2 p Evaluacion Inicial 2º Completas 2013

EVALUACIN INICIAL DE DIAGNSTICO COMPETENCIAS BSICAS - 2 DE PRIMARIA

EDICIN REVISADA GRUPO DE TRABAJO DE DIRECTORES DE CHIPIONA - 2013

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PRUEBAS DE EVALUACIN INICIAL DE

DIAGNSTICO EN COMPETENCIAS

22 PPrriimmaarriiaa

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

CEIP LOS ARGONAUTAS

CEIP CRISTO DE LAS MISERICORDIAS

COLEGIO DIVINA PASTORA

CEIP LAPACHAR

CEIP PRNCIPE FELIPE

COLEGIO VIRGEN DE REGLA



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Para una correcta organizacin, utilizacin por los tutores /as y posterior

seguimiento anual, seria recomendable IMPRIMIR ESTE DOSSIER DE PRUEBAS DE

EVALUACION INICIAL DE DIAGNSTICO para cada uno de los niveles educativos.

Siguiendo este ndice y preferiblemente en color, quedando cada dossier depositado en los

Ciclos despus de la utilizacin en su etapa de aplicacin y correccin para su utilizacin en

cada nuevo curso escolar, con las anotaciones, sugerencias y mejoras susceptibles de ser

modificadas en el futuro.

Para la aplicacin de estas pruebas y la entrega al alumnado, pueden imprimirse o

fotocopiarse en blanco y negro y por ambas caras para economizar gastos de impresin.

Las Planillas se presentan en Anexo aparte en Word para poder incluir los datos

1.- PRESENTACIN

2.- CARACTERSTICAS

3.- AGRADECIMIENTOS

4.- INSTRUCCIONES DE APLICACIN

4.1.- INSTRUCCIONES GENERALES DE APLICACIN

4.2.- NORMAS ESPECFICAS PARA LA APLICACIN DE LA PRUEBA

INICIAL DE DIAGNOSTICO COMPETENCIA LINGSTICA

4.3.- NORMAS ESPECFICAS PARA LA APLICACIN DE LA PRUEBA

INICIAL DE DIAGNOSTICO COMPETENCIA MATEMTICA

5.- COMPETENCIA LINGSTICA

PRUEBAS DE EVALUACIN COMPETENCIA LINGSTICA

PRUEBAS MODELO DE CORRECCIN COMPETENCIA LINGSTICA

PRUEBA Y PLANILLA DE VELOCIDAD LECTORA

6.- COMPETENCIA MATEMTICA

PRUEBAS DE EVALUACIN COMPETENCIA MATEMTICA

PRUEBAS MODELO DE CORRECCIN COMPETENCIA MATEMTICA

7.- FICHAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ALUMNOS y PADRES

8.- PLANILLAS DE RECOGIDA DE DATOS

COMPETENCIA LINGSTICA y COMPETENCIA MATEMTICA

NDICE



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Las Pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnstico nacen de la iniciativa planteada en el

Grupo de Trabajo de Directores de Chipiona, que ha propuesto a todos los Centros

Educativos de Primaria, la revisin y actualizacin durante el curso 2009-10 de aquellas

primeras Pruebas de Evaluacin Inicial presentadas en el curso 2003-2004 y elaboradas

por el Grupo de Trabajo de los Jefes de Estudio de los Centros de Chipiona.

El punto de partida de las primeras Pruebas de Evaluacin Inicial surge durante el

curso 2000-01 donde se parten de las pruebas iniciales elaboradas por el EOE del Puerto de

Santa Mara, al cual se le agradece de forma muy especial las facilidades dadas para poder

usar los documentos y durante el curso adaptarlo a nuestra realidad. Igualmente se

agradece la ayuda prestada por E.O.E. de Sanlcar de Barrameda, el cual ha mediado en

todo el proceso y estn dispuestos a seguir asesorndonos en el futuro. Agradecer

igualmente a los Jefes de Estudios que elaboraron aquella primera propuesta y que durante

estos aos ha cumplido fielmente los objetivos planteados, de igual forma al Servicio de

Inspeccin de la Delegacin Provincial de Cdiz y al Ayuntamiento de Chipiona que posibilit

la edicin de todo aquel material.

Se han elaborado estas nuevas pruebas, siguiendo el mismo estilo y organizacin que

las anteriores, aprovechando toda su parte positiva dentro de las reas en Competencias

Lingsticas y Matemticas de Educacin Primaria ampliando varios apartados tales como la

Gramtica, la Geometra e interpretacin de datos, acercando las pruebas a los nuevos

conceptos de Competencias Bsicas que se recogen en las actuales normativas emanadas de

la LOE y la LEA. Mejorando aquellos aspectos que en los cursos acadmicos en los que se

han aplicado, se han detectado errores o mejoras en aspectos como la velocidad lectora, los

dictados, las planillas de recogida de datos, etc.

El objetivo final de estas pruebas no es establecer comparaciones de los resultados

obtenidos entre los diferentes Centros Educativos, sino que a partir de estas pruebas

iniciales de diagnstico al aplicarla conjuntamente tengamos datos suficientes para poder

analizar cual es el punto de partida de nuestro alumnado cada curso escolar y as poder

establecer estrategias comunes de actuacin y dar respuestas a la diversidad que nos

encontramos.

Sabemos de la dificultad y el trabajo que entraa la realizacin de estas pruebas, con

el aadido de las Competencias Bsicas pero consideramos que el esfuerzo merece la pena y

que en prximos aos notaremos un gran avance si caminamos de forma conjunta,

debindose actualizar y mejorar de forma conjunta. Sera muy conveniente que al comienzo

de cada curso escolar despus de la aplicacin, se recogiesen todas aquellas propuestas de

mejora que se detecten para ir paulatinamente mejorando las pruebas.

1.- PRESENTACIN



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Creemos tambin que a partir de la deteccin de los diferentes problemas que

presentan nuestro alumnado, podemos disear diferentes estrategias para su solucin y as

poder disminuir en gran medida el fracaso escolar.

Tambin queremos que nuestros compaeros /as de Educacin Infantil se vayan

uniendo a este proceso en un futuro y lo que es ms importante, que haya un trasvase de

informacin entre las distintas etapas y ciclos educativos, debindose de igual forma de

actualizar y revisar la propuesta presentada

Hemos credo conveniente publicar este trabajo para que pueda servir de ayuda a

todos los compaeros que lo deseen.

Las Pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnstico en Competencias se aplicaron

durante el curso escolar 2010-2011, y despus de ese proceso, con la participacin de los

tutores/as, aplicadores y correctores de dichas pruebas, se propusieron diferentes

mejoras y actualizaciones puntuales en los documentos. Fruto de ese trabajo son estas

pruebas que se aplicaran durante el curso escolar 2011-2012.

Igualmente pensamos que estas Pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnstico deben

de ser revisadas en prximos cursos e ir mejorando su actualizacin, para que as se

conviertan en un documento vivo y al servicio de todos.

Por ltimo dar las gracias a todos los maestros/as de Chipiona que se han implicado en

este proceso, que no pretende otra cosa que mejorar la educacin de la localidad.

GRUPO DE TRABAJO COORDINACIN DE LA GESTIN DE LOS CENTROS A TRAVS DE LOS DIRECTORES

REVISION Y ACTUALIZACIN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACION INICIAL -

2009-10 -/2010-2011

ESTIMADOS COMPAEROS/AS:

Las pruebas de evaluacin inicial realizadas en 2001 por el Grupo de Trabajo de los

Jefes de Estudio de Chipiona, ha sido un excelente referente positivo dentro del proceso

educativo de Chipiona, Muchos han sido los objetivos cumplidos con este magnifico

trabajo, exportando incluso a otras localidades este material, que ha facilitado la labor del

profesorado y ha ayudado a un mejor conocimiento del alumnado tras su aplicacin.

Durante el curso 2008-09 intentamos revisar y actualizar dichas pruebas, para

adaptarlas a las nuevas normativas e incluir algunas tareas para poder evaluar las



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Competencias Bsicas del alumnado de forma similar a las Pruebas de Evaluacin y

Diagnostico. Dada su complejidad y la falta de un referente pedaggico similar, dicho

trabajo quedo solo en las buenas intenciones.

