1o PLANIFICACION BIM1 COMPARTE 2013-14 -LAGIS-jromo05.com.docx

PLANIFICACIN

1 GRADO

BLOQUEASIGNATURAMBITOTIPO DE TEXTOPROYECTO

1ESPAOL

PROPSITOS DEL PROYECTOCOMPETENCIAS A DESARROLLAR

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

APRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE REFLEXINPRODUCCIONES DEL PROYECTOTEMA DE LA SESION

Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA- Correspondencia grafofontica.- Correspondencia entre oralidad y escritura.- Valor sonoro convencional.Tarjetas con los nombres de los nios

Nuestro nombre.

MATERIAL DE APOYO

Tarjetas con los nombres de los alumnos.Ejercicios de caligrafa.

ACTIVIDADESLIBRO DE TEXTO

INICIO Realizar una actividad de integracin grupal.Llevar al grupo a un recorrido por la escuela para conocer la ubicacin de algunos lugares.DESARROLLORealizar una dinmica de integracin, un canto, ronda o juego.Mencionar su nombre a los alumnos, as como algunas cosas que lo caracterizan. (Gustos, datos, etc.)Leer las tarjetas con los nombres de los nios y nias, para que cada alumno que escuche su nombre pase por ella.Indicar que observen detenidamente cmo se escribe su nombre.Pedir que copien su nombre en el cuaderno.CIERRERecoger las tarjetas de una fila de alumnos y colocarlas en un lugar visible e indicar a los alumnos de esa fila que pasen en orden a elegir la tarjeta que tiene escrito su nombre.Realizar la actividad con todas las filas, una por una.Recoger nuevamente las tarjetas de los alumnos pero ahora de todo el grupo y colocarlas en un lugar visible.Indicar a los alumnos que pasen a elegir la tarjeta que tiene escrito su nombre.Explicar que en los das subsecuentes, este proceso se usar como pase de lista, conforme los alumnos vayan llegando deber tomar la tarjeta con su nombre.Pedir como tarea que practiquen la escritura de su nombre completo y que realicen algunos ejercicios de caligrafa.

EVALUACIN

IDENTIFICACION DE LA LETRA INICIAL DE SU NOMBRE.


1ESPAOL





Nuestro nombre.

MATERIAL DE APOYO

tarjetas


INICIODales nuevamente la bienvenida a tus alumnos y explcales lo importante que es el que estn por primera vez en la escuela primaria. Entrgales sus libros y permteles que los exploren por unos minutos. Despus pregntales: qu observaron?, qu creen que encontrarn en l?, qu les gust?, qu no les gust? Escucha atentamente sus aportaciones. Si detectas algn nio o nia un poco tmido o tmida ante esta actividad, interrgalos directamente, generndole confianza y apertura a la participacin individual. Pdeles que encuentren una pgina y escribe el nmero en el pizarrn. Obsrvalos y detecta a quienes tienen ms dificultades para llegar a esta pgina y aydales o indcales que pidan ayuda a alguno de sus compaeros. Ya ubicados en la pgina, explcales que a travs de esos ejercicios conocern a sus compaeros. Gualos para resolver cada uno de los ejercicios.DESARROLLOTrabaja con ellos el primer ejercicio, juntos lean el letrero de BIENVENIDOS. Que t colocaras en la puerta del saln o escribe la palabra en el pizarrn. Propicia el reconocimiento de las grafas que los integran as como el valor sonoro convencional y la correspondencia entre oralidad y escritura. Observen las ilustraciones del libro, los ejercicios ejercicio, y aydales a leerlo. Despus invtalos a que ellos se presenten como los nios del ejercicio anterior. Diagnostica el trazo de su letra y sobre todo su ubicacin espacial en el rengln de este ejercicio. CIERRE Frmalos en binas e indcales que intercambien ejercicios y as empiecen a conocer ms de cerca a sus compaeros. Observa su actitud ante el hecho de compartir y explicar sus trabajos en clase. Invtalos a realizar el ejercicio correspondiente de su cuaderno de trazos.Tarea: Entrgales a los padres de familia el libro de Espaol de sus hijos e indcales que es muy importante que su hijo (a) asista al da siguiente a clases con el alfabeto mvil que se encuentra en las ltimas pginas de este mismo libro, recortado y resguardado en una pequea caja plstica o de cartn. Si acaso no tienes contacto directo con ellos, mndales un aviso por escrito con el nio o la nia y coloca el libro en su mochila.Paginas

9-11

EVALUACIN


1ESPAOL





Nuestro nombre.

MATERIAL DE APOYO


Inicio: Indcales que ahora conocern su libro de texto SEP de Espaol. Permteles que lo exploren por unos minutos. Despus pregntales: qu observaron?, qu creen que encontrarn en l?, qu les gust?, qu no les gust? Escucha atentamente sus aportaciones. Si detectas algn nio o nia un poco tmido o tmida ante esta actividad, interrgalos directamente, generndole confianza y apertura a la participacin individual.Desarrollo: Pdeles que encuentren la pgina 9 del libro de texto SEP y escribe el nmero en el pizarrn. Obsrvalos y detecta a quines se les dificulta ms llegar a esta pgina y aydales o indcales que pidan ayuda a alguno de sus compaeros. Esto empezar a generar ms confianza entre los nios y t. Ya ubicados en la pgina, explcales que a travs de esos ejercicios seguirn trabajando con su nombre y el de algunos de sus compaeros. Gualos para resolver cada uno de los ejercicios. Propicia el anlisis y la reflexin de la lectura y escritura de algunas de los nombres que se presentan en el segundo ejercicio: correspondencia grafofontica, correspondencia entre oralidad y escritura y el valor sonoro convencional Cierre: Organzalos en binas para que realicen el ltimo ejercicio de esta pgina que consiste escribir los nombres que te presentan que inicien con D de Diego. Observa cmo se comportan con su compaero o compaera y sobre todo cmo realizan su trabajo. Invtalos a realizar el ejercicio correspondiente de su cuaderno de trazosPag 09 - 13

EVALUACIN


1ESPAOL




Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA- Correspondencia grafofontica.- Correspondencia entre oralidad y escritura.- Valor sonoro convencionalTarjetas con los nombres de los nios

Nuestro nombre.

MATERIAL DE APOYO


Inicio: Pdeles que abran su libro de texto SEP en las pginas 12 y 13 y escribe los nmeros en el pizarrn. Recurdales que pueden pedir ayuda a sus compaeros si la necesitan. Gualos para resolver cada uno de los ejercicios que aparecen en estas pginas y ve tomando nota de las participaciones de tus estudiantes. Recuerda que este procedimiento forma parte de la evaluacin formativa que te ayudar a emitir una evaluacin sumativa al final del bimestre. Desarrollo: indcales que as como estn conociendo la forma correcta de escribir sus nombres, ahora los invitas a aprender cmo se escriben los nombres de algunos de los objetos que se encuentran en el saln de clases. Pdeles que observen las ilustraciones y confirmen si esos mismos objetos se encuentran en el saln de clases. Solictales que te digan el nombre de otros objetos que observen en su saln y ve escribindolos en el pizarrn. Propicia el anlisis y la reflexin de la lectura y escritura de algunos de los nombres tanto de los objetos de las ilustraciones como de los que se encuentran en el saln: correspondencia grafofontica, correspondencia entre oralidad y escritura y el valor sonoro convencional.Cierre: Invtalos a realizar el ltimo ejercicio de esta pgina que consiste en dibujar y colorear lo que les gusta hacer por las tardes. Invtalos a realizar el ejercicio de la pgina correspondiente de su cuaderno de trazos.

Pag 12- 13

EVALUACIN


1ESPAOL





Nuestro nombre.

MATERIAL DE APOYO


.Antes de empezar: Es importante que tomes en cuenta que las actividades y ejercicios de los prximos das corresponden al reconocimiento de las vocales tanto en minscula como en mayscula. El propsito es diagnosticar los conocimientos previos de tus alumnos ms que aprenderse estas letras, adems de acercarlos poco a poco al proceso de alfabetizacin y a las formas convencionales del trazo de las letras. Recuerda que a medida que vayan avanzando en las prcticas sociales del lenguaje le darn el sentido correcto a estas letras e identificarn su valor sonoro grfico convencional fcilmente.

