa ejercida sobre el alumnadoo Visitas al médico

Si un/ alumno/a tiene que acudir al médico antes de la hora del recreo, se incorporará al Centro en el tiempo del recreo. Si acude en la segunda parte de la jornada escolar ya no volverá al Centro, a no ser que finalice la consulta antes de terminar el recreo. Si algún alumno/a tuviese que acudir diariamente al médico (vacunas, tratamientos, etc.) previa comunicación al tutor/a se tomarían medidas extraordinarias.

o Higiene personal y enfermedades Se ruega extremen las medidas en la higiene personal y el cuidado del

cabello. La presencia de parásitos en la cabeza y de enfermedades infecto-contagiosas, dará lugar a que el/la alumno/a no asista al Centro hasta que se tengan las suficientes garantías de higiene y seguridad para el resto de los miembros de la comunidad escolar. Para ello deberán aportar un certificado del médico que garantice que ha pasado el periodo de contagio.

Comuniquen al tutor/a de sus hijos/as si tienen algún problema de salud importante para poder estar prevenidos en el caso de que el/la alumno/a se encontrase mal.

o Reclamación de evaluaciones. Cuando las familias no están conforme con el resultado de las evaluaciones de

sus hijos/as podrán solicitar al tutor/a la información necesaria que se le presentará de forma clara y convincente. De no quedar de acuerdo se reclamará a la Dirección del Centro, que dictaminará sobre la reclamación. De seguir estando no de acuerdo, podrán hacer valer sus derechos ante la Administración Educativa y la justicia si fuere menester.

o Enseñanza religiosa. Las familias tienen el derecho a decidir sobre la formación religiosa de sus

hijos/as de acuerdo con sus creencias y convicciones. Los/as alumnos/as que no tengan formación religiosa recibirán atención

educativa según marca la normativa vigente. Las familias, al realizar las matrículas de sus hijos/as, manifestarán el deseo

de que sus hijos/as reciban o no formación religiosa.- Volver

B.- R elativas al profesorado. b.1.- En relación consigo mismo.

Asistir con puntualidad a las clases y reuniones a las que fuese convocado. Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar en metodologías y

recursos para desarrollar su labor diaria.

b.2.- En relación con el alumnado Respetar la personalidad de cada niño/a Intentar escucharle, comprenderle y ayudarle No hacer distinción entre alumnos y alumnas. Favorecer la integración de aquellos alumnos/as que lo necesiten Preocuparse por conseguir un buen clima de trabajo en su clase.

b.3.- En relación al Centro Conocer el Plan de Convivencia y cumplir las normas que se establecen en el

mismo.


PROYECTO EDUCATIVO Colaborar en el mantenimiento del orden favoreciendo un clima de

convivencia favorable para la labor educativa.

b.4.- En relación con los/as padres/madres Mantener contactos periódicos con los/as padres/madres para informarles del

proceso educativo que van desarrollando sus hijos/as. Recibir las visitas de los/as padres/madres cuando lo soliciten, cumpliendo los

horarios y normas establecidos para ello. Informar trimestralmente de los resultados de las evaluaciones de sus hijos/as. Solicitar la justificación de ausencias y salidas del Centro por parte del

alumnado.- Volver

C.- R elativas al alumnado. c.1.- Respecto a su comportamiento personal

Asistir puntualmente a las actividades escolares Acudir a clase debidamente aseado Transcurrir por pasillos y escaleras en orden y con un tono de voz suave. Acudir a los servicios solamente en caso de verdadera necesidad Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formuladas por sus

padres/madres o tutores/as. Devolver firmados los documentos que se envíen como información a

padres/madres y dentro del plazo marcado. No usar el teléfono móvil dentro del recinto escolar.

c.2.- Respecto a sus compañeros/as No perturbar la marcha normal de las clases. Respetar las pertenencias de los demás No agredir, insultar o humillar a los/as compañeros/as Evitar los juegos violentos, sexistas, racistas o excluyentes. Colaborar con sus compañeros/as en las actividades escolares

c.3.- Respecto al profesorado Tener un trato respetuoso con los/as maestros/as y demás personal del

Centro. Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se plantean en la vida

del Centro. Realizar las actividades o tareas que se le asignen.

c.4.- Respectos al Centro Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar. Cuidar que el aula y demás dependencias se mantengan limpias y ordenadas. Participar de acuerdo con su edad, en la organización del Centro. No ausentarse del Centro sin la justificación y el acompañamiento de su

padre/madre o familiar. Cuando un/a alumno/a no permita el desarrollo normal de la clase se llevará

bajo la custodia del profesor/a de guardia. No está permitido comer en el aula. El masticar chicle o comer chucherías

está prohibido en todo el colegio.

c.5.- Respecto al trabajo complementario extraescolar El alumnado podrá realizar trabajos extraescolares en su domicilio,

relacionados con la actividad escolar con carácter puntual y siempre que tengan una finalidad concreta y no suponga una excesiva dedicación de tiempo. Se procurará en todo momento inculcar los hábitos de lectura y estudio.

Se solicitará, en caso necesario, la colaboración de las familias para obtener los mejores rendimientos posibles.

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4.2.- Normas generales de convivencia en el aula.


PROYECTO EDUCATIVOLas normas de convivencia para las aulas se adaptan a la edad o nivel del alumnado, por lo que

hay diferencias apreciables entre las de las distintas etapas educativas.

A.- N ormas para Ed. Infantil o Nos desplazamos por la clase sin molestar a los/as compañeros/as que están trabajando.o Trabajamos sin gritar ni hacer ruidos molestos.o Los/as niños/as de este colegio no se pegan, ni se muerden, ni se hacen daño.o Nos sentamos en la tarima para las asambleas y miramos a la persona que habla y

prestamos atención. El/la niño/a que quiera hablar levanta la mano.o Pediremos ayuda a la profesora siempre que lo necesitemos.o Nos ayudamos unos a otros en las cosas más difíciles: abrocharnos, ponernos el abrigo,

atarnos los zapatos, etc.o Hay que tener la clase ordenada, sin papeles y con las sillas, mesas y juguetes colocados

en su sitio. Así la dejamos al marcharnos.o Al servicio se va de uno en unoo Pedimos las cosas “por favor” y damos las “gracias”. Saludamos a la entrada y nos

despedimos a la salida.o Salimos y entramos en fila, formando un tren, en silencio y sin correro Las actividades que se empiezan tienen que terminarse aunque tardemos un poco máso Los materiales que utilicemos para jugar o trabajar tenemos que recogerlos y colocarlos

en su sitio.o El rincón o espacio donde hemos trabajado ha de quedar limpioo Cuidaremos los juguetes y materiales.

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B.- N ormas para Ed. Primaria o No violentar ni física ni verbalmente a los/as compañeros/aso Hay que nombrar a los/as compañeros/as por su nombre y no con un moteo Hay que compartir con los demáso Hay que realizar todas las actividades, siendo responsables del trabajo realizado.o Cuida el material tuyo, el del aula y el de los demás.o Atiende en clase y no interrumpas el ritmo de tus compañeros o a quien esté hablando.o Participa en las tareas comunes.o Todos somos iguales y diferentes y debemos respetarnoso Si un día se falta a clase es obligación pedir los trabajos del día.o Debemos entregar a las familias los documentos que el Centro nos proporciona, incluidos

los controles para su firmao Es importante entrar y salir en orden al recreo o a cualquier otra aula de trabajo.o Solo iremos al servicio en caso de mucha necesidado Para hablar en clase usaremos un tono de voz adecuadoo Levantaremos la mano para pedir el turno de palabrao Respetaremos los acuerdos firmados en el contrato de ecoalumnos/as.o Si conseguimos cumplir nuestras normas cada día seremos un poco más felices.

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C.- N ormas para ESO o Hay que prestar atención en claseo No molestar levantándose o hablandoo Hacer las actividadeso No salir al servicio, salvo urgencias.o No reírse de los/as compañeros/as cuando preguntano Hacer los cambios de clase en silencioo Mantener la clase ordenada y limpiao Permanecer sentados en clase correctamenteo Cuidar el material y el mobiliarioo No correr dentro del edificioo En los cambios de clase esperar fuera hasta que salga el otro grupoo Prohibido el móvil en el recinto escolaro Respetar árboles y plantaso No comer chucherías en el Centro


PROYECTO EDUCATIVOo No jugar a juegos violentoso Permanecer alejados de la fuente y del pasillo del butano.

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4.3.- Normas para el transporte escolar.(Aprobado por el Consejo Escolar el 24 de noviembre de 2009 e incluido en el Plan de Convivencia)

El servicio de transporte escolar en autobús es una prolongación del horario escolar y, por tanto, los/as alumnos/as deben cumplir las mismas normas de convivencia y educación que se enseñan en el Centro. El incumplimiento de las normas o malas conductas intencionadas serán notificadas por el/la monitor de transporte a la Dirección del Centro, quien se pondrá en contacto con las familias y tomará las medidas pertinentes.

Cada una de las rutas del servicio de transporte escolar cuenta con un/a responsable o monitor/a acompañante, que se encarga del orden y la seguridad de los/as alumnos/as dentro del autobús, así como en las subidas y bajadas del mismo. El trabajo de los responsables es la vigilancia de los/as niños/as desde que suben al autobús en sus respectivas paradas hasta el colegio y viceversa.

Cuando los/as alumnos/as suben al autobús deben hacerlo de modo ordenado, sin empujarse, dando preferencia a los más pequeños y siguiendo el orden establecido por el/la monitor/a, saludando con educación. Siempre viajarán sentados, ocupando un asiento con el cinturón puesto, si el autobús dispone de ellos.

Dentro del autobús no se puede consumir golosinas, ni bebidas; de esta manera, entre todos/as lo mantendremos más limpio.

Cuando un/a alumno/a no cumpla las normas mínimas de convivencia el responsable le corregirá. Si la actitud negativa es repetitiva, informará a la Dirección del Centro. El Centro, a través del Responsable del Servicio y previa audiencia de la familia podrá excluir del autobús, de forma temporal, a cualquier usuario/a que por su comportamiento se haga acreedor/a de ello.

En el servicio de recogida los/as alumnos/as deberán presentarse en la parada 5 minutos antes de la hora prevista con el fin de evitar retrasos.

Los escolares no subirán ni se apearán del vehículo hasta que éste no se halle parado. No se abrirán las puertas del autobús hasta que éste no se halle totalmente parado.

No se permitirá subir ni viajar en el autobús a persona no autorizada para ello.

Está prohibido, tanto en las paradas como durante el transporte, abrir las ventanas, sacar la cabeza por las mismas, arrojar objetos al exterior, ir de pié en los asientos, correr por el pasillo del autobús, sentarse en el suelo o escalones del autobús

Cuando un/a alumno/a de transporte no vaya a hacer uso del servicio al final de jornada escolar, porque será recogido/a por su padre/madre o familiar, deberá comunicarlo por escrito a la monitora escolar.

El autobús es un lugar más de convivencia, en donde lo más importante es laSEGURIDAD. No debemos molestar al conductor, porque él debe concentrarse en la carretera y las circunstancias del tráfico.

Ocuparemos el sitio que nos indique el/la monitor/a de la Ruta para evitar molestar al conductor y respetar el orden de las paradas, sin trasladarnos de asiento.

Funciones del monitor/a responsable de ruta:• Atención y cuidado del alumnado usuario durante el transporte y en el acceso y abandono del vehículo, así como recogida y acompañamiento desde y hasta el interior del recinto escolar.• Velar por la seguridad de los/as alumnos/as en las paradas establecidas, donde deberán ser acompañados y recogidos, cuando por su edad o características lo requiera, por sus padres o personas designadas por estos.• Conocer los mecanismos de seguridad del vehículo y utilizarlos cuando sea necesario para la seguridad del alumnado.


PROYECTO EDUCATIVO• Instruir al alumnado en el buen comportamiento dentro del autocar y velar por el cumplimiento de las normas establecidas.• Comunicar a la Dirección del Centro toda incidencia relevante que se produzca.• Atención al alumnado en caso de accidente escolar durante la prestación del servicio.

Deberes del alumnado usuario:1. Respetar al conductor y acompañante, así como a sus propios compañeros/as, dirigiéndose a ellos/as con un tratamiento correcto.2. Respetar las normas.3. Respetar el autobús y sus enseres.4. Dar buen uso al vehículo, manteniéndolo limpio y evitando: tirar papeles, cáscaras, escribir en los asientos o laterales, golpear,...5. Ir sentados durante el trayecto y con el cinturón abrochado (si el autobús dispone de ellos).6. Ir en orden desde el Centro hasta el autobús sin correr ni gritar a la subida, dentro, ni bajada de autobús.7. Puntualidad.8. Mantener dentro del autobús un tono de voz adecuado. No chillar.9. No hacer gestos por las ventanas a otros vehículos o personas que se encuentren a su paso.

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4.4.- Incumplimiento de las normas de convivencia.

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

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4.5.- Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.b) La falta de intencionalidad.c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.


PROYECTO EDUCATIVOe) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

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4.6.- Ámbitos de las conductas a corregir.

1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en este Plan, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

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4.7.-Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.

1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por el centro conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.d) Las faltas injustificadas de puntualidad.e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales. La acumulación de 5 faltas no justificadas e n periodo de 30 días pondrá en marcha el Protocolo de Absentismo establecido.

3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, el/la alumno/a que acumule un 30% de ausencias a lo largo del curso perderá el derecho a la evaluación.

4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

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4.8.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Por la conducta contemplada en el apartado 4.7, 1.a) se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:

a) Se informará al tutor/a y a la Jefatura de Estudios en el transcurso de la jornada escolar, quienes actuarán en consecuencia.


