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Seminario Pedagógico – 2011

BALOTA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES

MIDE TUS APRENDIZAJES

1. Es el instrumento de gestión de mediano y largo plazo que define y articula las principales actividades pedagógicas, institucionales y administrativas de la institución educativa, garantizando así su calidad, continuidad, rentabilidad y competitividad educativa.

A. Proyecto Educativo InstitucionalB. Plan Anual de TrabajoC. Reglamento InternoD. Proyecto Curricular de Centro

2. Los principios, fines de la institución, visión, misión y valores forma parte de:

A.Diagnóstico Estratégico.B. Identidad (Propósitos)C. Propuesta Pedagógica (Medios y

procesos)D.Propuesta de Gestión (Condiciones y

mecanismos de gestión)

3. Incluye la información cualitativa y cuantitativa de la realidad institucional interna y externa, para formular los objetivos estratégicos.




4. El marco teórico, principios pedagógicos, lineamientos curriculares, perfiles de los actores educativos, procesos pedagógicos, PINs, enfoque de evaluación y tutoría forma parte de :




5. Organización de la institución educativa, estructura, funciones, relaciones con la comunidad, clima institucional, instrumentos y procedimientos educativos forma parte de:




6. Es un proceso de auto-análisis en el cual la comunidad educativa se interroga sobre el funcionamiento, logros y problemas que confronta su institución (FODA). No sólo describe una situación, sino que también permite establecer las estrategias y propuestas necesarias para el mejoramiento continuo de la realidad educativa y fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan.

A. Diagnóstico Estratégico.B. IdentidadC. Propuesta Pedagógica.D. Propuesta de Gestión

7. Es la secuencia correcta de un Diagnóstico Estratégico:

A. Análisis estratégico, recolección de la información, sistematización y análisis de datos. elaboración del informe, planeamiento.

B. Planeamiento, sistematización y análisis de datos, recolección de la información, elaboración del informe, análisis estratégico.

C. Planeamiento, recolección de la información, sistematización y análisis de datos. elaboración del informe, análisis estratégico.

D. Recolección de la información planeamiento, , sistematización y análisis de datos. elaboración del informe, análisis estratégico.

8. Consiste en determinar la unidad de análisis de la investigación (personas , organizaciones, comunidades , eventos, etc). Al definir la población identificaremos cuáles son los elementos que lo conforman, estableceremos su límites y perfilaremos sus atributos señalando las categorías necesarias que la tipifiquen.

A. MuestraB. Población o universoC. TabulaciónD. Moda

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CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS


9. Permite elegir a cada uno de los sujetos, escenarios, marcos temporales que concuerden con las variables y se ajusten a los atributos y dimensiones especificadas por cada unidad.

A. Muestreo basada en criterios no probabilística

B. Muestreo ProbabilísticoC. Muestreo basado en

reconocimientoMuestreo basado en indicadores.

10. Es una herramienta de análisis estratégico, que permite analizar elementos internos o externos de programas y proyectos. Se representa a través de una matriz de doble entrada:Técnica FODA.

A. Técnica del Árbol de Problemas.B. Técnica del Pescado de Ishikawa.C. Técnica ZOOP.

11. Conjunto de aspectos significativos que identifican y caracterizan el accionar de una institución y su actitud en el desarrollo de los procesos educativos que promueve.

I.A. Diagnóstico Estratégico.B. IdentidadC. Propuesta Pedagógica.D. Propuesta de Gestión

12. Es la visión mental de lo que una organización quiere llegar a ser en un escenario futuro de largo plazo. Constituye la declaración más importante de los valores, aspiraciones y objetivos de una institución.

A. VisiónB. MisiónC. ValoresD. Objetivos estratégicos

13. No es un elemento de la visión institucional:

A. Es formulada por los líderes de la organización.

B. Es integradora , innovadora, amplia y detalla (debe expresar claramente los logros que se esperan alcanzar en el periodo escogido).

