2º DE BACHILLERATO. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2019-2020)

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IES DE SALINAS

2º DE BACHILLERATO.

GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

2020-2021 DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Profesor que imparte la materia:

Enrique López de Turiso Sánchez


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ÍNDICE a) Referencia normativa. Fundamentación

b) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los

criterios de evaluación asociados y los indicadores que los complementan.

c) Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa.

d) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del

alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia y los

indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la

concreción curricular

e) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.

f) Medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para el

alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

g) Actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias pendientes, de acuerdo

con las directrices generales establecidas en la concreción curricular

h) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

i) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares propuestas de acuerdo con lo

establecido en la programación general anual del centro.

j) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la

programación docente.

k) Adaptación de la programación a los distintos contextos según la situación actual de pandemia:

ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente adaptados al plan

de contingencia:

-Medios de información y comunicación con el alumnado

-Medios de información y comunicación con las familias

-Coordinación docente

Enlaces de interés: http://cosasdehistoriasalinas.blogspot.com

http://cosasdehistoriasalinas.blogspot.com/


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a) REFERENCIA NORMATIVA, FUNDAMENTACIÓN

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se concreta en el Decreto

42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en el

Principado de Asturias:

- Los define en el Artículo 9. c) como “conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos del Bachillerato y a la adquisición de

las competencias”.

- En el anexo I, se fijan los contenidos de Geografía de España, organizados en 12 bloques:

Bloque 1. Bloque 1. La Geografía y el estudio del espacio geográfico; Bloque 2. El relieve

español, su diversidad geomorfológica; Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación;

Bloque 4. La hidrografía; Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-

sociedad; Bloque 6. La población española; Bloque 7. El espacio rural y las actividades del

sector primario; Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial; Bloque 9. El sector

servicios; Bloque 10. El espacio urbano; Bloque 11. Formas de organización territorial;

Bloque 12. España en Europa y en el mundo

Con respecto a los criterios de evaluación:

- En el Preámbulo se señala: “Una de las características del currículo asturiano es la

complementación de los criterios de evaluación a través de indicadores que permiten la

valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegurara que al

término de la etapa el alumnado pueda hacer frente a los estándares de aprendizaje

evaluables sobre los que versará la evaluación final del Bachillerato”.

- En el Artículo 9. e) señala que los criterios de evaluación “son el referente específico para

evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el

alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que

se pretende lograr en cada asignatura”.

b) Organización, secuenciación y temporalización de contenidos y de los criterios de evaluación asociados y los indicadores que los complementan. (artículo 34, del capítulo VI del decreto 42/2015).

CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA

ORGANIZACIÓN

- Se respetarán los criterios organizativos generales marcados en la concreción del currículo:

la organización de los contenidos deberá atender:

al grado de madurez, a los distintos tiempos, ritmos y diferencias del

alumnado.

a la relevancia social y cultural que permita abordar aquellos temas que

puedan ser de interés en función del contexto del centro,

a la funcionalidad didáctica. La propuesta organizativa debe ser útil para

diseñar diferentes tipos de propuestas de aula desde enfoques

disciplinares, multidisciplinares o interdisciplinares.

a la integración de todos los contenidos propuestos en el currículo de

cada asignatura y que figuran en el anexo del Decreto.

a tres periodos de evaluación. Cada sesión de enseñanza-aprendizaje será

de 55 minutos.

- Además, la asignatura se organizará, como señala el Anexo I del Decreto:

- La práctica docente combinará el desarrollo de aprendizajes significativos

y funcionales, mediante los que el alumnado relaciona los contenidos con

su experiencia y la realidad inmediata, con las exigencias de la Geografía


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como disciplina científica. Se partirá de “las ideas previas” del alumnado

(conocimientos adquiridos con anterioridad, experiencias vividas,

explicaciones personales sobre el devenir de las sociedades, etc.) para

contrastarlas con nuevos conocimientos derivados del análisis geográfico

y, a partir de ellos, construir los nuevos aprendizajes.

- Se realizarán actividades en las que sea necesario comprender y expresar

ideas, conceptos y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y

empleando con rigor el vocabulario específico de la materia. Resulta

pertinente la realización de resúmenes, de ejercicios de síntesis, de

informes monográficos, de esquemas, cuadros sinópticos o mapas

conceptuales.

- Además, se potenciará la realización de exposiciones orales y de debates,

en los que, respetando las normas de intervención y evitando cualquier

situación de discriminación, se contrasten ideas y argumentos de forma

razonada.

- Se fomentará igualmente el aprendizaje autónomo mediante la puesta en

práctica de metodologías activas. Ello implica favorecer el acceso directo

a las diferentes fuentes que puedan proporcionar información, como

bibliotecas, hemerotecas o cualesquiera otras, incluidas aquellas a las que

se accede mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(buscadores, enciclopedias virtuales, páginas de recursos en línea, etc.). La

utilización de imágenes y de recursos audiovisuales, así como la

realización de salidas al campo, serán instrumentos básicos en el proceso

de enseñanza y aprendizaje, puesto que el punto de partida debe ser la

observación directa del paisaje para analizarlo, explicarlo y comprenderlo

en toda su complejidad.

- La propuesta metodológica estará orientada a desarrollar en el alumnado

el espíritu científico mediante el empleo de los procedimientos de trabajo

propios de la Geografía.

- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la integración de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, la educación cívica y

constitucional, la defensa del desarrollo sostenible y el medio ambiente, el

fomento del espíritu crítico y una concepción de la materia que incorpore

el principio de igualdad entre mujeres y hombres son elementos que,

necesariamente, deben estar integrados en el currículo.

SECUENCIACIÓN

- Se respetarán los criterios de secuenciación generales marcados en la concreción del

currículo:

Se procurará que la secuencia se relacione con los contenidos del resto

de áreas que componen el currículo. Los contenidos de las distintas áreas

contribuyen, mediante su tratamiento conjunto, a la consecución de los

objetivos generales de la etapa, de manera que se complementan y

relacionan procurando ofrecer explicaciones globales de la realidad. Por

tanto, dentro de cada secuencia es necesario prever un apartado dedicado

a orientar las relaciones que se pueden establecer con otras áreas, con el

fin de facilitar la planificación posterior a nivel de aula.

Es conveniente que la secuencia adopte una estructura que sea fácil de

modificar por el equipo docente, incorporando aquellas rectificaciones

extraídas de la práctica diaria en el aula, que es donde las previsiones de

la secuencia se someten a constante evaluación.


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TABLAS QUE REFLEJAN ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS PARA FACILITAR LA

VISUALIZACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS Y QUE RECOGEN

ADEMÁS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS

INDICADORES.

o En la primera columna se indican:

o los CONTENIDOS.

o Las COMPETENCIAS CLAVE a las que contribuye. Se señalan con siglas y en

color rojo.

o La temporalización de cada uno de los contenidos específicos de cada bloque,

señalada en color morado

o En la segunda:

o Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, con numeración en la que el primer

dígito hace referencia al bloque y el segundo dígito al criterio de evaluación

propiamente dicho, dentro del bloque. El texto se presenta resaltado en negrita

o Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, se señala con un número entre

paréntesis en color azul.

o En la tercera columna se reflejan los INDICADORES. Llevan una numeración con tres

dígitos. El primero hace referencia a la unidad, el segundo al criterio de evaluación y el

tercero al indicador propiamente dicho.

o En la cuarta columna se reflejan los PROCEDIMIENTOS Y LOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para una mejor distinción los

PROCEDIMIENTOS figuran en color marrón y los INSTRUMENTOS en verde y

cursiva.

o En la quinta columna se reflejan los ESTÁNDARES.

TEMPORALIZACIÓN El número de sesiones programado para cada uno de los bloques se especifica en la tabla

EVALUACIÓN INICIAL: del 28 al 30 de septiembre. 2 sesiones

PRIMERA EVALUACIÓN: del 1 de octubre al 3 de diciembre. 34 sesiones

SEGUNDA EVALUACIÓN: del 27 de noviembre al 19 de febrero. 42 sesiones

TERCERA EVALUACIÓN: del 20 de febrero al 12 de mayo. 33 sesiones


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BLOQUE 1: La Geografía y el estudio del espacio geográfico TEMPORALIZACIÓN: EVALUACIÓN INICIAL (2 SESIONES)

CONTENIDOS Bloque 1: La

Geografía y el estudio del espacio

geográfico

COMPETENCIAS CLAVE

(número de sesiones/contenido)

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

PROCEDIMIENT

OS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

- Concepto de Geografía. CCL, CSC

- Características del espacio geográfico.

CCL, CSC - El territorio como espacio de relaciones

humanas y sociales especializadas.

(1/2 sesión)CCL, CSC - El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. CCEC CCL, CSC

- El concepto de paisaje como resultado

cultural. CCEC, CCL, CSC

(1/2 sesión)

- Las técnicas cartográficas. CD,

CMCT, CAA

- Planos y mapas, sus componentes y

análisis. CD, CMCT, CAA

- La representación gráfica del espacio

geográfico a distintas escalas. CD,

CMCT, CAA

(1/2 sesión) - Obtención e interpretación de la

información cartográfica.

(1/2 sesión) CD, CMCT, CCL,

CAA

1.1. Reconocer la peculiaridad del

conocimiento geográfico utilizando

sus herramientas de análisis y sus

procedimientos.

1.2. Identificar el espacio geográfico

como tal en sus diversas

ocupaciones, entendiéndolo como

centro de relaciones humanas y

sociales.

1.3. Distinguir y analizar los

distintos tipos de planos y mapas

con diferentes escalas,

identificándolos como herramientas

de representación del espacio

geográfico.

1.4. Analizar y comentar el Mapa

Topográfico Nacional E: 1/50.000.

1.5. Diseñar y comparar mapas

sobre espacios geográficos cercanos

utilizando los procedimientos

característicos.

1.1.1. Utilizar adecuadamente las principales

herramientas del análisis geográfico.

1.1.2. Reconocer el ámbito de estudio y análisis de la Geografía, definiendo sus procedimientos básicos.

1.2.1. Describir el espacio geográfico como centro de interacciones humanas y sociales.

1.2.2. Interpretar y describir las características de los

diferentes paisajes alterados por la acción humana. 1.2.3. Analizar el espacio geográfico agrícola e

industrial y su proceso de configuración,

describiendo sus características.

1.3.1. Utilizar planos y mapas para comentar las características del espacio geográfico.

1.4.1. Analizar y extraer información del Mapa

Topográfico Nacional 1/50.000 y de otra serie de mapas y planos de diferentes escalas.

1.4.2. Analizar y extraer conclusiones de la

observación de un mapa para comentar las características del espacio geográfico.

1.5.1. Identificar sobre un mapa de la zona en la que

vive el alumno o la alumna las diferencias entre

paisaje natural y humanizado, describiendo las

características básicas.

1.6.1. Analizar y extraer información de fuentes diversas y presentarla, oralmente o por escrito,

PRUEBA

INICIAL.

DEBATE Y

TORMENTA DE

IDEAS.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

Prueba escrita no

computable/observa

ciones en clase del

profesor.

1.1. • Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus

procedimientos.

1.2. • Identifica los distintos paisajes geográficos.

• Enumera y describe las características de los

paisajes geográficos.

1.3. • Utiliza adecuadamente las herramientas

características de la ciencia geográfica.

1.4.

• Extrae información del Mapa Topográfico

mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.

• Sobre mapas y planos de diferentes escalas

extrae la información.

1.5. • Identifica en un paisaje las diferencias entre

paisaje natural y cultural.

1.6.

• Analiza y extrae conclusiones de la


7

1.6. Buscar, seleccionar y elaborar

información de contenido geográfico

obtenida de fuentes diversas

presentándola de forma adecuada.

identificando y explicando las localizaciones en el

espacio de los fenómenos geográficos, sus causas y sus consecuencias.

1.6.2. Representar la información obtenida,

seleccionando el gráfico o el tipo de mapa y escala más ajustada al tema.

observación de un plano y mapa, comentando

las características del espacio geográfico.

Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. (10 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 2 SOBRE LA

CALIFICACIÓN TOTAL: 10%

CONTENIDOS. Bloque 2.

El relieve español, su

diversidad geomorfológica

COMPETENCIAS

CLAVE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES


8

(número de

sesiones/contenido) - España y su singularidad

geográfica: unidad y diversidad.

