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PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

Los procesos didácticos son pautas que nos orientan en la movilización de las competencias del área. La ciencia es una actividad perfectible y busca ex plicar del modo más simple los hechos y fenómenos que estudia con la finalidad de mejorar la comprensión de los mismos.Un principio de ésta actividad es la “navaja de Ockham”, ésta es una regla que nos sugiere que para explicar el objeto de estudio se deben escoger aquella que es más simple”. Siguiendo este principio planteamos algunos ajustes a la de nominación de los procesos didácticosdel área.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones quepueden ser investigadas por la c iencia.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.Diseña y produce prototipos tecnológicos para

resolver problemas de su entorno.Construye una posición crítica sobre la ciencia y la

tecnología en sociedad.

Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema tecnológico Planteamiento de la cuestión socio científica oparadigmática

Esto requiere el planteamiento de preguntas investigables. Laspreguntas son el motor de cualquier indagación, evidencian loque se busca conocer, lo que necesitaremos hacer y quenecesitamos saber respecto a algún hecho o fenómeno queinteresa conocer.El punto de partida de la problematización puede ser unexperimento, la visualización de un video, el reconocimiento deun fenómeno natural o una situación provocada.(MARTI: 2012)

Denominación del proceso didáctico:

Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto osituación determinados y que la expresen mediante una preguntainicial que oriente la indagación. Implica identificar los temas centralesque se deben consultar para resolverla.Para considerarse como un Problema de Información y formularseapropiadamente debe cumplir dos condiciones: a) requerir, pararesolverse, únicamente información ya existente disponible en fuentesde información como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias, etc.;y b) plantearse a partir de un contexto o situación real y específica quedespierte la curiosidad de los estudiantes, los invite al análisis y lesexija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante lainvestigación (Eduteka).

Denominación del proceso didáctico:

Consiste en reconocer necesidades prácticas y plantearlasde tal forma que demanden el uso de diferentes recursospara resolverla. Además se debe conocer la informaciónbásica sobre nuestras necesidades y qué queremos hacer.

Denominación del proceso didáctico:

Consiste en reconocer y plantear cuestiones sociocientíficas o paradigmáticas, es decir, “dilemas ocontroversias sociales que tienen en su base nocionescientíficas. Son situaciones o problemáticas cercanas alestudiante, que tienen impacto social y se relacionan conlas ciencias” (BUITRAGO 2013). Toman en cuenta no s ololos desarrollos conceptuales, sino que tienen presentes losaspectos afectivos y morales.

Denominación del proceso didáctico:

Planteamiento de hipótesis Planteamiento de hipótesis Planteamiento de soluciones Planteamiento de hipótesisConsiste en plantear respuestas o posibles explicaciones alproblema planteado.

Denominación del proceso didáctico:

Consiste en plantear respuestas o posibles explicaciones a la preguntaplanteada.

Denominación del proceso didáctico:

Consiste en el reconocimiento de las posibles solucionesal problema planteado.

Denominación del proceso didáctico:

Consiste en plantear respuestas o posibles explicaciones ala cuestión socio científica o paradigmática planteada.

Denominación del proceso didáctico:

Elaboración del plan de indagación Elaboración del plan de indagación Diseño y construcción del prototipo Elaboración del plan de indagaciónImplica elaborar una secuencia de acciones, la selección deequipos y literatura que conducirán a la respuesta y solución

del problema de indagación. Se deberán tomar lasprecauciones de seguridad del caso.

El plan de acción puede combinar acciones comoexperimentación, selección de herramientas o instrumentos demedida necesarios para la experimentación. ensayo error,búsqueda de información

Denominación del proceso didáctico:

Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsquedade información. Se seleccionan y organizan los aspectos que se van a

explorar durante la indagación, se define el orden en el que se harán yse establece qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado.(Eduteka).

Denominación del proceso didáctico:

Es el proceso en el que se diseña, la solución al problemaplanteado, implica investigar como resolvieron otros el

problema, realizar un calendario de ejecución, el acopio demateriales, seleccionar las herramientas necesarias asícomo el presupuesto para su construcción.

Denominación del proceso didáctico:

Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente labúsqueda de información. Se seleccionan los aspectos

que se van a explorar durante la indagación, se define elorden en el que se harán y se establece qué se va aaveriguar sobre cada aspecto seleccionado.(Eduteka).

Denominación del proceso didáctico:

Planteamiento del problema Planteamiento del problema  Planteamiento del problema  Planteamiento del problema 

Planteamiento de hipótesis  Planteamiento de hipótesis  Planteamiento de soluciones  Planteamiento de una postura personal

Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción 

Diseño del prototipo Elaboración del plan de acción 

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Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Validación del prototipo Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Los estudiantes deben implementar el plan de acción diseñadoy recoger evidencia que contribuyan a poner a prueba sushipótesis.Para garantizar este proceso, es necesario que se emplee uncuaderno de campo, usar instrumentos de medida, etc.En este proceso se deben emplear las tecnologías másapropiadas y la matemática para mejorar las investigaciones ysu comunicación. (GARRITZ 2010:107)

Denominación del proceso didáctico:

Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan yorganizan la información que le ayudará a responder a las preguntasplanteadas. Considera leer, comprender y organizar la información queseleccionaron de diversas fuentes así como la elaboración de unproducto concreto como un resumen, organizador visual, etc.