Material didctico: Tarjetas con las palabras (nombres) del primer ejercicio.Inicio: Explcales que empezarn a trabajar con el aprendizaje de las letras que nos ayudan a escribir y a leer palabras, frases, textos y otras cosas ms. Desarrollo: Indcales que juntos leern las primeras cinco palabras del ejercicio. Coloca una a una cada una de las palabras y lanlas en forma grupal. Pregntales: con cul letra empiezan estas palabras? Dnde dice rbol? Dnde avin? Y abeja? Y as hasta terminar con estas palabras. Despus pregntales. Conocen otras palabras que empiezan con esta misma letra? Escribe algunas de las que ellos te dicten. Pdeles que repasen con su lpiz o color favorito la vocal a en cada palabra. Posteriormente, en forma grupal completen las siguientes cuatro palabras con la vocal a. Condcelos realizando el ejercicio junto con ellos desde el pizarrn. Cierre: Finalmente, reflexionen sobre el cuadro informativo invtalos a realizar el ejercicio correspondiente de su cuaderno de trazos.Pgina 12

EVALUACIN

Identificar las vocales. Relacionando imagen-texto


1ESPAOLLiteraturaDescriptivo 1


Organizar la Biblioteca de Aula y seleccionar aquellos libros que se leern durante el bloque

: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

APRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE REFLEXINPRODUCCIONES DEL PROYECTOPRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.

Utiliza el orden alfabtico.

Comprensin e interpretacin Contenido global de un texto a travs de la lectura de los ttulos. Organizacin alfabtica de los materiales de la biblioteca.

Organizacin grfica de los textos Datos en la portada de los materiales.

Conocimiento del sistema de escrituray ortografa Orden alfabtico. Correspondencia grafofontica. Correspondencia entre oralidad y escritura. Valor sonoro convencional.*Exploracin de la Biblioteca de Aula para su organizacin por ttulo o autor. Lectura colectiva de los ttulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los nios. Clasificacin de los libros (ttulo o autor), con apoyo del alfabeto mvil. Seleccin y localizacin de textos para ser ledos en el grupo (lectura mediada por el docente).

Producto final Organizacin de los materiales de laBiblioteca de Aula.

Organizar la biblioteca del aula

MATERIAL DE APOYO

Libros de texto, libros del rincn, alfabeto mvil.


Ojean libros de cuentos y eligen los que sern ledos en voz alta a lo largo del bloque."Organizar a los nios en grupos pequeos y pedirles que exploren libros de cuentos para que cada nio elija uno."Solicitar que muestren su cuento a otros y platiquen sobre lo que les gust."Solicitar a los nios que cada cual copie el ttulo que eligi, fijndose en la lista y que haga un dibujo para recordar el ttulo. Identifican el libro seleccionado para cada da"Seguir el orden de la lista de libros elegidos y solicitar a los nios que identifiquen el libro que corresponde leer cada da, para leerlo en voz alta al grupo."Ayudar a los nios a Identificar claves para interpretar los textos (inicios o finales de palabras, ttulos largos o cortos...)Leen los cuentos seleccionados. Antes de la lectura del cuento seleccionado:"Mostrar las ilustraciones e Invitar a los nios a predecir quienes sern los personajes y de qu tratar el cuento.Al leer.Mostrar las ilustraciones.A la mitad del cuento: ayudar a los nios a confrontar sus predicciones con lo que han estado leyendo.Antes de retomar la lectura, pedir a los nios que hagan predicciones sobre cmo concluir el cuento.Despus de la lectura.Pedir a los nios que comparen sus predicciones con la historia leda y comentar lo que ms les gust.Mostrar la portada de un libro y preguntar: Con qu letra inicia?, Qu dice el ttulo?Explicar que en las bibliotecas podemos encontrar diferentes tipos de libros, hay de cuentos, de poemas, de canciones, de animales, de inventos, del cuerpo, de mquinas y de muchos otros. Una de las partes exteriores de un libro es la portada, en esta parte hay imgenes del contenido del libro, adems podemos leer el ttulo del libro. El ttulo es el nombre del libro, s!, as como los nios y las nias tenemos nombre, tambin los libros lo tienen, solamente que al nombre de los libros se le llama ttulo. (Mostrar varios libros, resaltar o sealar y decir el ttulo). En la portada tambin est el nombre de la persona que invent el texto que aparece en el libro Cmo se le llama a la persona que escribe un texto? Autor. (Mostrar las mismas portadas de los libros, sealar o resaltar y decir el nombre del autor)Seleccionar y mostrar varias portadas de libros. Rescatar el conocimiento que los alumnos poseen sobre algunas letras: Ttulos de una palabra Qu dice el ttulo?, Qu letras tiene/conocen?, Qu hay en la imagen?, Qu podr decir?, Cmo se escribe?, (ttulo del libro. La palabra) Qu letras le faltan?Repetir lo anterior con otros ttulos de una sola palabra. Para los ttulos de ms de una palabra se les har notar primero que hay varias palabras, asignando en el pizarrn una lnea o espacio para cada palabra

P 16-17

P 17-20

EVALUACIN

Identifican portadas y sealan ttulos y autores.- Completan ttulos.


1ESPAOLLiteratura.DESCRIPTIVO

2


Exploracin de portadas de cuentos. Identificacin de la informacin contenida en la portada: ttulo y autor. Seleccin fundamentada de ttulos a partir de su inters. Lectura mediada de cuentos seleccionados. Lista de los cuentos ledos.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedadesdel lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorarla diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE REFLEXINPRODUCCIONES DEL PROYECTOPRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le proporcionan ttulos e ilustraciones.

Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.

Escribe ttulos de cuentos.

PRODUCTO FINAL Lista personal de los cuentos de supreferencia, para ser enriquecida a lolargo del cursoCOMPRENSIN E INTERPRETACIN Contenido global de un texto a travs de la lectura de las portadas. Relacin entre texto e ilustraciones.PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Informacin proporcionada en la portada de un libro: autor y ttulo. Caractersticas de los cuentos.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia grafofontica. Correspondencia entre oralidad y escritura. Valor sonoro convencional.Exploracin de portadas de cuentos. Identificacin de la informacin contenida en la portada: ttulo y autor. Seleccin fundamentada de ttulos a partir de su inters. Lectura mediada de cuentos seleccionados. Lista de los cuentos ledos.

IDENTIFICAR LA INFORMACION QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS

MATERIAL DE APOYO

Libros del Rincn.


Mostrar la portada de un libro y preguntar: Cmo se llama este libro?, Cuntas palabras forman el ttulo?, Qu letras tiene el ttulo?, Qu hay en las imgenes?, Qu podr decir? Repetir lo anterior con dos portadas ms.Mostrar los ttulos que ya se analizaron y preguntar: Cul es el ttulo de este libro/cmo se llama?, Cul libro tiene como ttulo _____?, Cul libro tiene un ttulo de una palabra?, Qu libro tiene dos/tres palabras en el ttulo?

Preguntar: Cmo se llama este libro?, Cuntas palabras forman el ttulo?, Qu letras tiene el ttulo?, Qu hay en las imgenes?, Qu podr decir?Platicar con los estudiantes sobre si los nios saben en qu sitios puede haber libros para consultarlos y sugerirles organizarse para preguntar a nios de otros grupos y a los profesores.Pedir que en una hoja escriban las preguntas que formularn y establecer con ellos a qu grado y grupo acudirn a averiguar (tomar en cuenta que los grados del tercer ciclo son los adecuados). Solicitar a los estudiantes que escriban todas las respuestas diferentes que les den.Ayudar al grupo para hacer la encuesta y al regresar al saln de clase, organizar equipos para que los estudiantes identifiquen y cuenten las respuestas que obtuvieron.Solicitar a los estudiantes que pregunten en casa a sus familiares si ellos han ledo algn libro y si saben dnde pueden consultar libros y que anoten o dibujen las respuestas que les dan. Pedir tambin, que lleven una caja de cartn que ya no se utilice, de un tamao adecuado para hacer un fichero donde guardarn tarjetas que hagan con dibujos y escritura, y que utilizaran durante todo el ao.Buscar y organizar al grupo en equipos para que discutan sobre lo que investigaron y con la ayuda del docente, saquen una conclusin, relacionada con que los libros pueden comprarse en libreras y otras tiendas, como las departamentales; pero que tambin, las personas pueden ir a una biblioteca a pedir algn libro que quieran consultar o leer.Dar a los estudiantes tarjetas de cartulina para hacer fichas, y los materiales necesarios para decorar la caja que cada cual utilizar como fichero.Solicitar que decoren y que escriban en su caja su nombre, con apoyo del letrero que est en el registro de asistencia y guarden la ficha.Definir, con la participacin del grupo, el lugar en que colocarn los ficheros para tener acceso fcil a ellos.Organizar la biblioteca del aula, con la participacin del grupo, para ello.