PROYECTO EDUCATIVOb) El alumno o alumna al que se imponga esta corrección podrá a ser tutorizado por el tiempo estimado en otro grupo de nivel menor.c) Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita.

2. Para las demás conductas recogidas en el apartado 4.7, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.b) Apercibimiento por escrito.c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

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4.9.- Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el apartado 4.8,1 el profesor o profesora que esté en el aula.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 4.8,2:a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del Centro.b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.c) Para las previstas en las letras c) y d), el Jefe o Jefa de Estudios.d) Para la prevista en la letra e), el Director o Directora, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

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4.10.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y plazo de prescripción.

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna, producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el apartado 4.7.j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.


PROYECTO EDUCATIVOVolver

4.11.- Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en elApartado anterior, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.c) Cambio de grupo.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.f) Cambio de centro docente.

2. Las actividades formativas que se establecen en la letra d) del apartado anterior podrán ser realizadas tutorizando al alumno/a en un aula de nivel inferior.

3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el Director o Directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

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4.12.- Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del Director o Directora del Centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el apartado 4.11, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

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4.13.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Plan, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del apartado 4.11.1 de este Plan, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del apartado 4.8.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. Los modelos de documentos a cumplimentar se encuentran en los Anexos de este Plan

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.

3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

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4.14.- Reclamaciones.


PROYECTO EDUCATIVO1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el Director o Directora en relación con las conductas de los alumnos y alumnas a que se refiere el apartado 4.10, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

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4.15.- Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro.

1. Inicio del expediente.

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

2. Instrucción del procedimiento.

a). La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora.b). El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.c). El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.d). Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

3. Recusación del instructor.

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

4. Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

5. Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación.


PROYECTO EDUCATIVOEste plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:a) Hechos probados.b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.c) Medida disciplinaria.d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

6. Recursos.

Contra la resolución a que se refiere el artículo 45 se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

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5.- COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

1.-La Comisión de Convivencia del Centro la componen:a). El director/a del Centro, en calidad de presidenteb). El/la Jefe/a de Estudiosc). Dos profesores/as pertenecientes Consejo Escolard). Cuatro padres/madres de alumnos/as pertenecientes al Consejo Escolar, uno de ellos/as será el/la representante de la AMPA en el Consejo Escolar

2. Las funciones de la Comisión de Convivencia, dentro de su plan de actuación, son las siguientes:1.- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos.Llevar a cabo esta función supone:

o Establecer vías de comunicación y participación adecuadas.o Ofrecer espacios y tiempos en los que los distintos sectores puedan manifestar

sus deseos, inquietudes, propuestas, alternativas, etc.o Conocer, analizar y realizar propuestas de mejora.o Impulsar el trabajo sistemático, en el aula y en las tutorías.o Promover que la convivencia, el respeto y la tolerancia son un derecho y un deber

de todos los integrantes de la comunidad educativa.o Fomentar y desarrollar actividades para todos los sectores de la comunidad

educativa sobre valores fundamentales como la libertad responsable, la igualdad, el respeto, la responsabilidad y la tolerancia.

2.- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.

o Haciendo públicos los derechos y deberes de cada uno de los sectores de la comunidad educativa y adaptarlos a las características y circunstancias del Centro.

o Establecer las condiciones necesarias para que se permitan solucionar la mayoría de los conflictos mediante el diálogo, la participación, la comprensión y el consenso.

o Adoptar medidas para que en el Centro se eduque en la convivencia, en el respeto a las personas y a los bienes materiales, a amar la verdad, la escucha y la participación.

o Comprobar que el currículo es adecuado a las características del alumnado, que respeta la diversidad y fomenta la participación, la discrepancia y el diálogo.

o Trabajar con todos los sectores de la comunidad educativa y fundamentalmente con los adultos, profesorado, padres y madres.

3.- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.


PROYECTO EDUCATIVOLa Comisión de Convivencia debe impulsar:

o Un currículo respetuoso con las características del alumnado del Centro.o Atender a la diversidado Analizar posibles focos de discriminación social y escolar.o Analizar los comportamientos del alumnado en los distintos ámbitos y espacios

del Centro.o Impulsar metodologías pedagógicas que impulsen la convivencia.o Desarrollar planes de acción que permitan que el alumnado exprese sus

emociones, sus quejas y sentimientos.o Desarrollar la autonomía curricular y organizativa de los Centros.

4.- Mediar en los conflictos planteados.o Analizar qué ha ocurrido y sobretodo, por qué. Permitir a los interesados que se

expresen, que manifiesten sus emociones y sentimientos sobre ese momento o incidente.

o Interpretar lo ocurrido atendiendo a varios factores como: la oportunidad de la acción, el momento, la situación, el nivel de quien lo ha provocado, las consecuencias de la acción, la reiteración, la inmediatez con que sea percibida o juzgada. Un conflicto producido debe ser un tema de análisis de la Comisión de Convivencia, so sólo para estudiar este conflicto, sino para prevenir que pueda darse otro de características similares.

5.- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.En la corrección de los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta:

o El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

o No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado.

o Las correcciones y las medidas disciplinarias respetarán la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

o En la imposición de correcciones y medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. De igual modo se tendrán en cuenta las circunstancias atenuantes o agravantes.

6.- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro.

o La convivencia se mejora no sólo a través de un reglamento, sino a partir de prácticas comprometidas de todo el profesorado en su trabajo cotidiano en las aulas. Así como mediante el ejemplo y la conducta personal de los educadores, en los que el respeto y la justicia estén siempre presentes.

o La convivencia también se mejora desde la influencia y la educación que los padres desarrollan en casa.

o Un aula pacífica es aquella en las que se dan: cooperación, comunicación, tolerancia, expresión positiva de las emociones y resolución de conflictos.

7.- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

8.- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro.

9.- Seguimiento del Plan de Convivencia, valoración de los avances que se vayan produciendo en su desarrollo y propuestas de mejora de la convivencia en el Centro para incluirlas en la memoria del Plan de Convivencia a final de curso.

La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos dos veces a lo largo del curso, coincidiendo con el inicio y final del mismo; y todas aquellas en que sea necesario si la situación conflictiva lo exige.En la reunión de final de curso dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. A las reuniones relacionadas con el seguimiento y supervisión del plan, se incorporará la persona responsable de la orientación, así como la persona


PROYECTO EDUCATIVOdesignada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad entre hombres y mujeres.

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6.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

Actuaciones preventivas y de detección:

1.Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado.- Todas aquellas contenidas en los Planes de Orientación y Acción Tutorial de Ed. Infantil,

Primaria Y ESO.2.Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el Centro educativo.

- Todas aquellas contenidas en los Planes de Orientación y Acción Tutorial de Ed. Infantil, Primaria Y ESO

3.Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado al profesorado y a la familia.- Todas aquellas contenidas en los Planes de Orientación y Acción Tutorial de Ed. Infantil,

Primaria Y ESO4.Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre

hombres y mujeres.- Todas aquellas propuestas por el/la encargado/a del Programa de Igualdad entre

hombres y mujeres del Centro.5.Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y

tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del Centro y los cambios de clase.- Acomodar los recreos de Primaria y Secundaria en el mismo tramo horario para disponer

de más personal de vigilancia.- Nombrar encargados del cierre de las puertas de las aulas y de la del edificio de ESO

para evitar que quede alumnado dentro de los edificios en el tiempo de recreo.- Limitar perfectamente los espacios dedicados a recreo, en especial en el patio de ESO, a

aquel que quede dentro del campo visual de los/as vigilantes.- Controlar, desde el patio, la asistencia a los servicios con orden y fluidez.- Permanecer en el aula, en ESO, hasta que llegue el/la profesor/a de la hora siguiente.- Hacer cumplir las normas establecidas para los cambios de clase en ESO.- El alumnado que debe acudir a Tecnología, Laboratorio, Biblioteca, Aula de Música o

cualquier otra dependencia desde su aula, debe hacerlo acompañado de un/a profesor/a.- Volver

7.- NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA.

A nivel general, las necesidades de formación sobre temas de convivencia se demandarán al CEP correspondiente en relación con los problemas que se vayan planteando en la puesta en práctica del Plan de Convivencia. No obstante siempre es necesario un asesoramiento que podríamos llamar básico, especialmente para aquellos miembros de la comunidad educativa que menos experiencia tengan en el tema.

Necesidades de formaciónMiembros de la Comisión de Convivencia Resolución de conflictos dentro y fuera del

aula.Mejora del clima de convivencia

Equipo DirectivoTutores/asEquipo de MediaciónProfesorado en general

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8.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.


PROYECTO EDUCATIVOEl Plan de Convivencia forma parte del Proyecto Educativo del Centro y para la difusión del mismo, garantizando que sea conocido por todos los miembros de la comunidad educativa, el procedimiento a seguir será el siguiente:

- Se realizará una copia del mismo para cada profesor/a del Centro.- Se entregará una copia a cada miembro de los diferentes sectores representados en el

Consejo Escolar.- Se entregará una copia a la AMPA- Se confeccionará una versión reducida donde aparezcan los puntos más importantes,

entre ellos las normas del Centro y las correcciones de las conductas contrarias a las normas, para entregar a los/as padres/madres en la primera reunión informativa en el mes de octubre.

- Se incluirán las normas del Centro en las programaciones anuales de las tutorías de los diferentes grupos.

- Se publicará en la web del Centro.Al final de cada curso, el Equipo Directivo elaborará una memoria del Plan de Convivencia. Esta memoria deberá ser aprobada por el Consejo Escolar y posteriormente será incorporada a la memoria final. Para ello se podrá utilizar la guía de autoevaluación facilitada por la Inspección Educativa.

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9.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE EL SISTEMA DE GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS.

Todas las incidencias en materia de convivencia deben quedar recogidas en Séneca. Para ello, será Jefatura de Estudios la encargada de introducir los datos correspondientes mensualmente en la utilidad de Séneca habilitada para ello.Corresponde al Director/a la certificación de ausencia de incidentes, si así fuera, trimestralmente.

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10.- FUNCIONES DE LOS/AS PADRES/MADRES DELEGADOS/AS

Entre las funciones de los/as delegados/as de los grupos están contempladas las de servir de nexo de unión entre el alumnado y el/ tutor/a del grupo y el de formar parte del Equipo de Mediación para la resolución pacífica de conflictos.Cuando, desde la Dirección del Centro, se solicite la intervención del Equipo de Mediación, el/la padre/madre delegado/a del grupo al que pertenezca el/la alumno/a implicado en el conflicto, se encargará de recabar, toda la información necesaria para aportar de forma clara y neutral los datos obtenidos al Equipo de Mediación. Para ello se le facilitarán los medios y el asesoramiento que pudiera necesitar.De igual forma actuará de nexo entre el Centro y las familias, transmitiendo la información necesaria a los/as interesados/as y facilitando la colaboración entre las partes.

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11.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

Objetivos Actuaciones Responsables Evitar en todo momento el deterioro del clima escolar, diseñando las herramientas y procedimientos para prevenir y regular los conflictos escolares.

Seguir las indicaciones recogidas en el Plan, haciendo cumplir las normas establecidas y realizando las correcciones necesarias.

Personal docente y no docente del Centro

Definir un protocolo de información al nuevo profesorado que incluya todos los aspectos que tengan relación con la convivencia en el Centro.

Entregar al nuevo profesorado el dossier informativo elaborado para tal fin.

El Equipo Directivo

Definir los procedimientos de detección de los conflictos escolares.

Profesorado Tutor/aJefa de EstudiosDirectorComisión de Convivencia

Crear las medidas correctoras Profesorado CEIP Cristo Rey Página 256

PROYECTO EDUCATIVO

necesarias y que se pueda aplicar con eficacia cuando se produzcan transgresiones a las normas de convivencia establecidas.

Tutor/aJefa de EstudiosDirectorComisión de Convivencia

Definir un protocolo de atención y asesoramiento al nuevo alumnado.

Lo establecido en punto 13

Tutor/a Equipo docente

Dar la mayor difusión posible de las normas establecidas y de los procedimientos de corrección a toda la Comunidad Educativa.

Las establecidas en el punto 7

Tutores/asEquipo DirectivoConsejo Escolar

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12.- ACTUACIONES PREVISTAS ENTRE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE.

En el supuesto de llevarse a cabo la corrección de algún comportamiento contrario a las normas establecidas, la Jefa de Estudios lo comunicará al resto del claustro y se llevarán a cabo las actuaciones necesarias entre los miembros del mismo que estén implicados en las mismas. De esta forma, cuando haya que llevar a cabo, algunas de las correcciones establecidas, el profesorado, ciclo o equipo docente implicado estará informado del hecho y sabrá como actuar.

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13.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACIÓN CO EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN, PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA.

Cualquier miembro de un Equipo Docente transmitirá al tutor/a del grupo cualquier incidencia relacionada con la convivencia en ese grupo. El/la tutor/a del grupo se coordinará con la orientadora para solicitarle asesoramiento sobre el problema en cuestión. Se aprovecharán las reuniones mensuales de los equipos docentes para unificar criterios respecto a la postura conjunta a toma con el grupo.

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14.- ACTUACIONES DEL TUTOR/A Y DEL EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO.

En el caso de alumnado de nueva ingreso, y para facilitar la integración de este alumno/a en el grupo y en el Centro, se tendrá en cuanta lo siguiente:

- Nombrar a un/a compañero/a tutor/a dentro de la clase para que lo guíe y le informe de todos los asuntos de su competencia.

