2 Un viaje para chuparse los dedos
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28 – Un viaje para chuparse los dedos 2 Introducción Presentación de la unidad Esta unidad presenta como lectura principal un texto dis- continuo, el cartel de una fiesta gastronómica inspirada en la comida y las costumbres mexicanas. Aparecen diferentes platos típicos, así como actividades propias de este país. De forma simultánea al trabajo que se realiza en la unidad con las destrezas comunicativas orales y escritas, tanto receptivas como productivas, el alumnado realizará un acercamiento a los siguientes contenidos: – Refranes y frases hechas. – El texto y sus propiedades. – Las lenguas de España. – La tilde. – Las partes del relato. En el apartado «¡Comunícate!» se describen las propiedades del texto: coherencia, cohesión y adecuación. Al tratarse de un tema complejo, se ha puesto especial atención a la secuenciación cuidadosa de los contenidos para facilitar su adquisición por parte del alumnado. En «Gramática» se aborda la riqueza de las lenguas de España, mientras que en el apartado «Ortografía» se re- cuerda el uso de la tilde en la palabra según sea esta aguda, llana o esdrújula. Con el fin de favorecer la autonomía de las alumnas y de los alumnos a la hora de elaborar sus propios textos, se presentan en el apartado «¡Conoce la literatura!» las partes del relato, distinguiendo entre introducción, nudo y desenlace. Para consolidar los aprendizajes de la unidad, el alumna- do completará el mapa mental en «Organizo mi mente», retomará el vocabulario de la Lectura en «Colecciono palabras» y realizará una batería de actividades que ser- virán de repaso de la unidad en «Qué he aprendido». Después, reflexionará sobre cómo ha sido su proceso de aprendizaje, cómo se ha sentido durante el mismo y qué aplicación considera que pueden tener estos aprendizajes en su vida diaria. Todo esto dotará al alumnado de múltiples estrategias que pondrán en práctica en la realización del reto de la unidad, donde deberán elaborar un cartel para una fiesta gastronómica. Esta tarea competencial, que servirá para desarrollar las habilidades comunicativas escritas del alumnado y poner a prueba su nivel de adquisición de los contenidos trabajados en la unidad, se concreta en una serie de pasos necesarios para su realización, locali- zados en las distintas páginas y siempre justificados por su vinculación con el contenido del apartado en el que se inserta cada uno de ellos. Además, se tratarán (y se indicarán mediante iconos a lo largo de la unidad) las diferentes técnicas que caracterizan todo el proyecto y que fomentan el desarrollo del pensa- miento, el trabajo cooperativo, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías. Recursos y materiales • Material del profesorado disponible en la página web www.anayaeducacion.es, con actividades de refuerzo y de ampliación, dictados, propuestas para trabajar las comprensiones lectora y oral, y evaluación de la unidad. • Propuesta de lecturas recomendadas y Plan de escritura accesible a través de la página web www.anayaeduca- ción.es. • Cuaderno complementario al libro del alumnado (Cua- derno 1, unidad 2) y cuadernos de Ortografía, Dictados, Redacción, Caligrafía y Comprensión lectora. • Material de aula: Mural de reglas ortográficas, Mural de conjugaciones verbales irregulares, Bingo ortográfico (I), Textos locos. • Libro digital, que ofrece una variedad de recursos digitales para complementar el trabajo de la unidad: presenta- ciones, test de autoevaluación, dictados, actividades interactivas, juegos... • Banco de recursos de la unidad 2 en la página web www.anayaeducacion.es: Audio de lectura, Ficha de lectura, Dictado, «Organizo mi mente», «Portfolio», «Para estudiar», «Aprende jugando», etc. • Bibliografía: – Ana Manso, El último violín. Ed. Anaya.
Transcript of 2 Un viaje para chuparse los dedos
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–
Un viaje para chuparse los dedos2
IntroducciónPresentación de la unidadEsta unidad presenta como lectura principal un texto dis-continuo, el cartel de una fiesta gastronómica inspirada en la comida y las costumbres mexicanas. Aparecen diferentes platos típicos, así como actividades propias de este país.
De forma simultánea al trabajo que se realiza en la unidad con las destrezas comunicativas orales y escritas, tanto receptivas como productivas, el alumnado realizará un acercamiento a los siguientes contenidos:
– Refranes y frases hechas.
– El texto y sus propiedades.
– Las lenguas de España.
– La tilde.
– Las partes del relato.
En el apartado «¡Comunícate!» se describen las propiedades del texto: coherencia, cohesión y adecuación. Al tratarse de un tema complejo, se ha puesto especial atención a la secuenciación cuidadosa de los contenidos para facilitar su adquisición por parte del alumnado.
En «Gramática» se aborda la riqueza de las lenguas de España, mientras que en el apartado «Ortografía» se re-cuerda el uso de la tilde en la palabra según sea esta aguda, llana o esdrújula.
Con el fin de favorecer la autonomía de las alumnas y de los alumnos a la hora de elaborar sus propios textos, se presentan en el apartado «¡Conoce la literatura!» las partes del relato, distinguiendo entre introducción, nudo y desenlace.
Para consolidar los aprendizajes de la unidad, el alumna-do completará el mapa mental en «Organizo mi mente», retomará el vocabulario de la Lectura en «Colecciono palabras» y realizará una batería de actividades que ser-virán de repaso de la unidad en «Qué he aprendido». Después, reflexionará sobre cómo ha sido su proceso de aprendizaje, cómo se ha sentido durante el mismo y qué aplicación considera que pueden tener estos aprendizajes en su vida diaria.
Todo esto dotará al alumnado de múltiples estrategias que pondrán en práctica en la realización del reto de
la unidad, donde deberán elaborar un cartel para una fiesta gastronómica. Esta tarea competencial, que servirá para desarrollar las habilidades comunicativas escritas del alumnado y poner a prueba su nivel de adquisición de los contenidos trabajados en la unidad, se concreta en una serie de pasos necesarios para su realización, locali-zados en las distintas páginas y siempre justificados por su vinculación con el contenido del apartado en el que se inserta cada uno de ellos.
Además, se tratarán (y se indicarán mediante iconos a lo largo de la unidad) las diferentes técnicas que caracterizan todo el proyecto y que fomentan el desarrollo del pensa-miento, el trabajo cooperativo, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías.
Recursos y materiales• Material del profesorado disponible en la página web
www.anayaeducacion.es, con actividades de refuerzo y de ampliación, dictados, propuestas para trabajar las comprensiones lectora y oral, y evaluación de la unidad.
• Propuesta de lecturas recomendadas y Plan de escritura accesible a través de la página web www.anayaeduca-ción.es.
• Cuaderno complementario al libro del alumnado (Cua-derno 1, unidad 2) y cuadernos de Ortografía, Dictados, Redacción, Caligrafía y Comprensión lectora.
• Material de aula: Mural de reglas ortográficas, Mural de conjugaciones verbales irregulares, Bingo ortográfico (I), Textos locos.
• Libro digital, que ofrece una variedad de recursos digitales para complementar el trabajo de la unidad: presenta-ciones, test de autoevaluación, dictados, actividades interactivas, juegos...
• Banco de recursos de la unidad 2 en la página web www.anayaeducacion.es: Audio de lectura, Ficha de lectura, Dictado, «Organizo mi mente», «Portfolio», «Para estudiar», «Aprende jugando», etc.
• Bibliografía:
– Ana Manso, El último violín. Ed. Anaya.
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Contenidos y competencias
Contenidos de la unidadCompetencias
clave
Página inicial
– Situación de partida – El reto – Producto final
CCLCAACECSIEECMCT
¡Comunícate!
Lectura y vocabulario
– Cartel: Fiesta mexicana – Refranes y frases hechas
Expresión oral y escrita
– El texto y sus propiedades
CCLCSYCCDCAACEC
¡Conoce la lengua!
Gramática
– Las lenguas de España
Ortografía
– La tilde
CCLCDCSYCCEC
¡Conoce la literatura!
– Las partes del relato
CCLCAASIEPCEC
Páginas finales
– Organizo mi mente – Qué he aprendido – Cómo he aprendido
CCLCMCTCDCAASIEPCAA
CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y CEC: conciencia y expresiones culturales.
Piezas clavePlan Lingüístico• Crear un cartel
(texto expositivo discontinuo)
Desarrollo del pensamiento• Piensa y comparte en
pareja• Tablero de historias• «Organizo mi mente»:
mapa mental
Aprendizaje cooperativo• Grupo nominal• Folio giratorio
Educación emocional• Conciencia emocional:
Relacionar emociones con pensamientos y acontecimientos
Cultura emprendedora• Imaginación (dimensión
personal): Creaciones
TIC• Recursos para cada
unidad (audios, actividades interactivas, QR…)
• «Portfolio»: versión imprimible del portfolio de la unidad
• «Aprende jugando» y «Para estudiar»
Evaluación• Valoro mi proceso de
aprendizaje• Reflexiono sobre cómo
me he sentido• Descubro para qué me
sirve lo aprendido
Encontrará desarrolladas las técnicas asociadas a las claves en
Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
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Jugamos con la imagen
Llamar la atención del alumnado sobre el título de la unidad, «Un viaje para chuparse los dedos»: ¿para qué utilizamos la expresión «chuparse los dedos»?
La imagen que da inicio a la unidad presenta elementos motivadores y anticipadores de los contenidos. Introduciremos al alumnado en la unidad realizando preguntas sobre lo que en ella está ocurriendo:
• ¿Qué observas en la imagen?
• ¿Cuántos personajes aparecen?
• ¿Qué alimentos ves?
Y apelaremos a su experiencia personal:
• ¿Conoces esos alimentos? ¿Los has probado alguna vez? ¿Dónde?
• ¿Te gusta cocinar?
• ¿Te gusta comer?
• ¿Qué alimento te gusta más?
• ¿Qué alimento te gusta menos?
Secuencia del reto
Recapitular la situación de partida
Se propone el reto ¿Cómo se supera el reto?¿Cómo se demuestra que se ha superado?
«Viajar es conocer otros sabores y otras costumbres en la mesa. ¿Quieres conocer las tradiciones culinarias de otros países? ¡Vamos a viajar con el paladar!»: esta situación de partida invita a sumarse a un viaje por las distintas especialidades gastronómicas del mundo y a conocer las costumbres de otros países en la mesa.
«¿Te animas a crear un cartel para promocionar una fiesta gastronómica?»: la pregunta del reto dirige la atención del alumnado hacia lo que es el objeto de nuestro trabajo en el área de Lengua, que no es otro que el de poner en juego las capacidades comunicativas.
Para superar el reto hay que:
• Saber qué es una fiesta gastronómica y qué tipo de actividades se suelen realizar en ella para decidir los elementos que se incluirán en el cartel.
• Aprender a escribir un texto coherente, adecuado y cohesionado con la información necesaria para elaborar el borrador del texto del cartel.
• Conocer el uso de la tilde para redactar correctamente y revisar la ortografía del texto del cartel.
• Reconocer que, a diferencia del relato, cuya estructura tiene tres partes (introducción, nudo y desenlace), el cartel es un texto expositivo que necesita que la información se disponga de manera gráfica, no lineal.
Se habrá superado el reto si:
• Logra trabajar en equipo en la búsqueda de la información del país seleccionado y sus especialidades gastronómicas.
• Decide la información que incluirá en el cartel y obtiene unos textos coherentes, adecuados y cohesionados.
• Escribe los textos correctamente desde el punto de vista ortográfico.
• Selecciona las imágenes que acompañen al texto del cartel y elabora un boceto en que la información se organice de manera clara y ordenada.
• Expone el cartel ante el resto de la clase.
Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el vistazo a los contenidos de los distintos apartados permitirá comprobar las actitudes, expectativas y conocimientos previos del alumnado. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia.
A partir de la observación de la imagen de apertura, el alumnado se inicia en un trabajo de comprensión y adquisición de vocabulario relacionado con las palabras de la lengua, su importancia y su correcto uso. La lámina inicial estructura, por tanto, un primer trabajo de observación y de expresión oral.
El título, la ilustración y el planteamiento del reto que abren la unidad nos introducen de lleno en la diversidad y riqueza de la gastronomía en el mundo. Les explicaremos que toda fiesta popular suele ir acompañada de la degustación de los platos típicos del país o de la zona de la que se trate.
Comenzamos
24
Para demostrar que lo he superado elaboro… un cartel para una fiesta
Lectura: Fiesta mexicana
Refranes y frases hechas
El texto y sus propiedades
Las lenguas de España
La tilde
Las partes del relato
Para superar el reto…
investigo y aprendo
Te proponemos un reto
¿Te animas a crear un cartel para promocionar
una fiesta gastronómica?
Viajar es conocer otros sabores y otras costumbres
en la mesa. ¿Quieres conocer las tradiciones
culinarias de otros países? ¡Vamos a viajar con el paladar!
Un viaje para chuparse los dedos 2
Elegimos un país, seleccionamos los platos y diseñamos las actividades para la fiesta.
Escribimos un borrador del texto del cartel.
Hacemos un boceto del cartel.
Ultimamos los detalles del cartel y exponemos los carteles de toda la clase.
12
Paso
3Paso
4Paso
Paso
31
Recapitular la situación de partida
Se propone el reto ¿Cómo se supera el reto?¿Cómo se demuestra que se ha superado?
«Viajar es conocer otros sabores y otras costumbres en la mesa. ¿Quieres conocer las tradiciones culinarias de otros países? ¡Vamos a viajar con el paladar!»: esta situación de partida invita a sumarse a un viaje por las distintas especialidades gastronómicas del mundo y a conocer las costumbres de otros países en la mesa.
«¿Te animas a crear un cartel para promocionar una fiesta gastronómica?»: la pregunta del reto dirige la atención del alumnado hacia lo que es el objeto de nuestro trabajo en el área de Lengua, que no es otro que el de poner en juego las capacidades comunicativas.
Para superar el reto hay que:
• Saber qué es una fiesta gastronómica y qué tipo de actividades se suelen realizar en ella para decidir los elementos que se incluirán en el cartel.
• Aprender a escribir un texto coherente, adecuado y cohesionado con la información necesaria para elaborar el borrador del texto del cartel.
• Conocer el uso de la tilde para redactar correctamente y revisar la ortografía del texto del cartel.
• Reconocer que, a diferencia del relato, cuya estructura tiene tres partes (introducción, nudo y desenlace), el cartel es un texto expositivo que necesita que la información se disponga de manera gráfica, no lineal.
Se habrá superado el reto si:
• Logra trabajar en equipo en la búsqueda de la información del país seleccionado y sus especialidades gastronómicas.
• Decide la información que incluirá en el cartel y obtiene unos textos coherentes, adecuados y cohesionados.
• Escribe los textos correctamente desde el punto de vista ortográfico.
• Selecciona las imágenes que acompañen al texto del cartel y elabora un boceto en que la información se organice de manera clara y ordenada.
• Expone el cartel ante el resto de la clase.
En muchas ocasiones nos encontramos con fiestas o certámenes gastronómicos. El tema ofrece una ocasión perfecta para tratar la interculturalidad y las diferencias entre los distintos países y regiones del planeta.
En este reto los estudiantes seleccionarán e investigarán sobre un país para recabar todas aquellas costumbres, fiestas, gastronomía… y las compartirán con los compañeros y las compañeras. Utilizarán la información recogida para la elaboración de un cartel que publicite una fiesta gastronómica del país seleccionado.
Es importante explicar al alumnado que debe seguir el itinerario señalado en la página que, de manera secuenciada, comienza en el punto de partida, avanza planteando el reto con un interrogante y animando al alumnado a participar, se detiene en la descripción de los contenidos que debe investigar y aprender, y termina con la indicación de los pasos necesarios para alcanzar el producto final, en el que deberá poner en juego sus destrezas comunicativas escritas y su creatividad.
A lo largo del trabajo con la unidad, iremos conectando con el reto a través de cuatro pasos, cuyo contenido estará siempre estrechamente relacionado con el de la página en la que se inserta.
El alumnado necesitará de ciertos materiales para la realización del producto final: cartulinas, rotuladores, tijeras, pegamento…
Presentamos el reto
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Para demostrar que lo he superado elaboro… un cartel para una fiesta
Lectura: Fiesta mexicana
Refranes y frases hechas
El texto y sus propiedades
Las lenguas de España
La tilde
Las partes del relato
Para superar el reto…
investigo y aprendo
Te proponemos un reto
¿Te animas a crear un cartel para promocionar
una fiesta gastronómica?
Viajar es conocer otros sabores y otras costumbres
en la mesa. ¿Quieres conocer las tradiciones
culinarias de otros países? ¡Vamos a viajar con el paladar!
Un viaje para chuparse los dedos 2
Elegimos un país, seleccionamos los platos y diseñamos las actividades para la fiesta.
Escribimos un borrador del texto del cartel.
Hacemos un boceto del cartel.
Ultimamos los detalles del cartel y exponemos los carteles de toda la clase.
12
Paso
3Paso
4Paso
Paso
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Sugerencias metodológicasEs importante que el alumnado se familiarice con esta tipología textual, muy presente en nuestra realidad cotidiana. Profundizaremos en sus características: en los carteles la información es muy visual, se presenta de manera ordenada y jerarquizada en el espacio y acompañada de imágenes y grafismo.
El cartel que se propone anuncia una fiesta mexicana. Se recomienda comenzar con su observación atenta y analizar sus características más externas: ¿cómo aparece organizada la información?, ¿contiene imágenes?, ¿qué tipo de imágenes son?
Antes de leer, el alumnado contestará a la pregunta: ¿crees que las imágenes te ayudarán a entender el texto?, ¿por qué?
Los alumnos y las alumnas pueden contestar a la pregunta planteada en el apartado «Antes de leer».
Después, se puede interpelar al alumnado acerca del contenido más literal del cartel: ¿qué tipo de cartel es?, ¿qué tipo de información contiene?
Una vez que se ha analizado y comprendido el cartel, pediremos al alumnado que cuente si alguna vez ha asistido a una fiesta en la que haya degustado especialidades gastronómicas de otro país o de otra región del mundo.
Además, se puede reflexionar y organizar un debate en el aula alrededor de los distintos temas que sugiere la lectura. Por ejemplo, acerca de la importancia de realizar este tipo de acciones benéficas; o sobre la riqueza que supone la diversidad cultural existente en el mundo.
También podemos llevar a clase una serie fotografías de alimentos exóticos para que expresen si los conocen, si saben cuál es su origen y si les gustan o no. Por ejemplo: sushi, sopas chinas, especias de la India, frutas exóticas…
Igualmente, aprovecharemos la diversidad existente en el aula para promover relaciones multiculturales positivas, así como un acercamiento del grupo hacia los distintos alimentos, formas de cocinarlos, y maneras y rituales en la mesa de sus familias. ¿Hay algún niño o alguna niña procedente de otro país? ¿Ha viajado alguien a algún país con
Comprensión lectora y Comprensión oralEn el banco de recursos de la página web www.anayaeducacion.es, están disponibles dos textos para trabajar la comprensión lectora y la comprensión oral.
Recursos
LecturaComunícate U·2
26
Vocabulario
Gastronomía: arte de preparar la comida.
Quetzal: ave americana de brillante y colorido plumaje.
Cóctel: mezcla.
Alebrijes: figuras mexicanas hechas con papel, ma-dera o barro que representan animales imaginarios.
Requieren: necesitan.
Amenizado: animado.
Benéfica: para ayudar a quienes lo necesitan.
Recaudado: recogido.
Comprensión lectora
1 ¿Qué días se celebra la fiesta?
a) 20, 21 y 22 de septiembre.b) 19, 20 y 21 de septiembre. c) 20, 21 y 23 de septiembre.
2 En la fiesta se puede disfrutar de…
a) actividades, talleres y espectáculos.
b) espectáculos y comida mexicana.
c) actividades, talleres, espectáculos y comida mexicana.
3 ¿Qué tipo de música se escuchará?a) Música rock.b) Música mexicana.c) Música americana.
4 ¿Cuál es el postre del menú infantil?
a) Pastel tres leches.
b) Arroz con leche.
c) Cóctel de frutas.
Contestamos el test
FIESTA MEXICANADisfruta de la auténtica gastronomía mexicana
«MÉXICO LINDO»(picante, para valientes)
Primero
Frijoles negros
Segundo
Burrito de ternera
Postre
Pastel tres leches
«PEQUEÑO QUETZAL»(sabroso, para peques)
Primero
Nachos con guacamole
Segundo
Tacos de pollo
Postre
Cóctel de frutas
• Auténticos escenarios y trajes
mexicanos para hacer las fotos
más divertidas.
• Aula de cocina: aprende a preparar
las deliciosas especialidades de la
cocina mexicana.
• Exposición de artesanía.
• Taller de manualidades: piñatas, maracas, sombreros
mexicanos, alebrijes, guirnaldas decorativas de papel picado…
• Taller de bordados mexicanos.
• Cuentacuentos: leyendas de la tradición oral mexicana.
(*) Algunas actividades requieren una edad mínima o la compañía de una persona adulta.
MENÚS
!
!
ORGANIZA Asociación vecinal Los Milanos.
Nuestra fiesta es benéfica. Todo el dinero recaudado se destinará a la
Asociación Infantil Loma Alta.
AMENIZADO CON
MÚSICA MEXICANA...
¡RANCHERAS Y CORRIDOS
EN DIRECTO!
¡TE ESPERAMOS!
HORA De 12 de la mañana a 9 de la noche
LUGAR Plaza Loma Alta
FECHA 20, 21 y 23 de septiembre
10Euros
ACTIVIDADES, TALLERES Y ESPECTÁCULOS (*)
Antes de leer
• ¿Crees que las imágenes te ayudan a entender el texto?
Desarrollo del pensamientoLlave: La imagen
Este tipo de texto discontinuo y las imágenes que lo acompañan ofrecen una buena oportunidad para trabajar las capacidades de visualización del niño y de la niña. Pediremos al alumnado que observe y comente las pequeñas ilustraciones y la fotografía que acompañan a los textos del cartel y que intente explicar su presencia precisamente ahí.
Aprendizaje cooperativoTécnica: Lectura compartida
La lectura de la unidad puede realizarse mediante esta técnica cooperativa. En equipos de seis personas, por turnos, las alumnas y los alumnos irán leyendo los distintos textos y proponiendo explicaciones, ideas, platos y actividades alternativas.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
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costumbres gastronómicas bien distintas? Entonces, es el momento de pedirles que compartan con el resto de la clase sus experiencias al respecto.
Para profundizar en el tema concreto del cartel propuesto en la doble página del libro del alumnado, pueden realizar un trabajo de investigación sobre la cocina mexicana: sus ingredientes más comunes, la manera de cocinarlos, su presentación, las especialidades ligadas a determinadas fiestas como el Día de Muertos, las costumbres mexicanas en la mesa…
Soluciones1 c) 20, 21 y 23 de septiembre.
2 c) actividades, talleres, espectáculos y comida mexicana.
3 b) Música mexicana.
4 c) Cóctel de frutas.
