2º DE BACHILLERATO. Hª DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO. · LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1808-1833)...

2º DE BACHILLERATO.

Hª DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO.

LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1808-1833)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

•Conocer las causas que, durante el reinado de Carlos IV, desencadenaron el Motín de Aranjuez y provocaron el ascenso al trono de Fernando VII.•Reconocer los elementos progresistas y conservadores de la Constitución de Bayona.•Explicar las características de la Guerra de la Independencia y su evolución, localizando en un mapa de España los lugares donde se produjeron las batallas más importantes y los principales puntos de resistencia contra los ejércitos franceses.•Analizar las consecuencias más destacadas de la Guerra de la Independencia..•Valorar la relevancia histórica de las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 en la historia de España.•Entender los enfrentamientos que tuvieron lugar entre liberales y realistas durante el reinado de Fernando VII y los hechos que condujeron a la restauración del absolutismo.•Situar en el tiempo el retorno del absolutismo (1814-1820) y analizar las medidas políticas y económicas llevadas a cabo durante este período.•Analizar la resistencia liberal a las medidas absolutistas y describir los hechos que condujeron al Trienio Liberal y a la restauración de la Constitución de 1812.•Valorar el papel que desempeñaron las potencias absolutistas europeas en la segunda restauración del absolutismo.•Entender los intereses políticos de los sectores enfrentados por el conflicto de sucesión de Fernando VII.•Comprender el origen y la evolución del movimiento emancipador de las colonias americanas e identificar los personajes que dirigieron este proceso.•Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período histórico.

_Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•El final del reinado de Carlos IV. El motín de Aranjuez. Las cortes de Bayona.•La Guerra de la Independencia (1808-1814).•Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.•El reinado de Fernando VII (1814-1833).•La independencia de la América hispana.

PROCEDIMIENTOS

•Definición de los conceptos relacionados con el periodo histórico estudiado: guerra napoleónica, afrancesados, frente patriótico, constitución, liberalismo, juntas…•Localización en un mapa de España de los lugares donde se produjeron las batallas más importantes de la Guerra de la Independencia.•Lectura e interpretación de algunos artículos de la Constitución de 1812, valorando la obra de Cádiz como el primer liberalismo español.•Análisis del reinado de Fernando VII (1814-1833): intento de volver al absolutismo.

•Análisis del trienio liberal (1820-1823) y de la década ominosa (1823-1833).•Análisis del proceso de independencia de la América hispana.

_Identificación de los Estados surgidos de los territorios españoles en América y los problemas de estas nuevas naciones

•Formulación de hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, adquiriendo una opinión fundamentada en base a las fuentes consultadas.•Análisis de fuentes y documentos históricos, literarios y artísticos para conocer la evo-lución ideológica y social que se produce a lo largo del siglo XIX.•Localización de los principales hechos y conflictos de la España de principios del siglo XIX en un eje cronológico.

ACTITUDES

•Interés por conocer los aspectos más relevantes de la historia de España durante el primer tercio del siglo XIX.•Conciencia de la importancia de la caída del Antiguo Régimen y de la transcendencia histórica de las transformaciones políticas de principios del siglo XIX.•Valoración de la importancia de la Constitución de 1812 en la historia de España.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.•Respeto por el patrimonio histórico y artístico como fuente de conocimiento del pasado.

_Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y los trabajos propuestos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

•Observar si saben explicar las causas, la evolución y las consecuencias de la Guerra de la Independencia.•Comprobar que son conscientes de la importancia histórica de las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 en la historia de España.•Verificar que conocen los constantes enfrentamientos que tuvieron lugar entre liberales y realistas durante el reinado de Fernando VII y los hechos que condujeron a la restauración del absolutismo.•Confirmar que reconocen la resistencia ejercida por los liberales ante las medidas absolutistas y que conocen los hechos que condujeron al Trienio Liberal.•Valorar si son conscientes del papel que desempeñaron las potencias absolutistas eu-ropeas en la segunda restauración del absolutismo.•Averiguar si conocen los intereses políticos de los distintos sectores enfrentados por el conflicto de sucesión de Fernando VII.•Observar si saben explicar el origen y la evolución del movimiento emancipador de las colonias americanas e identifican a sus principales líderes políticos.•Comprobar que analizan rigurosamente los problemas de las nuevas naciones americanas.•Confirmar si son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.•Ver si saben obtener información de fuentes y documentos históricos, literarios y artísticos sobre el modo de vida de la España de principios del siglo XIX.

_Verificar que definen con precisión y rigor los conceptos introducidos en este tema.

LA CONFIGURACIÓN DEL ESTADO LIBERAL


•Conocer los cambios de régimen que tuvieron lugar en la España durante los dos decenios centrales del siglo XIX.

•Identificar los rasgos que definen la configuración del Estado liberal.•Conocer los intereses políticos y económicos de los diferentes sectores que se enfrentaron en la primera guerra carlista.•Analizar las causas que provocaron el ascenso de los progresistas al poder y las distintas reformas que llevaron a cabo.•Explicar el proceso de configuración del régimen moderado y las nuevas leyes y reformas que este sistema político puso en marcha.•Entender las medidas reformistas del Bienio Progresista (1854-1856) y las causas de la conflictividad social y la crisis económica que tuvo lugar durante este periodo.•Explicar los factores que desencadenaron la crisis del último período del moderantismo (1856-1868).•Explicar los antecedentes y las consecuencias de la revolución de 1868.•Identificar los rasgos democráticos del sexenio 1868-1874 y enumerar los aspectos más significativos de la Constitución liberal-democrática de 1869.•Entender las causas de la inestabilidad del reinado de Amadeo de Saboya y saber cómo se organizó la oposición a la monarquía.•Explicar cómo se produjo la proclamación de la Primera República Española.•Sintetizar los problemas políticos y sociales a los que tuvo que hacer frente la República.•Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.

_Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•La primera guerra carlista (1833-1839).•La implantación del liberalismo (1833-1843).•La articulación del liberalismo español.•Los moderados en el poder (1843-1868).•La revolución de 1868.El sexenio democrático.•La monarquía de Amadeo de Saboya (1870-1873).

PROCEDIMIENTOS

•Definición de los conceptos: carlismo, moderantismo, pronunciamiento militar.•Comparación de la ideología de los sectores enfrentados en las guerras carlistas.•Análisis de la implantación del liberalismo: paso del estado absoluto al liberal.•Análisis de la articulación del liberalismo español a través del estudio de los partidos políticos, el peso del ejercito, las juntas y la milicia.•Explicación de los antecedentes y las consecuencias de la revolución de 1868.•Enumeración de los motivos que condujeron a la proclamación de la I República.

_Identificación de la ideología presente en distintos tipos de fuentes históricas: mani-fiestos, canciones, discursos, ilustraciones, etc..

•Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.•Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.•Análisis de fuentes y documentos históricos, literarios, filosóficos y artísticos para conocer la evolución ideológica y social que tuvo lugar a lo largo del siglo XIX.

ACTITUDES

•Interés por conocer los acontecimientos políticos más relevantes de la historia de España del segundo y el tercer tercio del siglo XIX.•Conciencia de la importancia de las transformaciones políticas del siglo XIX .•Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas.•Valoración de la prensa como elemento de expresión política en el siglo XIX.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.•Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.

_Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de los trabajos propuestos._Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de los trabajos propuestos.


•Comprobar que entienden las causas del conflicto entre el liberalismo y el Antiguo Régimen y que conocen los cambios de régimen que tuvieron lugar en la España durante los dos decenios centrales del siglo XIX.•Confirmar que conocen los intereses políticos y económicos de los diferentes sectores que se enfrentaron en la primera guerra carlista.•Ver si analizan adecuadamente cómo se produjo el ascenso de los progresistas al poder y qué tipo de reformas llevaron a cabo.•Constatar que explican correctamente el proceso de configuración del régimen moderado y que conocen las nuevas leyes y reformas que éste puso en marcha.•Comprobar que conocen las medidas reformistas llevadas a cabo durante el Bienio Progresista, así como las causas de la conflictividad social y la crisis económica que tuvo lugar durante este periodo.•Verificar que saben explicar los factores que desencadenaron la crisis del último período del moderantismo.•Ver si conocen las causas de la crisis económica de 1866 y de la revolución de 1868.•Comprobar que son conscientes de la fuerte conflictividad social que tuvo lugar durante el periodo del Sexenio Democrático.•Observar si entienden las causas de la inestabilidad de la monarquía de Amadeo de Saboya y saben cómo se produjo la proclamación de la Primera República Española.•Comprobar que reconocen los distintos problemas políticos y sociales a los que tuvo que hacer frente la República.

_Confirmar que utilizan correctamente la información adicional extraída de libros, enciclopedias y diccionarios históricos en la realización de exposiciones orales y debates.

TRANSFORMACIONES AGRARIAS Y PROCESO INDUSTRIALIZADOR (1833-1930)


•Reconocer las diferentes etapas de la evolución de la agricultura española en el siglo XIX e identificar sus principales productos agrícolas.•Analizar el crecimiento de la población española a lo largo del siglo XIX considerando factores como las guerras, epidemias, mortalidad infantil, emigración, etc.•Conocer las causas que frenaron el proceso de industrialización en España en relación a otros países europeos.•Identificar los sectores industriales pioneros en Cataluña: la industria algodonera

•Reconocer las ventajas que supuso la invención del ferrocarril en el campo de los transportes, el proceso de industrialización y la articulación del mercado interior.•Conocer la evolución de la producción minera, siderúrgica y la difusión de la industria en España en el siglo XIX y principios del XX.•Analizar la evolución que experimentó el comercio exterior en este periodo.•Conocer las distintas políticas comerciales del siglo XIX : las proteccionistas y las librecambistas.•Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.•Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas.•Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

_Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en cuadros cronológicos, dibujos, obras de arte, fotografías, mapas y textos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•El desarrollo agrario.•El crecimiento demográfico.•El nacimiento de la industria moderna.•El ferrocarril y el mercado interior.•Los recurso mineros.•La industria siderúrgica. La difusión de la industria (1874-1930).•El comercio exterior e intervención del Estado.

PROCEDIMIENTOS

•Definición de: desamortización, industrialización, librecambio.•Análisis del desarrollo agrario: reforma agraria y evolución de la agricultura.•Elaboración de una gráfica con datos sobre la población española en el siglo XIX.•Análisis del crecimiento demográfico de la población española en el siglo XIX.•Observación, interpretación y elaboración de distintos tipos de gráficos sobre la economía española del siglo XIX: producción, importaciones, distribución de la población activa por sectores etc.•Análisis del nacimiento y evolución de la industria moderna: la industria algodonera catalana y obstáculos a la industrialización.

_Análisis de un mapa de las líneas de ferrocarril construidas en España en la segunda mitad del siglo XIX.

•Análisis de la evolución de la producción minera y siderúrgica en España.•Análisis de la diversificación de la industria y de su expansión a nuevas regiones.•Descripción del comercio exterior y la intervención del estado•Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.•Tratamiento de la información a partir de esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapas históricos, etc.•Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.

ACTITUDES

•Valoración de las transformaciones económicas y sociales de la España del siglo XIX.•Reflexión sobre las consecuencias de los avances en el campo de la ciencia y de la técnica en las condiciones de vida y la organización social.

•Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.•Valoración de la importancia del ferrocarril en el primer tercio del siglo XIX.•Respeto hacia el patrimonio histórico y artístico como fuente de conocimiento de las sociedades del pasado.•Valoración de fuentes históricas diversas, diferenciando los datos objetivos de las opiniones y posturas de quien proporciona la información.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN•Observar si reconocen los principales efectos de la reforma agraria y la evolución de la agricultura española del siglo XIX•Comprobar que analizan correctamente los datos demográficos sobre la población española del siglo XIX comparándolos con el resto de Europa.•Comprobar que identifican los obstáculos que retrasaron el proceso de industria-lización en España respecto a otros países europeos y conocen los sectores industriales pioneros en Cataluña .•Observar si son conscientes de las ventajas que supuso la invención del ferrocarril en el desarrollo de los transportes, la industrialización y la articulación del mercado interior.•Comprobar que conocen las transformaciones que experimentaron las ciudades en el siglo XIX.•Averiguar si saben explicar la evolución que experimentó la producción minera y siderúrgica en España a lo largo del siglo XIX.•Observar que conocen la difusión de la industria española en el periodo (1874-1930).•Verificar que conocen la evolución que experimentó el comercio exterior a lo largo del siglo XIX y que saben explicar las diferencias entre proteccionismo y librecambio.•Confirmar que utilizan correctamente la información adicional extraída de libros, enciclopedias y diccionarios históricos.•Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

_Averiguar si son capaces de diferenciar las causas y las consecuencias de un hecho histórico, y definen con precisión los conceptos trabajados en esta tema.

SOCIEDAD Y MOVIMIENTOS SOCIALES EN EL SIGLO XIX


•Analizar las condiciones de vida y las condiciones del trabajo del proletariado durante el siglo XIX, comparándolas con el estilo de vida de la burguesía y de las nuevas clases dirigentes.•Enumerar los diferentes sectores que forman las clases populares y analizar las causas de la expansión de la clase media en el siglo XIX.•Conocer el nivel de vida del campesinado y describir los diferentes tipos de propiedad y sistemas de explotación de la tierra en el siglo XIX.•Explicar las causas de las revueltas del movimiento obrero y de la aparición de las primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo.•Describir las insurrecciones agrarias que tuvieron lugar en el campo andaluz.•Enumerar las principales reivindicaciones de la clase obrera.•Comprender los postulados teóricos de las principales corrientes ideológicas que influ-yeron en el pensamiento de la sociedad española a lo largo de este siglo.•Saber cómo se produjo la difusión de las ideas socialistas y de las teorías marxistas y con qué objetivo se creó la Unión General de Trabajadores.•Reflexionar sobre los elementos de crítica social del anarquismo y la línea de actua-ción de los

movimientos anarquistas en la sociedad española del siglo XIX.•Analizar el papel de la mujer en la sociedad industrial del siglo XIX.•Valorar la importancia de la lucha del movimiento obrero y su influencia en el análisis de las condiciones sociolaborales del presente.

_Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•Las nuevas clases dirigentes en la sociedad del siglo XIX•Las clases populares. Artesanos y grupos urbanos.•Los primeros movimientos sociales. El sindicalismo y la expansión del obrerismo.•La llegada del internacionalismo (1868-1874).•Anarquistas y socialistas (1874-1898).

PROCEDIMIENTOS

•Definición de: burguesía, clase media, clases populares, jornaleros, proletariado, sindicalismo, utopismo, internacionalismo, anarquismo, socialismo.•Enumeración de los distintos grupos sociales de la España del siglo XIX:nuevas clases dirigente, las clases populares.•Comparación de la riqueza de la nobleza y de la burguesía en la sociedad del siglo XIX.•Descripción del estilo de vida de las nuevas clases dirigentes del siglo XIX.•Cálculo del peso de la población agraria en el conjunto de la población española.•Explicación de los distintos tipos de propiedad de la tierra en el campo español.•Identificación de las causas de las revueltas agrarias andaluzas del siglo XIX.• Elaboración de un listado de las aspiraciones de las clases populares en la nueva sociedad burguesa del siglo XIX.

_Explicación de las condiciones de vida de los trabajadores en las grandes ciudades.•Reconocimiento de la importancia del Congreso obrero de 1870 para la evolución del obrerismo español.•Análisis de los elementos de crítica social que contienen distintas caricaturas.•Enumeración de las principales reivindicaciones de la clase obrera en el siglo XIX.•Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera.•Comparación del programa socialista y del programa anarquista.•Definición rigurosa de los nuevos conceptos introducidos en este tema.• Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.• Argumentación de las conclusiones elaboradas y de la opiniones personales.• Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.

ACTITUDES

•Valoración de la contribución de los movimientos obreros del siglo XIX en la con-quista de algunos de los derechos laborales que tenemos en la actualidad.•Sensibilidad ante las situaciones de discriminación e injusticia social.•Interés por conocer los postulados teóricos de las distintos corrientes ideológicas del siglo XIX: marxismo, socialismo, anarquismo, etc.•Valoración del papel de la mujer en la sociedad industrial del siglo XIX.•Predisposición al rigor y la objetividad en la investigación y el análisis histórico.

•Valoración de fuentes históricas diversas, diferenciando los datos objetivos de las opiniones y posturas de quien proporciona la información.



•Averiguar si conocen las condiciones sociolaborales del proletariado en el siglo XIX y las comparan adecuadamente con el estilo de vida de las nuevas clases dirigentes.•Ver si identifican los diferentes grupos que integran las clases populares.•Comprobar que conocen las causas de la expansión de la clase media en el siglo XIX.•Confirmar que conocen los diferentes tipos de propiedad y sistemas de explotación de la tierra; y las insurrecciones agrarias que tuvieron lugar en el siglo XIX.•Verificar que conocen las principales reivindicaciones de la clase obrera y que iden-tifican las primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo.•Averiguar si saben explicar los postulados teóricos de las distintas corrientes ideológicas que influyeron en el pensamiento de la sociedad española del siglo XIX: marxismo, anarquismo, socialismo...•Comprobar que emiten una opinión personal sobre el papel de la mujer en la sociedad industrial del siglo XIX.•Ver si analizan correctamente la información contenida en diversas fuentes históricas y definen con exactitud los nuevos conceptos introducidos en este tema.•Averiguar si definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.

_Verificar que realizan trabajos en grupo y que p y que participan en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

LA RESTAURACIÓN MONÁRQUICA (1875-1902)


•Conocer los hechos que condujeron a la Restauración de la monarquía Borbónica.•Indicar las características del sistema de la Restauración y les bases en que se sustenta.•Analizar los aspectos más representativos de la Constitución de 1876.•Describir la ideología de los partidos políticos dinásticos que se alternaron en el poder y analizar críticamente la forma en que manipulaban el sistema electoral.•Explicar los intereses políticos y la composición social de las principales fuerzas de oposición al turno dinástico.•Comprender la evolución de los nacionalismos catalán, vasco y gallego.•Conocer las causas y las consecuencias de la crisis agraria que tuvo lugar en España en el último tercio del siglo XIX y que provocó el retorno del proteccionismo.•Describir la política colonial española y reconocer las causas que desencadenaron el proceso de independencia de Cuba y las Filipinas.•Localizar geográficamente los escenarios principales en que tuvieron lugar estos con-flictos coloniales.•Analizar las repercusiones económicas y políticas de la crisis del 98 en España.•Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.•Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.


CONTENIDOS

CONCEPTOS

•Los fundamentos de la Restauración.•La alternancia en el poder. El bipartidismo, el turno pacífico.La manipulación y el caciquismo.•El gobierno del turno y las fuerzas de oposición.•El nacimiento de los nacionalismos.•La crisis agraria y el retorno del proteccionismo.•Las guerras coloniales. Las consecuencias del 98.