- Situarlo en la clase en un lugar próximo al profesor/a.- Agruparlo con compañeros/as afines por idioma o procedencia- Citar a los/as padres/madres a tutoría para informarles de todos los aspectos

relacionados con la convivencia del Centro para facilitar la integración del alumno/a.- Volver

15.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES.Eliminar y/o no usar en las programaciones y en la puesta en práctica de actividades, sean docentes, complementarias o extraescolares el lenguaje, actitud o comportamiento que inciten a la diferenciación sexista, racista, xenófoba, etc.

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16.- ANEXOS


PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO 1

EQUIPO DE MEDIACIÓN (Resolución pacífica de conflictos)COMPROMISO DE ACEPTACIÓN DE LAS PARTES

Conducta contraria a las normas de convivencia detectada

Implicados

Compromisos adoptados por las partes


PROYECTO EDUCATIVO

Decisión establecida por el Equipo de Mediación (*)

Los/as implicados/as firman este documento aceptando la decisión establecida por el Equipo de Mediación, en San Pablo de Buceite a de de 20

Miembros del Equipo de Mediación (firmas) Vº Bº del Director/a

Fdo: Fdo:

(*) Se considerarán circunstancias atenuantes: la falta de intencionalidad y la petición de excusas. Se considerarán circunstancias agravantes: la premeditación, cuando se comete la infracción contra un profesor o profesora, cuando son daños, injurias u ofensas al personal no docente o a compañeros/as de menor edad, las acciones que impliquen discriminación de cualquier tipo, la incitación a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa y la naturaleza o entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

ANEXO 2AUDIENCIA AL ALUMNO/A

Lugar: Fecha: Hora:

Alumno/a: Curso:

Descripción detallada del hecho:


PROYECTO EDUCATIVO

Firma del alumno/a Firma de los testigos

Fdo.:

ANEXO 2AUDIENCIA DEL PADRE, MADRE O REPRESENTANTE LEGAL

Lugar: Fecha: Hora:

Alumno/a: Curso:

Padre:

Madre:

Representante legal:

El padre, la madre o el/la representante legal del alumno/a expone:


PROYECTO EDUCATIVO

Firma del padre, madre o representante legal Firma de los testigos

Fdo.:

ANEXO 2AUDIENCIA AL PROFESOR/A TUTOR/A

Lugar: Fecha: Hora:

Alumno/a: Curso:

Tutor/a:

Profesor/a:

El/la profesor/a, tutor/a del alumno/a expone:


PROYECTO EDUCATIVO

Firma del profesor/a, tutor/a Firma de los testigos

Fdo.:

ANEXO 2MEDIDAS CORRECTORAS IMPUESTAS

D./Dña……………………………………………………………………… Profesor/a, tutor/a, Jefe/a de Estudios, Director/a (táchese lo que no proceda) del Centro CEIP Cristo Rey de San Pablo de Buceite (Cádiz), ante los hechos protagonizados por el/la alumno/a……………………………………………………………………………………… que, después de oídas las partes, quedan recogidos en los documentos correspondientes, procedo, siguiendo las normas establecidas en el Plan de Convivencia del Centro a sancionar la conducta contraria a las normas de convivencia imponiendo la siguiente corrección o medida disciplinaria:

Suspensión del derecho de asistencia a esta claseAmonestación oralApercibimiento por escritoRealización de tareas fuera o dentro del horario lectivoReparación de daños causadosSuspensión del derecho a asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de tres días lectivos.Suspensión del derecho a asistencia al centro por un periodo máximo de tres días lectivos.Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias o extraescolares por un periodo máximo de un mes.Cambio de grupo


PROYECTO EDUCATIVO

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas.Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes.Cambio de centro docente

Observaciones:

Se les recuerda que, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos, una reclamación contra la corrección o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso.Las medidas disciplinarias adoptadas por el/la Director/a en relación con conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a petición del padre, madre o representante legal del alumno/a, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo.

En San Pablo de Buceite, a de de 20

El/la profesor/a, tutor/a El/la padre/madre/representante El/la Jefe/a de Estudios El/la Director/a

Fdo.: Fdo.: Fdo.: Fdo.:


Art. 22 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). El plan de convivencia. 1. El plan de convivencia incluirá, al menos, los siguientes aspectos: a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir. b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad con lo establecido en el Capítulo III de este Título. c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia. d) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro, a que se refiere el artículo 23. e) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse. f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo. g) Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. 2. El plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado.

Art. 23 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Aula de convivencia. 1. Los centros educativos podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado de educación primaria que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 33 y 36, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. 2. El plan de convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el alumnado a que se refiere el apartado anterior sea atendido, en su caso, en el aula de convivencia. Corresponde al director o directora del centro la verificación del cumplimiento de dichas condiciones y la resolución a adoptar, garantizando, en todo caso, el trámite de audiencia a los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna. 3. En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente equipo de orientación educativa y se garantizará la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna.


PROYECTO EDUCATIVO4. En el plan de convivencia se determinará el profesorado que atenderá el aula de convivencia, implicando en ella al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ella y al correspondiente equipo de orientación educativa y se concretarán las actuaciones que se realizarán en la misma, de acuerdo con los criterios pedagógicos que, a tales efectos, sean establecidos por el equipo técnico de coordinación pedagógica.

Art. 64, apartados 3 y 4, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Comisiones del Consejo Escolar. 3. Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. En los centros de tres, cuatro y cinco unidades la comisión de convivencia estará formada por el director o directora del centro, un maestro o maestra y dos padres, madres o representantes legales del alumnado. Si el centro tiene una o dos unidades, la comisión de convivencia la integrará el director o directora y un padre, madre o representante legal del alumnado. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia. 4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

Art. 66 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias: k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente. l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá las siguientes competencias: g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Capítulo III del Título V del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Normas de convivencia. Sección 1ª.- Disposiciones generales

Art. 29 del Decreto 328/2010. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos. 1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los centros, a que se refiere el artículo 21, incluirá normas de convivencia. 2. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios: a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural. 3. Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

Art. 30 del Decreto 328/2010. Incumplimiento de las normas de convivencia. 1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna. c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias. 3. Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los artículos 34 y 37, solo serán de aplicación al alumnado de educación primaria.

Art. 31 del Decreto 328/2010. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. 1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:


PROYECTO EDUCATIVOa) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. 2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. 3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Art. 32 del Decreto 328/2010. Ámbitos de las conductas a corregir. 1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar. 2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

Sección 2ª.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección Art. 33 del Decreto 328/2010. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de

prescripción. 1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. 2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 22. 3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. 4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Art. 34 del Decreto 328/2010. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a), se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que: a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. 2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. 3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 23, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

Art. 35 del Decreto 328/2010. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor o profesora que esté en el aula. 2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2: a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia.

Sección 3ª.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección


PROYECTO EDUCATIVO

Art. 36 del Decreto 328/2010. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Art. 37 del Decreto 328/2010. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. 3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Art. 38 del Decreto 328/2010. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 38, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

Sección 4ª.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias Art. 39 del Decreto 328/2010. Procedimiento general.

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 de este Reglamento, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 34.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. 2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna. 3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Art. 40 del Decreto 328/2010. Reclamaciones. 1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

Sección 5ª.- Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro Art. 41 del Decreto 328/2010. Inicio del expediente.

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la


PROYECTO EDUCATIVOconducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

Art. 42 del Decreto 328/2010. Instrucción del procedimiento. 1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora. 2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

Art. 43 del Decreto 328/2010. Recusación del instructor. El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

Art. 44 del Decreto 328/2010. Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Art. 45 del Decreto 328/2010. Resolución del procedimiento. 1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. 2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Art. 46 del Decreto 328/2010. Recursos. Contra la resolución a que se refiere el artículo 45, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Introducción.-

Compartimos que el Plan de Formación del Profesorado del Centro “es el espacio más adecuado de construcción conjunta en la que se posibilita avanzar en la consecución de unos objetivos bien delimitados, que responden a una necesidad del centro y que tienen en cuenta su punto de partida” (Solé Gallart, 1996).

Consideramos que cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del Centro, resulta que tanto los profesores y profesoras como los alumnos y alumnas salen beneficiados.

La Unión Europea, en su marco estratégico para la educación y la formación, afirma que“(…) es necesario garantizar una docencia de alta calidad, ofrecer una formación inicial del profesorado adecuada, así como un desarrollo profesional continuo de profesores y formadores y hacer de la docencia una opción atractiva de carrera” (EU 2020).

Desde nuestras posibilidades queremos contribuir a este objetivo, y establecer un plan de formación que permita mantener y perfeccionar las competencias actualmente requeridas por el profesorado, que considere la práctica reflexiva, la evaluación y la participación en proyectos de innovación, que optimice el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que considere


PROYECTO EDUCATIVOal centro educativo como espacio prioritario de formación, abierto a la colaboración con otras instituciones y sujeto a procesos evaluativos que garanticen su calidad y favorezcan su mejora continua.

Objetivo.-

El perfeccionamiento de la práctica docente para conseguir mejores resultados en nuestro alumnado.

Aspectos que aborda nuestro Plan.-

La formación del profesorado de nuestro Centro se decidirá anualmente en base a los aspectos que se detallan a continuación:

1) Análisis de las necesidades de formación: se establecerán a partir de la evaluación de la práctica docente, de las revisiones y aplicaciones del Plan de Acción Tutorial, del Plan de Convivencia, del Plan de Atención a la Diversidad, de las propuestas de mejora surgidas de los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, las propuestas recogidas en la Memoria Final, etc., etc.

2) Diferenciar las circunstancias analizadas. Identificar aquellas que necesitan realmente de formación del profesorado.

3) Priorizar qué tipos de acciones formativas necesitamos más. Seguramente serán aquellas que impliquen a un mayor número de profesores o que queden establecidas desde el Equipo Directivo.

4) Determinar qué tipo de estrategias se necesitan (formación en el mismo centro, cursos, grupos de trabajo,…), qué objetivos, contenidos y actividades, temporalización, seguimiento y evaluación se va a hacer, papel del CEP en la actividad, etc.

5) Una vez discutidos los aspectos anteriores en el seno de los ciclos, se harán llegar al Equipo Directivo que fomentará:

· La formación de grupos de trabajo. Los proyectos de formación en Centro.· La participación en cursos formativos del CEP y otras instituciones· La formación on-line· La autoformación

Estas necesidades suele surgir de aspectos como la convivencia escolar, la atención a la diversidad, el tratamiento de los ejes transversales, la integración de la TICs en las prácticas educativas, el diseño de la planificación de aula, la revisión de los planes y proyectos curriculares, la evaluación orientada a la mejora, etc.

Demanda de formación.-

Una vez seleccionados los campos de actuación donde se detectaron necesidades de formación, se presentará al CEP el documento con las prioridades, modalidades elegidas y profesorado interesado.

Normativa de referencia: Art. 102 de la LOE. Formación permanente.

1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.

Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Formación permanente del profesorado. 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados. 2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. 3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. Servicio Provincial de


PROYECTO EDUCATIVOInspección de Educación de Málaga Área estructural de Ordenación Educativa y Organización Escolar Orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en CEIPs

Art. 16, apartados 2 y 3, del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008). Formación permanente del profesorado y demás profesionales de la educación infantil.

2. Las actividades de formación permanente del personal tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa. 3. Periódicamente, el personal realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros educativos, en los centros del profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine.

Art. 20, apartados 2 y 3, del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Formación permanente del profesorado.

2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social. 3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas específicas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO.

Aspectos que serán evaluados:

Consideramos necesario e imprescindible, además de obligatorio, realizar una autoevaluación del propio funcionamiento del Centro, de los programas que se desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

Los aspectos a considerar en la evaluación interna son:

1. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula.

Indicadores N CN CF S Observaciones

Propuestas de mejora

Los criterios de elaboración de horarios están explícitos y son conocidos por todos/as.El horario del profesorado se ajusta a la normativa vigente.El horario del alumnado responde a criterios pedagógicos y se ajusta a la normativa legal, en cuanto a las horas del currículo.La distribución horaria de las áreas o materias es coherente con los planteamientos del modelo educativo del Centro.La organización del horario favorece la realización de diferentes tipos de


PROYECTO EDUCATIVO

agrupamientos.El tiempo de recreo responde a la normativa.La elección de curso o grupo por el profesorado se basa en criterios explícitos y conocidos por todos/as.La adscripción de la tutoría asegura la continuidad del tutor con el grupo dentro del mismo ciclo.La distribución de los espacios se realiza sobre la base de criterios explícitos y conocidos por todos, respondiendo a las necesidades del Centro.Existe un horario para el uso de los espacios comunes.El uso de los recursos está organizado de acuerdo con unos criterios explícitos y conocidos por todos/as.Existe un horario para el uso de el uso de los recursos materiales y didácticos comunes.Las sustituciones, por ausencias accidentales del profesorado, están organizadas, responden a criterios explícitos y conocidos por todos/as.La organización del aula favorece el aprendizaje y el trabajo en equipo.

N=Nunca, CN=casi nunca, CF=con frecuencia, S=siempreResponsables: ETCP

Los criterios se encuentran definidos en el documento “Criterios pedagógicos y organizativos”. Además, determinados aspectos se encuentran recogidos en el Proyecto de Gestión.

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas y ciclos para toda la etapa, distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. Se encuentran en el documento “Programaciones generales por áreas y ciclos”2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

Leer, escribir, hablar y escuchar. Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. Desarrollo del conocimiento científico. Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Se encuentran en el documento “Programaciones generales por áreas y ciclos”

Responsables: Equipos de ciclo y ETCP

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1. Criterios de evaluación y promoción. Se encuentran en el apartado 7 del documento “Criterios pedagógicos y organizativos”3.2. Evaluación del alumnado que realiza el Centro y resultados de pruebas externas.