(0,5) CCL, CSC

- El relieve español y asturiano,

su diversidad geomorfológica.

(0,5) CCL, CSC

- Localización de los principales

accidentes geográficos.(1) CD,

CCL

- La evolución geológica del

territorio español que conforma

las diferentes

morfoestructuras.(2) CCL,

CSC

- Identificación de las unidades

del relieve español peninsular e

insular y rasgos de cada una.(1)

CD, CAA, CCL, CSC

- Litología peninsular e insular y

formas de modelado.(2)

CMCT, CSC

- Corte topográfico: realización

y análisis.(1) CD, CMCT,

CAA

- Los suelos en España:

variedad edáfica y sus

características.(1)

CMCT, CCL, CSC

2.1. Distinguir las singularidades

del espacio geográfico español y

asturiano estableciendo los

aspectos que le confieren unidad y

los elementos que ocasionan

diversidad.

(2)

2.2. Describir los rasgos del relieve

español y asturiano, situando y

analizando sus unidades de relieve.

(2)

2.3. Definir el territorio español

subrayando las diferencias de las

unidades morfo-estructurales.(2)

2.4. Diferenciar la litología de

España diferenciando sus

características y modelado.(1)

2.5.Utilizar correctamente el

vocabulario específico de la

geomorfología.(1)

2.6. Buscar y seleccionar

información del relieve obtenido de

fuentes diversas: bibliográficas,

cartográficas, internet o trabajos

2.1.1. Señalar sobre un mapa físico los principales

elementos morfoestructurales del relieve español y asturiano.

2.2.1. Analizar, situar en un mapa y comparar las

principales unidades del relieve español y asturiano.

2.3.1. Caracterizar y diferenciar las principales unidades

morfoestructurales del territorio español.

2.3.2. Indicar las diferencias entre las grandes unidades morfoestructurales: macizo antiguo, cuenca

sedimentaria o cordilleras de plegamiento.

2.4.1. Describir las diferentes áreas litológicas del

territorio español y las formas de modelado más características.

2.4.2. Relacionar las diferentes áreas de roquedo con las

principales unidades del relieve. 2.4.3. Interpretar el mapa corocromático que representa

el roquedo de España.

2.5.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario específico

de la geomorfología para describir la evolución geológica del territorio español.

2.5.2. Reconocer la diversidad geomorfológica española

como fruto de la concurrencia de factores, tanto endógenos como exógenos, combinados en las distintas

eras geológicas.

2.5.3. Explicar la evolución geológica del territorio asturiano utilizando fuentes cartográficas.

2.6.1. Analizar y explicar, a partir de fuentes diversas,

la incidencia del relieve en el espacio geográfico.

2.6.2. Comentar y razonar, mediante el análisis de un

corte topográfico, la comparación del relieve peninsular

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA

ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

Prueba

escrita/cuaderno de

actividades/diario de

clase del profesor/

actividades

propuestas”.

2.1.

• Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español,

comentando sus características.

2.2. • Identifica y representa en un mapa los

elementos del relieve que son similares y

diferentes del territorio peninsular e insular.

2.3. • Enumera y describe los principales rasgos del

relieve de España.

2.4. • Clasifica las unidades del relieve español

según sus características geomorfológicas.

2.5.

• Describe someramente en un mapa la

evolución geológica y conformación del

territorio español.

2.6. • Realiza un corte topográfico y explica el

relieve que refleja.


9

de campo, presentándola de forma

adecuada y señalando los

condicionamientos que el relieve

puede imponer.(1)

2.7. Identificar las características

edáficas de los suelos.(1)

con un castillo interior amurallado defendido por fosos

y contraescarpes.

2.7.1. Identificar el proceso de formación de los suelos,

su tipología y sus características.

2.7.2. Localizar la distribución de los principales tipos

de suelos sobre un mapa de España y argumentar su

relación con la actividad agrícola.

2.7. • Enumera y describe los elementos

constitutivos de los diferentes tipos de suelo de

España.

• Localiza en un mapa de España los distintos

tipos de suelos peninsulares e insulares.

BLOQUE 3.La diversidad climática y la vegetación TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. (12 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 3 SOBRE LA CALIFICACIÓN

TOTAL: 10% CONTENIDOS Bloque 3. La

diversidad climática y la

vegetación

COMPETENCIAS CLAVE

(número de

sesiones/contenido)

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

- Factores geográficos y elementos

del clima.(2) CCL, CSC

- Dominios climáticos españoles:

sus características y representación

en climogramas.(3) CMCT,

CCL, CAA, CSC

- Dominios climáticos españoles: su

problemática. Características

climáticas del Principado de

Asturias.(3) CCL, CSC

- Tipos de tiempo atmosférico en

España.(1) CD, CCL

3.1. Señalar en un mapa de

España los dominios

climáticos.(0,5)

3.2. Distinguir los climas en

España y comentar sus

características (señalando los

factores y elementos que los

componen para diferenciarlos).(2)

3.3. Distinguir los climas en

España y su representación en

climogramas, analizándolas

peculiaridades de la diversidad

climática asturiana.(2)

3.4. Comentar la información

climatológica que se deduce

3.1.1. Diferenciar sobre un mapa los principales dominios

climáticos.

3.1.2. Identificar sobre un mapa de España, trazando una línea entre Gijón y Alicante, los tipos de clima que se

encuentran.

3.2.1. Distinguir y analizar los diferentes climas asociados a

los grandes dominios climáticos señalando los elementos

que los individualizan y los factores que los determinan. 3.2.2. Señalar los factores geográficos y atmosféricos que

determinan la distribución de las grandes áreas climáticas

españolas.

3.3.1. Distinguir y analizar los diferentes climas a partir de

climogramas representativos de cada uno de ellos. 3.3.2. Realizar y comentar diferentes climogramas, tanto de

España como de Asturias.

3.4.1. Identificar diferentes dominios climáticos a partir del

análisis de mapas de temperaturas y precipitaciones.

3.4.2. Analizar e interpretar mapas de isolíneas de temperaturas y precipitaciones.

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA

ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

Prueba escrita/cuaderno

de actividades/diario de

clase del

profesor/Realización y

exposición de un trabajo

sobre algún aspecto del

paisaje y la vegetación

3.1.

• Localiza en un mapa de España los

diversos climas.

3.2. • Describe y compara los climas en

España enumerando los factores y

elementos característicos.

3.3. • Representa y comenta climogramas

específicos de cada clima.

• Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus

climogramas representativos.

3.4.

• Enumera los rasgos de los tipos de

tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas


10

- El mapa del tiempo: su análisis e

interpretación.(2) CD, CMCT,

CCL, CAA

- Factores geográficos y

características de la vegetación.

Formaciones vegetales españolas y

su distribución. La variedad de

Asturias.(1) CCL, CSC,

CSIEE

utilizando mapas de temperaturas

o precipitaciones de España.(0,5)

3.5. Analizar los tipos de tiempo

atmosférico en España utilizando

los mapas de superficie y de

altura.

(1)

3.6. Interpretar un mapa del

tiempo aplicando las

características de los tipos de

tiempo peninsulares o

insulares.(1)

3.7.Obtener y seleccionar

información de contenido

geográfico relativo a la

diversidad climática de España

utilizando las fuentes disponibles,

tanto de internet, como de medios

de comunicación social o

bibliografía.(1)

3.8. Identificar las diferentes

regiones vegetales. La vegetación

en Asturias.(1)

3.9. Diferenciar razonadamente

las formaciones vegetales

españolas.(1)

3.5.1. Interpretar y distinguir los mapas del tiempo de

AEMET de superficie y altura. 3.5.2. Identificar sobre los mapas los centros de acción y

masas de aire que afectan al tiempo en España de forma más

frecuente.

3.6.1. Analizar e interpretar, a partir de los mapas del

tiempo, los factores termodinámicos más determinantes en

cada estación del año.

3.6.2. Identificar sobre mapas del tiempo los centros de

acción y masas de aire que afectan en mayor medida al tipo de tiempo característico de cada estación del año.

3.7.1. Analizar y extraer información de fuentes diversas que le permitan explicar los condicionantes que el clima

impone sobre el espacio geográfico y sus consecuencias.

3.7.2. Reflexionar sobre la interdependencia entre el tiempo y el clima y la actividad humana.

3.7.3. Formular conclusiones sobre sus consecuencias

medioambientales.

3.8.1. Señalar sobre un mapa los principales dominios

vegetales e indicar sus características definitorias. 3.8.2 Señalar sobre el mapa de Asturias los principales

dominios vegetales e indicar sus características definitorias.

3.8.3. Explicar cómo influyen el clima, el relieve y el suelo en la vegetación.

3.9.1. Distinguir y analizar las diferentes formaciones vegetales y su distribución espacial, asociándolas a los

principales dominios bioclimáticos.

3.9.2. Identificar las diferencias entre el bosque caducifolio y el perennifolio.

3.9.3. Interpretar una cliserie y reconocer el dominio

climático al que corresponde. 3.9.4. Identificar las formaciones vegetales características de

Asturias.

3.5. • Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los

diversos tipos de tiempo atmosférico.

3.6. • Comenta un mapa del tiempo de

España distinguiendo los elementos que

explican el tipo de tiempo característico

de la estación del año correspondiente.

3.7.

• Analiza cómo afecta a España el cambio

climático. • Utilizando gráficas y estadísticas

que reflejan las lluvias torrenciales extrae

conclusiones medioambientales.

3.8.

• Identifica en un mapa los diferentes

dominios vegetales, y describe sus características.

3.9. • Ante un paisaje natural identifica las

formaciones vegetales que aparezcan.

• Analiza razonadamente una cliserie.

BLOQUE 4. La hidrografía TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. (8 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 4 SOBRE LA

CALIFICACIÓN TOTAL: 7.5%


11

CONTENIDOS Bloque 4. La hidrografía

COMPETENCIAS CLAVE

(número de

sesiones/contenido)

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

- La diversidad hídrica de la península y

las islas.(1) CCL, CSC

- Las vertientes hidrográficas. Vertiente

Cantábrica: Asturias. CCL, CSC

(2)

- Regímenes fluviales predominantes.

(2) CD, CMCT, CCL, CAA

- Los humedales. (0,5) CCL, CSC

4.1. Explicar la diversidad hídrica de la

Península Ibérica y las islas,

enumerando y localizando los diversos

tipos de elementos hídricos que se

pueden percibir observando el

paisaje.(2)

4.2. Describir las cuencas fluviales

españolas situándolas en un mapa y

enumerando sus características. Las

cuencas fluviales asturianas.(2)

4.3. Identificar los regímenes fluviales

más característicos.(2)

4.4. Enumerar las zonas húmedas de

España localizándolas en un mapa.

Comentar sus características.(0,5)

4.1.1. Identificar la variedad de elementos

hídricos de España y diferenciar entre aguas superficiales y subterráneas.

4.1.2. Describir, a través del análisis de imágenes,

diferentes elementos hídricos de un paisaje.

4.2.1. Señalar sobre un mapa los principales ríos, cuencas y vertientes hidrográficas de la Península

y del Principado de Asturias.

4.2.2. Analizar un río representativo de cada vertiente y comparar sus características.

4.3.1. Distinguir y analizar los diferentes regímenes hídricos.

4.3.2. Precisar las posibilidades de

aprovechamiento humano de los cursos fluviales. 4.3.3. Identificar, a tenor de su clima, vegetación

y relieve, las zonas de España con

condicionamientos más favorables y desfavorables para disponer de recursos hídricos.

4.4.1. Señalar sobre un mapa las zonas húmedas de España, describiendo la diversidad de las

mismas.

4.4.2. Valorar la incidencia de la acción humana en humedales particularmente sensibles.

4.5.1. Explicar, mediante la información obtenida

en mapas, gráficas y estadísticas, las

posibilidades de aprovechamiento de los recursos

hídricos de España.

4.5.2. Aplicar el concepto de balance hídrico y

reconocer el impacto de las actividades humanas sobre unos recursos condicionados por las

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA

ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

Prueba escrita/cuaderno

de actividades/diario de

clase del profesor/

actividades propuestas”.

4.1.

• Identifica la diversidad hídrica en España.

