2. tesina uso, manejo y aplicacion de instrumentos de evaluacion

“Uso, manejo y aplicación de herramientas de Evaluación en sexto grado de Primaria” Página 1

1.1. JUSTIFICACIÓN

Hablar de evaluación no es tema fácil ya que hoy en día es

un tema el cual se focaliza principalmente en la educación,

siendo esta una que se ha estado criticando de gran forma por

la sociedad.

El tema es muy extenso pero destacando los beneficios que trae

consigo hacer la investigación del mismo son bastantes y uno de

los principales es conocer cuáles son los principales

instrumentos de evaluación utilizados por los docentes, que

ventajas le ha traído en cuanto a enseñanza aprendizaje.

También se toma en cuenta que aquí los más beneficiados del

conocimiento del tema no son solo los maestros, sino que el

alumnado, ya que a este se le podrá llegar a evaluar de una

manera más justa, ya que como bien todos sabemos todos los

niños tienen diferentes habilidades y ritmos de aprendizaje.

Es bien sabido que la evaluación por competencias posibilita

una mejor articulación entre los aprendizajes referidos al

conocer, al hacer, al ser, al convivir y al emprender; el

vínculo de estos aprendizajes va de la mano a un

desenvolvimiento adecuado, oportuno y ético que se pone de

manifiesto en diferentes contextos.

De la misma forma nos va a permitir llegar comprender lo que

sucede en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la

reflexión continua para así llegar a corregir errores,

intensificar esfuerzos personales y colectivos, perfeccionar lo

realizado y solucionar problemas en un marco participativo y

ético de cara a obtener mayores niveles de aprendizaje.


1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Tomando en cuenta que la evaluación hoy en día es un tema

muy relevante, no solamente basado a la educación es un

componente del proceso de enseñanza-aprendizaje, forma parte de

la dinámica, sino también en el cual se incluye ámbitos como

sociales, económicos y políticos; por ello me atrevo a tocar

este tema.

El tema como ya fue mencionado está enfocado a los diferentes

instrumentos de evaluación, se busca marcar en esta tesina

principalmente al uso que se le debe de dar a dichos

instrumentos en la educación, ya que es bien sabiendo que la

mayoría de los docentes solamente maneja un instrumento o una

forma de evaluar y la cual es la más común y fácil, esto para

el evitarse problemas o dificultades al evaluar; o simplemente

por temor a llegar a manejar algo nuevo, pensando que quizá

puede equivocarse o no manipularlo debidamente; pero aquí se

estaría dejando por debajo a quien le es de mayor beneficio

este tipo de actividades, que son los alumnos, ya que estos

irían avanzando más en cuanto a su aprendizaje y motivación si

fueran evaluados de forma más justa, porque el docente evalúa

desde los inicios de cada actividad y es desde este momento en

el que se está determinando la relación objetivo-contenido-

método la cuál es la misma para todos.

Por otra parte es preciso mencionar que el docente debe de

tener presente que lo más importante no es evaluar, ni hacerlo

con la calidad requerida, lo más importante es saber cuáles son

los propósitos en la dirección del proceso de enseñanza-

aprendizaje, qué aspectos para el desarrollo de los alumnos son

necesarios potenciar y en qué momento de la clase, curso o


etapa es más propicio considerarlo para que se traduzca en

aprendizaje.

En cuanto al contexto escolar y haciendo referencia a los

alumnos, y en qué aspectos del sistema de conocimientos es

necesario que el docente profundice, para conocer qué saberes

han acumulado y cómo los exteriorizan, esto debe ser con la

intención de comprobar cuál ha sido su rendimiento sin tener en

cuenta otros factores que influyen considerablemente, ajenos a

su voluntad, y que conducen a recrear situaciones fragmentadas,

muy desvinculadas de la realidad, que alejan a la escuela del

verdadero ideal social.

Otro punto importante que se debe tener en cuenta es que si

todos los alumnos están en igualdad de condiciones para

aprender, es bien sabido que no siempre es así, ya que en

ocasiones la inmadurez lleva a los alumnos a ser dependientes

por conocer, y los orientarse a la búsqueda de lo nuevo,

preguntar constantemente, responder a cualquier estímulo de

acuerdo con su variedad y novedad; y esto influye mucho tomando

en cuenta las generalidades con las que el maestro realice u

organice la manera de trabajar en su grupo; ya que esto puedo

motivar al alumno o simplemente limitarlo a desenvolverse con

mayor facilidad.

Cabe destacar que en ocasiones es utilizada la evaluación para

clasificar grupos o alumnos de acuerdo con sus posibilidades, y

en ocasiones se da una calificación para buscar una relación

proporcional entre el juicio de valor y los conocimientos

adquiridos.


Por lo anterior planteó a manera de enunciado tópico la

siguiente problemática:

“USO, MANEJO Y APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN EN 6º GRADO DE PRIMARIA”

1.3. PROPÓSITOS

Identificar las herramientas de evaluación que brindan una

mayor eficiencia para que se conozca el avance que el

alumno ha ido teniendo o desarrollado durante el trabajo.

Convertir la evaluación en un recurso mediante el cual él

pueda sustentar todo lo visible y evaluable para poderlo

aplicar en todo momento.

1.4. HIPÓTESIS

Cuando mayor sea el conocimiento y aplicación de los diferentes

instrumentos de evaluación los docentes evaluarán de una manera

más justa a todos los niños, tomando en cuentas la diversidad

de cada uno de ellos.


2.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS1

1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS

DE APRENDIZAJE.- El referente fundamental del aprendizaje son

los estudiantes, es necesario reconocer los estilos y ritmos

de aprendizaje que tienen, comprender como aprenden y generar

ambientes de aprendizaje que los acerquen al conocimiento

significativo.

2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE.- La

planificación es un elemento sustantivo de la práctica

docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes

hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar

actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de

trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y

proyectos, entre otras. Las actividades deben representar

desafíos intelectuales para los estudiantes.

3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.- Se denomina ambiente de

aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y

las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta

perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje

media la actuación del docente para construirlos y emplearlos

como tales. En su construcción se destaca: la claridad

respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante,

la relevancia de los materiales educativos impresos,

digitales y visuales, las interacciones entre los

estudiantes y el maestro.

4. TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE.-

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y

orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de

1 Plan de estudios 2011


soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de

construir aprendizajes en colectivo. Alude a estudiantes y

maestros, orienta las acciones para el descubrimiento, la

búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias.

5. PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO

DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.-

La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias;

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes

situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber

(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias

de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y

definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un

periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que,

en los programas de educación primaria y secundaria, se

organizan por asignatura-grado-bloque,; Los aprendizajes

esperados son indicadores de logro que, en términos de la

temporalidad establecida en los programas de estudio, definen

lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber

hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo

docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y

constituyen un referente para la planificación y la

evaluación en el aula.

Las competencias, estándares curriculares y los aprendizajes

esperados, proveerán a los estudiantes de las herramientas

necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas

de conocimientos adquiridos, con la intención de que

respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.-

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han

diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren


habilidades específicas para su uso, una escuela en la

actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además

de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para

el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:

• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.

Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la

cultura escrita; favorecen el logro de los estándares

nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y

la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como

lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e

Internet. Materiales y recursos educativos informáticos.

7. EVALUAR PARA APRENDER.- Proceso que nos permite obtener

evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación a

los alumnos sobre los logros de su aprendizaje. Busca que

todos los actores educativos en sus distintos niveles tomen

decisiones que permitan mejorar el desempeño de los

estudiantes. El docente es el encargado de la evaluación de

los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el

seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace

modificaciones en su práctica para que éstos logren los

aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de

estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que

permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar

retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los

alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte

constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

8. FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.-

Para el cumplimiento de este principio se requiere que los

docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y


las necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus

concepciones.

La educación es un derecho fundamental y una estrategia para

ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones

interculturales, reducir las desigualdades entre grupos

sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto,

al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el

sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una

educación pertinente e inclusiva.

9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL.- Los temas de

relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que

cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes

actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la

vida y la salud, y la diversidad social, cultural y

lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados

se abordan temas de relevancia social que forman parte de más

de un espacio curricular y contribuyen a la formación

crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la

sociedad. El tratamiento de estos temas favorece

aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar

de lado conocimientos y habilidades. Se refieren entre otros

a: la educación para la salud, la educación sexual, la

equidad de género, etcétera.

10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA

FAMILIA Y LA ESCUELA.- Desde la perspectiva actual, se

requiere renovar el pacto entre los diversos actores

educativos, con el fin de promover normas que regulen la

convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y

las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y

de la autoridad en la escuela con la participación de la

familia.


11. REORIENTAR EL LIDERAZGO.- Reorientar el liderazgo implica

un compromiso personal y con el grupo, una relación

horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma

de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se

tiene que construir y expresar en prácticas concretas y

ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una

relación de colegas que, además de contribuir a la

administración eficaz de la organización, produzca cambios

necesarios y útiles. Es determinante para el aseguramiento de

propósitos que resultan fundamentales para la calidad

educativa, la transformación de la organización y el

funcionamiento interno de las escuelas.

12. LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA.- La

tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de

atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus

destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los

estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o,

por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para

los maestros, se implementa para solventar situaciones de

dominio específico de los programas de estudio. En ambos

casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.

Tanto la tutoría y la asesoría es un Conjunto de alternativas

de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus

destinatarios son estudiantes o docentes.


2.2. ENFOQUE2

Este enfoque pretende enseñar la lengua española sin que

pierda la función que tiene en la vida social y que los

alumnos puedan emplear la lectura; la escritura y la

expresión oral para lograr sus objetivos tanto en la escuela

y en la familia como en la comunidad.

Hablar, escuchar, leer y escribir son actividades que hacemos

cotidianamente. Como la lengua es dinámica, no es posible

fragmentarla para su enseñanza, por ello se plantea que los

alumnos aprendan a partir de las prácticas sociales del

lenguaje, de este modo ampliarán su acción en la sociedad y

su comunicación, así enriquecerán su comprensión del mundo.

2.3. RASGOS DE NORMALIDAD MÍNIMA3

1. Todas las escuelas bridan el servicio educativo durante

todos los días establecidos en el calendario escolar.

2. Todos los grupos tienen maestros todos los días del ciclo

escolar.

3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las

clases.

5. Todos los materiales están a disposición de cada

estudiante y se usan sistemáticamente.

6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en

actividades de aprendizaje.

2 http://apoyo-primaria.blogspot.mx/2011/07/espanol-conceptos-fundamentales-del_19.html

3 Lineamientos para la organización y funcionamiento de los CTE

http://apoyo-primaria.blogspot.mx/2011/07/espanol-conceptos-fundamentales-del_19.html


7. Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos

participen activamente en el trabajo de la clase.

