2-Alumnado, Familia y Sistema Educativo
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8/18/2019 2-Alumnado, Familia y Sistema Educativo
1/5
índi e
PRESENT CIÓN
La escuela del nuevo siglo
• · 0 ••••••• '
. .
••••••••••• o
PRIMER P RTE
El
alumnado que debe socializar la institución escolar .
I Situación actual
de
la educación infantil
en
el nuevo sistema
educativo .
1 Contexto demográfico y social .
2
La
educación infantil:
un
triángulo conceptual .
3 Función educativa .
4 Función social .
5
Qué
instituciones para la infancia . .
6 Distintas tipologías de servicios educativos .
7 Algunos temas pendientes necesarios para mejorar
la calidad de los servicios
de
la primera infancia ..
Bibliografía .
II ¿A quién habrá que seguir educando en el futuro?
1
¿Nueva
sociedad, nueva infancia? .
2 Da igual cómo sean si, en la práctica, no influimos .
2.1
El
sentido de las relaciones de influencia.
7
3
5
7
8
2
4
7
3
33
35
35
37
La
hipótesis personalizadora .
2 2 En construcción.
La
escuela como «contexto» 39
2.3 Infancia y cambio
social
40
37
2 4 Quizás el desarrollo
ya
no
sea igual
4
2 5 Es posible que nuestra pretensión ya no sea educar 43
3 Algunas claves de nuestras sociedades con efectos sobre
la infancia y
la
educación 46
4 Propuesta para observar y conocer al alumnado
5
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5 Nuevos y viejos pobladores
de las
aulas .
5.1 Criaturas y postadolescentes .
5.2 Hijos e hijas de la exclusión .
5.3 Casi solos o abandonados .
5.4 Niños y niñas
de la
generación @
5.5 Inevitablemente
mestizos
. .
5.6 Con
escaso
interés por esta escuela
SEGUND
P RTE
La
escuela y las transformaciones de la familia
1 Introducción .
2
¿Qué
es
familia
hoy?
.
2.1 Infancia familia sociedad .
2.2 ¿Podemos def inir «familia»? .
2.3 La familia vista desde diferentes ciencias sociales .
3 En perspectiva histórica .
3.1 Los tres ejes normativos del sistema occidental de familia
3.1.1 Primero es la alianza de spués es la filiación».
Hablemos de
lo
legítimo y
lo
ilegítimo .
3 1 2
«La máxima autoridad es la del padre y marido».
Hablemos
de
la autoridad en la familia .
3 1 3
«La
familia se organiza en torno a
la
división sexual
del trabajo». Hablemos
de
la
igualdad y
la
diferencia
entre hombres y mujeres .
3 2 Los cambios culturales y la aceptación de la diversidad
familiar ..
3 3
¿Por qué tener hijos?
Los
cambios
en
la significación
55
55
58
59
60
62
63
65
67
7
7
73
76
81
82
83
86
9
93
de
los hijos e hi jas 96
4 Tendencias a inicios del siglo
XXI
¿Qué hacer? 99
4.1 Las dinámicas
de
formación
de
familias 100
4 2 Desigualdades familiares .
4 3
Las relaciones intrafamil iares .
5 Síntesis y conclusiones.. . ..
5.1
De
la
«buena familia» a
la
«diversidad familiar»
5.2 Sobre la autoridad en la familia .
5.3 La educación emocional y afectiva en
la
familia y
108
111
113
113
117
en la escuela 119
5 4
Miradas cruzadas entre
la
familia y la
escuela
122
Bibliografía citada 124
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Cabrera, D. ; Funes, 1 y Brullet, C. Alumnado, familias y sistema educativo. Los retos d . Página 1 de 3
Menú princii2ªl
Índice de Biblia W
Biblio W
REVISTA BffiLIOGRÁFICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS
SOCIALES
Serie documental de
Geo Crítica)
Universidad de Barcelona
ISSN
: 1138-9796. Depósito Legal: B . 21.742-98
Vol. X, n 585 , 25 de mayo de 2005
CABRERA, D. ; FUNES,
1
y BRULLET, C. Alumnado, familias
y
sistema educativo. Los retos de la
stitución escolar. Barcelona: Octaedro-FIES, 2004. 125 p. [ISBN 84-8063-686-6]
Alberto Luis Gómez
Jesús Romero Morante
1 M
3
Rozada Martínez
Universidad de Cantabria
Palabras
clave: didáctica, familia, contexto educativo
Key words : teaching, family, educational context
Segundo volumen de los nueve que componen la Serie
La
escuela del nuevo siglo que
ha
sido
redactado
por
tres autores cuyos discursos, articulados en dos grandes partes, tienen diferente
relevancia.
En
el primer bloque
El alumnado que debe socializ
ar
la institución escolar,
p.