Procedimientos y criterios comunes de evaluación.-Estos elementos comunes de evaluación tienen origen en las normas que regulan las

enseñanzas y la evaluación de las etapas de Educación Infantil (Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el Decreto 428/2008, de 29 de julio, y la Orden de 29 de diciembre de 2008) y Educación Primaria (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, y la Orden de 10 de agosto de 2007).


PROYECTO EDUCATIVOTodas estas normas insisten en señalar que la evaluación en ambas etapas educativas tendrá

las siguientes características: global (referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado, en educación infantil, y a ello se añade en educación primaria el desarrollo de las competencias básicas y el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo), continua (en el sentido de que el profesorado recogerá información de modo continuo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias para que el alumnado continúe su proceso de aprendizaje), formativa y orientadora del proceso educativo (ha de proporcionar información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa). En educación infantil la función formativa conlleva que la evaluación no tendrá carácter de promoción, ni de calificación del alumnado.

De acuerdo con los apartados 6 y 7 del artículo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, definimos los procedimientos y criterios de evaluación de este Centro.

1. Procedimientos comunes de evaluación. En la puesta en marcha de procedimientos de evaluación del alumnado nos parece interesante fomentar situaciones de autoevaluación y heteroevaluación de los propios alumnos y alumnas con el fin de contribuir a desarrollar las capacidades de crítica y autocrítica, ya que analizar el propio trabajo y ponerse en el lugar del otro parecen dos de las actividades más enriquecedoras y difíciles que se nos presentan a lo largo de la vida. Estas actividades de evaluación, pueden contribuir en buena manera al desarrollo de la competencia para la autonomía e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana.

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, junto a los caracteres de globalidad y continuidad de la evaluación, que conllevan ya unos procedimientos de evaluación en los que ahora nos detendremos, el procedimiento general de evaluación habrá de tener en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas del currículo, según se desprende el artículo 11.1 del Decreto 230/2007. No podrá adoptarse, por tanto, como criterio de evaluación un número de áreas determinado o el predominio de unas sobre otras. Además del progreso general, las competencias básicas y los objetivos generales de etapa, tendrán que tenerse en cuenta en la evaluación los diferentes elementos del currículo (objetivos, contenidos, actividades, metodología…) de acuerdo con el apartado 2 del artículo antes citado. El apartado 3 del artículo 11 aporta luz sobre el procedimiento de evaluación al decir que: “Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas”.

Y de modo preferente la evaluación se llevará a cabo “a través de la observación continuada del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal”. La continuidad del proceso presenta, no obstante, diferentes momentos y diferentes motivos: evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final con la calificación y la decisión sobre la promoción. Esta observación continua y la apreciación del carácter global de la evaluación nos obligan al uso de distintos instrumentos para evaluar y finalmente calificar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas. Estos instrumentos son:

- Pruebas de control y cuestionarios de evaluación.- Revisión de cuadernos.- Fichas de seguimiento.- Preguntas de clase y participación en la misma.- Trabajos en grupo.- Entrevistas individuales.- Asambleas de clase, puestas en común, coloquios.- Observación sistemática

El proceso de evaluación continua podrá llevarnos al establecimiento de medidas de atención a la diversidad en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten las dificultades.

El apartado 5 del, varias veces citado, artículo 11 del Decreto 230/2007 establece “la obligación de los maestros y maestras de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza


PROYECTO EDUCATIVOy su propia práctica docente”. Por ello, tanto los maestros y maestras de manera individual como el Equipo Directivo y el ETCP de forma colectiva habrán de concretar los aspectos, criterios y procedimientos de esta evaluación, ofrecer documentos de reflexión e instrumentos que la faciliten y la acoten.

2. Criterios comunes de evaluación.a) Los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluación se registrará en la entrada oportuna del programa Séneca y constará de:

- E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, información proporcionada por el padre o madre, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar y la revisión de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa y facilitados dentro del Programa de Tránsito.

- E. Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observación directa, análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, información de la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales.

b) El alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad. El profesorado de cada área dará a conocer estos criterios al alumnado, así como los resultados de sus aprendizajes.c) Los resultados del aprendizaje se darán a conocer de manera discreta, individual y de manera que esta información tenga valor formativo y comprometa al alumnado en su educación.d) La promoción del alumnado tendrá en cuenta: el grado de desarrollo de las competencias básicas adquirido, la consecución de los objetivos generales de la etapa, las posibilidades de progreso, el estudio del grupo con el que el alumno permanecería un año más, los problemas de adaptación o socialización que se podrían presentar al cambiar de grupo. e) Participar en la elaboración de las normas de clase, conocerlas y respetarlas. Así como conocer y respetar las normas del Centro de modo que el alumnado se inicie en el ejercicio de la ciudadanía democrática.f) Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con autonomía en la ejecución de actividades y juegos tanto individuales como colectivos.g) Desarrollar las capacidades afectivas y adquirir habilidades sociales de modo que los alumnos y alumnas demuestren una actitud contraria a los prejuicios y los estereotipos y participen en la prevención y la resolución de conflictos tanto en el ámbito escolar como en el familiar y social, así como sean capaces de tomar iniciativas y llevarlas a cabo.

h) El profesorado comprobará mediante la observación directa, la realización de actividades de debate, análisis y reflexión que el alumnado conoce, comprende y respeta otras culturas, las diferencias entre las personas y actúa sin discriminación hacia todas ellas reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y mujeres.

i) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que reconoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Este conocimiento, uso y apreciación tendrá especial incidencia en lograr que el alumnado sea competente para expresar de manera oral y por escrito su pensamiento, emociones y sentimientos y sea capaz de comprender diferentes tipos de texto a la vez que desarrolla diferentes usos y hábitos de lectura.

j) Expresar y comprender mensajes sencillos en inglés y ser capaz de desenvolverse en situaciones cotidianas. En lengua extranjera se prestará una atención muy destacada a las situaciones comunicativas orales.

k) Ser capaz de utilizar los números y las operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático con el fin de producir e interpretar informaciones y resolver problemas de la vida diaria. El alumnado deberá adquirir la habilidad de trasladar y aplicar estos usos y conocimientos a situaciones de su vida cotidiana.

l) Se habrá de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el entorno natural, social y cultural de manera que comprenda los sucesos, los avances y conocimientos científicos, se inicie en la predicción de las consecuencias de las acciones y contribuya a la conservación y mejora de su entorno. El medio natural, social y cultural andaluz será objeto de una atención significada, aunque se habrá de valorar el respeto e interés mostrado por la diversidad lingüística y cultural de los pueblos.


PROYECTO EDUCATIVOm) En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación tendremos que

valorar la iniciación en el uso de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento mediante textos, dossiers, caza de tesoros u otros trabajos. Junto al uso de las TIC y el tratamiento de la información deberá valorarse el desarrollo de una actitud crítica hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso excesivo de estas tecnologías.

n) Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal al tiempo que se inicia en la valoración crítica de las mismas. La realidad cultural andaluza habrá de ser considerada, conocida, respetada y entendida como comunidad de encuentro de culturas.

ñ) La educación física y el deporte tendrán que ser considerados como medios para favorecer el desarrollo personal y social y en este sentido la evaluación, en ésta y otras áreas dada la transversalidad de esta cuestión, deberá valorar la importancia y el interés que el alumnado muestra por la higiene y la salud, la aceptación del propio cuerpo y el de los otros, así como de sus posibilidades motrices, y el respeto a las diferencias.

o) Mediante el fomento de la educación vial se valorará el conocimiento de las normas elementales como peatón y usuario de vehículos y el desarrollo de actitudes de comportamiento y respeto hacia los demás que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Responsables: Tutores/as, Especialistas, Equipos Docentes y ETCP

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. Se encuentran en el documento “Plan de Atención a la Diversidad”4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. Se encuentran en los documentos “Plan de Atención a la Diversidad” y “Programaciones generales por cursos y áreas”4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. Se encuentran en el apartado 4 del documento “Criterios pedagógicos y organizativos” y en el “Plan de Orientación y Acción Tutorial”

Responsables: Equipos de Ciclo, Jefatura de Estudios, ETCP.

5. La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

Se encuentran en el apartado 1 del documento “Criterios pedagógicos y organizativos”

Responsables: Equipo Directivo

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 6.1. Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.



El centro procura fomentar su promoción y prestigio en el ámbito social del entorno.Los padres/madres participan en los procesos electorales y órganos representativos.Los miembros de la Comunidad Educativa comparten las intenciones educativas del Centro y colaboran en su consecución.En el Centro se promueven actividades complementarias y extraescolares implicando al entorno.Existe clima de diálogo y consenso entre el profesoradoEl profesorado está satisfecho con la


PROYECTO EDUCATIVO

dinámica del CentroEl profesorado participa en las decisiones sobre la marcha del CentroLa convivencia entre los alumnos/as es positiva.Los niños/as manifiestan satisfacción con el proceso educativo.El alumnado tiene posibilidades para expresar iniciativas y propuestas, resolución de conflictos y expresión de sus demandas existiendo cauces para ello.Las relaciones entre el profesorado y el alumnado son de confianza y colaboración mutuas.Las normas del Centro son conocidas y compartidas por todos los sectores de la Comunidad Educativa.Los padres/madres acuden a las reuniones generales y entrevistas con los/as profesores/as.

N=Nunca, CN=casi nunca, CF=con frecuencia, S=siempreResponsables: Equipo de evaluación

7. Grado de consecución de los objetivos propios del centro. Indicadores N CN CF S Observacione

s Propuestas de mejora

Se adaptan al contexto socioculturalExplicitan con claridad las intenciones educativasSe traducen con actuaciones precisas y temporales.Recogen aspectos integrantes de los temas transversales del currículo.Contemplan el desarrollo personal y social de los alumnos/as.El profesorado trabaja en equipo los objetivos del Centro.

N=Nunca, CN=casi nunca, CF=con frecuencia, S=siempreResponsables: Claustro

8. Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas. Indicadores N CN CF S Observacione


Los objetivos y metodologías se adecuan a las características del alumnado.La secuenciación y organización de contenidos es adecuada y equilibrada.Las medidas de refuerzo han repercutido positivamente en los aprendizajes.Las adaptaciones curriculares realizadas han incluido modificaciones en tipo de actividades, metodología, objetivos, contenidos y evaluación.Las actividades de ampliación para alumnado de ritmo de aprendizaje superior han resultado válidas.Las actividades planificadas han beneficiado los aprendizajes.


PROYECTO EDUCATIVO


9. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente: o Organización del aula.



Los elementos competenciales de las CCBB de cada área se agrupan en 8 Unidades Temporales (UT)Cada UT tiene una duración de un mes, desde octubre a mayoLos meses de septiembre y junio se dedicarán a repaso, pruebas iniciales, evaluaciones y recuperaciones.Cada tutor/a o especialista realizará una evaluación de su práctica docente al finalizar cada UTEn cada evaluación se tendrá en cuenta la metodología aplica y los resultados obtenidos. En cada evaluación se detallarán las propuestas de mejora que se crean oportunas.Al inicio de cada UT se colocarán en el aula y se comentarán con el alumnado los criterios de evaluación de dicha unidad.

N=Nunca, CN=casi nunca, CF=con frecuencia, S=siempreResponsables: Tutor/a, Especialistas.

o Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc. del Centro. Indicadores N CN CF S Observacione


La distribución de los espacios del centro se adapta a las necesidades de cada ciclo.Existen espacios suficientes y adecuados para el trabajo en equipo del profesorado y atención a las familias.La biblioteca se utiliza adecuadamente.El material de laboratorio es suficiente.Los medios audiovisuales son suficientes.Los materiales audiovisuales existentes se utilizan con provecho.El equipamiento y material didáctico común del Centro está debidamente inventariado.El presupuesto del Centro atiende equilibradamente a las necesidades de los ciclos.El mobiliario del alumnado se adapta a sus características físicas.El Centro dispone de armarios, estanterías, archivadores y contenedores suficientes para disponer el material de forma ordenada.El material didáctico permite desarrollar adecuadamente el currículo.El alumnado colabora en la


PROYECTO EDUCATIVO

conservación y mantenimiento del material y mobiliario.El material curricular seleccionado se adecua al Plan de Centro y a las programaciones generales.Los proyectos de formación han permitido mejorar la práctica educativa.El Centro está en contacto con el CEP y aprovecha su oferta de formación.El profesorado participa en actividades de formación que repercuten en el Centro.La Inspección educativa proporciona orientación y apoyo al Centro.Se conocen, localizan y utilizan todos los recursos del Centro.Se han aprovechado los recursos del medio para potenciar el desarrollo del alumnado.Los recursos materiales utilizados han facilitado al alumnado alcanzar los objetivos.


o Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre sí y del alumnado entre sí.



El clima del aula favorece el respeto y la aceptación de las diferencias individuales.El ambiente de grupo ha permitido que el alumnado manifieste actitudes de cordialidad, amistad y compañerismo.Se fomenta el espíritu crítico, el diálogo, la cooperación y la tolerancia.Se fomenta la responsabilidad y la autonomía en el trabajo para crear hábitos de comportamiento y de trabajo.Se procura resolver conjuntamente las situaciones conflictivas.Las relaciones del profesorado con el alumnado han contribuido am mejorar los aprendizajes.El alumnado participa espontáneamente en las actividades y tareasLos valores, normas y hábitos son aceptados o asumidos por el grupo

N=Nunca, CN=casi nunca, CF=con frecuencia, S=siempreResponsables: Equipos Docentes, Claustro

o Grado de coordinación del Equipo Docente. Indicadores N CN CF S Observacione


Los maestros/as estimulan el contacto con los padres/madres a través de reuniones y entrevistas.


