Evaluación de Competencias

Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas

Directora de Evaluación y Certificación

Competencias EMSCompetencias EMS

Son once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media Superior (EMS) de México

Permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocará vivir

Son transversales; no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional.

La transversalidad se entiende como la pertinencia y La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. que se organice el plan de estudios.

Marco Curricular ComúnMarco Curricular Común

Proporciona sustento al SNB y es el eje en torno al cual se llevará a cabo la Reforma Integral.

Plantea los contenidos educativos de la EMS, que incluyen, además de las competencias genéricas, a las competencias disciplinares y las competencias profesionales.

• La primera tarea para la elaboración del MCC implicó la definición de un perfil compartido que reseña los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo.

• Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar en la EMS

• Busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado

Perfil de egreso

Niveles de concreción del Niveles de concreción del

currículo.currículo.

Orientaciones que guiaron la formulación de Orientaciones que guiaron la formulación de competenciascompetencias

• Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables.

• Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora

• En cada tipo de dominio se alcanzan niveles de complejidad distintos, que son enunciados según el enfoque y la taxonomía que se utilice

Definición de competencias genéricasDefinición de competencias genéricas

Describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes.

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.

Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

Competencias Genéricas

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

Características de las Características de las competencias genéricascompetencias genéricas

• Formar capacidades que, en su vinculación con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado.

• Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su dimensión física, cognitiva, afectiva y social.

• Relevantes para la integración exitosa del individuo en los ámbitos de la vida ciudadana, académica y profesional.

• Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos profesionales.

• Importantes para todos, independientemente de la región en la que viven, su ocupación o trayectoria futura de vida.

Categorías generales de las competencias Categorías generales de las competencias genéricasgenéricas

1.1. Se autodetermina y cuida de síSe autodetermina y cuida de sí

2.2. Se expresa y comunicaSe expresa y comunica

3.3. Piensa crítica y reflexivamentePiensa crítica y reflexivamente

4.4. Aprende en forma autónomaAprende en forma autónoma

5.5. Trabaja en forma colaborativa Trabaja en forma colaborativa

6.6. Participa con una conciencia cívica y éticaParticipa con una conciencia cívica y ética

Competencias genéricasCompetencias genéricas

Se conoce y valora a sí mismo y aborda Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigueobjetivos que persigueEs sensible al arte y participa en la apreciación e Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos interpretación de sus expresiones en distintos géneros.géneros.Elige y practica estilos de vida saludablesElige y practica estilos de vida saludables

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.medios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de soluciones a problemas a partir de métodos establecidosmétodos establecidosSustenta una postura personal sobre Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexivamanera crítica y reflexiva

Se Se autodetermina autodetermina y cuida de síy cuida de sí

Piensa crítica y Piensa crítica y reflexivamentereflexivamente

Se expresa y Se expresa y comunicacomunica

Competencias genéricasCompetencias genéricas

Aprende por iniciativa e interés propio a lo Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el la vida de su comunidad, región, México y el mundo.mundo.Mantiene una actitud respetuosa hacia la Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsablesmanera crítica, con acciones responsables

Aprende de Aprende de forma forma autónomaautónoma

Trabaja en Trabaja en forma forma colaborativacolaborativa

Participa con Participa con responsabilidad responsabilidad en la sociedaden la sociedad

El proceso evaluativo y la evaluación de competencias

Proceso de evaluación colegiada

Conformación de grupos colegiados

Planeación de la evaluación del

aprendizaje

Análisis de las competencias a lograr y los contenidos de los programas de estudio.

Capacitación en evaluación del aprendizaje

Elaboración de instrumentos de

recogida de información

Análisis e interpretación de resultados

Uso de los resultados de la evaluación

Marco Marco teóricoteórico

Objetivo de Objetivo de la la evaluaciónevaluación

Evaluación de Evaluación de competenciascompetencias

¿Qué es la evaluación?

La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto.

Esta definición implica que la evaluación siempre supone un juicio.

Su meta esencial es determinar el valor de algo que está sujeto a juicio por lo que es necesario:

recopilar información de calidad proporcionar una base lógica para la

interpretación de la información.

Toma de decisiones

La emisión de juicios tiene sentido si los resultados de esta La emisión de juicios tiene sentido si los resultados de esta

valoración nos permiten tomar decisiones.valoración nos permiten tomar decisiones.

En este caso las decisiones se orientan al En este caso las decisiones se orientan al diagnóstico y mejora diagnóstico y mejora

continua de todos los elementos del proceso educativo:continua de todos los elementos del proceso educativo: los objetivos que lo presidenlos objetivos que lo presidenlos contenidos a que se refierelos contenidos a que se refierela intervención didácticala intervención didácticalos materiales y recursos didácticoslos materiales y recursos didácticoslos sistemas de evaluaciónlos sistemas de evaluaciónel funcionamiento del proceso globalel funcionamiento del proceso global

Tema 1

Planeaciónacadémica

ProfesorBibliografíaPlanes y programas

Medios educativos

Estudiantes

Tipología de la evaluación

Tipología de la evaluación

SumativaPor su funcionalidad Formativa

Diagnóstica Normativa

Por su normotipo Nomotética Criterial

Idiográfica

InicialPor su temporalidad Procesual

FinalAutoevaluación

Por sus agentes CoevaluaciónHeteroevaluación

NomotéticaNomotética el referente es externo al estudiante.estudiante.