11
-63) se han incluido
dos capítulos: el primero, firmado
por
Dolors Cabrera ( Situación actual de la educación infantil en el
nuevo sistema educativo , p. 13-33) es muy general con sensatas -pero muy genéricas- consideraciones
sobre este nivel; el segundo, firmado por Jaume Funes ( ¿A quién habrá que seguir educando en el
futuro? , p. 35-63), tiene más interés, y en él se hacen variadas consideraciones ensayísticas sobre las
múltiples consecuencias que tienen para la escuela los nuevos niños/as y adolescentes generados por -
digamos- una sociedad globalizada que, entre otras cosas, ha creado nuevas formas de ser persona (otras
clientelas escolares) y, también -diferentes y hasta cabreadas- miradas de unos profesionales que no
acaban de salir de su asombro ante las nuevas exigencias planteadas a una institución escolar por, entre
otros, unos alumnos
cuya
vida (¿afortunadamente?)
ya
no gira tanto
en tomo
a la escuela.
En
el
segundo bloque
La escuela y las transformaciones de la familia ,
págs. 65-125) Cristina Brullet,
socióloga de la UAB, se plantea como objetivo básico -p . 68-69- aportar elementos para
la
comprensión
de las dinámicas y tendencias familiares en los tiempos actuales. Su discurso se articula
en
cinco
apartados: Introducción (con dos ideas importantes: la historicidad de los modelos de familia y escuela,
construidos a lo largo de los siglos
XIX
YXX; Y la relevancia del entendimiento de estas
transformaciones tanto desde los ámbitos familiar y escolar); ¿Qué es
la
familia, hoy? (aquí se ponen de
relieve las relaciones de interdependencia entre la infancia, la familia y
la
sociedad; hay también, al hilo
de variados epígrafes, aspectos de interés: crítica al entendimiento
de la familia desde la tradición
judeocristiana, crisis de sus tres ideas normativas y nueva definición de la familia, p 73-74);
http://
www
.ub .es/geocritlb3w-585.htm
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Cabrera, D.; Funes, 1 y Brullet, C. Alumnado, familias y sistema educativo. Los retos d . Página 2 de 3
aproximaciones a
la
familia desde las diferentes CCSS: miradas antropológica-social-jurídica,
socioeconómica, macrosociológica, etnográfica y sociopolítica, conectándose en este último caso
comportamientos familiares y (la ausencia de) políticas familiares progresistas en una línea defendida
muchas veces por V. Navarro
con
ligeros acentos feministas en
la
orientación francesa, tal y como puede
verse cuando se habla de las consecuencias de las separaciones al hilo de la custodia compartida o no
compartida de los hijos,
p
85-86.
En
perspectiva histórica
se
apunta la configuración de la familia
en
dos momentos clave: el siglo XII (aparición del matrimonio cristiano y legit imidad de las uniones de
esta clase) y,
ya
desde el XIX, el impacto de las regulaciones civiles del liberalismo.
Al hilo del proceso
de
cambio de las legitimidades familiares -con
la
puesta en cuestión del matrimonio,
la autoridad paterna y los roles sexuales- se hacen atinadas consideraciones sobre la crisis
de
la familia
patriarcal y la aparición de todo tipo de inseguridades -que no son valoradas negativamente- en el
contexto, y ello es del todo relevante, de la lenta expropiación del saber práctico familiar -sobre la
crianza y la educación- por dos nuevos agentes, los medios de comunicación de masas y las TIC (págs.
87-88). Tras diferenciar la autora entre autoridad patriarcal y autoridad parental enfatiza en los
problemas -para las familias y para la escuela- de la ausencia de esta última, indicándose cómo no
debiera imputarse desde la escuela a la mala acción de madres y padres algo que, realmente, es una de
las consecuencias de complejos procesos históricos (
pág
. 89 ).
La
puesta en cuestión del modelo burgués de familia moderna basado en el ethos de la domesticidad el
mito del amor romántico yen el refuerzo del sentimiento de privacidad asociado
l
hogar ha estado
conectada con cambios culturales, cuatro de los cuales se apuntan en la página 95; al hilo de ello p. 97-
98- se indica la nueva significación de los hijos, puesto que de la necesidad de tenerlos (antaño, cuando
hacían falta y se morían tantos) se ha pasado al deseo de traerlos al mundo
de
un modo planificado entre
ellos y ellas, o, simplemente, como decisión propia de
una
mujer, y hasta, como se señala
en
la página
98 al hilo de recientes polémicas, al derecho a los hijos reivindicado por variados colectivos.