Denominación del proceso didáctico:

Los estudiantes deben desarrollar poner a prueba elprototipo en diferentes circunstancias para demostrar sufuncionalidad y practicidad. Se hacen ajustes en lostiempos, los costos y los materiales previstos en la faseanterior. El objeto se produce por piezas y siguiendo elorden y las instrucciones indicadas en los planos.Busca la comprobación de si el objeto que se construyóresuelve el problema y satisface las necesidades que looriginaron.

Denominación del proceso didáctico:

Los estudiantes deben buscar fuentes de información,localizan y organizan la información que le ayudará aresponder a la cuestión socio científica planteada oparadigmática. Considera leer, comprender y comparar lainformación que seleccionaron de diversas fuentes susopiniones iniciales así como la elaboración de un productoconcreto como un ensayo, etc.

Denominación del proceso didáctico:

Estructuración del saber construido como respuesta alproblema

Argumentación Argumentación

Implica revisar si las explicaciones (hipótesis), son coherentescon los resultados experimentales de la indagación  – (contrastación de hipótesis) así como con la informacióncorrespondiente en libros, para formular las conclusiones a lasque se arribaron.

Denominación del proceso didáctico:

Implica responder a las preguntas empleando los datos y pruebas queaporta el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron.de modo razonado (Argumentación)

Denominación del proceso didáctico:

Implica revisar el conocimiento orientado a la manipulacióndel mundo físico o para hacer más eficiente la solución delos problemas prácticos.HERSCHBACH(1995)

Denominación del proceso didáctico:

Implica afirmar o cambiar sus opiniones respecto a lacuestión socio científica o paradigmática empleando losdatos y pruebas que ap orta el texto para formular lasconclusiones a las que se arribaron (Argumentación).

Denominación del proceso didáctico:

Evaluación y comunicación Comunicación Evaluación y comunicación ComunicaciónImplica reconocer las dificultades de la indagación y cómo seresolvieron así como comunicar y defender con argumentoscientíficos los resultados que se obtuvieron.Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus ha bilidadeselaborando presentaciones orales y por escrito que involucrenlas respuestas a los comentarios críticos de sus pares.

Denominación del proceso didáctico:

Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo seresolvieron así como comunicar y defender con argumentos científicoslos resultados que se obtuvieron.Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborandopresentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a loscomentarios críticos de sus pares

Denominación del proceso didáctico:

Implica reconocer las dificultades en todo el proceso ycómo se resolvieron. También, se analiza todo el procesoseguido buscando posibles mejoras para futurasconstrucciones del mismo objeto.

Denominación del proceso didáctico:

Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómose resolvieron así como comunicar y defender conargumentos científicos los resultados que se obtuvieron.Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidadeselaborando presentaciones orales y por escrito queinvolucren las respuestas a los comentarios críticos de s uspares.

Denominación del proceso didáctico:

Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentesprimarias)  Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentessecundarias)  Construcción y Validación del prototipo  Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentesprimarias, secundarias y tecnológicas)

Estructuración del saber construido como respuestaal problema

Estructuración del saber construido como respuestaal problema

Estructuración del saber construido como respuestaal problema 

Estructuración del saber construido como respuestaal problema 

Evaluación y comunicación  Evaluación y comunicación  Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación

 

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El siguiente cuadro sería un resumen del mismo:

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones quepueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo físico, basado en conocimientoscientíficos.

Diseña y produce prototipos tecnológicos pararesolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y latecnología en sociedad.

Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento problema

Planteamiento de hipótesis Planteamiento de hipótesis Planteamiento de soluciones

Planteamiento de una postura personal

Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción Diseño y construcción del prototipo Elaboración del plan de acción

Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentesprimarias)

Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentessecundarias)

Construcción y Validación del prototipo Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentesprimarias, secundarias y tecnológicas)

Estructuración del saber construido como respuesta alproblema

Estructuración del saber construido como respuesta alproblema

Estructuración del saber construido como respuestaal problema

Estructuración del saber construido como respuesta alproblema

Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación

Referencias bibliográficas:

BRUSI BELMONTE, David et.al. (2011) Cuaderno de indagación en el aula y competencia científica. Ministerio de Educación secretaría de estado de educación y formación profesional. Madrid.

BUITRAGO MARTÍN, Ángela R. et.al. (2013) La argumentación: de la retórica a la enseñanza de las ciencias. Innovación Educativa, ISSN: 1665-2673 vol. 13, número 63.

MARTI, J. (2012) Aprender ciencias en la educación primaria. Grao. Barcelona.

CRUJEIRAS P, Beatriz – JIMÉNEZ A, María del Pilar. (2015) Desafíos planteados por las actividades abiertas de indagación en el laboratorio: articulación de conocimientos teóricos y prácticos en las prácticas científicas. Enseñanza de las Ciencias, 33.1 (2015)63-84

EDUTEKA. Guía para utilizar el Modelo Gavilán en el aula (s/f) recuperado de

GARRITZ, Andoni (2010) Indagación: las habilidades para desarrollarla y promover el aprendizaje. Educ. quím., 21(2), 106-110, 2010. © Universidad Nacional Autónoma de México, ISSN 0187-893-X

GELLÓN Gabriel et.al. La ciencia en el aula: lo que la ciencia dice sobre cómo enseñarla. Paidós. Bs.As.

GIL, Daniel (2005). Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. Santiago de Chile: Orealc-Unesco.

HERSCHBACH, Dennis R. (1995) La tecnología como conocimiento: Implicancias para la educación. Journal of Technology Education Volumen 7 Nº 1 1995 Virginia University Washington D.C. Recuperado de

JIMENEZ et. al. Enseñar Ciencias. Grao. Barcelona.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Fascículo General 4. Lima. Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.