P 22-26

P 27-30

EVALUACIN

Identifican ttulos y autores


1ESPAOLParticipacin comunitaria y familiar.DESCRIPTIVO3


Establecer y escribir reglas para la organizacin y convivencia en el saln de clases, empleando recursos grficos como carteles

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedadesdel lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorarla diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE REFLEXINPRODUCCIONES DEL PROYECTOPRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Identifica la funcin de los reglamentos.

Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.

Identifica las letras para escribir palabras determinadas.

Expone su opinin y escucha las de sus compaeros.PRODUCTO FINAL Reglas para la convivencia en el aula.COMPRENSIN E INTERPRETACIN Funcin de las reglas. Diferencias entre derechos y responsabilidades.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA YORTOGRAFA Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias.PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de las reglas.Discusin acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la convivencia. Eleccin de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de varios. Lectura del modelo de reglamento seleccionado. Discusin de las reglas para el saln de clases. Tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas. Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamento.

ESCRIBIR LAS REGLAS PARA LA CONVIVENCIA DEL GRUPO

MATERIAL DE APOYO

Carteles. Cartulinas. Textos breves


Reconocen la necesidad de contar con reglas de participacin y de convivencia en el saln de clases*Promover que los nios expresen las sensaciones que experimentan cuando se sientan tratados injustamente o alguien intenta abusar de ellos o lastimarlos.*Establecer con la participacin de los nios, las reglas del grupo para las actividades del saln y los momentos de transicin y recreo; considerar las aportaciones de los nios en la conversacin que sostuvieron previamente y comentar que estarn revisando esas reglas peridicamente para mejoras e incluir otras que hagan falta.*Promover que los nios discutan la pertinencia de cada una de las reglas establecidas. Ayudarlos a que establezcan relaciones causa- efecto, por ejemplo: "Qu puede ocurrir si arrebatamos los materiales a un compaero en lugar de pedirlos amablemente?"Dictan al docente las reglas para que ste las escriba*Pedir a los nios que digan las reglas que discutieron, aceptar y escribir en papel de rotafolio todas su propuestas (aun las anteriores)*Leer en voz alta lo que se escribi.*Verificar con los nios que lo escrito corresponda con lo que le dictaronRealizar lectura de los carteles que estn en el saln. Pedir que identifiquen las reglas ms importantes para el trabajo durante todo el ciclo escolar.Comentar con el grupo que la importancia del reglamento escolar radica en que todos sean responsables de cumplir cada regla para lograr llevarse y bien tener una convivencia armnica durante todo el ao escolar.Dictar palabras que se refieran al reglamento (regla, armona, responsabilidad, respeto, convivencia, etc.) Indicar que identifiquen los sonidos de las letras iniciales. (Usar metodologa del dictado)Pedir que comenten la importancia de recordar siempre las reglas del saln. Para no olvidarlas, todos debern de elaborar un cartel que se pegar en el saln y servir para recordar las reglas siempre.Organizar al grupo en binas o tros para trabajar.Repartir las reglas redactadas a cada bina o trio (pueden repetirse algunas reglas dependiendo del nmero de equipos y la distribucin que el docente considere pertinente).Indicar que traten de leer la regla que se les asign. El docente debe monitorear y apoyar a los alumnos en esta accin hasta estar seguro de que todos los equipos conocen totalmente la regla que les toc.Proponer a los equipos que reflexionen y comenten cmo pueden ilustrar la regla que le toc.Indicar que busquen en revistas, peridicos o libros, imgenes que sirvan para representar la idea del reglamento que les fue asignada (tambin pueden realizar dibujos o algn otro material que el docente les pida para elaborar su cartel).Indicar que adems de pegar o dibujar imgenes debern incluir en el cartel la regla escrita que les toc y la pueden copiar del papelito que se les entreg. Recordar que debern usar letras llamativas y de colores.Mencionar el tiempo que se dar para que cada equipo realice su cartel. (El docente monitorea el proceso de creacin para recomendar y sugerir ideas y despejar dudas)Pedir que peguen su cartel en diversos lugares del aula y lo comenten.Preguntar: Cmo lograron que las reglas presentadas en los carteles fueran claras?, Cmo son los carteles que elaboraron?, Para qu sirve pegar un cartel en un lugar visible?P 32-34

P 34-37

EVALUACIN

Cartel, Representan una regla del reglamento del aula.

MATEMATICAS

COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOSEJES

Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema: Significado y uso de los nmeros.

Conocimiento y habilidades: Comparacin de colecciones pequeas con base en su cardinalidad.Subtema: Nmeros y sistemas de numeracin.

LECCIONACTIVIDADESRECURSOS

Leccin 1.- Comparo colecciones.*Preguntar: De qu se tratan las matemticas?*Propiciar que los alumnos expresen ideas relacionadas con los nmeros, las figuras geomtricas, entre otras.*Pedir que observen el saln e identifiquen en dnde hay nmeros y expliquen para que sirven.*Propiciar que se percaten de que tambin hay nmeros en las casas, las placas de los coches, en las camisetas de los jugadores. En todos los casos, preguntar para qu sirven.*Propiciar que los alumnos se den cuenta de que los nmeros son smbolos que indican datos y cantidades.*Recuperar las ideas de los alumnos con respecto al uso de los nmeros y preguntarles: Qu se puede contar?*Propiciar que los alumnos comenten diversos ejemplos de lo que se puede contar, por ejemplo, se pueden contar los nios, y las nias, los libros, las mesas, las sillas, etc., y a partir de los ejemplos que proporcionen invitarlos a comparar preguntndoles: Qu hay ms nios o nias? Cmo lo saben? Qu hay ms, sillas o mesas? Cmo lo saben?, entre otras.*Mostrar a los alumnos colecciones de elementos de diferentes cantidades a fin de que las comparen e identifiquen lo que tienen que hacer para que tengan la misma cantidad..- Mostrar dos colecciones una de reglas y una de gomas.Pedir que cuenten los elementos de cada coleccin.Preguntar Cuntas reglas hay?, Cuntas gomas hay?, Cul coleccin es mayor? , Cul es menor? y Cuntos elementos le faltan a la coleccin menor para tener los mismos que la mayor?Solicitar que copien las preguntas en su cuaderno y las contesten.Invitar a comparar las respuestas de cada pregunta y corregir en caso necesario.Indicar que resuelvan ejercicio sobre el tema.

.- Mostrar dos colecciones una de 8 canicas y la otra de 3 canicas. Preguntar Cul coleccin tiene menos canicas? Pedir que las cuenten.Indicar que dibujen las colecciones en su cuaderno.Preguntar Cuntas canicas le faltan a la segunda coleccin para tener las mismas que la primera?Pedir que completen la coleccin. Mostrar dos colecciones de tazos una de 9 tazos y la otra de 7 tazos.Preguntar Cuntos tazos tiene cada coleccin?Indicar que las copien en su cuaderno.Pedir que dibujen en cada coleccin los tazos que les faltan para completar 15.Preguntar Cuntos tazos dibujaron en la primera coleccin?, Cuntos tazos dibujaron en la segunda coleccin?Indicar que contesten ejercicio sobre el tema.Material concreto para realizar colecciones. Como reglas, gomas, colores. Etc.

p- 10-12

p-13

EVALUACINOBSERVACIONES

Comparacin de colecciones, Verificar la escritura de los nmeros,

MATEMATICAS

COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente


Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema: Significado y uso de los nmeros.

Conocimiento y habilidades: Expresin oral de la sucesin numrica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un nmero dado.Subtema: Nmeros y sistemas de numeracin.