Este curso de 2009-10, desde el Grupo de Trabajo de Directores se quiere retomar

este tema, ya que nos parece que es un instrumento de evaluacin bastante til, y como

innovacin pedaggica, el perfeccionar un buen trabajo , creemos que es un reto que

redundar sin duda en la mejora de la calidad de la enseanza de nuestros centros y de

toda Chipiona.. Aparte estamos convencidos que este nuevo material tendr similar

proyeccin en otros Centros de la provincia e incluso de Andaluca.

Proponemos su revisin y actualizacin, utilizando el material existente , contando

con la participacin de todos los claustros de profesores/as de Chipiona. Con una

metodologa de trabajo, que sea prctica y efectiva, coordinada por el Grupo de Trabajo

de Directores y temporalizada entre este trimestre y el segundo, dejando el tercer

trimestre para la publicacin, y presentacin, Teniendo el curso que viene definitivamente

unas nuevas pruebas que estn adaptadas a la realidad de los objetivos, contenidos y

actividades de los nuevos proyectos curriculares como se recoge en la LOE y la LEA.

Pretendemos, que cada centro se encargue de la elaboracin de un nivel ,

seleccionando aquellos centros que por las circunstancias tengan un profesorado que est

interesado en la actualizacin de ese nivel, que encuentre en sus materiales de ciclo ,

ejercicios adaptados o similares a los existentes, que busque textos para aplicar la

velocidad lectora, que encuentre nuevos dictados que puedan evaluarse con ms exactitud,

que puedan encontrar algunas sencillas tareas para evaluar las Competencias Bsicas

iniciales del alumnado, etc. entre otra serie de cuestiones que se han planteado para la

mejora.

Estamos convencidos, que si este trabajo se toma con seriedad y buenas dosis de

optimismo, se encontraran mas mejoras de las previstas, y de la puesta en comn en los

Claustros y ETCP, podr salir un buen trabajo para utilizarlo en los prximos aos.

Tras la aplicacin de las PEID durante los cursos 2011-12 y 2012-13, se procede a su

revisin, modificando pequeos aspectos tras las aportaciones del profesorado y la puesta

en comn dentro de Grupo de trabajo de Directores. Se incorpora una nueva planilla en

Excel.

Luis Mario Aparcero Fernndez

Coordinador Grupo de Trabajo Directores

Chipiona Enero 2013



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1. Por qu esta EVALUACIN INICIAL?

La evaluacin representa uno de los pilares en los que se sustenta la propuesta de

cambio educativo que se emprendi con la aprobacin de la LOGSE. En el marco de esa

propuesta, la evaluacin se concibe como una accin que se extiende ms all de la medicin

de resultados, puesto que incluye en su campo de accin, adems del anlisis y valoracin de

los logros alcanzados, la reflexin sobre el modo en que se desarrollan los procesos que

conducen a ellos, el conocimiento de las causas que puedan estar facilitando o dificultando

esos procesos, y la bsqueda de estrategias que ayuden a mejorarlos.

Esa bsqueda de estrategias para la mejora que debe partir del anlisis de los

resultados alcanzados y del conocimiento de por qu y cmo estos se alcanzan, constituye el

motivo que hace de la evaluacin un elemento clave para conseguir una educacin de calidad.

Debemos evaluar para mejorar los resultados de la actividad educativa y no como ha

sido habitual hasta ahora para sancionar, certificar, clasificar o seleccionar a los

alumnos/as en funcin de esos resultados. Esto supone que la evaluacin debe ser

considerada como una parte integrante del proceso educativo, con una funcin bsicamente

orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro del

mismo.

En este sentido estas Pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnstico de Competencia

Lingstica y Competencia Matemtica para los niveles de 1 a 6 de Educacin Primaria de

Chipiona pretenden ser el punto de partida de esta nueva concepcin de la evaluacin donde

los resultados no sean slo una nota que califique al alumnado, sino que sea toda la prueba un

instrumento de diagnstico para una posterior intervencin. Esta prueba es un estudio

minucioso de los alumnos para detectar las dificultades de aprendizaje y constatar en qu

aspectos del currculo fallan no slo algunos alumnos, sino aulas y ciclos completos.

Posteriormente, y a partir de los datos obtenidos, el Centro podr montar el refuerzo

educativo y programas el proceso de enseanza-aprendizaje de todo el curso.

Por ltimo, la evaluacin inicial es una parte del desarrollo de la evaluacin continua,

completndose sta con la evaluacin del proceso y la evaluacin final de los aprendizajes

alcanzados. Resear simplemente que existen unas Pruebas de Evaluacin y Diagnstico que

se aplican a 4 de la EPO y otras Pruebas de Escala para el alumnado de 2

2. CARACTERSTICAS



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EVALUACIN

INICIAL

EVALUACIN

DEL PROCESO

EVALUACIN

FINAL

Conocer y valorar el

punto de partida del

alumno

Conocer y valorar el grado

en que los alumnos van

alcanzando los objetivos

previstos

Conocer y valorar los

resultados final del

proceso de aprendizaje

Reorientacin y mejora de la accin docente del

profesorado y del proceso de aprendizaje de los alumnos

2.- Cules son los OBJETIVOS que nos marcamos?

a) Detectar las caractersticas que un aula o la mayora de sus alumnos/as tienen

al comenzar el curso en algn contenido en las Competencias Linguisticas y

Matemticas.

b) Saber qu alumnos/as tienen dificultades de aprendizaje desde principio de

curso y cuales son sus carencias para posteriormente realizar un programa de

trabajo con ese alumnado.

c) Conocer las peculiaridades de todo un curso, ciclo, Centro Educativo o de toda

la localidad para implantar programas preventivos y disminuir los problemas de

aprendizaje.

d) Informar a los padres y madres sobre el situacin inicial de sus hijos/as para

implicar a la familia en el proceso educativo.

e) Enlazar los aprendizajes de los alumnos/as en la etapa de Educacin Infantil

con los que se necesitan al comienzo de la etapa primaria.

f) Seguir adaptando estas Pruebas de Evaluacin a los nuevos conceptos de

Competencias Bsicas e ir introduccioendo nuevos elementos medibles

3.- A quin va destinada?

A todos los alumnos/as escolarizados en los niveles de 1 a 6 de Educacin Primaria

de Chipiona y especficamente aquellos detectados como alumnos con dificultades de

aprendizaje.



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4.- Cules son las ACTUACIONES/ACTIVIDADES a realizar?

a) Diseo de las pruebas

Se han realizado partiendo de las Pruebas elaboradas por los Jefes de Estudios de

Chipiona en 2004 con la participacin de Directores de los Centros educativos de Chipiona,

tanto pblicos como concertados y el trabajo de los tutores/as de Primaria de los Centros

de Chipiona. Las pruebas abarcan los distintos aspectos de las reas instrumentales

(lectura, escritura, comprensin y gramtica en la Competencia Linguistica y numeracin,

clculo . problemas y geometra en la Competencia Matemtica).

b) Diagnstico Global.

La aplicacin se llevar a cabo en todos los Centros Educativos de Chipiona cuyos

tutores/as as lo deseen. Ser el profesor/a-tutor/a el que la aplique (con la participacin

de los Jefes de Estudios de cada Centro) a todos sus alumnos/as. Siempre que se pueda se

buscar la colaboracin de profesorado que pase las pruebas en todos los colegios para

conseguir una mayor objetividad.

c) Correccin y recogida de resultados

El tutor/a corregir las pruebas aplicadas y las reflejar en las plantillas

correspondientes donde quedarn los resultados de todos los alumnos/as. De aquel

alumnado que no superen la media, el tutor/a rellenar una ficha por alumno/a de

ATENCIN A LA DIVERSIDAD y de INFORMACIN A LOS PADRES, donde quedarn

reflejados los aspectos ms destacados del alumno/a bajo el criterio del tutor/a.

El Orientador/a de referencia junto con el Jefe de Estudios y el profesor/a de

Pedagoga Teraputica asesorarn a stos en la correccin de las pruebas y aportarn su

opinin. Los tutores/as darn una copia de la planilla de resultados al Jefe de Estudios, as

como de todas las fichas de atencin a la diversidad y de informacin a los padres una vez

firmadas por los mismos.

d) Anlisis de los resultados

En el mes de octubre y en reuniones del E.T.C.P. se analizarn los resultados de las

pruebas iniciales con indicacin de cual es la problemtica comn a estos alumnos/as, y

ofrecerles soluciones que tengan en cuenta, en primer lugar, su propio proyecto y

materiales curriculares.



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En los casos que as lo requieran se propondrn cambios organizativos (por ej.

agrupamientos flexibles) o materiales curriculares alternativos y se marcarn los

diferentes apoyos de que disponga el Centro.