LecturaComunícate U·2
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Vocabulario
Gastronomía: arte de preparar la comida.
Quetzal: ave americana de brillante y colorido plumaje.
Cóctel: mezcla.
Alebrijes: figuras mexicanas hechas con papel, ma-dera o barro que representan animales imaginarios.
Requieren: necesitan.
Amenizado: animado.
Benéfica: para ayudar a quienes lo necesitan.
Recaudado: recogido.
Comprensión lectora
1 ¿Qué días se celebra la fiesta?
a) 20, 21 y 22 de septiembre.b) 19, 20 y 21 de septiembre. c) 20, 21 y 23 de septiembre.
2 En la fiesta se puede disfrutar de…
a) actividades, talleres y espectáculos.
b) espectáculos y comida mexicana.
c) actividades, talleres, espectáculos y comida mexicana.
3 ¿Qué tipo de música se escuchará?a) Música rock.b) Música mexicana.c) Música americana.
4 ¿Cuál es el postre del menú infantil?
a) Pastel tres leches.
b) Arroz con leche.
c) Cóctel de frutas.
Contestamos el test
FIESTA MEXICANADisfruta de la auténtica gastronomía mexicana
«MÉXICO LINDO»(picante, para valientes)
Primero
Frijoles negros
Segundo
Burrito de ternera
Postre
Pastel tres leches
«PEQUEÑO QUETZAL»(sabroso, para peques)
Primero
Nachos con guacamole
Segundo
Tacos de pollo
Postre
Cóctel de frutas
• Auténticos escenarios y trajes
mexicanos para hacer las fotos
más divertidas.
• Aula de cocina: aprende a preparar
las deliciosas especialidades de la
cocina mexicana.
• Exposición de artesanía.
• Taller de manualidades: piñatas, maracas, sombreros
mexicanos, alebrijes, guirnaldas decorativas de papel picado…
• Taller de bordados mexicanos.
• Cuentacuentos: leyendas de la tradición oral mexicana.
(*) Algunas actividades requieren una edad mínima o la compañía de una persona adulta.
MENÚS
!
!
ORGANIZA Asociación vecinal Los Milanos.
Nuestra fiesta es benéfica. Todo el dinero recaudado se destinará a la
Asociación Infantil Loma Alta.
AMENIZADO CON
MÚSICA MEXICANA...
¡RANCHERAS Y CORRIDOS
EN DIRECTO!
¡TE ESPERAMOS!
HORA De 12 de la mañana a 9 de la noche
LUGAR Plaza Loma Alta
FECHA 20, 21 y 23 de septiembre
10Euros
ACTIVIDADES, TALLERES Y ESPECTÁCULOS (*)
Antes de leer
• ¿Crees que las imágenes te ayudan a entender el texto?
Plan LingüísticoSe puede consultar el modelo visual «Para leer mejor», en el banco de recursos de la página web www.anayaeducacion.es.
Cultura emprendedoraImaginación (dimensión personal): Soy imaginativo
Desde este activo se puede pedir al alumnado que proponga un nuevo título para el texto. Intentaremos que los niños y las niñas aporten ejemplos de títulos en los que no se limiten a describir el contenido del texto, sino que sus propuestas sean sugerentes, imaginativas o, incluso, divertidas.
TICEn el banco de recursos de la página web www.anayaeducacion.es, el alumnado encontrará la versión interactiva del test de comprensión lectora.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
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U·2
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Refranes y frases hechas
28
1 Lee estos textos y explica con tus palabras su significado:
2 Relaciona cada dibujo con uno de estos refranes y explica su significado: Preguntando se va a Roma; En abril, aguas mil; De tal palo, tal astilla.
3 Copia y completa estas frases hechas con estos nombres de animales: pájaros, mosca, pez, pulgas, perros, lirón.
4 Piensa y comparte en pareja Copia estas frases hechas y escribe en tu cuader-
no lo que significan. Después, coméntalo con tu compañera o tu compañero, comparando vuestras respuestas:
5 En grupo, informaos en Internet sobre los platos mexicanos mencionados en la Lectura y asociad cada imagen a uno de ellos.
Comunícate Amplía tu vocabulario
Nos acercamos al texto
anayaeducacion.es Completa en la web tu ficha de lectura.
6 Elige la opción correcta:
a) El menú «México lindo» es para las per-sonas adultas/valientes.
b) Los dos menús ofrecen una/dos opcio-nes para cada plato.
c) En la fiesta se podrá escuchar música pregrabada/en directo.
d) La gente tendrá la oportunidad de cono-cer la artesanía/la tecnología mexicana.
7 Inventa otro nombre para esta fiesta.
8 ¿Crees que esta es una buena idea para recaudar dinero? ¿Por qué?
9 Las fiestas temáticas se organizan en tor-no a un tema y con una ambientación y una decoración concretas. Piensa en una temática que te guste para una fiesta y es-cribe qué actividades se realizarían en ella.
Entendemos la lectura
nachos con guacamole
10 Grupo nominal ¿Te parece importante
mostrar solidaridad?
11 ¿Cómo te sentirías organi-zando una fiesta benéfica?
Elegimos un país, seleccionamos los platos y diseñamos las actividades para la fiesta.
• Elegid un país e investigad sobre él: sus platos típicos, sus fiestas, sus costumbres…
• Seleccionad los platos que más os gusten de su gastronomía.
• Diseñad las actividades o los talleres que vais a proponer.
• Si queréis que la feria sea benéfica, pensad a qué se destinará el dinero recaudado.
31Paso 42
Por la noche todos los gatos son pardos.¿Quién le pone el cascabel
al gato?
Reflexionamos
• Los refranes son dichos procedentes de la sabiduría po-pular que contienen una enseñanza o un consejo.
• Las frases hechas son expresiones fijas cuyo significado no es literal, sino figurado; es decir, sus palabras no se utilizan con su significado más directo y concreto, sino con un sentido distinto.
Salir pitando. Dar en el clavo. Ponerse las botas.
burrito de ternera
pastel tres leches
tacos de pollofrijoles negros
Tiene muy malas…
Pasar una noche de …
¿Qué … te ha picado?
Tener la cabeza llena de …
Estar como … en el agua.
Dormir como un …
AB
D
E
C
Piezas clave
TICBúsqueda en Internet de los platos mencionados e ilustrados en la actividad 5 del libro.
Aprendizaje cooperativoTécnica: Grupo nominal
El alumnado escribirá una lista de las razones por las que cree que es importante la solidaridad. Tras una puesta en común de los resultados, se organizará una votación y se ordenarán las propuestas de mayor a menor puntuación obtenida.
Educación emocionalConciencia emocional: Relacionar emociones con pensamientos y acontecimientos
El alumnado reflexionará sobre los sentimientos que genera la organización de una fiesta benéfica.
TICEn el banco de recursos de la página web www.anayaeducacion.es, el alumnado encontrará la ficha de lectura de esta unidad.
Sugerencias metodológicasEste apartado dedicado a la comprensión lectora invita a trabajar el texto desde la comprensión literal en «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto», la comprensión inferida en «Entendemos la lectura» y la comprensión profunda y crítica del texto en «Reflexionamos». Se aprovechará esta lectura para llevar la tipología textual que propone, un cartel publicitario, a la experiencia personal y a los intereses de los alumnos y de las alumnas. Para ello, se puede organizar un diálogo a partir de preguntas del tipo: ¿dónde sueles ver este tipo de carteles?, ¿qué cosas suelen anunciar?, ¿has visto algún cartel en la calle cuando venías al colegio?, ¿recuerdas algún cartel que te gustara especialmente?, ¿por qué te gustó?…
Se puede organizar una lluvia de ideas sobre el tema: ¿qué elementos suelen aparecer en los carteles? El profesorado estará atento a que las intervenciones se produzcan con respeto a los turnos de palabra y con interés hacia las ideas que aporten los demás, por absurdas que puedan parecer.
Soluciones5 Tacos de pollo, D; nachos con guacamole, C; frijoles negros,
B; burrito de ternera, A; pastel tres leches, E.
6 a) valientes; b) una; c) en directo; d) la artesanía mexicana.
7 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: ¡Viva México!
8 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: sí, porque a la gente le gustará probar la comida mexicana y participar en este tipo de actividades.
9 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: una fiesta de miedo, con talleres, pintacaras, comida decorada, juegos de habilidad, disfraces…
10 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: sí, porque la solidaridad es la base de la sociedad humana, pues solo cuidándonos unos a otros podemos sobrevivir en las mejores condiciones y puede nuestra sociedad desarrollarse y mejorar.
11 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: probablemente, me sentiría feliz de poder trabajar con mis compañeras y compañeros en metas comunes y, al mismo tiempo, ayudar a otras personas a cubrir sus necesidades.
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U·2
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Refranes y frases hechas
28
1 Lee estos textos y explica con tus palabras su significado:
2 Relaciona cada dibujo con uno de estos refranes y explica su significado: Preguntando se va a Roma; En abril, aguas mil; De tal palo, tal astilla.
3 Copia y completa estas frases hechas con estos nombres de animales: pájaros, mosca, pez, pulgas, perros, lirón.
4 Piensa y comparte en pareja Copia estas frases hechas y escribe en tu cuader-
no lo que significan. Después, coméntalo con tu compañera o tu compañero, comparando vuestras respuestas:
5 En grupo, informaos en Internet sobre los platos mexicanos mencionados en la Lectura y asociad cada imagen a uno de ellos.
Comunícate Amplía tu vocabulario
Nos acercamos al texto
anayaeducacion.es Completa en la web tu ficha de lectura.
6 Elige la opción correcta:
a) El menú «México lindo» es para las per-sonas adultas/valientes.
b) Los dos menús ofrecen una/dos opcio-nes para cada plato.
c) En la fiesta se podrá escuchar música pregrabada/en directo.
d) La gente tendrá la oportunidad de cono-cer la artesanía/la tecnología mexicana.
7 Inventa otro nombre para esta fiesta.
8 ¿Crees que esta es una buena idea para recaudar dinero? ¿Por qué?
9 Las fiestas temáticas se organizan en tor-no a un tema y con una ambientación y una decoración concretas. Piensa en una temática que te guste para una fiesta y es-cribe qué actividades se realizarían en ella.
Entendemos la lectura
nachos con guacamole
10 Grupo nominal ¿Te parece importante
mostrar solidaridad?
11 ¿Cómo te sentirías organi-zando una fiesta benéfica?
Elegimos un país, seleccionamos los platos y diseñamos las actividades para la fiesta.
• Elegid un país e investigad sobre él: sus platos típicos, sus fiestas, sus costumbres…
• Seleccionad los platos que más os gusten de su gastronomía.
• Diseñad las actividades o los talleres que vais a proponer.
• Si queréis que la feria sea benéfica, pensad a qué se destinará el dinero recaudado.
31Paso 42
Por la noche todos los gatos son pardos.¿Quién le pone el cascabel
al gato?
Reflexionamos
• Los refranes son dichos procedentes de la sabiduría po-pular que contienen una enseñanza o un consejo.
• Las frases hechas son expresiones fijas cuyo significado no es literal, sino figurado; es decir, sus palabras no se utilizan con su significado más directo y concreto, sino con un sentido distinto.
Salir pitando. Dar en el clavo. Ponerse las botas.
burrito de ternera
pastel tres leches
tacos de pollofrijoles negros
Tiene muy malas…
Pasar una noche de …
¿Qué … te ha picado?
Tener la cabeza llena de …
Estar como … en el agua.
