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María de la Cruz Cuenca Donoso DNI 74855361-K

SUPERDOTADOS EN LA EDUCACIÓN ACTUAL, IDENTIFICACIÓN Y ATENCIÓN.

Introducción: Ante nada debemos de destacara la numeroso tipología de alumnos intelectuales y también la numerosa clasificación en función de diversos criterios. Feldhusen y Jarwan han agrupado los superdotados en seis categorías: 1. Definiciones psicométricas: solo tiene en cuenta la capacidad intelectual y no otros

factores como la creatividad, motivación,…

2. Definiciones basadas en

rasgos:

3. Definiciones centradas en las necesidades sociales:

Superdotado

Modelo de los tres

anillos de Renzulli

Buena suerte

Inteligencia superior

Aptitudes

especificas notables

Motivación Ambiente

estimulante

Modelo de Tannenbaum

Escuela

Familia

Iguales


4. D

efiniciones orientadas hacia el ámbito educativo: medidas para atender a los niños

superdotados en el ámbito educativo, destacan:

� G

allagher: los niños superdotados necesitan programas educativos diferenciados, a

los normales.

� Borland: superdotados son alumnos con una excepcional capacidad general y por ello sus necesidades educativas son especiales y necesitan una atención educativa especializada.

Algunas de las capacidades de los niños superdotados son:

• Capacidad intelectual general.

• Aptitud académica especifica.

• Pensamiento creativo.

• C

apacidad de liderazgo.

• rtes visuales y manipulativas.

• apacidad psicomotora.

5. D

efiniciones basadas en el concepto de talentos especiales:

Modelo de interdependencia tríadica de superdotación,

Mönks y Van Boxtel

Aprendizaje Entrenamiento Practica

Catalizadores intrapersonales


Modelo diferencial entre la superdotación y el talento, Gagné

6. Definiciones multidimensionales:

Identificación de superdotados: el cociente intelectual fue una de las medidas mas usadas y

casi al única, de esta forma los test de inteligencia se convierten en el primer y único método

de identificación de superdotados, teniéndose que obtener una puntuación superior a 130,

estos test miden la inteligencia C, que aporta resultados sobre la inteligencia A y B.

Modelo de superdotación de Cohn

Criterio de excelencia

Criterio de rareza Criterio de Validez

Criterio de

productividad

Criterio de

demostrabilidad

Teoría pentagonal Implícita, Sternberg


La identificación actual se puede englobar en dos grupos:

A. Identificación a través de sistemas/pruebas subjetivas: se centra en datos

cuantitativos y cualitativos del sujeto de personas que lo rodean, mediante

observación cuestionario o entrevista.

B. Identificación a través de procedimientos formales y/ estandarizados: pruebas

que miden el nivel del individuo respecto a un grupo de referencia: tests de

rendimiento académico, pruebas psicométricas, tests de aptitudes especificas

También se puede resaltar los factores que afectan a los superdotados, que son de dos tipos:

� Factores internos: dentro de los cuales podemos incluir:

– Problemas asociados a algunas de las características que presenta los alumnos

con alta capacidad.

– Existencia de dificultades de aprendizaje en los sujetos superdotados, GT/LD.

– Existencia de déficits asociados.

� Factores externos: dentro de los cuales podemos incluir:

– Pertenencia a un entorno sociocultural distinto .

– Desventajas socioeconómicas.

– Practicas erróneas en los contextos escolares y familiar tales como bajas

expectativas, no atención/adaptación a las necesidades de tiempo y

respuestas educativas a los sujetos.

– El género.

La identificación de los niños superdotados por parte del profesor, es necesaria, puesto que

estos alumnos necesitan una atención especial dentro de la clase, además la superdotación no

es algo estático, todo lo contrario es un proceso dinámico y continuo.

Tipos de

inteligencia


El profesor debe tener en cuenta una serie de premisas, para la identificación:

– Identificación periódica y sistemática, cada vez que se empiece un tramo escolar.

– Identificación al total de la clase.

– Tomar las medidas adecuadas para estos alumnos especiales.

– Identificarlo cuando antes mejor, para cubrir sus necesidades especiales.

Inconvenientes que encuentra el profesor:

– Falta de recursos materiales y económicos, para una identificación total y no

selectiva.

– Escasez de recursos humanos.

– Poca sensibilización con respecto a estos alumnos.

– No hay ni información ni formación específica para la atención de estos alumnos.

Es cierto que los profesores se encuentran ante una situación difícil, identificar a un niño

superdotado, cuando a veces no saben si quiera cuales con las características de estos niños,

por tanto para una correcta identificación por parte de los profesores de estos alumnos

debemos tener en cuenta:

El profesor debe tener:


� Actitudes positivas frente a estos alumnos de altas capacidades.