PROYECTO EDUCATIVO

Los profesores/as se sienten corresponsables con los padres/madres en los aspectos de educación para la convivencia.Se realizan actividades interciclos con resultados positivos.Los Equipos Docentes trabajan según el plan trazado.Los miembros del Equipo Docente acatan las decisiones tomadas en las reuniones.

N=Nunca, CN=casi nunca, CF=con frecuencia, S=siempreResponsables: Tutores/as

o Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa. Indicadores N CN CF S Observacione


El profesor/a se ha adaptado a las características del alumnado.Se ha partido de los intereses del alumnado y se han realizado actividades encaminadas a su motivación.Se enseñan estrategias y habilidades para aprender a aprender.Al iniciar una unidad se realiza una evaluación previa partiendo del nivel inicial.Se procura generar actividades complementarias para alumnado con dificultades de aprendizaje.Se generan actividades que den respuesta a los intereses y motivaciones del alumnado.Se potencian y desarrollan metodologías diversas según el área utilizando todo tipo de recursos.Se procura generara actividades que den respuesta al desarrollo de las capacidades del alumnado.Se procura que el aprendizaje sea significativo.Se ajustan los tiempos, espacios y recursos a las características de la unidad trabajada y del grupo.


o Actividades complementariasIndicadores N CN CF S Observacione


Se desarrollan suficientes actividadesEl profesorado colabora en el desarrollo de las actividades.Las familias colaboran en el desarrollo de las actividades.El alumnado y las familias proponen actividades.Se asignan los recursos necesarios para la realización de las actividades.


PROYECTO EDUCATIVO

Se responsabiliza el profesorado del desarrollo de las actividades.Se realiza un seguimiento de su puesta en práctica.Las actividades son aprobadas por el Consejo EscolarColabora en ciclo o ciclos en su desarrollo.Existe aceptación por parte del alumnado de las actividades propuestas.Se valora la labor del profesorado al realizar las actividades.Existe un plan inicial que incorpora a todos los cursos.Colaboran otras instituciones.Las actividades responden al desarrollo del Proyecto Educativo.Las actividades son coherentes con el POATLas actividades e distribuyen a lo largo de todo el curso.Los/as participantes están satisfechos/as con su desarrollo.

N=Nunca, CN=casi nunca, CF=con frecuencia, S=siempreResponsables: Equipos de ciclos.

10. Funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados. Indicadores N CN CF S Observacione


El Centro tiene establecidas con claridad las reglas de funcionamiento internas de los órganos colegiados y unipersonales.El Consejo Escolar funciona con eficacia.El Consejo Escolar realiza las reuniones necesarias y con buena asistencia de sus miembros.Los acuerdos del Consejo Escolar llegan a los miembros de la comunidad.El profesorado participa activamente en los Claustros.El profesorado asiste con regularidad y puntualidad.Los profesores colaboran con la dirección ejecutando sus sugerencias y decisiones.El Director cumple con todas las funciones legalmente establecidas.La Jefa de Estudios cumple con todas las funciones legalmente establecidas.La Secretaria cumple con todas las funciones legalmente establecidas.El ETCP mantiene las reuniones periódicas establecidas.El ETCP coordina eficazmente la elaboración, modificación y aplicación del Plan de Centro.Los Equipos de Ciclo mantienen las reuniones previstas.El profesorado participa activa y


PROYECTO EDUCATIVO

satisfactoriamente en las reuniones de los Equipos de Ciclo.La organización temporal y espacial del Centro facilita la coordinación de los Equipos de Ciclo.Los tutores/as coordinan las actuaciones de los especialistas que intervienen en su grupo.La organización temporal y espacial de las actividades acordadas en el equipo Docente, responde a las necesidades del alumnado y lo establecido en el Plan de Centro.

N=Nunca, CN=casi nunca, CF=con frecuencia, S=siempreResponsables: Claustro, Consejo Escolar

12. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, equipos de ciclo, equipo de orientación, equipos docentes, tutorías. Se encuentran en los apartados 1, 3 y 4 del documento “Criterios pedagógicos y organizativos”Las funciones de cada órgano se encuentran en el D. 328/2010

13. Aprovechamiento de los recursos humanos. Este apartado se detalla en el Proyecto de Gestión.

14. Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial. Se encuentra en el documento “Plan de Orientación y Acción Tutorial”

15. Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo en el centro. Se encuentran en los documentos “Proyecto Ecoescuela”, “Plan de Ayuda a las Familias” y “Proyecto TIC”

16. Planificación Anual.El documento de Planificación Anual viene a sustituir al anterior Plan Anual de Centro. Se elaborará a principios de cada curso escolar y en él se incluirán los aspectos siguientes:

1.- Propuestas de mejora incluidas en la Memoria Final Consejo Escolar Equipo Directivo ETCP Ed. Infantil 2º ciclo Primaria 3º ciclo Primaria Ed. Física Música Inglés Coeducación PT AL Perfeccionamiento profesorado

2.- Propuesta de mejora que surjan de la evaluación de las PED Ed. Primaria ESO

3.- Actividades Complementarias Ed. Infantil Ed. Primaria ESO

4.- Programas y Proyectos desarrollados en el Centro PAF


PROYECTO EDUCATIVO TIC Ecoescuela EOE Autoprotección Deporte en la Escuela

5.- Las programaciones anuales de tutorías (POAT)

Este documento se revisará al finalizar cada uno de los trimestres.

17. Participación y convivencia.Se cumplimentarán por los sectores de profesorado, alumnado y familia.

Sector profesorado Indicadores S N Observaciones Está satisfecho/a con su permanencia en el Centro.Son buenas las relaciones personales entre el profesorado.Son buenas las relaciones que mantienes con tus alumnos/as.Son buenas las relaciones profesionales.Son buenas las relaciones que mantienes con las familias.Hay buen clima de convivencia en el Centro.Participa el alumnado en las actividades complementarias.Interviene el alumnado en las actividades que se plantean.Participa el alumnado en la elaboración de las normas de aula.Se realizan trabajos grupales.Estás de acuerdo con la dinámica del Centro. Se tienen en cuenta las opiniones del profesorado sobre la marcha del Centro.Se promueven desde el equipo Directivo proyectos interesantes para el desarrollo profesional del profesorado.Se ha fijado el uso compartido de espacios y recursos didácticos.Las sesiones de evaluación sirven para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y adoptar, en su caso, las medidas oportunas.Se considera que los padres deben implicarse en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

Sector alumnadoIndicadores S N Observaciones ¿Conoces algún caso de malestar entre alumnos/as del Centro)¿Conoces las normas de clase?¿Las respetas?¿Conoces las normas del Centro?¿Las respetas siempre?¿Participas en las actividades complementarias?¿Contribuyes a mantener el Centro


PROYECTO EDUCATIVO

limpio y ordenado?¿Realizas las actividades que te encomiendan tus profesores/as?¿Participas en la elaboración de las normas de aula?¿Intervienes en la resolución de los conflictos que se plantean en el aula?¿Respetas siempre a los/as profesores/as?¿Respetas a tus compañeros/as?¿Participas en los trabajos de grupo?¿Crees que se respetan las normas fuera del aula?¿Tienes amigos/as en tu aula?¿Y en el Centro?¿Has sido rechazado por algún compañero/a?¿Te has sentido rechazado por algún alumno/a del Centro?

Sector familiasIndicadores S N Observaciones ¿Considera que el clima del Centro es el adecuado para garantizar la convivencia?¿Participa en las actividades que plantea el Centro?¿Se entrevista con el profesorado de su hijo para conocer su evolución?¿Vigila la agenda y cuadernos de su hijo/a?¿Controla las horas de estudio de su hijo/a?¿Justifica las faltas de asistencia a clase?¿Conoce los documentos que componen el Plan de Centro?¿La información que le proporciona el Centro es adecuada?¿El horario de atención a las familias es adecuado y suficiente?¿El Centro contempla la participación activa de los padres/madres y el alumnado?¿Su hijo/a conocen las normas de convivencia del aula?¿El Centro está habitualmente limpio y bien conservando y presenta un aspecto agradable?¿Sus relaciones con el profesorado y el Equipo Directivo son cordiales?¿Inculca en su hijo/a el respeto hacia la educación y hacia el profesorado?¿Valora la labor del profesorado delante de su hijo/a?

Los resultados de estos cuestionarios se traducirán en propuestas de mejora en relación a la participación y la convivencia.Responsables: Equipo de evaluación


PROYECTO EDUCATIVONormativa de referencia:Art. 26 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Autoevaluación. 1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. 2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88.o). 3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicio de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos. 4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. 5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

Art. 81, apartado h), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de los equipos de ciclo. Son competencias de los equipos de ciclo: h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Art. 88, apartados o) al r), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias: o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro. r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

Art. 66, apartados h) y j), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias: h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

Art. 50, apartados l) y m), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá las siguientes competencias: l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

Art. 91, apartados 1 y 2, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Evaluación y publicación de las conclusiones de interés general.

1. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa elaborará y desarrollará planes de evaluación de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. A estos efectos, los centros colaborarán con la misma en todos los procesos de evaluación que se lleven a cabo, de conformidad con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 2. La evaluación de los centros deberá tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluación, así como las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que disponen. La evaluación se efectuará sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organización, gestión y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

PROYECTO DE AYUDA A LA FAMILIA


PROYECTO EDUCATIVO

1.- Introducción

2.- Programa de actividades:

2.1.- Aula matinal

CalendarioLugar y horarioNº de alumnosProcedimiento para solicitar la participaciónProcedimiento para realizar el pagoRecursos que utilizará el centroPresupuesto del gasto

2.2..- Servicio de comedor


2.3.- Actividades extraescolares.


2.4.- Horario semanal de actividades extraescolares

3.- Anexos

1. Introducción.

Teniendo en cuenta las modificaciones que se están llevando a cabo en las estructuras de las familias y considerando que ésta es el principal núcleo social, no podemos quedarnos al margen de ofertarles toda la ayuda posible para que la mujer trabajadora/madre/ama de casa pueda desempeñar todos estos roles.


PROYECTO EDUCATIVO Así mismo nuestra localidad, alejada de núcleos urbanos importantes, oferta muy pocas posibilidades a las familias para realizarse, para ampliar las posibilidades laborales y para ofrecer a los niños un abanico de actividades que cumplimenten la formación que reciben durante el horario lectivo.

Con este nuevo proyecto de “ Apoyo a las Familias Andaluzas” se podrían salvar muchas de las barreras con las que actualmente nos encontramos, y nuestro Centro y toda su Comunidad Educativa pone a disposición los recursos con los que contamos, la implicación en el mismo y el compromiso, en caso de ser concedido, de continuar con el proyecto en cursos sucesivos.

Además de lo anterior, con este proyecto podemos dar una solución al problema del Transporte Escolar, que en la actualidad y debido al mal estado de los caminos están realizando dos autobuses. Con la apertura del Aula Matinal, un solo autobús podría hacer las dos rutas ya que los alumnos del primer turno quedarían al cuidado del monitor del Aula Matinal.

Nuestro Centro ha dispuesto de Comedor Escolar desde antes de 1968 y de forma ininterrumpida, existiendo profesorado que gestiona esta labor desde ese tiempo. En cuanto a las actividades extraescolares, se remontan al año 1976, año en el que el Centro recibió un premio provincial de Embellecimiento, relacionado con el medio ambiente. Esta actividad y otras más, como deportes, se llevan haciendo en el Centro desde esa fecha de forma ininterrumpida, participando en programas provinciales y comarcales, contando para ello con la participación voluntaria y desinteresada de padres y profesores.

Actualmente, desde hace unos diez años atrás, se han ido incrementando esta oferta de actividades y que finalizan con el amplio abanico de Actividades Extraescolares previstas para el próximo curso que aparecen en este proyecto. De todo ello queda constancia en los Planes Anuales de Centro y Memorias Finales de Curso.

Por todo lo expuesto anteriormente, y por la experiencia y antigüedad que nuestro Centro tiene en cuanto a Comedor Escolar y Programa de Actividades Extraescolares, presentamos el siguiente proyecto:

2.1.- AULA MATINAL.

Justificación.

Consideramos necesaria la apertura de un aula matinal en el Centro porque las actividades laborales de la zona principalmente son de tipo agrícola y de la construcción. Estas actividades necesitan de un desplazamiento hasta el lugar de trabajo que origina el tener que abandonar el domicilio familiar desde primeras horas de la mañana (de 6:30 a 7:00 h.) Por otra parte la mano de obra es tanto masculina como femenina, ya que bastantes mujeres trabajan en la recolección de fruta y en las diferentes cooperativas de la zona.


PROYECTO EDUCATIVO

Este hecho ha quedado reflejado en la encuesta realizada a todas las familias y que han dado como resultado que el 19,25% (45 alumnos) solicitan este servicio.

Calendario.

La actividad se desarrollará durante el curso escolar (1 de septiembre a 30 de junio).

Lugar y horario.

El Centro habilita para esta actividad la biblioteca, el SUM, la pista deportiva y el comedor. Hemos seleccionado estas dependencias por estar dotadas de video, televisión, material de psicomotricidad y deporte y el menaje necesario para servir los desayunos.

Horario Dependencia Actividades 7:30 a 8:15 Biblioteca Programas educativos8:15 a 8:45 Comedor Desayuno 8:45 a 9:00 SUM o pista Juegos dirigidos

Nº de alumnos.

Hasta la fecha de realización de este proyecto hay 13 alumnos que demandan este servicio, quedando abierta la oferta a otros que lo pudieran necesitar en el futuro.