NormativaComparación del rendimiento de cada alumno con respecto al logrado por un grupo.

Criterial Determinación del nivel de competencia del alumno con respecto

a un objetivo fijado:

IdeográficaIdeográfica el referente es interno y se el referente es interno y se determinan en función del determinan en función del

potencial de cada persona.potencial de cada persona.

Tipos de prueba de acuerdo con sus objetivos

Evaluación formativa Evaluación sumativaEvaluación formativa Evaluación sumativa

Es aplicable a la evaluación de procesos

Es aplicable a la evaluación de resultados o productos

Se debe incorporar al proceso como un elemento

Se sitúa puntualmente al término de un proceso.

Su finalidad es la mejora del proceso

Su finalidad es determinar el grado en que se lograron los objetivos.

Permite tomar medidas de carácter inmediato

Permite tomar medidas a mediano y largo plazo.

Esta taxonomía permite el diseño de un sistema jerárquico del pensamiento humano desde la perspectiva de dos criterios:

1. el flujo de información

2. el nivel de control.

InformaciónProcedimientos mentales

Procedimientos psicomotores

Taxonomía de Marzano (2000)

|

Consiste en una red de creencias y metas interconectadas que permiten emitir juicios acerca de la conveniencia de involucrarse en una nueva tarea.Este sistema es un primer determinante de la motivación que uno desarrolla frente a la tarea.

Si una tarea se considera como relevante o Si una tarea se considera como relevante o importante, si la probabilidad de éxito para importante, si la probabilidad de éxito para resolverla es alta y si existe algún efecto positivo resolverla es alta y si existe algún efecto positivo asociado a ella, el individuo estará motivado a asociado a ella, el individuo estará motivado a comprometerse con la tarea. comprometerse con la tarea.

El self-system o sistema de autoeficacia y motivación.

Sistema metacognitivo

Actúa una vez que la tarea se ha seleccionado, es responsable de establecer metas relacionadas con la nueva información, de diseñar estrategias para alcanzar las metas y monitorear el propio desempeño

Una vez activado el sistema metacognitivo interactúa de manera continua con el sistema cognoscitivo.

Sistema cognoscitivo

Su función es propiamente el procesamiento de información fundamental para el logro de la tarea.Es el responsable del procesamiento de la informaciónTiene 4 niveles de la taxonomía:

Recuperación

Comprensión

Análisis

Utilización del conocimiento

Dominios de conocimiento

La taxonomía divide de manera clara el dominio del conocimiento y las operaciones mentales, al postular tres sistemas de pensamiento que operan con tres dominios de conocimiento. Los tres dominios de conocimientos pueden clasificarse en tres categorías generales: Informaciónprocedimientos mentales procedimientos psicomotores.

Elaboración de instrumentos de

recogida de información

1.Evaluación formativa

2.Evaluación sumativa

1. Evaluación formativa

Paradigma evaluadorParadigma evaluador CualitativoCualitativoMétodoMétodo Inductivo-DescriptivoInductivo-Descriptivo

Técnicas de recogida de datosTécnicas de recogida de datos

ObservaciónObservación EntrevistaEntrevistaEncuestaEncuesta

SociometríaSociometría

ColoquioColoquio

Trabajos del alumnoTrabajos del alumno

Participante

No participante

Formal Formal

InformalInformal

Estructurada Estructurada Semiestructurada Semiestructurada Abierta Abierta

Técnicas de análisis de datosTécnicas de análisis de datos

Triangulación Análisis de contenido

Instrumentos

InstrumentosInstrumentos

Anecdotario Anecdotario

Lista de controlLista de control

Escala de valoraciónEscala de valoración

CuestionarioCuestionario

SociogramaSociograma

PsicogramaPsicograma

DiarioDiario

GrabaciónGrabación

El informe de evaluaciónEl informe de evaluación

Las rúbricas

Componentes:Descripción de una tarea o actividadEscala de valoración: niveles de ejecuciónDimensiones: Representan el tipo de

habilidades que se ponen en juego para realizar la tarea

Descripción del nivel de ejecución de cada nivel de la escala (retroalimentación)

¿Por qué usar rubricas?

• Proporcionan retroalimentación oportuna• Preparan al estudiante para usar la

retroalimentación detallada por cada dimensión o componente de una tarea

• Promueven el pensamiento crítico y la reflexión• Facilitan la comunicación con diversas

audiencias• Nos permiten refinar los métodos de enseñanza• Especifican los niveles de logro requeridos lo

cual promueve la equidad.

ProcedimientosProcedimientosCantar,tocar un instrumento dibujar, dirigir una discusión, usar una sierra, jugar tenis.

ProductosProductosUna pintura, un proyecto, un guión, un plano, una escultura.