Dormir como un …
AB
D
E
C
Piezas clave
Desarrollo del pensamientoEstrategia: Piensa y comparte en pareja
Cada alumno y alumna escribirá en su cuaderno lo que cree que significa cada una de las frases hechas propuestas en la actividad 4. Después, compartirá sus resultados con un compañero o una compañera aportando argumentos de por qué ha llegado a esa conclusión. Para terminar, escuchará la respuesta de su compañera o compañero, y comprobará si han coincidido o no en sus respuestas.
Reto
Paso 1El alumnado realizará un cartel para una fiesta gastronómica. Empezarán por elegir un país. Después, se informarán sobre sus costumbres, sus fiestas, su gastronomía…, y seleccionarán los contenidos que desean incluir en su cartel: platos típicos, actividades o talleres relacionados con el país elegido. Además, decidirán si la fiesta publicitada tendrá fines benéficos o no, y a qué destinarían el dinero recaudado.
Sugerencias metodológicasEl objetivo de este apartado no es solo que el alumnado amplíe y profundice en su vocabulario, sino también que lo utilice con pertinencia y adecuación a las distintas situaciones comunicativas. Sería interesante pedirles que traigan a clase un listado de refranes y de frases hechas. Después de interpretar su significado, en gran grupo, harán un listado de situaciones comunicativas en las que se podrían utilizar.
Soluciones1 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: el primer texto es un re
frán que viene a decir que, por la noche, la poca luz nos impide distinguir los defectos de lo que vemos; el segundo es un ejemplo de frase hecha que hace referencia a la dificultad para encontrar a una persona que realice una determinada acción que consideramos especialmente peligrosa o arriesgada.
2 «Preguntando se va a Roma», con el segundo dibujo; «En abril, aguas mil» con el último dibujo; «De tal palo, tal astilla» con el primer dibujo.
3 Tiene muy malas pulgas; ¿Qué mosca te ha picado?; Estar como pez en el agua; Pasar una noche de perros; Tener la cabeza llena de pá-jaros; Dormir como un lirón.
4 Salir pitando: salir muy rápido. Dar en el clavo: acertar en algo. Ponerse las botas: disfrutar mucho comiendo o haciendo alguna actividad placentera.
Actividades complementarias• Por parejas, inventar una frase hecha divertida. El resto de la clase
adivinará el significado.
• Representar mediante mímica las siguientes frases hechas: tirar la casa por la ventana; poner la mano en el fuego; las paredes oyen; costar un ojo de la cara; es la gota que colma el vaso.
• Escribir un texto que contenga alguna de estas frases hechas: dormirse en los laureles, costar un ojo de la cara; meterse en un berenjenal; tener mala uva.
TICEn el banco de recursos de la página web www.anayaeducacion.es, el alumnado encontrará actividades interactivas relacionadas con los contenidos estudiados en este apartado.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
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El texto y sus propiedades1 Lee el texto siguiente:
2 Ordena las oraciones de este texto y cópialo en tu cuaderno:
Comunícate4 ¿Qué palabra se repite en este texto? ¿Crees que se lee con
facilidad?
• Ahora, escribe este mismo texto de manera que la palabra «Octavio» aparezca una sola vez.
5 Copia esta oración y sustituye la palabra «Octavio» que se repite por uno de estos pronombres: yo, tú, él o ella.
6 Copia sustituyendo una de las palabras destacadas que se re-piten por un sinónimo:
7 Elige la palabra que corresponda de la lista para unir las siguien-tes parejas de oraciones: pero, aunque, mientras, sin embargo.
3 Lee lo que le dice Octavio a su padre. ¿Te parece adecuado?Zona de expresión
Vuelve a leer el texto de la actividad 1 y continúa en tu cuaderno la historia. Recuerda que debe ser un texto co-herente, adecuado y cohesionado.
Un texto es una oración o un conjunto de oraciones organi-zadas en párrafos, relacionadas entre sí y que comunican algo.Como verás a continuación, el texto tiene que ser coherente, adecuado y estar cohesionado.
Octavio, cuando no tenía deberes, se pasaba la tarde en el taller de su pa-dre para verle trabajar. Y cuando tenía deberes, también. Si sus amigos le preguntaban a qué se dedicaba su padre, él respondía que era constructor de violines.
—Soy lutier —le corregía el hombre.
A Octavio esa palabra no le gustaba. O sí, pero le daba vergüenza pronunciarla.
—Papá, si digo que eres lutier mis amigos no saben lo que significa.
—Pues les cuentas que un lutier es una persona que construye un instrumento de cuerda. Un violín, por ejemplo.
De todas maneras, el hombre no insistía. A su hijo la palabra no le gustaba, pero el oficio, sí.
Anna Manso, El último violín. Ed. Anaya.
Párrafo
La razón era que ellos no sabían lo que significaba. Pero le daba vergüenza pronunciar esa palabra delante de sus amigos. A Oc-tavio le gustaba el oficio de su padre, lutier.
Para que un texto sea coherente, sus oraciones o párrafos deben estar ordenados y guardar relación entre sí.
Mediante recursos como la elipsis, los pronombres, los sinónimos y los conectores se consigue que el texto esté cohesionado y se pueda entender con facilidad.
COHERENCIA
COHESIÓN
Para que un texto sea adecuado debe tener en cuenta a quién va dirigido y en qué circunstancias.
ADECUACIÓN
Caballero, ¿podría usted decirme cuál es el nombre de su profesión?
Cuando Octavio no tenía deberes, Octavio se pasaba la tarde en el taller de su padre para verle trabajar. Y cuando Octavio tenía deberes, también.
Si a Octavio le preguntaban a qué se dedicaba su padre, Oc-tavio respondía que era constructor de violines.
Al muchacho le gustaba el oficio de su padre. El muchacho parecía fascinado con cada una de las herramientas que utilizaba.
La elipsis sirve para
evitar repetir las pa-
labras que ya cono-
cemos.
Con un pronombre evitamos repetir el nombre de Octa-vio.
Los sinónimos también
sirven para evitar repe-
tir palabras.
Las palabras pero, aunque, mientras y sin embargo son conectores para re-lacionar las oracio-nes del texto.
Octavio observaba a su padre.
A Octavio la palabra no le gustaba. El oficio sí le gustaba.
Folio giratorio Escribimos un
borrador del texto del cartel.
• Escribid el borrador del texto de vuestro cartel de manera que sea co-herente, adecuado y esté cohesionado.
• Pensad en la fecha, el lugar de celebración y el horario de la fiesta.
31 2Paso 4
Trabajaba en el taller.
Sugerencias metodológicasEn esta sección se pretende que el alumnado valore la importancia de que un texto esté bien escrito, organizado y que se entienda con facilidad, así como que conozca las propiedades que debe tener para que esto sea así.
Coherencia, cohesión y adecuación son conceptos muy abstractos a los que conviene acercarse mediante ejemplos concretos, para poder así diferenciarlos. Y esta es precisamente la secuenciación por la que se ha optado: un ejemplo sencillo que el alumnado observará para después poder deducir el contenido teórico de manera natural.
También se puede dirigir la atención del alumnado a través de preguntas del tipo: ¿crees que ayuda a entender mejor un texto si están ordenadas sus partes?, ¿crees que debes escribir igual si te diriges a tus amistades que si te diriges a la alcaldesa de tu localidad?, ¿se entiende bien un texto en el que se repite muchas veces la misma palabra?…
Soluciones1 Lectura del texto. El profesorado valorará la posibilidad de organi
zar una lectura dramatizada de este fragmento del libro de Anna Manso, El último violín.
2 A Octavio le gustaba el oficio de su padre, lutier. Pero le daba vergüenza pronunciar esa palabra delante de sus amigos. La razón era que ellos no sabían lo que significaba.
3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: no es adecuado porque el tratamiento de usted no es el que corresponde en una relación entre padre e hijo.
4 – Primera parte de la actividad. Se repite la palabra «Octavio».
– Segunda parte de la actividad. Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: no, porque al repetir la misma palabra, el texto pierde fluidez y se dificulta su comprensión.
– Tercera parte de la actividad. «Cuando Octavio no tenía deberes, se pasaba la tarde en el taller de su padre para verle trabajar. Y cuando tenía deberes, también».
Aprendizaje cooperativoTécnica: Lectura compartida
Esta técnica será muy útil para trabajar esta doble página, donde se presenta de manera cuidadosamente secuenciada un contenido de especial dificultad para el alumnado.
Una vez realizada cada actividad, una persona del grupo leerá en voz alta la propiedad del texto relacionada con ella. Luego, en el sentido de las agujas del reloj, la siguiente persona la explicará y el resto del grupo dirá si está de acuerdo o no con la explicación. Y así sucesivamente hasta que todo el mundo tenga claro lo que hace que un texto sea coherente, adecuado y cohesionado.
TICEn el banco de recursos de la página web www.anayaeducacion.es, el alumnado encontrará actividades interactivas relacionadas con los contenidos estudiados en este apartado.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
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El texto y sus propiedades1 Lee el texto siguiente:
2 Ordena las oraciones de este texto y cópialo en tu cuaderno:
Comunícate4 ¿Qué palabra se repite en este texto? ¿Crees que se lee con
facilidad?
• Ahora, escribe este mismo texto de manera que la palabra «Octavio» aparezca una sola vez.
5 Copia esta oración y sustituye la palabra «Octavio» que se repite por uno de estos pronombres: yo, tú, él o ella.
6 Copia sustituyendo una de las palabras destacadas que se re-piten por un sinónimo:
7 Elige la palabra que corresponda de la lista para unir las siguien-tes parejas de oraciones: pero, aunque, mientras, sin embargo.
3 Lee lo que le dice Octavio a su padre. ¿Te parece adecuado?Zona de expresión
Vuelve a leer el texto de la actividad 1 y continúa en tu cuaderno la historia. Recuerda que debe ser un texto co-herente, adecuado y cohesionado.
Un texto es una oración o un conjunto de oraciones organi-zadas en párrafos, relacionadas entre sí y que comunican algo.Como verás a continuación, el texto tiene que ser coherente, adecuado y estar cohesionado.
Octavio, cuando no tenía deberes, se pasaba la tarde en el taller de su pa-dre para verle trabajar. Y cuando tenía deberes, también. Si sus amigos le preguntaban a qué se dedicaba su padre, él respondía que era constructor de violines.
—Soy lutier —le corregía el hombre.
A Octavio esa palabra no le gustaba. O sí, pero le daba vergüenza pronunciarla.
—Papá, si digo que eres lutier mis amigos no saben lo que significa.
—Pues les cuentas que un lutier es una persona que construye un instrumento de cuerda. Un violín, por ejemplo.
De todas maneras, el hombre no insistía. A su hijo la palabra no le gustaba, pero el oficio, sí.
Anna Manso, El último violín. Ed. Anaya.
Párrafo
La razón era que ellos no sabían lo que significaba. Pero le daba vergüenza pronunciar esa palabra delante de sus amigos. A Oc-tavio le gustaba el oficio de su padre, lutier.
Para que un texto sea coherente, sus oraciones o párrafos deben estar ordenados y guardar relación entre sí.
Mediante recursos como la elipsis, los pronombres, los sinónimos y los conectores se consigue que el texto esté cohesionado y se pueda entender con facilidad.
COHERENCIA
COHESIÓN
Para que un texto sea adecuado debe tener en cuenta a quién va dirigido y en qué circunstancias.
ADECUACIÓN
Caballero, ¿podría usted decirme cuál es el nombre de su profesión?
Cuando Octavio no tenía deberes, Octavio se pasaba la tarde en el taller de su padre para verle trabajar. Y cuando Octavio tenía deberes, también.
Si a Octavio le preguntaban a qué se dedicaba su padre, Oc-tavio respondía que era constructor de violines.
Al muchacho le gustaba el oficio de su padre. El muchacho parecía fascinado con cada una de las herramientas que utilizaba.