PROCEDIMIENTOS

•Definición de: bipartidismo, alternancia en el poder, caciquismo, pucherazo, integrismo, nacionalismo, crisis de la filoxera, regeneracionismo.•Análisis de las causas que propiciaron el retorno de los Borbones.•Lectura y comentario de algunos artículos de la Constitución de 1876.•Observación y comentario de caricaturas de personajes políticos.•Participación en un debate sobre los inconvenientes del turno pacífico.•Comentario de un gráfico con los resultados electorales durante la Restauración.•Análisis de la evolución del carlismo después de la derrota de 1876.•Comentario de las reivindicaciones del catalanismo, el nacionalismo vasco y el galle-guismo.•Comentario sobre las causas de la crisis agraria y el retorno del proteccionismo.• Análisis de series estadísticas sobre el comercio cubano al inicio de la guerra de 1895. Lectura de un editorial periodístico sobre la guerra de Cuba y valoración del impacto de la prensa en la opinión pública.• Localización de los territorios perdidos por España en la Guerra hispano-americana.• Lectura e interpretación de distintos documentos históricos sobre el pucherazo.• Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.• Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.

ACTITUDES

•Interés por conocer los aspectos más relevantes de la España de la Restauración.•Curiosidad por conocer las particularidades de los idearios de los nacionalismos catalán, vasco y gallego.•Comprensión de la importancia del fenómeno colonial en el siglo XIX y de sus consecuencias históricas hasta nuestros días.•Tolerancia, solidaridad y respeto por la diversidad política e ideológica.•Toma de conciencia de la necesidad de defender las libertades y los derechos humanos.•Predisposición al rigor y la objetividad en la investigación y el análisis histórico.

_Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y los trabajos propuestos


•Comprobar que conocen las causas que dieron lugar a la Restauración de la monarquía Borbónica y las bases en las que se sustentó este sistema político.•Averiguar si conocen la ideología de los partidos políticos dinásticos y los meca-nismos que utilizaban para manipular el sistema electoral.•Observar si saben qué partidos se alternaron en el poder durante la Restauración y cuál fue la evolución de los nacionalismos catalán, vasco y gallego.

•Valorar el interés mostrado por analizar los resultados electorales de la Restauración y reflexionar sobre los problemas del llamado turno pacífico.•Verificar que conocen las causas y las consecuencias de la crisis agraria que tuvo lugar en España en el último tercio del siglo XIX.•Descubrir si reconocen las principales operaciones de la guerra hispano-norteame-ricana en el archipiélago filipino y en el Caribe.•Confirmar que saben localizar geográficamente los distintos escenarios donde tuvie-ron lugar los conflictos coloniales.•Comprobar que emiten un juicio crítico sobre las repercusiones económicas y políticas de la crisis del 98 en España.• Verificar que definen con precisión y rigor los conceptos introducidos en este tema.• Cerciorarse de que saben extraer información de diversas fuentes: mapas y textos históricos, carteles, caricaturas, etc.• Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histó-rica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.

_Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN (1902-1931)


•Valorar los distintos intentos regeneracionistas realizados por conservadores y liberales en la segunda etapa de la Restauración.•Identificar las causas de la revuelta popular de la Semana Trágica en el marco de la política internacional española de principios de siglo.•Entender la evolución política de los nacionalismos periféricos y del republicanismo.•Conocer las reivindicaciones de los movimientos obreros a lo largo del primer tercio del siglo XX y reflexionar sobre las mejoras en la regulación de las condiciones laborales conseguidas a través de las nuevas formas de sindicalismo.•Analizar el impacto que tuvo la Primera Guerra Mundial en el desarrollo económico de España durante las dos primeras décadas del siglo XX.•Conocer los personajes y los acontecimientos más significativos de la crisis de 1917.•Valorar las repercusiones del desastre militar en Marruecos.•Analizar los problemas económicos, sociales y políticos que entre 1918 y 1923 y que propiciaron el golpe de Estado de Miguel Primo de Rivera.•Explicar las características del sistema político de la Dictadura de Primo de Rivera y analizar críticamente las medidas de represión adoptadas por este gobierno.•Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.•Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en cuadros cronológicos, dibujos, obras de arte, fotografías, mapas y textos.

Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•Los dinásticos, los republicanos y los socialistas.

•La guerra de Marruecos.•La Semana Trágica de Barcelona.•El Sindicalismo y la conflictividad obrera.•El impacto de la Primera Guerra Mundial. La crisis de 1917.•La descomposición del sistema (1918-1923).•La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930).

PROCEDIMIENTOS

•Definición de: reformismo dinástico, semana trágica, Rif, crisis de 1917, pistolerismo, desastre de Annual, directorio militar y cívil, dictablanda.•Localización de los principales hechos y acontecimientos de la España del primer tercio del siglo XX en un eje cronológico.•Identificación de los partidos políticos y de las organizaciones obreras del primer tercio del siglo XX.•Descripción del reformismo dinástico y el fortalecimiento de la oposición.•Análisis de las causas de la Semana Trágica de Barcelona.•Análisis de las consecuencias del conflicto colonial de Marruecos.•Comparación e interpretación de caricaturas y carteles publicitarios.

_Comentario de la evolución de la legislación laboral en España.

• Análisis de la Primera Guerra Mundial y la crisis de 1917• Descripción de la descomposición del sistema y de la Dictadura de Primo de Rivera.•Formulación y contrastación de hipótesis a partir de las fuentes trabajadas.• Adquisición del vocabulario histórico específico de este período.• Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: fotografías, mapas, gráficos, cuadros estadísticos, etc.• Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.

ACTITUDES

•Interés por conocer los aspectos más relevantes de la evolución política y económica de España en el primer tercio del siglo XX.•Tolerancia y respeto por la diversidad política e ideológica.•Rechazo de los totalitarismos políticos e ideológicos.•Sensibilidad hacia las situaciones de opresión de los elementos que definen la idendidad de un pueblo.•Actitud de defensa de los derechos, las libertades y el patrimonio de una comunidad.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.•Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de los trabajos propuestos.


• Averiguar si conocen los distintos intentos regeneracionistas realizados por conservadores y liberales en la segunda etapa de la Restauración.•Comprobar que saben explicar el ideario y la evolución de los nacionalismos periféricos y del republicanismo en el primer tercio del siglo XX.•Constatar que conocen los aspectos generales la política internacional de España a principios de siglo, así como las causas de la revuelta popular de la Semana Trágica.•Ver si saben explicar la conflictividad obrera que tuvo lugar a lo largo del primer tercio del siglo XX y los cambios que experimentó la legislación laboral.

•Descubrir si son conscientes del impacto que tuvo la Primera guerra Mundial en el desarrollo de la economía española en las dos primeras décadas del siglo XX.•Ver si conocen los principales personajes y acontecimientos de la crisis de 1917.•Confirmar que son conscientes de las repercusiones del desastre militar de Annual.•Comprobar que describen de forma coherente la coyuntura económica, social y política que propició el golpe de Estado de Miguel Primo de Rivera.•Verificar que conocen el sistema político de la Dictadura de Primo de Rivera y que valoran de forma crítica las medidas de represión adoptadas por este régimen.•Confirmar que explican satisfactoriamente las causas del desarrollo económico que experimentó nuestro país bajo la Dictadura de Primo de Rivera.•Averiguar si definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.

Cerciorarse de que saben interpretar la información procedente de fuentes diversas: mapas y textos históricos, carteles, gráficos, series estadísticas, etc.

LA SEGUNDA REPÚBLICA (1931-1936)


•Conocer el contexto en el que se produjo la proclamación de la Segunda República española y analizar los principales problemas a los que tuvo que enfrentarse.•Identificar a los partidos políticos y organizaciones obreras de la Segunda República, centrándose en los resultados de las elecciones de 1931.•Analizar las causas y las consecuencias de la crisis económica internacional de los años treinta en el conjunto de la sociedad española.•Explicar el programa de reformas realizado durante el bienio reformista (1931-1933) para modernizar y democratizar la sociedad española: reforma del ejército, secularización de la vida social, reforma agraria, reformas sociales y educativas, etc.•Reconocer las bases de los primeros Estatutos de Autonomía que configuraban el Estado durante el bienio reformista.•Conocer las causas y las consecuencias del clima de enfrentamientos y conflictividad social que tuvo lugar durante la época de la Segunda República.•Explicar las causas de la reorganización de la derecha y las líneas de actuación del gobierno de Lerroux después de las elecciones de 1933.•Valorar la incorporación del voto femenino en las elecciones de 1933.•Analizar los hechos que condujeron a la Revolución de octubre de 1934 e identificar los lugares donde tuvo incidencia el movimiento insurreccional.•Caracterizar el ideario político de las principales fuerzas políticas que se presentaron a las elecciones de febrero de 1936.•Explicar el resultado de las elecciones de 1936 y los motivos que provocaron el en-frentamiento civil entre militantes de la derecha y de la izquierda.•Enumerar las medidas reformistas llevadas a cabo por el Frente Popular y analizar los contratiempos que condujeron al pronunciamiento militar y a la posterior Guerra Civil.

Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•La proclamación de la República española y el período constituyente.•La coyuntura económica de los años treinta.•El bienio reformista (1931-1933).

•Los adversarios del reformismo y la conflictividad social.•El bienio conservador (1933-1936).•El triunfo del Frente Popular. La preparación del golpe de Estado.

PROCEDIMIENTOS

•Localización de los hechos y personajes históricos más significativos del período de la Segunda República española en un eje cronológico.•Análisis de la situación económica internacional que tuvo que afrontar la República.•Estudio de la evolución de algunos indicadores económicos del periodo 1929-1935.•Descripción del programa de reformas del bienio reformista (1931-1933).•Síntesis de la posición de la Iglesia frente a la legislación elaborada por la República.•Análisis de los mecanismos de actuación de la reforma agraria de 1932.

_ identificación de las causas del cambio de política del PSOE en 1933

•Localización y clasificación de los lugares donde tuvo incidencia el movimiento in-surreccional de 1934.•Resumen de los puntos del programa del Frente Popular.•Localización en el mapa de las zonas donde triunfó el Frente Popular y de aquéllas en que lo hizo la coalición de derechas.•Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.• Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.• Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.

ACTITUDES

•Interés por conocer los acontecimientos de la historia reciente de España y, en con-creto, de la Segunda República, para comprender mejor su situación actual.•Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas.•Interés por conocer la ideología y la composición de los distintos partidos políticos de la España de los años 30.•Conciencia de la importancia histórica de la consecución del sufragio femenino.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.•Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.

_Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de los trabajos propuestos.


•Comprobar que saben cuándo se produjo la proclamación de la Segunda República española y a qué tipo de problemas tuvo que enfrentarse.•Averiguar si reconocen los partidos políticos y organizaciones obreras de la Segunda República y que analizan rigurosamente los resultados de las elecciones de 1931.•Observar si saben explicar adecuadamente las causas y las consecuencias de la crisis económica internacional de los años treinta.•Verificar que conocen los distintos tipos de reformas llevadas a cabo durante el bienio reformista (1931-1933) para modernizar y democratizar la sociedad española.•Ver si son conscientes del clima de enfrentamientos y conflictividad social que tuvo lugar durante la época de la Segunda República.•Confirmar que conocen las líneas de actuación del gobierno de Lerroux tras las elec-ciones de 1933, así como las causas de la Revolución de octubre de 1934.•Comprobar que conocen el resultado de las elecciones de 1936 y los motivos que provocaron el

enfrentamiento civil entre militantes de la derecha y de la izquierda.•Observar si son capaces de indicar los acontecimientos que, tras el triunfo del Frente Popular, condujeron al pronunciamiento militar y a la Guerra Civil.•Valorar si son conscientes de la importancia histórica de la consecución del sufragio femenino durante la República reformista.

_Comprobar que evitan las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis de los acontecimientos históricos.LA GUERRA CIVIL (1936-1939)


•Conocer las causas que desencadenaron la Guerra Civil española.•Analizar la opinión internacional y la postura que adoptaron las distintas potencias eu-ropeas con respecto a la Guerra Civil española.•Identificar las ofensivas y las batallas más significativas del conflicto y explicar, con la ayuda de mapas, la evolución de la guerra.•Describir la revolución popular social y política que tuvo lugar en la zona republicana tras el alzamiento militar y las principales líneas de actuación de los distintos go-biernos que se sucedieron en el poder hasta el final de la guerra.•Conocer la evolución del conflicto en la zona sublevada y explicar la estrategia se-guida por Franco para controlar el ejército y edificar un poder dictatorial.•Reflexionar sobre la política de terror y de represión que caracterizó la Guerra Civil y desarrollar una actitud de rechazo respecto a las soluciones bélicas de los conflictos.•Tomar conciencia de las dificultades económicas de la población civil durante la gue-rra, así como de los problemas derivados de la militarización y de los bombardeos.•Conocer los principales destinos de la población refugiada y exiliada tras la Guerra.•Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período histórico.

Entender la importancia de la Guerra Civil en el proceso histórico de España y reconocer sus repercusiones en el presente_Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica_Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva ,crítica y tolerante

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•El golpe de estado se transforma en guerra civil.•La internacionalización del conflicto. El Comité de No-Intervención. •Las operaciones militares de la guerra. Del avance hacia Madrid hasta la batalla del Ebro. •La zona republicana: la revolución contenida•La zona sublevada: la creación de un Estado totalitario.•La represión y las víctimas de la guerra. Refugiados y exiliados.

PROCEDIMIENTOS

•Definición de conceptos: Brigadas Internacionales, ejército popular, Comité de Mili-cias Antifascistas, FET y de las JONS.•Explicación de las causas y del desarrollo de la Guerra Civil española.•Descripción de los rasgos característicos de las dos Españas divididas tras la subleva-ción militar.•Comparación de la composición y las fuerzas de los dos bandos enfrentados.•Localización y adscripción cronológica de las principales batallas de la Guerra Civil.•Razonamiento de la importancia que tuvieron los milicianos en la Guerra Civil.

•Enumeración de las razones por las que se unificaron las fuerzas del bando sublevado.•Análisis de la distribución territorial de las víctimas de la Guerra Civil.•Comentario del contenido ideológico de ilustraciones, caricaturas, carteles, etc.

Interpretación de algunas canciones populares de la Guerra Civil.

•Lectura e interpretación de diferentes textos y documentos históricos.•Síntesis de la posición del episcopado español durante la Guerra Civil.•Tratamiento de los datos presentes en gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapas.•Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.•Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.

ACTITUDES

•Interés por conocer los hechos históricos que condujeron a la Guerra Civil.•Actitud de rechazo ante la represión y el terror cometidos durante el conflicto, tanto desde el bando republicano como desde el bando nacional.•Toma de conciencia de los problemas de la sociedad civil en época de guerras.•Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas.•Valoración de la búsqueda de soluciones pacíficas a cualquier tipo de conflicto.•Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.

Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y los trabajos propuestos.


•Averiguar si conocen las causas que desencadenaron la Guerra Civil española y las distintas posturas que adoptaron las potencias con respecto al conflicto.•Comprobar que reconocen las ofensivas y las batallas más significativas del conflicto y que son capaces de explicar, con la ayuda de mapas, la evolución de la guerra.•Observar si conocen la revolución popular social y política que tuvo lugar en la zona republicana tras el alzamiento militar, así como las medidas adoptadas por los gobier-nos que se sucedieron en el poder hasta el final de la guerra.•Confirmar que saben cómo evolucionó el conflicto en la zona sublevada y cómo Fran-co consiguió controlar el ejército y edificar un poder dictatorial.•Ver si reflexionan de forma crítica sobre la política de terror y de represión que carac-terizó la Guerra Civil y desarrollan una actitud de rechazo respecto a las soluciones bélicas de los conflictos.•Comprobar que son conscientes de las dificultades económicas que tuvo que superar la población civil durante la guerra.•Averiguar si conocen los principales destinos de la población refugiada y exiliada una vez acabado el conflicto.•Verificar que son conscientes de la importancia de la Guerra Civil en la historia de España y que reconocen sus repercusiones en el presente•Constatar que entienden el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.•Comprobar que evitan las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis de los acontecimientos históricos.

_Asegurarse de que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y deba-tes con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

EL FRANQUISMO :UNA LARGA POSGUERRA ( 1939-1959)


•Identificar las características fundamentales del nuevo Estado franquista.•Describir la política exterior del régimen franquista durante la Segunda Guerra Mundial.•Analizar las consecuencias de la Guerra Civil en los ámbitos político, económico y social.•Reflexionar sobre los costes humanos de la Guerra Civil, haciendo especial hincapié en el envejecimiento de la población española.•Conocer la penuria económica de la vida cotidiana de la posguerra española y algunas de sus consecuencias: el racionamiento y el mercado negro.•Explicar los motivos de la política económica autárquica durante la primera etapa del franquismo y analizar sus principales ejes de actuación.•Reflexionar de forma crítica sobre la represión política, social, económica e ideológica que ejerció de forma permanente la dictadura franquista.•Conocer los países de destino de los refugiados y exiliados de la fase final de la Gue-rra Civil y de la posguerra.•Identificar los principales movimientos de oposición al franquismo dentro de España y en el exilio, dedicando una especial atención a la actividad guerrillera contra el régimen.•Analizar lo motivos que provocaron la apertura económica al exterior del régimen franquista en la década de los cincuenta.•Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.•Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.

_Realizar trabajos de grupo y participar en debates con una actitud constructiva.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•La consolidación de la dictadura franquista.•El régimen y la política internacional.•Autarquía, miseria y racionamiento. •La oposición: exilio, represión y resistencia. •Los primeros intentos de apertura (1951-1956). El agotamiento de la vía autárquica.

PROCEDIMIENTOS

•Definición de conceptos: dictadura, democracia orgánica, partido único, sindicato vertical, nacionalcatolicismo, autarquía, racionamiento, mercado negro, exilio.•Localización de los principales acontecimientos políticos de la posguerra española en un eje cronológico.•Análisis y valoración de la concentración de poderes en la persona de Franco.•Descripción de la organización del nuevo Estado franquista y su política internacional.•Identificación de los símbolos de Falange Española.•Enumeración de los objetivos económicos de las autoridades tras la Guerra Civil.•Análisis de la evolución del número de presos tras la Guerra Civil.•Localización de las principales rutas y zonas de actuación del maquis.

_Resumen de los principales problemas económicos que tenía España a principios de la década de los 40:autarquía, miseria y racionamiento.

•Comparación de las opiniones de diferentes historiadores sobre la Guerra Civil.•Análisis de los métodos utilizados por el régimen franquista para reprimir la oposición.

•Descripción y comparación de distintos carteles de propaganda política.•Análisis de las causas y consecuencias de los primeros intentos de apertura: 1951-56.•Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: gráficos, mapas, planos, etc.•Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.•Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.