8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la

escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado

educativo.

2.4. PERFIL DE EGRESO4

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con

claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos

sociales y culturales. Además posee las herramientas

básicas para comunicarse en una lengua adicional.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

problemas, formula preguntas, emite juicios, propone

soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y

la evidencia proporcionada por otros y puede modificar,

en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la

información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos,

financieros, culturales y naturales para tomar

decisiones individuales o colectivas, en función del

bien común.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que

favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la

responsabilidad social y el apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y

forma de convivencia en la diversidad social, étnica,

cultural y lingüística.


http://profelandia.com/perfil-de-egreso-de-la-educacion-basica/

http://profelandia.com/perfil-de-egreso-de-la-educacion-basica/


g) Conoce y valora sus características y potencialidades

como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce,

respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los

otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente,

como condiciones que favorecen un estilo de vida activo

y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como

medios para comunicarse, obtener información y construir

conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la

dimensión estética y es capaz de expresarse

artísticamente.

2.5 COMPETENCIAS PARA LA VIDA5

Las competencias que aquí se presentan deberán

desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo

largo de la vida, procurando que se proporcionen

oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas

para todos los estudiantes.

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su

desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a

la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,

habilidades digitales y aprender a aprender.



Competencias para el manejo de la información. Su

desarrollo requiere: identificar lo que se necesita

saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,

seleccionar, organizar y sistematizar información;

apropiarse de la información de manera crítica, utilizar

y compartir información con sentido ético.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su

desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la

incertidumbre, plantear y llevar a buen término

procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios

y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y

asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la

frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el

diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia. Su desarrollo

requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros

y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera

colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros;

crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad

social, cultural y lingüística.

Competencias para la vida en sociedad. Para su

desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio

crítico frente a los valores y las normas sociales y

culturales; proceder a favor de la democracia, la

libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los

derechos humanos; participar tomando en cuenta las

implicaciones sociales del uso de la tecnología;

combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de

pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.


2.6 COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL6

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para

interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo

nuevos conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo

durante toda la vida, y para que logren una comunicación

eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo

que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos,

ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en

argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando

sus puntos de vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las

características y significado de los textos, atendiendo a su

tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se

dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes

modalidades de lectura, en función del propósito del texto,

las características del mismo y particularidades del lector,

para lograr una construcción de significado, así como a la

producción de textos escritos que consideren el contexto, el

destinatario y los propósitos que busca, empleando

estrategias de producción diversas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de

decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad

de análisis y juicio crítico de la información, proveniente

de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera

6 Programa de estudios 2011


informada, razonada y referida a los intereses colectivos y

las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes

fuentes de información, escritas y orales.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se

pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza

lingüística e intercultural de México y sus variedades, así

como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se

pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para

interpretar y explicar diversos procesos sociales,

económicos, culturales y políticos como parte de la cultura

democrática y del ejercicio ciudadano.

2.7 PROPÓSITOS DE ESPAÑOL7

Participen eficientemente en diversas situaciones de

comunicación oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para

satisfacer sus necesidades de información y

conocimiento.

Participen en la producción original de diversos tipos

de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las características,

funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos

gráficos, ortográficos, de puntuación y

morfosintácticos).

Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural

de los pueblos de nuestro país.

7 Programa de estudios 2011


Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos

géneros literarios.

2.8. TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL8

1. La atención a la diversidad.

2. La equidad de género.

3. La educación para la salud.

4. La educación sexual.

5. La educación ambiental para la sustentabilidad.

6. La educación financiera

7. La educación del consumidor.

8. La prevención de la violencia escolar –bullying–.

9. La educación para la paz y los derechos humanos.

10. La educación vial.

11. La educación en valores y ciudadanía.

2.9. ESTÁNDARES CURRICULARES9

1. Procesos de lectura e interpretación de textos

1.1. Identifica y usa información específica de un texto para

resolver problemas concretos.

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de

información.

1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema,

eventos, trama, personajes involucrados).

1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y

efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.

8 Plan de estudios 2011 9 Programa de estudios 2011


1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella

que no es explicita.

1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana

dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y

diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.

1.7. Identifica las ideas principales de un texto y

selecciona información para resolver necesidades específicas

y sustentar sus argumentos.

1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de

identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y

poesía.

1.9. Identifica las características de los textos

descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a

partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y

adapta su lectura a las características de los escritos.

1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus

propias ideas.

1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y

tablas.

1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y

los integra en un texto.

1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes

tipos de textos.

1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del

texto.

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de

puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma,

signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.


2. Producción de textos escritos

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera

clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones

de causa y efecto al redactar.

2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos

comunicativos para una audiencia específica.

2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa

adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.

2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente

correcto, a partir de información provista por dos o tres

fuentes.

2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando

un estilo impersonal.

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando

la puntuación de manera convencional.

2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en

oraciones y los emplea al redactar.

2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión

de materiales escritos o de una exposición oral de temas

estudiados previamente.

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de

garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan

otros lectores.

2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.

2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer

correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y

derivación léxica en diversos materiales).

3. Producción de textos orales y participación en eventos

comunicativos

3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el

contexto, la audiencia y las necesidades.


3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y

sentimientos.

3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para

tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.

3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.

3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera

oral a una audiencia.

3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera

constructiva y de responder a la crítica.

3.7. Toma notas de una exposición oral.

3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.

4. Conocimiento de las características, función y uso del

lenguaje.

4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y

admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos

y comas en sus escritos.

4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de

punto.

4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a

su ortografía.

4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de

la ortografía y la puntuación en los textos.

4.5. Identifica las características y la función de

diferentes tipos textuales.

4.6. Identifica información y sus fuentes para responder

preguntas específicas.

4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en

sus textos.

5. Actitudes hacia el lenguaje


5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,

autores y géneros literarios.

5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o

escuchar.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo

por medio del lenguaje escrito.

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y

argumentos.

5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y

respeta los puntos de vista de otros.

5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza

a identificar sus preferencias al respecto.

5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar

más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con

los textos y acceder a información.

5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se

hablan en México.

5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus

ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como

lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto

por leer, escribir, hablar y escuchar.

2.10. APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAÑOL10

Bloque 1:

1. Elabora guías de estudio con base en las características

que identifica en exámenes y cuestionarios.

10

Programa de estudios 2011


2. Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y

cuestionarios.

3. Identifica las formas de responder más adecuadas en

función del tipo de información que se solicita.

4. Identifica e infiere las características del personaje a

través de la lectura de biografías y autobiografías.

5. Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa

en la biografía y la autobiografía.

6. Usa oraciones compuestas al escribir.

7. Emplea recursos literarios en la escritura de biografías

y autobiografías.

8. Identifica los elementos y la organización de un

programa de radio.

9. Conoce la función y estructura de los guiones de radio.

10. Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia.

11. Resume información de diversas fuentes, conservando los

datos esenciales.

Bloque 2:

1. Identifica las características generales de los

reportajes y su función para integrar información sobre

un tema.

2. Comprende e interpreta reportajes.

3. Selecciona información relevante de diversas fuentes

para elaborar un reportaje.

4. Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de

textos propios, refiriendo los datos de las fuentes

consultadas.

5. Identifica las características de los cuentos de

misterio o terror: estructura, estilo, personajes y

escenario.


6. Infiere las características, los sentimientos y las

motivaciones de los personajes de un cuento a partir de

sus acciones.

7. Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones

sucesivas y simultáneas.

8. Redacta párrafos usando primera y tercera persona.

9. Escriben cuentos de terror o suspenso empleando

conectivos para dar suspenso.

10. Usa palabras que indiquen orden temporal, así como

numerales y viñetas para explicitar los pasos de una

secuencia.

11. Elabora instructivos empleando los modos y tiempos

verbales adecuados.

12. Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.

13. Usa notas y diagramas para guiar la producción de

un texto.

Bloque 3

1. Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y

simultaneidad).

2. Infiere fechas y lugares cuando la información no es

explícita, usando las pistas que el texto ofrece.

3. Reconoce la función de los relatos históricos y emplea

las características del lenguaje formal al escribirlos.

4. Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y

puntuación convencionales.

5. Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera

en que se diferencia de los cuentos.

6. Usa verbos para introducir el discurso indirecto en

narraciones y acotaciones.


7. Usa signos de interrogación y exclamación, así como

acotaciones para mostrar la entonación en la

dramatización.

8. Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.

9. Identifica la estructura de las cartas de opinión.

10. Identifica las diferencias entre expresar una

opinión y referir un hecho.

11. Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un

destinatario.

12. Expresa por escrito su opinión sobre hechos.

Bloque 4

1. Contrasta información de textos sobre un mismo tema.

2. Recupera información de diversas fuentes para explicar

un tema.

3. Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un

texto.

4. Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de

malestares.

5. Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y

lingüísticas de México.

6. Comprende el significado de canciones de la tradición

oral.

7. Identifica algunas diferencias en el empleo de los

recursos literarios entre el español y alguna lengua

indígena.

8. Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través

de cartas.

9. Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y

espacio en las cartas personales.


10. Conoce la estructura de los datos de las

direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y

remitente.

11. Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios

conocidos.

12. Completa formularios de datos de manera eficaz para

obtener un servicio.

Bloque 5

1. Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.

2. Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al

escribir poemas.

3. Utiliza diversos recursos literarios para crear un

efecto poético.

4. Jerarquiza información en un texto a partir de criterios

establecidos.

5. Organiza un texto por secciones temáticas.

2.11. PAPEL DEL DOCENTE11

La relevancia de la actual labor docente radica en una

ruptura con la enseñanza basada en transmitir información,

administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para

promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la

intervención docente bajo este enfoque supone, entre otros

roles, asumirse como facilitador y guía para:

11

Programa de estudios 2011


• Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos

por parte de los alumnos, plantear preguntas o hacer

aseveraciones que les permitan identificar algún aspecto de

lo que leen o cómo leen; alentar a los alumnos a dar

explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez más

objetivas a través de la confrontación con los propios textos

o con opiniones de sus compañeros.

• Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o

escritor experimentado, con el fin de evidenciar las

decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas

actividades.

En este sentido, el docente es un referente para los alumnos

y les facilita la relación con la lengua escrita.

• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura

y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas

particulares de la producción de textos, tales como la

planeación y corrección, y a usar estrategias específicas

durante la lectura, por ejemplo, realizar inferencias, crear

o comprobar hipótesis, entre otras.

• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece

el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo

individual, lo que da oportunidad para que los alumnos logren

el máximo aprendizaje posible.

• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera

independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.

En cuanto a la promoción de la expresión oral, el docente

deberá de considerar los siguientes aspectos:

• Garantizar la creación de oportunidades para que todos los

alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y

las expresen de manera clara y respetuosa.

• Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados

o incorrectos) sin temor a la censura.


• Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de

habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la

información de que disponen.

• Apoyarlos para resolver problemas por medio del lenguaje,

la exposición de necesidades o sentimientos, la negociación y

el establecimiento de acuerdos.

• Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la

exposición de temas, con el fin de lograr progresivamente

mejores resultados.

2.12. PAPEL DEL ALUMNO12

Alumno es el protagonista del proceso educativo. La

formación íntegra del alumno frente a los contenidos y su

modo de transmitirlos. La relación maestro-alumno sufre una

transformación.

De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela

Tradicional, se sustituye por una relación de afecto-

camaradería.

Es más importante la forma de conducirse del maestro que la

palabra. Respeto por la individualidad del alumno.

Respeto y libertad a los intereses del alumno frente al

sistema educativo y los libros mediante actividades variadas.

Se refuerza el sentimiento de las responsabilidades

individuales y sociales con la colaboración del maestro que

será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del

12

https://sites.google.com/site/didacticateran/contenidos-destacados/7-el-papel-del-alumno-en-el-proceso-educativo


alumno. No hay competencia pero sí cooperación colectiva y

superación personal. Se excluye el trato idéntico en los

alumnos. La educación prepara al alumno como futuro

ciudadano, que cumpla sus deberes hacia el prójimo y ser

consciente de su dignidad de hombre.

Para la Escuela Nueva las experiencias de la vida cotidiana

despiertan un mayor interés que las lecciones proporcionadas

por los libros que solo serán un suplemento entre más formas

de aprender. La escuela se centra plenamente en la vida; la

naturaleza, la vida del mundo, los hombres y los

acontecimientos serán los nuevos contenidos. La educación es

un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño.

2.13. EVALUACIÓN13

Para que el proceso de evaluación sea realmente

formativo y útil, es decir, para que contribuya a que los

alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello las

competencias que se plantean en el Perfil de egreso de la

Educación Básica, es necesario que su aplicación se considere

a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didáctico: al

inicio, durante el proceso y al final del mismo. Por esta

razón se proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica,

formativa y sumativa). Al valorar los productos y los

resultados, también es necesario replantear la evaluación no

sólo como un proceso final que sirve para asignar una

calificación, sino como una herramienta de aplicación

permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje.

13 Programa de estudio 2011


El referente principal para la realización de estos tres

tipos de evaluación son los Aprendizajes Esperados; de

acuerdo con los programas de estudio, estos enunciados

“señalan de manera sintética los conocimientos y las

habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como

resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en

el bloque en cuestión”.(SEP: 2011, 81).

De manera que, para saber qué tan cerca o lejos estamos de

alcanzar dichos aprendizajes es necesario realizar la

evaluación diagnóstica; y para saber cómo nos estamos

acercando al logro de éstos referentes, es necesario ir

monitoreando los avances a través de la evaluación formativa;

finalmente, es necesario constatar el nivel en que se

alcanzaron los aprendizajes esperados al final del proceso.

Esto último requiere valorar tanto el producto final como lo

que aprendieron los alumnos a lo largo de todo el proyecto.

Los Aprendizajes Esperados se presentan en cada uno de los

proyectos incluidos en los programas. Así por ejemplo, en el

caso del proyecto: “Escribir poemas para compartir”, del

Bloque V de sexto grado, del Ámbito de la Literatura: que se

desarrollará en el último apartado de este documento, se

establecen los siguientes aprendizajes esperados:

• Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.

• Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al

escribir poemas

A. Evaluación diagnóstica

Para determinar el punto de partida de una secuencia

didáctica, (en este caso de los proyectos didácticos) así

como para tener un parámetro que permita valorar los avances

en el proceso educativo, es necesario realizar una evaluación

inicial; es decir, obtener datos sobre lo que los alumnos


dominan o no dominan con relación a los aprendizajes

esperados. Para realizar esta evaluación se sugiere lo

siguiente:

• Revisar los aprendizajes esperados que se señalan en el

proyecto que se va a desarrollar.

• Establecer una estrategia que permita averiguar cuál es la

situación inicial de los estudiantes, es decir que ayude a

identificar qué saben con respecto a lo que se espera que

aprendan. Esta información puede obtenerse de diversas

maneras, a través de un cuestionario oral o escrito; mediante

la realización de una actividad que permita observar lo que

saben y lo que desconocen; o de alguna otra manera que el

maestro considere pertinente de acuerdo con las

características de su grupo.

• Realizar un registro de los resultados de manera que se

puedan comparar, al final del proyecto o secuencia didáctica,

con lo que se logró aprender. Esto dará idea del avance que

lograron los alumnos.

B. Evaluación formativa (o del proceso)

En el trabajo con proyectos didácticos del lenguaje es

conveniente obtener información acerca de los logros y

dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se

desarrollan las actividades.

A las acciones mediante las cuales se obtienen datos que

permiten valorar el avance de los alumnos con respecto a los

aprendizajes esperados o identificar los obstáculos que

enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas se

le denomina evaluación formativa.


Esta evaluación permite al docente tomar decisiones muy

importantes durante el desarrollo del proyecto. Por ejemplo,

podrá identificar si es necesario dar más apoyo a algunos

alumnos para que resuelvan algún problema o si el grupo

requiere información específica sobre algún tema en

particular.

Para que este tipo de evaluación tenga sentido y su

aplicación sirva para mejorar, será necesario hacer altos en

el camino que permitan analizar los logros y los retos que se

enfrentan.

Es conveniente que el profesor identifique los momentos en

que es pertinente detenerse para mirar en retrospectiva y

verificar si lo hecho hasta el momento se ha desarrollado

cómo estaba planeado y si hay avance en la dirección deseada

o si es necesario hacer cambios.

Evaluar el proceso permite hacer modificaciones a tiempo en

lugar de esperar hasta el final del proyecto cuando ya es

poco lo que se puede corregir. Con esta evaluación será

posible ayudar a los alumnos a resolver los aspectos en los

que han tenido dificultades y también permitirá reconocer los

aspectos que han funcionado bien.

C. Evaluación sumativa (o final)

También debe considerarse una evaluación final que permita

saber si se lograron los propósitos planteados al inicio del

proyecto. En este momento de la evaluación conviene observar

dos aspectos: los productos y los aprendizajes esperados.

Para evaluar el o los productos obtenidos al finalizar el

proyecto es necesario analizar sus características. Lo


deseable es que sean semejantes a los textos (orales o

escritos) que se utilizan fuera de la escuela para

comunicarse, aunque habrá algunas diferencias necesarias. Por

ejemplo, un periódico escolar será semejante a los periódicos

publicados por las distintas agencias de noticias tanto en su

organización (en secciones) como en el tipo de texto que

contenga (noticias, anuncios clasificados, artículos de

opinión, caricaturas, etc.). Y, será diferente porque no

circulará por los mismos caminos que los periódicos

comerciales. Ni se venderá, ni estará dirigido a la población

en general pero será indispensable que circule dentro de la

escuela y fuera de ella con los padres de familia u otros

miembros de la comunidad.

El otro aspecto que se deberá valorar es el de los

aprendizajes logrados por los alumnos al término del

proyecto. Para ello resultará de gran utilidad revisar el

registro elaborado en la evaluación diagnóstica y compararlo

con lo que los alumnos son capaces de hacer al final de la

secuencia didáctica.

Además de estos tres tipos de evaluación, es necesario que

los docentes planeen alguna evaluación al término de cada

bimestre con la finalidad de asignar calificaciones. Ésta

dependerá tanto de las características de su grupo como de

los proyectos trabajados en cada bimestre.


2.14. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 14

El Consejo Técnico Escolar es el colegiado integrado por

el director y la totalidad del personal docente de cada

escuela encargados de planear y ejecutar decisiones comunes

dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se

enfoque a cumplir satisfactoriamente su misión.

La escuela debe ser el corazón del sistema educativo, por

ello requiere que estas prioridades se traduzcan en acciones

que permitan cumplirlas y hacerlas realidad, y entre ellas se

encuentran: el diseño de un nuevo marco normativo de

actuación de la supervisión escolar, la descarga

administrativa en las escuelas y el fortalecimiento de los

Consejos Técnicos Escolares, los cuales son un espacio para

el análisis y la toma de decisiones sobre los diversos

asuntos escolares que propicien la transformación de las

prácticas docentes para favorecer que todos nuestros niños y

jóvenes que asisten a la escuela logren todos los

aprendizajes esperados; así como el referente necesario para

el desarrollo profesional de los maestros.

De acuerdo con lo anterior, la Subsecretaría de Educación

Básica pone a disposición de los maestros de todos los

niveles y servicios educativos la guía de trabajo El Consejo

Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional

docente y la mejora de la escuela.

Esta propuesta formativa tiene como finalidad que los

participantes reconozcan las oportunidades que brinda el

Consejo Técnico Escolar para la mejora de los aprendizajes de

sus alumnos y a partir de éstas determinen las acciones que

desarrollarán en su escuela a lo largo del ciclo escolar. La

14 Consejo técnico escolar: una ocasión para el desarrollo profesional y para la mejora de la escuela.


guía constituye una herramienta de apoyo al Consejo Técnico

Escolar, por lo que el colectivo decidirá cómo trabajará

durante cada sesión y cómo abordará los contenidos propuestos

a partir de sus necesidades y contexto.

La Secretaría de Educación Pública espera que el desarrollo

de las actividades en los Consejos Técnicos Escolares se

enriquezca con el quehacer cotidiano, el análisis de la

práctica docente, directiva y de supervisión, así como con la

participación de otros actores vinculados a la tarea

educativa que contribuyan a mejorar la calidad de la

educación que brinda la escuela.

2.15. PLANEACIÓN15

La elección de la situación de aprendizaje y la

organización necesaria para su ejecución requieren de la

planeación y la anticipación de los comportamientos

(estrategias y habilidades entre otras) en los alumnos para

hacer de la experiencia la base propicia para el desarrollo

de competencias.

Como es bien sabido y ya mencionado anteriormente, la

planeación es un proceso por medio del cual el docente frente

a grupo, organiza todas las actividades pensadas para

trabajar con su grupo; este proceso lo puede realizar no solo

para trabajar un día, sino también para realizarlo en una

semana, un proyecto, un bloque o todo el ciclo escolar; cabe

destacar que la planeación que realizamos puede estar sujeta

a cambios, ya que durante el desarrollo de la misma pueden

15

Programa de estudio 2011 http://www.slideshare.net/kronchy/planificacin-educativa-3694192


surgir una serie de imprevistos que nos modifiquen lo

planeado.