La elipsis sirve para
evitar repetir las pa-
labras que ya cono-
cemos.
Con un pronombre evitamos repetir el nombre de Octa-vio.
Los sinónimos también
sirven para evitar repe-
tir palabras.
Las palabras pero, aunque, mientras y sin embargo son conectores para re-lacionar las oracio-nes del texto.
Octavio observaba a su padre.
A Octavio la palabra no le gustaba. El oficio sí le gustaba.
Folio giratorio Escribimos un
borrador del texto del cartel.
• Escribid el borrador del texto de vuestro cartel de manera que sea co-herente, adecuado y esté cohesionado.
• Pensad en la fecha, el lugar de celebración y el horario de la fiesta.
31 2Paso 4
Trabajaba en el taller.
Piezas clave
Cultura emprendedoraImaginación (dimensión personal):
Creaciones
Cada alumno y cada alumna continuará la historia aportando alternativas diferentes.
Aprendizaje cooperativoTécnica: Folio giratorio
En parejas, cada persona escribirá el texto del país elegido para su cartel en un folio y con un color diferente. A continuación, se intercambiarán los folios y añadirán otra información. También comentarán si están de acuerdo con la aportación de su compañera o compañero, o si considera que es necesario añadir algo más. Después, volverán a intercambiar los folios. Así, hasta que hayan completado el cartel con la información sobre la fecha, el lugar, el horario, las actividades que se realizarán, los platos típicos que se degustarán, si es para recaudar fondos y a qué se destinará el dinero. Después, se podrán poner en común todos los borradores de la clase.
Reto
Paso 2El profesorado pondrá el énfasis en la utilidad de hacer primero un borrador de su cartel. Este trabajo preparatorio permite desarrollar ideas claras, lógicas y en orden, además de corregir los eventuales errores ortográficos y, sobre todo, dado el contenido que se trabaja en el apartado, los problemas de coherencia, cohesión y adecuación que pueda presentar el texto.
5 «Si a Octavio le preguntaban a qué se dedicaba su padre, él respondía que era constructor de violines».
6 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
«Al muchacho le gustaba el oficio de su padre. El chico parecía fascinado con cada una de las herramientas que utilizaba».
7 – «A Octavio la palabra no le gustaba, pero el oficio sí le gustaba».
– «Octavio observaba a su padre mientras trabajaba en el taller».
Zona de expresión
Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
A Octavio lo que más le gustaba del trabajo de su padre era observar cómo utilizaba sus herramientas y cómo conseguía que un instrumento de cuerda sonara tan bien. En su taller estaba todo siempre muy ordenado y organizado. Además, su padre siempre decía que para que un trabajo saliese bien eso era muy importante.
Actividades complementarias• Por grupos de 4 o 5, jugar a ordenar los fragmentos de las historias
que han escrito en la «Zona de expresión». Para ello, aplicarán los conceptos trabajados de manera que la historia sea coherente, adecuada y cohesionada.
• Completar este texto con los conectores aunque, sin embargo, por eso, para que, como: (Como) no quería llegar tarde, fui en bicicleta. (Aunque) fui bastante rápido, cuando llegué ya os habíais ido. (Sin embargo), no me di por vencida. (Por eso) cogí un taxi hasta la puerta del cine y os llamé (para que) me esperaseis antes de entrar en la sala.
• El profesorado puede llevar un cuento impreso en un folio con tantos párrafos como alumnas y alumnos tenga en su clase. Después, recortará sus párrafos y se los repartirá de forma desordenada y aleatoria para pedirles posteriormente que los lean por turnos. Tras leer todos los párrafos se realizarán las siguientes preguntas:
– ¿Has comprendido el cuento? ¿Por qué?
– ¿Qué podemos hacer para que la historia tenga sentido?
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El castellano es lengua oficial en todo el Estado español. Hay algunas comunidades autónomas bilingües; es decir, en ellas se habla otra lengua oficial además del castellano: en Galicia, el gallego; en Cataluña e Illes Balears, el catalán, que en la Comunidad Valenciana, de acuerdo a su Estatuto, se llama valenciano; y en el País Vasco y en algunas zonas de la Comunidad Foral de Navarra, el euskara.
Esta diversidad de lenguas supone una gran riqueza cultural que merece especial respeto y protección.
Las lenguas de España4 Intenta traducir al castellano estas expresiones escritas en las
distintas lenguas de España. ¿Sabrías decir en qué lengua está escrita cada una?
5 2 Escucha y responde a las preguntas:
• ¿Cómo se pronuncia en la canción la palabra «niños»? • Infórmate y averigua dónde está Écija. ¿Cómo se pronuncia este nombre en la canción?
• Para lamentarse, para protestar, para animar: ¿para qué crees que se utiliza la palabra «olé» en la canción?
6 Elige, en cada pareja de palabras, la que pertenece al español de América. ¡Consulta el diccionario!
2 Observa las viñetas y relaciona cada una con su lengua: cas-tellano, euskara, gallego o catalán.
3 Copia y completa esta tabla de las lenguas de España:
Conoce la lengua Gramática
anayaeducacion.es Realiza la actividad que se propone en el apartado «Recursos por unidad».
• El castellano presenta diferencias según la zona en la que se hable; varía, por ejemplo, en su pronunciación o en el vocabulario. Las principales modalidades del castellano son el andaluz, el canario, el extremeño y el murciano.
• Se llama español de América a las modalidades del cas-tellano que se hablan en muchos países americanos.
O meu nome é Iria.Me llamo Julia.Em dic Neus. Nire izena Nerea da.
Comunidad autónoma Lenguas oficiales
Galicia Gallego y castellano
Euskadi y zonas de la Comunidad Foral de Navarra
…
Cataluña …
Comunidad Valenciana …
Islas Baleares …
1 Observa la imagen y lee las palabras. ¿Crees que todas signi-fican lo mismo?
Aquest xiquet té son. Bat, bi, hiru,
lau, bost…
Que boa está a sopa!
frijolalubia guiso pozole chile pimiento
Niño NenNeno
Umea
Xiquet
ÉCIJA (SEVILLA)
Aprendizaje cooperativoTécnica: Parada de cinco minutos
Durante la explicación de los contenidos, el profesorado introducirá paradas de cinco minutos en las que niños y niñas, divididos en grupos, resumirán verbalmente los contenidos explicados hasta ese momento y plantearán dos preguntas relacionadas con ellos.
Una vez transcurridos los cinco minutos, cada equipo planteará la primera pregunta al resto de los grupos. Si la primera pregunta se repite en otro grupo, se formulará la segunda pregunta que hayan preparado. Cuando todos los grupos hayan participado, el docente o la docente proseguirá con la explicación hasta que haga una nueva parada de cinco minutos.
Desarrollo del pensamientoEstrategia: Pienso - me interesa - investigo
Esta estrategia se puede aplicar al trabajo con toda la doble página, pero más específicamente en las actividades 1, 2, 3 y 4, donde el alumnado deberá activar sus conocimientos previos, plantear los interrogantes o dudas que surjan y, en caso necesario, investigar y preguntar.
Desarrollo del pensamientoLlave: La pregunta
El profesorado puede plantear la siguiente pregunta que no puede responderse con un «sí» o con un «no» y que desafía al alumnado a pensar profundamente sobre el tema planteado en este apartado: ¿por qué es importante hablar otras lenguas?
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Sugerencias metodológicasEn este apartado se refuerza el conocimiento de las distintas lenguas que se hablan en España a través de palabras y expresiones sencillas y muy habituales en la interacción oral. El alumnado identificará algunas presentaciones, saludos y despedidas, e interpretará sencillas fórmulas de cortesía en cada una de las lenguas de España.
El profesor o la profesora valorará la conveniencia de realizar la lectura completa del artículo 3 de la Constitución espa ñola.
Igualmente, se abordan las modalidades del castellano, incluidas la andaluza, la canaria, la murciana y la extremeña, dentro del territorio español, así como el español de América.
Al trabajar las lenguas, aprovecharemos para destacar el valor de la diversidad cultural y el respeto necesario por la singularidad lingüística de cada territorio.
Conviene promover entre el alumnado una actitud respetuosa y de curiosidad intelectual ante las lenguas y su actividad.
Soluciones1 Sí, todas estas palabras significan lo mismo, ‘niño’: nen, en catalán;
umea, en euskara; neno, en gallego; y xiquet, en valenciano.
2 «O meu nome é Iria», gallego; «Em dic Neus», catalán y valenciano; «Me llamo Julia», castellano; y «Nire izena Nerea da», en euskara.
3 Comunidad autónoma Lenguas oficiales
Galicia Gallego y castellano
Euskadi y zonas de la Comunidad Foral de Navarra
Euskara y castellano
Cataluña Catalán y castellano
Comunidad Valenciana Valenciano y castellano
Islas Baleares Catalán y castellano
4 – Aquest xiquet té son: Este niño tiene sueño. (valenciano)
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El castellano es lengua oficial en todo el Estado español. Hay algunas comunidades autónomas bilingües; es decir, en ellas se habla otra lengua oficial además del castellano: en Galicia, el gallego; en Cataluña e Illes Balears, el catalán, que en la Comunidad Valenciana, de acuerdo a su Estatuto, se llama valenciano; y en el País Vasco y en algunas zonas de la Comunidad Foral de Navarra, el euskara.
Esta diversidad de lenguas supone una gran riqueza cultural que merece especial respeto y protección.
Las lenguas de España4 Intenta traducir al castellano estas expresiones escritas en las
distintas lenguas de España. ¿Sabrías decir en qué lengua está escrita cada una?
5 2 Escucha y responde a las preguntas:
• ¿Cómo se pronuncia en la canción la palabra «niños»? • Infórmate y averigua dónde está Écija. ¿Cómo se pronuncia este nombre en la canción?
• Para lamentarse, para protestar, para animar: ¿para qué crees que se utiliza la palabra «olé» en la canción?
6 Elige, en cada pareja de palabras, la que pertenece al español de América. ¡Consulta el diccionario!
2 Observa las viñetas y relaciona cada una con su lengua: cas-tellano, euskara, gallego o catalán.
3 Copia y completa esta tabla de las lenguas de España:
Conoce la lengua Gramática
anayaeducacion.es Realiza la actividad que se propone en el apartado «Recursos por unidad».
• El castellano presenta diferencias según la zona en la que se hable; varía, por ejemplo, en su pronunciación o en el vocabulario. Las principales modalidades del castellano son el andaluz, el canario, el extremeño y el murciano.
• Se llama español de América a las modalidades del cas-tellano que se hablan en muchos países americanos.
O meu nome é Iria.Me llamo Julia.Em dic Neus. Nire izena Nerea da.
Comunidad autónoma Lenguas oficiales
Galicia Gallego y castellano
Euskadi y zonas de la Comunidad Foral de Navarra
…
Cataluña …
Comunidad Valenciana …
Islas Baleares …
1 Observa la imagen y lee las palabras. ¿Crees que todas signi-fican lo mismo?
Aquest xiquet té son. Bat, bi, hiru,
lau, bost…
Que boa está a sopa!
frijolalubia guiso pozole chile pimiento
Niño NenNeno
Umea
Xiquet
ÉCIJA (SEVILLA)
– Que boa está a sopa!: ¡Qué buena está la sopa! (gallego)
– Bat, bi, hiru, la bost,…: Uno, dos, tres, cuatro,cinco… (euskara)
5 • Se pronuncia abriendo la vocal o: /niñoh/.
• Écija es una localidad al este de Sevilla. Se pronuncia aspirando la j: /Éciha/.
• La palabra «olé» se suele utilizar para animar o aplaudir.