Dentro de Grupo de Trabajo de Coordinacion de los Equipos Directivos, se analizaran

todos los resultados de la localidad, elaborando diferentes grficas, para conocer la

situacion de los resultados en cada Centro con comparativas , sin nimos competitivos

e) Diagnstico individual

En aquellos casos que as lo requieran por tratarse de alumnos con una problemtica

especial se realizar una evaluacin individual (alumnos de N.E.E.)

f) Orientaciones

Se darn orientaciones para el tratamiento de los alumnos/as anteriormente citados

y asesoramiento a la familia en los casos que as lo requieran. En reuniones con el

profesorado afectado para el tratamiento de estos alumnos/as se darn las orientaciones

con respecto a tiempo de atencin por los distintos profesores/as o especialistas,

modificaciones en el currculum y utilizacin de instrumentos o materiales distintos a los de

aula.

g) Seguimiento

Se fijar un calendario de reuniones entre E.O.E., profesores/as y especialistas

implicados, tanto para el asesoramiento como para el tratamiento individualizado de los

alumnos que as lo requieran. Los instrumentos fundamentales para el seguimiento sern: la

observacin, informes de profesores/as y especialistas, cuestionarios y entrevistas.

Al final de cada curso, el orientador del E.O.E., los Jefes de Estudios, los profesores

de Pedagoga Teraputica de cada Centro y el profesorado de los alumnos/as afectados

mantendrn una reunin para ver la evolucin de los mismos.

5.- Cundo se APLICAN LAS PRUEBAS?

Estas pruebas se aplicarn entre la ltima semana de septiembre y la primera de

octubre, estando los resultados en poder del Jefe de Estudios en la segunda semana de

octubre para realizar las reuniones del ETCP y establecer las estrategias oportunas.

6.- Qu SEGUIMIENTO se realiza?

El ETCP realiza una primera reunin para analizar los datos obtenidos de cada uno de

los cursos. Posteriormente decide las estrategias a llevar a cabo en funcin de las fichas de

atencin a la diversidad (elaboradas por los tutores). Por ltimo se realiza una evaluacin de

estas fichas acordndose la continuacin de la misma o las modificaciones pertinentes.



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Queremos dejar constancia para agradecer a todas las personas que han participado

y colaborado para que se hicieran realidad estas Pruebas de Evaluacin Inicial de

Diagnstico.

PRIMERA INICIATIVA DE 2004 DONDE SE REALIZ UN TRABAJO INNOVADOR

- Al E.O.E. del Puerto de Santa Mara, por las facilidades dadas, ya que sin la base de

sus pruebas hubiese sido mucho ms difcil poder llevar a buen trmino nuestro

trabajo.

- A J. Enrique Calvo Sebastin, Orientador del EOE de Sanlcar, que fue quin nos

present las pruebas y nos ha ido asesorando durante el curso pasado.

- A Diego Bejarano Galisteo, Inspector de Zona, quin ha posibilitado y animado al

Grupo de Trabajo para seguir en nuestra labor.

- A Manuel Garca Moreno, Concejal de Educacin del Ayuntamiento de Chipiona y

asesor del CEP, quien con sus gestiones ha hecho posible la financiacin del trabajo y

desde el principio ha estado apoyando nuestra iniciativa.

- Al personal de la Delegacin del Ayuntamiento, quines con su aportacin han

recopilado y escrito todas las sugerencias de los tutores, y en concreto a Carolina

Quevedo Godoy, Antonio Garca Gonzlez, Aurora Guardia Monge, Rosa de Gracia

Gallardo, Ftima Aparcero Herrero y Agustina Rodrguez Zarazaga

- A Susana Morales Lpez y Nicols Prez Salas, quienes han elaborado el programa

informtica para corregir las pruebas.

- A Miguel Pulido Snchez, por la creacin de la portada del CD.

- A todos los Jefes de Estudios de Chipiona, que desde el principio creyeron en la

importancia de este trabajo, y en especial a los que han sacrificado parte de sus

vacaciones de verano para poder terminar y publicar estas pruebas.

EN ESTA REVISIN AGRADECER EL TRABAJO DE LOS DIRECTORES DE TODOS

LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CHIPIONA

- Por su participacin dentro del Grupo de Trabajo COORDINACIN DE LA GESTIN

DE LOS CENTROS A TRAVS DE LOS DIRECTORES

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO.- Lus Mario Aparcero Fernndez

CEIP LOS ARGONAUTAS.- Manuel Valds Montalbn

CEIP CRISTO DE LAS MISERICORDIAS.- Juan Len Martnez

COLEGIO DIVINA PASTORA.- Manuel de la Rosa Pastor

CEIP LAPACHAR.- Jos Lus Garca Moreno

CEIP PRINCIPE FELIPE.- Manuel Cruces Villanueva

COLEGIO VIRGEN DE REGLA.- Francisco Rodrguez Guisado

3.- AGRADECIMIENTOS



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- A los Jefes de Estudio de los distintos Centros Educativos, que han sabido coordinar

este esfuerzo dentro del seno del ETCP y en las diferentes reuniones mantenidas,

tanto en los ciclos , como aquellas reuniones intercentros.

- A todos los maestros y maestras que han participado en las revisiones y

actualizacin, que han aportado sugerencias y modelos para la mejora y que despus

de la utilizacin de dichas pruebas, seguirn aportando sugerencias para conseguir un

material til para la educacin.

- Al CEP de JEREZ que ha posibilitado que el Grupo de Trabajo pueda realizar esta

revisin y actualizacin.

- A los inspectores de Educacin: Sebastin Marn, Silvia Violo Gil , Manuela Illana

Martos y Jaime Martnez Montero por alentarnos a realizar esta actualizacin.

- Y al Ayuntamiento de Chipiona con la esperanza de que al finalizar este proceso,

pueda colaborar en la edicin y difusin de esta iniciativa local, pero con posibilidades

de ofrecer unos materiales educativos a otros centros educativos



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4.1. INSTRUCCIONES GENERALES DE APLICACIN

NORMAS GENERALES DE APLICACIN

Estas pruebas se aplicarn en el 2 nivel de Educacin Primaria a todos los alumnos/as en

las reas de Competencia Lingstica y Competencia Matemtica, por lo que es

imprescindible leer estas normas con detenimiento antes de aplicarlas.

Se llevarn a cabo en la ltima semana de septiembre o primera de octubre para

favorecer que el alumnado recupere el hbito de trabajo y recuerde los contenidos del 1

curso.

Se debern aplicar en das diferentes, uno para la prueba de Competencia Lingstica y

otro para Competencia Matemtica, con el fin de evitar que el resultado este condicionado

por el cansancio de los alumnos/as .Igualmente se desarrollaran durante las primeras horas

de la maana (9h -11 h).

Se trasmitir a los nios/as que dicha actividad se considera como una actividad ms de

clase, evitando as la tensin y favoreciendo la motivacin e inters en los alumnos/as.

La colocacin del alumnado para realizar estas pruebas se har en funcin del criterio de

su tutor/a ya que conoce las necesidades y caractersticas concretas de cada uno de

ellos/as al haber sido tambin su tutora el curso anterior.

Los alumnos/as podrn levantar la mano y solventar as sus dudas en el momento que

aparezcan, puesto que se considerar una actividad ms.

Se comprobar al inicio de las dos pruebas que todos los alumnos/as tengan los materiales

necesarios para evitar levantarse y distraerse o desconcentrarse.

Se entregarn a todos/as una copia de la pruebas que tienen que realizar.

Se les pedir que solamente pongan su nombre y apellidos, el resto de los datos se les

darn cumplimentados.

4.- INSTRUCCIONES DE APLICACIN



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4.2. NORMAS ESPECFICAS PARA LA APLICACIN DE LA PRUEBA INICIAL DE

DIAGNOSTICO COMPETENCIA LINGSTICA 2 EDUCACIN PRIMARIA

Tanto para la prueba inicial de Competencia Lingstica como para la de Competencia

Matemtica, partimos de una lectura. Esta lectura se presenta de inicio en el primer bloque

de la prueba que es el bloque de lectura. A su vez, todas las actividades que se van a desarrollar a lo largo de las pruebas estn ntimamente conexionadas con la misma, con el

objetivo de establecer un hilo conductor y desarrollar una actividad globalizada.