ACTITUDES

•Interés por conocer los orígenes y la consolidación del régimen franquista.•Rechazo de la represión y la política de terror ejercida por los totalitarismos políticos.•Toma de conciencia de las dificultades de la población civil durante la posguerra.•Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas.•Sensibilidad ante las situaciones de discriminación e injusticia social.•Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.•Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.



•Comprobar que conocen las principales características del nuevo Estado franquista: las "familias" del régimen, el puritanismo ideológico y el control social, etc.•Averiguar si describen adecuadamente la política exterior del régimen franquista du-rante la Segunda Guerra Mundial.•Verificar si analizan críticamente las consecuencias de la Guerra Civil: la penuria eco-nómica, las pérdidas humanas, etc.•Confirmar que conocen cómo funcionaba el sistema del racionamiento y el mercado negro en la sociedad española de la posguerra.•Comprobar que saben explicar cuáles eran los principales ejes de actuación de la polí-tica económica autárquica durante la primera etapa del franquismo.•Ver si reflexionan de forma crítica sobre la represión política, social, económica e ideológica que ejerció de forma permanente la dictadura franquista.•Averiguar si conocen los países de destino de los refugiados y exiliados de la fase final de la Guerra Civil y de la posguerra, y si identifican los principales movimientos de oposición al franquismo.•Verificar que conocen las causas de la apertura económica al exterior del régimen franquista en la década de los cincuenta.•Confirmar que definen correctamente los conceptos introducidos en este tema.•Ver si analizan correctamente la información contenida en diversas fuentes históricas: textos y mapas históricos, fotografías de la época, etc.

_Comprobar que evitan las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis de los acontecimientos históricos.

EL FRANQUISMO DESARROLLO ECONÓMICO Y TRANSFORMACIONES SOCIALES (1939-1959)


•Conocer la evolución del régimen franquista y de las transformaciones sociales y eco-nómicas que se producen en España entre 1959 y 1975.

•Describir las principales líneas de actuación del gobierno de los tecnócratas y analizar el contenido de la Ley Orgánica del Estado.•Explicar los objetivos principales de la nueva planificación económica y de las medi-das estabilizadoras del régimen franquista entre 1960 y 1975.•Analizar el proceso de industrialización española de los años 60.•Explicar las causas y las consecuencias del crecimiento demográfico de los años 60 y de los movimientos migratorios que se produjeron en el territorio español.•Comprender los cambios en la estructura social urbana y en las pautas de comporta-miento que tuvieron lugar como consecuencia del impulso industrial.•Entender el proceso de modernización de la sociedad española de los años sesenta y primeros setenta: los cambios en el modelo de familia, la nueva mentalidad, etc.•Analizar la evolución de la conflictividad social en los años sesenta e identificar los partidos y los organismos que lucharon contra el régimen franquista.•Conocer los orígenes de ETA y reflexionar sobre su evolución hacia la lucha armada.•Analizar las causas de la crisis de la dictadura desde principios de los años 70 y com-prender la configuración del mapa político tras la muerte de Franco.•Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas

_Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en fotos, mapas, textos...

CONCEPTOS

CONCEPTOS

•El crecimiento económico de los años sesenta.•La modernización de la sociedad española.•La persistencia del régimen.•El fortalecimiento de una oposición de masas.•La crisis final del régimen (1973-1975).

PROCEDIMIENTOS

•Definición de conceptos: tecnócratas, desarrolismo, emigración, turismo, industria-lización, modernización social, oposición de masas, inmovilismo, aperturismo.•Localización de los principales acontecimientos de la historia de España durante el período 1959-1975 en un eje cronológico.•Enumeración de los principales objetivos del Plan de Estabilización.•Análisis de la evolución del empleo y del comercio exterior de España en los años se-senta y principios de los setenta.•Descripción de la evolución de la emigración de los años 60 y valoración de los efec-tos económicos que tuvo lugar en el interior de España.•Explicación de la transformación de la estructura y los valores de la familia que tuvo lugar en la sociedad española de los años 60.•Análisis del incremento del sistema educativo en la España de los años 60.

Identificación de los diferentes acontecimientos históricos.

•Análisis de las disensiones entre tecnócratas, falangistas y católicos como conse-cuencia del intento de modernización del régimen en los años sesenta.•Identificación de los partidos y movimientos sociales de la oposición al régimen fran-quista.•Análisis de la evolución de la conflictividad laboral en los años 60 y principios de los 70.•Descripción del ideario y de las actividades de ETA en los años sesenta.

•Comentario de las causas de la crisis final del régimen franquista (1970-1975).•Adquisición del vocabulario histórico específico de este período.•Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.

ACTITUDES

•Interés por conocer los aspectos más relevantes de la evolución política, económica y social de la España franquista.•Valoración de las transformaciones económicas, sociales y culturales experimentadas en España en la década de los 60.•Rechazo de los regímenes políticos dictatoriales y de sus acciones represivas.•Tolerancia ante las diversas opiniones políticas, ideológicas y religiosas.•Actitud de defensa de los derechos, las libertades y el patrimonio de una comunidad.

_Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de las actividades y de los trabajos propuestos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN•Averiguar si conocen las transformaciones políticas, sociales y económicas que se produjeron en España entre 1959 y 1975.•Comprobar que conocen los objetivos de la nueva planificación económica y de las medidas estabilizadoras implantadas por el régimen franquista entre 1960 y 1975.•Confirmar que explican coherentemente cómo se llevó a cabo el proceso de industria-lización española de los años 60 y con qué apoyos contó.•Comprobar que conocen las causas y las consecuencias del crecimiento demográfico español y de los movimientos migratorios de los años sesenta.•Ver si comprenden el proceso de modernización que experimentó la sociedad espa-ñola de los años sesenta y primeros setenta.•Observar si son capaces de analizar rigurosamente la evolución de la conflictividad social en los años sesenta, y si identifican los distintos partidos políticos y los orga-nismos de la oposición al régimen franquista.•Averiguar si conocen los orígenes de ETA y que reflexionan de forma crítica sobre su evolución hacia la lucha armada.•Ver si conocen las causas que provocaron la crisis de la dictadura desde principios de los años 70 y saben cómo quedó el mapa político español tras la muerte de Franco.•Comprobar que definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.

_Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

la transición política y la España democrática (1975-1996)


•Analizar la situación política española tras la muerte de Franco y explicar los problemas que tuvo que afrontar el gobierno de Arias Navarro.•Reconocer los principales puntos del programa político de Adolfo Suárez (1976-1977) y los objetivos de la Ley para la Reforma política.•Valorar la importancia de la acción política de la oposición al régimen de Franco y la movilización popular durante el período de la transición.•Saber cómo se produjo la redacción y la aprobación de la nueva Constitución de 1978 y quién participó en este proceso.•Analizar e interpretar algunos artículos de la Constitución española de 1978.

•Explicar la estructura territorial resultante del nuevo Estado de las Autonomías y analizar las diferencias de superficie, población y renta de las diferentes Comunidades.•Analizar el impacto de la crisis de 1973 sobre la economía española.•Explicar qué eran los Pactos de la Moncloa y cuáles eran sus objetivos.•Describir la ideología y la composición de los partidos políticos que se enfrentaron en las elecciones democráticas de junio de 1977.•Describir los aspectos más destacados de la etapa socialista (1982-1996).•Saber cómo se produjo y las consecuencias más inmediatas de la integración de Espa-ña en la Unión Europea.•Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en cuadros cronológicos, dibujos, obras de arte, fotografías, mapas y textos.


CONTENIDOS

CONCEPTOS

•La transición política (1975-1978).•La construcción del Estado de las Autonomías.•Crisis económica y pacto social.•Los gobiernos y el declive de la UCD (1979-1982).•La etapa socialista (1982-1996).•Evolución económica y social (1977-1996).

PROCEDIMIENTOS

•Descripción de conceptos: inmovilistas, aperturistas, transición política, Estado de las Autonomías, Pactos de la Moncloa, Estado del bienestar, integración europea.•Localización de los principales personajes y acontecimientos históricos del período de la transición española en un eje cronológico.•Descripción del proyecto político que encabezó Adolfo Suárez.•Explicación de los objetivos de la Ley para la Reforma Política.•Comentario del sentido político de algunas viñetas y caricaturas.•Explicación de los objetivos de los Pactos de la Moncloa.•Recuento del número de organizaciones políticas de la transición.•Análisis de la conflictividad laboral que tuvo lugar entre 1970 y 1982.

_Descripción de la nueva organización territorial del Estado de las Autonomías.

•Identificación de los partidos políticos que se enfrentaron en las elecciones de 1977 y de sus principales líderes políticos•Lectura e interpretación de distintos artículos de la Constitución española.•Distinción de las Autonomías históricas de las nuevas Autonomías.•Análisis de la etapa socialista 1982-1996: las reformas, la apertura al exterior, la fractura social y el declive socialista.•Explicación de la integración de España en la Unión Europea y sus consecuencias.•Comparación de las distintas opiniones sobre la transición española.•Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.

ACTITUDES

•Interés por conocer cómo se llevó a cabo la transición democrática en España.•Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas, ideológicas, religiosas, etc. de la

España de la transición.•Valoración de las ideas democráticas y de los organismos emanados de ellas como medios que permiten resolver las diferencias políticas.

_Valoración de la importancia histórica del nuevo modelo de Estado no centralista surgido de la Constitución de 1978


•Comprobar que saben explicar la configuración de la escena política española tras la muerte de Franco y los principales problemas del gobierno de Arias Navarro.•Observar si describen correctamente el programa político de Adolfo Suárez (1976-1977) y los principales puntos de la Ley para la Reforma política.•Comprobar que valoran la importancia de la acción política de la oposición al régimen de Franco y la movilización popular que tuvo lugar durante la transición.•Verificar que saben cómo se llevó a cabo la redacción y la aprobación de la nueva Constitución de 1978 y que conocen algunos de sus artículos.•Confirmar que conocen la estructura territorial resultante del nuevo Estado de las Autonomías y que distinguen las Autonomías históricas de las nuevas Autonomías.•Confirmar que conocen las consecuencias de la crisis de 1973 sobre la economía española.•Ver si saben explicar satisfactoriamente qué eran los Pactos de la Moncloa.•Observar si conocen la ideología y la composición de los partidos políticos que se en-frentaron en las elecciones democráticas de junio de 1977.•Averiguar si saben explicar los aspectos más significativos de la etapa socialista (1982-1996).•Verificar que saben cómo se llevó a cabo y qué significó la integración de España en la Unión Europea.•Averiguar si son capaces de diferenciar las causas y las consecuencias de un hecho histórico, y si definen con precisión los conceptos trabajados en este tema._Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates sobre las características de determinados movimientos artísticos y culturales con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

EVALUACIÓN EN LA SELECTIVIDAD

El Departamento se suma a las orientaciones dadas en la reunión de Coordinación de Selectividad celebrada el 16 de octubre de 2013 en relación a enunciados,contenidos ,modelo de examen y criterios de valoración que son los siguientes:Se hará hincapié en los siguientes aspectos de los respectivos bloques del currículo de la asignatura:

I.RAICES HISTÓRICAS DE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA1.Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones.II.- CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN2. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812.III.- CONSTRUCCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO LIBERAL3. Revolución Liberal en el reinado de Isabel II.4. Proceso de desamortización y cambios agrarios.5. El Sexenio Revolucionario (1868-1874): intentos democratizadores.6. El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista.IV.- CRISIS DEL ESTADO LIBERAL

1. Guerra colonial y crisis de 1898.2. La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930).3. La Segunda República.4. Sublevación militar y Guerra Civil (1936-1939).V.- LA DICTADURA FRANQUISTA Y LA ESPAÑA ACTUAL5. La creación del estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales.6. El proceso de transición a la democracia y la Constitución de 1978.Los gobiernos democráticos (1979-2000)

Estructura de la prueba:-La prueba constará de dos opciones que serán idénticas en su estructura-en cualquiera de las dos opciones siempre habrá dos documentos, uno de los cuales será un texto histórico o historiográfico-tendrá un enunciado claro que se corresponderá con el epígrafe de los temas que figuran en la orientación.

El desarrollo de la prueba:-durará una hora y treinta minutos-el alumnado elegirá una de las dos opciones-consistirá en el desarrollo de un tema y en el análisis y justificación de la relación con el mismo de los dos documentos-se valorará de 0 a 10 puntos atendiendo a los siguientes criterios:el conocimiento del tema que se plantea se valorará entre 0 y 7 puntos ,el análisis y la justificación de la relación con el mismo de los documentos entre 0 y 3 puntos

Criterios generales de corrección- La concreción en el desarrollo del tema evitando la dispersión-riqueza de vocabulario lingüístico e histórico-la claridad de conceptos(exposición ordenada y correcta ubicación espacial y temporal

Criterios específicos de corrección

-conocimiento, comprensión y exposición del tema (0-10 puntos) se valorará:localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales , políticos y culturales ,hasta 2'5 puntosla identificación y comprensión de los elementos de casualidad que se dan en los procesos

de evolución y cambios relevantes de la historia de España y para la configuración de la realidad española actual , hasta 2'5 puntosla exposición correcta y ordenada, y la claridad de la exposición ,hasta 1 punto.el empleo apropiado de terminología y vocabulario histórico, hasta 1 punto

-Análisis de los documentos (de 0 a 1'5 por cada uno)

Análisis y comprensión de la información contenida en los documentos, hasta 1 punto por documentoCapacidad de establecer la relación y/o integración con el tema, hasta 0'5 puntos por documento

ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º DE BACHILLERATO (GRUPOS BILINGÜES).

CONTENIDOS ADAPTADOS A LA SECCIÓN BILINGÜE PARA HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º BACHILLERATO (GRUPOS A/B Y C/D).

Profesora: Josefa Rabal García.

OBJETIVOS:

Los objetivos propuestos se corresponden con los recogidos en la programación del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, para Historia de España de 2º de Bachillerato.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN:

Los contenidos se corresponden a los recogidos en la programación del departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para Historia de España de 2º de Bachillerato. De esos contenidos, los adaptados a Lengua 2 son los correspondientes a las siguientes unidades didácticas:

PRIMER TRIMESTRE:

UNIDAD 1: Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones.

UNIDAD 2: La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812.

UNIDAD 3: Revolución liberal en el reinado de Isabel II.

UNIDAD 4. Proceso de desamortización y cambios agrarios.

SEGUNDO TRIMESTRE:

UNIDAD 5: El Sexenio Revolucionario (1868-1874): intentos democratizadores.

UNIDAD 6: El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista.

UNIDAD 7: Guerra colonial y crisis de 1898.

UNIDAD 8: La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930).

TERCER TRIMESTRE:

UNIDAD 9: La Segunda República.

UNIDAD 10: Sublevación militar y guerra civil (1936-1939).UNIDAD 11: La creación del estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales.

UNIDAD 12: El proceso de transición a la democracia y la Constitución de 1978. Los gobiernos democráticos (1979-2000).

METODOLOGÍA.

La metodología parte de los principios básicos de carácter general recogidos en la programación del departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Por lo que respecta a los contenidos en Lengua 2, habría que señalar como principios metodológicos los siguientes:

− Sondeo oral por parte del profesor en inglés para verificar el nivel de conocimientos previos del que parte el alumnado.− Vocabulario básico de la unidad o de los aspectos a tratar en Lengua 2 dentro de cada unidad.− Lectura de textos o fragmentos de textos adaptados al nivel de Lengua 2 del alumnado.− Realización de actividades de comprensión y aclaración de dudas al alumnado.− Para llevar a cabo esta metodología se cuenta con la colaboración del departamento de Inglés así como un lector/a, quien podrá reforzar aquellos determinados contenidos en Lengua 2 que se consideren pertinentes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN (específicos para los grupos bilingües de Historia de España 2º Bachillerato A-B y C-D).

Los criterios de evaluación serán los establecidos con carácter general en la programación del departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para la materia de Historia de España de 2º de Bachillerato. Para los grupos bilingües se seguirán esas orientaciones con una ligera modificación: pruebas de evaluación en castellano siguiendo el modelo de la PAU (70%), pruebas de evaluación en inglés así como el trabajo de clase (30%).

Finalmente, en relación al desarrollo de capacidades y actitudes, en la evaluación se tendrá en cuenta el desarrollo de estrategias comunicativas en Lengua 2 y el interés mostrado por el alumno/a por el aprendizaje tanto de aspectos lingüísticos como culturales en Lengua 2.

GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO

INTRODUCCIÓNEn el presente curso académico 2012/13 la importación de la asignatura Geografía de Españadel 2º curso del Bachillerato de Humanidades ha correspondido al profesor D. Juan Antonio FerNández Garzon miembro y Jefe del Departamento de Geografía e Historia del IES”Aguadulce”, en Aguadulce, municipio de Roquetas de Mar, AlmeríaEl libro recomendado (no de uso obligatorio) continua siendo el de Mª Cocepción Muñoz Delgado“Geografía de España” de la Editorial Anaya. La elaboración de su programación (tanto en los conceptos, procedimientos y actitudes) se ajusta y adapta, casi en su totalidad, a las directrices y orientaciones de las Universidades andaluzas para las pruebas de Acceso a la Universidad.Por último, señalar que esta programación será sometida a revisión en las fechas acordadas porel Departamento de Geografía e Historia,coincidiendo con el análisis y valoración en el seguimiento del Plan de Centro en cada trimestre.El currículo de Geografía incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónomade Andalucía que se desarrollan a continuación.

Relevancia y sentido educativo de la materia.La Geografía es una materia que tiene acreditada su capacidad para poner en contacto al alumnado

con algunos de los problemas socio-ambientales más relevantes de nuestro tiempo. El estudio de las

interacciones que configuran la relación de las actividades humanas con el espacio permite, no sólo

acercarse al catálogo de esas problemáticas, sino avanzar también en su análisis, y, por tanto, en el

desarrollo de capacidades intelectuales y cognitivas de gran valor educativo. Este interés se subraya,

además, si tenemos en cuenta la necesaria actualidad con la que debe abordarse el contenido de la

asignatura. De esta forma, sin renunciar a conocimientos de carácter más académico, el desarrollo

de la enseñanza de la asignatura debería servir para ayudar al alumnado a disponer de

informaciones, teorías e instrumentos de análisis que le permitan formarse opiniones fundamentadas

y comprometidas, sobre los problemas socioambientales de la España actual.