4.2. • Localiza en un mapa de España las principales

cuencas fluviales.

4.3. • Relaciona los regímenes hídricos de los cursos

fluviales con las posibilidades de aprovechamiento

hídrico en España.

4.4.

• Localiza en un mapa las zonas húmedas

españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.

4.5.

• Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española

los grandes embalses. Deduce consecuencias

analizando también las características climáticas.


12

- Las aguas subterráneas.(1) CCL,

CSC

- El aprovechamiento de los recursos

hídricos: la incidencia de la sequía y las

lluvias torrenciales.(1,5) CCL,

CSC

4.5. Analizar el aprovechamiento de los

recursos hídricos en nuestro país

incluyendo las características de sequía

y lluvias torrenciales del clima.(2)

4.6. Obtener y seleccionar información

de contenido geográfico relativo a la

hidrología española utilizando distintas

fuentes de información.(1,5)

características climáticas de una España húmeda

y una España seca.

4.6.1. Analizar y extraer información de fuentes

variadas que permitan explicar los contrastes hídricos en España y su influencia sobre las

actividades humanas.

4.6.2. Distinguir en qué zonas de España se

ejerce mayor presión humana sobre los recursos

hídricos.

• Analiza y comenta gráficas y estadísticas que

reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de

la península. Saca conclusiones.

4.6.

• Selecciona imágenes y noticias periodísticas que

reflejen la desigualdad hídrica en el país y su

interacción con las actividades humanas.

Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. (6 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 5 SOBRE LA

CALIFICACIÓN TOTAL: 5% CONTENIDOS Bloque 5. Los paisajes naturales y

las interrelaciones naturaleza-

sociedad COMPETENCIAS

CLAVE


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

- Los paisajes naturales españoles, sus

variedades.(2) CCEC, CCL, CSC

- La influencia del medio en la actividad

humana.(0,5) CCEC, CCL,

CSC

- Los medios humanizados y su

interacción en el espacio geográfico. Los

5.1. Describir los paisajes

naturales españoles

identificando sus rasgos.

(2)

5.2. Reflejar en un mapa las

grandes áreas de paisajes

naturales españoles.

Describir la variedad de

Asturias.(2)

5.1.1. Identificar los rasgos principales de los distintos paisajes naturales de España.

5.2.1. Señalar sobre un mapa los paisajes naturales

de España y Asturias.

5.2.2. Describir y comparar un paisaje natural de la

España húmeda (Asturias) con uno mediterráneo.

5.3.1. Identificar un espacio humanizado como resultado de la acción social y económica de las

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

Prueba escrita/cuaderno de

actividades/diario de clase

del profesor/actividades

propuestas

5.1. • Distingue las características de los grandes

conjuntos paisajísticos españoles.

5.2. • Localiza en el mapa los paisajes naturales

españoles, identificando sus características.


13

paisajes culturales. (1) CCEC,

CCL, CAA, CSC

- Aprovechamiento sostenible del medio

físico.(1)CCL, CSC

- Políticas favorecedoras del patrimonio

natural. Política medioambiental del

Principado de Asturias.(0,5)CCEC,

CCL, CSC

5.3. Describir los espacios

humanizados enumerando sus

elementos constitutivos.

(1)

5.4. Relacionar el medio

natural con la actividad

humana describiendo casos de

modificación del medio por el

hombre.(1)

5.5. Obtener y seleccionar

información de contenido

geográfico relativo a los

paisajes naturales y las

interrelaciones naturaleza-

sociedad utilizando fuentes en

las que se encuentre

disponible, tanto en internet,

bibliografía o medios de

comunicación social.

(2)

5.6. Comparar imágenes de

las variedades de paisajes

naturales.(2)

sociedades en el aprovechamiento de los recursos del

paisaje natural. 5.3.2. Identificar los elementos e interacciones de la

acción humana y el paisaje valorando sus

consecuencias. 5.3.3. Identificar alguna actividad humana que

implique la degradación de los paisajes naturales.

5.3.4. Reconocer las principales medidas legislativas

y políticas medioambientales del

Principado de Asturias, España, la Unión Europea y

acuerdos Internacionales.

5.4.1. Identificar el papel de la acción antrópica sobre el paisaje y describir las modificaciones que lo

trasforman en espacios humanizados.

5.4.2. Localizar en un mapa los espacios protegidos en España y en Asturias.

5.4.3. Analizar los criterios y rangos de protección

de los diferentes espacios protegidos de España.

5.5.1. Representar en un mapa y comentar los espacios más degradados por la acción humana e

identificar y analizar las zonas de Asturias con

mayor deterioro medioambiental. 5.5.2. Establecer, a partir de fuentes variadas,

consecuencias positivas y negativas de la compleja

interacción existente entre el medio y la actividad humana.

5.5.3. Identificar y emitir juicios sobre los problemas

medioambientales más acuciantes y proponer soluciones.

5.5.4. Recoger información de los medios de

comunicación sobre las agresiones al medio natural, las principales zonas afectadas y las consecuencias

que se derivan de esa circunstancia.

5.6.1. Analizar y extraer información, de fuentes e

imágenes diversas, de los distintos paisajes naturales de España y Asturias.

5.6.2. Identificar y comparar paisajes representativos

de la España húmeda, mediterránea, de montaña e insular.

5.3. • Identifica y plantea los problemas suscitados por la

interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes.

• Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.

5.4. • Diferencia los paisajes humanizados de los

naturales.

5.5. • Selecciona y analiza noticias periodísticas o

imágenes en los que se percibe la influencia del

medio en la actividad humana. • Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de

información noticias periodísticas o imágenes en las

que se percibe la influencia del hombre sobre el medio.

• Obtiene y analiza la información que aparece en los

medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.

5.6. • Diferencia los distintos paisajes naturales españoles

a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de

paisajes naturales localizadas en medios de

comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.


14

Bloque 6. La población española TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. (15 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 6 SOBRE LA CALIFICACIÓN

TOTAL: 15%

CONTENIDOS

Bloque 6. La población

española

COMPETENCIAS CLAVE


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

- Fuentes para el estudio de la población.

(0,5) CD, CCL, CAA, CSC

- Distribución territorial de la población.

(1) CD, CMCT, CCL, CSC

- Evolución histórica .CCL, CSC

(1)

- Movimientos naturales de población.

(2,5) CD, CMCT, CCL, CSC

- Las migraciones. CMCT, CCL,

CSC

(2)

- Mapa de la distribución de la población

española. CAA, CSC

(2)

6.1. Identificar las fuentes para el

estudio de la población estableciendo

los

procedimientos que permiten estudiar

casos concretos.(0,5)

6.2. Comentar gráficos y tasas que

muestren la evolución de la población

española.(1)

6.3. Caracterizar la población

española identificando los

movimientos naturales.

(1)

6.1.1. Diferenciar e identificar la variedad de fuentes básicas, tanto directas como de

ciencias auxiliares, para el estudio de la

población. 6.1.2 Interpretar y explicar los datos que

recogen fuentes demográficas básicas, como

el censo, el padrón o el registro.

6.2.1. Manejar los conceptos demográficos

básicos, como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo.

6.2.2. Interpretar distintos tipos de tasas y de

pirámides de población. 6.2.3. Comparar y analizar los datos que

reflejan las pirámides de población española

de 1900, de 1950 y la actual.

6.3.1. Identificar las fases y el proceso de la

evolución demográfica española a partir del movimiento natural de la población.

6.3.2. Analizar las fluctuaciones de la

natalidad durante el régimen demográfico antiguo ,la transición demográfica y el

régimen demográfico moderno.

6.3.3. Analizar las fluctuaciones de la mortalidad durante el régimen demográfico

antiguo ,la transición demográfica y el régimen demográfico moderno, con especial

referencia a las crisis de mortalidad.

6.3.4. Interpretar distintos tipos de datos y tasas para explicar la configuración de la

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.



del profesor/ actividades

propuestas”.

6.1. • Utiliza las herramientas de estudio de la población.

6.2.

• Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de

previsiones futuras.

• Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.

• Resuelve problemas de demografía referidos al

cálculo de tasas de población.

6.3.

• Aplica la teoría de la Transición Demográfica al

caso español. • Elige datos y tasas demográficas que muestren la

configuración de la población de un territorio.


15

- Mapa de densidad de la población

española. CD, CSC

(1)

- Conformación del espacio demográfico

actual. Tasas demográficas. CD,

CMCT, CCL, CAA, CSC

(1)

- Diversidades regionales, la población en

Asturias. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población

española.(2) CCL, CAA, CSC

6.4. Explicar la distribución de la

población española identificando las

migraciones.(1)

6.5. Diferenciar la densidad de

población en el espacio peninsular e

insular explicando la distribución de

población.(1)

6.6. Comentar un mapa de la densidad

de población de España analizando su

estructura.(1)

6.7. Analizar la población de las

diversas Comunidades Autónomas

definiendo su evolución y la

problemática de cada una de ellas. La

población en Asturias: evolución y

situación actual.(1)

población en la comunidad autónoma

asturiana.

6.4.1. Identificar la repercusión de los

movimientos migratorios en los efectivos y la distribución de la población en el

territorio.

6.4.2. Reconocer los distintos tipos de

movimientos migratorios, interiores y

exteriores, su evolución histórica y su

incidencia sobre la población española y asturiana.

6.4.3. Analizar la repercusión sobre la

población española del crecimiento de la inmigración exterior desde principios del

presente siglo, explicando su distinto origen

y sus causas.

6.5.1. Analizar el mapa de la distribución de

la población en España. 6.5.2. Relacionar la desigual distribución de

la población con el proceso histórico y el

desarrollo económico.

6.6.1. Identificar la estructura de la

población en España a partir de un mapa de la densidad de la población y de gráficos

representativos de la población.

6.6.2. Relacionar la realidad observada con variables demográficas y económicas.

6.7.1. Analizar la evolución reciente de la población española.

6.7.2. Realizar reflexiones comparativas

sobre la trayectoria demográfica y la situación actual de las distintas Comunidades

Autónomas, con especial referencia a

Asturias. 6.7.3. Identificar los problemas

demográficos más acuciantes de España y su previsible evolución.

6.7.4. Caracterizar problemas actuales,

como el envejecimiento de la población, y su repercusión en la dinámica social española.

6.4. • Explica los procesos migratorios antiguos que

afectan a España.

• Identifica y analiza las migraciones recientes.

6.5.

• Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.

6.6. • Analiza un gráfico de la estructura de la población

española.

6.7.

• Compara y comenta la población de las regiones que

crecen y las que disminuyen su población.


16

Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. (12 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 7 SOBRE LA


6.8. Analizar las pirámides de

población de las diversas

Comunidades Autónomas,

comentando sus peculiaridades.(1,5)

6.9. Explicar las perspectivas de

población española y la Ordenación

del Territorio.(1)


información de contenido demográfico

utilizando

fuentes en las que se encuentre

disponible tanto en internet como

otras

fuentes de información.

(1)

6.8.1. Interpretar pirámides de población

representativas de las Comunidades Autónoma se identificar sus peculiaridades.

6.8.2. Analizar en cada caso la incidencia del

crecimiento natural y de los procesos migratorios interiores, en particular del

éxodo rural.

6.9.1. Realizar proyecciones sobre la

previsible evolución demográfica de España

a partir de fuentes diversas. 6.9.2. Analizar el envejecimiento de la

población española y su impacto en el

desequilibrio territorial. 6.9.3. Identificar los problemas

demográficos más acuciantes y su incidencia

en la ordenación del territorio.

6.10.1. Extraer y analizar información procedente de fuentes diversas (mapas,

gráficos, pirámides, etc.) y, a partir de ella,

elaborar un informe sobre las características de la población española.

6.8.

• Explica las relaciones entre Comunidades

Autónomas en relación con las migraciones interiores.

6.9.

• Selecciona y analiza información sobre las

perspectivas de futuro de la población española.

6.10.

• Presenta y defiende información sobre la población

española resaltándolos aspectos más significativos,

utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.

CONTENIDOS. Bloque 7

El espacio rural y las actividades

del sector primario

COMPETENCIAS CLAVE


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

- El peso de las actividades agropecuarias,

forestales y pesqueras en el PIB. La 7.1. Describir las actividades

agropecuarias y forestales especificando

las características de España. (1)

7.1.1. Identificar y caracterizar las actividades

adscritas al sector primario. ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA ESPECÍFICA.