Leccin 2.- Nmeros en orden ascendente y descendente.- Integrar equipos por filas de 10 integrantes.Mencionar que vamos a jugar a las carreras de pelota encima.Dar a conocer las instrucciones para realizar el juego.Instrucciones: Se necesitan tantas pelotas como sea el nmero de filas.El primer nio de cada fila pasara la pelota hacia sus compaeros de su fila por encima de la cabeza,As sucesivamente hasta que llegue al ltimo nio de la fila.Mientras el primer quipo se pasa la pelota, los dems alumnos darn aplausos y los contaran.En una tabla se registrarn los aplausos para cada fila.Ganar el equipo que tenga menos aplausos.Pedir que respondan y escriban las siguientes preguntas en su cuaderno.Qu equipo se tard ms en pasar la pelota?, Quin se tard menos en pasar la pelota?, Cmo lo supieron?, Qu equipos se tardaron lo mismo?Ahora se realizar la actividad de atrs hacia adelante, iniciando del 10, 9,8,7,6,5,4,3,2,1. Tomando la misma dinmica.Pedir que resuelvan ejercicio sobre el tema.

Jugar a las adivinanzas, por ejemplo: Cul es el numero que sigue al...? "Cuidar de aumentar la seria puntualmente a fin de que dominen la secuencia ya aprendida para despus extenderla hasta 30.

*Pedir a los nios que cuenten diversos objetos de acuerdo a las actividades que van a realizar, aumentando paulatinamente la magnitud de la serie.Pedir que ordenen del nmero ms pequeo al ms grande.*Ayudar a los alumnos solicitndoles que expresen oralmente la serie numrica para que valoren el ordenamiento de la lista escrita en el pizarrn.*Solicitar que escriban en el pizarrn la serie numrica y que se percaten del smbolo de cada nmero que recitan.Invitarlos a trabajar con la tira de nmeros para que relacionen el recitado de los nmeros con su escritura.*Promover que los alumnos expresen los nmeros que conocen y que digan cmo se escriben.*Plantear preguntas como: Cmo puedo escribir 3 cajas? Cmo puedo escribir 10 paletas? Etc.*Pedir que dibujen un control remoto de la televisin y escriban los nmeros que se ven en el.*Solicitar que lo muestren a sus compaeros para que evalen el orden, expliquen por que y en su caso sugieran cmo deben de modificarse.

*Jugar con el grupo a recitar la serie numrica que conocen en orden ascendente y descendente*Cuidar que digan el orden correcto de la serie. En caso de error pedir a los nios que digan el nmero que sigue o el que va antes.Pelotas, libro de textos

p.- 14 15

P- 16-20


Valorar la secuencia en orden ascendente y descendente de los nmeros.

MATEMATICAS

COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente


Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema: Significado y uso de los nmeros

Contenido:Subtema: Nmeros y sistemas de numeracin


Leccin 3.- Escribo nmeros del 1 al 30. Anotar las siguientes preguntas y oraciones en el pizarrn y pedir a los nios que las copien en su cuaderno y las respondan.Qu nmero empieza con 1 y termina con 8? (18)Qu nmero empieza con 1 y termina con 2? (12)Qu nmero se encuentra entre el 6 y el 8? (7)Qu nmero empieza con 2 y termina con 2? (22)Qu nmero empieza con 3 y termina con 0? (30) Cul nmero se encuentra entre el 3 y el 5? (4) El nmero que se encuentra despus del 13 es: (14) El nmero que sigue del 16: (17)El nmero que est despus del 3 es: (4) Qu nmero se encuentra entre el 9 y el 11? (10)Escribir los resultados correctos a cada pregunta u oracin.Pedir que comparen sus resultados y corrijan en caso necesario.5.- Pedir que completen las siguientes series en su cuaderno: 1 __ 3 __ 5 6 __ 8 9 __ __ __ 13 __ 15. 9 __ 11 __ 13 __ __ 16 __ 18 __ 20 __ __ 23. 4 __ 6 __ __ __ __ 11 __ 13 14 __ 16 __ __. 11 __ 13 14 __ __ __ __ 19 __ __ __ 23 __ __. __ __ 18 19 __ 21 __ __ 24 __ __ __ 28 __ 30. Invitar a comparar los resultados con un compaero y corregir en caso necesario.6.- Organizar al grupo en equipos.Mostrar tarjetas con los nmeros del 1 al 30 y meterlas a una bolsa.Escoger a un alumno para que meta la mano a la bolsa de las tarjetas y al azar tome una, escriba el nmero de la tarjeta en el pizarrn y anote los nmeros que le siguen hasta llegar al 30.Pedir al resto de los nios que realicen la actividad en su cuaderno.Solicitar que resuelvan ejercicio sobre el tema. Formar equipos de trabajo y entregar un tablero del juego de la oca por equipo.Pedir que completen el tablero, anotando la serie del 1 al 30 con color azul.Invitar a jugar a la oca de forma tradicional. Entregar un juego de tarjetas con los nmeros del 1 al 30 y pedirles que los ordenen.Pedir que resuelvan ejercicio sobre el tema.

Libro de texto, tarjetas, juego de la oca.

p- 21-24


Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.

MATEMATICAS

COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validarprocedimientos y resultados, Manejar tcnicas eficientemente


Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema: Figuras

Contenido y habilidades: Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con objetos o figuras simples.Subtema: Nmeros y sistemas de numeracin


Leccin 4,. Identifico patronesProporcionar a los alumnos una coleccin de figuras de diferente forma y pedirle que la organicen en varios grupos atendiendo a su forma.*Promover que compartan con sus compaeros la organizacin de los materiales y expliquen cul ha sido el atributo utilizado para realizar la clasificacin.Propiciar que comparen las figuras entre los compaeros a fin de que distingan cules son diferentes y cules son semejantes y expliquen a qu se debe.*Promover que expresen sus ideas con respecto a cmo puedan formarse diferentes figuras utilizando las que ya tienen. Por ejemplo: un cuadrado se puede formar con dos tringulos y con dos rectngulos; un rectngulo con dos tringulos y dos cuadrados, un hexgono con tres tringulos iguales, entre otras.*Apoyar al grupo para que expresen la igualdad o desigualdad de las figuras que elaboraron a partir del tipo y cantidad de figuras utilizadas, vecindad, colores, disposicin especial etctera.*Propiciar que expresen las caractersticas geomtricas de las figuras que trabajaron.Dibujar en el pizarrn en hilera un tringulo, un cuadrado, un crculo, un tringulo, un cuadrado y un crculo.Preguntar Qu figura sigue?, Y despus?, Cmo lo supiste? y Cuntas figuras diferentes hay?Indicar que la copien a su cuaderno y la terminen hasta que tengan 10 tringulos, 10 cuadrados y 10 crculos.Pedir que cuenten todas las figuras.Preguntar Cuntas figuras hicieron?Dibujar sucesiones construidas con objetos o figuras simples y pedir que identifiquen y describan el patrn que sigue.Encargar 10 fichas rojas, 10 amarillas y 10 verdes para la siguiente clase.Pedir que saquen las 10 fichas rojas, las 10 amarillas y las 10 verdes.Pedir que construyan sucesiones con las fichas:Intercalar una de cada color con el total de fichas. (1 roja, 1 amarilla, 1 verde, 1 roja, 1 amarilla, 1 verde ) Revisar la sucesin por filas.Anotar algunas sucesiones en el pizarrn para que ellos las reproduzcan: 1 roja, 2 amarillas, 1 verde2 verdes, 1 amarilla, 2 rojas 1 verde, 1 amarilla, 1 roja 1 amarilla, 2 rojas, 1 verde 1 verde, 2 amarillas, 1 roja Revisar las sucesiones a cada uno de los nios y pedir que la corrija en caso necesario. Pedir que observen los ejemplos de sucesiones de su ejercicio.Solicitar que elijan la figura que complete correctamente la sucesin y la dibujen.Indicar que en parejas comparen las secuencias realizadas y corrijan errores.Tangram, fichas de colores, libro de texto,

p.- 24-26


RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.

MATEMATICAS

COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.


Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.Eje: Sentido Numrico y pensamiento algebraicoTema: Anlisis de la informacin.

Contenido y habilidades: Problemas aditivosObtencin del resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en una sucesin.Subtema: Problemas aditivos y sutraccin.