Letra de la canción popular «Suspira el viento»Van siete niños y olé y olé, van siete niños.Van siete niñoscamino de Sevilla y olé,camino de Sevilla y olé y olé y olé,van siete niños.Van siete niños,con uno de los siete y olé, (bis)con uno de los siete y olé y olé y olé,va mi cariño.
Que son ladronesy roban como nadie y olé, (bis)y roban como nadie y olé y olé y olé,los corazones.Suspira el viento y olé y olé, suspira el viento.Suspira el vientoPor Écija la llana y olé, (bis)por Écija la llana y olé y olé y olé,suspira el viento.Suspira el viento,tocando las campanas y olé, (bis)tocando las campanas y olé y olé y olé,de los conventos.Siete alazanesy siete capas negras y olé, (bis)y siete capas negras y olé y olé y olé,de capitanes.
6 Las palabras del español de América son: frijol, poxole y chile.
Piezas clave
TICEn el banco de recursos de la página web www.anayaeducacion.es, el alumnado encontrará un audio con la canción «Suspira el viento», que podrá ser explotada en el aula para trabajar en profundidad la modalidad lingüística andaluza.Además, encontrará actividades interactivas relacionadas con los contenidos estudiados en este apartado.
Aprendizaje cooperativoTécnica: 1-2-3
Esta técnica se puede emplear para la realización de la actividad 5, en la que se partirá de la escucha de un audio, en concreto una canción. Tras ello, cada alumno y alumna pensará en las respuestas a las tres preguntas de manera individual. Luego, en parejas, se intercambiarán las respuestas y acordarán una respuesta común a cada pregunta. Finalmente, se debatirá en gran grupo y se alcanzará una respuesta común.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
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1 Lee e identifica la sílaba tónica de estas palabras. ¿Sabes por qué unas llevan tilde y otras no?
2 Señala la sílaba tónica en estas palabras y clasifícalas en tu cua-derno: Córdoba, jabón, cantar, álbum, fácil, actriz, fotógrafo, sabor, cartel, algodón, murciélago, sábado, cocina, portátil, página, ángel, brújula.
Agudas Llanas Esdrújulas
… … …
3 Encuentra en la Lectura una palabra con tilde de cada tipo y cópiala en la tabla anterior.
4 Explica por qué las siguientes palabras agudas llevan tilde o no la llevan: atún, dormir, animal, panel, sofá, café, Andrés, avestruz, París, camarón.
5 Completa estas oraciones con la palabra llana que falta. ¡Aten-ción, no todas llevan tilde!
– La … entró en el hormiguero.
– El jardinero podó las ramas del … .
– Lo contrario de difícil es … .
– Pegué las fotos del verano en un … .
6 Copia la tabla y clasifica los nombres correspondientes a estos dibujos. ¡No olvides la tilde!
7 Copia y completa las siguientes palabras con la sílaba tónica que falta. ¿Qué tienen en común todas ellas?
8 Escribe en tu cuaderno la palabra que corresponda:
– Se pone verde cuando puedes cruzar una calle.
– Tercer día de la semana.
– Asignatura en la que aprendemos a sumar y restar.
– Salen de tus ojos cuando estás triste y lloras.
9 Copia, rodea la sílaba tónica y pon la tilde donde sea necesario: carbon, bombilla, frances, agil, pelicula, sabado y amigo.
La tildeConoce la lengua Ortografía
anayaeducacion.es Realiza el dictado que se propone en el apartado «Recursos por unidad».
Dictado
Antes del dictado
Lee atentamente el texto.
Ayer fui a merendar con Nicolás a casa de mi tío Ángel. Me encantan las pastas de limón que hace mi tío. ¡Están buení-simas! A Nicolás le gustan también, por eso mi tío siempre le pone unas poquitas para llevar. La próxima vez que vaya a verlo, que será el sábado, te invitaré. ¿Vendrás?
Después del dictado
Valora el resultado.
ortografía presentación caligrafía
japonés músicalápiz plátano estrella
sabor
Algunas palabras llevan el signo de la tilde ( ́ ) sobre su sílaba tónica:
• Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en -n, -s o vocal. Ejemplos: melocotón, además, cartel.
• Las palabras llanas llevan tilde cuando no acaban en -n, -s o vocal. Ejemplos: árbol, césped, hamburguesa.
• Las palabras esdrújulas llevan tilde siempre. Ejemplos: médico, científico, fantástico.
Palabras agudas terminadas en -n, -s o en vocal
Palabras llanas no terminadas en -n, -s o en vocal
… …
…quinaheli…tero bo…grafote…fono
Hacemos un boceto del cartel.
• Corregid la ortografía de los textos poniendo especial cuidado en las palabras que deben lle-var tilde.
• Decidid cuál será el so-porte del vuestro cartel (cartulina, procesador de textos, diapositiva…).
• Seleccionad las imáge-nes para ilustrarlo.
• Con todo ello, prepa-rad un boceto del cartel teniendo en cuenta la distribución de los tex-tos y las imágenes en el espacio.
21 43PasoAprendizaje cooperativoTécnica: Parada de cinco minutos
Esta técnica se aplicará en el trabajo con el recuadro de información teórica de la página 34. Los alumnos y las alumnas leerán la información y se la explicarán mutuamente utilizando sus propias palabras e intentando proponer nuevos ejemplos.
Desarrollo del pensamientoLlave: Los inventos
Esta clave se utilizará para potenciar la motivación del alumnado hacia un tema aparentemente árido como es el de la tilde, además de estimular su pensamiento creativo y alentar su capacidad de innovación.
Se puede pedir a las niñas y a los niños que, en grupos de cuatro o cinco personas, inventen un dispositivo capaz de reconocer la sílaba tónica en la palabra y determinar si ha de llevar tilde o no.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Sugerencias metodológicasLa correcta asimilación del contenido ortográfico en esta segunda unidad, el uso de la tilde, se favorecerá mediante su práctica continua y repetida en el aula. Por ello, el profesorado aprovechará el trabajo en apartados y en unidades posteriores para recordar las normas relativas al uso de la tilde. La realización sistemática y regular de dictados también es un buena práctica para mejorar la ortografía en general.
Para estimular la curiosidad y la motivación, se intentará llevar el tema a la experiencia personal del alumnado. Por ejemplo, pidiéndoles que identifiquen la sílaba tónica en sus nombres y apellidos, y que expliquen por qué lleva o no lleva tilde.
En función de las características del alumnado, el profesor o la profesora valorará la conveniencia de ampliar el contenido ortográfico de la unidad e introducir el tema de la tilde diacrítica. Así, puede explicar que la tilde diacrítica se utiliza para distinguir monosílabos que tienen la misma forma, pero distinta categoría gramatical. Y utilizar ejemplos como: que/qué, te/té, se/sé, el/él…
Soluciones1 Lápiz: lá-; lleva tilde porque es palabra llana no terminada ni en -n,
ni en -s, ni en vocal. Plátano: plá-; lleva tilde porque es palabra esdrújula. Estrella: -tre-; no lleva tilde porque es palabra llana terminada en vocal. Japonés: nés-; lleva tilde porque es palabra aguda terminada en -s. Música: lleva tilde porque es palabra esdrújula.
2 Agudas Llanas Esdrújulas
Jabón, cantar, actriz, sabor, cartel, algodón.
Álbum, fácil, cocina, portátil, ángel.
Córdoba, fotógrafo, murciélago, sábado, página, brújula.
3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
– Agudas: pastel, exposición.
– Llanas: cóctel, lindo.
– Esdrújulas: México, auténticos.
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U·2
1 Lee e identifica la sílaba tónica de estas palabras. ¿Sabes por qué unas llevan tilde y otras no?
2 Señala la sílaba tónica en estas palabras y clasifícalas en tu cua-derno: Córdoba, jabón, cantar, álbum, fácil, actriz, fotógrafo, sabor, cartel, algodón, murciélago, sábado, cocina, portátil, página, ángel, brújula.
Agudas Llanas Esdrújulas
… … …
3 Encuentra en la Lectura una palabra con tilde de cada tipo y cópiala en la tabla anterior.
4 Explica por qué las siguientes palabras agudas llevan tilde o no la llevan: atún, dormir, animal, panel, sofá, café, Andrés, avestruz, París, camarón.
5 Completa estas oraciones con la palabra llana que falta. ¡Aten-ción, no todas llevan tilde!
– La … entró en el hormiguero.
– El jardinero podó las ramas del … .
– Lo contrario de difícil es … .
– Pegué las fotos del verano en un … .
6 Copia la tabla y clasifica los nombres correspondientes a estos dibujos. ¡No olvides la tilde!
7 Copia y completa las siguientes palabras con la sílaba tónica que falta. ¿Qué tienen en común todas ellas?
8 Escribe en tu cuaderno la palabra que corresponda:
– Se pone verde cuando puedes cruzar una calle.
– Tercer día de la semana.
– Asignatura en la que aprendemos a sumar y restar.
– Salen de tus ojos cuando estás triste y lloras.
9 Copia, rodea la sílaba tónica y pon la tilde donde sea necesario: carbon, bombilla, frances, agil, pelicula, sabado y amigo.
La tildeConoce la lengua Ortografía
anayaeducacion.es Realiza el dictado que se propone en el apartado «Recursos por unidad».
Dictado
Antes del dictado
Lee atentamente el texto.
Ayer fui a merendar con Nicolás a casa de mi tío Ángel. Me encantan las pastas de limón que hace mi tío. ¡Están buení-simas! A Nicolás le gustan también, por eso mi tío siempre le pone unas poquitas para llevar. La próxima vez que vaya a verlo, que será el sábado, te invitaré. ¿Vendrás?
Después del dictado
Valora el resultado.
ortografía presentación caligrafía
japonés músicalápiz plátano estrella
sabor
Algunas palabras llevan el signo de la tilde ( ́ ) sobre su sílaba tónica:
• Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en -n, -s o vocal. Ejemplos: melocotón, además, cartel.
• Las palabras llanas llevan tilde cuando no acaban en -n, -s o vocal. Ejemplos: árbol, césped, hamburguesa.
• Las palabras esdrújulas llevan tilde siempre. Ejemplos: médico, científico, fantástico.
Palabras agudas terminadas en -n, -s o en vocal
Palabras llanas no terminadas en -n, -s o en vocal
… …
…quinaheli…tero bo…grafote…fono
Hacemos un boceto del cartel.
• Corregid la ortografía de los textos poniendo especial cuidado en las palabras que deben lle-var tilde.
• Decidid cuál será el so-porte del vuestro cartel (cartulina, procesador de textos, diapositiva…).
• Seleccionad las imáge-nes para ilustrarlo.
• Con todo ello, prepa-rad un boceto del cartel teniendo en cuenta la distribución de los tex-tos y las imágenes en el espacio.
21 43Paso
Piezas clave
TICEn el banco de recursos de la página web www.anayaeducacion.es, se propone un dictado con dos niveles de dificultad.
Además, el alumnado encontrará actividades interactivas relacionadas con los contenidos estudiados en este apartado.
4 Atún, sofá, café, Andrés, París, camarón: llevan tilde porque son palabras agudas terminadas en -n, en -s o en vocal. Dormir, avestruz, animal, panel: no llevan tilde porque son palabras agudas no terminadas ni en -n, ni en -s, ni en vocal.
5 – La hormiga entró en el hormiguero.
– El jardinero podó las ramas del árbol.
– Lo contrario de difícil es fácil.
– Pegué las fotos del verano en un álbum.
6 Palabras agudas terminadas en -n, -s o vocal
Palabras llanas no terminadas en -n, -s o vocal
Botón, champú, ciempiés. Trébol, árbol, lápiz.