La importancia de tratar y valorar adecuadamente esta comprensin lectora es

fundamental ya que, consideramos que el proceso lecto-escritor (lectura -escritura) es el eje fundamental y prerrequisito bsico para un adecuado

desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de nuestro alumnado.

Hemos elegido como centro de inters el cumpleaos ya que consideramos que es una experiencia comn a todo el alumnado y un elemento de motivacin intrnseco. Para

todos los alumnos/as es una situacin familiar, fcil de identificar, visualizar, en la que

todos participan directa o indirectamente (su propio cumpleaos, el de algn familiar,

amigo,). Este centro de inters tan conocido por los alumnos/as facilita pues que, al

realizar las actividades preparadas en las pruebas, las sientan cercanas a sus propias

vivencias.

Esta prueba se divide en 4 grandes bloques:

BLOQUE I: Lectura: comprensin oral. Velocidad, entonacin , fluidez BLOQUE II: Dictado: Ortografa BLOQUE III: Expresin Escrita.

BLOQUE IV: Gramtica.

BLOQUE I: LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA.

La prueba est realizada sobre un texto del que hay que contestar unas determinadas

preguntas. Los alumnos/as deben de hacerlo por s solos.

En esta prueba hay que dar la consigna de que pueden utilizar el texto cuantas veces

quieran. Se les puede decir: Ah tenis una lectura y unas preguntas para contestar. Si

tenis dudas en responder alguna de ellas, podis volver a la lectura las veces que queris,

pero solo me podis hacer preguntas para pedir aclaraciones que no entendis, no para

daros alguna pista.

El Bloque I se estructura en dos partes: por un lado se propone una lectura con la que

se valoran la fluidez lectora (velocidad, entonacin y ritmo), y por otro lado la comprensin

lectora. La lectura es la misma para los dos apartados aunque en el primer caso algo ms



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desarrollada. La comprensin lectora se compone de esa lectura y 10 preguntas en las que

el alumnado demostrar el nivel de comprensin conseguido.

Hemos dividido estas preguntas en:

Preguntas literales: los alumnos/as deben buscar la respuesta en el propio texto y expresarla de manera literal.

Preguntas inferenciales o interpretativas: los alumnos/as han de interpretar e inferir la respuesta del texto, a travs de la informacin que se proporciona en l.

Preguntas valorativas o crticas: los alumnos/as respondern a las preguntas emitiendo algn juicio de valor.

No obstante, por las caractersticas de estas edades y teniendo en cuenta el

desarrollo evolutivo del alumnado de este nivel educativo, hemos priorizado un mayor

nmero de preguntas literales ya que entraan menor dificultad a la hora de su respuesta.

Nmero de preguntas literales: 5

Nmero de preguntas inferenciales: 3

Nmero de preguntas crticas: 2

Correccin Fluidez (velocidad, entonacin y ritmo

Los datos de evaluacin de la lectura quedarn recogidos en una planilla de

evaluacin de evaluacin.

Este bloque tendra una puntuacin mxima de 10 PUNTOS

Correccin Comprensin lectora:

A cada respuesta correcta se le asignar 1 PUNTO, exceptuando las preguntas

dobles a las que se les otorgar 0,5 PUNTOS a cada una.




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BLOQUE II: DICTADO - ORTOGRAFA

Antes de empezar se les darn estas instrucciones:

Vamos a hacer un dictado. Es corto. Voy a leer el dictado por trocitos. No

repito los trocitos, aunque al final lo leer otra vez entero por si alguien se ha perdido

o le falta alguna palabra. Durante el dictado no podis interrumpir ni hacer preguntas.

Tenis que estar en silencia y atentos para escuchar bien lo que digo.

El alumnado no podr interrumpir la lectura del dictado ni hacer preguntas durante la

misma. Este aspecto debe de dejrseles muy claro al principio. Si alguien pierde el hilo del

dictado que se espere a la segunda repeticin. El dictado debe de hacerse con un ritmo

adecuado, hacindose una pausa cada vez que aparezca una lnea oblicua (/) y sin acentuar

de forma excesiva los fonemas que puedan presentar alguna dificultad (s, v, rr, ch ...).

Se leer una sola vez, sin repeticin de la frase. Al terminar se volver a leer de

nuevo otra vez para que los alumnos escriban aquellas palabras que se les hayan podido

saltar. Si alguien necesitara ms renglones, puede seguir el trabajo en el reverso del folio.

Para este apartado hemos planteado un dictado relacionado con la lectura sobre un

cumpleaos cualquiera.

El da / de mi cumpleaos /fue muy divertido./ Mi prima

Carmen /me regal /un perro de peluche. /Despus/de

comer la tarta, / comimos para cenar/ pan con jamn y

queso y cantamos todos

Al plantear un dictado con frases cortas se les dictar la frase entera muy despacio

(palabra por palabra). Los alumnos/as irn contando el nmero de palabras que forman la

frase (con la ayuda del maestro/a) lo que facilita la autocorreccin.

Al final se repite el dictado en su totalidad.

Correccin Dictado , Ortografa:

Para evaluar el dictado, partimos de 10 PUNTOS, por cada error ortogrfico

descontamos 1 PUNTO. Consideramos errores: omisiones, adiciones, uniones, m antes de p

o b, separaciones incorrectas, sustituciones, inversas y trabadas.

Este bloque tendra una puntuacin mxima de 10 PUNTOS.



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BLOQUE III: EXPRESIN ESCRITA.

En este bloque, se plantea una actividad en la que los alumnos/as han de redactar una

historia a partir de 3 vietas que se les proporcionan.

PRIMERA VIETA: Un chico apagando las velas.

SEGUNDA VIETA: El mismo chico pidiendo un deseo.

TERCERA VIETA: La piata y los amigos.

El tutor debe escribir en la pizarra o explicar bien las siguientes instrucciones:

- Tenis que inventar una historia con los dibujos que aparecen en la prueba.

- Intentad escribir lo mximo posible.

- Pensad la historia un rato antes de empezar a escribir.

- Recordad que tenis que inventar:

- Un comienzo de la historia.

- Desarrollarla escribiendo lo que sucede.

- Terminar con un final adecuado.

Si el alumno necesitara de ms espacio para escribir puede hacerlo en el reverso del folio.

Para facilitar la redaccin le proporcionaremos adems la siguiente gua:

1. Les proporcionaremos el comienzo de la historia que se corresponde con la

descripcin de la primera vieta.

2. Las siguientes estarn iniciadas y los alumnos/as debern continuarlas y

finalizarlas.

Se les proporcionan los dibujos de las vietas para componer la redaccin y se les

har hincapi en que piensen lo que van a escribir antes de empezar y se fijen bien en los

dibujos.

Por las caractersticas singulares de estas edades (diferentes capacidades, ritmos de

aprendizajes diversos, nivel de desarrollo, madurez,) consideramos que este bloque de

contenidos entraa una mayor dificultad para el alumnado que lo realiza y, por consiguiente,

tambin entraa una gran dificultad para su evaluacin. Es por ello que se tendr en cuenta

el nivel conseguido en la clase y las caractersticas individuales de cada nio en la

produccin de esta actividad a la hora de realizarla y evaluarla (a criterio del profesional

que la realice ya que, es el que mayor y mejor informacin ha de tener de cada uno de sus

alumnos/a.



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Correccin Expresin escrita :

Con respecto a la evaluacin de este ltimo bloque, se evaluarn 4 aspectos

fundamentales que son:

1. CALIGRAFA/CLARIDAD/LEGIBILIDAD/TRAZO/LIMPIEZA.

2. CONCORDANCIA/COHERENCIA (gramtica correcta).

3. ORIGINALIDAD/IMAGINACIN/CREATIVIDAD.

4. VOCABULARIO/LXICO (palabras apropiadas al centro de inters trabajado).

Cada uno de los aspectos tendr una puntuacin mxima de 2,5 PUNTOS cada uno,

siendo la puntuacin mxima de este bloque 10 PUNTOS.

BLOQUE IV: GRAMTICA

En este ltimo bloque, planteamos 5 actividades en las que se valorar

fundamentalmente el conocimiento y aplicacin correcta de:

1. Artculos determinados: el, la, los, las. 2. Palabras con fonemas: formar palabras a partir de fonemas. 3. Artculos indeterminados: un/o, una, unos, unas. 4. Palabras con slabas: formar palabras a partir de slabas. 5. Palabras en la oracin: ordenar y separar las palabras de una oracin.

En los ejercicios 1 y 3 tienen que colocar los artculos determinados e indeterminados

en el espacio correspondiente sin ms complejidad.