Leccin 5.- Qu pasa si agrego o quito elementos?

Obtencin del resultado de agregar o quitarelementos de una coleccin, juntar o separarcolecciones, buscar lo que le falta a una ciertacantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en una sucesin..- Entregar 20 fichas y 8 palitos.Pedir que cuenten la cantidad que de palitos y fichas y escriban la cantidad en su cuaderno.Pedir que escriban en una oracin cuantos palitos faltan para completar 30.Faltan 22 palitos para completar 30Pedir que escriban una oracin indicando cuantas fichas faltan para completar 30.Faltan 10 fichas para completar 30Pedir que junten las fichas con otro compaero y respondan lo siguiente:Cuntas fichas tienen en total?Cuntos palitos tienen en total?Cuntas fichas faltan para completar 50?Cuntos palitos faltan para completar 50?Pedir que escriban la respuesta en forma de oracin en su cuaderno.Tenemos 40 fichas en totalTenemos 16 palitos en totalFaltan 10 palitos para completar 50Faltan 34 palitos para completar 50Invitar a comparar las respuestas dadas a las preguntas en forma grupal y corregir en caso necesario.Pedir que traigan las 10 fichas rojas, las 10 fichas amarillas y las 10 fichas verdes.

Entregar un tablero del juego serpientes y escaleras.Indicar a los nios las instrucciones del juego: Avanzan el nmero de casillas que indique un dado. Si caen en alguna casilla con una serpiente, debern retroceder y situarse en la casilla donde desemboca. Deben anotar las casillas en donde vayan cayendo.Pedir que construyan una serie numrica con los nmeros resultantes y anotar los nmeros que faltan para completar la seriePedir que resuelvan los ejercicios de su libro de texto,Ejercicios, imgenes, fichas, palitos, juego de serpientes y escaleras, dado.

p- 28- 31

P 32- 33


RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.

MATEMATICAS

COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validarprocedimientos y resultados, Manejar tcnicas eficientemente


Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.Eje: Forma, espacio y medidaTema: Representacin de la informacin.

Contenido y habilidades: Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.Subtema: Medida


Leccin 6.- Registro de actividades.Comentar con el grupo que ellos tambin pueden elaborar un registro de informacin.*Proponerles registrar las actividades que van a realizaren la semana en un semanario.*Solicitar que argumenten las razones de su eleccin o no eleccin en funcin de que, por ejemplo, contenga los das de la semana, haya un espacio para registrar informacin, puedan verlo todos.Invitar al grupo a definir las actividades que se van a registrar apoyndolos para que seleccionen la informacin, la forma de organizacin y el registro.

Libro de texto

P 34-37


Registro de informacin en tablas

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

BLOQUE: 1 Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria. Tema: Las caractersticas personales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin. Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

CONTENIDOSAPRENDIZAJES ESPERADOSACTIVIDADESRECURSOS

Quin Soy.Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la diversidad.Preguntar: Eres ordenado o desordenado al hacer tus actividades?, Todos tus compaeros son ordenados?Plantear la situacin: Carlos tiene 6 aos; es un nio muy listo, amistoso, juguetn y participativo. Le gusta jugar al futbol, ver caricaturas y leer cuentos. Los lunes, mircoles y viernes asiste a clases de natacin. Est muy emocionado porque hoy es su primer da de clases. Al llegar a su saln sinti un poco de miedo, pues vio a muchos nios, todos diferentes a l; algunos serios, otros alegres. Uno de ellos estaba llorando. Ese da a la hora del recreo, Carlos se junt con Andrs a quien le gusta el futbol y con Mariana quien es muy juguetona. Carlos y Andrs queran jugar al futbol pero Mariana no porque no le gusta.Preguntar: T qu haces?, No juegas a nada?, Obligaras a Mariana a jugar?Continuar la situacin: Andrs le dijo a Mariana: si quieres juntarte con nosotros tienes que jugar futbol. Pero Carlos coment: no hay problema si Mariana no quiere jugar; podemos hacer otra cosa que nos guste a los tres. Entonces todos se pusieron de acuerdo y decidieron jugar a las escondidas.Explicar: Las caractersticas personales nos hacen nicos, sirven para que los dems nos identifiquen y sepan cmo tratarnos. Algunas de las caractersticas que podemos tener son: alegre, ordenado, desordenado, olvidadizo, atento, inteligente, puntual, serio, bromista, etc. Las caractersticas de las personas pueden variar; algunos somos alegres y otros serios. Esto no importa pues eso no determina que seamos mejores o peores personas. No por tener caractersticas diferentes debemos ofender, al contrario, todos podemos ser amigos.Indicar a los nios que en una hoja de su cuaderno se dibujen y escriban su nombre completo.Reunir a los nios en parejas (equipos) para que muestren su dibujo y lean su nombre y caracterstica a su compaero.

P 13

EVALUACIONOBSERVACIONES

Reconocen sus caractersticas personales.


BLOQUE: 1



Como soy y qu tengo en comn con los dems.Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares.Preguntar: Cuntas piernas tenemos?, Cuntos dedos tenemos?Plantear la situacin: Ahora Carlos conoce a ms nios y nias y sabe que todos son diferentes, pero tambin que hay aspectos en los que se parecen como que les gusta jugar y ver caricaturas. Carlos se observa ante el espejo y se da cuenta de algunas caractersticas fsicas que tiene. Observa sus manos, sus pies, su cara comienza a conocerse un poco ms.Explicar: Para saber cmo somos fsicamente, primero debemos conocer los nombres de las partes de nuestro cuerpo. Todos los nios y las nias tenemos un cuerpo. El centro de nuestro cuerpo es el dorso. Tenemos: Dos piernas, dos rodillas y dos pies. Tambin tenemos dos brazos, dos codos, y dos manos. En las manos tenemos nuestros dedos Cuntos dedos tienes en cada mano? Tenemos cinco dedos! Adems de lo anterior, tambin tenemos un cuello y una cabeza cubierta por cabello. Tenemos un rostro o cara. En la cara estn nuestros ojos, cejas, nariz y boca.Preguntar: Falt algo?Indicar que van a realizar un juego:- Pedir que se pongan de pie.- Mencionar que las instrucciones son las siguientes: contarn con aplausos 1, 2, 3 y se mencionar una parte del cuerpo.- Indicar que debern poner sus manos en la parte del cuerpo que se mencione y debern quedarse congelados para revisar quin lo hizo correctamente.(Variante: Al mencionar la parte del cuerpo, tocar otra parte diferente para ver si est escuchando la instruccin o slo copiando los movimientos)Mostrar la actividad interactiva para que la realicenContestar su libro de texto.Preguntar: Cmo es tu cabello?, Cmo son tus ojos?Mencionar que probablemente ya saban cules son las partes de su cuerpo Cmo es cada una de esas partes?Pedir que escuchen una descripcin.Explicar Cuando describimos a una persona, decimos cmo es. Pasar a varios alumnos al frente del saln, uno por uno para que se describan. Despus pasar a un nio al frente para que diga la descripcin de otro(a) compaero(a) sin mencionar el nombre, para que el resto del grupo adivine a quin pertenece la descripcin.

P 14-18


Reconoce las partes externas del cuerpo. Describe rasgos propios y de sus compaeros.


BLOQUE: 1



Cmo cuido mi cuerpo.Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.Promover en el grupo una conversacin sobre lo que significa alimentarse y qu alimentos consumen.Propiciar que vinculen sus respuestas con la informacin que dio el mdico sobre las medidas para cuidarse y que comparen los alimentos que consumen con los que el mdico plante como necesarios para mantener la salud.Solicitar que hagan un dibujo del alimento que ms les gusta y que lo compartan con sus compaeros para que en grupo evalen si es un alimento que ayuda a cuidar la salud o no y sugieran cmo podra mejorarse para que fuera nutritivo.:Promover que los estudiantes aprecien la relevancia de promover la salud individual partiendo de identificar acciones que les ayudan a prevenir enfermedades con las que ellos mismos practican (hbitos cotidianos) para mantener su cuerpo en buen estado.Mostrar a los estudiantes el plato del buen comer y solicitar que observen los alimentos que ah se muestran.Formar equipos para que reconozcan cules alimentos del plato del buen comer consumen y cuntas veces lo consumen a la semana.Pedir que realicen una lista de los alimentos que consumen cada da de la semana y que anoten en una tabla los que consumen el lunes, el martes, el mircoles, el jueves, as en todos los das de la semana y que lo muestren a sus compaeros para que entre todos evalen qu tanto se asemeja su alimentacin con lo que se establece como norma para alimentarse sanamente.Ayudar la reflexin del grupo para que se den cuenta de los cambios que deben hacer a su alimentacin y sugieran algunos cambios.Propiciar que entre todos se pregunten y respondan por qu es importante alimentarse sanamente.Realizar los ejercicios de su libro de texto.