C. Debe hacerse en términos que signifiquen acción). Positiva , alentadora. ( Impulsar el compromiso debe tomar fuerza) y debe ser realista – posible de alcanzar.

D. Debe estar centrada en el docente .

14. Es la declaratoria de la finalidad máxima de la existencia de una organización, la misma que traduce su filosofía de trabajo, transmitiendo de manera amplia, transparente y objetiva su rol social y la responsabilidad que le corresponde con sus colaboradores internos y externos. Resume los pasos que seguirá la institución para hacer realidad su visión

A. VisiónB. MisiónC. Diagnóstico

estratégicoD. Propuesta

pedagógica

15. Es el componente sustancial y medular del PEI y es donde se realiza la concreción curricular de todas las intenciones educativas. Incluye los perfiles, los lineamientos curriculares y el sistema de evaluación y tiene que ser coherente las decisiones expresadas en los propósitos.

A. Identidad: visión, misión y valores.B. Propuesta de GestiónC. Diagnóstico estratégicoD. Propuesta pedagógica

16. Está referida a la concretización de las intenciones planteadas en todos los componentes anteriores, es decir nos planteamos el cómo hacer viable todo lo anteriormente propuesto.

A. Identidad: visión, misión y valores.

B. Propuesta de Gestión

C. Diagnóstico estratégico

D. Propuesta pedagógica

17. Es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa determinada establece, a partir del análisis del contexto de su Institución Educativa, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente.

A. Proyecto Educativo Institucional (PEI)B. Proyecto Curricular de Centro (PCC)C. Propuesta de GestiónD. Propuesta pedagógica

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18. No es una característica del Proyecto Curricular de Centro.

A. Aumentar La coherencia de la práctica educativa a través de la toma de decisiones conjuntas por parte del equipo de docentes de la etapa.

B. Aumentar la competencia docente del profesorado a través de la reflexión sobre su práctica pedagógica.

C. Adecuar al contexto las prescripciones y orientaciones de la administración.

D. Aplicar el Diseño Curricular Nacional tal sin tener en cuenta el contexto.

19. Corresponde a la ejecución curricular del PCC en el aula y en ella básicamente se trabaja: el Cartel de Alcances y Secuencia, matriz diversificada por área, Programación curricular anual, programación de aula, unidades didácticas y sesión de aprendizaje.

A. Dimensión dinámica del PCCB. Dimensión estructural del PCCC. Dimensión retroalimentadoraD. Dimensión evaluativa

20. Son insumos básicos para elaborar el Proyecto Curricular de Centro.

A. PEI, lineamientos de política regional y el Diseño Curricular Nacional.

B. Reglamento Interno, lineamientos de política regional y Diseño Curricular Nacional.

C. Diagnóstico Estratégico, Propuesta pedagógica y el Diseño Curricular Nacional.

D. Identidad , propuesta pedagógica, lineamientos de política regional y el DCN.

21. Es un conjunto de experiencias previstas y deseables de aprendizaje y de enseñanza, que se registra en un documento. Estas experiencias permiten que los estudiantes desarrollen nuevos saberes y, de esta manera, transformen sus capacidades en habilidades, destrezas que les permita responder a las necesidades e intereses individuales y sociales.

A. Currículo.B. Proyecto Educativo Institucional.C. Proyecto Curricular de Centro.D. Plan de clase.

22. Constituye un documento normativo y de orientaciónválidopara

todoelpaís,quesintetizalasintencioneseducativasy resumelosaprendizajesprevistos.Daunidadyatiende almismotiempoaladiversidaddelosalumnos.Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos,enunaperspectivadecontinuidadde0a17 ó18añosdeedad,aproximadamente.

A. Programación curricularB. Proyecto Educativo 50nstitucional.C. Proyecto Curricular de Centro.D. Diseño Curricular Nacional.

23. Marco normativo que señalalanecesidadde“currículosbásicos,comunesatodoelpaís, articuladosentrelosdiferentesnivelesymodalidades”.