En el ejercicio 2 tienen que formar palabras ordenando los fonemas, tienen que

formar 4 palabras que estn graduadas segn su dificultad (de menor a mayor) de esta

manera, se comprueba el grado de adquisicin. Para facilitar el ejercicio la primera letra se

coloca en mayscula, y se les comunicar oralmente a los alumnos.

En el ejercicio 4 forman palabras a partir de slabas colocadas como en el ejercicio

anterior, por orden de complejidad y con la primera letra en maysculas.

En el 5 se le ayuda a los alumnos/as proporcionndoles un recuadro dividido en tantas

partes como palabras tienen que separar as se les indica el nmero exacto de palabras que

hay (palabras = cuadritos).

En la actividad que se les pide que ordenen la frase, se les dir que le la primera es

la mayscula y la ltima termina en punto.



18

Correccin Gramtica :

Para la evaluacin de este bloque, cada una de las actividades tendr una puntuacin

mxima de 2 PUNTOS. Si la actividad tiene 2 apartados, se valorar cada uno con 1

PUNTO; si la actividad tiene 4 apartados, se valorar cada uno con 0,5 PUNTOS.


TODOS LOS APARTADOS TIENEN UN MXIMO DE 10 PUNTOS.

Para la calificacin global de la prueba, se sumarn los puntos obtenidos en cada uno

de los bloques y se dividir entre el nmero de bloques evaluados (en este caso 5 bloques).

EL BLOQUE I DE LECTURA Y COMPRENSINTENDR UN VALOR DE 20 PUNTOS (10

puntos en la correccin de la fluidez lectora y 10 en la correccin de la comprensin

lectora).

Para la calificacin global de la prueba, se sumarn los puntos obtenidos en cada uno

de los bloques y se dividir entre el nmero de bloques evaluados (en este caso 5 bloques ya

que el bloque I tiene un tratamiento doble).

VELOCIDAD LECTORA

La prueba de Velocidad Lectora deber ser aplicada por el tutor/a de forma

individual sobre cada alumno. Cronometrando un minuto de tiempo y anotando en el apartado

de la planilla correspondiente el nmero de palabras que ha ledo cada alumno. No se restar

palabras por fallos, pero s prestar atencin si se saltan alguna palabra o rengln.

Se trata de medir la velocidad y por tanto hay que indicarles a los alumnos lo

siguiente: Tienes que leer lo ms rpido que puedas, aunque yo debo entender lo que

lees. La prueba es de un minuto. Atento que vamos a comenzar.

Esta prueba es la misma para todos los niveles de 2 a 6 y por lo tanto es

recomendable no usarla ms veces durante el curso para que los alumnos no puedan

recordarla al inicio del curso siguiente.

El mnimo de palabras que un alumno/a debe leer en este nivel educativo ser el

siguiente:

Principio de 2 de primaria - 40 palabras por minuto



19

4.3. NORMAS ESPECFICAS PARA LA APLICACIN DE LA PRUEBA INICIAL DE

DIAGNOSTICO COMPETENCIA MATEMTICA 2 EDUCACIN PRIMARIA

La Prueba de Evaluacin Inicial de Competencia Matemtica elaborada para el 2 nivel

de Educacin Primaria se estructura en cinco bloques que son:

BLOQUE I: Numeracin. BLOQUE II: Clculo y Operaciones. BLOQUE III: Resolucin de Problemas. Interpretacin de datos y tratamiento de la informacin. BLOQUE IV: Geometra.

BLOQUE I: NUMERACIN.

En este bloque se desarrollan 5 actividades que son:

1.- Dictado de nmeros

2.- Ordenacin de nmeros con criterio de menor a mayor.

3.- Anterior y posterior de un nmero dado.

4.- Serie ascendente (+2).

5.- Serie descendente (- 1).

En todas las actividades se explicar oralmente que es lo que deben hacer para que

una vez empezada la prueba no haya interrupciones.

Correccin Numeracin:

Cada una de las actividades se valorar sobre 2 PUNTOS MXIMO.

En las actividades 1, 2 y 3 (dictado, ordenacin de nmeros, y anterior-posterior) se

valorar 0,25 PUNTOS por cada nmero correcto.

La actividad 4 y 5 se valorar 0,50 PUNTOS cada nmero correcto.

La evaluacin de este bloque tendr una puntuacin mxima de 10 PUNTOS.

BLOQUE II: CLCULO Y OPERACIONES.

Este bloque se divide en dos grandes apartados: SUMAS Y RESTAS. Cada uno de

estos apartados tiene 5 operaciones a realizar.

En el caso del apartado SUMA, se realizara una operacin de suma de 3 sumandos de una sola cifra, operacin de suma de 2 sumandos de una sola cifra cada uno con llevadas,

operacin de suma de 2 sumandos sin llevadas (uno de dos cifras y el otro de una cifra para

evaluar el conocimiento del valor posicional de cada cifra: unidades con unidades; decenas

con decenas y operaciones de suma con dos y tres sumandos con llevadas. En el apartado

RESTA, las operaciones a realizar son tambin cinco y todas son sin llevadas.



20

Correccin Clculo y operaciones

Cada operacin se valorar con 1 PUNTO. Cada apartado tendr un valor mximo de 5

PUNTOS.

La evaluacin de este bloque tendr una puntuacin mxima de 10 PUNTOS

BLOQUE III: RESOLUCIN DE PROBLEMAS E INTERPRETACIN DE DATOS

En este bloque se proponen tres problemas para su resolucin. El primero consistir en una operacin de suma de dos sumandos; el segundo requerir una operacin de suma de

tres sumandos; el tercero requerir una operacin combinada de suma y resta sin llevadas.

Se les recordar a los alumnos que lean muy despacio y con detenimiento los

problemas antes de resolverlos y que se fijen en los dibujos. Para facilitarles la

comprensin de ellos se les proporcionar unas pautas donde colocar los datos y la

operacin.

Se proponen dos ejercicios de interpretacin de datos para su resolucin donde tendrn que utilizar colores. Si la prueba se entrega en blanco y negro el tutor/a ayudar al

alumnado a descubrir los peces de colores.

Correccin Problemas e Interpretacin de datos:

Los problemas tendrn una puntuacin mxima de 2 PUNTOS cada uno, dividindose esta puntuacin en 1 PUNTO mximo por el planteamiento correcto y 1 PUNTO mximo por la

realizacin correcta de la/s operacin/es. Se restar 0.5 puntos por fallo.

Los ejercicios de interpretacin de datos tendrn una puntuacin de 2 PUNTOS . Se

restar 0.5 puntos por fallo.

La evaluacin de este bloque tendr una puntuacin mxima de 10 PUNTOS

BLOQUE IV: GEOMETRA

En el ejercicio 1 debe repasar diferentes lneas poligonales

En el ejercicio 2 se solicita al alumnado que coloree de diferentes colores diferentes

figuras geomtricas planas (bsicas) que aparecen en un dibujo.

En el ejercicio 3 unir con flechas cuadrilteras y tringulos

En el ejercicio 4 debe contar diversas figuras similares

En el ejercicio 5 contar los lados de diversas figuras geomtricas

Correccin Geometra:

La evaluacin ser de 2 PUNTOS por cada ejercicio con una puntuacin mxima de 10

PUNTOS. Deber restar 0,30 , 0,50 o 1 PUNTO por fallo segn el Modelo de correccin

propuesto.



21

CALIFICACIN

COMPRENSIN:

DICTADO :

EXPRESIN :

GRAMTICA :

TOTAL: ........

PRUEBA DE EVALUACIN INICIAL DE DIAGNSTICO

COMPETENCIA LINGSTICA

22 PPrriimmaarriiaa

CURSO ESCOLAR: 201 -201

Nombre del alumno/a __________________________

Tutor/a _______________________________

Fecha ______________ Nmero Orden _______

Colegio __________________________________

Localidad: CHIPIONA - CDIZ



22

Gonzalo es un nio muy simptico, le encanta jugar con los

perros. Hoy es su cumpleaos, y cumple 7 aos. Ha invitado a

merendar a 6 amigos del colegio, 4 vecinos y 3 primos. Todos le traen

regalos.

Sus amigos del colegio le han trado un perrito de verdad, los

vecinos una coleccin de libros de animales y los primos una pecera

de peces de colores.

Su ta Marisa le ha preparado una tarta de galletas con

chocolate,

Gonzalo apag todas sus velas.

1.- De quin es el cumpleaos?