7.1.

• Identifica las actividades agropecuarias y

forestales.


17

población activa.(0,5)C MCT, CCL,

CSC

- Aspectos naturales e históricos que

explican los factores agrarios.(0,5)

CCL, CSC

- La estructura de la propiedad y tenencia de

la tierra.(1) CCL, CSC

- Las explotaciones agrarias, sus

características.(1) CCL, CSC

- Políticas de reforma agraria.(1) CCL,

CSC

- Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.(1)

CSIEE CCL, CSC

- Las transformaciones agroindustriales.(1)

CSIEE, CCL, CSC

- Los paisajes agrarios de España, sus

características. El paisaje agrario de

Asturias.

(1,5) CD, CCL

- La situación española del sector en el

contexto de la Unión Europea.(0,5) CCL,

CSC

- La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los

7.2. Distinguir los paisajes agrarios

estableciendo sus características. (1,5)

7.3. Analizar adecuadamente un paisaje

rural distinguiendo el terrazgo, bosques

y hábitat. (1)

7.4.Comprender la evolución de la

estructura de la propiedad. (1)

7.5. Identificar formas de tenencia de la

tierra.(0,5)

7.6. Explicar el sector agrario español

teniendo en cuenta sus estructuras de la

propiedad y las características de sus

explotaciones.(1,5)

7.7. Explicar la situación del sector

agrario español teniendo en cuenta el

contexto

europeo y las políticas de la Unión

Europea (PAC).(1)

7.1.2. Definir con precisión espacio agrícola,

ganadero, forestal y pesquero.

7.2.1. Reconocer y describir la variedad de

paisajes agrarios de España y su especialización productiva.

7.2.2. Analizar y explicar la evolución de las

estructuras agrarias en los siglos XIX y XX.

7.2.3. Comparar los paisajes agrarios de España

atendiendo a variables como el medio físico, la

estructura agraria y los usos del suelo.

7.3.1. Describir y analizar paisajes agrarios a

través de imágenes e identificar las distintas formas de ocupación del suelo.

7.3.2. Diferenciar la distribución de los

elementos propios del paisaje agrario según los diversos aprovechamientos del espacio.

7.3.3. Identificar, a través de imágenes, distintos

paisajes y analizar el medio natural, la acción antrópica y los usos del espacio rural.

7.4.1. Explicar la estructura de la propiedad de la

España actual e identificar los principales hitos

de su configuración, desde la Reconquista hasta los diversos intentos de reforma agraria.

7.5.1. Distinguir las diversas formas de tenencia de la tierra, relacionarlas con su proceso

histórico y con los distintos espacios agrarios

españoles.

7.6.1. Explicar la situación actual del sector

agrario español a partir de diversas fuentes. 7.6.2. Relacionar la estructura de la propiedad y

las características de las explotaciones con la

diversidad de paisajes agrarios españoles.

7.7.1. Valorar la repercusión de la Política Agraria Común en la actividad agraria española

y asturiana.

7.7.2. Describir las dinámicas actuales del mundo rural: producción, población ocupada y

contribución al PIB.

EXPOSICIONES ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.


actividades/diario de clase del

profesor/ actividades

propuestas”.

• Diferencia las actividades del sector primario de

otras actividades económicas.

7.2.

• Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.

• Aporta los aspectos del pasado histórico que han

incidido en las estructuras agrarias españolas.

7.3.

• Selecciona y comenta imágenes que ponen de

manifiesto las características de los diversos paisajes agrario españoles.

7.4.

• Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.

7.5.

• Identifica y analiza las características de los

diversos paisajes agrarios españoles.

7.6.

• Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales

que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.

7.7.

• Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.

7.8.


18

Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. (12 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 8 SOBRE LA

CALIFICACIÓN TOTAL: 10% CONTENIDOS

Bloque 8. Las fuentes de energía

y el espacio industrial

COMPETENCIAS CLAVE


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

- Localización de las fuentes de energía en

España.(2) CAA, CSC

- El proceso de industrialización español:

características y breve evolución histórica.

(2) CCL, CSC

8.1. Analizar el proceso de

industrialización español estableciendo las

características

históricas que conducen a la situación

actual. (2)

8.1.1. Explicar el proceso de industrialización español y su impacto en la configuración de las

áreas industriales. 8.1.2. Analizar la localización de la actividad

minero-siderúrgica en Asturias y su evolución

hasta la actualidad.

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES. OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.



8.1. • Selecciona y analiza información sobre los

problemas y configuración de la industria española. • Selecciona y analiza imágenes que muestren la

evolución histórica de la industria española en una

zona concreta o de un sector concreto.

aspectos físicos y humanos que conforman el

espacio pesquero. La pesca en Asturias.

(1) CCL, CAA, CSC

- La silvicultura: características y desarrollo

en el territorio.(1) CSIEE , CCL,

CSC

7.8. Analizar la actividad pesquera

definiendo sus características y

problemas.

(1)

7.9. Obtener y seleccionar información

de contenido geográfico relativo al

espacio

rural, silvícola o pesquero utilizando

fuentes disponibles tanto en internet,

medios de comunicación social o

bibliografía.(1,5)

7.8.1. Establecer las características y problemas

que presenta la actividad pesquera española y asturiana.

7.8.2. Identificar las claves de la política de

regulación y reconversión del sector. 7.8.3. Analizar la incidencia de problemas como

la sobreexplotación de los recursos.

7.8.4. Explicar las semejanzas entre la política

agraria y la política pesquera comunitaria.

7.9.1. Confeccionar y analizar gráficos sobre la

incidencia del sector primario en la actividad económica española.

7.9.2. Analizar, mediante gráficos, la

repercusión del sector primario en el Producto Interior Bruto y el empleo.

• Establece las características y peculiaridades de la

actividad pesquera española.

7.9.

• Selecciona y analiza noticias periodísticas que

tratan problemas pesqueros e identifica su origen. • Confecciona gráficos comparativos del peso

específico en el PIB de las actividades agrarias,

ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.


19

- Aportación al PIB de la industria. La

población activa.(1) CMCT, CCL,

CSC

- Deficiencias y problemas del sector

industrial español.(2,5) CSIEE, CCL,

CSC

- Regiones industriales de España; el Principado de Asturias: importancia de las

políticas territoriales en el sector.(2,5) CD,

CCL, CSC

- Influencia de la política de la Unión

Europea en la configuración de la industria

española.(1) CSIEE, CCL, CSC

- La planificación industrial. Los ejes de

desarrollo industrial: perspectivas de futuro.

(1) CCL, CSC

8.2. Relacionar las fuentes de energía y la

industrialización describiendo sus

consecuencias en España.(1)

8.3. Conocer los factores de la industria en

España.(2)

8.4. Identificar y comentar los elementos

de un paisaje industrial dado.(1)

8.5. Describir los ejes de desarrollo

industrial sobre un mapa, estableciendo

sus

8.2.1. Establecer relaciones entre áreas

industriales y la localización de materias primas y fuentes de energía.

8.2.2. Describir y analizar la repercusión en el

paisaje de la explotación sistemática de fuentes de energía y materias primas.

8.3.1. Describir y caracterizar el proceso

evolutivo de la industria en España y

concretarlas principales diferencias regionales

a partir de factores físicos, demográficos, políticos y económicos.

8.3.2. Identificar las principales áreas

industriales españolas y su especialización productiva.

8.3.3. Realizar un cuadro comparativo de las

principales etapas de la industrialización en España.

8.3.4. Elaborar una clasificación de la actividad

industrial en España, por sectores y tipología, y comentar su situación actual.

8.4.1. .Reconocer y describir las características de los paisajes industriales españoles.

8.4.2. Seleccionar un tipo representativo de

paisaje industrial y analizar su localización, características, incidencia en el medio,

problemática y perspectivas.

8.5.1. Identificar sobre un mapa las principales

áreas y ejes industriales de España.


propuestas”.

8.2.

• Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas

en el país.

8.3. • Establece un eje cronológico para explicar la

evolución histórica de la industrialización española.

• Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.

• Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que

expliquen las producciones industriales.

8.4.

• Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.

• Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos

sectores industriales.

8.5.

• Localiza y describe las regiones industriales y los

ejes de desarrollo industrial. • Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y

sus perspectivas de futuro.


20

características y las posibilidades de

regeneración y cambio futuros.

(2)

8.6. Obtener y seleccionar información de

contenido geográfico relativo al espacio

industrial español utilizando fuentes en

las que se encuentre disponible, tanto en

internet, bibliografía, o medios de

comunicación.(2)

8.5.2. Reconocer e identificar la distribución de

las áreas neotecnológicas en España. 8.5.3. Diferenciar entre áreas y ejes de

desarrollo, comarcas industriales en declive y

zonas de escasa industrialización, así como los sectores en los que se especializan y sus

perspectivas de futuro.

8.5.4. Identificar los factores del auge

industrial de los ejes de desarrollo.

8.5.5. Caracterizar la situación y perspectivas

de las áreas industriales asturianas.

8.6.1. Explicar, a partir de diversas fuentes, la

incidencia de las políticas industriales, en particular de las directrices emanadas de la

Unión Europea.

8.6.

• Describe las políticas industriales de la Unión

Europea y su influencia en las españolas.

Bloque 9. El sector servicios TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. (16 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 9 SOBRE LA

CALIFICACIÓN TOTAL: 15% CONTENIDOS

Bloque 9. El sector servicios

COMPETENCIAS CLAVE


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

- La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del

sector terciario.(1) CMCT, CCL,

CSC

9.1. Analizar la terciarización de la

economía española estableciendo sus

características y la influencia en el

Producto Interior Bruto. (1)

9.1.1. Identificar el proceso actual de terciarización de la economía analizando los

principales factores concurrentes.

9.1.2. Concretar la creciente incidencia del sector terciario en el Producto Interior Bruto.

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES.

9.1. • Identifica las características del sector terciario español.


21

- Análisis de los servicios y distribución en

el territorio. El sector servicios en Asturias.(2)

CSIEE, CCL, CAA, CSC

- El impacto de las infraestructuras sobre el

espacio geográfico.(2) CCL, CSC

- El sistema de transporte como forma de

articulación territorial.(3) CSIEE,

CCL, CSC

- El desarrollo comercial. Características y

evolución.(2) CSIEE, CMCT,

CCL, CSC

- Los espacios turísticos. Características y

evolución.(3) CSIEE, CCEC,

CCL, CAA, CSC

- Otras actividades terciarias: sanidad,

educación, finanzas y servicios públicos.

(3) CSIEE, CCL, CSC

9.2. Identificar la presencia de los

servicios en el territorio analizando

su distribución e impacto en el

medio.

(1)

9.3. Explicar el sistema de transporte

en España distinguiendo la

articulación territorial que

configura.

(2)

9.4.Describir el desarrollo comercial

estableciendo sus características y

describiendo la ocupación territorial

que impone.(1)

9.5. Localizar en un mapa los

espacios turísticos enumerando sus

características y desigualdades

regionales.(1)

9.1.3. Definir conceptos relacionados con el sector

terciario como sistema de transportes, turismo y comercio.

9.2.1. Analizar la distribución del sector servicios y su incidencia sobre el territorio.

9.2.2. Identificar las áreas con una mayor

especialización en el sector servicios y explicarlas

causas.

9.2.3. Representar la especialización sectorial por

Comunidades Autónomas y explicar su incidencia sobre la estructura económica de las mismas.

9.3.1. Describir el impacto del sistema de transporte español en la actividad económica, el

territorio y el medioambiente.

9.3.2. Analizar la repercusión de un sistema de transportes determinado.

9.3.3. Identificar las características principales del

transporte terrestre, aéreo y marítimo y situar sobre un mapa sus principales nodos.

9.3.4. Confeccionar un cuadro comparativo de los

principales problemas del sistema de transportes español y sus posibles soluciones.

9.3.5. Analizar la posición de Asturias en el

sistema de transportes nacional y europeo, sus características, conectividad y limitaciones.

9.4.1. Identificar el impacto de la actividad

comercial en la economía, diferenciar entre formas tradicionales y nuevos modelos comerciales y

analizar su repercusión territorial.

