2,- MATERIAS DICTADAS

2,1 FS - 211 Climatología

2,1,1 Introducción,

La enseñanza de la Climatología en la Facultad de Cien

cias Agrícolas ha sufrido cambios fundamentales, prin­

cipalmente en los dltimos años. Inicialmente se ofreció

festa materia con el nombre de "Meteorología Agrícola"

por el profesor Cubano de cátedra Sr, Alberto Díaz B,

El profesor Díaz, hizo énfasis en la parte práctica r¡e

ferente al uso de instrumentos y toma de observaciones

y dio menos importancia a la parte sobre la física de

de los fenómenos atmosféricos y la causa y efectos de

los mismos. En general las clases dictadas por el pro­

fesor Díaz Birba, estuvieron encaminadas más hacia té£

nicos que hacia profesionales,

A principios de 1968, el autor de esta memoria, dict¿

por primera vez el curso de Climatología en la Facul­

tad, luego de un año de experiencia en la Universidad

de córdoba y dos años de experiencia práctica sobre mon

taje de estaciones climatológicas e hidrológicas en el

RÍO Sinfi (córdoba). La materia cambio fundamentalmente

al Imprimir una enseñanza más científica, se modificó

el programa anterior revaluando la parte física y se

profundizó en el estudio de la causa y efecto de cada

uno de los fenómenos atmosféricos. Se elaboró una serie

- 4 -

de laboratorios bien estructurados, para explicar en

forma más didáctica la aplicación práctica inmediata de

los conocimientos teóricos adquiridos en clase y la com

plementación de los mismos.

Posteriormente se introdujeron dentro de la enseñanza

nuevos conceptos, productosde recientes investigaciones

en este campo, resumidos en capítulos que se adicionaron

al curso, tal como se puede observar en los programas

anexados en la parte del Apéndice,

2,1,2 Programas desarrollados.

Varios programas se han desarrollado durante los áltimos

años, lo cual indica cierto dinamismo y ánimo de cambio

para mejorar el curso, al introducir nuevos conceptos

y modificar o desechar algunos capítulos que justifica^

damente así lo requerían. En la parte del Apéndice se

incluyen cinco programas de la materia, los dos prime­

ros del profesor Díaz Birba y los tres viltimos son del

autor de esta memoria (Véanse Programas Nos, 1, 2, 3,

4 y 5 ).

Si se observan los programas someramente, se notaran cam

bios fundamentales en la organización y orden de los ca­

pítulos, adición de algunos y cieatas modificaciones en

otros* En los dos primeros programas se trata cada fenó­

meno atmosférico en forma descoordinada; el estudiante

- 5 -

veía la Radiación, por ejemplo, e inmediatamente pasa-»

ba a ver Nubes, las cuales están más relacionadas con

Precipitación y en cambio, estudiaba la Temperatura y

la luz al final, estando éstas más relacionadas con la

Radiación que con cualquier otro fenómeno.

En el programa tres se observa una mejor organización

y afinidad entre capítulos. El estudiante ya sigue un

orden lógico para el estudio de los fenómenos y se in­

troducen dos nuevos capítulos de indiscutible importan

cia, el primero sobre el Sistema Solar (Geofísica) y

el segundo sobre Masas de Aire, Frentes y Tormentas.

En el programa cuatro, desarrollado por el esperto de

la FAO H, Tschinkel, no varió fundamentalmente respe£

to al anterior.

En el programa cinco, el cual se está dictando actual­

mente, se introdujeron tres capítulos importantes para

entender la causa de ciertosafenómenos y la consecuen­

cia que puede tener la acción del hombre respecto al

deterioro de los recursos que nos brinda la atmósfera;

esos capítulos fueron: El Movimiento Atmosférico, E8t£

bilidad e Inestabilidad y la Polución del Aire.