El ámbito espacial, que constituye el objeto de estudio de la asignatura, es el conjunto de territorios

que forman el Estado español. Sin embargo, dado el grado de imbricación de España con el resto de

Europa y, especialmente con la Unión Europea, resulta imposible abordar la mayor parte de los

contenidos, sin hacer continuas referencias a las políticas de la Unión, especialmente en el campo

económico y medioambiental. Aunque en menor medida, algo parecido cabe decir respecto a

determinados aspectos del sistema económico mundial, ya que, aunque sea de forma indirecta,

constituyen factores de configuración de los espacios a nivel local. Así, sin perder de vista que las

dinámicas geográficas de cada territorio tienen su propia lógica, convendrá tener en cuenta las

interacciones entre lo local y lo global.

La consideración del espacio geográfico andaluz debe ser objeto de atención preferente en la

enseñanza de la asignatura. Tal y como se expone en el desarrollo de los contenidos, esta especial

atención no tiene por qué conducir a una reiteración de cada uno de los apartados de los núcleos

temáticos en el ámbito de Andalucía. Se entiende que, en el estudio de los fenómenos geográficos

que afectan al conjunto de España, se incluyen las oportunas consideraciones sobre nuestra

Comunidad Autónoma. La fórmula que se adopta para atender a la singularidad andaluza es la de

incluir en cada uno de los apartados o núcleos temáticos el trabajo con algún problema, que por su

relevancia, permita al alumnado formarse una idea de los rasgos específicos de la geografía

andaluza.

OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de la Geografía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico,

caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de

procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco

natural e histórico.

Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando

conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un

determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que

intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada.

Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España,

identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en

relación con los grandes medios naturales europeos.

Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura

interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades

productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación

entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de estos como agentes de

actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.

Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas

derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación

territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de

valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del

territorio.

Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión

Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios

próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos

de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

CONTENIDOS

Los contenidos de la materia se organizan en los siguientes núcleos temáticos:

1. Contenidos comunes

2. España en Europa y en el mundo

3. Naturaleza y medioambiente en España

4. Territorio y actividades económicas en España

5. Población sistema urbano y contrastes regionales en España

Cada uno de estos núcleos temáticos se compone de apartados que pueden considerarse

como temas u objetos de estudio. El trabajo con todos ellos debe orientarse a la consecución de los

objetivos propuestos para la materia. El profesorado establecerá cuales son los métodos más

apropiados para la enseñanza, teniendo en cuenta la peculiaridad de cada uno de los temas, así

como su interés educativo y relevancia social.

Con respecto al estudio de nuestra Comunidad Autónoma, como especifica el BOJA, en el

estudio de los fenómenos geográficos que afectan al conjunto de España se incluyen las oportunas

consideraciones sobre ésta. La fórmula que se adopta para atender la singularidad andaluza es la de

incluir en cada uno de los apartados o núcleos temáticos el trabajo con algún problema que, por su

relevancia, permita al alumnado formarse una idea de los rasgos específicos de la geografía

andaluza. Así se considera que el espacio geográfico andaluz habrá de entenderse como la

conveniencia de que el alumnado conozca especialmente el entorno más directo de nuestra

Comunidad Autónoma mediante ejemplos y referencias a partir de la temática general de la

asignatura.

Finalmente y siguiendo la propuesta y las directrices de la Ponencia que coordina las

pruebas de acceso a la Universidad, se tratarán durante este curso los contenidos que a

continuación se relacionan:

1. España: situación geográfica. Unidad y diversidad: España como unidad geográfica. La posición de España en el planeta Tierra y sus consecuencias geográficas.2. España en Europa y en el mundo: España en la Unión Europea. España en un mundo globalizado. Andalucía, región europea.3. El relieve de España: Rasgos generales del relieve de España (peninsular e insular). Formación y variedad litológica del relieve peninsular y de los archipiélagos balear y canario.4. Organización del relieve peninsular: Las grandes unidades del relieve peninsular: características de cada una. El relieve balear y el relieve de las islas Canarias.5. Los climas de España: Los grandes rasgos climáticos de España: elementos y su distribución espacial. Factores climáticos en España.6. Los dominios climáticos en España: Distribución y características de los principales tipos de climas.

7. Las aguas y la red hidrográfica en España: Las vertientes hidrográficas españolas. Las cuencas hidrográficas en España: características y distribución geográfica.8. El agua como recurso en España: Uso y aprovechamiento de las aguas. Agua y medio ambiente.9. Las regiones biogeográficas de España: Factores de la diversidad biogeográfica de España. Caracterización de las regiones biogeográficas en España.10. Formaciones vegetales en la España peninsular e insular: Bosques, matorrales, estepas. Tipos, características y distribución geográfica.11. Geografía y medio ambiente en los espacios naturales españoles: La biodiversidad en España. La erosión y degradación del suelo en España. Procesos de desertificación. Los espacios protegidos: figuras de protección.12. La población española: La evolución de la población española desde 1900. Rasgos básicos de la distribución espacial de la población.13. La población española: Dinámica demográfica: natural y migratoria en el último siglo y medio. Estructura y composición actual de la población española. Cambios producidos desde 1950.14. La ciudad en España. Morfología y estructura: El proceso de urbanización en España. Principales rasgos morfológicos de las ciudades españolas y su evolución. Organización de los usos del espacio urbano. Medio ambiente urbano.15. El sistema de ciudades en España: Jerarquía urbana, funciones de la ciudad y áreas de influencia. Evolución del sistema de ciudades en España. Grandes ejes de desarrollo urbano.16. El espacio rural y los condicionantes de la actividad agraria en España: Condicionantes de la actividad agraria en España. Usos y aprovechamientos agrarios. Los nuevos usos y funciones del espacio rural.17. Dominios y paisajes agrarios en España: Caracterización y distribución geográfica. Problemática de los paisajes agrarios: dinamismo y crisis.18. La actividad pesquera en España: Significado de la pesca en España. Regiones pesqueras de España y principales caladeros. Importancia creciente de la acuicultura en España.19. Los espacios industriales en España: Proceso de industrialización en España. Características generales y distribución territorial de la industria española. Factores de la actividad industrial española.20. La industria en España: Principales sectores industriales. Características, perspectivas y su implicación ambiental.21. El transporte en España y su papel en el territorio: Las redes de transporte como elemento básico de la articulación territorial y económica en España. Sistemas y medios de transporte en España. Los nuevos sistemas de transporte y comunicaciones en España. Transporte y medio ambiente: impactos en el territorio y la sociedad.22. El turismo en España: El significado del turismo en la geografía y sociedad españolas. Las principales áreas turísticas en España y su tipología. Turismo y medio ambiente en España.23. España en su diversidad regional: El proceso de organización político-administrativa de España. Desequilibrios regionales. Políticas regionales y de cohesión.

METODOLOGÍA Y RECURSOS

En referencia al Contenido 1, “Contenidos comunes”, habrá de entenderse como una materia

instrumental, que se ha de desarrollar de una manera aplicada, en la metodología de la conformación

del conocimiento de la Geografía como ciencia.

Para el segundo núcleo temático, como punto de partida, se llevará a cabo la lectura de algunos

textos que, de manera crítica, den cuenta del fenómeno de la globalización y del significado actual de

la Unión Europea, a partir de los cuales se trabajarán los contenidos de éste. Es importante la

exposición del profesor/a sobre aspectos históricos e institucionales en la configuración de España y de

la U.E., así como el manejo de mapas y datos que permitan apreciar la diversidad y el contraste de los

distintos espacios españoles y europeos; esto puede servir para que el alumnado sitúe la realidad

española y andaluza en el contexto europeo y mundial.

El trabajo en el tercer núcleo se puede enfocar de diversas formas. Los aspectos más

descriptivos pueden acometerse mediante la exposición apoyada en recursos visuales y cartográficos,

mientras que los contenidos que hacen referencia al medio natural como fuente de recursos y a la

problemática medioambiental pueden ser trabajados a partir de planteamiento de problemas y el

manejo de información -fuentes estadísticas, textos..- con vistas a un pequeño trabajo.

Para los contenidos del cuarto núcleo es necesario la comprensión de las interacciones entre las

actividades económicas y el territorio, analizando, como punto de partida, fotografías y mapas de

distintas épocas. El estudio específico de los distintos sectores de actividad es, a todas luces

imprescindibles para lo que se recurrirá a breves exposiciones planteadas mediante textos, oralmente o

mediante programas informáticos de presentación. Para el subsiguiente análisis de los distintos tipos de

paisajes que produce la actividad económica y su distribución en España, se pueden utilizar mapas

temáticos, con el fin de que el alumnado se pregunte por los factores que explican los fenómenos

representados. Para el caso de Andalucía se plantearán pequeños trabajos de investigación.

El último núcleo temático puede incluir un tema u objeto de estudio que se ocupe de plantear y

analizar los contrastes que plantean los datos demográficos y socioeconómicos de Andalucía con

respecto al resto de CC. AA., analizando los contrastes entre ellas.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes

variadas (entorno del alumnado, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías

de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales

y sus interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y

comunicación de hechos y procesos geográficos. Con este criterio se pretende comprobar

que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica,

entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la

observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia. Deberán

comentarse estas informaciones y, en su caso, también podrán elaborarse gráficos,

seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, deberán reconocerse los límites de la propia

información (proyección, escala y signos convencionales).

Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea

para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica

determinada así como sus consecuencias. Este criterio pretende comprobar que se

comprende la globalización como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales

y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integración de la actividad

económica mundial. Será especialmente importante que este conocimiento abarque la

comprensión de las repercusiones de la acción política y económica no solo de la

pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas

geoeconómicas, de modo que capte el proceso creciente de universalización del espacio

geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales.

Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad

de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y

su dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos.

Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los

principales medios naturales de Europa y España, identificar sus elementos, e interacciones,

analizándolos en relación con el papel de la acción humana y valorando los problemas que

les afectan. Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se

producen apreciando su diversidad. Para ello se podrán analizar ejemplos relevantes de

paisajes geográficos ilustrativos.

Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, relacionarlos con su

dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las

tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio

geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que

se producen. Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los

principales espacios productivos –rurales, industriales y de servicios–, enfocados en una

perspectiva dinámica que le permita reconocer los factores de los cambios que han

experimentado. Deberá para ello manejarse documentación estadística y cartográfica

actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto

socioeconómico y en su caso ambiental, así como la incidencia de las actuaciones políticas,

en especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura internacional. El análisis

más detallado puede centrarse en algún sector o producto.

Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente,

identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español conociendo

los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel

internacional y español.

Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las

acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorará el grado de

conservación o destrucción del medio natural español a partir del manejo de diversos

documentos y de apreciar los efectos de la acción humana en temas tales como la

desertificación, erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el conocimiento de los

compromisos internacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la

toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución

interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en

la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e

interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas

de representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como

fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el

crecimiento demográfico de la población española y proyectarlo hacia el futuro inmediato,

comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo

socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del

envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.

Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio

a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos

básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los

efectos que tiene en la vida social.

Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanización y la

organización del territorio que se articula a partir de la constitución y el funcionamiento del

sistema urbano español y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar

también si identifican a partir de diversas fuentes de información (planos, textos, planes

generales o figuras de planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos

básicos de la morfología urbana, a través del análisis de casos concretos. Interesa también la

comprensión de las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen

hechos como la planificación urbana, la gestión municipal o la actuación de grupos de

presión.

Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y

atribuciones, así como comprender las consecuencias para la ordenación del territorio,

valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la

distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas

de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión

regional.

Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica

plural, organizada en distintos espacios político-administrativos: Comunidades Autónomas,

provincias, municipios, etc. Deberán identificarlas y localizarlas y comprender los efectos

espaciales derivados de esta organización administrativa. Se trata también de comprobar,

analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y los recursos del territorio

español, valorando sus desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión

que se llevan a cabo desde las diferentes entidades político-administrativas españolas y

desde la Unión Europea.

Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y

secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria,

planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando

un vocabulario geográfico correcto.

Este criterio trata de evaluar en qué medida se es capaz de planificar, con asesoramiento del

docente, y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas,

efectuando, en su caso previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Se

trata de evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la

Geografía en la localización, diferenciación de elementos, interrelación, análisis,

interpretación y explicación, presentando las conclusiones, de forma oral o por escrito, con

la terminología adecuada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA DE ESPAñA DE 2º DE BACHILLERATO(I.E.S. AGUADULCE).

Los criterios de evaluación que se utilizarán a lo largo del curso académico serán los siguientes:

Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geográfico procedentes de fuentes variadas: cartográficas, estadísticas, textos e imágenes diversos para localizar e interpretar los fenómenos espaciales y sus interrelaciones

Elaborar mapas, gráficos, tablas estadísticas, e informes y emplear un vocabulario específico y unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos geográficos.

Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geográficas, orientados al reconocimiento directo de hechos y procesos geográficos

Identificar y analizar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España y de la propia comunidad autónoma en un área geoeconómica determinada, y sus consecuencias espaciales.

Clasificar, describir y analizar las características de los espacios productivos españoles: rurales, industriales, de producción energética y de servicios

Identificar e interpretar la evolución, la dinámica natural y migratoria, la estructura y la distribución espacial de la población española

Interpretar el proceso de urbanización español para explicar la configuración del sistema urbano actual y la transformación del medio

Describir la organización territorial española en comunidades autónomas e identificar sus rasgos geográficos más característicos, para comprender y analizar la pluralidad histórica, cultural, socioeconómica y espacial del Estado español.

El 100% de la nota de esta asignatura se distribuye de la siguiente manera:

Controles y pruebas de evaluación: 70% Otras pruebas escritas u orales: 15% Actitud (asistencia, puntualidad, participación, tolerancia, respeto…): 15%

Los controles y pruebas de evaluación tendrán el mismo formato que las pruebas de acceso a la Universidad, para que el alumnado se familiarice con este tipo de prueba, y se compondrá de tres partes: Definición de conceptos. Constará de seis conceptos recogidos en el diccionario de términos geográficos, que

incluyen: los aportados por la profesora a través de fotocopias y los que se incluyan en cada tema del libro. Cada uno de ellos se valorará con un máximo de 0,5 puntos. Por tanto, el bloque de conceptos tendrá una puntuación máxima de 3 puntos sobre 10 teniendo en cuenta: la precisión y adecuación del vocabulario empleado en cada respuesta, y la claridad conceptual.

Supuestos prácticos. Se plantearán una serie de cuestiones referidas al mapa, gráfico, fotografía o texto, con una puntuación máxima de 4 puntos, y donde se valorará: la precisión de la localización de los hechos, fenómenos y accidentes geográficos; la profundidad del comentario; la correcta utilización terminológica; la capacidad de análisis y descripción de fenómenos; la madurez en la interpretación y relación de secuencias de los mismos.

Temas de desarrollo. En ellos se valorará: la ordenación y estructuración de los contenidos y la coherencia de la exposición; la precisión y claridad en la exposición de los conceptos; el grado y profundidad de los conocimientos y la capacidad de síntesis e interrelación. Este apartado se valorará con un máximo de 3 puntos, ponderando cada uno de los criterios enunciados en este apartado.

Para proceder a la adición de estas notas parciales, es necesario obtener, como mínimo, una puntuación de 1 en cada una de las partes; en caso contrario, la prueba se considerará no superada.

Para hacer la media del trimestre, será requisito obligatorio, haber obtenido al menos una puntuación de 3,5 en cualquiera de las partes del mismo. Así mismo, los alumnos que quieran presentarse a subir nota en una evaluación podrán presentarse al examen de recuperación de dicha evaluación ( al ser el examen de recuperación de la misma dificultad que los realizados durante ese trimestre) y la nota definitiva será la obtenida en ese examen de recuperación pudiendo, por lo tanto, subirse o bajarse la nota de la evaluación. Con dos evaluaciones suspensas en junio deberá recuperar toda la materia en las pruebas extraordinarias de septiembre.Exepcionalmente y para los exámenes finales en junio y en convocatoria extraordinaria, septiembre, para que un alumno/a pueda ser examinado de una asignatura en fecha distinta al examen programado de conformidad con el calendario de exámenes hecho público en su momento, deben darse necesariamente las siguientes circunstancias:

a. La causa por la que no pudo asistir al examen programado debe ser sobrevenida y de fuerza mayor, legalmente establecida o estimada suficiente por el Jefe de Estudios del Centro. El concepto de fuerza mayor debe entenderse como la existencia de una causa externa imprevisible que afecte a quien la sufre impidiéndole el cumplimiento de una obligación. Las causas alegadas deben justificarse fehacientemente.

b. La solicitud de examen especial, acompañada de la justificación fehaciente de la causa que le impida presentarse al examen programado, debe presentarse en el registro del Centro, dirigida al Jefe de Estudios, de forma que pueda convocarse y realizarse el nuevo examen con tiempo suficiente para que la calificación obtenida por el alumno pueda constar en el Acta junto con las del resto de los alumnos, sin producirse retraso alguno respecto de la fecha límite para la entrega de las Actas de la convocatoria en cuestión.

Observación y análisis de tareasEn cuanto al resto de instrumentos de evaluación, se utilizarán los siguientes:

Interés manifiesto por la asignatura tanto en la realización de las actividades propuestas para cada unidad didáctica como la participación en las actividades de aula tales como debate, puestas en común de actividades, de trabajo, etc.

Pruebas objetivas sobre supuestos prácticos. Con respecto a las faltas de ortografía, el uso inadecuado del vocabulario, la mala presentación de los trabajos y

exámenes y las deficiencias en la calidad de redacción, se acuerda, que la nota final podrá ser modificada negativamente hasta un punto. Específicamente, las faltas de ortografía se sancionarán con cero diez puntos, hasta un máximo de un punto.

Asistencia a clase con regularidad mostrando suficiente interés y aprovechamiento. Se entiende por regularidad el no poseer como faltas sin justificar un número de horas igual o superior al 20% de las horas del trimestre. En el caso de que una alumna o alumno estuviera en esta situación perdería el derecho a examen trimestral, debiendo recuperar esta materia en la convocatoria ordinaria oficial. Este supuesto sería comunicado al interesado(en caso de ser mayor de edad) a sus padres o representantes legales en el momento en que se tuviera constancia de ello. A este respecto, señalar que la acumulación de tres faltas de puntualidad se considerará una falta de asistencia injustificada.

Si un alumno no se presentara a un examen, tendrá derecho a repetirlo si justifica debidamente su ausencia mediante la presentación de un justificante médico o documento que pruebe que la no comparecencia se debió a fuerza mayor,, en caso contrario se le calificará con un cero. En caso de enfermedad justificada, los controles y exámenes que no hayan podido realizar, se le repetirán en otro momento. Si la ausencia es puntual y debidamente justificada al profesor, el alumno tendrá la posibilidad de repetir el ejercicio en fecha y horario establecido por el profesor. El alumno/a no tiene derecho a que se le repitan los exámenes cuando ocurran los siguientes supuestos:

1. El alumno no se presenta a examen, sin justificación alguna

2. Si el alumno falta reiteradamente a las clases ordinarias sin justificación médica, se le aplicarán las medidas escritas en las normas de Convivencia

En caso de copia en un examen ordinario deberá recuperar la materia completa de la evaluación, y si se trata de la recuperación deberá examinarse de la misma en las pruebas extraordinarias de septiembre. Por tal circunstancia se apercibirá y por ello tendrán conocimiento sus padres o tutores legales

El uso de teléfonos móviles están absolutamente prohibido en los exámenes. Los teléfonos deben estar desconectados . Si el alumno es descubierto con un teléfono no desconectado, tendrá la misma consideración que copiar en el ejercicio , con las mismas medidas correctoras indicadas anteriormente.