7 Helicóptero, teléfono, sábado, bolígrafo. Todas ellas llevan tilde por ser palabras esdrújulas.
8 Semáforo, miércoles, matemáticas, lágrimas.
9 Carbón, bombilla, francés, ágil, película, helicóptero, amigo.
DictadoComo en el resto de unidades, el apartado «Ortografía» propone un dictado en el que se trabaja su contenido, en este caso el uso de la tilde.
Conviene leer individualmente el texto. Se puede intentar memorizar parte del dictado e imaginarlo escrito en sus mentes. Si es necesario, la profesora o el profesor explicará nuevamente el contenido de ortografía trabajado en la doble página y pedirá que salgan a la pizarra a escribir algunas palabras del dictado de especial dificultad.
Una vez hecho el dictado, el profesorado propondrá a los alumnos y a las alumnas que se fijen en los errores cometidos, que los corrijan y que valoren los aspectos de ortografía, presentación y caligrafía.
Además, el alumnado puede clasificar las palabras con tilde del texto del dictado en agudas, llanas y esdrújulas.
Reto
Paso 3El alumnado diseñará un boceto del cartel gastronómico del país elegido. Para ello, seleccionarán primero los materiales necesarios. Luego, planificarán la distribución en el espacio del cartel de los textos, las imágenes y los títulos.
Para terminar, y puesto que estamos en el apartado dedicado a la ortografía, se insistirá en la necesidad de vigilar la correcta escritura, en especial el uso de la tilde.
DictadoEn el banco de recursos de la página web www.anayaeducacion.es, está disponible para imprimir un documento para trabajar el dictado.
Recursos
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U · 2
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1 Ordena este cuento y responde a las preguntas:
• A, B o C: ¿qué fragmento corresponde al comienzo del cuento?
• ¿Cuál es el problema que surge?
• ¿Te gusta cómo termina la historia?
• Invéntate otro final.
Organizo mi mente
37
Las partes del relato
Conoce la literatura
Colecciono palabras
2 Vuelve a leer las palabras del vocabulario de la Lec-tura, trata de definirlas con tus palabras y completa estas oraciones en tu cuaderno con la más adecuada en cada caso:
– El … se posó en la rama.
– No sé qué hicieron con el dinero … en la subasta.
– Las mascotas … mucha atención y cuidados.
– Para cenar preparamos un … de mariscos.
– La orquesta … la fiesta con música típica del país.
1 Completa este esquema en tu cuaderno con lo que has aprendido en el apartado de Gramática:
anayaeducacion.es Dispones de una ver-sión imprimible de esta página en el apartado «Organizo mi mente» del banco de recursos.
anayaeducacion.es No olvides consultar los apartados «Para estudiar» y «Aprende jugando» en el banco de recursos.
Todo relato tiene la siguiente estructura de tres partes:
• Introducción o comienzo: es la situación inicial en la que se presenta a los personajes y el contexto; es decir, el tiempo y el lugar en el que ocurren los hechos.
• Nudo o desarrollo: introduce el conflicto o el problema que desencadena la historia, y cuenta las acciones y las peripecias de los personajes.
• Desenlace o final: situación final en la que se resuelve el conflicto o el problema.
En ese momento pasó otro lobo por allí y, pensando que era una cabra, se lanzó sobre él y se lo comió.
B
El lobo aprovechó y llamó a la puerta de la casa disfra-zado de mamá cabra para engañar a los cabritillos.
C
Zona creativa
Tablero de historias Lee la introducción de este relato y continúalo con
el nudo y el desenlace. Después, intercámbialo con tu compa-ñero o tu compañera:
El domingo por la mañana, mi familia y yo fuimos a la fiesta mexicana. Pero, cuando llegamos…
Ultimamos los detalles del cartel y exponemos los carteles de toda la clase.
• Elaborad el cartel defi-nitivo.
• Exponed todos los car-teles en un lugar bien visible del colegio.
• Invitad a otros cursos y a vuestras familias a vues-tra fiesta.
31 2 4Paso
Las lenguas de España
Lenguas cooficiales El castellano
Cataluña e Illes Balears
……
…
…
Comunidad Valenciana Euskadi y algunas
zonas de la Comunidad Foral de
Navarra
Galicia
Había una vez una cabra que tenía siete cabritillos. Una mañana, mamá cabra fue al bosque a buscar comida.
A
¡ Reto conseguido !
En todo el territorio español
Modalidades del castellano …
andaluz, …, … y …
En América Latina
Piezas clave
Desarrollo del pensamientoEstrategia: Tablero de historias
Se aplicará esta técnica para desarrollar la capacidad para contar historias del alumnado, en este caso a partir de una propuesta de inicio, con un escenario y unos personajes determinados. Se les pedirá que inventen sus historias guiándose con interrogantes básicos como:
– Nudo: ¿qué ocurrió?, ¿por qué?, ¿dónde?, ¿quiénes estaban implicados?
– Desenlace: ¿cómo se solucionó? ¿qué pasó finalmente?
Plan LingüísticoCrear un cartel (texto expositivo)
El alumnado ultimará la creación de su cartel, un tipo de texto expositivo discontinuo que requiere de una disposición del texto no lineal, sino gráfica.
Sugerencias metodológicasSe trabajarán las fórmulas más habituales de inicio y cierre de un cuento. Además de divertir al alumnado y acercarlo a la tradición oral, estas fórmulas actúan como mecanismos que activan la imaginación del alumnado y lo abren al mundo ilimitado de la fantasía donde todo es posible. Algunas de ellas son:
– De inicio: Érase una vez…; Hace mucho tiempo…; En un país lejano…; Dicen que…; Cuenta que cuentan que me contaron…; En tiempos de Maricastaña…
– De cierre: Colorín, colorado…; Y así se acabó el cuento; Y así termina la historia…; Y fueron felices, y comieron perdices…; Y así termina el cuento, todos felices y contentos…; Y se acabó el cuento con ajo y pimiento…
– Se sugiere organizar una reflexión oral conjunta a partir de preguntas y otros ejemplos sencillos, además del propuesto en la página del libro, que guíen la identificación de las partes esenciales del relato.
Soluciones1 Orden correcto: ACB.
• El comienzo corresponde al fragmento A.
• El conflicto surge cuando aparece un lobo disfrazado.
• Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: sí, me gusta porque tiene un final sorprendente y divertido.
• Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Pero los cabritillos fueron más astutos que el lobo, no se dejaron engañar y llamaron a su mamá para avisarla.
Zona creativa
Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
…comenzó a llover mucho. Todo se inundó de agua y tuvieron que trasladar la fiesta al pabellón de deportes. A pesar de eso, todo salió muy bien y consiguieron recaudar casi 5 000 €.
Reto
Paso 4Además de elaborar la versión definitiva de sus carteles, las alumnas y los alumnos buscarán un lugar bien visible del centro escolar donde exponerlos, logrando así un impacto más allá del ámbito del aula.
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1 Ordena este cuento y responde a las preguntas:
• A, B o C: ¿qué fragmento corresponde al comienzo del cuento?
• ¿Cuál es el problema que surge?
• ¿Te gusta cómo termina la historia?
• Invéntate otro final.
Organizo mi mente
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Las partes del relato
Conoce la literatura
Colecciono palabras
2 Vuelve a leer las palabras del vocabulario de la Lec-tura, trata de definirlas con tus palabras y completa estas oraciones en tu cuaderno con la más adecuada en cada caso:
– El … se posó en la rama.
– No sé qué hicieron con el dinero … en la subasta.
– Las mascotas … mucha atención y cuidados.
– Para cenar preparamos un … de mariscos.
– La orquesta … la fiesta con música típica del país.
1 Completa este esquema en tu cuaderno con lo que has aprendido en el apartado de Gramática:
anayaeducacion.es Dispones de una ver-sión imprimible de esta página en el apartado «Organizo mi mente» del banco de recursos.
anayaeducacion.es No olvides consultar los apartados «Para estudiar» y «Aprende jugando» en el banco de recursos.
Todo relato tiene la siguiente estructura de tres partes:
• Introducción o comienzo: es la situación inicial en la que se presenta a los personajes y el contexto; es decir, el tiempo y el lugar en el que ocurren los hechos.
• Nudo o desarrollo: introduce el conflicto o el problema que desencadena la historia, y cuenta las acciones y las peripecias de los personajes.
• Desenlace o final: situación final en la que se resuelve el conflicto o el problema.
En ese momento pasó otro lobo por allí y, pensando que era una cabra, se lanzó sobre él y se lo comió.
B
El lobo aprovechó y llamó a la puerta de la casa disfra-zado de mamá cabra para engañar a los cabritillos.
C
Zona creativa
Tablero de historias Lee la introducción de este relato y continúalo con
el nudo y el desenlace. Después, intercámbialo con tu compa-ñero o tu compañera:
El domingo por la mañana, mi familia y yo fuimos a la fiesta mexicana. Pero, cuando llegamos…
Ultimamos los detalles del cartel y exponemos los carteles de toda la clase.
• Elaborad el cartel defi-nitivo.
• Exponed todos los car-teles en un lugar bien visible del colegio.
• Invitad a otros cursos y a vuestras familias a vues-tra fiesta.
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Las lenguas de España
Lenguas cooficiales El castellano
Cataluña e Illes Balears
……
…
…
Comunidad Valenciana Euskadi y algunas
zonas de la Comunidad Foral de
Navarra
Galicia
Había una vez una cabra que tenía siete cabritillos. Una mañana, mamá cabra fue al bosque a buscar comida.
A
¡ Reto conseguido !
En todo el territorio español
Modalidades del castellano …
andaluz, …, … y …
En América Latina
Piezas clave
Desarrollo del pensamientoOrganizador gráfico: Mapa mental
El mapa mental propuesto en el apartado «Organizo mi mente» es un tipo de organizador que admite ampliar los contenidos en el aula y explorar otras posibilidades sobre el tema de las lenguas de España. Es conveniente que el alumnado se familiarice con este tipo de organizador gráfico y que aprenda a utilizarlos de manera autónoma para ayudarse con otros contenidos que vaya adquiriendo, y que complete la versión imprimible de esta página, disponible en el banco de recursos de la página web www.anayaeducacion.es.
TICEn el apartado «Para estudiar» del banco de recursos de la página web www.anayaeducacion.es, el alumnado encontrará un esquema en pdf, un esquema interactivo y un resumen de los contenidos estudiados en la unidad, herramientas que le permitirá repasar y comprobar lo que ha aprendido.
En el apartado «Aprende jugando», las alumnas y los alumnos encontrarán el juego de las letras, una actividad de carácter lúdico con la que podrán repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
Organizo mi mente1
Colecciono palabrasAl terminar cada unidad, se propone una actividad a partir del vocabulario aprendido en la Lectura. El profesor o la profesora pedirá al alumnado volver a las páginas 10 y 11 y, en un par de minutos, buscar las palabras del vocabulario de la Lectura. Luego, deberán completar las oraciones propuestas con la palabra que corresponda.
2 – El quetzal se posó en la rama.
– No sé qué hicieron con el dinero recaudado en la subasta.
– Las mascotas requieren mucha atención y cuidados.
– Para cenar preparamos un cóctel de mariscos.
– La orquesta amenizó la fiesta con música típica del país.
Actividades complementariasPueden jugar a crear historias con cubos generadores de historias inventando comienzos, nudos y desenlaces a partir de las imágenes.