2*1,3 Estudiantado,

Desde mi vinculación a la Facultad, he dictado cuatro

cursos de Climatología para un total de ciento cuarenta

y nueve estudiantes, lo cual se especifica en el Cuadro 1,

- 6 -

Cuadro No, 1.- Cursos de Climatología

Semestre Total alumnos Aprobados

30

21

38

51

Reprobados

2

5

2

0

II - 1968* 32

I - 1969 26

I y II - 1971* 40

I y II - 197 2* 51

Con el fín de conocer la opinión del estudiantado res­

pecto a la calidad del curso y del profesor de la mate­

ria, ee realizaron tres encuestas de fín de curso. Las

dos primeras encuestas ( II - 68 y II - 71) se prestan

para comparar por ser similares y los resultados porcen

tuales se presentan a continuación. Copias de las en­

cuestas originales se anexan en la parte del Apéndice

(Véanse Encuestas Nos, 1 y 2 ), La tercera encuesta

( I - 72 ) se presta más para una evaluación estadístj

ca y comparaciones cada aflo. A manera ilustrativa se

presenta un histograma y una curva acimiulativa del po£

centaje de respuestas en cada clase de calificación,

tanto para la materia como para el profesor (Ver cuadro

No, 2 y No, 3). Copia de la encuesta original se presen

ta en la parte del Apéndice, (Veáse Encuesta No. 3),

* En estos semestres se realizaron Encuestas de fin de curso.

a

V A L O R E S E N P O R C E N X A J * E S

^ ' í - : ^ : -fií - i

UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE CIENCIAS AGRÍCOLAS

MEDELLIN

ENCUESTA DE FIN DE . CyRSO

Curso ___Cj_[MATp_LOejA_____?1§6 V_Jtt:71

Departamento RECURSOS F O R E S T A L E S

Profesor J A I M E R A M I I S E Z fólVCRA

, ¡ . . í •.-• l t

1, Abarcó el curso la ma te r i a en la forma que Ud. lo e s p e r a b a ? Sf 6 6 • 6 9 más o menos 2 8 * 2 5 no 4 " 8

En los dos iíltimos casos favor de expl icar brevemente por qué

-V»-

2 . Encontró Ud. el curso

Ameno 3 7 - 7 7 Kegular 5 8 " 2 0 Fast id ioso V ' h I

3» Considera Ud. el nivel del curso

Muy bajo Q - O Bajo l 0 - 3 Adecuado 8 6 * 8 7 Elevado A^jQ

Muy elevado 0 * 0

4. El p rog re so del cu r so fue: . ,

Muy lento O - O Lento S ' S Normal45-67Rápido39j;_20 Muy rápido Í 3 " 5 5. Si le parec ió muy rápido o rápido, buál seTia según su opinión una pos i ­

bilidad de'mejor a r lo :

Omitir par te del ma te r i a l p resentado 5 3 ~ 0 Aumentar el ndnnero de horas de teor ía 4 7 - 0

6. La c lar idad de exposición del profesor la considero:

Muy buena 6- j^ l Buena 5 5 - © l x\.eguiar 2 5 - 5 Deficientel3-3 Muy de ­ficiente S - Ó ^

7. Ha hecho Uc . preguntas o ha part icipado en la discusión de a^iín tema durante las horas de c l a se?

Si 71-74 No £ 9 - 2 6 --•••' " M-^ " '-•

E n c u e s t a de fin de c u r s o 2)

8 . La c a p a c i d a d de d iá logo con e l p r o f e s o r f u e r a de c l a s e e s

Nula 0 - 6 P o c a 14- 5 Kegu la r _ 5 0 j . l Buena ¿Q-JVMuy b u e n a 2 6 - 2 4

9 . C o n s i d e r a Ud . a l profe-sor

Muy a c c e s i b l e 6 5 - 7 6 - ^ r e g u l a r m e n t e a c c e s i b l e 5 7 * 2 0 I n a c c e s i b l e 0 - 4

10. F u e el p r o f e s o r h a b i t u a l m e n t e p u n t u a l ? • * •

Si loo-IOO No q - o

11. E n p r o m e d i o g a s t é m á s 2 7 - l l igual52-7Snnenos21-14 t i e m p o t r a b a j a n d o p a r a e s t e c u r s o que p a r a los dennás de l s e m e s t r e .

12. E n p r o m e d i o , f u e r a de l a s h o r a s de c l a s e y p r á c t i c a s , t r a b a j é s e m a ­n a l m e n t e l a s s i g u i e n t e s h o r a s p a r a e s t e c u r s o : .