9.4.2. Analizar las características e impacto económico y territorial de establecimientos

comerciales del entorno.

9.4.3. Caracterizar la actitud de los consumidores y las consumidoras ante la oferta comercial.

9.4.4. Realizar un informe sobre el comercio exterior de España.

9.5.1. Localizar en un mapa las principales áreas turísticas españolas.

9.5.2. Relacionar las áreas delimitadas con tipos

específicos de actividad turística.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.




propuestas/”.

9.2.

• Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.

9.3

• Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras,

puertos aeropuertos)

• Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio.

• Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de

transporte determinado. • Distingue en un mapa los principales nodos de

transporte español.

• Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país.

9.4.

• Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.

9.5.

• Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.


22



relativo a la

actividad o al espacio del sector

servicios español, utilizando fuentes

en lasque se encuentre disponible,

tanto en internet, bibliografía o

medios de comunicación social.(2)

9.7. Utilizar correctamente la

terminología del sector servicios.

(1)

9.8. Identificar y comentar un

paisaje transformado por una

importante zona turística.(1)

9.5.3. Describir la incidencia del sector en

Asturias y sus perspectivas de futuro.

9.6.1. Caracterizar, a partir de fuentes diversas, el

sector servicios en España, así como su impacto

económico y territorial.

9.6.2. Analizar el desarrollo y la incidencia

económica y territorial del sector turístico en

España a partir de variables como la oferta de plazas hoteleras, la evolución del número de

visitantes y los ingresos por turismo.

9.7.1. Aplicar el vocabulario específico de la

materia al análisis de imágenes que reflejen el

impacto del sector servicios en el espacio geográfico español.

9.8.1. Analizar, a través de la observación y comparación de imágenes, el impacto territorial

del turismo en el paisaje de España, con especial

atención a las zonas costeras. 9.8.2. Describir la incidencia en la economía y el

territorio de una comarca transformada por la

actividad turística. 9.8.3. Explicar el efecto multiplicador del turismo

en otras actividades económicas.

9.6.

• Comenta gráficas y estadísticas que explican el

desarrollo turístico español.

• Explica cómo articulan el territorio otras actividades

terciarias.

9.7. • Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a

transportes, comercial, u otras actividades del sector

servicios.

9.8. • Confecciona esquemas para analizarla influencia del

sector servicios en la economía y el empleo en España a

partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.

Bloque 10. El espacio urbano TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. (9 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 10 SOBRE LA

CALIFICACIÓN TOTAL: 7.5%


23

CONTENIDOS

Bloque 10. El espacio urbano

COMPETENCIAS CLAVE


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación

ESTÁNDARES

- Concepto de ciudad y su influencia en la

ordenación del territorio.(1) CCL, CSC

- Morfología y estructura urbanas.(2)

CMCT,CD, CCEC, CCL,

CAA, CSC

- Las planificaciones urbanas.(2)

CMCT,CCEC, CCL, CAA,

CSC

- Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia.(2)

CCL, CSC

- Los usos del suelo urbano.(1)

CCL, CSC

- La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las

ciudades. El paisaje urbano en Asturias.(2) CD, CMCT, CCL, CSC

10.1. Definir la ciudad. (1)

10.2. Analizar y comentar planos de

ciudades, distinguiendo sus

diferentes trazados.(1)

10.3. Identificar el proceso de

urbanización enumerando sus

características y planificaciones

internas.(1)

10.4. Analizar la morfología y

estructura urbana extrayendo

conclusiones de la huella de la

Historia y su expansión espacial,

reflejo de la evolución económica y

política de la ciudad.(2)

10.5. Analizar y comentar un paisaje

urbano.(1)

10.1.1. Diferenciar entre espacios rurales y

urbanos.

10.1.2. Combinar criterios cuantitativos y cualitativos para elaborar una definición de ciudad

y aplicar el concepto a ejemplos concretos.

10.2.1. Describir, a partir de diferentes planos

urbanos, la morfología de las ciudades.

10.2.2. Identificar los rasgos morfológicos de alguna urbe asturiana.

10.2.3. Clasificar y caracterizar un plano urbano a

partir del análisis de fotografías aéreas.

10.3.1. Explicar el proceso de urbanización en

España desde la antigüedad, diferenciarla ciudad

preindustrial de la industrial, y relacionarlo con la evolución económica y demográfica del país.

10.3.2. Reconocer tipos de planificación urbana,

como los ensanches burgueses, e identificar losen alguna ciudad de Asturias.

10.4.1. Identificar sobre un plano urbano las partes

de una ciudad, relacionarlas con su evolución

histórica y concretar su papel en el actual modelo

urbano. 10.4.2. Analizar el plano de una ciudad próxima,

explicar su morfología, delimitar sus partes e

identificar su proceso evolutivo.

10.5.1. Describir y explicar la morfología y

estructura urbana de una ciudad representativa de España o Asturias.

10.5.2. Analizar, a partir de imágenes aéreas, los

planos de ciudades representativas identificando

componentes de la estructura urbana como el

casco antiguo, el ensanche o la periferia.

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES. PRUEBA

ESPECÍFICA.


OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.




propuestas/Realización y

exposición de un trabajo sobre

algún aspecto del urbanismo y la

morfología urbana española

”.

10.1.

• Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.

10.2.

• Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente

gráfica. • Analiza y explica el plano de la ciudad más

cercana, o significativa, al lugar de residencia.

10.3.

• Identifica las características del proceso de

urbanización. • Explica y propone ejemplos de procesos de

planificación urbana.

10.4.

• Señala la influencia histórica en el plano de las

ciudades españolas.

• Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.

10.5. • Selecciona y analiza imágenes que expliquen la

morfología y estructura urbana de una ciudad

conocida.


24

10.6. Identificar el papel de las

ciudades en la ordenación del

territorio.(1)

10.7. Describir la red urbana

española comentando las

características de la misma.(2)

10.8. Obtener y seleccionar y

analizar información de contenido

geográfico relativo al espacio urbano

español utilizando fuentes en las que

se encuentre disponible, tanto en

internet, medios de comunicación

social o bibliografía.(1)

10.6.1. Analizar sobre un mapa el impacto de la

ciudad como eje vertebrador del territorio. 10.6.2. Caracterizar el sistema urbano español a

partir del rango jerárquico, tamaño, función e

hinterland de las principales ciudades.

10.7.1. Describir las características de la red

urbana española como consecuencia de un proceso

histórico y de factores económicos.

10.7.2. Analizar, distinguir y localizar las grandes

aglomeraciones urbanas españolas. 10.7.3. Identificar las relaciones urbanas de la

localidad en la que se reside o estudia, su

vinculación al espacio circundante y con las ciudades de la comarca, ya sean de jerarquía

superior o inferior en el sistema urbano.

10.8.1. Localizar y extraer información relativa al ámbito urbano de diversas fuentes, como mapas,

gráficos, planos, noticias, etc.

10.8.2. Elaborar y presentar un informe sobre los aspectos más significativos y problemáticos de la

ciudad actual.

10.8.3. Identificar, a partir de noticias periodísticas y otras fuentes, la tipología de las zonas

residenciales y su especificidad morfológica.

10.6. • Explica la jerarquización urbana española.

10.7.

• Describe y analiza las influencias mutuas

existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.

10.8. • Selecciona y analiza noticias periodísticas que

muestren la configuración y problemática del

sistema urbano español.

Bloque 11. Formas de organización territorial TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. (5 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 11 SOBRE LA


CONTENIDOS

Bloque 11. Formas de

organización territorial

COMPETENCIAS CLAVE


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES


25

- La organización territorial de España.

Influencia de la Historia y la Constitución

de 1978.(2) CCL, CSC

- Los desequilibrios y contrastes

territoriales.(2) CCL, CSC

- Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial.

Asturias y su posición en el marco

autonómico.(2) CD, CCL, CSC

11.1. Describir la organización

territorial española analizando la

estructura local, regional, autonómica y

nacional.(2)

11.2. Explicar la organización

territorial española estableciendo la

influencia de la Historia y la

Constitución de 1978.(1)

11.3. Explicar la organización

territorial española a partir de mapas

históricos y

actuales.(2)

11.4. Analizar la organización

territorial española describiendo los

desequilibrios

y contrastes territoriales y los

mecanismos correctores.(2)

11.1.1. Explicar el modelo de organización

territorial español, desde el ámbito local al nacional.

11.1.2. Reconocer en el mapa la división

territorial del Estado en provincias y Comunidades Autónomas.

11.1.3. Reconocer en el mapa la división

municipal de Asturias.

11.2.1. Relacionar la actual organización territorial con un proceso histórico que abarca

desde la Reconquista hasta la Constitución de

1978.

11.3.1. Identificar los hitos históricos del modelo

territorial español y comparar las distintas políticas territoriales adoptadas.

11.3.2. Explicar los rasgos esenciales de la

ordenación territorial española desde la antigüedad hasta la época actual.

11.3.3. Concretar, a partir del análisis de mapas,

los vínculos político-administrativos de Asturias desde la época romana hasta la actualidad.

11.4.1. Identificar el título de la Constitución española de 1978 que se ocupa de la organización

territorial y caracterizar el mapa autonómico

surgido de su articulado. 11.4.2. Analizar la distribución territorial de los

recursos del Estado, los desequilibrios regionales

y las políticas de cohesión. 11.4.3. Comparar los desequilibrios económicos y

sociales entre las Comunidades Autónomas a

partir de variables como el Producto Interior Bruto, la dotación de infraestructuras, la tasa de

paro o la prestación de servicios educativos o

sanitarios. 11.4.4. Analizar el nivel de desarrollo del

Principado de Asturias en comparación con la media nacional y con otras Comunidades

Autónomas.

11.5.1. Explicar el impacto del modelo

autonómico en el territorio.

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA ESPECÍFICA.

EXPOSICIONES

ORALES.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.




propuestas”.

11.1

• Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad

Autónoma.

11.2.

• Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las

principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

11.3.

• Explica la ordenación territorial española partir de

mapas históricos y actuales. • Compara la ordenación territorial actual y la de la

primera mitad del s. XX.

11.4. • Caracteriza la ordenación territorial establecida por la

Constitución de1978.

• Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.

• Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.


26

Bloque 12. España en Europa y en el mundo TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. (4 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 12 SOBRE LA

CALIFICACIÓN TOTAL. 5% CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación

ESTÁNDARES

11.5. Describir la trascendencia de las

Comunidades Autónomas definiendo

las

políticas territoriales que llevan a cabo.

(2)

11.6. Obtener y seleccionar y analizar


relativos las formas de organización

territorial en España utilizando fuentes

en las que se encuentre disponible,

tanto en internet, medios de

comunicación

social o bibliografía.(1)

11.5.2. Analizar el proceso autonómico en

Asturias y sus características políticas, administrativas y simbólicas como Comunidad

Autónoma.

11.6.1. Recopilar y analizar fuentes de información de diversa índole sobre el modelo de

organización territorial español.

11.6.2. Describir, a partir del análisis de fuentes diversas, las causas de los desequilibrios

regionales e identificar las políticas españolas y

europeas de desarrollo y cohesión territorial.

11.5. • Distingue los símbolos que diferencian las

Comunidades Autónomas.

11.6.

• Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.


27

Bloque 12. España en Europa y

en el mundo

COMPETENCIAS CLAVE


CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

- España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman

la unidad y diversidad política.(1) CCL,

CAA, CSC

- España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de

Europa.(1) CD, CCL, CAA, CSC

- La posición de España en la Unión

Europea. Políticas regionales y de cohesión

territorial.(1) CCL, CSC

- España en el mundo. Globalización y

diversidad en el mundo: procesos de

mundialización y desigualdades territoriales.

Grandes ejes mundiales.(1) CCL, CSC

- Posición de España en las áreas

socioeconómicas y geopolíticas

mundiales.(1) CCL, CSC

12.1. Definir la situación geográfica de

España en el mundo estableciendo su

posición y localizando sus territorios.

(2)

12.2. Describir el continente europeo

distinguiendo su estructura territorial,

los contrastes físicos y

socioeconómicos.

(2)

12.3. Identificar la posición de España

en la Unión Europea enumerando las

políticas regionales y de cohesión

territorial que se practican en Europa

y que afectan a nuestro país.