2.- Cuntos aos cumple?

3.- Qu le regalaron los vecinos?

4.- Y los primos?

5.- De qu era la tarta?

La prepar su

Comprensin lectora



23

6.- Cuntas velas apag Gonzalo?

7.- Qu regalo crees que le gust ms?

Por qu?

8.- Te gustara que te regalaran un perro de verdad?

Cmo lo cuidaras?

9.- Cmo se siente Gonzalo?

10.- Inventa un nuevo titulo para la lectura.



24

Dictado



25

Cmo acab el cumpleaos de Gonzalo? .Fjate bien en estos dibujos y cuenta lo qu pas.

1.- Que hizo Gonzalo en la primera imagen?

2.- Explica cual era su deseo.

3.- Explica que hace Gonzalo con sus amigos

4.- Cuenta ahora algo sobre tu cumpleaos

Expresin escrita



26

1.- Completa con el, la, los, las.

____ libros ____ pecera ____velas ____ perro

2.- Se han cado estas letras a la pecera! Pscalas y forma palabras.

z

e

P

a

t

a r

T

o

s

m

i A

g

s e

l V

a

Gramtica



27

3.- El perro se ha comido estas cuatro palabras: un, una, unos, unas. Recupera cada una y colcalas en su lugar. Me regalaron _____ perro y _____ pecera, tambin _____ libros y

_____ velas para la tarta.

4.- En estas bolsas la ta Marisa trae los ingredientes de la tarta. Avergualos.

5.- Qu lo! Uno de estos libros tiene todas las palabras desordenadas y otras unidas. Arrglalas para que puedan leerlas. Elperrojuegaconelhueso.

de colores. eran peces Los

che -Le co-Cho-te-la car -z-A lle-Ga-tas



28


COMPETENCIA LINGSTICA

22 PPrriimmaarriiaa

MODELO PARA CORREGIR Y VALORAR

LA PRUEBA Localidad: CHIPIONA - CDIZ



29

Gonzalo es un nio muy simptico, le encanta jugar con los

perros. Hoy es su cumpleaos, y cumple 7 aos. Ha invitado a

merendar a 6 amigos del colegio, 4 vecinos y 3 primos. Todos le traen

regalos.

Sus amigos del colegio le han trado un perrito de verdad, los

vecinos una coleccin de libros de animales y los primos una pecera

de peces de colores.

Su ta Marisa le ha preparado una tarta de galletas con

chocolate,

Gonzalo apag todas sus velas

1.- De quin es el cumpleaos?

Es el cumpleaos de Gonzalo

2.- Cuntos aos cumple?

Gonzalo cumple 7 aos

3.- Qu le regalaron los vecinos?

Los vecinos le regalaron una coleccin de libros de animales

4.- Y los primos?

Los primos le regalaron una pecera de peces de colores

5.- De qu era la tarta?

La tarta era de galletas con chocolate

La prepar su ta Marisa

Comprensin lectora



30

6.- Cuntas velas apag Gonzalo?

Gonzalo apag todas siete velas

7.- Qu regalo crees que le gust ms?

El regalo que le gust ms fue un perro de verdad,

Por qu?:

Respuesta individual

8.- Te gustara que te regalaran un perro de verdad?


Cmo lo cuidaras?


9.- Cmo se siente Gonzalo?


10.- Inventa un nuevo titulo para la lectura.


El cumpleaos de Gonzalo El perro de Gonzalo -

A cada respuesta correcta se le asignar 1 PUNTO,

exceptuando las preguntas dobles a las que se les otorgar 0,5

PUNTOS a cada una.

Este bloque tendra una puntuacin mxima de 10 PUNTOS en la

correccin de la comprensin lectora



31

El da de mi cumpleaos fue muy divertido. Mi prima

Carmen me regal un perro de peluche. Despus de comer

la tarta, comimos para cenar pan con jamn y queso y

cantamos todos.

Correccin :

May mp

El da de mi cumpleaos fue muy divertido.

May May rr ch

Mi prima Carmen me regal un perro de peluche.

Despus de comer la tarta, comimos para cenar

j qu nt pan con jamn y queso y cantamos todos.

Dictado

Para evaluar el dictado, partimos de 10 PUNTOS, por cada

error ortogrfico descontamos 1 PUNTO. Consideramos errores:

omisin, sustitucin, uniones y separaciones incorrectas, inversas

y trabadas.


Maysculas m antes de p rr ch m antes de b j - qu



32

Cmo acab el cumpleaos de Gonzalo? .Fjate bien en estos dibujos

y cuenta lo qu pas.

1.- Que hizo Gonzalo en la primera imagen?

Gonzalo apag todas las velas de la tarta

2.- Explica cual era su deseo.

Ese deseo era: Respuesta individual

3.- Explica que hace Gonzalo con sus amigos

Ensea los juguetes, comparte los pasteles, se divierte...etc..

4.- Cuenta ahora algo sobre tu cumpleaos


Expresin escrita

Cada uno de los aspectos tendr una puntuacin mxima de

2,5 PUNTOS cada uno, siendo la puntuacin mxima de

este bloque 10 PUNTOS.



33

1.- Completa con el, la, los, las.

los libros la pecera las velas el perro

2.- Se han cado estas letras a la pecera! Pscalas y forma

palabras.

__________________________________ _____________________________

____________pez ___ ________ ____ ________tarta_____________

__________________________________ ______________________________

______________amigos ___ _______ _____________velas__________

z

e

P

a

t

a r

T

o

s

m

i A

g

s e

l V

a

Gramtica



34

3.- El perro se ha comido estas cuatro palabras: un, una, unos,

unas. Recupera cada una y colcalas en su lugar.

Me regalaron un perro y una pecera, tambin unos libros y

unas velas para la tarta. 4.- En estas bolsas la ta Marisa trae los ingredientes de la tarta. Avergualos.

5.- Qu lo! Uno de estos libros tiene todas las palabras desordenadas y otras unidas. Arrglalas para que puedan leerlas. Elperrojuegaconelhueso.

de colores. eran peces Los

El perro juega con el hueso

Los peces eran de colores.

che-Le co-Cho-te-la car-z-A lle-Ga-tas

Le che Cho co la te A z car Ga lle tas

Para la evaluacin, cada una de las actividades tendr una puntuacin

mxima de 2 PUNTOS. Si la actividad tiene 2 apartados, se

valorar cada uno con 1 PUNTO; si la actividad tiene 4 apartados,

se valorar cada uno con 0,5 PUNTOS.





35

VAYA UN REGALO!

Clara entr en el cuarto de su abuela cuando an no haba sonado el

despertador. La anciana seora estaba todava completamente dormida.

- Buenos das, abuela - salud Clara con voz bastante alta.

- Quin es a estas horas? pregunt la abuela

- Soy yo Clara, tu nieta preferida. Has dormido bien, abuelita?

La anciana seora dio un respingo en la cama, se sent y abri unos ojos

enormes. La amable pregunta de su nieta la haba alarmado muchsimo.

- Clara, Qu es lo que te ocurre? Le pregunt inquieta.

- Nada, no me pasa nada. Es que.

- Nada? Ests segura? Caramba, cunto me alegro! Me habas asustado...

Volvi a tumbarse con un suspiro de alivio y se arrebuj de nuevo entre

las sbanas.

- Hoy es mi cumpleaos, abuela - anunci Clara.

-Ah, es verdad! Muchas felicidades! Ven que te de un beso y luego te

comprar un bonito regalo.

- Qu me vas a regalar, abuela?

En el calorcito de la cama, la abuela estaba empezando a sentirse perezosa

y adormilada.

- Pues... libros, o un jersey, o... bueno, lo que t quieras...

Velocidad lectora



36

- Lo que yo quiero es un caimn.

-Un qu...?

La anciana seora estaba otra vez sentada en la cama y despierta,

completamente despierta y un poco horrorizada.

- No puedes traer un caimn a casa!

- Es slo una cra. Es pequeo, as de pequeo - Clara marc el tamao con sus

dos manos.

- Y qu van a decir tus padres?

- No van a decir nada, estoy segura. Vivir en una pecera grande en mi cuarto y

yo lo cuidar. Ser muy fcil. Me ha dicho el chico de la tienda que un caimn

come casi cualquier cosa...

- Me lo comprars, di abuela, me lo comparars, eh?

La abuela lo pens un momento. Luego volvi a escurrirse entre las sbanas.