� Diseñar talleres de formación para mejorar sus conocimientos y sus actitudes

para la integración de los niños superdotados en el aula.

� Una formación continúa.

� Integración entre teoría y práctica.

� Orientación académica: dominio del contenido.

� Orientación tecnológica: formación del profesorado basado en las competencias.

� Orientación personalista: carácter personal de la enseñanza, autoconocimiento.

� Orientación práctica: formación a través de la experiencia y la observación.

� Orientación Social-reconstruccionista: desarrollar en los profesores disposiciones

para el análisis del contexto social en los que se desarrollan los procesos de enseñanza

y aprendizaje

Pero no siempre el profesor tiene estas actitudes frente a los alumnos, por tanto este es otro

obstáculo en el normal desarrollo del alumno y no favorece para nada la integración del

alumno en el aula.

Rasgos característicos de los diferentes perfiles de superdotados:

� Tipo I: niños exitoso o alumno con rendimiento satisfactorio. Con puntuaciones altas en los

test de inteligencia y un rendimiento escolar bueno, fácilmente identificables.

� Tipo II: el niño superdotado desafiante o creativo. Muy creativo en el aula que puede

desafiar la autoridad del profesor, son difíciles de identificar.

� Tipo III: El alumno superdotado que pasa desapercibido, especialmente las niñas.

� Tipo IV: El niño superdotado no bajo rendimiento escolar

� Tipo V: El niño doblemente etiquetado o niño superdotado con déficits específicos

asociados.

� Tipo VI: el niño superdotado que aprende de forma autónoma.

� Tipo VII: el niño superdotado culturalmente diferente.


Como se puede favorecer el aprendizaje de estos alumnos en el aula, pues hay varios métodos:

LA ACELERACIÓN: ajuste del tiempo de estudio para adaptarlo a las capacidades individuales del alumno (no pueden llevarse a cabo en España, por la normativa vigente)

Ventajas Inconvenientes

� Aprovecha recursos existentes � Pasar al niño a un nivel superior

aumenta su motivación. � Reduce la apatía � Incrementa los retos

académicos � Aumenta la satisfacción,

motivación y autoconfianza. � Actitudes positivas frente al

centro.

� Puede provocar lagunas � Desajuste del alumno respecto a

sus iguales. � Adaptación y aceptación a un

nuevo grupo de referencia. � Incrementa la presión para

crecer y madurar. � Desajustes entre el desarrollo

cognitivos, social, emocional y físico. � Falta de información y

preparación de los profesores.

EL AGRUPAMIENTO: juntar a los niños en función de una serie de criterios (características, edad,…)

� Agrupamiento total: niños superdotados en centros específicos (no se puede desarrollar en España.

� Agrupamiento parcial.


� Agrupación de niños superdotados con otros niños similares.

� Fomenta la disgregación. � Necesita recursos materiales y


� Alumno muy motivado. � Desarrollo del pensamiento

divergente y creatividad.

humanos específicos. � Se requiere mucha flexibilidad.

EL ENRIQUECIMIENTO: basados en la individualización y consiste en diseñar programas adaptados a las necesidades de estos alumnos, puede ser:

� Curricular: actividades que sustituyan o amplíen los contenidos. � Extracurricular: actividades fuera del ámbito escolar, para ampliar

conocimientos y temas que sean de interés para el alumno.


� Atención individualizada. � Niños motivados

� Puede sentirse diferenciado de los demás

� Preparación especifica del profesor.

� Trabajo en equipo de todos los profesores

� ADAPTACIÓN CURRICULAR: permite adaptar el contenido, la metodología, recursos didácticos,… a los alumnos con altas capacidades


� Atención individualizada. � No tiene ningún tipo de

obstáculo. � Permite un mayor desarrollo del

alumno

� Es una medida que podría considerarse insuficiente, puesto que deberían desarrollarse programas específicos

También a la hora de decantarnos por un programa específico u otro, o incluso si se quiere

desarrollar una estrategia de aprendizaje de las anteriores no debemos olvidar nunca un

problema frecuente en este tipo de alumnos:

Disincronía: hace referencia al desequilibrio que se produce entre el desarrollo intelectual y el

desarrollo emocional y de personalidad

CARACTERISTICAS QUE DEBEN TENER LOS PROFESORES DE NIÑOS SUPERDOTADOS O TALENTOSOS, aquí describimos algunas de las características, puesto que entre los autores no hay consenso en cuanto a cuales deben ser las características que deben poseer los profesores. 1. Flexibilidad y aceptación de las diferencias. 2. Destrezas para diseñar actividades que promuevan el trabajo independiente. 3. Originalidad, imaginación y curiosidad. 4. Buena predisposición para enseñar a niños superdotados. 5. Honestidad y persistencia. 6. Independencia y automatización. 7. Capacidad para estudiar a los niños y utilización de los resultados para mejorar su propia enseñanza. 8. Confianza en sí mismo. 9. Conocimiento de las características y de las necesidades de los niños superdotados y talentosos. 10. Capacidad para enseñar empleando gran variedad de métodos de enseñanza. 11. Agudo y versátil sentido del humor. 12. Amplia información, conocimientos, recursos y buena memoria.


13. Destrezas para organizar e implementar la enseñanza. 14. Buena capacidad de comunicación oral. 15. Destreza para utilizar técnicas interrogativas. 16. Capacidad para desarrollar de manera conjunta las aéreas cognitivas y las afectivas. 17. Capacidad de liderazgo. 18. Conocimiento de las actuales investigaciones en torno a los niños superdotados y talentosos. 19. Conocimientos psicológicos y destrezas para llevar a cabo dinámicas de grupo. 20. Especial preparación a través de cursos de especialización. 21. Capacidad para identificar y evaluar a los niños superdotados y con talento. 22. Percepción de si mismo como superdotado o talentoso. 23. Valoración de su experiencia en la enseñanza de niños superdotados o con talento.

Estereotipos en la superdotacion:

Mito Realidad

� Superdotados débiles, socialmente ineptos, de intereses estrechos y emocionalmente inestables

� De salud excepcional, socialmente atractivos y responsables.

� Son superhombres � Tienen habilidades pero también carencias.

� Los niños se aburren en la escuela.

� Les gusta la escuela y se adaptan a profesores y compañeros.

� Entre el 3 y el 5% de la población es superdotada.

� Porcentaje variable según la definición de superdotación.

� Ser superdotado es un rasgo estable y evidente a lo largo de la vida

� Ser superdotado es algo dinámico.

� El superdotado lo hace todo bien

� Pueden especializarse en determinadas áreas pero pueden presentar carencias en otras áreas.

� Superdotado puntúa alto en los tests de inteligencia

� El CI es solo un indicador más.

� Estos alumnos no necesitan una atención especial.

� Necesitan una atención especial para desarrollar su potencial

Fuente:Hallahan y Kauffman

Análisis: bueno tras este breve aspecto introductorio, podemos hacernos una idea de la

superdotación y la formación de los profesores que deben atender a estos alumnos.

El primer aspecto clave es el PROCESO DE IDENTIFICACION, puesto que el niño superdotado

necesita una atención especializada para que alcance todo su potencial, pero el primer

obstáculo al que nos enfrentamos es cual, de los muchos criterios de superdotacion

existentes, elegiremos para determinar que niños son superdotados de aquellos que no lo son,

ya que por ejemplo el criterio del coeficiente intelectual es uno de ellos pero no el único en el

que deberíamos basar nuestras conclusiones, deberíamos atender a mas criterios. Además


debemos tener en cuenta que la superdotacion no es algo estático que se tiene o no se tiene,

sino que puede aparecer en fases más tempranas o mas tardías, es algo dinámico, por lo tanto

las pruebas para determinar la superdotacion deberían hacerse con cierta regularidad. Un

aspecto importante es el papel que juegan los profesores en este proceso de identificación,

puesto que ellos son los que pasan un gran número de horas con el alumno y son los que

pueden emitir juicios de valor sobre cuáles son las capacidades de cada uno de sus alumnos,

frente a este hecho que parece ser evidente surgen numerosos problemas o dificultades a las

cuales se deben enfrentar los profesores, como pueden ser:

• Falta de recursos humanos, materiales y económicos.

• Falta de formación del propio profesorado frente a estos alumnos.

• Rechazo a estos alumnos.

• Falta de medidas por parte de la Administración para prestar una atención

especial a estos alumnos.

• Etc.

Por tanto esta tarea de identificación se ve seriamente dificultada. Como ya hemos destacado

esta parte del proceso, la identificación, es un pilar clave para el desarrollo del alumno porque

si se detecta temprano se pueden desarrollar medidas que ayuden al desarrollo del alumno,

mientras que si no se detecta a tiempo se pueden presentar dificultades o anomalías en el

normal desarrollo de estos alumnos, pero como también se puede observar como los

profesores que son de alguna manera los encargados de llevar a cabo este proceso de

identificación solo encuentran trabas y dificultades para desarrollar este proceso de

identificación.