(1)

12.4. Definir la globalización

explicando sus rasgos.(2)

12.1.1. Localizar las grandes áreas neoeconómicas del mundo, describir las relaciones que España

mantiene con ellas y concretar la posición que

ocupa. 12.1.2. Establecer conclusiones sobre la posición

geoeconómica de España comparando sus datos

demográficos, económicos y sociales con los de países con distintos niveles de desarrollo.

12.2.1. Identificar los rasgos más significativos del

continente europeo, en particular de los países

integrados en la Unión Europea, como área geoeconómica en la que se inserta España.

12.2.2. Concretar, a partir de indicadores

demográficos, económicos y sociales, la posición de España en la Unión Europea y establecer

conclusiones sobre su relevancia en el marco

comunitario.

12.3.1. Describir la repercusión de las políticas

comunitarias en la evolución reciente de la sociedad española.

12.3.2. Utilizar noticias periodísticas y fuentes

primarias para establecer conclusiones sobre la posición de España en el marco comunitario.

12.4.1. Definir y reconocer la globalización como

un proceso de universalización con importantes repercusiones en España en los más diversos

ámbitos.

12.4.2. Analizar el impacto de la globalización en determinados sectores productivos a partir de

ejemplos significativos de España o Asturias.

ANÁLISIS DE

PRODUCCIONES.

PRUEBA ESPECÍFICA.


OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.




propuestas”.

12.1 • Localiza en un mapa las grandes áreas

geoeconómicas y señala aquellas con las que

España tiene más relación. • Identifica aspectos relevantes de España en la

situación mundial.

• Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.

12.2.

• Explica la posición de España en la Unión

Europea.

12.3.

• Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión

territorial que afectan a España.

• Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión

Europea.

12.4.

• Identifica y describe los rasgos de la globalización

con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.

12.5.


28

12.5. Comparar los procesos de

mundialización y diversidad territorial

resumiéndolas características de uno y

otro.(1)

12.6. Explicar las repercusiones de la

inclusión de España en espacios

socioeconómicos geopolíticos

continentales y mundiales, utilizando

fuentes diversas basadas en material

bibliográfico u online y en opiniones

expuestas en los medios de

comunicación social.(2)

12.5.1. Describir las claves de los procesos de

mundialización. 12.5.2. Identificar los grandes centros de decisión

supranacionales y su repercusión en la diversidad

territorial. 12.5.3. Relacionar el proceso de mundialización

con las tensiones secesionistas subsistentes en

España y Europa.

12.6.1. Analizar y caracterizar, a partir de diversas

fuentes de información, las consecuencias de la

inserción de España en espacios geopolíticos y económicos supranacionales.

12.6.2. Identificar las principales repercusiones del

proceso de mundialización en España y Asturias.

• Confecciona cuadros comparativos de la

aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.

12.6.

• Explica las repercusiones de la inclusión de

España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas

fuentes de información geográfica.


29

c) LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA. (ARTÍCULO 34, DEL CAPÍTULO VI DEL DECRETO 42/2015).

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Geografía de España debe estar orientado al

desarrollo de las competencias, entendidas, tal y como se señala en el Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, como una combinación de “habilidades prácticas, conocimientos, motivación,

valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento”.

La competencia comunicación lingüística (CCL).

Las características de los contenidos de la materia y el tipo de metodología expositiva-indagativa

introducen al alumnado en distintos contextos de uso de la lengua, puesto que en casi todas las

tareas que debe afrontar se requiere el contacto con una gran diversidad de fuentes, lo que facilita

desarrollar habilidades como la descripción, el resumen, la síntesis y la argumentación. Con estas

actividades se facilita que el alumnado adquiera un vocabulario específico con el que enfrentarse

a las tareas de obtención e interpretación de la información.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Estas competencias se desarrollan con la Geografía porque incorpora una serie de destrezas que

requieren el manejo y la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos

contextos. Concretamente, las prácticas habituales como el cálculo de tasas, la aplicación de

nociones de estadística básica, el uso de escalas numéricas y gráficas, el recurso a

representaciones graficas diversas, etc., son muestra de ello El hecho de que estas destrezas

matemáticas se apliquen a la descripción y análisis de la realidad geográfica y social permiten al

alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad.

La competencia digital (CD),

La competencia digital plantea el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, objetivo que se debe alcanzar a través del proceso de enseñanza

y aprendizaje de la Geografía. La adquisición de destrezas relacionadas con la búsqueda,

obtención y comprensión de información proporcionada por las Tecnologías de la Información y

la Comunicación es fundamental para el acercamiento a muchos de los contenidos de la materia.

El recurso a fuentes diversas, accesibles a través de las nuevas tecnologías, contribuye a que el

alumnado desarrolle estrategias en la gestión de la información, siguiendo criterios de

objetividad, espíritu crítico y relevancia. También favorece el conocimiento e interpretación de

lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, como son el lenguaje cartográfico y el de la

imagen.

La competencia para aprender a aprender (CAA)

La Geografía contribuye a la adquisición de la competencia aprender a aprender mediante el uso

de estrategias que faciliten la organización, asimilación, jerarquización y recuperación de

información, como la realización de investigaciones, trabajos de síntesis, esquemas o mapas

conceptuales. Por su carácter interdisciplinar, la Geografía contribuye al desarrollo de la madurez

del alumnado al ponerlo en contacto con los métodos de investigación de diversas disciplinas

científicas.

Competencias sociales y cívicas (CSC),

La Geografía contribuye de forma decisiva al desarrollo de las competencias sociales y cívicas.

En este sentido, la responsabilidad en el uso de los recursos, la protección y mejora del medio

ambiente, la valoración del patrimonio geográfico, en particular del asturiano, el aprecio por los

valores de justicia e igualdad, especialmente entre mujeres y hombres, el análisis de las

actuaciones que contribuyen al equilibrio social y territorial o la valoración y respeto de la

diversidad cultural de Europa, de España y de Asturias, teniendo en cuenta la complejidad de los


30

movimientos migratorios y de las distintas posiciones y opiniones sobre la organización territorial

y política, son elementos básicos del análisis geográfico.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

La vertiente más práctica de la materia puede estimular, con la realización de debates, trabajos o

proyectos, la iniciativa emprendedora y la capacidad de pensar de forma creativa.

Secundariamente, el conocimiento de la situación actual de las diversas actividades económicas

de España acerca al alumno conocimientos importantes por si algún día pudiera plantearse algún

tipo de actividad empresarial.

La competencia conciencia y expresiones culturales (CCEC).

La contribución de la materia a la competencia de conciencia y expresiones culturales resulta

significativa y evidente en el análisis de las implicaciones que la herencia cultural ejerce sobre el

paisaje geográfico. Con esto se favorece que el alumnado adquiera habilidades perceptivas y de

sensibilización, así como actitudes de valoración, interés y aprecio, por el patrimonio cultural y

medioambiental, en cuya conservación de debe implicar de forma activa y responsable.

d) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia y los indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la concreción curricular

a) La observación en el aula permite valorar sobre todo los progresos en procedimientos,

actitudes y valores y, en menor medida, en conocimientos. Se tiene en cuenta la

CONSTANCIA, DEDICACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE.

b) Las PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS serán el instrumento principal que permita

evaluar aspectos relacionados con los contenidos.

c) A lo largo del curso se deberán exponer una serie de trabajos relativos a los bloques

3y10. Se formarán pequeños grupos, a iniciativa del profesor, quién les aportará un guion

básico. La calificación tendrá en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:

Tratamiento de la información

Exposición (claridad, dominio de los contenidos, respuestas a las dudas planteadas) que

deberá realizarse con diapositivas con programas PowerPoint o similares

Control escrito de cada exposición para el resto de compañeros, uno o dos días más tarde,

para lo cual tendrán acceso a la información expuesta.

Como criterio genérico de calificación se establece la necesidad de dominar todos los

contenidos anteriormente relacionados (o, al menos, el 80%) de ellos, para obtener una

calificación final de aprobado. Asimismo, se valorará la participación en el proceso de

aprendizaje, las actividades realizadas tanto en casa como en el aula, la realización de trabajos,

exposiciones en clase y la asistencia.

Los contenidos, concretados en los estándares de aprendizaje, se valorarán a partir de la

corrección de las pruebas escritas objetivas. Su formato será con preguntas abiertas y

semiabiertas, incluyéndose el comentario y análisis de textos, mapas, gráficos, imágenes, planos u

otros documentos con información geográfica. Los contenidos no dominados en un período

deberán ser recuperados mediante las pruebas extraordinarias que se fijarán

específicamente.

La valoración porcentual de los exámenes y pruebas escritas será del 90%. El 10%

restante, procederá de la presentación y corrección de las actividades en clase, presentación de los

trabajos prácticos en los plazos marcados, las exposiciones de pequeñas investigaciones y la

participación en el proceso de aprendizaje.

La nota de cada evaluación será el resultado de sumar los resultados de ambos

porcentajes.


31

El alumno/a debe tener presente que debe recuperar siempre los exámenes

correspondientes a los periodos de evaluación suspensos y presentar los trabajos obligatorios no

realizados.

En cuanto a la calificación final, será la resultante de la media de los exámenes y sus

respectivas recuperaciones y de la nota correspondiente a los trabajos que se deben realizar y/o

presentar.

LA PONDERACIÓN DE CADA BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE LA

CALIFICACIÓN FINAL, ASÍ COMO LO QUE CORRESPONDE A CADA UNO DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CORRESPONDIENTES A CADA UNO DE LOS

BLOQUES, APARECE REFLEJADA DENTRO DE LA TABLA EN COLOR AZUL Y EN

CURSIVA

PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN

Imposibilidad de aplicación de la evaluación continua:

Cuando se produzcan un número de faltas de asistencia a clase de algún alumno que sea

suficiente como para considerar que no pueden ser aplicados los procedimientos e

instrumentos de evaluación continua reseñados, se arbitrarán las medidas de evaluación

extraordinarias. Se considerará esta situación cuando el número de faltas sea el que se recoge

en el Reglamento de Régimen Interior del Centro, un 20% del total de horas lectivas de esta

materia durante el curso, sean éstas justificadas o no.

En este caso, el profesor del área o materia deberá informar de esta situación al tutor del

grupo, a Jefatura de estudios y a la familia del alumno, mediante copia del documento

elaborado por el centro para estas situaciones.

De manera general, para los alumnos que no puedan ser evaluados por los procedimientos

habituales, debido a un excesivo número de faltas de asistencia, se utilizarán los siguientes

procedimientos e instrumentos de evaluación, con el fin de obtener información sobre su

aprendizaje:

a) Realización de una prueba global final sobre la materia en el mes de mayo. La fecha de

celebración de dicha prueba se dará a conocer a los alumnos implicados con antelación, y

en ella se tendrán en cuenta los criterios de evaluación específicos de la asignatura.

b) Realización y presentación de los trabajos monográficos que se hayan propuesto al resto

de los alumnos que han seguido un sistema ordinario de evaluación.

Estos trabajos serán un instrumento para obtener información sobre los criterios de

evaluación relacionados con el trabajo del alumno y con los criterios específicos de la materia

No obstante, si el alumno se reincorpora de forma normalizada a las clases, el profesor

valorará la situación, la naturaleza de las ausencias y decidirá la conveniencia de que el

alumno realice las actividades propuestas y los exámenes hechos por el resto del alumnado,

durante el período de ausencia.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE JUNIO

Los/as alumnos/as que no hayan superado la asignatura después de la evaluación final en

Junio deberán presentarse prueba extraordinaria en los primeros días del mes de Septiembre.

Asimismo, deberán presentar OBLIGATORIAMENTE el Plan de recuperación, que incluirá la

realización de prácticas de geografía y la resolución de cuestiones relacionadas con el temario

impartido a lo largo del curso académico. Se valorará:

Orden y limpieza en su ejecución

Si está completo y la calidad de las respuestas.

Para que la calificación sea positiva deberá haber realizado correctamente al menos el 50%

de los ejercicios. Para la nota final, la valoración de este Plan de actividades de recuperación será

del 10%.


32

La prueba escrita extraordinaria estará referida a los estándares de aprendizaje de la materia,

que figuran en la Programación docente, y podrá incluir tanto cuestiones teóricas como prácticas.

La valoración de este examen (suma de los pesos de los estándares) será del 90%.