- Bueno, si eso es lo que quieres, toma este dinero, pero ya veremos qu dicen

tus padres.

Por la tarde, despus de las clases, Clara lleg a casa con el caimn en su

pecera. La abuela le abri la puerta; ella estaba un poco asustada al pensar que

haba dado dinero a Clara para que comprara aquello. La verdad es que el

animal no era grande y tena un bonito color pardo- verdoso. Toda la familia se

congreg alrededor de Clara para observar el recin llegado.

- Es horrible - opin el padre.

- Pero a mi me gusta pap y yo lo cuidare siempre. - Dijo clara para convencerlo



37

VAYA UN REGALO!

Clara entr en el cuarto de su abuela cuando an no haba sonado el 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 14

despertador. La anciana seora estaba todava completamente dormida. 1 5 16 1 7 1 8 19 2 0 2 1 2 2

- Buenos das, abuela - salud Clara con voz bastante alta.

2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1

- Quin es a estas horas? pregunt la abuela

3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 - Soy yo Clara, tu nieta preferida. Has dormido bien, abuelita? 4 0 4 1 4 2 4 3 4 4 4 5 4 6 4 7 4 8 4 9

La anciana seora dio un respingo en la cama, se sent y abri unos 5 0 5 1 5 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 7 5 8 5 9 6 0 6 1 6 2 6 3 ojos enormes. La amable pregunta de su nieta la haba alarmado muchsimo. 6 4 6 5 6 6 6 7 6 8 6 9 7 0 7 1 7 2 7 3 7 4 7 5 - Clara, Qu es lo que te ocurre? Le pregunt inquieta. 6 7 7 7 7 8 7 9 8 0 8 1 8 2 8 3 8 4 8 5 - Nada, no me pasa nada. Es que. 8 6 8 7 8 8 8 9 9 0 9 1 9 2 - Nada? Ests segura? Caramba, cunto me alegro! Me habas asustado... 9 3 9 4 9 5 9 6 9 7 9 8 9 9 1 0 0 1 0 1 10 2

Volvi a tumbarse con un suspiro de alivio y se arrebuj de nuevo 1 0 3 1 0 4 1 0 5 1 0 6 10 7 1 0 8 1 0 9 1 10 1 1 1 1 1 2 1 13 1 14 1 1 5 entre las sbanas. 1 1 6 1 1 7 1 1 8 - Hoy es mi cumpleaos, abuela - anunci Clara. 1 1 9 12 0 1 2 1 12 2 12 3 1 2 4 12 5 -Ah, es verdad! Muchas felicidades! Ven que te de un beso y luego te 1 2 6 12 7 1 2 8 1 2 9 1 3 0 1 3 1 13 2 13 3 1 3 4 13 5 1 3 6 1 3 7 13 8 13 9 comprar un bonito regalo. 1 4 0 1 4 1 14 2 14 3

- Qu me vas a regalar, abuela? 1 4 4 1 4 5 1 5 6 14 7 1 4 8 14 9 En el calorcito de la cama, la abuela estaba empezando a sentirse

1 5 0 15 1 15 2 15 3 15 4 1 5 5 1 5 6 1 5 7 15 8 1 5 9 1 6 0 1 6 1 perezosa y adormilada.

1 6 2 16 3 16 4 - Pues... libros, o un jersey, o... bueno, lo que t quieras...

1 6 5 16 6 1 6 7 16 8 1 6 9 17 0 1 7 1 1 7 2 17 3 17 4 1 7 5

Velocidad lectora



38

- Lo que yo quiero es un caimn. 1 7 6 17 7 1 7 8 1 7 9 18 0 18 1 1 8 2 -Un qu...? 1 8 3 1 8 4 La anciana seora estaba otra vez sentada en la cama y despierta, 1 8 5 18 6 1 8 7 1 8 8 18 9 19 0 19 1 19 2 1 9 3 1 9 4 19 5 1 9 6 completamente despierta y un poco horrorizada. 1 9 7 1 9 8 1 9 9 2 0 0 2 0 1 2 0 2 - No puedes traer un caimn a casa! 2 0 3 2 0 4 2 0 5 2 0 6 2 0 7 2 0 8 2 0 9 - Es slo una cra. Es pequeo, as de pequeo - Clara marc el tamao con 2 10 2 1 1 2 12 2 1 3 2 1 4 2 15 2 1 6 2 17 2 18 2 19 2 2 0 2 2 1 2 2 2 2 2 3 sus dos manos. 2 2 4 2 2 5 2 2 6 - Y qu van a decir tus padres? 2 2 7 2 2 8 2 2 9 2 3 0 2 3 1 2 3 2 2 3 3 - No van a decir nada, estoy segura. Vivir en una pecera grande en mi 2 3 4 2 3 5 2 3 6 2 3 7 2 3 8 2 3 9 2 4 0 2 4 1 2 4 2 2 4 3 2 4 4 2 4 5 2 4 6 2 4 7 cuarto y yo lo cuidar. Ser muy fcil. Me ha dicho el chico de la tienda que 2 4 8 2 4 9 2 5 0 2 5 1 2 5 2 2 5 3 2 5 4 2 5 5 2 5 6 2 5 7 2 5 8 2 5 9 2 6 0 2 6 1 2 6 2 2 6 3 2 6 4 un caimn come casi cualquier cosa... 2 6 5 2 6 6 2 6 7 2 6 8 2 6 9 2 7 0 - Me lo comprars, di abuela, me lo comparars, eh? 2 7 1 2 7 2 2 7 3 2 7 4 2 7 5 2 7 6 2 7 7 2 7 8 2 7 9 La abuela lo pens un momento. Luego volvi a escurrirse entre las sbanas. 2 8 0 2 8 1 2 8 2 2 8 3 2 8 4 2 8 5 2 8 6 2 8 7 2 8 8 2 8 9 2 9 0 2 9 1 2 9 2 - Bueno, si eso es lo que quieres, toma este dinero, pero ya veremos qu 2 9 3 2 9 4 2 9 5 2 9 6 2 9 7 2 9 8 2 9 9 3 0 0 3 0 1 3 0 2 3 0 3 3 0 4 3 0 5 3 0 6 dicen tus padres. 3 0 7 3 0 8 3 0 9

Por la tarde, despus de las clases, Clara lleg a casa con el caimn en 3 0 7 3 0 8 3 0 9 su pecera. La abuela le abri la puerta; ella estaba un poco asustada al 3 1 0 3 1 1 3 1 2 3 1 3 3 14 3 15 3 1 6 3 1 7 3 1 8 3 1 9 3 2 0 3 2 1 3 2 2 3 2 3 pensar que haba dado dinero a Clara para que comprara aquello. La verdad 3 2 4 3 2 5 3 2 6 3 2 7 3 2 8 3 2 9 3 3 0 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 5 3 3 6 es que el animal no era grande y tena un bonito color pardo- verdoso. Toda 3 3 7 3 3 8 3 3 9 3 4 0 3 4 1 3 4 2 3 4 3 3 4 4 3 4 5 3 4 6 3 4 7 3 4 8 3 4 9 3 5 0 la familia se congreg alrededor de Clara para observar el recin llegado. 3 5 1 3 5 2 3 5 3 3 5 4 3 5 5 3 5 6 3 5 7 3 5 8 3 5 9 3 6 0 3 6 1 3 6 2 - Es horrible - opin el padre. 3 6 3 3 6 4 3 6 5 3 6 6 3 6 7 - Pero a mi me gusta pap y yo lo cuidare siempre. - Dijo clara para 3 6 8 3 6 9 3 7 0 3 7 1 3 7 2 3 7 3 3 7 4 3 7 5 3 7 6 3 7 7 3 7 8 3 7 9 3 8 0 3 8 1 convencerlo 3 8 2



39

CALIFICACIN

NUMERACIN:

CLCULO :

PROBLEMAS :

GEOMETRA :

TOTAL: ........


COMPETENCIA MATEMTICA

22 PPrriimmaarriiaa

CURSO ESCOLAR: 201 -201

Nombre del alumno/a __________________________

Tutor/a _______________________________

Fecha ______________ Nmero Orden _______

Colegio __________________________________

Localidad: CHIPIONA - CDIZ



40

Numeracin

1.-Dictado de nmeros

2.- Ordena los nmeros del dictado de menor a mayor.

3.-Coloca los nmeros que le faltan a la coleccin de libros.

4.-El pececito salta de 2 en 2, con tu ayuda llegar a la pecera.