Procedimiento para solicitar la participación.

El Centro facilitará a todas las familias un modelo, según Anexo I, donde se recogerán todos los datos necesarios en cuanto a horario de entrada, duración del servicio, precio, etc.

Procedimiento para realizar el pago.

El/la monitor/a llevará un control de asistencia diaria. Habrá dos modelos para realizar el pago: Mediante domiciliación bancaria

Recursos que utilizará el Centro. 1.- Recursos materiales.

El Centro habilita: La biblioteca, con la dotación de libros, video, televisión y equipo de sonido. Esta dotación es

necesaria ampliarla con colecciones de cuentos infantiles y nuevos programas educativos. El SUM y la pista polideportiva con el material deportivo y de psicomotricidad. El comedor, con todo su menaje de cocina.

2.- Recursos humanos.

Como marca la Orden, serán necesarios los monitores que ésta establece. El horario de estos monitores será:

Monitores Horario Actividad Nº 1 7:30 a 9:00 Atención Aula Matinal

9:00 a 14:00 Apoyo a Ed. Infantil

Nº 27:30 a 9:00 Atención Aula Matinal

14:00 a 16:00 Atención al comedor16:00 a 19:30 Actividades extraescolares

3.- La empresa contratada para hacerse cargo de la gestión del personal, tanto del Aula Matinal como de las actividades extraescolares es: ASOCIACIÓN DE GUIÑOL Y ANIMACIÓN PLUFF.


PROYECTO EDUCATIVO

2.2.- SERVICIO DE COMEDOR

Justificación:

Consideramos que al tener este Centro el Servicio de comedor ofertado no solo a los alumnos de transporte sino a cualquier otro alumno que perteneciendo a la comunidad educativa de este Centro lo pueda utilizar, y el tener al alcance del que solicite el aula matinal poder optar a su uso sin necesidad, por parte de la Administración actualmente, el tener que hacer ningún tipo de desembolso, es un bien que su uso sea utilizado para beneficio de los alumnos solicitantes del Aula Infantil y que según hemos visto anteriormente supone el 19,25% de los que actualmente están matriculados en el Centro.

Objetivos:

El comedor escolar no queda al margen de ser un simple servicio de comidas, tiene en sí un proyecto educativo con las siguientes funciones:

- Desarrollar hábitos alimentarios saludables utilizando el plan de alimentación ofertado por el Centro.


PROYECTO EDUCATIVO- Promover la adaptación de los alumnos a los diversos menús y a una disciplina en los hábitos de

comer donde la solidaridad, cortesía y la tolerancia creen una educación para la convivencia.- Contribuir a la integración de la familia en la medida que facilita a los padres el ejercicio de sus

funciones laborales y profesionales.- Ofrecer una planificación alimentaria que aporte las sustancias nutritivas que los alumnos/as

necesitan para su normal desarrollo.- Concienciar a los padres en los patrones de conducta adquiridos en el comedor escolar.- Crear hábitos de higiene y limpieza personal antes y después de la comida.

Calendario

El comedor escolar empieza a funcionar a partir del día 1º de Septiembre y acaba el día 30 de Junio de cada año escolar.

Lugar y horario.

El comedor está ubicado dentro del recinto escolar en un edificio independiente, con una capacidad para poder comer en un solo turno 110 alumnos, aunque al tener este centro Primaria y Secundaria se hace en dos turnos, primero comen los de Primaria y posteriormente Secundaria. El horario de su utilización es el siguiente

Horario Dependencia Alumnos14:00 a 15:00 Comedor Primaria15:00 a 15:45 Comedor Secundaria

Nº de alumnos.

En el primer turno comen entre alumnos de transporte, alumnos becados y profesorado un total de 60 comensales, y en el segundo turno un total de 17 comensales. Estos datos fluctúan a lo largo del año entre 6 y 10 comensales más.

Procedimiento para solicitar la participación.

El procedimiento que se sigue es el siguiente:Los alumnos de transporte, por tener este servicio utilizan el comedor por pleno derecho.Los demás alumnos del Centro, el que quiere, solicitan una ayuda a la Administración en el mes de Mayo y en Junio nos responden diciendo aquellos alumnos a los que se les concede ayuda y lo que tiene cada uno que abonar mensualmente.Los alumnos que no han solicitado ayuda pueden utilizar dicho servicio solicitándolo previamente al Centro.Este servicio se amplía además con alumnos de otros Centros, que previa solicitud, quieran utilizarlo

Procedimiento para realizar el pago:

El pago se realiza mensualmente al encargado de comedor que en este caso es el Secretario del Centro, entregándole a cada uno recibo de haber satisfecho la cantidad que le corresponde.

Recursos que utiliza el Centro.

1.- Recursos materiales.. Todo el menaje que tiene el comedor y el mobiliario que está ubicado en el mismo y que es de su uso exclusivo

2.- Recursos humanos.

Actualmente hay dos ayudantes de cocina que están contratados por la Administración. Tres profesores del Centro encargados del comedor. La monitora escolar.

Presupuesto del gasto.


PROYECTO EDUCATIVOLos salarios de los ayudantes de cocina corren por cuenta de la Administración.

Los demás gastos originados a consecuencia del servicio son por los ingresos derivados de los alumnos transportados y becarios que corre por cuenta de la Administración y por los demás alumnos con los ingresos que cada uno de ellos aportan.

2.4.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Justificación.

Para la elaboración del presente proyecto, la Comisión de Actividades Extraescolares de nuestro Centro ha tenido en cuenta lo siguiente:

1.-El proyecto de actividades impartido en el presente curso 2.001/002 2.-El sondeo realizado a los padres de alumnos de todos los cursos, de donde se saca en conclusión la necesidad de ampliar el programa de actividades con dos talleres más. 3.-La reunión mantenida con los monitores y responsables de los talleres que se están impartiendo y que se comprometen a continuar con los mismos para el próximo curso. 4.- Las Finalidades Educativas, 1.6 y 2.3, que dicen:

- Que nuestros alumnos tengan intereses e inquietudes que les permitan ocupar su tiempo libre con fines tanto educativos como formativos, a través de prácticas deportivas y culturales como prevención hacia la drogadicción.

- Que la educación impartida sea una educación integral y abierta al entorno, buscando un papel relevante en las actividades extraescolares y complementarias como medio fundamental en el aprendizaje del alumno.


PROYECTO EDUCATIVO 5.-La ubicación de nuestra localidad, alejada de núcleos urbanos importantes, y en la que la población infantil sólo cuenta con las actividades que desde el Centro se les oferte.

Por todo lo anteriormente expuesto esta Comisión solicita las siguientes actividades extraescolares:

- Actividades deportivas- Taller de cerámica 1- Taller de cerámica 2- Banda de Música

- Taller infantil “Acuarela”- Informática 1, 2, 3 y 4- Inglés 1, 2 y 3- Actividades deportivas

Estas actividades serán solicitadas por los alumnos cumplimentando el Anexo III

SUB - ANEXO I

2.- ACTIVIDADES DEPORTIVAS

El programa de actividades deportivas que se solicita y con el que Centro lleva varios cursos trabajando es el llamado programa de deportes “JUGUETEANDO”. Entre otras serían: - fútbol sala

- campo a través - balonmano

- tenis mesa - voleibol - gimnasia rítmica

2.1.-OBJETIVOS:

- Inculcar en el alumnado hábitos deportivos como instrumento para una vida saludable.- Ofertar al alumnado una alternativa a las tardes de ocio.- Desarrollar la capacidad de hábitos saludables en relación con la actividad física.- Fomentar la coeducación en el ámbito deportivo.

2.3.- TEMPORALIZACION


PROYECTO EDUCATIVODesde Septiembre a Junio del curso 2.002/03. Dos horas diarias de lunes a jueves, más dos

horas semanales para antiguos alumnos.

2.4.-- PARTICIPACION

Alumnos desde Ed. Infantil hasta 2º de ESO. En grupos de 20 alumnos como máximo por hora y organizados por edades. En años anteriores se han beneficiado de esta actividad unos 120 alumnos, por lo que pensamos que es el número aproximado de alumnos que participarían.

2.5.-RECURSOS QUE SE EMPLEARÁN

SUM, pista deportiva y el material de que disponga el Centro.

SUB – ANEXO III

3.- TALLER DE CERÁMICA

Se pretende continuar con este taller dada la gran aceptación que ha tenido desde cursos anteriores y así poder continuar con las técnicas de cuerda seca, tiza y óxido.

3.1.-OBJETIVOS

- Utilizar la cerámica para desarrollar la creatividad del alumno.- Ofertar una actividad creativa en horario de tarde para ocupar el tiempo libre.- Utilizar la cerámica como herramienta de relajación y prevención de la violencia.

3.3- TEMPORALIZACIÓN

Desde Septiembre a Junio del curso 2.002/03. Dos horas semanales

3.4.-PARTICIPACIÓN

Se han hecho dos talleres, uno de pintura cerámica y otra de modelado y manipulación del barro.


PROYECTO EDUCATIVO


Horno de cerámica, laboratorio de 50 m2 y material de cerámica de que dispone el Centro.

SUB – ANEXO VI

6.- TALLER INFANTIL “ACUARELA”

Este taller se está impartiendo desde hace dos cursos y se pretende continuar con él. Surgió gracias a la colaboración de un grupo de madres que manifestaban la necesidad de algún taller para alumnos de infantil.

6.1.-OBJETIVOS

- Que el alumnado de infantil tenga su oferta de actividades extraescolares.- Potenciar en los pequeños su capacidad de creación.

6.2.- PRESUPUESTO

Materiales fungibles, juguetes................................180 € Monitores (2): ..................................................... 2.884 €

Total....................................................................3.064 €

El dinero recaudado por el pago de los alumnos que reciben esta actividad, se destinaría a la reposición y adquisición de los recursos materiales necesarios

La contratación correría a cargo del Ayuntamiento, así como del seguro de responsabilidad civil correspondiente. Se debería tener en cuenta a la hora de la contratación, a la persona que


PROYECTO EDUCATIVOhabitualmente ha estado desarrollando en el Centro esta actividad voluntariamente, o en su defecto, deberá exigírsele la experiencia necesaria, ya sea por titulación o cursos.

6.3.-TEMPORALIZACIÓN

De septiembre a junio dos horas semanales

6.4.-PARTICIPACIÓN

25 alumnos de Infantiles y Primer Ciclo de Primaria


La ludoteca de la Guardería Infantil y pista del Colegio.

SUB - ANEXO Vll

7.- TALLER DE INFORMÁTICA

Dada la gran demanda recibida de esta actividad, y aprovechando los recursos informáticos de que dispone el Centro y el Aula de Informática de que dispone el Ayuntamiento, ofertamos esta actividad escolar desde el próximo curso.

7.1.-OBJETIVOS

- Poner las nuevas tecnologías al alcance de los alumnos.- Adquirir los conocimientos necesarios para el manejo, como usuarios, de los ordenadores.- Adquirir el dominio necesario para manejar algunos programas informáticos básicos.

7.2.- PRESUPUESTO

Material informático............................................................ 6.600 €Impresora................................................................................. 120 €Material fungible..................................................................... 60 €

Monitor especialista.............................................................. 2.884 €

Total....................................................................................... 9.664 €



PROYECTO EDUCATIVOLa contratación correría a cargo del Ayuntamiento, así como del seguro de responsabilidad civil

correspondiente. Se debería tener en cuenta a la hora de la contratación, a la persona que habitualmente ha estado desarrollando en el Centro esta actividad voluntariamente, o en su defecto, deberá exigírsele la experiencia necesaria, ya sea por titulación o cursos.


De septiembre a junio, dos horas semanales por grupo, según demanda. Necesitaríamos comprar 5 ordenadores más y una impresora para ampliar el Aula de Informática del Centro. En la actualidad tenemos 5 ordenadores dedicados al uso por los alumnos del Centro y una impresora.

7.4.-PARTICIPACIÓN

Participan 65 alumnos organizados en grupos de 15 alumnos aproximadamente,organizados por edades o conocimientos

7.5.-RECURSOS QUE SE EMPLEAN

Aula de informática del Centro, el Aula de Informática del Ayuntamiento y programas educativos.

SUB - ANEXO VIII

8.- TALLER DE INGLÉS

Ofertamos esta actividad extraescolar debido a la demanda del alumnado expresada en la encuesta pasada.

8.1.-OBJETIVOS

- Disfrutar con el conocimiento de otra lengua.- Afianzar de forma lúdica los conocimientos que ya posee el alumno sobre esta lengua. -

8.2.- PRESUPUESTO

Material:

Vídeos…………………………………………………… 60 €Juegos educativos……………………………………….. 120 €

Cintas/CD……………………………………………….. 150 €

Monitor especialista............................................................ 1.442 €

Total………………………………………………………1.772 €


La contratación correría a cargo del Ayuntamiento, así como del seguro de responsabilidad civil correspondiente. Se debería tener en cuenta a la hora de la contratación, a la persona que habitualmente ha estado desarrollando en el Centro esta actividad voluntariamente, o en su defecto, deberá exigírsele la experiencia necesaria, ya sea por titulación o cursos.



PROYECTO EDUCATIVO

De septiembre a junio, dos horas semanales, según demanda.

8.4.-PARTICIPACIÓN

Participan 45 alumnos, organizados en grupos de Grupos de 15 alumnos por edades o conocimientos


Un aula del Centro, equipo de sonido, televisión, vídeo.

SUB-ANEXO IX

9.- BANDA DE MÚSICA.