0 - 2 3 6 - 1 8 , 2 - 4 45-f i5; 4 - 6 1 ^ - 2 1 , 6 -8 4 - 6 , m á s de 8 4 - 0

13» E n su opin ión , e l t i e m p o y t r a b a j o que el c u r s o exig ió fue ra de la c l a s e fue:» .. ,

D e m a s i a d o p o c o J O * 3 A d e c u a d o 5 9 - 9 4 E x a g e r a d o . 31*3

14» j L a s p r á c t i c a s de l c u r s o fue ron : - j '• - I

Muy f á c i l e s 0 - 9 ^ A p r o p i a d a s 6 0 * 6 7 Di f íc i l es 4 0 - 2 4

15. P a r a los c o n o c i m i e n t o s qu¿ Ud. a d q u i r i ó en l a s p r á c t i c a s , e l t i e m p o ¿i , i &v¡ .y tí^sibajo que r e q u i r i e r o n fue:

P o c o 1 0 - 9 Kegu la r422S7_ Mucho Z T ^ i d , Le m a s i a d o 2.1-6

16. L a s n o t a s e s c r i t a s a m á q u i n a e i n f o r m a c i ó n c o m p l e m e n t a r i a d a d a s m e p a r e c i e r o n :

P o c a s 3 5 * 2 5 Suf i c i en tes 5 ^ - 7 4 M u c h a s U - 3

Su u t i l i d a d p r á c t i c a la j uzgo :

Keduc ida J8^-J]^ A c e p t a b l e 5 2 • 4 5 G r a n d e 3 0 - 4 €

17. Los t e x t o s y l i b r o s que Uc.. e n c o n t r ó de r e s e r v a en la B i b l i o t e c a t i e n e n un n ive l :

Muy e l e v a d o 2 - 0 E l e v a d o 2 6 - ^ B u e n o E l e m e n t a l ^ - 3 Muy e l e m e n t a l O-O

Encuesta fin de curso (3)

IS* Para los conocimientos que Ud. adquirió con la preparación de la mono­grafía, el tiempo y trabajo requeridos fue:

Poco iv.egular Mucho Demasiado

,I9(» Si el curso tuviera que acortarse en un 25%, que aspecto, en su opinión, debiera recibir menos énfasis:"

Teorfa 37-30

Lecturas asignadas23-53 Monograffa O- 24 Otros 3-O

i

20. Por el contrario, si se dispusiera de un 25%, más de tiempo para el curso, qué aspectos deberían recibir mayor énfasis.

Teorfa 36; I§_ Prácticas 82-71 • •, . ' Lecturas asignadas JA-JC Monograffa O-O » ' k '

Otros 16-O lí í- • ?• ' t * -' " í • I* - •

21. Sabiendo lo que sé ahora sobre el curso, si éste fuera un curso electivo en vez de obligatorio:

67- 86 Lo hubiera tomado 3 5 - 14- No lo hubiera tomado

22. El interés personal del profesor por los estudiantes es:

Nulo 7-O Poco 7 -5 ^^g^l^^^S;_58 Grande 31-39

23. Los conocínnientos generales del profesor sobre la carrera los con­sidero: Limitados 1 4 - ^ Aceptables 66*40 AmpliosJ8*57

SUGERENCIAS PARA UN POSIBLE MEJORAMIENTO DEL CURSO:

CUADRO NO. 2. Respuestcs do 51 estudiantes a la encuesta reolizada en el primer semestre rie I.972

60

UJ - 3 <

UJ

ü Q: o o.

40

20

D MATERIA

•PROFESOR

ol 10

umv.yvtr^

- I - W l rirt'Mf i. J ii^i r . ' i j

. - t t i i d

20 30 40 50 MUY MALO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO CATEGORÍAS

CUADRO NO. 3. Valores acumulados de la respuesta de 5! estudiantes a la encuesta en el primer semestre de 1.972

MUY MALO ' ° MALO ^ ° REGULAR BUENO "^^MUY BUENO CATEGORÍAS

- 10 -

Como se puede observar la reacción del estudiantado ha

sido en general favorable para el profesor y la mate­

ria. También,se nota xma mejor aceptación progresiva

del curso, debido posiblemente a los cambios introdu­

cidos en los programas y a la experiencia y mejor pre­

paración del profesor. No obstante, subsisten críticas

y sugerencias para mejorar el curso, por parte de los

estudiantes, las cuales se resumen en la parte del Apén

dice, como anexo de la segunda encuesta del semestre II

de 1971.