5.-Gonzalo soplar las velas cuando todos sus amigos lleguen al 20

cuenta con ellos.

25 24

2

4

19 76 40 89



41

Clculo

1.- Con esta tarde tan divertida se han olvidado de hacer la tarea.

T sabes hacer estas sumas? Intntalo.

4 +3 + 5= 23 + 2= 46 + 27= 38 + 14= 28+47+33=

2.- Haz tambin estas restas. 5 2 = 8 4 = 29 3 = 26 24 = 47 32 =

1.- Si la coleccin de los libros de animales tena 13 de

mamferos y 5 de reptiles. Cuntos libros en total forman la

coleccin?

Solucin: libros forman la coleccin

Problemas



42

2.-Si Gonzalo invit a 6 amigos del colegio, 4 vecinos y 3 primos

Cuntos invitados fueron en total?

Solucin: fueron a la fiesta invitados

3.- Los padres de Gonzalo compraron estas chucheras para la

piata: Una bolsa de chicles que vale 17 cntimos y una bolsa de

gusanitos que vale 13 cntimos

Cunto dinero se gastaron?

Solucin: se gastaron cntimos.

Si pagaron con 50 cntimos. Cunto dinero le devolvieron?

Solucin: le devolvieron cntimos



43

4.-Fjate bien en la pecera qu colores tan bonitos! 6 naranjas 4

amarillos y 2 verdes. Colorea los peces y despus completa el

grfico siguiente:

5.- Colorea segn el ejercicio anterior y despus cuenta los peces

completando los cuadros. Naranjas: Verdes: Amarillos: Total peces:

6

5

4

3

2

1



44

1.- Repasa las lneas poligonales cerradas

2.- Colorea las figuras con forma de tringulo de rojo, las

cuadradas de color azul, las rectangulares amarillas y las que

tienen forma de crculos verdes.

3.- Une con una flecha segn corresponda

Geometra



45

4.- Cuenta las figuras y completa

5.- Seala donde corresponda



46



22 PPrriimmaarriiaa

MODELO PARA CORREGIR Y VALORAR

LA PRUEBA Localidad: CHIPIONA - CDIZ



47

1.-Dictado de nmeros

2.- Ordena los nmeros del dictado de menor a mayor

3.- Coloca los nmeros que le faltan a la coleccin de libros.

4.- El pececito salta de 2 en 2, con tu ayuda llegar a la pecera.

5.- Gonzalo soplar las velas cuando todos sus amigos lleguen al 20

cuenta con ellos.

2 puntos por ejercicio. Mxima de 10 puntos Ejercicios 1,2 y 3

0,25 puntos cada nmero correcto

Numeracin

Ejercicios 4 y 5

0,50 puntos cada nmero

correcto . Mximo 2 puntos



48

1.- Con esta tarde tan divertida se han olvidado de hacer la tarea.

T sabes hacer estas sumas? Intntalo.

4 +3 + 5= 23 + 2= 46 + 27= 38 + 14= 28+47+33=

4 23 46 38 28

+ 3 + 2 + 27 +14 + 47

5

25 73 52 33

12

108

2.- Haz tambin estas restas. 5 2 = 8 4 = 29 3 = 26 24 = 47 32 =

5 8 29 26 47

- 2 - 4 - 3 - 24 - 32

3 4 26 02 15

1.- Si la coleccin de los libros de animales tena 13 de

mamferos y 5 de reptiles. Cuntos libros en total forman la

coleccin?

DATOS

Libros de mamferos

Libros de reptiles

Solucin: 18 libros forman la coleccin

Clculo

Problemas

2 puntos si est correcto

Restar 0.5 puntos por fallo

Mx. 2 puntos

1 punto por ejercicio. Mxima de 10 puntos



49

2.-Si Gonzalo invit a 6 amigos del colegio, 4 vecinos y 3 primos

Cuntos invitados fueron en total?

amigos del colegio

vecinos

primos

invitados

Solucin: Fueron a la fiesta 13 invitados

3.- Los padres de Gonzalo compraron estas chucheras para la

piata:

- Una bolsa de chicles que vale 17 cntimos.

- Una bolsa de gusanitos que vale 13 cntimos

Cunto dinero se gastaron?

Si pagaron con 50 cntimos. Cunto dinero le devolvieron?

Si pagaron con

Se gastaron 30 Cntimos

Le devolvieron 20 Cntimos



Mx. 2 puntos



Mx. 2 puntos



50

4.- Fjate bien en la pecera Qu colores tan bonitos! 6 naranjas

4 amarillos y 2 verdes. Colorea los peces y despus completa el

grfico siguiente:

5.- Colorea segn el ejercicio anterior y despus cuenta los peces

completando los cuadros.

Naranjas: 6

Verdes: 2

Amarillos: 4

Total peces: 12



Mx. 2 puntos



Mx. 2 puntos



51

1.- Repasa las lneas poligonales cerradas

2.- Colorea las figuras con forma de tringulo de rojo, las

cuadradas de color azul, las rectangulares amarillas y las que

tienen forma de crculos verdes.

3.- Une con una flecha segn corresponda

Geometra


Restar 0,30 puntos por fallo

Mx. 2 puntos

2 puntos si est correcto Restar 0.5 puntos por fallo Mx. 2 puntos

2 puntos si est correcto Restar 0.5 puntos por fallo



52

4.- Cuenta las figuras y completa

5.- Seala donde corresponda


Restar 1 punto por fallo

Mx. 2 puntos


Restar 0,30 puntos por fallo

Mx. 2 puntos



53

ATENCIN A LA DIVERSIDAD (Alumnos que necesitan mejorar)

Asp

ect

os c

urricu

lare

s deficita

rios

AS

PE

CT

OS

CU

RR

ICU

LA

RE

S D

EF

ICIT

AR

IOS

Alumno/a : ____________________________________________________ Nivel : __________

Medida recomendada: Refuerzo educativo A.C.I.N.S En el aula Fuera del aula

Duracin hasta primera evaluacin: Un mes Un trimestre Un curso

Propuesta

de inte

rvenci

n: activid

ades / m

ate

riales

Aspectos personales/familiares/sociales a resaltar:

SI NO

Absentista Tiene falta de atencin

Ambiente familiar desfavorable Demuestra inters; se esfuerza

Deficiencia fsica Es ordenado y limpio

Otros _____________________ Es autnomo en el trabajo

COMPETENCIA LINGISTICA

Lectura

Expresin oral

Expresin escrita

Comprensin oral

Comprensin escrita

Ortografa

Definir: ____________________________

___________________________________

Actividades Materiales


Numeracin: _______________

Clculo:Suma- Resta Mult- Divis

Problemas: Comprensin

Geometra

Definir: ____________________________

___________________________________

Actividades Materiales

Fdo. El Tutor/a FECHA: _________________

EVALUACIN DE LOS RESULTADOS

FECHA: _________________ FECHA: ________________

Procede continuar la intervencin en la misma lnea Procede continuar la intervencin en la misma lnea

Procede modificar la intervencin (se adjunta informe) Procede modificar la intervencin (se adjunta informe)

Fdo. SECRETARIO/A ETCP Fdo. SECRETARIO/A ETCP



54

FICHA DE INFORMACIN A LOS PADRES (Slo para los alumnos a los que se les ha rellenado la ficha de atencin a la diversidad)

Segn los resultados que ha reflejado la Evaluacin Inicial de Diagnstico realizada a

su hijo/a ______________________________________ del nivel ________

de Educacin Primaria, se ha detectado que presenta dificultades en algunos aspectos

del curriculum.

COMPETENCIA LENGUA COMPETENCIA MATEMTICA

Lectura

Expresin oral

Expresin escrita

Comprensin oral

Comprensin escrita

Ortografa

Definir: ____________________________

___________________________________

Numeracin: _________

Clculo:Suma Resta-Multip - Divis

Problemas: Comprensin Razonamiento

Geometra

Definir: ____________________________

___________________________________

Es por lo que se le recomienda que en casa realice actividades para evitar que su

hijo/a siga teniendo problemas en esos aspectos.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS MATERIALES APROPIADOS

___________________________ ____________________________

___________________________ ____________________________

___________________________ ____________________________

___________________________ ____________________________

En Chipiona a _____ de ___________ de 2.01___

Fdo.: El/La Tutor/a Fdo. : Padre/Madre

El prximo da _____ de _________ volveremos a tener una reunin para analizar la

evolucin acadmica de su hijo/a.

2 p Evaluacion Inicial 2º Completas 2013

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