A. Ley Nº 25231 - Crean el Colegio Profesional de Profesores del Perú.

B. Ley Nº 28044 - Ley General de Educación.C. RM N| 0710-2005-ED “Directiva para el

inicio del Año Escolar 2006”.D. Ley Nº 28332 - Ley del Fondo Nacional de

Desarrollo de la Educación Peruana – FONDEP.

24. Contienelosaprendizajesfundamentalesybásicosquedebendesarrollar losestudiantesencadaniveleducativo,encualquierámbitodelpaís,concalidadeducativayequidad.Almismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.

A. Programación curricularB. Proyecto Educativo 50nstitucional.C. Proyecto Curricular de Centro.D. Diseño Curricular Nacional.

25. No es una característica del Diseño Curricular Nacional.

A.D

iversificable, ab

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ierto , rígido.

B.D

iversificable, cerrado y flexible.

C.D

iversificable, abiert

o y flexible.

D.D

iversificable, abierto y rígido.

26. Es el proceso de planificación curricular mediante el cual un equipo de docentes tratan de adecuar, enriquecer las áreas del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular en función de las necesidades, demandas educativas de los alumnos y de las condiciones reales y contexto de las Instituciones Educativas.

A. Diversificación curricular.B. Evaluación curricular.C. Concreción curricularD. Investigación curricular.

27. Es el proceso que consiste en la búsqueda de pertinencia de un currículo general oficial a las demandas socio-históricas, culturales, económicas y geográficas de una determinada comunidad local o Institución Educativa. Este proceso debe asegurar la unidad y asumir la diversidad.

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A.D

iversificación curricular.

B.E

valuación curricular.

C.C

oncreción curricul

ar

D.I

nvestigación curricular

28. Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de la toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial; tiene como elemento fundamental al educando.

A. Calidad educativa.B. Aprendizaje. C. Educación.D. Enseñanza.

29. Es una actividad de construcción personal de representaciones significativas de un objeto o de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella. Las personas construyen sus conocimientos cuando están en interacción con su medio socio cultural y natural, a partir de sus conocimientos previos.


30. Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida.

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31. Elementos curriculares que no son susceptibles en el proceso de diversificación curricular:

A. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas, competencias, Capacidades fundamentales, contenidos transversales.

B. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas, competencias, Capacidades fundamentales, contenidos de aprendizaje, criterios de evaluación.

C. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas, competencias, Capacidades fundamentales, criterios de evaluación.

D. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas, competencias, Capacidades fundamentales, metodología criterios de evaluación.

32. Elementos curriculares que son diversificables:

A. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas, competencias, Capacidades fundamentales, contenidos transversales.

B. Ejes curriculares, marco teórico curricular, finalidad de las áreas, competencias, Capacidades fundamentales, contenidos de aprendizaje, criterios de evaluación.

C. Temas transversales, marco teórico curricular, finalidad de las áreas, competencias, Capacidades fundamentales, criterios de evaluación.

D. Temas transversales, Aprendizaje de las áreas, capacidades especificas, actitudes o disposición frente al área , indicadores de evaluación y metodología.

33. Es esencialmente un método para comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo. Se concibe como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y lácticas debidamente ordenadas y articuladas que permiten a los educandos

encontrar significado en las tareas que realizan, desarrollar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias y capacidades.

A. Estrategias metodológicas,B. Indicadores de evaluaciónC. Criterios de evaluación.D. Indicadores de evaluación.

34. Es un proceso técnico y dinámico de la educación, consiste en el análisis y tratamiento de las capacidades (fundamentales, de área y específicas), los contenidos básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional.

A. Programación curricularB. Investigación curricularC. Diversificación curricularD. Evaluación curricular

35. Es un proceso técnico y dinámico de la educación que consiste en el tratamiento del currículo para atender a las necesidades de los alumnos y del contexto y que permite disponer de una visión panorámica de conjunto de todo el trabajo que supone el desarrollo del área durante un año, posibilitando el ejercicio de la capacidad de racionalización.