P 19-23


Reflexin sobre los beneficios que una alimentacin variada y hbitos de higiene.


BLOQUE: 1



Qu hago en la semanaRelaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y las ordena secuencialmente.Preguntar: Qu hay en el cielo cuando es de da?, Qu hay en el cielo cuando es de noche?Plantear la situacin: Durante el da, Carlos asiste a la escuela, juega en el parque que est cerca de su casa, hace su tarea y va a sus entrenamientos de futbol. En la noche se pone a leer un rato, se baa, cena y se duerme. Un da, al salir de su casa e ir caminando junto con su mam hacia la escuela vio que en el cielo haba nubes, pajaritos volando y el sol era brillante. Le dijo a su mam que le gustaba ms el cielo cuando era de noche porque poda ver las estrellas y la luna.Explicar: En el da tenemos que la tierra est iluminada; este periodo comienza cuando sale el sol y termina cuando se mete. Durante el da vamos a la escuela, hacemos la tarea, jugamos en los parques o en la calle. La noche es el perodo en el que podemos ver la luz de la luna y las estrellas, es cuando cenamos y nos dormimos. El da es el periodo donde hay ms luz solar; comienza en el momento en que sale el sol y termina cuando ste se mete. Durante este perodo vamos a la escuela, hacemos la tarea, jugamos en los parques o en la calle, etc. La noche es el perodo en el que alumbra la luna, y nosotros cenamos y nos dormimos. En ese cambio de la noche al da surgen los das de la semana que son 7.Preguntar: Sabes cules son los das de la semana? Pedir que dicten oraciones sobre actividades que realizan durante el da y la noche. Escribirlas en el pizarrn y pedir que las copien en su cuaderno ordenndolas e ilustrando algunas de ellas.Invitar a que comenten Cules actividades realizan al mismo tiempo?

p- 24-28


Identifican actividades que se realizan durante el da y otras que se desarrollan durante la noche.


BLOQUE: 1



Cmo es el lugar donde vivo y otros lugares.Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que ha visitado o conoce por imgenes y narraciones.Por medio de un recorrido guiado, o bien a partir de fotografas, imgenes o videos, favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen sus principales caractersticas (formas y colores del paisaje, viviendas, carreteras, animales, comercios y lugares pblicos, entre otras).Propicie que los estudiantes intercambien comentarios de otros lugares que conocen o que tienen inters por conocer, ya sea por lecturas, imgenes, videos, experiencias de viajes u otros medios. Gue a los estudiantes para que reconozcan semejanzas y diferencias de distintos lugares, con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde viven.

Fotografas, imgenes, videos.

Pg. 29-30


Identifican semejanzas y diferencias entre el lugar donde viven y otros lugares.


BLOQUE:



Donde estn mis lugares favoritosRepresenta en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos).Partiendo de que los estudiantes reconozcan sitios de inters del lugar donde viven, pida que realicen dibujos y croquis con referencias bsicas de orientacin (derecha, izquierda, rboles cercanos, la tienda, el parque, el centro comercial, su casa, entre otras) y que los representen con smbolos sencillos. Promueva que compartan con sus compaeros su trabajo y expresen por qu representaron esos lugares, as como las referencias para que otra persona pueda llegar de un lugar a otro.Propicie que los estudiantes reflexionen sobre la utilidad de los croquis partiendo de actividades o juegos como El tesoro escondido. Un equipo esconde un "tesoro" (puede ser cualquier objeto, como un juguete) en el patio, elabora un croquis y lo intercambia con otro equipo para que lo encuentre. Guelos para que comenten en grupo cmo les ayudaron los croquis a encontrar el tesoro.

Hojas blancas, coquis.Pag. 31-33


Representan lugares en croquis sencillos.


BLOQUE:



Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia.Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de laIndependencia y valora su importancia para los mexicanosA partir de la lectura del texto, preguntara los alumnos cmo imaginan que vivan las personas en ese tiempo, qu coman por qu creen que queran la Independencia, en qu eran diferentes o semejantes los personajes del texto a las personas que conocemos. 'Pedir que elaboren un dibujo de lo que ocurri cuando Hidalgo convoc al pueblo a luchar por la Independencia.Pida a los estudiantes que dialoguen con adultos sobre cmo y por qu se festeja el inicio de la Independencia, para que partiendo de la informacin recabada digan la relevancia de celebrar este acontecimiento.Lea con el grupo algn fragmento sobre el movimiento de Independencia en donde se destaque el papel de Miguel Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810 como fecha significativa de la historia de Mxico.

Pag. 34-37


Identifican los sucesos ms importantes del inicio de la lucha de Independencia y sus principales actores.

FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE: 1 Me conozco y me cuido.Leccin 1: Mi nombre es ..

COMPETENCIAS:Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS:Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad.

AMBITOSCONTENIDOSACTIVIDADES

AulaMi nombre es-------Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qu datos me identifican ante otras personas. A qu personas puedo compartir mis datos y a quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos compaeros con los cuales aprender.Preguntar: Qu dices cuando conoces a alguien?Explicar que al conocer a una persona lo primero que debes hacer es saludarlo diciendo, hola, buenos das, buenas tardes o buenas noches. Normalmente despus realizas preguntas como: Cmo te llamas?, Cuntos aos tienes?, De dnde eres o dnde vives?, A qu te gusta jugar? Pedir que mencionen su nombre y alguna cosa que les gusta de su persona. Preguntar: Qu haces cuando conoces a otras personas?, Cmo te presentas? Indicar que dibujen en su cuaderno que les gusta de su persona y los hace sentir orgullo.Conversar con los nios sobre los datos personales y los documentos oficiales que avalan la identidad de cada cual.

MATERIALESEVALUACINOBSERVACIONES

Libro de textoP 10-11P 12-15Describe positivamente sus rasgos personales


BLOQUE: 1 Leccin 2: Diferentes e iguales.


APRENDIZAJES ESPERADOS:Describe caractersticas fsicas y culturales que tiene en comn con miembros de los grupos de los que forma parte.


AulaDiferentes e igualesCuales son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Que caractersticas culturales compartimos y en cuales diferimos. Cual es la importancia del respeto a las caractersticas personales y culturales.Invitar al grupo a que equipos conversen sobre las caractersticas fsicas de sus integrantes a fin de que identifiquen en que se parecen y en qu son diferentes. 'Promover que los nios y nias se percaten de que las diferencias entre ellos permiten que se identifiquen. 'Cuidar que las actividades se desarrollen respetando a los miembros del grupo y evitando que se digan apodos. 'Promover que se llamen por su nombre y que reconozcan que este es un rasgo que los identifica.


Libro de texto P 16-22Fomentar el respeto.


BLOQUE: 1 Leccin 3: Mi primer grupo.


APRENDIZAJES ESPERADOS:Describe caractersticas fsicas y culturales que tiene en comn con miembros de los grupos de los que forma parte.


AulaMi primer grupo.Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos. Cmo son las familias de otros nios del lugar donde vivo. Qu diferencias fsicas y culturales puede haber entre las familias. Por qu es importante tratar a todas las personas con respeto.Preguntar: Cuntos integrantes hay en tu familia?Explicar: La familia es un conjunto de personas unidas por un parentesco (por la sangre), que tiene como funcin convivir y dialogar y darse amor y apoyo mutuamente. La familia la integran padre, madre e hijos, aunque otras familias tambin se encuentran integradas por abuelitos, tos, primos, cuados etc. Y se da que en algunos casos la familia se encuentra integrada solo por 2 o 3 personas que son el pap o la mam y uno o ms hijos. Algunas familias realizan cierto tipo de actividades como practicar deporte, hacer ejercicio, salir a caminar o pasear a algn lugar, leer, nadar, das de campo, visitar un parque, museo, etc. No todas las familias realizan las mismas actividades y ni las practican con la misma frecuencia. Entre familias puede haber demasiadas diferencias fsicas y culturales, debido a que ni en la propia familia todos son iguales y ni tienen los mismos gustos. Por eso es importante que dentro de las familias y entre las familias de una misma comunidad exista respeto para un excelente bienestar social y una mejor comunidad.Indicar que dibujen a su familia en su cuaderno y escriban si es su pap, su mam, su hermana o su hermano. Escriban que les gusta hacer juntos.Pedir que dibujen en su cuaderno una familia del lugar donde viven, que sea diferente a la suya. Indicare que escriban qu diferencias fsicas y culturales hay entre las familias.Pedir que mencionen a sus compaeros por qu es importante tratar a todas las personas con respeto.