2,1,4 Dificultades pertinentes al curso.

La enseflanza de Climatología en la Facultad de Ciencias

Agrícolas ha contado con serias dificultades para un

mayor progreso del curso. Entte las más ostensibles se

pueden enumerar las siguientes:

2,1,4,1 El profesor no puede dedicar todo su tiempo a

la materia, ya que tiene otras obligaciones do­

centes y de dirección académica dentro de la

Facultad, las cuales impiden el estudio contt

nuo para mantener actualizados sus conocimien­

tos, en una ciencia tan vasta, dinámica y de

tan creciente desarrollo en los últimos afios,

a raíz de los viltimos descubrimientos hechos

por los cohetes teledirigidos y satélites arti

ficiales y del avance en las técnicas estadís­

ticas para la predicción de los fenómenos at_

mosféricos.

- 11 -

2.1.4.2 La Facultad no cuenta ya con una estación me­

teorológica, donde los estudiantes puedan fam¿

liarizarse con la toma de observaciones y uso

y mantenimiento de los aparatos meteorológicos.

La visita a otras estaciones vecinas, se hace

difícil por el crecido número de estudiantes

que cada semestre toman el curso (50 en prome

dio) y de otro lado el equipo meteorológico

con que cuenta la Facultad es bastante deficien

te y anticuado,

2.1.4.3 La investigación en este campo es práctinamen

te nula, a causa de la falta de instrumentos

y a la poca disponibilidad de tiempo del prof£

sor para hacerla directamente o dirigirla, Igual

mente, es importante hacer notar que el profesor

no ha tenido oportunidad de profundizar más y

actualizarse en el estudio de esta ciencia, lo

cual le impide desarrollar investigaciobes de

cierto valor y/o motivar a los educandos para

realizar trabajos investigativos relacionados,

2.1.4.4 Finalmente, la irregularidad de los estudios,

causada por los continuos paros estudiantiles

y cierres temporales de la Facultad, han pro­

piciado cierta apatía, tanto de parte del pro

fesor como de los alumnos para emprender tra-

- 12 -

bajos, modificar y adicionar conceptos dentro

del programa y escribir un manual del curso y

de los laboratorios, didáctico y lo suficien­

temente flexible que permita su revisión y

ctualización cada aflo. a

2,2 FS - 526 Ordenación de Cuencas Hidrográficas.

2.2.1 Introducción,

El curso de Ordenación (antes Manejo) de Cuencas Hidr£

gráficas se ofreció por primera vez en la Facultad, en

el primer semestre de 1967 para estudiantes de último

nivel de Ingeniería Forestal por el profesor Luis Edtia£

do Valderrama, técnico del Ministerio de Agricultura,En

el segundo semestre de 1966, el Departamento Forestal

había hecho un esfuerzo para ofrecer el curso por parte

del profesor Carlos Barrera, pero la falta de un número

mínimo de estudiantes, obligó a cancelar el curso,Luego

el autor de esta memoria se hizo cargo de la materia ha¿

ta el presente,

Inicialmente un curso sobre Hidrología se requería para

tomar la materia, hasta el año de 1970, en el cual se

involucró el estudio de la Hidrología dentro de la Ord£

nación de Cuencas Hidrográficas,

- 13 -

La materia ha sufrido cambios notables en su corta vida

de existencia, debido a los nuevos conceptos introduci­

dos por el profesor H. Teschinkel, experto de la FAO,

quien le dio una estructuración más científica al cur­

so y a las nuevas ideas traídas por el autor de esta

meraoria, luego de su especialización en los EE,UU, En

un principio el curso fue muy cualitativo y descriptivo;

luego, se introdujeron criterios cuantitativos para des­

cribir los fenómenos hidrológicos, ya que la Hidrología

fue la ciencia base para la enseflanza del Manejo de

Cuencas Hidrográficas, En los últimos aflos, la enseflan

za tuvo un gran cambio, pues ya no se pensó en la Hidr£

logia como ciencia única, sino qtxe se involucraron otras

disciplinas tales corao, la Geología, la Geomorfología,

la Conservación de Suelos, la Economía y la Sociología,

para darle a la Ordenación de Cuencas Hidrográficas un

enfoque más universal, de manera que el futuro Ordenador

piense en forma integral de todos los problemas y pueda

hacer uso de un grupo interdisciplinario de técnicos o

de una serie de estudios básicos, para la mejor evalua­

ción del estado actual y potencialidad de la cuenca hi­

drográfica, como una unidad natural y física de planea­

ción.