PLAN DE ATENCIÓN A REPETIDORES.

En cuanto al alumnado que repite curso, se hará una distinción entre aquellos que se encuentran

en esta situación por su falta de esfuerzo y dedicación o unas actitudes inadecuadas, y los que

presentan una serie de dificultades de aprendizaje que requieren realizar algunas actuaciones, para

propiciar que superen la asignatura.

En este último supuesto el Departamento considera la conveniencia de elaborar un programa de

refuerzo encaminado a que estos alumnos superen las dificultades.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

Dichos exámenes estarán referidos a los estándares básicos de la materia que figuran en esta

Programación docente, y podrán incluir tanto cuestiones teóricas como prácticas (comentario y

análisis de textos, mapas, gráficos, imágenes, planos u otros documentos con información

geográfica)

PLAN DE RECUPERACIÓN A LO LARGO DEL CURSO

Aquellos/as alumnos/as que no consigan superar los objetivos exigidos y que, por tanto, no

obtengan una evaluación positiva en el periodo evaluado, podrán hacerlo en el siguiente periodo

si siguen el plan de recuperación que el profesor les indique. Pueden ser: realización de tareas

específicas, modificación de actitudes ante el trabajo y/o hacia el profesor o sus compañeros y

deberán superar los exámenes correspondientes a cada evaluación.

PLAN DE PROFUNDIZACIÓN

Para conducir el esfuerzo de profundización en los conceptos del alumnado más motivado y con

mayor nivel y mejor ritmo de aprendizaje, en todas las unidades didácticas se incluyen

actividades de ampliación ordenadas de acuerdo con un nivel de complejidad progresiva.

PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES

Aquellos alumnos que presenten altas capacidades recibirán materiales complementarios cuando

se considere pertinente.

e) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.

Referencia normativa, fundamentación

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, concreta en el

Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato

en el Principado de Asturias,

- en el Preámbulo señala que “La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá

la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y

para aplicar los métodos de investigación apropiados. Del mismo modo debe

garantizarse que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen

el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en

público”;

- el Artículo 14.1. dice que “los métodos de trabajo favorecerán la

contextualización de los aprendizajes y la participación activa del alumnado en la

construcción de los mismos y en la adquisición de las competencias”;

- por último, en el anexo I se dan unas recomendaciones de metodología didáctica,

específicas para la materia.

CONCRECCIÓN DE LA PROPUESTA


33

Se procura establecer un modelo que movilice las inquietudes del alumnado y se adapte a los

documentos de Bachillerato, combinando una variedad de estrategias que permita el desarrollo

adecuado de las actividades de clase.

Como elemento motivador, es conveniente que se resalte la relación de los contenidos con

realidades que resulten significativas para el alumnado: herencias del pasado, vestigios de otras

épocas, proyección de problemáticas contemporáneas en realidades cercanas, cuestiones de

actualidad que se reflejan en los medios de comunicación, sus propias preocupaciones

Para desarrollar en el alumnado el pensamiento autónomo y crítico, es conveniente que sea

protagonista consciente de sus aprendizajes. No se trata únicamente de que se combinen en el

aula estrategias expositivas con otras de indagación de carácter formal más activo, sino de

favorecer con todas ellas la adquisición de aprendizajes significativos.

Para que los aprendizajes resulten significativos, han de tener sentido para el alumnado, y han

de poder enlazarse con las ideas previas que manejan y los conceptos que dominan.

Por otra parte es necesario trabajar y profundizar en aprendizajes adquiridos en etapas

anteriores. Se debe favorecer la capacidad de trabajo autónomo del alumnado desarrollando

algunas técnicas de trabajo individual y en equipo: la lectura comprensiva, el subrayado de las

ideas principales de un texto, la realización de esquemas y mapas conceptuales, la toma de

apuntes, el comentario y el análisis crítico de documentos, la aplicación de técnicas nemotécnicas,

los debates en grupo, la redacción de trabajos de síntesis empleando el vocabulario adecuado, etc.

Con ello, se profundiza en las destrezas básicas que les permiten aprender por sí mismos y se

colabora en la consolidación de imprescindibles hábitos de trabajo.

El planteamiento de actividades que impliquen la utilización de fuentes variadas de

información y de consulta (manuales diversos, libros de consulta y monografías, atlas geográficos

e históricos, Internet, películas, documentales, la televisión, el vídeo, la prensa diaria, las revistas

de divulgación, etc.) pretende el mismo fin.

Se fomentará también el empleo, en grupo, de estrategias de discusión y planteamiento de

alternativas para la resolución de los problemas y conflictos del mundo actual.

Se intentará desarrollar en los alumnos y alumnas el espíritu científico mediante el empleo de

los procedimientos de trabajo propios de la historia responde a una pretensión metodológica. No

se trata tanto de formar jóvenes geógrafos como de ayudar al alumnado a concluir que merece la

pena emplear el paradigma científico y la investigación para obtener un conocimiento más

riguroso y objetivo de los hechos y datos geográficos, superando interpretaciones de carácter

vulgar y que pueden ser el resultado de intuiciones o prejuicios. El espíritu científico se puede

favorecer fomentando actitudes de exploración e investigación, planteando problemas con

soluciones abiertas, analizando y comentando críticamente documentos, contrastando datos,

entrando en contacto con diferentes interpretaciones de un mismo hecho, comparando opiniones

divergentes, reflexionando sobre las tareas realizadas y la metodología de trabajo empleada.

Así, se entrelazan fases explicativas breves con estrategias de indagación sobre documentos

diversos (lectura y comprensión, transformación de soportes, confección de mapas, gráficas,...),

fases expositivas para el desarrollo de técnicas de comunicación oral (exponer, argumentar,

escuchar, preguntar, resumir, etc.), y el desarrollo de pequeñas investigaciones sobre su entorno

inmediato.

Se intenta guardar un equilibrio entre todas ellas, aunque el carácter de la tarea, los rasgos del

grupo y el contexto condicionan el tipo de organización. Por otro lado, se considera la

comunicación y el aprendizaje entre iguales como una estrategia más del proceso de enseñanza-

aprendizaje, por lo que se recurre a trabajos individuales, de grupo, debates, etc.


34

f) Medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

Referencia normativa general y fundamentación

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, concreta en

el Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo

del Bachillerato en el Principado de Asturias,

- define la atención a la diversidad, artículo 17,

- asimismo, se detallan, artículo 18, las medidas que serán la base de la propuesta.

Concreción de la propuesta

Al ser el Bachillerato un nivel educativo no obligatorio, y dada la edad en que se accede a él, es

evidente que la atención a la diversidad no es tan determinante como lo era en la ESO. Sin

embargo, es importante tener en cuenta que los alumnos pueden incorporarse con un grado de

desarrollo intelectual diferente y una capacidad de razonamiento distinta. Por ello, se pueden

plantear actividades variadas, que faciliten aprendizajes claros:

Actividades para sintetizar las ideas principales de cada bloque, retener los conceptos clave y

aprender a contextualizar los fenómenos históricos trabajados.

Actividades de balance y repaso, para consolidar las habilidades procedimentales básicas.

Métodos de trabajo histórico, para trabajar de forma gradual, y con niveles de complejidad

diferentes, los contenidos procedimentales.

Actividades de refuerzo y ampliación en cada uno de los bloques.

Actividades de lectura de textos, para desarrollar la comprensión lectora

g) Actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias pendientes, de acuerdo con las directrices generales establecidas en la concreción curricular

No se puede dar esta circunstancia puesto que la materia sólo se imparte en segundo curso de

bachillerato.

h) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Se trabajará de forma permanente con textos de contenido geográfico. La correcta interpretación

de los mismos y la extracción de información valiosa a partir de los mismos, es fundamental en la

materia, junto con el análisis e interpretación de mapas y gráficos de diverso tipo.

El alumnado contará además con todo el material necesario para las clases, más material de

consulta y ampliación accediendo al blog del profesor, incluye materiales de Geografía de

España, www.cosasdehistoriasalinas.blogspot.com donde además podrá participar de diferentes

maneras.

A lo largo del curso se deberán exponer una serie de trabajos relativos a los bloques 3 a 10. Se

formarán pequeños grupos, a iniciativa del profesor, quién les aportará un guion básico. La

calificación tendrá en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:

Tratamiento de la información

Exposición (claridad, dominio de los contenidos, respuestas a las dudas planteadas) que

deberá realizarse con diapositivas con programas PowerPoint o similares

http://www.cosasdehistoriasalinas.blogspot.com/


35

i) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares propuestas de acuerdo con lo establecido en la programación general anual del centro.

Si la marcha de la programación lo permite, teniendo en cuenta que el curso en segundo de

Bachillerato termina antes, se podrá realizar alguna actividad complementaria, que consistiría en

una visita algún paraje natural, instalación industrial, portuaria, de servicios etc., relacionados con

los contenidos de la materia. A comienzos de cada curso, en su caso, el Departamento hará la

correspondiente propuesta de actividades.

j) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.

REFERENCIA NORMATIVA, FUNDAMENTACIÓN

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se concreta en el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias,

- La nueva configuración diseñada tiene su reflejo en la distribución de

competencias contenida en el apartado 2 del nuevo artículo 6 bis de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Conforme a este precepto corresponde […]

determinar los criterios de evaluación del logro de las enseñanzas y etapas

educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Preámbulo.

La Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación,

- en el art. 2.4, señala “La evaluación tendrá, además, un carácter formativo y

orientador, y deberá servir de instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los de aprendizaje. Con este fin el profesorado evaluará,

además de los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia

práctica docente, de acuerdo con los indicadores de logro y procedimiento de

evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente” y

- en el 2.5. “La información obtenida durante el proceso de evaluación servirá de

referencia para introducir modificaciones en las medidas de atención adoptadas y

para ajustarlas a las necesidades detectadas”.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1 Muy poco. 2 Poco. 3 A veces. 4 Casi siempre. 5 Siempre

DIMENSIONES 1 2 3 4 5

1.- Estoy abierto a introducir cambios en mi labor como profesor

2.- Considero que soy corresponsable juntamente con los alumnos y sus familias

de los resultados obtenidos

3.- Analizo mis tareas y mi labor como profesor como factor que influye en el logro

de los objetivos programados

4.- Considero necesarios los procesos de autoevaluación para conseguir mejoras

5.- Tengo establecidos criterios o indicadores de evaluación para hacer la

valoración de la eficacia de mi trabajo

6.-Analizo la adecuación de los objetivos y los contenidos propuestos y reviso la

eficacia de las estrategias metodológicas y los recursos didácticos utilizados

7.- Valoro la idoneidad de los criterios e instrumentos de evaluación que he

utilizado para valorar el rendimiento de los alumnos

8.- Analizo con mis compañeros de departamento los resultados académicos para

valorarlos y adoptar las medidas oportunas para mejorarlos

9.- Empleamos algunas reuniones de departamento para evaluar nuestra

programación didáctica


36

10.- Introduzco cambios en mi programación de aula en función de la valoración

de su coherencia con los objetivos y contenidos propuestos

11.- Hago cambios en las actividades y ejercicios utilizados anteriormente, en

función de su coherencia con los objetivos y contenidos propuestos

12.- Reviso y modifico las medidas de atención a la diversidad en función de los

objetivos logrados

13.- Me planteo la utilización de nuevos recursos y materiales para mejorar los

procesos de enseñanza-aprendizaje


37

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y

DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE GUIÓN PARA EVALUAR EL

FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA E

HISTORIA. PROGRAMACIÓN DOCENTE/DIDÁCTICA

DE:_____________________Nº de profesores:___________Nº de profesores que

imparten la materia:_________

INDICADOR VALORACIÓN

1.-Describa el funcionamiento del

Departamento Didáctico: nº de

reuniones, plan de trabajo,

propuestas de los miembros...

Establezca una puntuación entre 0

y 10 para cada uno de los ítems

que aborde el funcionamiento del

Departamento.

2.-Resultado general de la

programación docente/didáctica.

Valorar de 0 a 10 y explicar

brevemente la valoración

tomando como referencia el

análisis de la temporalización,

estableciendo propuestas de

mejora si ha lugar.

3.-Grado de satisfacción en el equipo de

profesores por los objetivos alcanzados

con los alumnos. Valorar de 0 a 10 y hacer

breve comentario.