Las lenguas de España
Lenguas cooficiales
Cataluña e Illes Balears
En todo el territorio
español
Modalides del
castellano
Andalúz, canario, extremeño y murciano
En América Latina
Comunidad Valenciana
Euskadi y algunas zonas
de Navarra
Catalán
Valenciano
Euskara
Español de
América
GallegoGalicia
El castellano
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PORTFOLIO 2
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1 Evalúa cómo has aprendido en esta unidad. Haz un círculo como este en tu cuaderno y colorea según hayas hecho tu trabajo:
2 Copia en tu cuaderno el siguiente cuadro, piensa en cómo te has sentido durante el trabajo en esta unidad y marca el emo-ticono más adecuado:
3 Copia estas oraciones en tu cuaderno y completa con tu ex-periencia:
Cómo he aprendidoQué he aprendido
Vocabulario1 Copia en tu cuaderno sustituyendo el texto
destacado por la palabra que corresponda: mal, despierto, elegante, bueno, acertamos.
– Dimos en el clavo con el regalo. ¡Le encantó!
– Laura es un trozo de pan.
– Me pasé la noche en blanco.
– Mateo siempre va hecho un pincel.
– Esta comida sabe a rayos.
2 Observa las imágenes y completa en tu cua-derno cada refrán. ¿Qué significan?
– A buen hambre no hay … duro.
– … ladrador, poco mordedor.
– Ojos que no ven, … que no siente.
Gramática3 Copia y completa en tu cuaderno:
– La lengua oficial del Estado español es el … .
– Hay algunas comunidades autónomas …; es decir, en ellas se habla otra lengua ofi-cial además del castellano.
– El catalán se habla en … .
– La lengua cooficial en Galicia es el … .
– El andaluz es una … del castellano.
4 Busca en el diccionario estas palabras pro-pias de algunos países de América Latina y explica su significado en tu cuaderno:
buseta frijol chancho
Ortografía5 Clasifica estas palabras en tu cuaderno: ciem-
piés, portátil, tazón, lápiz, cáscara, frágil, dólar, sábado, melocotón, jamás, túnel, plástico, esdrújula, Álvaro, caparazón.
Agudas Llanas Esdrújulas
… … …
6 Copia y añade la tilde donde corresponda:
– Mi hermano Andres tiene un baul lleno de objetos magicos.
– El cesped del jardin esta esplendido.
– Angel llegó penultimo a la meta.
– El bebe tiene un caracter fantastico. Entender las propiedades de los textos.
Conocer las lenguas de España.Saber que el castellano se habla de diferentes formas según el lugar.
Aprender nuevas palabras del español de América.Aprender sobre la tilde.Identificar y reconocer las partes del relato.
anayaeducacion.es Dispones de una ver-sión imprimible de esta página en el «Portfolio» del banco de recursos.
Recuerda seleccionar el material de trabajo de esta unidad para tu portfolio.
anayaeducacion.es Descubre y comparte en familia.
DictadoLee el texto para preparar el dictado y escríbelo con buena letra:
El sábado fuimos a una feria gastronómi-ca de Japón. A José no le gusta nada el pescado crudo, pero le dijimos que si no venía, tampoco iríamos nosotros. Al final aceptó. Me encantó la feria, sobre todo una atracción en la que te subías a un dragón y lanzaba fuego. A mi hermana le dio mucho miedo, se le notaba en la cara. José estaba entusiasmado con todas las actividades y la comida, que estaba riquísima.
Muy bien
Regular
Tengo que mejorar
Esfuerzo
Resultados
Interés
Participación
• Aprender el uso de la tilde me resultará útil para …
• Escribir un texto de forma correcta me puede servir para …
• Saber qué lenguas se hablan en España es útil para …
• Conocer costumbres y comidas de otros países me sirve para …
Realizar el reto de la unidad.
Qué he aprendido1 Acertamos con el regalo. ¡Le encantó! / Laura es buena. / Me pasé
la noche despierto. / Mateo siempre va elegante. / Esta comida sabe mal.
2 A buen hambre no hay pan duro. / Perro ladrador, poco mordedor. / Ojos que no ven, corazón que no siente.
3 La lengua oficial del Estado español es el castellano. / Hay algunas comunidades autónomas bilingües; es decir, en ellas se habla otra lengua oficial además del castellano. / El catalán se habla en Catalu-ña y en Illes Balears. / La lengua cooficial en Galicia es el gallego. / El andaluz es una modalidad del castellano.
4 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
– Buseta: en Colombia, Costa Rica, Ecuador y Venezuela significa ‘autobús pequeño’.
– Frijol: en casi toda Sudamérica significa ‘judía’, ‘alubia’.
– Chancho: en casi toda Sudamérica significa ‘cerdo’.
5 Agudas Llanas Esdrújulas
ciempiéstazónmelocotónjamáscaparazón
portátillápizfrágildólartúnel
cáscarasábadoplásticoesdrújulaÁlvaro
6 – Andrés, baúl, mágicos.
– césped, jardín, espléndido.
– Ángel, penúltimo.
– bebé, carácter, fantástico
DictadoEs conveniente que el alumnado lea atentamente el texto para fijar la escritura de las palabras y que, al acabar, revise lo escrito fijándose en la ortografía, la acentuación, la presentación y la caligrafía.
Aprendizaje cooperativoTécnica: Comprobamos
Para la realización de las actividades de este apartado, se aconseja aplicar esta técnica. Es importante que las alumnas y los alumnos intenten dar respuesta a los ejercicios primero de manera individual y en silencio. Después, se organizará una puesta en común con el resto del grupo o de la clase. Se recomienda formar grupos de 3 o 4 personas.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Test de autoevaluaciónEn el banco de recursos de la página web www.anayaeducacion.es se ofrece una autoevaluación con la que el alumnado podrá comprobar su nivel de aprendizaje de los contenidos de la unidad.
Recursos
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PORTFOLIO 2
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1 Evalúa cómo has aprendido en esta unidad. Haz un círculo como este en tu cuaderno y colorea según hayas hecho tu trabajo:
2 Copia en tu cuaderno el siguiente cuadro, piensa en cómo te has sentido durante el trabajo en esta unidad y marca el emo-ticono más adecuado:
3 Copia estas oraciones en tu cuaderno y completa con tu ex-periencia:
Cómo he aprendidoQué he aprendido
Vocabulario1 Copia en tu cuaderno sustituyendo el texto
destacado por la palabra que corresponda: mal, despierto, elegante, bueno, acertamos.
– Dimos en el clavo con el regalo. ¡Le encantó!
– Laura es un trozo de pan.
– Me pasé la noche en blanco.
– Mateo siempre va hecho un pincel.
– Esta comida sabe a rayos.
2 Observa las imágenes y completa en tu cua-derno cada refrán. ¿Qué significan?
– A buen hambre no hay … duro.
– … ladrador, poco mordedor.
– Ojos que no ven, … que no siente.
Gramática3 Copia y completa en tu cuaderno:
– La lengua oficial del Estado español es el … .
– Hay algunas comunidades autónomas …; es decir, en ellas se habla otra lengua ofi-cial además del castellano.
– El catalán se habla en … .
– La lengua cooficial en Galicia es el … .
– El andaluz es una … del castellano.
4 Busca en el diccionario estas palabras pro-pias de algunos países de América Latina y explica su significado en tu cuaderno:
buseta frijol chancho
Ortografía5 Clasifica estas palabras en tu cuaderno: ciem-
piés, portátil, tazón, lápiz, cáscara, frágil, dólar, sábado, melocotón, jamás, túnel, plástico, esdrújula, Álvaro, caparazón.
Agudas Llanas Esdrújulas
… … …
6 Copia y añade la tilde donde corresponda:
– Mi hermano Andres tiene un baul lleno de objetos magicos.
– El cesped del jardin esta esplendido.
– Angel llegó penultimo a la meta.
– El bebe tiene un caracter fantastico. Entender las propiedades de los textos.
Conocer las lenguas de España.Saber que el castellano se habla de diferentes formas según el lugar.
Aprender nuevas palabras del español de América.Aprender sobre la tilde.Identificar y reconocer las partes del relato.
anayaeducacion.es Dispones de una ver-sión imprimible de esta página en el «Portfolio» del banco de recursos.
Recuerda seleccionar el material de trabajo de esta unidad para tu portfolio.
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DictadoLee el texto para preparar el dictado y escríbelo con buena letra:
El sábado fuimos a una feria gastronómi-ca de Japón. A José no le gusta nada el pescado crudo, pero le dijimos que si no venía, tampoco iríamos nosotros. Al final aceptó. Me encantó la feria, sobre todo una atracción en la que te subías a un dragón y lanzaba fuego. A mi hermana le dio mucho miedo, se le notaba en la cara. José estaba entusiasmado con todas las actividades y la comida, que estaba riquísima.
Muy bien
Regular
Tengo que mejorar
Esfuerzo
Resultados
Interés
Participación
• Aprender el uso de la tilde me resultará útil para …
• Escribir un texto de forma correcta me puede servir para …
• Saber qué lenguas se hablan en España es útil para …
• Conocer costumbres y comidas de otros países me sirve para …
Realizar el reto de la unidad.
Piezas clave
EvaluaciónPortfolio
Como siempre, este apartado que finaliza la unidad persigue una reflexión del alumnado sobre su aprendizaje. Es importante poner en valor este tipo de trabajo, donde dejarán constancia de lo que han aprendido y cómo lo han aprendido, y reflexionarán sobre cómo se han sentido en el curso del aprendizaje. Las actividades de autoevaluación y metacognición permitirán a niñas y niños identificar sus logros, sus debilidades y su progreso.
Si se desea, se puede imprimir la página, disponible en el banco de recursos de la página web www.anayaeducacion.es.
TICCon el código QR del banco de recursos de la página web www.anayaeducacion.es, el alumnado y sus familias pueden acceder a un vídeo en el que seguirán descubriendo la historia de la radiomaleta viajera, con textos de Diego Arboleda, que esta vez viajará a Argentina, al Aconcagua, donde se encontrará con la grabación del programa de radio de Cóndor Chef, «el cocinero refranero». Para poder continuar con el viaje, las alumnas y los alumnos tendrán que resolver una nueva «adivineta».
Cómo he aprendidoEste apartado supone una reflexión personal y crítica que muestra no solo el progreso académico de los niños y de las niñas, sino también otros aspectos relacionados con las competencias que deben ir adquiriendo a lo largo del curso.
En «Cómo he aprendido» se incluyen actividades de evaluación y metacognición que tienen como objetivo que el alumnado reflexione sobre su propio aprendizaje, fomentando así el compromiso y favoreciendo la motivación.
Es importante que el profesorado ponga en valor ante los alumnos y las alumnas este tipo de actividades y que tomen conciencia de la importancia de responder con sinceridad para lograr que este trabajo reflexivo alcance el objetivo que se persigue.
Conviene explicar que a las respuestas hay que aplicarles un pensamiento crítico que conduzca a cuestionarse el porqué de los resultados.
Más allá de las respuestas del alumnado, se puede dialogar sobre la consecución de los objetivos individuales y grupales. Para ello, utili
zando los diversos instrumentos de evaluación, se valorará la calidad y la profundidad de los aprendizajes en los siguientes aspectos:
– El grado de consecución de los conocimientos teóricos y las destrezas comunicativas. En este sentido, niños y niñas identificarán no solo sus logros, sino también sus debilidades. Solo así podrán asumir un compromiso de rectificación y mejora.
– Cómo se han sentido al realizar actividades individuales y en grupo. Esta actividad busca la expresión del sentimiento preponderante del alumnado durante el desarrollo de la unidad.
– La utilidad de lo aprendido. El alumnado valorará la funcionalidad de lo que ha aprendido, para lo que deberá extrapolar los contenidos a situaciones de la vida cotidiana y reflexionar sobre sus usos potenciales.