Entrega de trabajos, en tiempo y forma, solicitados por el profesor Solidaridad y respeto dentro del grupo.

RecuperaciónCada alumno deberá recuperar aquello en lo que no ha alcanzado los objetivos propuestos para cada evaluación, de modo que:

deberá volver a estudiar los contenidos, si esta es su deficiencia deberá conocer y manejar los procedimientos de la materia, si esta es su deficiencia deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio deberá rectificar su actitud si esta es su dificultad

Don/Dña………………………………………………………………… como madre, padre o representante legal

de………………………………………………….firmo la presente para comunicar que conozco los criterios de calificación

e instrumentos de evaluación utilizados en la asignatura de Geografía de España

En Aguadulce a……… de…………………………. de 2013

Fdo:……………………………………..

D.N.I. ………………………………….

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

1º TRIMESTRE

Tema 1:Situación geográfica. Unidad y diversidadTema3:El relieve españolTema 4: Los climas de EspañaTema 5:Las aguas y la red hidrográfica en el mundoTema 6:Las regiones biogeográficas de España

2º TRIMESTRE

Tema 2:España en Europa y en el mundo 8 de nereoTema 7: La población en España desde 1900 11 de eneroTema 8: La ciudad en España. Morfología y estructuraTema 9: El sistema de ciudades en EspañaTema 10: El espacio rural y los condicionante de la actividad agraria en España

Tema11: La actividad pesquera en España

3º TRIMESTRE

Tema 12: Los espacios industriales en EspañaTema 13: El transporte en España y su papel en el territorioTema 14:El turismo en EspañaTema 15: España en su diversidad regional

HISTORIA DEL ARTE 2º DE BACHILLERATO

-Real Decreto 1457/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachiller y se fijan sus enseñanzas mínimas ( BOE 6-11-2007)- Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzascorrespondientes al Bachillerato en Andalucía. (BOJA 28-07-2008)- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla en currículo correspondiente alBachillerato en Andalucía. (BOJA 26-08-2008)- Orden de15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación delproceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en Andalucía. (BOJA 5-01-2009)- Instrucciones de 22 de junio de 2009, de la Dirección General de Ordenación y EvaluaciónEducativa, sobre la oferta por los centros de materias optativas de 2º de Bachillerato.- Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseñanzas de Bachillerato parapersonas adultas. (BOJA 20-10-2008)

La Historia del Arte, como disciplina científica con objetivos y métodos propios, se centra en la observación, el análisis, la interpretación y la sistematización de las obras de Arte, situándolas en su contexto temporal y espacial. Constituye una materia de gran tradición educativa en el bachillerato por las indudables virtualidades formativas que su estudio y conocimiento encierran.

El arte es un lenguaje y la obra de arte el reflejo de una idea en una forma determinada. El lenguaje artístico posee una estructura propia y múltiples códigos que hacen posible la comunicación y recepción por parte del público. El estudio de la Historia del Arte permite conocer ese lenguaje, con sus nociones estéticas sobre cada uno de los elementos plásticos, sus valores semánticos y su significado a lo largo del tiempo. Permite, también, valorar la importancia del lenguaje artístico como transmisor insustituible de emociones, valores y complejos pensamientos a lo largo de la historia.

La actividad artística es una actividad específicamente humana vinculada a la necesidad de recreación y expresión del mundo de las experiencias y sentimientos individuales y colectivos. Cada obra de arte, se convierte así, en un documento y un testimonio elocuente para el conocimiento de las distintas sociedades históricas que han existido, de sus formas de vida, su ideología. sus creencias y de la peculiar simbología en la que todo ello se expresa.

La obra de arte, como producto histórico, sólo puede ser entendida cabalmente si se la sitúa en su contexto sociocultural y se recrea el ambiente en el que se realizó. Por ello, el hecho artístico, en sí, debe ser analizado en sus interacciones con las distintas manifestaciones culturales de una época y una sociedad determinadas. El estudiar los fenómenos artísticos, relacionándolos con su contexto histórico, desarrolla en el alumnado el respeto y la comprensión de culturas visuales diferentes a la nuestra, y le capacita para el análisis de los diferentes factores que inciden en el hecho artístico y en la modificación de los valores estéticos a lo largo de la historia en función de los cambios de mentalidad.

Desde otra perspectiva el estudio de la Historia del Arte puede contribuir al conocimiento, valoración y disfrute del patrimonio histórico-artístico, singularmente el español y, dentro de él, el andaluz, como exponente de nuestra memoria colectiva, del legado que debemos conservar y transmitir a las generaciones venideras. En este sentido el estudio sobre la conservación del patrimonio históricoartístico debe considerar la normativa emanada de la Ley 1/1991 de 3 de julio, de Patrimonio Histórico de Andalucía que regula los diversos aspectos relativos al enriquecimiento, salvaguarda, tutela y difusión del Patrimonio Histórico Andaluz en sus diversas modalidades.

Finalmente, el comprender los mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento de la

sociedad contemporánea y de su arte permite que el alumnado analice críticamente los medios de comunicación de masas que tanto influyen en la mentalidad del hombre de hoy, y lo conciencian de que las formas del arte actual configuran nuestro entorno inmediato, determinándolo en gran medida. Pero además, el cultivo del gusto personal y la formación estética es fundamental para que, lo que se denomina arte, lo sea en función de su capacidad como objeto de comunicación y sus cualidades de uso y consumo para la sociedad.

Parece razonable asumir un concepto amplio de la obra de arte, relativizando la división entre Bellas Artes y Artes Aplicadas o Menores. Tal amplitud no debe significar, sin embargo, ausencia de criterio selectivo o valorativo, ni desembocar en una trivialización del propio concepto de obra de arte. Además, tal y como se ha señalado, es importante enseñar a apreciar el arte contextualizado en la cultura visual de cada momento histórico e incidir a la vez en el hecho de que las obras artísticas tienen otra dimensión al perdurar a través del tiempo como objetos susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en distintas épocas.

OBJETIVOS

Esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos desarrollen las siguientes capacidades:

1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia.

2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento testimonial de una época y cultura.

3. Utilizar un método de análisis que permita conocer con rigor las obras de arte, desarrollando a la vez la sensibilidad y la imaginación.

4. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos del arte occidental, situándolos en el tiempo y el espacio y valorando su pervivencia en etapas posteriores.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación y rechazando los comportamientos que lo deterioren o mermen.

6. Conocer y apreciar el patrimonio artístico de Andalucía como componente de nuestra memoria colectiva y de nuestras tradiciones estético-culturales, incorporándolo a los temas generales.

7. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido critico, y aprender a expresar sentimientos propios ante la contemplación de la obra de arte.

8. Realizar actividades de documentación e indagación en las que se analicen, contrasten e interpreten informaciones diversas sobre aspectos de la Historia del Arte.

9. Conocer el lenguaje artístico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminología específica.

CONTENIDOS

Los criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos han sido de carácter disciplinar, cognitivo y didáctico. Como parece lógico en esta etapa

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educativa, priman los criterios de carácter disciplinar, ya que con esta materia se pretende la capacitación en aspectos específicos de la Historia del Arte, pero sin olvidar que el objetivo principal es la iniciación, el acercamiento a los métodos y contenidos de la Historia del Arte.Los contenidos procedimentales a desarrollar en esta materia, tienen como finalidad la

adquisición de métodos de trabajo, técnicas y estrategias que sirvan para visualizar, clasificar, analizar, interpretar y valorar las obras de arte, así como para relacionarlas con su contexto histórico y social. Se trata de que el alumno o alumna sea capaz de ponerse frente a una obra de arte y pueda establecer un diálogo o interacción con la misma.Los contenidos actitudinales deben reforzar la acciones tendentes al respeto, conservación y

defensa del patrimonio histórico y artístico. Asimismo es importante el desarrollo de actitudes relacionadas con la formación de criterios estéticos propios, la capacidad para el goce estético y el sentido crítico.Existen determinados contenidos que deben estar presentes en todos los núcleos temáticos de esta

materia. Estos son, de manera preferente, los que hacen referencia a la cultura andaluza.

A) APROXIMACIÓN AL ANÁLISIS DE LA OBRA DE ARTE

En este núcleo se incluyen los procedimientos propios del análisis artístico y las actitudes y valores que deben ser promovidos en los alumnos y alumnas a partir del conocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas.

El aprendizaje de este conjunto de procedimientos, actitudes y valores no puede plantearse con independencia de los contenidos conceptuales que se incluyen en los restantes núcleos de este diseño curricular, puesto que en el conocimiento de la obra de arte siempre se ponen en juego determinados procedimientos de análisis técnico, formal, simbólico e iconográfico, así como criterios específicos de valoración estética que desvelan su significado en el contexto de la sociedad que la crea.

Consecuentemente los contenidos de este núcleo, por su naturaleza transversal, deben trabajarse contextualizados con los contenidos conceptuales de los restantes núcleos.

El estudio de una obra de arte debe basarse en diferentes perspectivas de análisis:

- el análisis técnico, que proporciona información sobre las formas (tema, composición, calidades,...) y los métodos de elaboración de la obra (materiales, procedimientos, ...).

- el análisis simbólico, que permite entender la mentalidad de la sociedad a través de la lectura de su código de significados (símbolos y signos que aparecen en la obra de arte).

- el análisis sociológico, que muestra la relación entre el artista, su obra y el contexto social en el que se vive y se concibe.

Todo ello, incluido en una metodología integradora, permitirá al alumnado utilizar la reflexión, el razonamiento, el sentido crítico, de tal modo que pueda reconocer y diferenciar los aspectos formales que posee cada estilo artístico y lo pueda expresar con una correcta terminología artística.

Junto a estos contenidos de procedimientos en relación con la percepción y el análisis de las obras

de arte, se consideran igualmente relevantes, como contenidos de enseñanza y aprendizaje, un conjunto de actitudes y valores que deben ser promovidos a partir del estudio y conocimiento de esta materia. Entre ellos, los siguientes:

- Interés por conocer y descubrir todo tipo de manifestaciones artísticas, sin discriminar entre Artes mayores y menores, o entre obras de arte consagradas y otros objetos patrimoniales menos reconocidos e identificados.

- Rigor crítico en el análisis de obras de arte.

- Valoración de las obras de arte del entorno como manifestaciones culturales relevantes de las sociedades históricas que nos han precedido, y del legado cultural que debe ser transmitido.

- Preocupación y toma de posición ante los problemas de conservación y protección del Patrimonio Artístico, en especial ante aquellos que hacen referencia al entorno cultural.

- Respeto y valoración crítica de concepciones estéticas y formas artísticas no coincidentes con el gusto personal.

B) EL ARTE COMO EXPRESIÓN HUMANA EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO.LA ACTUALIDAD DEL HECHO ARTÍSTICO

- La función social del arte. Su valoración en distintos modelos históricos y culturas diversas. La obra de arte en su contexto histórico.

- Colecciones y Museos. Funciones del museo en el mundo del arte.

- La conservación del patrimonio artístico. Referir los cuidados que necesita la obra artística. Criterios de conservación y restauración de arquitectura y obra mueble. Presentar el museo como centro de exposición, conservación y estudio.

C) LOS ESTILOS ARTÍSTICOS: EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y DIVERSIDAD ESPACIAL.

Los inicios del Arte

ARTE DE LA PREHISTORIA

1- Pintura rupestre: las pinturas de la cuevas franco-cantábricas y la pinturas de los abrigos levantinos.

2- Megalitismo: la arquitectura megalítica de la fachada atlántica y la arquitectura ciclópea de las Islas Baleares.

Dentro de la triple división del Arte Prehistórico en Paleolítico, Mesolítico y Neolítico, significar que el hombre del Paleolítico y Mesolítico vive de la caza y desarrolla una pintura rupestre en cuevas y abrigos, mientras que en el Neolítico practica la agricultura, surgen los primeros asentamientos estables y la sociedad deja de ser "consumidora de los bienes de la naturaleza" para

convertirse en "productora de su propio alimento".

Teorizar sobre los fines de la pintura rupestre (mágico o ritos de iniciación) y comentar las diferencias entre las pinturas de las cuevas franco-cantábricas y la de los abrigos levantinos.

Señalar el sentido práctico del Neolítico mediante la tipología de las construcciones megalíticas, profundizando en los dólmenes andaluces y en los taloyots, taulas y navetas de la Islas Baleares.

ARTE EGIPCIO

1.- Arquitectura. La tumba y el templo.

2.- Formas y características de la escultura y la pintura.

La arquitectura egipcia es arquitrabada. Por lo que respecta a la tumba señalar su tipología y la evolución de la pirámide desde el modelo escalonado de Zoser, en Sakkara, hasta la Gran Pirámide de Keops, en Gizeh. En cuanto al templo enumerar sus partes y dependencias, y reflejar su evolución desde los edificios al aire libre (Karnak y Luxor) a los "speos" de Ramses II, pasando por el "semiespeos" de la reina Hatchepsut, en Deir-el-Bahari.

En el campo de la plástica resaltar que los egipcios se distinguen del resto de los pueblos antiguos por buscar deliberadamente el canon ideal del cuerpo humano, convirtiéndose en precursores inmediatos de los griegos. A partir de este punto, explicar los conceptos de "ley de frontalidad", "visión rectilínea" y canon de belleza basado en 18 puños, haciendo ver al alumno/a que entre los griegos la "ley de frontalidad" desaparece en el siglo V, y que frente al puño, en la Hélade, se prefirió la cabeza como módulo de proporción armónica para el ser humano. Finalmente, señalar que en Egipto este código se mantuvo, casi inmutable, a lo largo de tres mil años, mientras que los griegos lo fueron cambiando.

ARTE GRIEGO

1.- Introducción. Los órdenes.

2.- El templo griego: el Partenón.

3.- La escultura. Los grandes maestros de los siglos V y IV. Policleto y Fidias. Praxiteles y Scopas. Lisipo y su canon.

4.- El periodo helenístico.

5 - La escultura ibérica.

Explicar los órdenes clásicos a partir de la preocupación griega por construir a escala humana y advertir la "armonía visual" y refimamientos ópticos que utilizaron los arquitectos en curvatura de entablamentos, inclinación y éntasis de las columnas, y distancia desigual de los intercolumnios para corregir las aberraciones naturales del ojo humano. Definir sus creaciones arquitectónicas, destacando la importancia del Partenón en la cultura griega, analizando planta y alzado, así como la decoración escultórica.

La escultura griega por su importancia posterior, debe ser analizada en virtud de los grandes

problemas externos e internos que resuelve. De entrada, los maestros del siglo V diferencian la "escultura" de la "imagen de culto", a través de las creaciones de Policleto y Fidias. Policleto, que se ocupará meramente de los aspectos formales, rompe la "ley de frontalidad" y aplica el canon de belleza basado en siete cabezas, regulando sus esculturas profanas por el principio de "Diartrosis". Fidias agrega a estos rasgos un contenido anímico (el "quid divinum"), que hace que sus figuras de dioses dejen de ser simples esculturas para convertirse en imágenes de culto que provocan la devoción del fiel. (Para aclarar estos conceptos, situémonos en el siglo XVII español, señalando las diferencias entre una escultura -retrato ecuestre de Felipe III o Felipe IV- y una imagen -Crucificado procesional de Gregorio Fernández o Martínez Montañés-). Explicar, asimismo, la doble tendencia de la escultura del siglo IV: la "charis" o gracia ática de Praxiteles y el "pathos" dramático de Scopas. Por último ver el resumen de todas estas tendencias en Lisipo, "el último de los clásicos".

Con respecto al mundo helenístico, señalar sus límites, el proceso de secularización del arte y su carácter mundano.

Entre los siglos VI y I a. C. vivieron en la cuenca occidental del Mediterráneo un conjunto de pueblos con una cultura homogénea que los griegos llamaron íberos. Las estatuas que produjeron constituyen hoy el capítulo más interesantes del arte español antiguo. Su iconografía puede dividirse en tres apartados: los temas militares, los animalistas, y las representaciones femeninas con las Damas del Cerro de los Santos, Elche y Baza.

ARTE ROMANO

1.-Arquitectura y ciudad.

2.-Escultura. El retrato y el relieve histórico.

Explicar la ciudad romana: sus partes y construcciones más relevantes que la integran, explicando las distintas tipologías arquitectónicas.

Enfocar el análisis de la arquitectura romana bajo una doble óptica: las creaciones técnicas y los modelos prácticos. Entre las primeras cabe destacar: la concepción axial de los conjuntos monumentales, en Foros y Termas, constituyendo el precedente de los grandes palacios del Despotismo Ilustrado; el descubrimiento de la cúpula como eje de simetría vertical; el empleo del nicho como eje central de simetría dando lugar al ábside; el uso de la bóveda de cañón y la utilización de la fachada compuesta por pisos de arquerías.

Con respecto a la plástica romana enumerar la tipología de sus monumentos conmemorativos, señalando las características del relieve histórico (Ara Pacis y columna Trajana). Destacar la importancia del retrato, profundizando en la clasificación y en la doble tendencia realista idealista.

- El arte medieval. Confluencia de Oriente y Occidente en la configuración del arte cristiano. Obras más representativas. Rasgos artísticos del mundo islámico. El arte musulmán de Al Andalus.

ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO

1.- La nueva iconografía: la pintura de las catacumbas. La cristianización de la basílica.

2.- Los edificios bizantinos y la cúpula: Santa Sofía.

3.- La decoración musivaria.

Aprovechar este tema para comentar al alumno/a cómo un mismo arte puede sufrir transformaciones estéticas a partir de una cesara política: el arte paleocristiano antes y después del Edicto de Milán y el arte bizantino antes y después de la revolución iconoclasta.

Del arte paleocristiano durante la etapa de las persecuciones señalar las características de la catacumba y su decoración pictórica como un nuevo lenguaje expresivo. Tras la Paz de la Iglesia, referir como se cristianiza un modelo arquitectónico comercial de índole pagano -la basílica-, poniéndola al servicio de una religión comunitaria, ya que por ser la liturgia y el ceremonial romano al aire libre sus templos se concibieron como relicarios de sus dioses, incapaces, por tanto, de albergar a una asamblea de fieles.