Desde comienzos del presente curso, viene funcionando en el Centro esta actividad extraescolar, de forma regular y con dos grupos de alumnos. Para los próximos cursos pensamos continuar con la misma.

9.1.-OBJETIVOS

- Adquirir por parte de los alumnos, los conocimientos musicales necesarios para tocar un instrumento musical

- Dotar a la población de una banda de música de calidad.

9.2.- PRESUPUESTO

Instrumentos musicales…..................................................... 9.000 €Monitor especialista…......................................................... 1.442 €Material fungible…................................................................ 120 €

Total….................................................................................. 10.562 €





PROYECTO EDUCATIVO

De septiembre a junio, dos horas semanales.

9.4.-PARTICIPACIÓN

Dos grupos de 10 alumnos y antiguos alumnos.


Aula de música e instrumentos de que dispone el Centro y material aportado por la AMPA

SUB-ANEXO X

10.- BIBLIOTECA ESCOLAR.

A lo largo del presente curso se está actualizando e informatizando la biblioteca del Centro. Para ello se ha instalado un ordenador con el programa Abies en el que se están cargando todos los ejemplares de que disponemos.

Para el próximo curso se pondrá en marcha este servicio en el que se incluirá tanto las técnicas de animación a la lectura como el préstamo de libros.

10.1.-OBJETIVOS

- Fomentar la lectura- Poner al servicio de los alumnos del Centro libros de consulta- Ofertar al alumnado toda la colección de títulos de los que no disponen en casa

10.2.- PRESUPUESTO

Dotación básica de libros infantiles.................................... 1.500 €Material fungible................................................................. 120 €

Monitor especialista............................................................ 1.442 €

Total.................................................................................... 3.062 €





PROYECTO EDUCATIVODe septiembre a junio, dos horas semanales.

10.4.-PARTICIPACIÓN

Todos los alumnos del Centro, 240 aproximadamente.


Biblioteca del Centro con todo su material.

2.4.- Horario semanal de Actividades Extraescolares

El horario de las actividades extraescolares puede ser el que aparece en la tabla siguiente. De esta forma se ofertan diariamente, excepto los viernes, cinco actividades diferentes a los alumnos, un número y variedad que consideramos suficientes.

ANEXO I

SOLICITUD DEL SERVICIO DE AULA MATINAL

Nombre del padre/madre......................................................................

Nombre del alumno/a...........................................................................

Curso al que pertenece.............................

Solicita la inscripción para: (Indique con una X la opción elegida)

A.- Aula matinal todos los días.

Horario: 7:30 de la mañana

8:00 de la mañana

8:30 de la mañana

El precio mensual por alumno es de 12 € (si no disfruta de subvención).

B.- Aula matinal en días sueltos

Horario: 7:30 de la mañana

8:00 de la mañana

8:30 de la mañana

El precio de cada día suelto es de 0,60 €

San Pablo de Buceite, a .......... de ..................... de 200...

Firma del padre/madre


PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO II

Sr. Director:

Ruego a Vd. que durante el periodo de tiempo que figura en la presente solicitud de cobro se sirva de ingresar la cantidad fijada en la cuenta que se notifica.

Banco o Caja Sucursal

Dirección Población

Titular de la Cuenta Nº de Cuenta

Periodo de cobro

Los datos de mi cuenta son los siguientes:

Titular Nº Abonado

Domicilio Población

En San Pablo a ______ de ___________ de_______Firmado


PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO III

SOLICITUD ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Nombre del padre/madre......................................................................

Nombre del alumno/a...........................................................................

Curso al que pertenece.............................

Solicita la inscripción para las actividades siguientes: (Indique con una X la/als opción/es elegida/as)

Taller de teatro

Actividades deportivas

Taller de cerámica

Taller de prensa

Chirigota

Taller infantil “Acuarela”

Informática

Inglés

Banda de música

Biblioteca escolar

El precio mensual por cada actividad es de 12 € (si no disfruta de subvención).

San Pablo de Buceite, a .......... de ..................... de 200...

Firma del padre/madre


PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO I

PROYECTO ECO-ESCUELA

ÍNDICE

A.- Justificación................................................................ 2

B.- Objetivos...................................................................... 3

C.- Contenidos................................................................... 4

1.- Contenidos y actividades por Ciclos

2.- Contenidos y actividades a desarrollar en horario extraescolar

D.- Coordinación entre profesores, áreas y contenidos... 6


PROYECTO EDUCATIVO

A.- Justificación:

El Centro cuenta entre sus Finalidades Educativas con la siguiente: “Crear actitudes de respeto y conservación hacia el Medio Natural y Cultural que nos rodea”.

Esta Finalidad Educativa está presente en el Proyecto de Centro y se desarrolla programando cada curso escolar un objetivo específico que se incluye en el plan Anual de Centro.

Cada Ciclo programa, a su vez, actividades para la consecución de este objetivo. Durante el presente curso y para completar las actividades programadas, proponiendo un plan de trabajo a varios años vista, hemos decidido participar en la Red Andaluza de Ecoecuelas.


PROYECTO EDUCATIVO

B.- Objetivos:

Educar al alumno en el respeto al Medio Ambiente como parte integrante de su vida.

Contribuir activamente en la defensa, mejora y conservación del Medio Ambiente, aprovechando la situación privilegiada del Centro (junto al Parque Natural de los Alcornocales y junto al cauce del Guadiaro)

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el Medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

Concienciar a los alumnos sobre el ahorro de energía.

Aprovechar el material de desecho del Centro, principalmente el papel, como incentivo para animar a los alumnos en la práctica del reciclado.

Inculcar a los alumnos la idea de que el Centro forma parte del entorno y por lo tanto es necesaria su conservación y mejora constantes.

Utilizar el huerto escolar e invernadero como herramientas de estudio y contacto directo del alumno con las plantas.


PROYECTO EDUCATIVO

C.- Contenidos:

1. Contenidos y actividades a desarrollar por Ciclos

Ed. Infantil: Campañas informativas para inculcar respeto a los animales y plantas a través de

carteles, charlas y salidas al entorno. Visita a la Granja Escuela El Dorado Colaboración en la campaña de reciclado de papel

Primer Ciclo E. Primaria

Campaña informativa para inculcar respeto a animales y plantas mediante la realización de carteles y charlas.

Salidas al entorno Visita al vivero de plantas de la localidad Visita al aula de recuperación Pinar del Rey (San Roque) Riego y cuidado de las plantas del interior del Centro Colaboración en el reciclado de papel.

Segundo y Tercer Ciclo de E. Primaria

Campaña informativa para inculcar respeto a animales y plantas Campaña sobre el ahorro de energía Reciclado de papel Cuidado y mantenimiento del estanque y la zona de césped Mantenimiento y utilización del huerto escolar Visita a la cooperativa agrícola

Primer Ciclo de E.S.O.

Inculcar respeto a animales y plantas comenzando por los del propio entorno. Campaña informativa sobre todos los árboles y plantas del Centro. Participar en el reciclado de papel. Utilización de material de desecho para delimitar la zona del huerto escolar. Visita al entorno (río Guadiaro) Confección de azulejos para la identificación de los árboles del Centro,

aprovechando el taller de cerámica del centro.


PROYECTO EDUCATIVO

2.- Contenidos y actividades a desarrollar en horario extraescolar.

Taller de jardinería Construcción de un invernadero. Mantenimiento de jardines, arriates, poda de árboles, transplante y siembra. Renovación todos los años de las plantas deterioradas. Elaboración de una página ecológica para insertarla en cada número de la revista

escolar. Confección de adornos vegetales navideños Realización de murales con hojas y flores de la zona previamente tratadas con la

técnica del prensado y secado. Reciclado de latas de pintura para la fabricación de papeleras.

Taller de prensa: Publicación en la revista escolar de artículos sobre ecología.

Taller de cerámica : Realización de rótulos y dibujos sobre cerámica con el nombre de plantas y

árboles del entorno.

Colaboración del Ayuntamiento: Donación de árboles para la celebración del día del árbol. Colaboración en la limpieza de los márgenes del río Guadiaro. Aportación económica a la monitora de jardinería.

Colaboración de la AMPA

Aportación económica para sufragar gastos del taller de jardinería. Colaboración desinteresada de padres/madres de la AMPA en actividades

extraescolares relacionadas con este proyecto.


PROYECTO EDUCATIVO

D.- Coordinación entre profesores, áreas y contenidos

Con el punto de vista puesto en el desarrollo de una de las Finalidades Educativas del Centro que es: “Crear actitudes de respeto y conservación hacia el Medio Natural y Cultural que nos rodea”, y siempre intentando involucrar a la totalidad de la Comunidad Educativa de la que formamos parte, pretendemos llevar a cabo nuestro proyecto para convertir el centro en una Ecoescuela.

Desde hace varios años venimos realizando una serie de actividades de forma autónoma con las que hemos podido darnos cuenta que la Educación Ambiental es una enseñanza transversal que debe estar presente en todas las demás y que si se trabaja con continuidad y orden se obtienen buenos resultados, concienciando a los alumnos en primer lugar y al resto de la Comunidad educativa después, de que es necesario el respeto y la conservación del medio.

El Centro llevará la coordinación del proyecto a partir del E.T.C.P. que irá dando en todo momento las directrices necesarias a los Coordinadores de ciclo y estos a su vez a los distintos tutores. Las actividades y objetivos de cada grupo ya se han descrito a lo largo de los apartados de este proyecto. Trimestralmente se evaluarán los resultados que vayan consiguiendo.

La AMPA, con los monitores que aporta a las distintas actividades extraescolares y el Ayuntamiento con la aportación de material y la monitora de jardinería, completarán las necesidades que puedan ir surgiendo y desarrollarán la parte del proyecto que a ellos les compete.

El espacio para desarrollar el proyecto se enmarca en primer lugar en el entorno físico del Centro, después se amplía al ámbito de la localidad y por último se intentará abarcar los aledaños de la misma.

Pretendemos que este programa nos ocupe este curso escolar con intención de continuar en el futuro da la importancia del tema que tratamos.


PROYECTO EDUCATIVOANEXO I: Solicitud de participación en la red andaluza de ecoescuelas durante el curso 2000/2001

(Importante: Cumplimentar todos los anexos sobre estos mismos modelos en tamaño A4)

Nombre del Centro: C.P. Cristo ReyCódigo del Centro: 11003667Dirección: Camino de la Cerejana s/n Localidad: San Pablo de BuceiteCódigo postal: 11320 Provincia: Cádiz Teléfono: 956-642202Fax: 956-642365E-mail: [email protected]

Nombre y apellidos del coordinador del centro para el programa: María Rey Pérez

Centro de profesores a que pertenece: CEP Campo de Gibraltar Número de alumnos que integran el Centro: 230 Número de profesores/as que integran el Claustro: 17 Número de habitantes de la localidad: 2.000

Niveles educativos que se imparten en el Centro

Número de líneas

Ed. Infantil (3,4,5 años) 1

Ed. Primaria 1 (con desdoble en 4º)

1º Ciclo de E.S.O. 1

¿Es Centro de Atención Educativa Preferente, Colegio Público Rural (C.P.R.), o Escuela Rural con Imposibilidad Geográfica de Agrupamiento?

Si No (x)

Sello centro Vº.Bº. El/la directora/a

ILMA. SRA. DIRECTORA GENERAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO

ANEXO II: Proyecto de actuación

2.1 Número de profesores que participarían en el programa: 17



PROYECTO EDUCATIVO2.2 Para Educación Secundaria: relación de departamentos a los que pertenece el profesorado participante:

2.3 Niveles educativos y número de grupos con los que se pondría en práctica el programa:

Niveles educativos Nº de grupos de cada nivelEd. Infantil 3Ed. Primaria 7Ed. Secundaria 2

2.4 Relación de profesores participantes:

Apellidos Nombre Para Ed. Primaria, área que imparte (en su caso, indicar tutor/a)

Para E.d. Secundaria, departamento al que pertenece

Robles García Teresa TutoraLázaro Balsera María Isabel TutoraDomínguez Ortega Visitación TutoraLozano Calle Rosalía TutoraLara Castro Mercedes TutoraMolina Matarán Josefa TutoraDelgado Gavilán Candelaria TutoraRey Pérez María TutoraPons del Pino Manuel TutorBache Bernal María Dolores TutoraJurado López Esteban TutorTorres Caro Carmen TutoraSosa Gil José Ed. FísicaRosano Jiménez Francisca InglésPayán Brea Isabel ApoyoGil Corbacho Rosa RosaNajarro Delgado Inmaculada Religión

ANEXO III: Experiencia y trayectoria educativa del centro en el ámbito de la Educación Ambiental

Nombre del centro: C. P. Cristo Rey Localidad: San Pablo de Buceite


PROYECTO EDUCATIVOProvincia: Cádiz

3.1 ¿Existe grupo de trabajo constituido por profesorado del centro en el ámbito de la educación ambiental?No (x)Si Número de integrantes Año de constitución:Nombre del grupo de trabajo:Breve descripción de los objetivos y contenidos del grupo de trabajo

3.2 ¿Existe grupo de trabajo constituido por profesorado del centro en otros ámbitos de la Educación en Valores y Temas Transversales del Currículum?No (x)Sí Número de integrantes Año de constitución:Nombre del grupo de trabajo:Breve descripción de los objetivos y contenidos del grupo de trabajo

3.3. Participación del centro en programas o campañas de Educación Ambiental del Programa ALDEA de la Consejería de Educación y Ciencia

Programa o campaña Curso escolar

3.4 Participación del centro en otros programas o campañas de educación Ambiental promovidos por otros ámbitos de la administración o por ONGs

Programa o campaña

Curso escolar

Breve descripción

Recogida de ropa usada

Todos Reparto de bolsas al alumnado dos veces en el curso para recoger y reciclar la ropa y el calzado usados

Aula de la naturaleza “El Castillejo”

1999/2000

Permanencia durante tres días de alumnos de 5º y 6º en el aula de la naturaleza acompañados de sus tutoras.