Libreta. Libro de texto p 22-25Identifica las caractersticas de su familia y las compara con las de otras familias.


BLOQUE: 1 Leccin 4: Prevencin de accidentes.


APRENDIZAJES ESPERADOS:Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado de s mismo.


TransversalIndagar y reflexionar.Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules son las reas seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes.Preguntar: Qu accidentes te pueden pasar en tu casa?Explicar: En todos los lugares hay riesgos, por eso es importante que sepas cuales son los ms comunes para que los puedas evitar. Dentro el hogar puede haber cadas, cortes, quemaduras, intoxicaciones, atragantamientos, ahogamientos y electrocuciones. Algunas de las situaciones de riesgo dentro de la escuela son, entrar y salir corriendo del saln; abrir o cerrar rpidamente una puerta; jugar con bolsas de plstico, objetos de vidrio o filosos; jugar, empujarse y jalonearse en las escaleras; dejar objetos tirados en el piso y el mobiliario en desorden; y trepar en muebles, bardas , barandales o ventanas. Los riesgos que existen en las calles son atropellamientos, cadas, mordeduras, rasguos, contraer rabia, raspaduras, robos y agresiones fsicas.Mencionar medidas de prevencin de accidentes.Invitar a que mencionen qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde viven. Escribir comentarios en el pizarrn. Pedir que los copien en su cuaderno.Propiciar que comenten qu medidas pueden emplear para prevenir accidentes y cules son las reas seguras en su casa y escuela, qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes.Indicar que dibujen en su cuaderno las seales para prevenir accidentes.'Conversar con los alumnos acerca de la necesidad de cuidar de su cuerpo y de su salud, promover que expresen acciones que ellos realizan para prevenir enfermedades y accidente (aseo personal, de espacio, vacunacin, alimentacin, etc.) 'Realizar la actividad "Para cuidar salud" del libro de texto.


Libro de texto, sealamientos para prevenir accidentes.P 26-31Identifica situaciones de riesgo y establece medidas para evitar accidentes.


BLOQUE: 1 Leccin 5: Riesgos en la alimentacin.


APRENDIZAJES ESPERADOS:. Identifica los beneficios de una alimentacin correcta.


Ambiente escolar y vida cotidiana.Riesgos en la alimentacin Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es importante que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen.Preguntar: Qu alimentos consumes ms?Mencionar: Recuerdas que Carlos desayunaba pepino, manzana y jcama picada con chile y limn; y que Ernesto le dijo que le faltaban alimentos para que su desayuno estuviera completo.Preguntar: Qu alimentos le faltaban a Carlos para que su desayuno se encuentre equilibrado?Explicar: Para mantener el buen funcionamiento de nuestro organismo y evitar enfermedades debemos llevar una dieta adecuada, debido a que la alimentacin nos brinda la energa necesaria para realizar todas nuestras actividades. Una dieta correcta debe cumplir con varios requisitos: debe ser adecuada a tu edad, higinica, variada, completa y equilibrada. Algunas veces los alimentos que consumes en tu casa o en la escuela te causan dao, porque no estn bien lavados, o estn caducados. Otros alimentos que normalmente consumes y que te causan dao son la comida chatarra y los refrescos debido a que este tipo de alimentos no te nutren y solo te causan obesidad. Para evitar que te enfermes por consumir alimentos echados a perder es importante que revises la fecha de caducidad, ya que este dato sirve para que identifiques hasta qu da lo puedes consumir. Otro dato importante en los productos industrializados son los elementos que lo componen, esto te sirve para que revises de que est hecho y ver si no eres alrgico a alguno de sus componentes.Indicar que copien la siguiente tabla en su cuaderno y completen dibujando los alimentos que consumieron ayer:

Invitar a que comenten con sus compaeros: Por qu es importante que su alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada?, Por qu algunos alimentos que consumen en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para su salud?, Para qu sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen?


Libro de texto P 32-35. Identifican alimentos benficos para la salud. Reflexionan acerca de los riesgos de alimentos caducados o sin propiedades nutritivas.

EDUCACION ARTISTICA

BLOQUE: 1

COMPETENCIASAPRENDIZAJES ESPERADOS

Artstica y cultural.Distingue los elementos plsticos de las artes visuales para representarlos en diversas producciones.

LECCIONACTIVIDADESMATERIALES

Leccin 1.- COMENCEMOS EL AO.Conozca los propsitos de la clase de educacin artsticaPreguntar Qu hacemos en la clase de artstica?Comentar qu actividades realizaban en el preescolar en la clase de artes. Explicar los propsitos de la educacin artstica en la escuela primaria, primer grado.Reunir los materiales que hayan trado los alumnos para su Bal del Arte. Dibujar en una hoja lo que les gustara hacer en la clase de artstica y pegarla en su libro, pgina 10

Materiales trados de su casa (plastilinas, telas, pinceles, pinturas, papeles, cucharas, platos y vasos de plstico, etc.) Hojas blancas.


Participe en reunir materiales para el Bal del Arte.Identifique los propsitos de la clase de educacin artstica

EDUCACION ARTISTICA

BLOQUE 1


Artstica y cultural

Reconoce los niveles alcanzados corporalmente en relacin con el movimiento.

LECCIONACTIVIDADESMATERIALES

Leccin 2.- VEO, VEO! QU VES?Reunir a los alumnos en equipos.Observar las imgenes de la figura humana e identificar las partes del cuerpo que conocen.Comentar en qu se parecen las imgenes y qu diferencias encuentran.Analizar qu necesita nuestro cuerpo para mantenerlo saludable.Registrar en su cuaderno la importancia del alimento, la higiene personal y el descanso para el ser humano.Imaginar o inventar personajes de otro mundo y dibujar la ropa que traeran en las figuras humanas de la pgina 12 de su libro.

Varios recortes en los que haya figuras humanas, papel de colores, cinta adhesivas, tijeras de punta redonda, lpices de colores o crayones y un papel grande para todos


Identifique las partes de su cuerpoReflexione sobre la importancia del cuidado de nuestro cuerpo

EDUCACION ARTISTICA

BLOQUE 1


Artstica y cultural

Reconoce los niveles alcanzados corporalmente en relacin con el movimiento.

LECCIONESACTIVIDADESMATERIALES

Leccin 3.- TAN LEJOS TAN CERCA.Preguntar Cmo bailaban los primeros seres humanos?Comentar las diferencias del uso de la danza en la antigedad y en la actualidad.Realizar diversos movimientos corporales con msica, identificando qu partes del cuerpo se doblan y cules se estiran. Imaginar que traen un hilo invisible y realizar e inventar movimientos junto con un compaeroAnalizar cules son los lmites del cuerpo al doblarse, estirarse y moverse en distintas distancias y direcciones.Realizar un dibujo en el que se observe los diferentes propsitos de la danza en la antigedad y en la actualidad.Pg. 14-15MsicaReproductor de sonido.Hojas blancas


Identifique la finalidad de la danza en la actualidadPractique diversos movimientos corporales.