Del arte bizantino señalar el gran logro arquitectónico de la cúpula sobre pechinas y el derrame de empujes y contrarrestos mediante el empleo de medias cúpulas, recogiendo pero superando la tradición y técnica romana expuesta en el Panteón. Asimismo enfocar los edificios de planta centrada y basilical bajo la óptica del espacio interior como complemento al fachadismo. Analícese también la utilización del mosaico como soporte decorativo y la inflexión que se opera en la iconografia a raíz de la revolución iconoclasta.

ARTE MUSULMÁN DE AL-ANDALUS

1.- Arte e Islam.

2.- Arquitectura. Arte califal: la mezquita de Córdoba, arquitectura y decoración. La ciudad palatina de Medina Azahra.

3.- Arte almohade. El arte nazarí: la Alhambra y el Generalife.

Enfocar el arte islámico como producto de la dimensión social árabe, ahondando en sus principios genuinos mediante los cuales se trata de organizar y dar sentido a pueblos, comunidades e individuos. Desechar la idea deformada, distorsionada y tópica, tan extendida en Occidente, al conocer al Islám a través de una sola faceta, la religiosa, y consecuentemente enfrentarla hostilmente, bajo conceptos maniqueos, al cristianismo.

Explicar la mezquita como trasunto de la vivienda doméstica de Mahoma -un patio y un recinto cubierto- señalando sus partes y la tipología de los elementos arquitectónicos. Ejemplarizar esta propuesta a través de la Mezquita de Córdoba. Aludir también por su trascendencia a la ciudad burocrática de Medina Azahra con Abd Al-Rahaman III.

Advertir el carácter anicónico del arte y el resumen de su código ornamental en la epigrafia, la decoración geométrica y el ataurike, o decoración vegetal estilizada.

Dada la importancia del arte islámico en Al Andalus, significar algunos de los vestigios más relevantes del arte almohade, como la Torre del Oro y la Giralda en Sevilla. Por último, explicar la acrópolis nazarita de la Alhambra granadina bajo la triple dimensión de ciudad, alcazaba y residencia; advirtiendo la importancia de la jardinería y la "civilización del agua para los musulmanes".

ARTE ROMÁNICO

1.- Introducción al románico.

2.- Arquitectura. Elementos formales y soluciones constructivas. La iglesia de peregrinación y el monasterio.

3.- Escultura y pintura.

Incidir en su asombrosa brevedad. El momento de máxima creatividad empezó a fines del siglo XI y en torno a 1140 había sido ya sustituido, en la Isla de Francia, por el gótico. Como características sociales y políticas comentar el feudalismo y las peregrinaciones, con especial significación en el Camino de Santiago. Desde el punto de vista técnico señalar todas las variedades expresivas que cristalizan en una iglesia de peregrinación, tomando como ejemplo la catedral compostelana. Advertir, a continuación, las peculiaridades nacionales que ofrece este estilo, subordinando la decoración al elemento rector, que es la arquitectura.

No obstante, dentro del panorama escultórico considerar la función pedagógica y docente de los claustros y, sobre todo, de las portadas como "catecismos pétreos" para enseñar a una población iletrada las verdades de la fe, a través de las artes visuales. Analizar la iconografia y la funcionalidad del tímpano como una "cristianización" de los frontones griegos.

Por lo que respecta a la pintura, establecer los distintos procedimientos técnicos entre la pintura mural y la decoración sobre tabla, centrándose en el románico español.

ARTE GÓTICO

1.- Características generales de la arquitectura gótica.

2.- La ciudad: la catedral y los edificios civiles.

3.- La escultura: portadas y retablos.

4.- La pintura italiana del Trecento: Florencia y Siena.

5.- Los primitivos flamencos del siglo XV: los Van Eyck.

Explicar las importantes transformaciones que se producen desde el punto de vista económico y social respecto al románico. Frente al románico agrario, feudal y monástico surge ahora el gótico artesanal y burgués.

Significación de la catedral en la Baja Edad Media. Sobre una de las grandes catedrales francesas, analizar la estructura espacial y los elementos característicos de la arquitectura gótica. En cuanto a la arquitectura gótica española comentar las tres grandes catedrales castellanas del siglo XIII (León, Burgos y Toledo) y las que surgirán en el ámbito mediterráneo.

Valoración de la escultura ornamental gótica en las fachadas de los edificios y explicación del retablo como receptáculo de historias sagradas y método de formación.

Con respecto a la pintura del período advertir la doble corriente que genera la Italia del trecento y los Países Bajos durante el siglo XV, así como la repercusión de estas tendencias en España. Sobre

la pintura italiana del Trecento, analizar la doble dirección que representa la escuela florentina a través de Giotto y la escuela sienesa mediante Simone Martini. Sobre el arte flamenco explicar la técnica del aceite secante y el procedimiento de las "veladoras" a través de los hermanos Van Eyck.

ARTE MUDÉJAR

1.- El mudejarismo en la arquitectura española.

2.- El mudéjar cortesano: palacios, capillas funerarias y sinagogas.

3.- El mudéjar popular: Castilla, León, Toledo, Aragón y Andalucía.

Advertir cómo el mudejarismo ha sido una constante en la arquitectura española. Así mismo señalar que existió un mudéjar cortesano que se manifestó en palacios, capillas funerarias financiadas por la aristocracia y en las sinagogas judías; y otro mudéjar popular que tuvo su máximo exponente en el templo parroquial con características propias en Castilla, León, Toledo, Aragón y Andalucía

ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA

1.-Introducción al Renacimiento.

2.- El Quattrocento italiano. Arquitectura: Brunelleschi y Alberti. Escultura: Donatello y Ghiberti. Pintura: Fra Angelico, Masaccio, Piero delta Francesca y Botticelli.

3.- El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. Arquitectura: Bramante, Miguel Angel y Palladio. Escultura: Miguel Angel. Pintura: Leonardo, Rafael y Miguel Angel. La escuela veneciana.

4.- España. Arquitectura: del Plateresco al Escorial. Escultura: los primeros imagineros: Berruguete y Juni. Pintura: El Greco.

El Renacimiento italiano representa una etapa decisiva en el desarrollo de la civilización occidental. Su nacimiento en los albores del siglo XV (el "Quattrocento" o Renacimiento temprano) y el excepcional esplendor que conseguirá en el siglo XVI (el "Cinquecento": alto Renacimiento hasta 1520, fecha de la muerte de Rafael, y Manierismo posteriormente) contribuyeron a la transición entre la Europa medieval y la Edad Moderna. Este período de investigación y plenitud creadora bastó para forjar en el terreno de las artes un sistema de representación, que perduraría intacto hasta fines del siglo XIX.

Explicar la aparición del humanismo y el sentido antropocéntrico del arte en las "cortes" italianas del siglo XV, donde los artistas combinaron las impresiones ópticas del mundo visible con un sentido de estructura interior, que derivó, tras múltiples indagaciones, a la esfera de la teoría de las proporciones, la perspectiva y la anatomía.

En el terreno arquitectónico fue donde mejor se observa el resurgir de los motivos clásicos y su adaptación a las necesidades contemporáneas. Analizar la armonía y dignidad de estas estructuras a partir de los logros conseguidos por Brunelleschi en Florencia y Alberti en Mantua.

La recuperación de los valores clásicos en la figura y en el relieve se estudian en los relieves de Ghiberti para las puertas del Baptisterio de la Catedral de Florencia. Conviene señalar la personalidad de Donatello, sus aportes a la técnica escultórica y la importancia de la escultura ecuestre en el Renacimiento.

Con respecto a la pintura, Fra Angelico permite estudiar el intimismo religioso y avances técnicos como la perspectiva lineal, el sentido del dibujo y el color en la pintura renacentista. Asimismo, apuntar la gravedad psicológica -de Masaccio y su plasticidad; el uso de la luz como elemento expresivo en Piero delta Francesca, y el dibujo ondulante y nervioso de Botticelli.

El siglo XVI italiano contempla la "época de los genios". Pero la belleza emanada del equilibrio entre efectos ópticos y estructuras, la síntesis entre lo clásico y lo cristiano comienza a disolverse, dando paso, por la reiteración de tipos y patrones ya establecidos, a la complacencia en el equívoco manierista. Es entonces cuando las nítidas composiciones piramidales, las proporciones naturales y graciosos ademanes son sustituidos por composiciones nerviosas, carentes de espacios y atestadas por imágenes turbulentas, artificialmente alargadas y, a veces, arbitrariamente coloreadas, donde triunfa la "figura serpentinata". Examinar los logros arquitectónicos del periodo a través de los edificios de Bramante, Miguel Angel y Palladio.

Exponer el valor de la escultura de Miguel Angel y la evolución de su estilo mediante la consideración de sus principales obras.

Respecto a la pintura poner especial énfasis en la obra de los grandes maestros, advirtiendo las diferencias entre el diseño romano y la pintura colorista de la escuela veneciana, ejemplarizada en Tiziano.

Por lo que respecta al siglo XVI español, profundizar en sus tendencias arquitectónicas: el plateresco, el purismo y el clasicismo herreriano. Estudiar la imaginería cristiana del período a través de Berruguete y Juni, y resumir la actividad pictórica en la figura del Greco.

ARTE BARROCO

1.- Introducción.

2.- La arquitectura en Italia y Francia. Las plantas alabedas de Bernini y Borromini. El palacio clasicista francés: Versalles.

3.- Escultura en Italia: Bernini.

4.- Pintura en Italia. El naturalismo y los problemas de la luz: Caravaggio. El clasicismo en los frescos de los Carracci.

5.- La pintura en Flandes y en Holanda: Rubens y Rembrandt. 6.-La

arquitectura barroca española. 7.- La gran imaginería: Castilla y Andalucía.

Murcia.

8.- La pintura barroca. El naturalismo tenebrista: Ribera y Zurbarán. Realismo Barroco: Velázquez. Morillo.

Estudiar el arte barroco como expresión del poder de los grandes monarcas europeos, de la fluyente riqueza de los Estados y de la próspera situación del catolicismo triunfante en el Concilio de Trento. Reflexionar brevemente sobre el desprecio que sintieron hacia la cascada de propuestas estéticas de este movimiento los neoclásicos academicistas del siglo XIX y la revalorización crítica que experimenta en el siglo XX. Indicar como características esenciales el dinamismo, los efectos escenográficos y lumínicos, y el carácter unitario de todas las artes. Y todo ello, tendente a mostrar el sentido exacerbado de la vida y del destino humano a través de toda una gama sensorial: desde el estallido de la espontaneidad hasta el control del clasicismo, desde la parada teatral hasta la interioridad espiritual.

En el capítulo de la arquitectura italiana analizar las grandes creaciones de planta alabeada realizadas por Bernini y Borromini, en la Roma de los Papas, y compararla con la arquitectura palatina de la monarquía francesa financiada por el rey Sol (Versalles), de formas clasicistas.

En cuanto a los logros escultóricos, exponerlos a través de la polifacética figura de Bernini, el monarca indiscutible del barroco romano y uno de los artistas más influyentes del barroco europeo.

La pintura barroca italiana debe concentrarse en la doble corriente del naturalismo caravaggiesco y el clasicismo de los Carracci. El Caravaggio transmite a sus lienzos un análisis visual fehaciente del mundo natural, basando la composición, el dibujo y el color sobre la observación directa y produciendo fuertes contrastes de luces y sombras. Por contra los Carracci rinden homenaje en sus frescos y bóvedas a la antigüedad clásica y exaltan las cualidades del control intelectual, equilibrio compositivo, integridad de forma, claridad de dibujo y distinción del color.

Fuera de Italia, la pintura barroca alcanza un amplísimo desarrollo en Flandes y Holanda.. La influencia de factores religiosos, político-sociales y económicosdeterminan la separación de los ideales artísticos de Flandes (católico, monárquico, aristocrático y sometido al dominio español) y Holanda (protestante, republicana, burguesa e independiente). Analizar las características de estas dos grandes escuelas pictóricas europeas a través de la producción de Rubens y Rembrandt.

De la arquitectura barroca española significar su vertiente "casticista", caracterizada por la simplicidad estructural de las iglesias de "planta de cajón", ajenas a la ondulación de muros romana, pero brillante y teatralmente revestidas en sus interiores con yesos, maderas, espejos y, en algunos casos, provistas de cúpulas fingidas. Un exultante repertorio ornamental que se traduce en las aparatosas portadas, concebidas como retablos en piedra.

Como complemento significar la importancia urbanística de las grandes plazas mayores que se construyen en esta etapa.

Entre los géneros que cultiva la imaginería barroca española destacan el retablo y el paso procesional. Como centros protagonistas de esta etapa conviene analizar a Valladolid, con la figura estelar de Gregorio Fernández, y a Sevilla con Juan Martínez Montañés y su discípulo Juan de Mesa. Asimisismo examinar los logros del granadino Alonso Cano y de Salzillo en Murcia; advirtiendo las diferencias existentes entre las escuelas.

La gran escuela pictórica española del Siglo de Oro cuenta también con dos tendencias claramente diferenciadas: el naturalismo tenebrista y el realismo barroquista Analizar la primera dirección a través de la obra de José Ribera y Francisco Zurbarán, y ejemplificar la segunda corriente mediante la producción de Velázquez y Murillo.

ARTE NEOCLÁSICO

1.- Características generales del Neoclasicismo. Las Academias.

2.- Arquitectura: Juan de Villanueva. Escultura: Canova. Pintura: David. 3.- Francisco

de Goya.

Explicar este tema como una vuelta a los ideales clásicos tras el cansancio y agotamiento de las fórmulas barrocas, haciendo notar al alumno/a el flujo y reflujo que han tenido los grandes ciclos y ritmos de la Historia del Arte entre lo clásico y lo barroco.

Dentro de las consideraciones generales del Neoclasicismo y utilizando a Francia como epicentro, señalar la función social del nuevo movimiento estético, puesto al servicio de las clases medias y populares que, tras la Revolución y la caída del Antiguo Régimen, ven en él la derrota de la aristocracia y del gusto barroco.

Exponer la influencia de la cultura de la Ilustración en las artes y el control de la enseñanzaa de las mismas por las Academias.

Plantear los caracteres de la arquitectura neoclásica en torno a la obra de Juan de Villanueva.Caracteres de la escultura neoclásica y reseña artística de Antonio Canova.

Jacques-Louis David, por su vida de compromiso político y por las propuestas formales y morales que desarrolla en su pintura, viene a ser el mejor representante de los pintores del Neoclasicismo.

La vida y la obra de Goya condensan con categoría genial los sentimientos artísticos y los aportes plásticos de la generación que vivió los difíciles decenios del paso de siglo.

Pervivencia y cambios en el arte contemporáneo

ARTE DEL SIGLO XIX

1.- Introducción. Romanticismo: Delacroix; Realismo: Courbet.

2.- Arquitectura. Historicismos. Edificios de hierro y cristal. El Modernismo.

3.- Impresionismo: Monet, Renoir, Degas. Las esculturas de Rodin.

4.- Postimpresionismo: Cézanne, Gauguin y Van Gogh.

Como preludio al arte contemporáneo explicar al alumno/a el sentido de cambio perpetuo que impera en el terreno artístico a lo largo de los siglos XIX y INEX, como reflejo de una sociedad deseosa de encontrar nuevas soluciones a los problemas que acuciantemente se le presentan.

De entrada, Romanticismo y Realismo se convierten en una actitud ante la vida. Enfocar el Romanticismo como una pose adoptada por los artistas que quieren escapar de la sociedad burguesa decimonónica. El Realismo, tendencia doctrinaria y fanática, sobrepasó las fronteras del arte para extender su lucha a la vida política y militar. Sus protagonistas van a ser mayoritariamente fieles republicanos entregados a la clase trabajadora. Consecuentemente los artistas otorgan prioridad a la vista sobre otros principios abstractos de forma y composición, contenido emocional o narrativo. Este énfasis será asimismo esencial en la formación del Impresionismo. Estúdiense ambos movimientos a través de la obra de Delacroix y de Courbet.

Los cambios del mapa europeo tras la caída de Napoleón y el advenimiento de la burguesía al poder provocan un fuerte interés por conocer las raíces históricas medievales, que tienen su reflejo en la revitalización de los estilos históricos: neorrománico, neogótico, neobizantino, etc. Hacia mediados de siglo se llega progresivamente a la delimitación de función y estilo que es característica de la arquitectura del Eclecticismo.. Pueden estudiarse como ejemplos el Congreso de los Diputados y la Basílica de Covadonga, entre otros. Los problemas estilísticos que preocupaban a los arquitectos del siglo XIX encontraron una primera respuesta en la estética del Modernismo, en la cual se enlazan el culto al naturalismo y la aplicación de la tecnología del hierro. Pueden estudiarse estos planteamientos en las obras principales de Víctor Horta y Antonio Gaudí.

Finalmente advertir las grandes aportaciones, basadas en la experiencia óptica directa de la luz y del color, que al terreno pictórico ofrecen los impresionistas: Monet, Degas y Renoir; incluyendo como colofón del movimiento la figura escultórica de Rodin.

Del postimpresionismo estudiar a sus tres grandes protagonistas, haciendo notar que de estos maestros surgirán otras tantas direcciones que tomará la pintura del siglo XX: Cézanne y el cubismo, Van Gogh y el expresionismo, y Gauguin, que abrirá los cauces del fauvismo, ingenuismo y primitivismo.

ARTE DEL SIGLO XX

1.- La arquitectura del movimiento moderno. Racionalismo: Le Corbusier. Organicismo: Frank Lloyd Wright.

2.- Escultura: innovaciones en materiales y técnicas.

3.- La pintura. Las vanguardias históricas: Fauvismo, Cubismo, Expresionismo alemán, Dadaísmo, Surrealismo y la abstracción.

La arquitectura, definida como el "arte indispensable", se sustancia durante este siglo en dos grandes corrientes: una europea, denominada "racionalismo", que tendrá en los arquitectos de la Bauhaus y en Le Corbusier a sus principales intérpretes; y otra norteamericana, llamada "organicismo", cuyo protagonista indiscutible es Frank Lloyd Wright. Señalar la filosofía y las características de ambas corrientes.

Por lo que respecta a la escultura de este siglo, explicar al alumnado la importancia del "hueco" y el "cinetismo" como grandes innovaciones plásticas. Estúdiense estas innovaciones a través de la obra de Julio González, Pablo Gargallo y Alexander Calder.

Sobre los "ismos" matizar los orígenes del nombre con que se designa a cada uno de los

movimientos conocidos como la vanguardia histórica: Fauvismo (Matisse), Expresionismo alemán (Kandinsky), Cubismo (Picasso), Dadaísmo (Duchamp) Surrealismo (Dalí) y la abstracción (Pollock).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concreción del currículum a cada comunidad educativa.

Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los alumnos y alumnas, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego:

1.- Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas sociedades.

Mediante este criterio se trata de evaluar si los alumnos y alumnas, después de analizar, contrastar y debatir el concepto de arte y sus funciones, asumen la complejidad de estos conceptos y comprenden las razones de los cambios que se producen en ellos.

2.- Relacionar las manifestaciones artísticas con su contexto histórico y cultural y valorar la diversidad de corrientes y modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

Se trata de valorar los distintos estilos en relación con su época, mediante aportaciones personales. Hay que evaluar si el alumnado es capaz de identificar, explicar y valorar las principales corrientes artísticas, distinguiendo el protagonismo de algunas personalidades que han abierto nuevos caminos de expresión.

3.- Interpretar obras de arte con un método que integre la valoración objetiva de obras de arte y la creatividad personal del alumnado, expresándola con la debida claridad.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas-, utilizan los procedimientos básicos de análisis e interpretación de obras de arte. A la vez es conveniente valorar las aportaciones personales en la valoración de las obras de arte, que implican el desarrollo de la creatividad en la interpretación de las imágenes.

4.- Identificar y situar cronológicamente obras de arte representativas de un momento histórico, señalando los rasgos característicos más destacados que permiten su clasificación en un estilo artístico.

A través de este criterio se pretende evaluar si se ha comprendido el concepto de estilo, así como la homogeneidad y diversidad de la producción artística de una época. Asimismo los alumnos y alumnas deben saber ver la incidencia de los factores históricos en la formación y evolución de un lenguaje artístico.

5.- Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas perciben procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente

concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte.

6.- Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atención a las de los artistas españoles y, singularmente, a las de los andaluces, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo.

Este criterio de evaluación tiene por objetivo comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas.

7.- Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en contexto, en museos y exposiciones integrando la valoración objetiva con la realidad del alumnado.

8- Planificar itinerarios histórico-artísticos, señalando las obras de arte que se han de visitar, recabando y elaborando la información pertinente.

Se trata de evaluar en qué medida el alumnado es capaz de movilizar sus conocimientos previos para diseñar una salida de estudio y de utilizar ésta como vehículo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y sensaciones estéticas y como estímulo para la adquisición de otros nuevos.

9.- Observar y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones.

Se trata de comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos propios ante ellas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

El 100% de la nota de esta asignatura se distribuye de la siguiente manera:

Controles y pruebas de evaluación: 80%Otras pruebas escritas u orales: 10%Actitud (asistencia, puntualidad, participación, tolerancia, respeto…): 10%

Los controles y pruebas de evaluación tendrán el mismo formato que las pruebas de acceso a la Universidad, para que el alumnado se familiarice con este tipo de prueba, y se compondrá de dos partes:Dos preguntas teóricas sobre los grandes ámbitos de la Arquitectura, Escultura, y, Pintura, de

cada época artística. Cada una de ellas se calificará con una puntuación máxima de 2,5 puntos, y donde se valorará encuadrar la pregunta teórica en su contexto histórico, comparando, si procede, con sus antecedentes y consecuentes (0’50 puntos), especificar las características generales del tema, de forma clara y precisa, utilizando la terminología adecuada (1’50 puntos), y, enumerar algunos ejemplos concretos de obras y autores, si ha lugar (0’50 puntos).

Dos Comentarios de Ilustraciones. En cada una de ellas se calificará con una puntuación máxima de 2,5 puntos, donde se valorará la utilización de un vocabulario adecuado y específico a la hora de comentar y describir la ilustración propuesta. (0’50 puntos), la localización y análisis de la obra de arte, teniendo en cuenta todo lo relativo al estilo, período histórico-artístico, escuela, autoría y cronología (1’50 puntos), y, relacionar la obra artística con su contexto histórico, social, político y religioso (0’50 puntos).

Los alumnos que quieran presentarse a subir nota en una evaluación podrán presentarse al

examen de recuperación de dicha evaluación ( al ser el examen de recuperación de la misma dificultad que los realizados durante ese trimestre) y la nota definitiva será la obtenida en ese examen de recuperación pudiendo, por lo tanto, subirse o bajarse la nota de la evaluación. Con dos evaluaciones suspensas en junio deberá recuperar toda la materia en las pruebas extraordinarias de septiembre.Exepcionalmente y para los exámenes finales en junio y en convocatoria extraordinaria, septiembre, para que un alumno/a pueda ser examinado de una asignatura en fecha distinta al examen programado de conformidad con el calendario de exámenes hecho público en su momento, deben darse necesariamente las siguientes circunstancias:

a. La causa por la que no pudo asistir al examen programado debe ser sobrevenida y de fuerza mayor, legalmente establecida o estimada suficiente por el Jefe de Estudios del Centro. El concepto de fuerza mayor debe entenderse como la existencia de una causa externa imprevisible que afecte a quien la sufre impidiéndole el cumplimiento de una obligación. Las causas alegadas deben justificarse fehacientemente.

b. La solicitud de examen especial, acompañada de la justificación fehaciente de la causa que le impida presentarse al examen programado, debe presentarse en el registro del Centro, dirigida al Jefe de Estudios, de forma que pueda convocarse y realizarse el nuevo examen con tiempo suficiente para que la calificación obtenida por el alumno pueda constar en el Acta junto con las del resto de los alumnos, sin producirse retraso alguno respecto de la fecha límite para la entrega de las Actas de la convocatoria en cuestión.

Observación y análisis de tareasEn cuanto al resto de instrumentos de evaluación, se utilizarán los siguientes:

Interés manifiesto por la asignatura tanto en la realización de las actividades propuestas para cada unidad didáctica como la participación en las actividades de aula tales como debate, puestas en común de actividades, de trabajo, etc.

Pruebas objetivas sobre supuestos prácticos.Con respecto a las faltas de ortografía, el uso inadecuado del vocabulario, la mala

presentación de los trabajos y exámenes y las deficiencias en la calidad de redacción, se acuerda, que la nota final podrá ser modificada negativamente hasta un punto. Específicamente, las faltas de ortografía se sancionarán con cero diez puntos, hasta un máximo de un punto.

Asistencia a clase con regularidad mostrando suficiente interés y aprovechamiento. Se entiende por regularidad el no poseer como faltas sin justificar un número de horas igual o superior al 20% de las horas del trimestre. En el caso de que una alumna o alumno estuviera en esta situación perdería el derecho a examen trimestral, debiendo recuperar esta materia en la convocatoria ordinaria oficial. Este supuesto sería comunicado al interesado(en caso de ser mayor de edad) a sus padres o representantes legales en el momento en que se tuviera constancia de ello. A este respecto, señalar que la acumulación de tres faltas de puntualidad se considerará una falta de asistencia injustificada.

Si un alumno no se presentara a un examen, tendrá derecho a repetirlo si justifica debidamente su ausencia mediante la presentación de un justificante médico o documento que pruebe que la no comparecencia se debió a fuerza mayor,, en caso contrario se le calificará

con un cero. En caso de enfermedad justificada, los controles y exámenes que no hayan podido realizar, se le repetirán en otro momento. Si la ausencia es puntual y debidamente justificada al profesor, el alumno tendrá la posibilidad de repetir el ejercicio en fecha y horario establecido por el profesor. El alumno/a no tiene derecho a que se le repitan los exámenes cuando ocurran los siguientes supuestos:

1. El alumno no se presenta a examen, sin justificación alguna2. Si el alumno falta reiteradamente a las clases ordinarias sin justificación médica, se

le aplicarán las medidas escritas en las normas de ConvivenciaEn caso de copia en un examen ordinario deberá recuperar la materia completa de la

evaluación, y si se trata de la recuperación deberá examinarse de la misma en las pruebas extraordinarias de septiembre.Por tal circunstancia se apercibirá y por ello tendrán conocimiento sus padres o tutores legales

Entrega de trabajos, en tiempo y forma, solicitados por el profesorSolidaridad y respeto dentro del grupo.

RecuperaciónCada alumno deberá recuperar aquello en lo que no ha alcanzado los objetivos propuestos para cada evaluación, de modo que:

deberá volver a estudiar los contenidos, si esta es su deficienciadeberá conocer y manejar los procedimientos de la materia, si esta es su deficienciadeberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de

modo no satisfactoriodeberá rectificar su actitud si esta es su dificultad

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE HISTORIA DEL ARTE

1º TRIMESTRE

Tema 1:Arte de la PrehistoriaTema 2:Arte EgipcioTema 3:Arte griegoTema 4:Arte romanoTema 5: Arte paleocristiano y bizantino

2º TRIMESTRE

Tema 6: Arte musulmán de al-AndalusTema 7: Arte románicoTema 8: Arte góticoTema 9: Arte MudéjarTema 10: Arte Renacentista y manierista

3º TRIMESTRE

Tema 11: Arte BarrocoTema 12: Arte NeoclásicoTema 13: Arte del siglo XIXTema 14: Arte del siglo XX

PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL PENSAMIENTO POLÍTICO

Estamos ante una materia que se oferta como optativa en segundo de bachillerato, en la modalidad de humanidades y ciencias sociales. Tiene asignadas cuatro horas semanales, en las que se intentará conseguir los objetivos que exponemos a continuación, a través de los núcleos temáticos que se mencionan en esta programación y de los que se puntuará a los alumnos de acuerdo a unos criterios de evaluación fijados.

1. OBJETIVOS

Esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos desarrollen las siguientes capacidades:

1. Conocer una serie de términos y conceptos básicos usados en política y utilizarlos con propiedad.

2. Identificar, conocer y valorar críticamente los agentes políticos, las distintas formas de gobierno a lo largo de la historia moderna y contemporánea, así como los grupos sociales asociados a las distintas formas de dominación.

3. Reconocer las formas de conflictos económicos y sociales como claves para explicar las distintas tendencias políticas, su lucha y consolidación, adoptando una actitud crítica frente a las distintas justificaciones ideológicas, e incluso ante el papel que en su difusión representan los distintos medios de comunicación.

4. Entender las distintas formas de participación política, especialmente la democracia, explicando como funcionan los distintos procesos electorales.

5. Analizar y valorar la actualidad política y social española, así como las instituciones democráticas y los distintos mecanismos de participación política.

2. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Los núcleos de contenidos tienen una doble finalidad:- La comprensión de nociones, elementos y conceptos básicos de la política, así como de la

amplitud de campos y problemas que ésta abarca.- El análisis o la profundización en algún aspecto o tema de cada núcleo, en función de los

intereses, la actualidad,… tanto del alumnado como del profesorado. Por lo tanto esta programación estará abierta y se adaptará en la medida de lo posible para interesar y ayudar a los alumnos en su futura participación en los procesos democráticos.

1º TRIMESTRE

1. Introducción: definiciones y objetivos de la política. Teorías políticas.2. La política desde la Antigüedad hasta la Edad Media.3. La Edad Moderna: el nacimiento de la ciencia política.

• Maquiavelo: El Príncipe. La “razón de Estado”.• Teorías absolutistas: Bodín, Hobbes.• Liberalismo clásico: la revolución inglesa. John Locke.• La Ilustración: Montesquieu, Voltaire, Rousseau. Liberalismo económico y

fisiocracia.

• Las revoluciones americana y francesa.4. Siglo XIX. El triunfo de las revoluciones burguesas. Nacionalismos.

• La Restauración: reacción y tradicionalismo. Burke, De Maestre.• El triunfo del liberalismo.• El nacionalismo liberal romántico. Del nacionalismo al imperialismo.

2º TRIMESTRE

5. Los sistemas electorales.6. Siglo XIX: aparición del movimiento obrero.

• El socialismo utópico.• El socialismo científico o marxismo.• El socialismo después de Marx. La socialdemocracia.• Movimientos revolucionarios: anarquismo y sindicalismo.

7. Siglo XX hasta la Segunda Guerra Mundial• El marxismo-leninismo. La Revolución Rusa.• Los totalitarismos de derechas. Fascismo y nazismo.

3º TRIMESTRE

8. Desde 1945 hasta la actualidad• Otros modelos de comunismo: trostkismo y maoísmo.• El reforzamiento del papel del Estado: el Estado del Bienestar.• La crisis de modelo socialista: perestroika y caída del Muro de Berlín.• Neofascismos.• Nuevos movimientos sociales: ecologismo, pacifismo, feminismo.• Fundamentalismo islámico.• Movimientos antiglobalización.

3. METODOLOGÍA

Para aproximarnos a todos estos temas empezaremos trabajando sobre una introducción que a modo de guión planteará el profesor, y que supondrá una aproximación a la que iremos dando desarrollo.

A partir de ahí los alumnos, bien de forma individual o bien en pequeños grupos, elaborarán un trabajo sobre uno de los temas que expondrán al resto de la clase utilizando todas las fuentes posibles: manuales, artículos de prensa, Internet,…

Se procurará que al final de cada tema se establezca un cierto debate sobre las principales ideas expuestas, fomentando el diálogo entre los miembros de la clase.

También se trabajarán las técnicas de análisis y síntesis sobre textos escritos, y la posterior exposición por parte de alumnas y alumnos de las ideas principales de dichos textos. Aquí intentaremos que se acerquen a las distintas fuentes de información (prensa, radio, televisión,…) con espíritu crítico y les obligará a seleccionar contenidos utilizando criterios de rigor y calidad.

4. EVALUACIÓN

La nota final será la suma de una serie de factores:- Asistencia y participación.- Calidad y cantidad aportada individualmente para la elaboración de un trabajo expositivo

que harán en cada trimestre entre todos los temas vinculados a la programación. Se valorará

también la diversidad de fuentes usadas, la selección apropiada de artículos, la buena presentación, la claridad expositiva,…

- También tendremos en cuenta el comportamiento dentro de la clase, no sólo en el desarrollo de una clase normal, sino demostrando atención y respeto cuando sus compañeros estén desarrollando una exposición.

5. ESPECIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

Contenidos transversales como: Educación moral y cívica; Educación para la paz; Educación para la igual de oportunidades de ambos sexos; Educación ambiental,… En casi todos los temas se tratan de forma directa o indirecta estos contenidos. Por otra parte los procedimientos y actitudes que nos proponemos fomentar a lo largo del curso: respeto por las opiniones ajenas evitando el dogmatismo y el relativismo extremos; solidaridad al trabajar en grupo; análisis crítico de problemas y soluciones actuales a la luz de lo estudiado,… deberá permitir, en gran medida, que estén presentes la mayor parte de los Contenidos Transversales restantes.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Para atender a la diversidad de los alumnos, se intentará un escalonamiento progresivo en la adquisición y en el aprendizaje de los contenidos, el vocabulario y la argumentación, procurando establecer distintas soluciones a los problemas planteados, adaptables a las características y a los niveles de los alumnos. Así mismo se les asignarán trabajos de investigación de diferente envergadura en función de las capacidades y madurez cognitiva que se vaya observando en los alumnos.

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA

PROGRAMACIÓNPROYECTO INTEGRADO II

SEGUNDO DE BACHILLERATODE CIENCIAS SOCIALES

ESTUDIO FÍSICO Y HUMANO DE LAS COMARCAS DE LA PROVINCIA ALMERIENSE


Curso 2014/2015.I.E.S.” Aguadulce”Aguadulce. Almería

Introducción

El proyecto integrado II es una materia optativa que se va a cursar durante el presente curso académico 2012/2013 y que será impartida por el departamento de Geografía e Historia del I.E.S. “Aguadulce”. Dicha materia viene recogida en el Anexo II de la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

Es una materia optativa que será cursada por el alumnado de segundo de bachillerato y que le permitirá una formación general y una cierta especialización en todas las materias propias de la modalidad elegida. Dicho proyecto debe generar una actividad que le permitirá saber cuándo y por qué se necesita información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de una manera comprensiva en el ámbito de las Ciencias Sociales integrando conocimientos de Geografía, Economía y Matemáticas.

Por ello es muy importante conectar lo estudiado en las materias de Bachillerato con la realidad. Tal y como está reflejado en la orden de 5 de Agosto de 2008” Se trata de ayudar al alumnado a que sepa qué hacer con lo que sabe, con los conocimientos que ha adquirido y que profundice en el desarrollo de las competencias básicas, que constituían una referencia central para el currículo de la etapa anterior”.

Núcleo temático

En el BOJA nº 169 de 26 de agosto de 2008, pág 214, se describe como un trabajo de investigación teniendo el docente libertad para seleccionar los temas pero cada proyecto será elegido y desarrollado de forma que:

Facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso.

Implique la realización de algo tangible.

Implique la información a los demás, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, simbólico, artístico, etc., en español o en otros idiomas y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.

Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para que el alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda actuar dentro y

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/ordenacion/Orden_Curriculo_Bachillerato/1220265787283_orden_bachillerato.pdf

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAfuera de los centros docentes.

Los alumnos y alumnas hagan una aproximación a lo que supone hacer un trabajo en condiciones reales (…)

Fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de la parte que le corresponda en la realización el proyecto.

Objetivos generales

Profundizar en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior.

Aumentar su interés por el estudio y valorar más lo que pueda aprender en el ámbito de las distintas materias de bachillerato.

Identificar y analizar los distintos aspectos implicados en la realización del proyecto, desde la fase inicial de planteamiento, búsqueda de información y diseño, hasta la realización de cuantas acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo.

Mejorar su capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, en español o en otros idiomas, simbólico, artístico, etc. apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.

Tener oportunidad de conectar con el mundo real, los conocimientos adquiridos en el ámbito de las distintas materias del bachillerato, aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones existentes entre los contenidos de diversas materias, como formas distintas de estudiar y analizar una misma realidad.

Normalizar el trabajo en equipo, asumiendo las responsabilidades que, con respecto a sí mismo y a los demás, implica la realización de este tipo de tareas.

Objetivos específicos

• Iniciar al alumnos en el conocimiento geográfico del entorno objeto de estudio: La alpujarra y el poniente almeriense mediante la observación directa en una excursión minuciosamente preparada

• Que el alumno valore y contraste espacios geográficos tan dispares entre ambas comarcas

• Iniciar al alumno en el conocimiento de la flora, fauna elementos geológicos básicos.

• Enseñar al alumno los contrastes del paisaje agrario de ambas comarcas.

• Que el alumno descubra los distintos modelos de hábitats en relación con el medio físico.

Estudio físico y humano comparado de las comarcas dela provincia almeriense

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAJustificación y propósito

Es sabido por todos que la influencia del hombre sobre el medio en que se desenvuelve se puede considerar como pernicioso y ello repercute en el deterioro de los ecosistemas. Es verdad que en la actualidad existe una mayor sensibilidad hacia la protección del medio ambiente con la exigencia de conservar la naturaleza que planea sobre nuestra conciencia colectiva; pero desgraciadamente no es tan visible que la actividad del hombre está muy vinculada con el medio y que éste interactúa con el hombre y por tanto condiciona la vida humana.El problema de la conservación del medio es pues un problema de educación y es por lo tanto que a través de sus sistemas y redes de conocimiento como es internet haciendo partícipe al alumnado para que tome de forma constructiva y crítica, una actitud activa para proteger el medio.