También se nos ha mencionado que no siempre se va a seguir

tal cual por diversas circunstancias que nos puedan limitar,

como el cambio de clima, la ausencia de alumnos, poca

disposición del alumnado, entre otras, y aquí es en donde el

docente saca a flote sus capacidades y pueda improvisar una

actividad, para cubrir lo que no se pudo realizar.

Pero cabe destacar que el docente, siempre debe de manejar su

planeación ya que es una base para poder organizar sus

contenidos y la forma de trabajar los aprendizajes esperados

de todas las materias, para no dejar fuera o menos preciar

una materia más que otra y abarcando las necesidades de cada

alumno, y también cumplir con lo marcado en el programa de

estudio.


3.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN:16

Evaluar quiere decir valorar, estimar el valor de las

cosas no materiales.

Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con

que contamos y al mismo tiempo damos nuestro juicio de valor.

La evaluación general como su nombre lo indica, se refiere a

todas las acciones en general: no hay acto humano en el que

no esté presente el juicio de valor o la evaluación, de allí

es que la encontramos en lo ético, social, político,

deportivo, económico, educativo.

La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene

por finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se

han logrado los resultados previstos en los objetivos que se

hubieran especificado con antelación.

Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y

constante, porque no basta un control solamente al final de

la labor docente, si no antes, durante y después del proceso

educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material

humano que estamos conduciendo, así como también nos podemos

percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en

el desarrollo del que hacer educativo.

Evaluación como bien considerado es el proceso por medio del

cual se valora o justifica o solo el avance que han tenido

los alumnos, si no también se toman en cuenta las carencias

que van teniendo conforme se van trabajando los temas, y esto

con la finalidad de perjudicar, sino al contrario de

verificar y poner más énfasis en esto.

16

http://www.monografias.com/trabajos82/la-evaluacion-educativa/la-evaluacion-educativa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml


3.2. AUTORES QUE HABLAN SOBRE EVALUACIÓN:17

Ángel Díaz Barriga, “evaluación educativa” responde a la

idea de control tanto hacia el estudiante como hacia el

docente, el plan de estudios y la institución educativa, La

evaluación didáctica Responde a la estrategia de enseñanza

establecida, la cual exige contar con varias evidencias, la

cual se puede convertir en campo de experimentación docente

que requiere mezclar actividades que apuntan a la

calificación con actividades de evaluación del proceso de

aprendizaje.

El control, no lo tomo precisamente como el mejor referente

hacia la evaluación, al contrario, la evaluación debe

considerarse como el punto de partida para avanzar en el

aprendizaje del alumno en cuanto a las habilidades y

capacidades que posea o carezca.

17 http://www.slideshare.net/mbentancour/diaz-barriga-evaluacion-educativa-y-aprendizaje-1587

584http://recursosdebibliotecologia.blogspot.mx/2012/01/el-concepto-de-evaluacion-educativa.html


3.3. ACUERDO 69618

ACUERDO NÚMERO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES

PARA LA

EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA

Artículo 1o.- Objeto: El presente Acuerdo tiene por objeto

regular la evaluación, acreditación, promoción

y certificación de los alumnos que cursan la educación

básica.

De manera particular, la Secretaría de Educación Pública

del Gobierno Federal diseñará e implementará procesos de

evaluación, acreditación, promoción y certificación

diversificados y articulados con los principios establecidos

en el presente Acuerdo, para la población escolar tanto

indígena como migrante, que permitan ofrecer una educación

con pertinencia social, lingüística y cultural.

Artículo 2o.- Alcance: Las disposiciones contenidas en el

presente Acuerdo son aplicables a todas las instituciones

educativas públicas y particulares con autorización, de los

ámbitos federal, estatal y municipal que imparten educación

preescolar, primaria y secundaria; y se emiten sin perjuicio

de las adaptaciones e inclusiones que sean necesarias en

materia de educación indígena, especial o para migrantes y

adultos, así como de aquellas requeridas en términos de los

contextos y las características propias de cada modalidad

o servicio educativo.

18 http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5314831&fecha=20/09/2013


Artículo 3o.- Componentes que debe considerar la

evaluación: La evaluación se basará en la valoración del

desempeño de los alumnos en relación con los aprendizajes

esperados y las actitudes que mediante el estudio se

favorecen, en congruencia con los enfoques didácticos de los

programas de estudio de educación preescolar, primaria y

secundaria. Asimismo, la evaluación tomará en cuenta las

características de diversidad social, lingüística, cultural,

física e intelectual de los alumnos.

Toda evaluación debe conducir al mejoramiento del

aprendizaje, así como a detectar y atender las fortalezas y

debilidades en el proceso educativo de cada alumno.

Artículo 4o.- Definiciones: Para efectos del presente

Acuerdo se entenderá por:

a) Evaluación: Acciones que realiza el docente durante las

actividades de estudio o en otros momentos, para recabar

información que le permita emitir juicios sobre el desempeño

de los alumnos y tomar decisiones para mejorar el

aprendizaje.

b) Acreditación: Juicio mediante el cual se establece que un

alumno cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias

en una asignatura, grado escolar o nivel educativo.

c) Promoción: Decisión del docente sustentada en la

evaluación sistemática o de la autoridad educativa competente

en materia de acreditación y certificación, que permite a un

alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo

siguiente.

d) Certificación: Acción que permite a una autoridad

legalmente facultada, dar testimonio, por medio de un

documento oficial, que se acreditó total o parcialmente una


unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar, nivel o

tipo educativo.

Artículo 5o.- Reporte de Evaluación: Se establece como el

documento que avala oficialmente la acreditación parcial o

total de cada grado y nivel de la educación básica.

La información registrada en el Reporte de Evaluación, será

responsabilidad del docente o director de la institución

educativa pública o particular con autorización, así como, en

su caso, de las autoridades educativas competentes en materia

de acreditación y certificación.

Con el fin de garantizar el carácter nacional del Reporte

de Evaluación, la Secretaría de Educación Pública del

Gobierno Federal establecerá las características de diseño.

El Reporte de Evaluación podrá expedirse en versión impresa

o electrónica, de acuerdo a lo que establezcan las normas de

control escolar que al efecto emita la Secretaría de

Educación Pública del Gobierno Federal.

Artículo 6o.- Contenido del Reporte de Evaluación: Deberá

incluir la siguiente información:

I. En los tres niveles de la educación básica:

a) Datos generales del alumno;

b) Datos de identificación de la institución educativa o

servicio educativo en el que se realizan los estudios;

c) Observaciones y/o en su caso, recomendaciones específicas

del docente a los padres de familia o tutores, referentes a

los apoyos que requiera el alumno para mejorar su desarrollo

o desempeño académico, y

d) Al término de la educación preescolar se deberá asentar en

el Reporte de Evaluación: "CONCLUYÓ LA EDUCACIÓN PREESCOLAR".


II. En el Reporte de Evaluación de la educación primaria y

educación secundaria se incluirán, además, los siguientes

datos:

a) Asignaturas establecidas en el plan de estudios;

b) Cinco calificaciones parciales, cuando éstas se encuentren

disponibles y el promedio final de calificaciones por

asignatura y grado escolar, y

c) En el Reporte de Evaluación de educación primaria

indígena, los alumnos que cursen la asignatura de lengua

indígena como lengua materna cursarán el español como segunda

lengua.

Además del Reporte de Evaluación, las instituciones

educativas públicas y particulares con autorización, podrán

emitir otros reportes específicos con información a los

padres de familia o tutores sobre los apoyos que requieren

sus hijos o pupilos.

Artículo 7o.- Educación Preescolar: En la educación

preescolar, la evaluación del desempeño del alumno será

exclusivamente cualitativa, por lo que el docente, en apego

al programa de estudio y con base en las evidencias reunidas

durante el proceso educativo, únicamente anotará en el

Reporte de Evaluación, sus recomendaciones para que los

padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el

desempeño de sus hijos o pupilos, sin emplear para ello

ningún tipo de clasificación o referencia numérica.

Los momentos de registro de información en el Reporte de

Evaluación para comunicar a los padres de familia o tutores

sobre el apoyo que requieren sus hijos o pupilos son los

siguientes:


MOMENTO

DE

REGISTRO

PERIODO

DE EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN DE LOS

RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN

Noviembre

Del inicio del

ciclo escolar al

mes de noviembre.

Antes de que concluya el mes

de noviembre.

Marzo

De diciembre a

marzo de cada ciclo

escolar.


de marzo.

Julio

De abril a julio de

cada ciclo escolar.

Durante los últimos cinco

días hábiles del ciclo

escolar correspondiente.

El conocimiento de los resultados de las evaluaciones

parciales por parte de los padres de familia o tutores, no

limita su derecho a informarse sobre el desempeño y

desarrollo de sus hijos o pupilos en cualquier momento del

ciclo escolar.

Artículo 8o.- Escala de calificación y momentos para

informar a los alumnos y padres de familia en la educación

primaria y educación secundaria: En apego a los programas de

estudio y con base en las evidencias reunidas durante el

proceso educativo, el docente asignará a cada estudiante una

calificación en una escala de 5 a 10. Además, el docente hará

un informe de cada uno de sus alumnos que necesiten

apoyo fuera del horario escolar, en escritura, lectura o

matemáticas, para que juntos, la escuela y la familia,

realicen las acciones necesarias que le permitan al alumno

avanzar al nivel de sus compañeros de grupo.


Las calificaciones y los promedios que de las evaluaciones

se generen, por asignatura, grado escolar o nivel educativo,

se expresarán con un número truncado a décimos.

El registro de información en el Reporte de Evaluación para

comunicar a los padres de familia o tutores sobre los

resultados de la evaluación y apoyos que requieren sus hijos

o pupilos, se señala enseguida:

BIMESTRE PERIODO DE

EVALUACIÓN

REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

I

Del inicio del

ciclo escolar al

mes de octubre.


de octubre.

II

De noviembre a

diciembre de cada

ciclo escolar.

Antes de que inicie el periodo

de vacaciones.

III

De enero a febrero

de cada ciclo

escolar.


de febrero.

IV De marzo a abril de

cada ciclo escolar.


de abril.

V De mayo al fin del

ciclo escolar.

Las calificaciones se deben

comunicar durante los últimos

cinco días hábiles del ciclo

escolar correspondiente.

El conocimiento de los resultados parciales por parte de

los padres de familia o tutores no limita su derecho a

informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos o

pupilos en cualquier momento del ciclo escolar.


Artículo 9o.- Entrega de resultados finales de asignatura o

grado: A fin de garantizar el debido cumplimiento del

calendario escolar y de evitar que durante los últimos días

de cada ciclo se presenten situaciones de ausentismo,

suspensión de clases, inactividad en las escuelas o incluso

la realización de actividades distintas a las contenidas en

el plan y los programas de estudio, las instituciones

educativas públicas y particulares con autorización deberán

sujetarse a lo siguiente:

a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se

aplicará un examen final que servirá para calificar el quinto

bimestre.