El propio título del cuarto apartado, Tendencias a inicios del siglo XXI . ¿Qué hacer? denota
ya
el
carácter prospectivo de las preocupaciones de la autora: rasgos o dinámicas de formación de familias
(seis,
p
100-107; el quinto referido al auge de las separaciones
y la
necesidad de que la escuela
no
deje
de lado el impacto, al menos temporal, que tienen estas situaciones
de
transición familiar -del todo
normales
en
trayectos más amplios de vida, p. 106) sobre las actitudes de los escolares ; desigualdades
familiares, comentadas en torno a cuatro nuevos indicadores (uno de ellos la persistencia de
la pobreza
infantil en un país como España con un bajísimo gasto social; en torno a ello, se hacen consideraciones
sobre
la escuela como observatorio de situaciones extremas de pobreza; relaciones intrafamiliares, a
través de dos nuevos indicadores : uno, al hilo de la crisis de la autoridad patriarcal y la necesidad de que
escuelas y familias se esfuercen por reconstruir una autoridad parental democrática; y otro, en un
contexto de familias más largas (en las que pueden coexistir hasta cuatro generaciones) y más
estrechas (al haber menos hijos, hay menos tíos, primos, cuñados ) que en el pasado, la importancia
de comprender cómo
se
están modificando las solidaridades familiares; todo ello, nuevamente,
en
un
marco de grandes déficits de servicios sociales.
En
la
Síntesis y conclusiones aparecen nuevamente ideas-fuerza
de
interés: el paso
de
la tradicional
buena familia a la diversidad familiar y el impacto que ello tiene para las relaciones entre la familia
y la escuela -aquí, se nos dice atinadamente en la p . 116- que los problemas no nos vienen desde fuera,
sino desde dentro de nuestra sociedad occidental-; la polémica en torno a
la
autoridad en la familia, así
como la conveniencia
de
que se acepte que la familia y
la
escuela representan
la
autoridad en la vida
de
niños y escuelas (véase p. 120); el gran papel que estas dos instituciones juegan en la educación
emocional, resaltándose en las p. 119-121 que el aprendizaje de hábitos y actitudes positivas para la
comunicación y la negociación son tanto o más importantes que la instrucción en conocimientos
académicos, idea que, sin minusvalorar
la
importancia de los contenidos conceptuales, vuelve a aparecer
http://www .ub .es/geocritlb3w-585 .htm
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Cabrera, D. ; Funes, 1. y Brullet, C. Alumnado, familias y sistema educativo. Los retos d .. Página 3 de 3
p 120-21)
al
hablarse de las nuevas funciones de una escuela que ha de dar mayor importancia a la
búsqueda y al análisis de los conocimientos; y, también,
al
aprendizaje de habilidades sin relegar las de
tipo emocional.
Todo lo relacionado con la familia (el sustantivo del texto) y la escuela (vista siempre desde la lente de
la familia y sus cambios en un contexto socio-histórico) se resume en el cuarto epígrafe del apartado
quinto, Miradas cruzadas entre la familia y la escuela: necesidad de que el profesorado entienda la
fragilidad de las familias actuales en un país en
el
que no existen políticas familiares en las que se
aborde todo lo relacionado con nuevas dinámicas y situaciones familiares ; existencia de una nueva
clientela que ya no identifica la escuela secundaria con una meta o con un trabajo inmediato. Algo que,
por su novedad con respecto a situaciones anteriores, genera incertidumbre y problemas
ya
que -p. 123-
las familias esperan más de la escuela que lo que la escuela puede dar de sí . Lo que se acaba de
exponer exige otro entendimiento de las condiciones de vida y de trabajo en los ámbitos familiar y
escolar; junto a ello, es igualmente necesaria una mejor comprensión de los procesos históricos que nos
han llevado a lo que hoy somos y vivimos . Como idea-fuerza final, también razonable, se reclaman
políticas familiares y políticas educativas que no carguen sobre las familias ni sobre el profesorado el
fracaso escolar .
Resumiendo: nos encontramos con un libro
en
el que se exponen sensatas reflexiones en un tono
ensayístico en las que
la
escuela aparece al trasluz de unos gigantescos cambios familiares que, a su vez,
son entendidos de modo evolutivo en un contexto sociocultural más amplio.
a bibliografía es algo
escueta yen ella, siquiera para saber más , se echan en falta algunos trabajos de autores tan conocidos
como A Giddens y, sobre todo por las abundantes referencias a Cataluña,
V.
Navarro. Para quienes,
como en nuestro caso, se interesan por la escuela, la segunda parte firmada por Cristina Brullet es
interesante. Está bien estructurada y aborda las problemáticas actuales de la familia, con buena
información y atinado equilibrio entre lo social y lo intrafarniliar, además de entre lo de antes y lo de
ahora, lo español y lo catalán.
© Copyright:Alberto Luis Gómez, Jesús Romero Morante, 1 M
a
Rozada Martínez, 2005
© Copyright: Biblio3W 2005
Ficha bibliográfica
GÓMEZ. A. ROMERO, 1. ROZADA, 1.M
a
.
Cabrera, D
.;
Funes,
1.
y Brullet,
C.
Alumnado, familias y sistema educativo. Los
retos de la institución escolar.
Biblio 3W Revista Biblio rá ica de Geografía Ciencias Sociales
Universidad de Barcelona,
Vol.
X
n° 585, 25 de
ma
yo de 2005. [http ://www.ub.es/geocritlb3w-585.htm). [ISSN 1138-9796).
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li
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crítica .J
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http://www.ub.es/geocritlb3w-585.htm
20/08/05