Escuelas Viajeras

1997/1998

Visita a Burgos con una duración de 1 semana

3.5 Descripción de aquellas actividades que de modo autónomo realice el centro con el alumnado, en el ámbito de la Educación Ambienta:


PROYECTO EDUCATIVO

Teatro. Obra “Vamos a limpiar el mundo” Realizada en el curso 1996/97, creada y dirigida por la profesora del Centro Rosalía Lozano Calle, como actividad extraescolar.

Jardinería. Actividad extraescolar. Se realiza todos los cursos, monitora aportada por el Ayuntamiento.


PROYECTO EDUCATIVO

PROYECTO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C. A LA EDUCACIÓN

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. MOTIVOS Y CIRCUNSTANCIAS QUE ACONSEJAN SU IMPLANTACIÓN.

a) Situación: El CEIP Cristo Rey es un centro SD, ubicado en el valle del río Guadiaro, situado al noreste de la comarca del Campo de Gibraltar, separado de núcleos de población importantes. Es el único centro de la población de San Pablo de Buceite y cuenta con un número de alumnos/as que oscila entre los 250 y 260. se encuentra en un entorno aislado y socialmente desfavorecido que reclama actuaciones dirigidas a paliar la desigualdad social y el acceso de toda nuestra Comunidad educativa a las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

b) Recursos Económicos: Nuestro alumnado procede de familias de clase trabajadora con un nivel socio-económico medio bajo, con porcentajes significativos de personas con escasos


PROYECTO EDUCATIVOrecursos económicos. Los ingresos económicos proceden de la agricultura de cítricos y del sector servicios, aprovechando las infraestructuras turísticas de la costa.

c) El ritmo vertiginoso de la sociedad actual y las nuevas estructuras sociales, hacen cada vez más necesaria, desde el punto de vista educativo, adaptarnos a las nuevas exigencias que la sociedad nos va demandando y afrontar estos nuevos desafíos de forma adecuada. La educación se convierte en un elemento de primer orden que requiere urgentemente: la formación de los docentes y la actualización de toda la Comunidad Escolar.

d) Las TIC suponen un potente recurso de apoyo para el desarrollo del currículo desde diferentes ámbitos:o Para la gestión del centro: La informática aplicada a la gestión de los centros:

teletramitación de documentos, gestión de bibliotecas, actualización de la página Web del centro, intercambio de información con las familias…

o Para el profesorado: La informática se está convirtiendo en una herramienta imprescindible: preparación de materiales, programaciones, acceso a la información (Internet), intercambios de experiencias docentes, tramitación de documentos, gestión educativa…

o Para el alumnado: Como medio didáctico y complemento de los contenidos didácticos de cada área, fuente de información y material actualizado permanentemente, familiarizará a éstos con las tecnologías que ya están presentes en su entorno.

o Para los padres: Como herramienta de comunicación y acceso a la información en general.

e) Detectamos un creciente interés por el uso de la informática en todos los ámbitos educativos.

f) En el centro venimos impartiendo clases de informática a nuestro alumnado, enmarcadas en las actividades extraescolares ofertadas desde hace varios años, desde Ed. Infantil hasta 2º de ESO.

Por todas estas razones, queda plenamente justificada la elaboración de un proyecto con objeto de seguir avanzando en la misma línea y por ello el Claustro en general y el Consejo Escolar solicitan participar en la Convocatoria de Planes y Proyectos Educativos de la Consejería de Educación para la incorporación de las TIC en la gestión del centro.

2. OBJETIVOS

Familiarizar a todos los miembros de la comunidad educativa con las nuevas tecnologías, sus lenguajes y protocolos.

Prestar a los miembros de nuestra comunidad una serie de servicios que permitan la realización de gestiones administrativas y académicas.

Acceder de forma fácil y económica al inmenso caudal de información multimedia que nos ofrece la Consejería al poner en marcha el proyecto.

Introducir a los docentes en el mundo de Internet, sus aplicaciones y potencial didáctico. Familiarizarse con el funcionamiento de programas y gestionar las diversas aplicaciones

de la red. Disponer de una herramienta que se vuelve imprescindible para la gestión y la práctica

docentes.

3. COMPROMISO DEL PROFESORADO DE UTILIZACIÓN DE LA PLATAFORMA PASEN.


PROYECTO EDUCATIVO

El profesorado de este centro, en su totalidad, se implica en el Proyecto, suscribiendo el compromiso de utilización de la plataforma PASEN para la prestación a nuestra Comunidad Educativa de los servicios que proporciona la citada plataforma, entre los que destacamos:

Utilización de la red para modernizar y agilizar la gestión y tramitación de documentos: certificaciones, matriculación, becas, servicios prestados por el centro, horario, etc.

Información general y específica relacionada con el centro: Proyectos, actividades, actuaciones…

Servicios dirigidos a los padres y madres de nuestro alumnado: consultas, notificaciones, información académica, acción tutorial…

Mejora de la comunicación y entendimiento entre los diferentes sectores de nuestra comunidad: participación en proyectos y actividades, formación, campañas informativas, puntos de encuentro…

(Firmado en original)

D.N.I: 75882960AFdo: Ana Cristina Aguilar Prieto.


D.N.I:11962694AFdo: Eva Mª Benéitez Prieto.


D.N.I: 25574079BFdo: Josefa Castilla Navarro.


D.N.I: 31385729KFdo: Candelaria Delgado Gavilán.


D.N.I: 28678979AFdo: Mª Ángeles Franco González


D.N.I: 75385216WFdo: Esteban Jurado López


D.N.I: 25938631JFdo: Mercedes Lara Castro


D.N.I: 30795227KFdo: Mª Dolores Linares Iglesias


D.N.I: 75953862LFdo: Ana Teresa Luque Espinosa


D.N.I: 47507335FFdo: Ana Isabel Martínez Mayorga


PROYECTO EDUCATIVO


D.N.I: 32036620NFdo: Mª Inmaculada Najarro Delgado


D.N.I: 31839274YFdo: Mª Victoria Nuño Molina


D.N.I: 32026976MFdo: María Rey Pérez


D.N.I: 25547973XFdo: Mª Teresa Robles García


D.N.I: 31869539AFdo: Nieve Ruiz Gordo


D.N.I.: 75881579WFdo: Almudena Vargas Delgado


D.N.I: 31664634MFdo: José Luís Vázquez Díaz

4. REUTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS EXISTENTES.

Con la incorporación del Centro al Plan de Apertura de Centros, recibimos una dotación de 10 equipos informáticos que actualmente, junto con otros 4 equipos procedentes del programa Readula, componen el aula de informática del centro.Disponen de conexión a Internet, pero las reparaciones técnicas son cada vez más frecuentes. Además, en el centro contamos con otros dos equipos en la Secretaría y Jefatura de Estudios que se utilizan para la gestión y tres más en la Sala de Profesores/as. Estos equipos han ido llegando al centro, procedentes de la Administración, pero han tenido que repararse y no terminan de funcionar de forma correcta.

5. ACTUACIONES PARA DIFUNDIR EL PROYECTO ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y FOMENTAR SU PARTICIPACIÓN.

5.1) En relación con el alumnado

Mejorar la utilización del aula de informática de acuerdo con el proyecto. Despertar el interés en la búsqueda de información a través de Internet, seleccionando dicha

información y potenciando su razonamiento y afán de conocimiento. Potenciar la comunicación con otros compañeros-as de su entorno o de otros lugares.


PROYECTO EDUCATIVO Utilizar programas que faciliten y mejoren el aprendizaje con objeto de adquirir

conocimientos, habilidades y destrezas. Utilizar el ordenador como medio de creación, de expresión de ideas, de potenciación de

valores… Favorecer el uso de las TIC en el ámbito de la atención del alumnado de n.e.e y de

dificultades en el aprendizaje con objeto de reforzar los conocimientos adquiridos, facilitar nuevos aprendizajes, centrarnos en la enseñanza personalizada, reeducación y rehabilitación del lenguaje…

5.2) En relación con el profesorado

Utilizar las TIC como recurso para mejorar nuestra actividad docente, proyecto de centro, metodología, información, comunicación con otros centros.

Promover nuestro perfeccionamiento a través de las dificultades detectadas a través del CEP y con los centros del entorno e instituto de referencia.

Realizar las actividades de gestión, vía Séneca, faltas alumnos, historial académico, evaluaciones trimestrales…

Emplear los ordenadores para el trabajo diario y las actividades de aula (programaciones, controles, actividades, fichas…)

Aprender a consultar a través de Internet los temas laborales y profesionales de interés. Intercambiar conocimientos, experiencias, fichas… participar en debates, tertulias… a través

de la red. Información sobre las páginas Web de interés que mejore nuestra labor docente. Actualización permanente de la Web del centro para dar a conocer nuestras actividades,

ideas e inquietudes.

5.3 En relación con los padres, madres y comunidad educativa en general

Proporcionar información, a través de las TIC, de aspectos normativos, convocatorias, ayudas… de los diferentes organismos e instituciones.

Potenciar actividades para que participen todos los sectores de la Comunidad Educativa: periódico escolar, debates, sitios Web…

Recabar y potenciar los correos electrónicos como medio de contacto con las familias. Colaboración con la AMPA para su actualización y perfeccionamiento en el uso de las nuevas

tecnologías. Se elaborará una base de datos de los correos electrónicos de los padres y madres del

centro con objeto de enviar notificaciones e información académica de aquellos alumnos-as que sus padres lo demanden.

6. PREVISIÓN DE ACTUACIONES PARA MEJORA Y AMPLIACIÓNDEL PROYECTO EN LOS PRÓXIMOS CURSOS.

El profesorado de este centro es consciente del esfuerzo extraordinario que necesita cada nuevo Plan que pretendemos poner en marcha pero al mismo tiempo reflexiona sobre la necesidad de participar en las distintas convocatorias con el fin de afrontar los nuevos retos que nos demanda la sociedad y por ende nuestra nueva Ley de Enseñanza. El Claustro de profesores pretende vertebrarlos en nuestro Proyecto de Centro y planificar exhaustivamente los calendarios de actuaciones y las distintas etapas que requiere la implantación de un proyecto de tal envergadura tanto a nivel de centro como de práctica docente.

Curso 2007-2008

- Elaboración del proyecto TIC para la práctica docente- Actuaciones de perfeccionamiento del profesorado, personal laboral y otros

miembros de la Comunidad Educativa que serán reflejados en el PAC 2008-09. Uso de programas bajo entorno Linux, navegación a través de la red, conocimiento de la plataforma PASEN.

- Reformar y actualizar la página Web del centro.- Dinamizar el Aula de informática.


PROYECTO EDUCATIVO

Curso 2008-2009

- Continuar con la elaboración y actualización de la Web del centro.- Actuaciones orientadas al uso de la Plataforma PASEN y servicio de teletramitación

de documentos.- Profundizar en el conocimiento de las nuevas tecnologías a través de las actividades

de perfeccionamiento como ampliación a las actividades llevadas a cabo en el curso anterior.

- Introducción de las TIC en el proyecto curricular de centro, incluyendo una programación específica para el tratamiento de la diversidad y la atención del alumnado de necesidades educativas especiales.

- Evaluación en las revisiones trimestrales del PAC y Memoria fin de curso: Valoración de resultados, Análisis de dificultades y Propuestas de mejora.

Curso 2009-2010- Seguimiento y mejora en la aplicación de las TIC en la gestión del centro, implicación

del profesorado.- Seguimiento en la inclusión de las TIC como práctica docente en el proyecto

curricular de Centro.- Coordinación entre los distintos equipos educativos en relación a los recursos

educativos: elaboración de material y su difusión en la Web del centro.- Actualización y mejora de la Web: Plataforma Helvea- Creación por parte del AMPA de su propio servicio de comunicación e información,

contando con la colaboración del equipo directivo del centro y profesorado implicado.- Cursos de perfeccionamiento en relación a las necesidades detectadas.- Utilización de las TIC en relación a otros centros, difundiendo e intercambiando

experiencias.- Evaluación: Valoración de resultados, análisis de dificultades y propuestas de mejora

con respecto al proyecto TIC.

NECESIDADES DEL CENTRO

Con independencia de la dotación que se solicita en la tramitación por Séneca del proyecto, el Centro tiene necesidad de:

- Dirección, secretaría y Jefatura de Estudios: 3 ordenadores de gestión, impresora en red y scanner.

- Sala de profesores/as: Ordenadores de gestión para los distintos equipos de ciclo: Infantil, 1º ciclo de primaria, 2º ciclo de primaria, 3º ciclo de primaria y 1º ciclo de ESO; con conexión a internet e impresora.

- Biblioteca: 1 ordenador de gestión con impresora - AMPA: Ordenador de gestión con impresora.

En sesión ordinaria del Claustro de fecha 5 de noviembre de 2007 y Consejo Escolar de fecha 6 de noviembre de 2007 se aprobó por unanimidad la solicitud del proyecto de aplicación de las TIC a la práctica docente del Centro y el Claustro de Profesores de este Centro expresó su compromiso de llevar a cabo el programa de actuaciones descrito en el presente proyecto.Adjuntamos a este proyecto copias de las citadas actas y certificado de la Secretaría del Centro.

Fdo: Esteban Jurado López. Director del Centro y Coordinador del Proyecto.


PROYECTO EDUCATIVO


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