Dicho examen deberá aplicarse diez días hábiles antes de

la terminación del ciclo escolar en el caso de primaria, y

quince días hábiles antes de la terminación del ciclo escolar

en el caso de secundaria.

b) El examen final podrá ser elaborado por el Consejo Técnico

Escolar, por el Consejo Técnico de Zona o por la autoridad

educativa local y se hará con preguntas abiertas que muestren

los aprendizajes más relevantes de los alumnos, respecto a la

totalidad de las asignaturas cursadas.

c) La calificación del examen final, el promedio de grado y,

en su caso, el promedio de nivel educativo, serán entregados

por los docentes a la Dirección de la escuela y comunicados a

los padres de familia o tutores, a más tardar el último día

del ciclo escolar.

En las normas de control escolar que al efecto emita la

Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, se

especificarán criterios generales aplicables a este examen

final.


Artículo 10.- Promedio final de asignatura: Será el

promedio de las calificaciones obtenidas en cada uno de los

cinco bimestres que comprende el ciclo escolar.

Artículo 11.- Promedio final de grado escolar: Será el

resultado de sumar los promedios finales de las asignaturas y

dividirlo entre el número total de asignaturas que se

establecen para cada grado de la educación primaria y

educación secundaria en el plan de estudios de educación

básica.

Artículo 12.- Alerta y estrategias de intervención: A

partir del segundo bimestre de la educación primaria

y secundaria, el docente deberá registrar en el Reporte de

Evaluación, si existen riesgos de que el alumno no alcance

los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no

sea promovido al siguiente grado o nivel educativo, así como

en su caso, la estrategia de intervención a seguir en los

términos previstos en este Acuerdo y en las normas de control

escolar correspondientes.

Artículo 13.- Exámenes de recuperación en el nivel

secundaria: Con objeto de brindar apoyo oportuno a los

alumnos de nivel secundaria que se encuentren en riesgo de no

acreditar al final del ciclo escolar una asignatura o grado

escolar, se establece la posibilidad de presentar uno o más

exámenes de recuperación, de acuerdo a lo siguiente:

a) A partir del tercer bimestre, el alumno que presente

evaluaciones bimestrales no acreditadas de una o más

asignaturas del grado, podrá dedicar más tiempo durante su

estancia en la escuela, al estudio de dichas asignaturas, en

tanto regulariza su situación académica y a fin de preparar

la presentación de uno o más exámenes de recuperación. Con el

propósito de organizar el estudio adecuadamente, el alumno


podrá recibir el apoyo de un tutor académico designado por el

Consejo Técnico, cuando ello sea posible.

b) Para gozar de los beneficios de este artículo, el alumno,

los padres de familia o tutores, deberán suscribir los

compromisos que el Consejo Técnico, director de la escuela o

los docentes establezcan, a fin de asegurar que su

comportamiento y dedicación a su recuperación académica, sean

los adecuados. Dichos compromisos podrán incluir la

realización de tareas, actividades

académicas extraordinarias, el buen comportamiento del alumno

y otros aspectos que garanticen que al final del ciclo

escolar el alumno adquiera los aprendizajes esperados de

acuerdo al plan y programa de estudios.

De no darse cumplimiento a dichos compromisos, el alumno

podrá perder el derecho de presentar exámenes de

recuperación.

c) El examen o exámenes de recuperación serán elaborados por

el docente de la asignatura y contendrán los aprendizajes

relevantes del bimestre o bimestres objeto de examen. Será

decisión del docente, determinar la aplicación de un examen

de recuperación de asignatura por bimestre no acreditado o de

un solo examen de recuperación que considere los contenidos

de más de un bimestre no acreditados.

d) El examen o exámenes de recuperación, deberán ser

aplicados en el momento que el alumno, el docente y, en su

caso, el tutor académico, lo consideren conveniente, siempre

que ello sea antes de la evaluación del quinto bimestre o

examen final que todo alumno deberá presentar.

Únicamente podrán presentarse exámenes de recuperación de los

primeros cuatro bimestres.


e) Si el resultado obtenido en el examen o exámenes de

recuperación es aprobatorio, será éste el que deberá

reportarse como calificación en el bimestre o bimestres

correspondientes que no fueron acreditados, cancelándose la

calificación originalmente obtenida.

f) Para que un alumno pueda dedicar durante la jornada

escolar mayor tiempo de estudio a los contenidos bimestrales

de las asignaturas no acreditadas, podrá dejar de asistir,

temporalmente, y en tanto se regulariza académicamente, a las

clases en las que su desempeño académico sea favorable. Para

ello, el alumno contará con la autorización del Consejo

Técnico o del director de la escuela, misma que podrá

otorgarse previa suscripción de los compromisos

correspondientes.

g) La inasistencia temporal a clases de una o más

asignaturas, no exime al alumno de presentar las evaluaciones

bimestrales correspondientes.

h) Los docentes deberán en el Reporte de Evaluación o por

otro medio de comunicación que tengan con los padres de

familia o tutores, buscar que los mismos se involucren en los

apoyos que requieran sus hijos o pupilos para recuperar su

situación académica.

i) El tutor académico, el docente y, en su caso, las demás

autoridades de la escuela, deberán coordinarse para acordar

las acciones necesarias a fin de asegurar la equidad y

eficiencia de los procesos asociados a la presentación de los

exámenes de recuperación.

En las normas de control escolar que al efecto emita la

Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, se


especificarán criterios generales aplicables a los exámenes

de recuperación.

Artículo 14.- Promedio final de nivel educativo: En el caso

de la educación primaria, es la suma de los promedios finales

de los seis grados que conforman el nivel, dividida entre

seis. Para la educación secundaria, es la suma de los

promedios finales de los tres grados que conforman el nivel,

dividida entre tres.

Artículo 15.- Acreditación de asignatura: Se tendrán por

acreditadas las asignaturas de educación primaria y educación

secundaria establecidas en el plan de estudios de educación

básica, cuando se obtenga un promedio final mínimo de 6.0.

Artículo 16.- Criterios de acreditación de grado o nivel

educativo: Se establecen para cada periodo de la educación

básica, (1º a 3º de preescolar, 1º a 3º de primaria, 4º a 6º

de primaria y 1º a 3º de secundaria) los siguientes criterios

de acreditación y de promoción de grado o nivel educativo:

16.1.- Primer periodo: educación preescolar.

GRADO

ESCOLAR

CRITERIO DE

ACREDITACIÓN

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE

GRADO O

NIVEL EDUCATIVO

Primero

La acreditación de

cualquier grado de

la educación

preescolar

se obtendrá por el

solo hecho

de haberlo cursado.

El alumno que concluya los

grados primero o segundo de

la educación preescolar será

promovido al siguiente grado.

El alumno que concluya el

tercer grado de la educación

preescolar será promovido a

la educación primaria.

Segundo

Tercero


16.2.- Segundo periodo: educación primaria.

GRADO

ESCOLAR

CRITERIOS DE

ACREDITACIÓN


GRADO

Primero

La acreditación de

primer grado de la

educación primaria

se obtendrá por el

solo hecho de

haberlo cursado.

El alumno que concluya primer

grado, será promovido a

segundo grado.

Segundo

y

Tercero

La acreditación de

segundo o tercer

grado se obtendrá al

tener un promedio

final mínimo de 6.0.

En los grados segundo y

tercero de la educación

primaria, el alumno será

promovido al siguiente grado,

cuando:

a) Acredite todas las

asignaturas del

grado cursado, o

b) Cuando obtenga un promedio

final mínimo de 6.0 en el

grado cursado, aun si no

acredita el total de

asignaturas.

Cuando el alumno no se

encuentre en alguno de los

supuestos anteriores, podrá

ser promovido al siguiente

grado o retenido en el mismo

grado, según lo determine


conveniente el docente. En

caso de que el docente

determine la promoción

del menor, ésta podrá

condicionarse a la

suscripción por parte de los

padres de familia o tutores,

de los compromisos necesarios

para brindar apoyo al menor,

en los términos previstos en

las normas de control escolar

aplicables.

La determinación de no

promover a un alumno podrá

adoptarse por el docente, por

una sola vez durante el

segundo periodo de la

educación básica. Esto

implica que un alumno

retenido en segundo grado, ya

no podrá ser retenido en

tercer grado. De igual forma,

un alumno no podrá ser

retenido en segundo o en

tercer grado por más de una

ocasión.

16.3.- Tercer periodo: educación primaria.

GRADO

ESCOLAR

CRITERIOS DE

ACREDITACIÓN


GRADO Y


NIVEL EDUCATIVO

Cuarto

Cuando el alumno

tenga un promedio

final mínimo de 6.0

en cada asignatura,

acreditará el grado

cursado. Esto es

aplicable para los

grados cuarto,

quinto y sexto de la

educación primaria.

En los grados cuarto y quinto

de la educación primaria, el

alumno será promovido al

siguiente grado, cuando:

a) Acredite el grado cursado,

o

b) Alcance un promedio final

de grado mínimo de6.0 y

presente un máximo de dos

asignaturas no acreditadas.

En este caso, el alumno,

los padres de familia o

tutores, con orientación del

docente o director del

plantel y de acuerdo con las

observaciones y/o

recomendaciones señaladas en

el Reporte de Evaluación

deberán suscribir

los compromisos necesarios

para sujetarse a

una "promoción con

condiciones" en los

términos establecidos en las

normas de control

escolar aplicables.

Quinto


Sexto

El alumno será promovido a la

educación secundaria, cuando:

a) Acredite el sexto grado, o

b) Acredite una evaluación

general de conocimientos del

sexto grado de la educación

primaria, en los términos

establecidos en las normas de

control escolar aplicables.

Sin perjuicio de lo anterior, y siempre y cuando la

operación, horarios y capacidad de la escuela secundaria lo

permita, el director podrá disponer que los alumnos en

situación de repetición de grado, previa suscripción de los

compromisos que al efecto se establezcan y, de ser posible,

con el apoyo de un tutor académico, cursen y acrediten

durante el año escolar, en exámenes ordinarios o

extraordinarios, únicamente las asignaturas pendientes de

acreditar, conservando las calificaciones de las asignaturas

ya acreditadas en ciclos anteriores.

A la vez, cuando resulte aplicable, el director de la

escuela, previa opinión del tutor académico, podrá autorizar

que se cursen y acrediten asignaturas del siguiente grado.

Artículo 17.- Apoyos adicionales: El Reporte de Evaluación

incluirá recomendaciones sobre el apoyo que padres de familia

o tutores y docentes deberán proporcionar a los alumnos que,

en términos del artículo anterior, sean promovidos de grado

sin haber acreditado el total de asignaturas del grado


previo, o para los no promovidos que deban cursar nuevamente

un grado escolar.