Otro de los aspectos que destacaría dentro de este tema, es la carencia o no posible aplicación

de otros métodos de formación desarrollados en otros países, por la rigidez del sistema

educativo y la incompatibilidad de la legislación existente en España. De esta manera se limita

mucho la formación académica que se les puede dar a este tipo de alumnos, como ye he

expuesto mas arriba los métodos de aceleración, agrupamiento,… no son posibles en España.

Desde este aspecto podemos destacar la falta de diversidad/alternativas que se pueden

ofrecer a estos alumnos en España y la no existencia de programas específicos para ellos.

Desde mi perspectiva personal los profesores son un aspecto clave desde la identificación

hasta su formación, ya que son ellos los que pasan un gran número de horas con estos

alumnos, por lo tanto también los profesores deberían tener una atención especial y una

formación específica para poder atender de forma adecuada a estos alumnos. Pero podemos

ver como estos profesores no reciben ningún tipo de formación o atención especial, todo lo

contrario cada vez se le delegan más funciones y se le carga de más trabajo, con lo cual no

puede prestar la atención necesaria sobre sus alumnos. A veces también estos profesores se

sienten sorprendidos o desorientados, en cuanto a la forma de actuar o atender las

necesidades de estos alumnos con habilidades especiales, y si ya se cuentan con pocos


recursos en general pero aun menos para dar una formación específica a los profesores para

que se encuentren preparados para atender las necesidades de estos alumnos.

Como he descrito anteriormente el profesor que de clases a un niño debe poseer unas

características muy concretas que sirvan para motivar, potenciar y desarrollar las capacidades

que poseen estos alumnos.

También podemos destacar que en cierto modo los alumnos superdotados son una minoría

dentro del sistema educativo y de ahí se pueden derivar las decisiones de escasa inversión y

atención que se les presta a estos alumnos, pese a tener un importante potencial y ser

alumnos que bajo una buena dirección y directrices son capaces de alcanzar una inmejorables

resultados.

Problema:

Responsables:

Como podemos observar los profesores son una pieza clave dentro de la identificación y

formación de los alumnos superdotados, pero como vemos se tiene que enfrentar a una gran

multitud de problemas e inconvenientes que lo único que hacen es dificultar su trabajo, por

tanto para mejorar la respuesta de los profesores y su trabajo deberíamos:

Criterio/definición que

usaremos para clasificar

a un superdotado

Multitud de

criterios

Proceso de

identificación

Familia Profesores

INCONVENIENTES -Escasez de recursos materiales y económicos. -Escasos medios humanos. -Superdotados son un una minoría. -Escasa formación del profesorado sobre este tipo de alumnos. -La superdotación es un proceso dinámico y no estático lo cual dificulta su detección.

-Falta de formación.

-Desconocimiento de la metodología

que deben desempeñar

-Falta de programas específicos en

España y retraso respecto de otros

países con programas mas desarrollados

para este tipo de alumnos.

-Debe de identificar a los alumnos de

capacidades especiales (tarea difícil)

-Deben prestar una atención especial

a estos alumnos para que sean

capaces de desarrollar su potencial.


Bibliografía:

� Análisis de las actitudes del profesorado ante la educación de los niños

superdotados [Recurso electrónico]: implicaciones en la formación del profesorado /

María Teresa Medina Balmaceda, Dirigido por Félix E. González Jiménez.

� Conocimientos y actitudes de maestros de educación infantil, educación

primaria y estudiantes de magisterio sobre los niños superdotados intelectualmente

[Recurso electrónico] / María Luisa Castro Barbero ; director, Esteban Sánchez

Manzano.

� El alumno superdotado y sus problemas de aprendizaje [Recurso electrónico]

: validación del OEQ-II como prueba de diagnóstico / Raquel Pardo de Santayana Sanz,

Dirigido por María Victoria Gordillo Álvarez-Valdés.

� Análisis de las características y necesidades de las familias con hijos

superdotados [Recurso electrónico] : propuesta y evaluación de un programa de

intervención psicoeducativa en el contexto familiar / María del Carmen López

Escribano

� La motivación de los superdotados en el contexto escolar / Carmen María

Pomar Tojo. Santiago de Compostela : Universidade, Servicio de Publicacións e

Intercambio Científico, 2001

Profesores

Mayores recursos

económicos,

materiales y

humanos

Conocer las

necesidades de

estos alumnos

Formación

específica para la

atención de este

colectivo

Planes específicos

de actuación

elaborados por la

Administración,

como los que

cuentan otros

países.

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