Rasgos socio-personalesRasgos socio-personalesExtroversión, veracidad, paciencia, cooperación, educación, generosidad.

¿Qué podemos evaluar mediante rúbricas

El portafolios de evaluación

De acuerdo con investigadores y docentes la estrategia

de portafolio puede servir para:

Involucrar a los alumnos con el contenido del aprendizaje.

Promover en los alumnos las habilidades de la reflexión y la

autoevaluación (metacognición).

Documentar el aprendizaje de los alumnos en áreas que no se

prestan a la evaluación tradicional.

Facilitar la comunicación de los logros de los alumnos ante

diferentes audiencias.

Antecedentes

El concepto existe desde hace tiempo en numerosos

ámbitos; artistas, arquitectos, fotógrafos, diseñadores

gráficos los usan para presentar sus trabajos a clientes

potenciales.

En educación son un fenómeno relativamente reciente y

hasta ahora es que se empieza a explorar su potencial.

A principios de los noventa se hablaba de su uso

principalmente en referencia a la evaluación (Polin,

1991)

¿Qué son los portafolios?

Un portafolio es un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del alumno y en su reflexión sobre esa tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo entre el alumno y el docente, se reúne material indicativo del progreso hacia los resultados esenciales esperados (National Education Association, 1993).

Usados en el marco de la evaluación los portafolios son Usados en el marco de la evaluación los portafolios son colecciones sistemáticas realizadas por alumnos y docentes colecciones sistemáticas realizadas por alumnos y docentes que sirven como base para:que sirven como base para:

Examinar los logros, los progresos, los procesos, las Examinar los logros, los progresos, los procesos, las actitudes y el esfuerzoactitudes y el esfuerzo

Satisfacer las exigencias de responsabilidad habitualmente Satisfacer las exigencias de responsabilidad habitualmente alcanzadas por procedimientos de prueba más formales alcanzadas por procedimientos de prueba más formales (Johns, 1992).(Johns, 1992).

Características

Aunque existen diferencias de énfasis en las definiciones de portafolios, la mayoría comparten ciertas características esenciales:

1. Consisten en colecciones de la tarea de los alumnos, una serie de trabajos producidos por cada uno de ellos.

2. Las colecciones son deliberadas y no azarosas3. Es una muestra de los trabajos reunidos con un

propósito determinado.4. Incluyen la oportunidad que tienen los alumnos de

comentar su trabajo o reflexionar acerca de él.

Tipos o fases del portafolio

TrabajoTrabajo

PresentaciónPresentación

EvaluaciónEvaluación

Portafolios de trabajo

Contiene tanto trabajos en curso como muestras terminadas orientadas por competencias u objetivos de aprendizaje.

Propósito Diagnosticar las necesidades de los estudiantes mediante evidencias del nivel de logro de competencias u objetivos.

Proceso Se estructura en torno de un área de contenido específica o de una competencia y se documenta mediante diversas evidencias de desempeño, el progreso del alumno en el logro de las competencias u objetivos.

Conviene hacer muchos trabajos de Conviene hacer muchos trabajos de diversa índole para contar con una amplia diversa índole para contar con una amplia evidencia sobre los logros y obstáculos del evidencia sobre los logros y obstáculos del alumno. alumno.

Estrategias de traslado de evidencias entre portafolios

El portafolio de trabajo se revisa en su totalidad para evaluar sus

elementos de manera continua. En esta parte la retroalimentación del

profesor es muy importante para ayudar al alumno a detectar sus áreas de

oportunidad.

Es posible trasladar algunos de los elementos a un portafolio de

evaluación para documentar el cumplimiento de comptencias u objetivos.

También algunos de los elementos pueden trasladarse a un portafolios de

presentación.

Cuando los alumnos pasan de un portafolios de Cuando los alumnos pasan de un portafolios de trabajo a uno de evaluación o de presentación, trabajo a uno de evaluación o de presentación, explican los motivos de sus elecciones, lo cual le explican los motivos de sus elecciones, lo cual le permite reflexionar seriamente sobre su trabajo.permite reflexionar seriamente sobre su trabajo.

Portafolios de presentación

El propósito es el de demostrar el nivel más alto de realización

alcanzado por el alumno.

Puede mantenerse a través de todo un ciclo agregando nuevos

elementos cada año.

El uso más gratificante para el alumno es el de presentar sus

mejores trabajos e interpretar su significado.

Son los propios estudiantes quienes seleccionan lo que van a

incorporar a un portafolios de presentación con lo cual ilustran lo

que ellos creen que es importante de su aprendizaje, qué es lo

que valoran y qué quieren mostrar a los demás.

Valoración de congruencia y relevancia

1. Importancia para la evaluación del rasgo del perfil al que corresponde.

2. Congruencia con el indicador que pretende medir.

3. Correspondencia con el nivel taxonómico indicado.

4. Correspondencia con el dominio de conocimiento indicado.

5. Relevancia del reactivo respecto al área a evaluar.

6. Pertinencia del formato para lo que se pretende evaluar.