Artículo 18.- Acreditación y promoción anticipada: Los

alumnos con aptitudes sobresalientes que cumplan con los

requisitos establecidos en la normativa aplicable para la

acreditación, promoción y certificación anticipada, podrán

ser admitidos a la educación primaria o secundaria a una edad

más temprana de la establecida o bien, omitir el grado

escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel

educativo.

Artículo 19.- Certificado de Educación Primaria: Al

concluir los estudios de educación primaria, de conformidad

con los requisitos establecidos en el plan y los programas de

estudio, la autoridad educativa competente expedirá el

Certificado de Educación Primaria. Este Certificado podrá

expedirse en versión impresa o electrónica y deberá sujetarse

a las características de contenido, diseño y seguridad que al

efecto establezca la Secretaría de Educación Pública del

Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables.

Artículo 20.- Certificado de Educación Secundaria: Al

concluir los estudios de educación secundaria, de conformidad

con los requisitos establecidos en el plan y los programas de

estudio, la autoridad educativa competente expedirá el

Certificado de Educación Secundaria. Este Certificado podrá

expedirse en versión impresa o electrónica y deberá sujetarse

a las características de contenido, diseño y seguridad que al

efecto establezca la Secretaría de Educación Pública del

Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables.

Artículo 21.- Normas de control escolar: En los procesos de

inscripción, reinscripción, acreditación, promoción,

regularización y certificación se aplicarán las disposiciones


establecidas en las normas de control escolar que emita, para

cada ciclo escolar, la Dirección General de Acreditación,

Incorporación y Revalidación de la Secretaría de Educación

Pública del Gobierno Federal, unidad administrativa que será

responsable de atender los casos de interpretación, duda o no

previstos en el presente Acuerdo.

Artículo 22.- Innovaciones locales: Previo registro ante la

Dirección General de Acreditación, Incorporación y

Revalidación de la Secretaría de Educación Pública del

Gobierno Federal, las autoridades educativas locales, podrán

adaptar lo previsto en el presente Acuerdo a los contextos

locales y desarrollar proyectos de innovación en materia de

evaluación, acreditación, promoción y certificación, en tanto

ello no afecte el tránsito nacional e internacional de

educandos, ni el carácter nacional de la educación básica.

TRANSITORIOS

PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día

siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la

Federación.

SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo Secretarial número

648 publicado en el Diario Oficial de la Federación el 17 de

agosto de 2012, así como el Acuerdo que lo modificó, número

685, publicado en el referido órgano informativo el 8 de

abril de 2013.

TERCERO.- En tanto las autoridades educativas locales

asumen la producción total del Reporte de Evaluación y los

formatos de certificación referidos en el presente Acuerdo, o

adopten modelos tecnológicos que permitan su emisión

electrónica, la Secretaría de Educación Pública del Gobierno

Federal, dentro de sus posibilidades presupuestales y

técnicas, continuará produciendo y distribuyendo dichos


Reportes de Evaluación y formatos de certificación a las

entidades federativas que lo requieran.

CUARTO.- Durante el proceso de generalización gradual de la

asignatura Segunda Lengua Inglés, además del Reporte de

Evaluación, se podrá entregar una certificación nacional de

nivel de inglés.

Este reporte específico de evaluación en el aula, conocido

como Certificación Nacional de Nivel de Idioma (CENNI-

Escolar), podrá también entregarse respecto de otros idiomas

que se impartan en los establecimientos educativos.

La Dirección General de Acreditación, Incorporación y

Revalidación de la Secretaría de Educación Pública del

Gobierno Federal deberá establecer y difundir normas

correspondientes al control escolar, que regulen

la acreditación y certificación del CENNI-Escolar, así como

en general, la emisión de constancias, certificados

y diplomas oficiales de competencia lingüística, los cuales,

serán en lo general conocidos como CENNI.

Dicha certificación deberá estar referida a estándares

internacionales en materia de competencia lingüística, y

podrá expedirse a educandos de los distintos tipos y

servicios educativos, así como a cualquier persona con base

en evaluaciones externas al efecto autorizadas o reconocidas

por la autoridad educativa competente.

Lo anterior, sin perjuicio de la emisión de normas de

control escolar aplicables a la Certificación Nacional de

Nivel de Idioma que se expida en otros contextos y respecto

de otros tipos, niveles o servicios educativos.

QUINTO.- Transcurrido un año de la entrada en vigor del

presente Acuerdo, será revisado por la Secretaría de

Educación Pública del Gobierno Federal en coordinación con


las autoridades educativas locales, a efecto de evaluar su

aplicación y, en su caso, publicar en el Diario Oficial de la

Federación las actualizaciones correspondientes.

México, D.F., a 11 de septiembre de 2013.- El Secretario de

Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor.- Rúbrica.

Cabe destacar que dentro del acuerdo 696 se manejan todas

aquellas decisiones ya determinadas y establecidas dentro de

la evaluación educativa, esto con la finalidad de que la

evaluación educativa sea de calidad.


3.4. CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN19

1 Propósito.

Es la intención, lo que se pretende conseguir o lograr con el

proceso. El criterio se evalúa considerando:

1.1. El propósito del proceso de gestión de tecnología, el para

qué se lleva a cabo, su intención,

1.2. Su aportación a la organización como parte del sistema de

gestión de tecnología.

2 Sistematización.

Se considera que un proceso está sistematizado cuando ha sido

organizado, implementado y evaluado. Por tanto, este criterio se

evalúa considerando:

2.1. Los elementos reportados que evidencian organización:

(a) diagrama de flujo o esquema,

(b) etapas o actividades,

(c) participantes (responsabilidades), (d) documentos que

respaldan el proceso.

2.2. Los elementos reportados que evidencian implantación:

(a) métodos o procedimientos empleados,

(b) recursos utilizados,

(c) proyectos.

19

http://www.fpnt.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=47&Itemid=20


2.3. Los elementos reportados que evidencian evaluación:

(a) indicadores (en su caso),

(b) actividades de evaluación y seguimiento (en su caso).

3 Nivel de desarrollo (madurez).

Un proceso se considera desarrollado (maduro) si la

organización lo domina, es decir, lo conoce y maneja a

profundidad; y si ha alcanzado niveles de especialización que

generen ventajas competitivas.

Además, en el caso particular de la función implantar, un

elemento a considerar es el origen de sus procesos pues éste

determina sus características e impacto.

El criterio se evalúa considerando:

3.1. Los elementos reportados que evidencian dominio del

proceso:

(a) experiencia y antigüedad del personal que lo realiza;

(b) ejemplo reportado que muestra el dominio que la

organización tiene sobre el proceso.

3.2. Los elementos reportados que evidencian especialización

del proceso:

(a) cobertura geográfica, sectorial, otras (donde se

solicite).

3.3. Origen (en el caso de los procesos de innovación).

4 Eficacia.


Un proceso es eficaz si con él se consiguen los efectos o

resultados que se planean. El criterio se evalúa

considerando:

4.1. Los resultados obtenidos, y donde aplique, en los

últimos tres años.

5 Nivel de Integración

Un proceso se considera integrado si está claramente definido

y articulado dentro de la organización.

El criterio se evalúa considerando:

5.1 Si el proceso está definido formalmente en la

organización

5.2 Si existe personal que tiene la responsabilidad del

proceso

5.3 Cómo se asignan recursos para su operación

5.4 La forma como el proceso se articula con otros procesos y

funciones de gestión de la organización.

Dentro de las criterios que se deben de tomar en cuenta ale

valuar debemos por bien considerar con qué propósito es con

el que se prende aplicar la evaluación, pero también debemos

destacar hacia quien va dirigida esta, para tomar en cuenta

las características de este.


3.5. MOMENTOS DE EVALUACIÓN:20

Refiriéndonos a la evaluación como proceso para determinar

el grado en que los objetivos del aprendizaje van siendo

alcanzados, se distinguen tres tipos:

a. Evaluación diagnóstica

b. Evaluación formativa

c. Evaluación sumatoria

El que la evaluación tome en cuenta los diferentes momentos

es de gran apoyo ya que el docente como el alumno va

verificando los alcances y limitaciones que va teniendo a lo

largo de su trascurso formativo.

20

http://evaluacionaprendizajestaller.lacoctelera.net/post/2006/09/22/momentos-la-evaluacion-el-

proceso-ensenanza-aprendizaje


3.6. ¿QUÉ SE EVALÚA?21

La evaluación pretende señalar el grado en que se van

alcanzando las diferentes capacidades y sus procesos de

desarrollo. A lo largo del proceso de aprendizaje de los

niños/as, analizamos los siguientes aspectos.

La motivación que existe.

La actividad diaria.

Las estrategias de cada niño/a.

Los errores que aparecen en la construcción de los

conceptos.

Desarrollo de las actitudes.

Tiempo que se emplea.

La utilización de diversos materiales.

Al evaluar debemos tomar en cuenta que no simplemente se va a

evaluar el trabajo que desempaña el alumno, si no como lo

hace, que toma en cuenta como trabaja, si sabe relacionarse,

en fin son muchos criterios lo que se deben de tomar en

cuenta.

21

http://ficus.pntic.mec.es/rpeg0019/romeral/que,como,cuando_evaluar.html


3.7. ¿CÓMO EVALUAR?22

La evaluación se llevará a cabo de una forma

individualizada y personalizada para obtener información

sobre la evolución de cada alumno teniendo en cuenta su

dimensión personal. Será también continuada e integrada en el

ritmo de la clase, lo que nos permitirá obtener información

sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y

progresos y nos permitirá dar la ayuda necesaria en cada

momento.

En definitiva la evaluación debe de ser no solo de manera

continua sino principalmente individual para así conocer bien

las características y ritmos de cada alumno.

22

http://clio.rediris.es/clionet/programa/pp16.htm


3.8. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA23

La evaluación provee elementos que apoyan la toma de

decisiones de acuerdo con las necesidades de desarrollo

institucional y, específicamente, sobre la forma como desde

la gestión administrativa y directiva se le apuesta a

optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje, diseñando

e implementando acciones globales y focales que impulsen el

logro de los estudiantes, y que se constituyan en mecanismos

esenciales para el mejoramiento continuo.

El hecho de llevar acabo la evaluación no solo es de

importancia educativa sino que esto va a ser muy influyente

institucional, ya que se tomara en cuenta de lo especifico a

lo general.

23

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107321.html


3.9. ELECCIÓN DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN24

Antes de elegir y diseñar el instrumento de evaluación

tenemos que clarificar qué información deseamos obtener, y

sin importar el instrumento que se elija se deberá:

• Precisar qué se quiere conocer por medio de las técnicas de

evaluación, es decir el profesor–facilitador deberá

responderse ¿cuáles son las capacidades, habilidades y

conocimientos que quiero y puedo enseñar?