EDUCACION ARTISTICA

BLOQUE:


Artstica y cultural


Leccin 4.- EL TECHO QUE SUBE Y QUE BAJARecordar cul es el propsito de la danza en la antigedad y en la actualidadPedir a un alumno que se imagine que quiere alcanzar un objeto del escritorio desde su lugar y realice el movimiento.Despejar el saln y colocar las cobijas en el piso.Realizar movimientos acostados en la cobija como despertar, gatear, sostener el techo, alcanzar un objeto, etc. Identificar que stos son movimientos de nivel bajo.Hacer movimientos de pie como bailar, jalar un objeto, girar en un pie, salir de una caja, etc. Identificar que stos son movimientos de nivel medio.Realizar movimientos como estirarse, brincar, alcanzar un objeto que est en lo alto. Identificar que stos son movimientos de nivel alto.Regresar a su cobija y realizar respiracin de relajacin.Realizar un dibujo en el que se observe los diferentes niveles de movimiento realizados.Identifique los tres niveles de movimiento.Practique diversos movimientos corporales.Libro de texto, pg. 16Cobija para casa uno, msica que les guste y un reproductor de sonidos para todos.


Identifique los tres niveles de movimiento.Practique diversos movimientos corporales

EDUCACION ARTISTICA

BLOQUE 1


Artstica y cultural

Acompaa canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes del de su cuerpo.


Leccin 5.- Pum, pas, shhh!Preguntar Qu necesito para hacer msica?Pedir a los alumnos que guarden silencio e identificar qu sonidos identifican.Dibujar los objetos, personas o animales que producen los sonidos en su libro de texto.Comentar que no solo con instrumentos musicales se pueden realizar diferentes sonidos.Identificar con qu objetos del saln podemos hacer sonidos y realizar una lista en el pizarrnOrganizar al grupo en equipos para realizar sonidos y msica con diferentes objetos.Analizar la importancia del silencio en la msica.Crear sonidos o msica en equipos.Presentar sus sonidos o msica al resto del grupo.Pg. 18Objetos del Bal del arte que puedan producir sonidos.


Identifique sonidos en su entorno y la importancia del silencio.Elabora sonidos o msica en equipos

EDUCACION ARTISTICA

BLOQUE 1


Artstica y cultural

Acompaa canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes del de su cuerpo.


Leccin 6.- HOLA, HOY SOY UNA SILLA.Leer el texto de la leccin de la pgina 20 de su libro al grupo Cuestionar a los alumnos cmo podramos elaborar los personajes descritos en su cuerpoElaborar los personajes con las caractersticas mencionadas en sus manos.Conversar con los personajes de sus compaerosPresentar a sus personajes al resto del grupo.Maquillajes, Plastilina, Plumones lavables.


Elabora personajes de acuerdo a las caractersticas deseadas

EDUCACION ARTISTICA

BLOQUE 1



INTEGRO LO QUE APRENDISalir al patio de la escuela y dibujar su silueta en el piso con ayuda de un compaeroPermanecer recostados en su silueta y a la indicacin de su maestro, cambiar a la silueta de otro compaero gateando. Repetir la secuencia en varias ocasiones.Comentar qu pas cuando cambiaron a la silueta de otro compaero, si son de la misma complexin, estatura, etc.Contestar la autoevaluacin del bloque pg. 25Libro de texto, Gises de colores


EDUCACION FISICA

BLOQUE:1 Aventura 1. Este soy yo

COMPETENCIASCONTENIDOSAPRENDIZAJES ESPERADOS

Manifestacin Global de la corporeidad.Identificacin de las diferentes partes del cuerpo y concrecin de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.Identifica distintos segmentos corporales, los nombra y los ubica para percibirlos esttica y dinmicamente.Reconoce las caractersticas fsicas que presenta cada estudiante y determina similitudes con los dems

RETOSACTIVIDADESMATERIALES

Parte por parte hasta movilizarte.'Pedir que cada alumno dibuje su cuerpo en una hoja en blanco y, al terminar, lo exponga ante el grupo diciendo" Este soy yo". Conservar los dibujos. 'Jugar a los trasportadores" en parejas. Trasladar un objeto (globo, pelota) sostenindolo con una parte de! cuerpo (espalda con espalda, hombro con hombro, nariz con nariz, etctera. 'Jugar con la nariz a respirar. Hablar y cantar con la nariz tapada.Lpices de colores.p- 14-15

Corto y pego'Seleccionar a un alumno que ser el pianista, colocando al centro para tocar los pies de los compaeros como teclado escuchando el sonido que corresponde a cada pie y buscando hacer combinaciones de sonidos. 'Jugar "ritmos y seales". Dar una consigna o tocar un ritmo para que los nios se desplacen y se detengan, por ejemplo: avanzar a galope y cuando diga "rojo" detenerse, dar una vuelta y continuar en seguida. Recortar posiciones ya sea sentados, parados, acostados, etc,

Revistas. Peridicos, tijeras, pegamento.P 16-17

Qu emocin!Jugar "mi carita". Dar consignas a los nios dispersos en el rea de trabajo, como: "Enojados, caminando libremente", "Contentos, trotamos sin chocar con el compaero", "Muertos de miedo, corremos hacia atrs agachados", "Sorprendidos movemos los brazos hacia arriba y abajo" "Cubrir la cara con las manos y hacer uno de los gestos que ms les haya gustado, mostrndolo sorpresivamente.Revistas, peridicos, tijeras, pegamento, lpices de colores.P 18-19

Me sirve para . . .'Especificar las caractersticas de esas partes: dureza, blandura. Humedad, etctera. Comentar su utilidad, la movilidad de sus partes, jugar a emitir sonidos. 'Indicar dnde estn ubicadas las orejas, tocarlas, mirarse en un espejo y mirar las orejas de los compaeros. Reconocer su forma, color, tamao, consistencia y movimiento. Identificar su utilidad, hacer notar que el sonido llega a los odos pero no es producido por ellos; reconocer sonidos con los ojos abiertos y cerrados.Lpices de coloresP 20-21

Descubre ms de tu cuerpoRealizar actividades como correr, brincar, saltar para sentir como aumentan los latidos del corazn y la respiracin. Y explicar a los nios en lo que afecta estas actividades despus de comer, para prevenir algn accidente.Lpices de coloresP 22-23

As puedo hacerloActa con seguridad al desempearse en diferentes actividades para proponer alternativas de realizacin. Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento. Crees qu puedes hacerlo? Yo puedo, t puedes, todos podemos enfatiza en la importancia de la higiene.

Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. Cules son las partes que integran mi cuerpo? Para qu me sirve cada parte? Qu puedo hacer con mi cuerpo? Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando sus desempeos motrices, comparndolos con sus compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin. Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis compaeros? Se te ocurre otra manera de hacerlo? En qu me distingo de los dems? Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento. Crees qu puedes hacerlo? Yo puedo, t puedes, todos podemosPapalote, balero, cuerda individual, trompo. P24-25

Verduras y frutas del lugar donde vivo.Jugar a respirar con la nariz tapada, hablar y cantar con la nariz tapada, reconocer cosas por su aroma y con los ojos cerrados. Clasificar objetos segn su aroma: frutas, maderas, flores, alimentos, perfumes, etc.

Revistas, peridico, tijeras, pegamento.P 26-27

La mano que deja huellaSolicitar que pape peridico, se dibujen para posteriormente comparar la silueta con sus compaeros y verificar la estatura de unos y otros, detallar que cada dia que pasa crecen un poco mas, prueba de ello la ropa que ya no les queda, los zapatos, etc.Lpiz de color.P 28-29

Limpieza de pies a cabeza.Determina la importancia del bao diario para eliminar los grmenes y enfatiza en la importancia de la higiene.Jabn, toalla, estropajo, lpices de colores.P 30-31

Derecha, izquierda.Organizar equipos de tres integrantes para jugar a alzar globos. Pedir que lancen un globo al aire y lo golpeen cuntas veces sea posible con una parte del cuerpo que el equipo proponga. Analizar que parte de su cuerpo es ms agil para realizar dicha actividad.Globo.P 32-33

Nadie como yo.Motivar a que descubran sus habilidades, emociones y gustos por medio de un juego o actividad libre, que ellos inventen o escojan, a partir de una postura.Lapices de colores.P 34-35


Observar la disposicin para el aprendizaje de contenidos sobre su cuerpo. Confirmacin acerca de la ubicacin de sus segmentos corporales y su utilizacin en acciones de la vida cotidiana.

1o PLANIFICACION BIM1 COMPARTE 2013-14 -LAGIS-jromo05.com.docx

Documents

Transcript of 1o PLANIFICACION BIM1 COMPARTE 2013-14 -LAGIS-jromo05.com.docx