A. Programación anualB. Unidad de aprendizajeC. Proyecto de aprendizajeD. Módulo de aprendizaje.

36. Es una forma de programación de corto alcance en el que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos.

A. Programación anualB. Unidad didácticaC. Proyecto de aprendizajeD. Módulo de aprendizaje.

37. Es una forma de programación, en la que las actividades del área giran en torno a un tema central, desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas, su diseño es responsabilidad del docente, los alumnos participan indistintamente en todas las actividades.

A. Programación anualB. Unidad de aprendizaje

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C. Proyecto de aprendizajeD. Módulo de aprendizaje

38. Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendrá como resultado un producto o servicio, puede programarse para trabajar en un área o ínter área, los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.

A. Programación anualB. Unidad de aprendizajeC. Proyecto de aprendizajeD. Módulo de aprendizaje

39. Desarrolla contenidos específicos propios de un área, no se articulan con otras áreas y atiende necesidades específicas, como retroalimentación, prerrequisito, demandas de los interesados.

A. Programación anualB. Unidad de aprendizajeC. Proyecto de aprendizajeD. Módulo de aprendizaje

40. Es la etapa más concreta del currículo, ya que a través de ella se operativiza las prácticas pedagógicas,es una secuencia lógica de actividades de aprendizaje (docente –alumno, alumno-alumno, alumno –objeto de estudio) que el docente diseña , organiza y conduce en función a las necesidades e intereses de los estudiantes, y en el cual utiliza como insumo los contenidos de las unidades didácticas para desarrollar las capacidades de su área en sus estudiantes.

A. Sesión de aprendizajeB. Módulo de aprendizajeC. Unidad de aprendizajeD. Proyecto de aprendizaje

41. Es la capacidad que posee un instrumento evaluativo para obtener y entregar información idéntica o similar sobre determinadas manifestaciones conductuales de un mismo individuo, indagadas en una o más ocasiones.

A. ConfiabilidadB. ValidezC. EstandarizaciónD. Diversidad

42. Es la capacidad de un instrumento evaluativo para obtener y proporcionar información directa y efectiva acerca de las manifestaciones

conductuales específicas que se ha propuesto indagar.

A. ConfiabilidadB. ValidezC. EstandarizaciónD. Diversidad

43. En la evaluación por criterios se parte de:

A. Los objetivos que deben haber sido logrados.B. El rendimiento que se espera de cada alumno.C. El rendimiento que se espera del grupo.D. Los resultados realmente obtenidos por el grupo.

44. Es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

A. EvaluaciónB. MediciónC. PlanificaciónD. Control.

45. Es la acción de recabar información y ordenarlas considerando sus características cuantitativas numéricas. Es determinar una cantidad a partir de compararla con una unidad preestablecida utilizando para ello instrumentos válidos y confiables.

A. EvaluaciónB. MediciónC. PlanificaciónD. Control.

46. Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

A. ObjetivosB. CompetenciasC. CapacidadesD. Todas las anteriores.

47. Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que

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evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.

A. Criterios de EvaluaciónB. Indicadores de evaluación.C. Aprendizajes esperadosD. Todas las anteriores

48. En una I.E. se ha diagnosticado que los estudiantes viven en un contexto de violencia, razón por la cual los docentes deben priorizar como tema transversal la educación:

A. Intercultural.B. Ambiental.C. para la convivencia, paz y ciudadanía.D. Para la equidad.

49. El diagnóstico de la problemática pedagógica de la I.E. es el punto de partida de:

A. La diversificación curricularB. Los ejes curricularesC. Los lineamientos de evaluación.D. Las horas de libre disponibilidad.

50. Frente a los problemas de exclusión, discriminación étnica y cultural, la marginación social, la educación promueve el desarrollo de:

A. Una sexualidad saludable.B. Valores para la convivencia, la paz y

la ciudadanía.C. Una cultura ambiental.D. Tecnología educativa.

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