• Seleccionar una técnica de evaluación que sea consistente

con el estilo de enseñar del profesor y pueda ser fácilmente

realizada en el aula.

• Antes de efectuarla explicar el propósito de la actividad a

los estudiantes.

• En las actividades de evaluación no solicitar más

información de la necesaria.

• Después de clase, repasar los resultados y decidir qué

cambios deben de realizarse para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

24 http://evaluacionedu05707.blogspot.mx/2009/12/como-elegir-el-instrumento-de.html

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/elegir.htm


3.10. LA INNOVACIÓN EDUCATIVA25

La innovación introduce novedades que provocan cambios;

esos cambios pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas

como se hacían antes para hacerlas de otra forma) o

progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo

alguna novedad.

La innovación debe permitir obtener la misma nota que se

obtenía sin innovación pero empleando menos esfuerzo; o bien

dedicando el mismo esfuerzo pero obteniendo más nota. Desde

el punto de vista del profesor, la nota refleja la

adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades de un

alumno; por tanto la innovación para un profesor consistiría

en que el alumno adquiriera conocimientos, habilidades y

capacidades relacionados con la asignatura que imparte; y si

además consigue que el alumno crea que es útil sería el éxito

supremo.

La palabra innovar no quiere decir precisamente cambiar todo

por algo nuevo, sino tomando en cuenta lo que ya se tiene

darle una vuelta o variable para llegar a lo que se pretende,

mostrando algo nuevo y llamativo.

25

http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/01/09/%C2%BFque-es-innovacion-educativa/


3.11. CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN26

Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por

tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la

evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada

situación concreta, a los recursos con los que contemos, a

los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.

Según su finalidad y función

a) Función formativa: la evaluación se utiliza

preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar

sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir

las metas o expectativas previstas. Es la más apropiada para

la evaluación de procesos, aunque también es formativa la

evaluación de productos educativos, siempre que sus

resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele

identificarse con la evaluación continua.

b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de

productos, es decir, de procesos terminados, con

realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se

pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la

evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función

del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente

Según su extensión

a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los

componentes o dimensiones de los alumnos, del centro

educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la

evaluación de un modo holístico, como una totalidad

26

http://www.mzapata.uncu.edu.ar/upload/tipos-de-evaluacion.pdf


interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus

componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto.

Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad

evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.

b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de

determinados componentes o dimensiones de una institución, de

un programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.

Según los agentes evaluadores

a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y

promovida por los propios integrantes de una institución, un

programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna

ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación,

heteroevaluación y coevaluación.

* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo

(un alumno su rendimiento, una escuela o programa su propio

funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado

coinciden en las mismas personas.

* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto,

evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo

Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos,

etc.)

* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se

evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y

otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo

Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su

papel alternativamente.

b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de

un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento.


Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos

evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de

la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la

escuela, etc.

Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se

complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de

centro, sobre todo, se está extendiendo la figura del "asesor

externo", que permite que el propio centro o programa se

evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y

cierta objetividad por su no implicación en la vida del

centro.

Según el momento de aplicación

a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso

académico, de la implantación de un programa educativo, del

funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en

la recogida de datos en la situación de partida. Es

imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo,

para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir

y también para valorar si al final de un proceso, los

resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través

de la recogida continua y sistemática de datos, del

funcionamiento de una escuela, de un programa educativo, del

proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un

profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para

la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación

procesual es de gran importancia dentro de una concepción

formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones

de mejora sobre la marcha.


c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de

unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la

realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un

curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.

La clasificación se utiliza precisamente para poder

determinar en qué momento se va no solo a utilizar el

instrumento, si no está nos sirve para saber a quién se le

puede aplicar, quienes van a influir en dicha evaluación y

como se va a tomar esta evaluación.


3.12. TIPOS DE EVALUACIÓN MÁS RECURRENTES27

TIPO DE EVALUACION A • Tradicionales exámenes escritos:

Se aplican en determinados momentos del periodo académico,

donde se aprueba o reprueba de acuerdo a los reactivos que

tenga.

TIPO DE EVALUACION B • Evaluación de tipo apreciativo: Se

utilizan determinados criterios para determinar el valor de

un objeto o una realidad dada.

TIPO DE EVALUACION C • Evaluación de corte informativo: Sirve

para identificar potencialidades, conocer sus fortalezas y el

mejoramiento que requerirán a lo largo de un curso.

El hecho de marcar como un instrumento recurrente, no quiere

decir que sea porque funciones bien para evaluar tanto a

todos los alumnos como todo el trabajo realizado, al

contrario es más recurrente ya que es el más fácil y sencillo

de utilizar, pero esto sin tomar en cuenta todos los

criterios del alumno, así como sus capacidades y habilidades.

27 http://www.slideshare.net/AdryDanymb8/usos-mas-comunes-en-la-evaluacin-del-aprendizaje


3.13. LA EVALUACIÓN POR MEDIO DE COMPETENCIAS28

El alumno adulto trae consigo experiencias anteriores,

conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes, participa o

ha participado del mundo del trabajo y por lo general

manifiesta interés por participar en su propio proceso de

formación.

El docente debe adecuar la enseñanza a las características

propias de sus alumnos, aplicar los conceptos y las

propuestas derivadas del constructivismo, del aprendizaje

significativo y del aprendizaje social, para orientar las

estrategias de enseñanza, pero todo este trabajo debe

acompañarlo y sustentarlo con un sistema de evaluación que

certifique su idoneidad y respuesta eficaz en todos los

momentos del proceso de aprendizaje.

La vida es una competencia, en la cual debemos de luchar para

sobrevivir, en este caso que la evaluación sea por

competencia forma parte de que el alumno contextualice sus

experiencias con su aprendizaje educativo, para que este sea

más significativo.

28 http://blog.pucp.edu.pe/item/103901/tipos-de-evaluacion-en-formacion-por-competencias


3.14. ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN29

1.- Estándar de Competencia (EC)

Es el documento oficial aplicable en toda la República

Mexicana, que servirá como referente para evaluar y

certificar la competencia de las personas, y que describirá

en términos de resultados, el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes a que alude el artículo 45

de la Ley General de Educación y que requiere una persona

para realizar actividades en el mercado de trabajo con un

alto nivel de desempeño.

2.- Elemento de Competencia

Éste corresponde a la función elemental definida en el Mapa

funcional y refiere a un mismo tipo de resultados

específicos, realizables por una persona, y que tiene un

principio y un fin determinado, pues puede obtenerse de

manera independiente a otros elementos de competencia. No

obstante, la ausencia de éste impide la obtención del

resultado esperado en la función individual.

3.- Función Individual

Conjunto de actividades que ejecuta una persona, que tienen

un principio y fin definido, y que constituyen una parte

significativa de una o más ocupaciones en el mercado de

trabajo.

4.- Juicio de Competencia

29http://www.conocer.gob.mx/pdfs/documentos/N-DPSN-GT-04%20IEC%20v1%20final%2027%20abril.pdf


Refiere a la decisión del evaluador acerca del dominio de la

competencia del candidato; el juicio debe tomar una de dos

posturas:

• Competente

• Todavía no competente.

5.- Perfil del Estándar de Competencia

Es la representación gráfica que nos permite visualizar la

manera en que se organizan las funciones elementales que

integran el EC.

6.- Instrumento de Evaluación de Competencia (IEC).

Documento en el que se establecen los mecanismos que permiten

determinar si una persona es competente o aún no, en una

competencia laboral referida a un Estándar de Competencia

inscrita en el Registro Nacional de Estándares de

Competencia.

Esta es una pequeña guía por medio de la cual nos maneja los

pasos a seguir para elaborar un instrumento de evaluación,

pero en este caso uno que se vaya a certificar.


3.15. EL CONTEXTO EN LA EVALUACIÓN30

La evaluación, por tanto, no sólo se funda en

instrumentos, sino que también considera el contexto del

alumno y debería permitir, a su vez, advertir el grado de

apropiación y valoración de su entorno como soporte y

parámetro, en relación a ámbitos culturales distintos. Más

claro aún: un alumno o alumna que proviene de un sector

socio-cultural determinado, debe tener como referente este

mismo contexto para, desde él, dirigirse a nuevas dimensiones

de la realidad que le ofrece el conocimiento especializado y

los posibles aportes de sus pares y de su profesor(a).

Todo lo que nos rodea siempre va a influir de una manera muy

determinante, en este caso el hecho de que el alumno se

desarrolle en un determinado contexto va a influir en el

ámbito educativo mostrándolo tanto de manera positiva como

negativa, ya que no solo su contexto va a ser las cosas

cercanas que lo rodean, debemos marcar que es también

influenciado por los medios de comunicación que traen ideas

de contextos externos.

30 http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/propertyvalue-40148.html


3.16. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS31

Es un instrumento de observación orientado a determinar

el nivel de logro que alcanza el grupo de niños y niñas en

cada eje de aprendizaje de los Programas Pedagógicos. Junto

con lo anterior, permite apreciar el avance en los

aprendizajes del grupo de niños y niñas durante el transcurso

del año y, de esta forma, retroalimentar la planificación y

las prácticas pedagógicas, favoreciendo procesos de enseñanza

y aprendizaje pertinentes.

Al evaluar cada uno de los aprendizajes esperados no

solamente se pretende localizar en lo que se ha avanzado,

sino también en que se ha tenido gran obstáculo para así

reforzarlo o fortalecerlo.

31 http://www.mineduc.cl/index2.php?id_contenido=14607&id_portal=16&id_seccion=303


3.17. IMPORTANCIA DEL EXAMEN ESCRITO32

Los exámenes son uno de los momentos más importantes en

la vida de un estudiante, es el instante clave en el que se

demuestran sus conocimientos y la evolución de su

aprendizaje, lo que provoca en muchos casos estrés y

ansiedad. Aunque depende del tipo de examen y de la

personalidad del estudiante.

Según una investigación realizada por la revista científica

Science, este sistema de evaluación es mucho más positivo de

lo que algunos creen, puesto que en el momento del examen el

propio estudiante tiene unas pistas mentales más efectivas

que cuando está estudiando.

El examen escrito es un instrumento evaluativo importante,

pero posiblemente no el mejor, ya que como todo solo se están

evaluando algunas capacidades y habilidades de los alumnos y

esto de manera general.