4.-Las competencias básicas. Valoración

entre 0 y 10 de la importancia, razonado

esa calificación.

5.-Análisis de los contenidos. Valoración

del tratamiento entre 0 y 10 explicando

brevemente la misma.

6.-Valoración entre 0 y 10 de las

decisiones metodológicas, razonado esa

valoración. Propuestas y modificaciones

si se considera oportuno.

7.-La educación en valores. Describir

sucintamente cómo se han abordado cada

uno de ellos en la práctica docente.

8.-Actividades. Análisis razonado del

tipo de actividades realizadas. Valoración

entre 0 y 10 de las mismas a partir de su

contribución al logro de los objetivos y

competencias básicas.

9.-Actividades complementarias y

extraescolares. Valoración entre 0 y 10.

Tener como referencia: interés y

participación del alumnado,

comportamiento, trabajos realizados.

Propuestas.


38

10.-Plan de Lectura, Escritura,

Investigación. Valoración entre 0 y 10

como un recurso complementario para

alcanzar objetivos y competencias.

Razonamiento de esa valoración.

11.-Recursos Didácticos. Valoración

entre 0 y 10 de los recursos que se dispone

a partir de un razonamiento objetivo.

Propuesta de necesidades.

12.-Atención a la Diversidad. Valoración

entre 0 y 10 de cada una de las medidas

de atención a la diversidad con un

explicación sucinta de las mismas.

13.-Criterios de evaluación. Instrumentos

y procedimientos de evaluación.

Valoración entre 0 y 10 razonada.

Propuesta de modificación si ha lugar.

14.- Valoración entre 0 y 10 de la

estructura de las pruebas escritas.

Modificaciones si ha lugar.

15.-Criterios de calificación. Valoración

entre 0 y 10 razonada. Propuesta de

modificación si ha lugar.

16.-Incorporación de las nuevas

tecnologías. Grado de implicación en la

asignatura.

17.-Plan de Recuperación Estival.

Valoración entre 0 y 10 y su incidencia en

la evaluación extraordinaria.

18.-Valoración entre 0 y 10 de la Prueba

Inicial.

19.-Recuperación. Valoración del Plan de

Recuperación para el alumnado con la

materia pendiente de superación.

20.-La coordinación entre el profesorado

que imparte este curso. Valoración entre

0 y 10.

Tras el período de evaluación cada miembro del Departamento responderá individualmente la escala

de evaluación y la jefatura del Departamento realizará su vaciado. En reunión de Departamento, se harán las

propuestas de mejora y se recogerán los aspectos fuertes que formarán parte del informe que se entregará en

Jefatura de estudios.

K) ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS DISTINTOS CONTEXTOS SEGÚN

LA SITUACIÓN ACTUAL DE PANDEMIA:

ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente adaptados al plan de

contingencia

1. Atención al alumnado. Medios de información y comunicación

En virtud de la Resolución de 30 de julio 2020, de la Consejería de Educación, por la que se dispone

la reanudación presencial de las clases en el curso escolar 2020-2021 y se aprueban las

instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta el fin de la crisis

sanitaria ocasionada por la COVID-19 y teniendo en cuenta la reducción de los periodos lectivos a

45 minutos, el profesorado dispondrá en su horario de 3 horas semanales para desarrollar

actividades telemáticas en la plataforma digital elegida.


39

Se ha llevado a cabo la elaboración de un registro del equipamiento informático del que dispone el

alumnado (móvil, tablet, ordenador, conexión a internet…) por parte de los tutores/as y el

Departamento de Orientación y previa revisión de los datos del curso pasado acerca del alumnado

que requirió equipamiento. Además, el centro proporcionará, en la medida de lo posible, los medios

necesarios a aquellos estudiantes que se encuentren en una situación vulnerable.

En cuanto a los medios de comunicación y acceso a la información, están basados en lo siguiente:

• Entrega de credenciales de Educastur a todo el alumnado, realizada por los tutores y tutoras

y el equipo directivo durante los primeros días del curso. Se ha de garantizar que todo el alumnado

conoce la forma de acceder a su cuenta de Educastur y el manejo básico de las herramientas de

Office 365. A ello se han dedicado varias tutorías, visionando tutoriales y realizando actividades

durante el mes de octubre.

• El conocimiento y uso del correo electrónico institucional, como vía de comunicación

principal en caso de cualquier dificultad o duda con respecto a las demás herramientas. Ha de

insistirse además en la necesidad de que el alumnado sea capaz de enviar mensajes adecuados y

adjuntar archivos

• En lo relativo al entorno de la plataforma Office 365 el profesorado ha puesto en marcha

un canal de comunicación y actividad general telemática que ha puesto en conocimiento de su

alumnado. El Departamento de Geografía e Historia ha creado los correspondientes equipos en

TEAMS y se ha asegurado de que su alumnado es conocedor del proceso así como de su utilización.

2. Medios de atención y comunicación con las familias

Puesto que debemos evitar las reuniones presenciales, la comunicación oficial con familias se

realizará por vía telefónica o a través del correo electrónico institucional.

También a través de la página web del centro se transmitirá información general a las familias.

Se adoptará la utilización de los distintos canales en los casos de alumnado o familias en situación

vulnerable para facilitar y garantizar el contacto.

3. Coordinación docente

Los equipos docentes y el Departamento dispondrán de un espacio virtual de comunicación (correo

electrónico y equipo de TEAMS…) para garantizar la coordinación telemática de la labor docente

en cada uno de los escenarios posibles.

En cuanto a los equipos docentes, accederán a la información actualizada a través del tutor/a, que

puede compartir archivos con los datos necesarios para que el profesorado pueda adaptar su

actividad (medios tecnológicos del alumnado, información de faltas esporádicas, etc.).

El Departamento tendrá también un entorno virtual de comunicación que permita las reuniones

virtuales y el trabajo colaborativo, tanto del conjunto de profesoras como de las que impartan un

mismo nivel.

ANEXO II: Adaptación de la programación al plan de contingencia

Esta programación del Departamento de Geografía e Historia está elaborada, tal como se señaló,

tomando como referencia general la situación de actividad lectiva presencial, que es la que tenemos

en nuestro centro en todos los niveles; si bien es cierto que adaptada también en ese supuesto a

contexto de nueva normalidad que la actual crisis sanitara ha obligado en todos los ámbitos. Para

adaptarse a otros contextos posibles derivados de la evolución de la pandemia, se especifican en

este anexo las adaptaciones concretas.

De manera que la programación habrá de adecuarse a lo largo del curso a las necesidades derivadas

de la crisis sanitaria, previendo los modelos posibles de enseñanza: presencial, semipresencial y

actividad no presencial.

El punto de partida será siempre el análisis inicial basado en las conclusiones y propuestas

recogidas en las memorias e informes del curso anterior y de los resultados de los procesos de


40

evaluación inicial, que comenzaron con anterioridad al inicio de las clases, en la Reunión de

Equipos Docentes del 24 de septiembre, que este curso ha adquirido especial relevancia.

El Departamento ha puesto en común los criterios de evaluación no alcanzados y los contenidos no

impartidos en el último trimestre del curso 2019/20 para establecer el punto de partida.

CONTENIDOS

Durante el periodo de evaluación inicial se recogerá información relevante en cuanto a cómo

secuenciar la materia, haciendo siempre hincapié en los contenidos esenciales.

Los contenidos se secuenciarán a lo largo del curso de manera equilibrada.

Se ajustarán los aprendizajes esenciales teniendo en cuanta la nueva organización de las clases (45

minutos).

En cuanto a las competencias clave, en esta materia, y por su propia naturaleza, adquieren especial

relevancia la competencia lingüística, las sociales cívicas, la de conciencia y expresiones

culturales y la competencia digital. Se adoptarán las medidas de refuerzo y apoyo pertinentes según

las necesidades detectadas en los distintos procesos de evaluación.

METODOLOGÍA

En virtud de lo señalado en la Circular de inicio de curso, la metodología incluirá los elementos

propios de la enseñanza presencial, se aplicarán metodologías activas y participativas y se

integrarán en todo caso los recursos tecnológicos recogidos en esta programación. Y se planificará

el seguimiento y apoyo al alumnado con NEE y de nueva incorporación al centro.

Habrá que adaptar la metodología a la adquisición de los aprendizajes esenciales de los doce

bloques en los que se divide la programación de Geografía de España y se dará especial relevancia

a la comunicación escrita como vehículo de aprendizaje y evaluación. Se evitará, en la medida de

lo posible, la entrega de materiales fotocopiados o el intercambio de tareas en papel.

Se combinarán las actividades escritas y orales en el aula con otras en formato digital. Se formará

al alumnado en el uso de procesadores de texto como herramienta para mejorar la presentación de

tareas y trabajos No obstante, algunas tareas podrán ser entregadas fotografiadas directamente del

cuaderno en papel, según el tipo de actividad. Principalmente se usarán la plataforma TEAMS y el

correo electrónico institucional para la entrega de tareas y se podrá usar el Bloc de notas y

herramientas similares como cuaderno digital y espacio de colaboración entre alumnado y

profesorado.

Todas las actividades, tanto presenciales como telemáticas, serán corregidas como parte del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Cuando sea necesario, se podrán realizar reuniones o clases virtuales si la situación así lo requiere.

Se podrán utilizar las herramientas audiovisuales al alcance del profesorado para garantizar la

continuidad del proceso de enseñanza- aprendizaje. En ningún caso se podrá vulnerar ningún

derecho de imagen ni de alumnado ni profesorado. Por último, se utilizarán otras aplicaciones,

blogs, webs o plataformas para el refuerzo y ampliación de contenidos y para la consulta de

información en trabajos de investigación, proyectos o trabajos académicos que realice el

alumnado. En este sentido destaca el blog del profesor http://cosasdehistoriasalinas.blogspot.com

AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. RECURSOS Y MATERIALES

La organización de espacios y agrupamientos, así como los recursos y los materiales utilizados,

han de respetar las recomendaciones sanitarias y las medidas establecidas recogidas en el plan de

contingencia del centro. Se evitará el uso de papel y se dará prioridad al intercambio de información

en formato digital.

En la medida de lo posible, se aprovecharán los recursos tecnológicos del centro y de las familias

para combinar el trabajo en el aula con el trabajo en casa. Se recomendarán lecturas o visionados

de películas que no supongan una excesiva carga económica a las familias y, en lo posible, se

http://cosasdehistoriasalinas.blogspot.com/


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facilitarán al alumnado en formato digital; se trata, en definitiva, de adaptar la metodología para

garantizar los objetivos.

Se dotará al alumnado de materiales elaborados o recopilados por el profesor, ya sean escritos o

audiovisuales

EVALUACIÓN

La evaluación orientará el proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo a los criterios de

evaluación. Se partirá de modelos de evaluación continua y formativa y se adaptará a las

necesidades detectadas en cada caso. Todas las correcciones de las producciones de los alumnos,

la observación diaria y las pruebas escritas u orales serán registradas por el profesorado para

garantizar la aplicación de los criterios en el proceso de evaluación y calificación.

Las pruebas escritas que se realicen en situación de presencialidad y semipresencialidad se harán

con suficiente antelación para tenerlas en cuarentena antes de la corrección.

Los criterios de calificación se adaptarán a las circunstancias en los tres escenarios posibles:

Actividad lectiva presencial y semipresencial

• 90% pruebas objetivas

• 10% actividades presenciales y /o telemáticas (presentaciones orales de trabajos o

proyectos, cuestionarios, etc.)

Actividad no presencial

• Media aritmética (por evaluaciones) del total de las producciones entregadas por el

alumnado, cada una de las cuales se habrá calificado de acuerdo a la rúbrica elaborada por el

Departamento de Geografía e Historia

En caso de que en una evaluación se produzca un periodo de actividad presencial o semipresencial

y otro de confinamiento total (actividad no presencial), la calificación final resultará de la

ponderación de las calificaciones obtenidas en ambos contextos en función de la duración de cada

uno.

PROFESOR QUE IMPARTE ESTA MATERIA

Fdo. ENRIQUE LÓPEZ DE TURISO SÁNCHEZ

IES de Salinas a 15 de octubre de 2019

2º DE BACHILLERATO. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

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