Las comarcas de la provincia almeriense, constituyen el eje temático objeto de estudio por su diversidad y complejidad como ámbitos geográficos con unas características singulares y contrastadas entre la tradición y la modernidad, espacios que ofrecen una amplia diversidad de hábitat y condiciones climáticas, con un alto grado de diversidad agrícola frente frente a un ámbito desarrollado en el turismo y la agricultura intensiva. Un ámbito cuyos pueblos se encaraman por la las distintas sierras frente a las llanuras litorales del mediterráneo con un número importante de núcleos urbanos que suponen la mayor concentración demográfica de Almería. Metodología y utilización de recursos:

Es importante que el proyecto se lleve a cabo en un contexto muy participativo y crítico y que finalmente lleve a una deseable dinámica de colaboración entre profesor y el alumnado de los distintos grupos formado por cinco o seis personas. Por otra parte es muy importante aunque no siempre imprescindible y en función de las necesidades del centro, el uso de nuevas tecnologías, y por tanto, del uso del aula de informática o de portátiles del que está provisto el centro al estar inmerso por el programa de bilingüismo de ese modo pretendemos estimular la búsqueda de información, la aplicación de los conocimientos en distintas herramientas informáticas que desarrollen distintas estrategias y destrezas diversas en el abordaje de un campo objeto de estudio

En el proyecto integrado se debe de tener en cuenta que en él se produzca la integración en varios niveles:

Vertical: desde la generación del conocimiento hasta su transferencia por el alumnado Horizontal: se persigue la multidisciplinaridad del proyecto por lo que los aspectos tienen que estar relacionados con distintas asignaturas como Historia, Economía, Geografía, Ciencias Naturales, Estadística.

Los recursos previstos para la elaboración del proyecto tendrán que tener en cuenta la fuente consultada y los datos obtenidos, tratamiento informático, cita de autores, documentos y artículos de prensa consultados tanto en soporte digital como físico que se encuentre en la biblioteca del centro, municipal o universitaria. Con ello se conseguirá la realización de un soporte tangible(inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, encuestas, publicaciones, etc que puede ser objeto de análisis e interpretación.

Es imprescindible empezar por de la elaboración de un diagrama de partida, situando en el centro el enunciado principal del tema y desglosado en subtemas. Hay que tener muy en cuenta y en todo momento la pregunta principal y subordinadas porque de ello va a depender el éxito de las conclusiones y la información que nos va a ser útil.

También es importante seguir una secuencia temporal de los contenidos a abordar; el desarrollo de

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAlos argumentos deben tener un orden cuya secuencia deba conducir al camino final: a las conclusiones, siendo para ello imprescindible evaluar y diferenciar lo que dicen otros autores al respecto y cuáles son las ideas originales. En definitiva fomentar en la medida de lo posible la participación del alumnado en cuanto a la toma de decisiones, en la realización de un proyecto mediante el reparto de tareas y responsabilidades.

Contenidos y temporalizarían trimestral

La Geografía, por su carácter holístico, es una disciplina, no solamente apropiada para afrontar el conocimiento global integrando por elementos físicos , biológicos y humanos del paisaje sino que también justifica la transversalidad del proyecto lo que definitivamente no conduce a utilizar la geografía como instrumento aglutinador para que el alumnado comprenda la complejidad del entorno objeto de estudio y cuando ello se alcance, es cuando se logrará pensar críticamente el espacio. Se analiza entonces una descripción general utilizando un vocabulario específico que nos permita entender y abordar los contendidos geográficos. Tratamos de indagar en las fuentes para el estudio de la dimensión geográfica,(población, datos climáticos, localizar los datos disponibles que proporcionan hasta convertirlos en un formato que permita su explotación estadística objeto de análisis y descripción de los ámbitos geográfico señalados, para realizar por último, el informe final en el que se expongan los resultados en defensa pública

Materiales a entregar

Acorde a los contenidos propuestos por cada uno de los trimestres, es imprescindible presentar en una extensión mínima de cinco hojas, el avance del trabajo, siendo en la primera entrega la que tenga en cuenta el reparto del trabajo y firma de acuerdo con el informe de trabajo. Al final se entrega el trabajo en su totalidad y se expondrán en defensa pública ante el profesor de la asignatura. En este curso y como colofón final, estamos interesados en que cada grupo elabores una serie de itinerarios de interés turístico de cada una de lasd comarcas almerienses objeto de estudio.

Durante el primer trimestre se exponen y profundizan acerca de las fuentes estadísticas utilizadas; un capítulo por lo general desconocido por los alumnos cuya interpretación se hace a menudo de modo generalmente incorrecto ya que falla la capacidad de traducir y explicar los resultados provenientes de la explotación de datos. Por otro lado se indaga en la forma de consultar bibliografía, y preparar gráficos, cuadros estadísticos y mapas que ilustren y localicen los fenómenos estudiados en el marco objeto de estudio.

En segundo lugar, se trata de concretar los contenidos sobre los que se asientan el trabajo“”Estudio físico y humano comparado de las comarcas dela provincia almeriense que a través de bibliografía y diversas fuentes estadísticas, se hace una aproximación al estudio, análisis y descripción del medio físico, estudio de las aguas el clima y la vegetación, población y poblamiento y aprovechamiento de los recursos de ambas comarcas.

En tercer lugar se trata de obtener de la información teórica y estadística, información para mostrar las principales conclusiones obtenidas de la recopilación y elaboración de los temas, material resultante de cuya defensa pública se ha de realizar al final de curso Previa elaboración de un diagrama para situar el centro del enunciado del tema y correspondiente desglose en títulos se procede a la consideración de los siguientes puntos de partida de los que se debe realizar una recopilación teórica:

1. Análisis y descripción del marco espacial. El relieve, el medio climático, las aguas y vegetación

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA2. Población y poblamientos3. Aprovechamiento humano del espacio

PRIMER TRIMESTRE

En este trimestre vamos a trabajar en primer lugar cuáles son las fuentes para el estudio del espacio geográfico( fuentes estadísticas de climatología, población y recursos actividades y recursos económicos) compaginando este aspecto con una formación teórica a través de bibliografía apropiada

Para ello debemos destacar los siguientes objetivos de contenidos:

o Proporcionar los conceptos básicos de Geografíao Proporcionar a los estudiantes los conceptos y herramientas básicas de la Geografía física, de la población y de sus actividades económicaso Conocer sus fuentes de estudio.

Objetivos procedimientales

o Realizar de recopilaciones bibliográficas, documentales o periodísticas. relacionadas con el tema objeto de estudio.o Citar fuente y autor de la información obtenida.o Conocer cómo funcionan los buscadores de Interneto Elaborar la cartografía temáticao Ordenar sintetizar e interpretar la información.

Objetivos actitudinales:

o Capacidad de análisis y síntesis de los datos obtenidos de la fuentes de informacióno Tener una actitud reflexiva con los autores consultadoso Tener una capacidad crítica con las fuentes documentales, artículos y autores consultadoso Comunicación oral de la lenguao Comunicación escrita de la lenguao Trabajo en equipoo Capacidad para aplicar la teoría a la prácticao Habilidad para trabajar de forma autónomao Responder a las preguntas de clase que susciten los contenidoso Realizar las tareas que se indiquen en el proceso del trimestre

SEGUNDO TRIMESTRE:

Cuando se ha realizado y recopilado la información teórica, elaborada la información estadística y gráfica, así como la preparación de mapas, es el momento de aprender a obtener un índice de los contenidos, desarrollar los contenidos y, por último, a conocer las herramientas e instrucciones básicas para elaborar un informe que se constituirá en la base del trabajo final.

Objetivos de contenidos

o Capacidad para entender la vinculación entre la distribución territorial de los recursos, la

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIApoblación y de las actividades económicas que se vendrán realizando a través de las exposiciones de los contenidos temáticos previstos en los aspectos relacionados con el Análisis y descripción del espacio físico, estudio del medio climático, las aguas y vegetación, estudio de la población y poblamientos y por último, técnicas y recursos para el aprovechamiento humano del espacio

Objetivos procedimentales:

o Interpretar las interrelaciones entre la dinámica demográfica, la economía y el espacio geográfico

o Explicar los procesos física, sociodemográficos y económicos desde las perspectivas espacial y temporal.

o Ordenar, sintetizar e interpretar la información obtenida sobre el marco dísico población y actividades económicas.

o Interpretar cartografía temática sobre marco físico población y actividades económicas.

o Desarrollar destrezas para comentar textos de Geografía física, humana y económica.

Objetivos actitudinales

o Valorar la participación y actitud de clase en los grupos de trabajo así como su capacidad de interación para resolver los problemas que irán surgiendo en la elaboración de los informes.o Comunicación oral de la lenguao Comunicación escrita de la lenguao Trabajo en equipoo Medir la constancia en el desarrollo del proyectoo Realizar las tareas que se indiquen en el proceso del trimestre

TERCER TRIMESTRE:

Una vez que ha consultado bibliografía y ha recogido datos y se han ordenado en las correspondientes tablas estadísticas se procede a la tercera parte conformada por el cuadro de elaboración la exposición oral y desarrollo del trabajo y realizar informes en los que los resultados de dicha explotación se expongan de modo directo, acompañados de las ilustraciones gráficas que permitan una mejor comprensión de los mismos para finalizar con el establecimiento de las correspondientes conclusiones y elaboración de un folleto turístico en el que se refleje itinerarios para conocer la comarca para la población almeriense..

Objetivos de contenidoso Evaluar la secuencia en el orden de los contenidos objeto de estudio. En este caso, la información se presenta siguiendo el orden que se precisa en los distintos contenidos objeto de estudio.o Evaluar la capacidad de desarrollo de un argumento . Aquí se trata de una secuencia de razonamiento que conduce hacia una conclusión, sin necesidad de describir real o lógicamente cómo se fueron dando ciertos sucesos.Objetivos procedimentales

o Valorar cómo expresan los equipos de alumnos la estructura del trabajo y material de


apoyo

oEvaluar la capacidad de Motivación

oValorar la Confección de fichas, almacen y ordenación de la información.

oApreciar la calidad en el uso de material audiovisual

oValorar la Capacidad de comunicación

oPrecisión en la aplicación de las diferentes metodologías y evaluar la capacidad de

diferentes técnicas de análisisoRigurosidad en la presentación de las ideas y resultados de forma oral y/o escrita

Objetivos actitudinales:o Fomentar el espíritu crítico del alumnado.o Sensibilizar sobre la transversalidad y/o interdisciplinareidad de los temaso Impulsar la capacidad de reflexión del alumnado.o Ofrecer la posibilidad de profundizar en técnicas de debate y discusión para solucionar problemas y/o priorizar alternativas de actuación.o Desarrollar habilidades de trabajo en equipo(comunicación e interacción con el resto de la clase).

Criterios de evaluación .

La evaluación se realizará de forma continua y diferenciada, se tendrá en cuenta el trabajo del alumno/a y el desarrollo del currículo, evaluando el proceso de enseñanza y de aprendizaje como un todo.- Adecuación de actividades y objetivos al nivel del alumnado.- La temporalización y secuenciación de los contenidos de manera que construyan aprendizajes significativos.- Ajuste de los materiales curriculares y de los recursos didácticos a los alumnos, valorando la atención en la diversidad y el logro de los objetivos.- La organización del espacio de trabajo para crear un ambiente agradable, reflexionando sobre la forma de agrupación de los alumnos / as en función de los diferentes sistemas de trabajo y de los contenidos.Es importante considerar el seguimiento de la progresión del proyecto por cada grupo de trabajo y del trabajo en clase. Es muy importante no dejar el trabajo para las vísperas de la finalización del trimestre. Los criterios de evaluación del proyecto se especifican en los siguientes:

Realización de las tareas indicadas y de los materiales Preguntas de clase y valorar el grado de aprovechamiento. Constancia del desarrollo del proyecto Participación y actitud en clase Trabajo en equipo Evaluación del trabajo de otros compañeros Expresión oral y escrita Evaluación del hábito y forma de citar todas la fuentes: publicaciones, libros, artículos, cita de web, etc

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIA Presentación correcta de los trabajo: orden, limpieza, ortografía, redacción y expresión La colaboración en áreas y mantener un buen ambiente de trabajo en el aula Presentación del informe escrito y defensa oral del mismo ante el profesor de la materia. La calificación dependerá de la asistencia regular a clase y a las actividades programadas, apreciación de la madurez académica del alumnado en relación Con los objetivos de la asignaturas de bachillerato, la capacidad de aprender por si mismo para trabajar en equipo, y para aplica métodos de investigación apropiados. Para el alumnado con evaluación negativa, se elaborará un informe sobre los objetivos, contenidos no alcanzados en el marco de la evaluación continua que serán el referente necesario para la superación de la asignatura

El resultado de la evaluación es individualizada, por tanto, la calificación trimestral, y en su caso, la calificación final, podrá diferir en cada uno de los miembros del grupo, atendiendo al grado de aplicación de los criterios de evaluación anteriormente mencionados.En la calificación final del Proyecto Integrado, se tendrá en cuenta la evolución y el ritmo del trabajo y el grado de asimilación de conceptos y procedimientos llevado a cabo durante las evaluaciones trimestrales.

Criterios de calificación

Se valorará tanto la calidad del proyecto realizado, como la actuación del alumnado durante las distintas fases de su desarrollo. Para ello, será necesario constatar hasta qué punto el alumnado va cumpliendo los objetivos previstos en cada proyecto y participa en la tareas. Se valorarán los conocimientos que vaya adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, su participación en las tareas de equipo, etc.

La realización del proyecto implicará, además de la realización del trabajo objeto, representación, creación, etc., de que se trate, la presentación de un informe escrito, donde se analicen los aspectos más importantes de su realización, se indiquen las fuentes de información utilizadas, se justifiquen las decisiones tomadas, se valore el trabajo realizado y las dificultades superadas, se analicen sus posibles aplicaciones, etc.

Cada grupo deberá hacer además una defensa oral del informe anterior, ante el profesorado de la materia siendo apoyada la misma por el uso de las nuevas tecnologías del centro. Esta presentación, siempre que sea posible, vendrá apoyada mediante el uso de técnicas de información y comunicación habituales en este tipo de tareas y de las que consideren oportunas el alumnado

Al ser ésta una asignatura más del curriculo de bachillerato, se tendrán en cuenta las faltas de asistencia del alumnado. Por tanto La asistencia a clase es obligatoria y está regulada por control de listas de asistencia, permitiéndose un máximo del 20% de faltas que no necesitan justificación en el trimestre. La no asistencia a clase en número superior al 20 % de horas Lectivas en el trimestre

supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua por lo que la evaluación positiva se podrá alcanzar en la convocatoria ordinaria de junio o si es necesario en la convocatoria extraordinaria de septiembre mediante la realización de un proyecto similar al desarrollado en clase pero presentado individualmente. En este caso los padres o tutores legales serán informados previamente de tal situación para que realicen las alegaciones oportunas.

Para la evaluación trimestral de la asignatura se tendrá en cuenta los mismos criterios, pero ciñéndose a los objetivos previstos para cada trimestre.

Tratamiento a la diversidad

IES AGUADULCE(ROQUETAS DE MAR) CURSO 2013-2014DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÏA E HISTORIAUno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa en el contexto de la LOGSE es el de la individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno la ayuda pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad en un momento, el Bachillerato, en que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas. La propia organización de la enseñanza en el Bachillerato permite que los propios alumnos den respuesta a esta diversidad mediante la elección de modalidades, itinerarios y optativas. No obstante, desde las propias materias es conveniente dar respuesta a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los alumnos manifiestan. Es preciso entonces tener presente los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos y adoptar las medidas oportunas para dar respuesta a esta diversidad. Entre otras podemos introducir el debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa de dónde se parte.Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.Facilitar el proceso de aprendizaje y autonomía del alumnadoFomentar la actitud de respeto y sensibilidad hacia otras cuestiones planteadas por otros alumno/as

Temas transversales

Valores cívicos y éticosNuestro mundo está más interrelacionado que nunca, El proyecto integrado desarrollado para este curso propicia plantear el problema ético sobre la base de la reflexión y adquirir valores, normas y habilidades, para la creación de una convivencia basada en la justicia, la paz y la cooperación. Pero además, la creciente complejidad de los problemas a los que tendrán que enfrentarse hace necesaria la existencia de ciudadanos con criterios claros de acción social y capaces de asumir responsabilidades colectivas ante las nuevas situaciones, de acuerdo con los valores democráticos, solidarios y participativos

Educación en igualdad

Se pretende es rechazar todo tipo de discriminación o desigualdad derivadas de la pertenencia a un determinado sexo. Dado que aún perviven los modelos de socialización diferentes para hombres y mujeres, se hace necesario actuaciones específicas en la educación que contrarresten la desigualdad, desequilibrios e incluso las discriminaciones sexistas que puedan detectarse. Para ello la educación debe contribuir a que los alumnos/as sean capaces de identificar las situaciones en las que se produce algún tipo de discriminación de género ( en el vocabulario, uso de estereotipos, contenidos, actitudes, ocupación del espacio, responsabilidades...), analizar sus causas y actuar con valores más igualitarios y democráticos.

Diversidad cultural y étnica

Pretendemos en buena parte valorar la propia cultura andaluza, y por otra fomentar el respeto hacia las otras culturas tanto del territorio español como de otras sociedades. Hay que dar respuesta al hecho de la convivencia entre alumnos procedentes de las más diversas culturas que se plantea hoy en Andalucía como sociedad de acogida de inmigrantes. El respeto de los Derechos Humanos, el rechazo de todas las formas de discriminación, despertar el interés por conocer la gran riqueza y variedad de culturas existentes , la reflexión sobre los problemas que la convivencia plantea y llegar a alcanzar estrategias de acción para solucionarlos, serán los


objetivos que se pretenden conseguir en esta temática.

Cultura de Paz:

Partiendo del concepto amplio de Paz que no es la mera ausencia de guerra, sino de todo tipo de violencia que genere injusticia o desigualdad . Dentro de la Educación para la Paz se pueden considerar varios componentes: los derechos humanos, la multiculturalidad, el derecho internacional, etc. Son aspectos fundamentales para desarrollar la solidaridad entre los pueblos, la valoración de los desequilibrios entre naciones diferentes, el compromiso con la justicia social en el mundo, etc.

2º DE BACHILLERATO. Hª DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO. · LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1808-1833)...

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