32 http://estudiacurso.com/la-importancia-de-los-examenes/


4.1 MODELO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

La Propuesta de Intervención Educativa es una estrategia de

planeación y actuación profesional que permite a los agentes

educativos tomar el control de su propia práctica profesional

mediante un proceso de indagación-solución constituido por

las siguientes fases y momentos:

a) La fase de planeación. Comprende los momentos de

elección de la preocupación temática, la construcción

del problema generador de la propuesta y el diseño de la

solución.

b) La fase de implementación. Comprende los momentos de

aplicación de las diferentes actividades que constituyen

la Propuesta de Intervención Educativa y su

reformulación y/o adaptación.

c) La fase de evaluación. Comprende los momentos de

seguimiento de la aplicación de las diferentes

actividades que constituyen el proyecto y su evaluación

general.

d) La fase de socialización-difusión. Comprende los

momentos de: socialización, adopción y recreación. Esta

conduce al receptor a la toma de conciencia del problema

origen de la propuesta.

Estas etapas, para fines didácticos, se presentan de manera

lineal, sin embargo, la explicación realizada durante la

etapa de implementación hace hincapié en un proceso

adaptativo. En ese punto se coincide plenamente con Elliott

(2000) cuando, en su modelo de investigación acción, y acepta

la necesidad de reformulaciones posteriores de la idea

general y del plan de acción como parte de un proceso en

espiral.


Tipos de propuestas

a) Según el actor y su ámbito de problematización.

La Propuesta de Actuación Docente tiene al profesor como su

principal actor, por lo que su ámbito empírico de

problematización es la docencia.

En este tipo de propuestas se abordan necesariamente temas

didácticos relacionados

de manera directa con la práctica profesional desarrollada en

el aula por el docente.

b) Según la orientación conceptual subyacente en su

realización.

Las Propuestas de Intervención Educativa pueden ser

clasificadas como:

La propuesta realizada bajo una orientación técnica es

desarrollada por un especialista ajeno al ámbito de

problematización, el cual toma al agente educativo, en

lo individual o en lo colectivo, y su práctica

profesional, como fuente de información exclusivamente.

La propuesta realizada bajo una orientación crítico

progresista es desarrollada por el usuario y potencial

beneficiario de dicha propuesta, por lo que su práctica

profesional se constituye en su ámbito de

problematización.


4.2 PLAN DE INTERVENCIÓN

ETAPA FECHA

APRENDIZAJE ESPERADO

RECURSOS

MATERIALES

UNO

20 de enero

de 2014

Identifica la estructura de

las cartas de opinión.

Periódico

Hojas blancas

Sobres

Carta de opinión

en papel boon

EVIDENCIAS

PRODUCTOS

Cartas de opinión

D E S C R I P C I Ó N D E A C T I V I D A D E S

Realiza una lluvia de ideas, para rescatar conocimientos previos

acerca de “La Carta”, y “La carta de Opinión”. (5 -10 min.)

Comenta los puntos aportados de cada uno de sus compañeros. (10 min.)

Crea una definición grupal acerca de Las cartas de opinión. (5 min.)

Busca y analiza en diferentes periódicos Cartas de opinión, para

conocer la estructura correcta de estas. (15 min.)

Analiza y toma nota acerca de la estructura que debe tener la carta

de opinión. (15min.)

Elige una noticia del periódico, y formula un primer borrador de la

carta de opinión, se corrige y entrega la carta de opinión. (20-25

min.)

EVALUACIÓN

Bitácora y Lista de cotejo

V A L O R A C I Ó N Y R E F L E X I Ó N D E L A E T A P A

D E L A P R O P U E S T A


ETAPA FECHA


RECURSOS

MATERIALES

DOS

3 de marzo

de 2014

Recupera información de

diversas fuentes para

explicar un tema.

Textos

informativos.

Libros de

bibliotecas.

Libro de español

6° grado.

EVIDENCIAS

PRODUCTOS

Recopilación de remedios caseros.


Realiza la dinámica “Hay… un dolor”, con la cual se busca

conocer que tanto saben los alumnos sobre malestares. (5 min.)

Comenta en plenaria, en donde es que encontramos

principalmente información acerca de algunas enfermedades, y

busca en la biblioteca escolar textos informativos. (15 min.)

Realiza la lectura comentada su libro de español pág. 125-125,

en la cual se maneja información científica e información

popular. (10 min.)

Complementa un cuadro de doble entrada con información sobre

textos científicos y recetas caseras. (20 min.)

Comenta de manera grupal cuales son algunos remedios caseros

que conozca, para que sirven y que requiere para utilizarlos;

para ello ira tomando nota sobre los remedios comentados. (15

min.)

Realiza de manera individual y como ejercicio extra clase

investigando en diferentes fuentes de información (libros,

revistas, internet) o con familiares, una recopilación de

recetas caseras

EVALUACIÓN

Bitácora

Escala de actitudes

V A L O R A C I Ó N Y R E F L E X I Ó N D E L A E T A P A



ETAPA FECHA


RECURSOS

MATERIALES

TRES

28-31 de

marzo de

2014

Comunica ideas,

sentimientos y sucesos a

otros a través de

cartas.

Sobres para carta

Hojas blancas

Estampillas

postales

Libro de español

6° grado.

EVIDENCIAS

PRODUCTOS

Carta

Correo electrónico


Realiza la dinámica “Dilo con mímica”, esto con la finalidad de que

los alumnus expresen ideas o sentimientos. (10 min.)

Comenta de manera grupal cuales son las diversas formas de

comunicarse (antes, ahora); para ello realiza un listado de estas en

el pizarrón. (10 min.)

Analiza la importancia del uso de las cartas y del correo electronico

en la actualidad. (5 min.)

Recuerda y anota, cuál es la estructura de la carta, esto de manera

interna, y en el sobre. (10 min.)

Comenta la importancia de a quién va dirigida la carta, por el hecho

de como se esribirá. (5 min.)

Realiza el primer borrador de una carta en este caso dirigida a un

compañero de grupo; para ello se repartirá quien le escribira a quién

para que asi tdos reciban su carta; despues de ser revisada la carta

la pasa en limpio organizando y etiquetando el sobre con los datos

del compañero a quien le entregara la carta.(20 min.)

Redacta su primer borrador sobre una carta dirigida a la directora,

teniendo como tema central un comentario acerca de la escuela. (15

min.)

Envia por medio del correo electrónico la carta a la directora, y en

este caso tambien al doccente para el concetimiento del envio.

Analiza por medio de un cuadro de boble entrada cuales son las

ventajas y desventajas tanto del uso de las cartas como del correo

electrónico.

EVALUACIÓN

Bitácora

Rúbrica

Portafolio físico

Portafolio Electrónico

V A L O R A C I O N Y R E F L E X I O N D E L A E T A P A



ETAPA FECHA


RECURSOS

MATERIALES

CUATRO

19 a 21 de

mayo de 2014

Emplea recursos

literarios para

expresar sentimientos

al escribir poemas.

Poemas

Libros de la

biblioteca

Libro de

español 6°

grado.

EVIDENCIAS

PRODUCTOS

Poema

Rubrica


Realiza la dinámica “rima con…”, dicha dinámica consiste en dividir

al grupo en equipos y la maestra será la monitora, quien colocara en

el pizarrón una palabra determinada y al terminarla de pegar dirá

“rima con…” y un integrante de cada equipo se levanta a anotar una

palabra que rime.

Comenta que con cada acción que realiza es está expresando un

sentimiento.

Atiende a la explicación dada por la maestra acerca de que son los

recursos literarios, así como la rima y el verso, para ello se les

dará un ejemplo.

Conoce que como producto final entregaran un poema de manera

individual realiza una rúbrica de manera grupal, para poder evaluar

el trabajo de cada de sus compañeros.

Conoce de manera general y ya terminada la rúbrica con la cual se le

va a evaluar y tomando en cuenta los criterios que se destacaron

comienza a realizar un poema referente a la despedida de la escuela.

Presenta al grupo su poema, y estos a su vez lo evalúan con apoyo de

la rúbrica realizada.

EVALUACIÓN

Bitácora

Guía de observación

Lista de cotejo




ETAPA FECHA


RECURSOS

MATERIALES

CINCO

2 a 4 de

Junio de

2014

Jerarquiza información en

un texto a partir de

criterios establecidos.

Fotografías

Hojas blancas/

colores

Trabajos de la

primaria.

Libro de español

6° grado.

EVIDENCIAS

PRODUCTOS

Álbum de recuerdos


Juega al “Teléfono descompuesto”, esto con la finalidad de que

observe como es que retiene cierta información.

Comenta de manera grupal la importancia de tener recuerdos; para ello

mencionara algún hecho o fechas importantes que haya vivido durante

la primaria.

Atiende a la explicación que dará la maestra con la finalidad de

formar su álbum de recuerdos.

Realiza de manera grupal un listado con la información principal que

quiera destacar en su álbum.

Llena una tabla de información dando respuesta a las preguntas ¿Qué

sucedió?, ¿Cuándo sucedió?, ¿Quién participo?, ¿Quiénes asistieron?,

¿Dónde estuvieron?; estas apoyadas del listado realizado con

anterioridad.

Recopila toda información, fotos o trabajos que le sean posibles y

que haya obtenido durante la primaria, después seleccionara esta

información y la jerarquizara dependiendo a la importancia que cada

alumno le dé.

Presenta su álbum al grupo exponiendo el porqué de cada apartado en

su trabajo.

EVALUACIÓN

Bitácora

Lista de cotejo

Rubrica




5.1 CONCLUSIONES

Los alumnos son personas que poseen capacidades y

habilidades muy diversas, las cuales se ven reflejadas a

lo largo de su desempeño no solo escolar, sino durante

toda su vida. Durante su trabajo escolar va mejorando y

destacando cada una de sus habilidades y aptitudes, es

bien sabido que los alumnos tienen diferentes ritmos de

aprendizaje, por ello es que es necesario saber que para

valorar a todos los alumnos de una mejor manera el uso de

diversos instrumento de evaluación ara que no solo mejore

el trabajo del alumno, sino también del docente, ya que

irá conociendo alcances y limitaciones que el alumno va

obteniendo y así este va buscando estrategias para que la

educación sea de mayor calidad.

Logro concluir que mientras más se utilicen y apliquen

instrumentos de evaluación el valor del aprovechamiento

educativo del alumnado será más justo y exacto.

Con esto logro validar que la evaluación debe de

convertirse en un recurso por medio del cual se debe

buscar sustentar todo lo visible y evaluable para así

tener un mejor compendio de información sobre cada uno de

los alumnos.

El curso me pareció muy atractivos, pero más que nada la

estrategia que se utilizó para mejorar muestra habilidad

de búsqueda de información fue muy buena, ya que esta nos

da una gran pauta para conocer que es a lo que nos

enfrentaremos en el siguiente curso y teniendo esto ya

como una gran referencia.

2. tesina uso, manejo y aplicacion de instrumentos de evaluacion

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