- 14 -

2,2.2 Programas desarrollados.

Los programas ofrecidos hasta ahora difieren poco en su

forma en general. En todos se da mayor énfasis a la pa£

te hidrológica y a sus técnicas más comunes y de uso

corriente en todos los estudios básicos, con miras al

desarrcllo de una región. No obstante, cada profesor a

organizado en forma diferente los capítulos y le ha da

do un objetivo distinto al curso.

En los tres primeros programas (Véanse Programas Nos.

1 , 2 y 3 en el Apéndice), el objetivo consistió en el

estudio de la cuenca hidrográfica como una región na­

tural, con el fín de producir agua de buena calidad y

cantidad. Este fue el objetivo tradicional de los cursos

de Ordenación de Cuencas Hidrográficas en todo el mundo

y básicamente se partía de la Hidrología como ciencia

madre y tal vez única.

En los últimos años se introdujo un cambio fimdamental

en la enseflanza de las cuencas hidrográficas, mediante

el cual se tiene la cuenca hidrográfica como una unidad

física y natural a partir de la cual se puede planear

el desarrollo de una región. En esta forma, el ordenador

de cuencas puede analizar el estado actual y la potencia^

lidad de la cuenca hidrográfica con fines agrícolas, pe-

cxiarios, hídricos, de recreación y protección de suelos y

aguas; estableciendo un orden de prioridades con los

- 15 -

diferentes renglones de producción, y haciendo así un

uso múltiple de los recursos de la región.

Este concepto se introdujo dentro de los cursos , aunque

la limitación de tiempo hizo imposible extenderse más

en estos aspectos y reducir la Hidrología, la cual si­

gue siendo una de las materias básicas del curso. El

programa que se dicta actualmente se anexa en la parte

del Apéndice {Ver programa No. 5).

2.2.3 Estudiantado.

Hasta el momento he dictado dos cursos de Ordenación de

Cuencas Hidrográficas para estudiantes de Ingeniería F£

restal, el primero en el segundo semestre de 1967 para

siete estudiantes y el otro en el segundo semestre de

1971 para ocho estudiantes.

En ninguno de los cursos de hizo Encuesta de fín de

curso, pues la capacidad de diálogo en cursos tan pequ£

ños y de niveles tan avanzados, hace ineficiente el uso

de encuestas. Los estudiantes han hecho críticas y sug£

rencias al curso muy bien fundamentadas y en general

están satisfechos con la materia y el profesor actual,

2.2.4 Dificultades pertinentes al ciurso.

La mayor dificultad encontrada hasta el presente, es la

falta de estudios básicos y de tiempo por parte del

- 16 -

profesor para realizar investigaciones aplicadas en e¿

te campo, tan vasto y tan importante para el desarrollo

de una región y de el país en general. También es not£

ria la falta de un texto guía en español que satisfaga,

aunque sea en forma parcial, las necesidades de los es­

tudiantes,

3, METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA,

Las materias dictadas hasta el presente, tienen una parte teórica y

otra práctica. La parte teórica se ensefla siguiendo los métodos con

vencionales, por medio de la explicación hablada de los conceptos

tomados de libros o de notas personales del profesor, producto de la

experiencia práctica. Esta parte se complementa con ayudas audiovi­

suales por medio de la proyección de gráficos, diagramas y fotos s*

bre situaciones telacionadas con la explicación teórica. Afortunada^

mente el Departamento Forestal ha contado desde su creación con equjL

pos audiovisuales bastante buenos, los cuales han sido un factor de­

cisivo para la enseñanza.

La parte práctica, ha consistido en trabajos sobre alguna técnica

utilizada en la ciencia aplicada, para entender el comportamiento de

un fenóraeno o describir su funcionamiento en forma cuantitativa. La

mayoría de estas técnicas son de uso común en los trabajos que más

tarde son necesarios realizar en la vida profesional, máxime si ella

está conectada a las ciencias meteorológicas e hidrológicas.