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ISSN: 1130-0531Didáctica (Lengua y Literatura)2001,13:87-107

Animacióna la lectura:la palabrafantasmay los caligramas

PilarGARCÍA CARcEDO

UniversidadComplutense

Resumen

El propósitodel presentetrabajoesel de diseñarunaseriedeactividadesparael aulaconel fin de alcanzarlos interesesdelos alumnosy motivarleshaciala lec-tura de poesías,prosaspoéticasy caligramas.

PALABRASCLAVE:Animacióna la lectura. Composiciónescrita. Contextolúdico.

Abstract

Re aim of this work is todesignsomeclassactivitiesin order toreachstudentsinterestandto motivatethem to readpoetryandpoetieprose.

KEYWORDS:Motivation to reading.Writing composition.Ludiccontext.

Résumé

Lobjectif de ce travail est de dessinerdesactivités ludiquescentréessur lesintérétsdeséléves,dansle but de lesmotiver á la lecturede la poésieet de la pro-se poétique.

MOTS-CLÉS~Animationá la lecture. Rédaction.Contexteludique.

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Pilar García Carcedo Animación a la lectura: la palabra fantasma y los caligramas

Partimosde unaevidenteparadoja:¿esposibletransmitir la pasiónpor la lec-tura’?; asícomo los conocimientosse enseñany se aprenden,¿esfactible transferiralgo tan personalcomosonlas emocioneso losplaceres?Si bien unarotundares-

puestaafirmativapecadade utópica,creo sinceramenteque todospodemosapor-tar unamodestacontribuciónal desarrollode una seriede habilidadesy costuni-bres que van a facilitar el accesoa la lectura placentera.Desdeel ámbito de laenseñanza,para lograr resultadospositivos,hay que comenzarpor sentir dichapasiónlectora:lo queno sesienteno sepuedetransmitir.

En estamateria, si se puede llamar asía todo lo que serelaciona con la anima-ción a la lectura,la empatíaprofesor-alumnoes todavíamásimprescindiblequeenningún otro campo docente.Tengamosen cuenta la definición académicade«empatia»:«participaciónafectiva,y por lo común emotiva,de un sujetoen unarealidadajena».Si aplicamosesteconceptoal temaquenosocupanosencontrare-mosantealgunasrealidadesevidentes.En primer lugar,paraque el alumnologreuna participaciónactivaen el placerde la lecturaque tratade transmitirleel pro-fesor,es imprescindiblequesedé cuentadeque el propioprofesordisfrutaconesalectura. Por otra parte, el profesor tendrá que serconscientede la «realidadajena»,

esdecir,tendráqueesforzarseenir conociendolos gustosy las capacidadesdecadauno dc sus alumnos para seleccionar adecuadamentelos textos y las estrategias.Pero,por encimade todo,el profesordebepartirde unaperspectivaabiertay enri-quecedora,no dejándoselimitar por ideaspreestablecidas,abriendolas infinitasposibilidadesde la literaturaentodassusrepresentaciones.

En estesentido,creo quepodemoscomenzarpor rechazarlos auguriospesi-mistasque se ciernenen torno al papelde la lecturaen nuestrasociedad.El hechode que vivamosinmersosen lo que se ha denominado«mundode la imageny delas nuevastecnologías»no implica en absoluto,como vaticinabanalgunos,que ellibro y la lecturavayana serrelegados.Los ordenadoresy otrastecnologíasactua-les no tienenpor quésersustitutosdel libro, sino simplementesoportesdistintos;

mediostransmisoresdiferentesque puedenentrar en competencia.perotambiénson aptosdcserutilizadoscomo complementomotivador.

Las ventajasque aportala lecturason tan numerosascomo innegables:desa-

rrolla la imaginación,nosponeen contactocon ideasnuevasy sugerentes,promo-cionatantoel espíritucríticocomo el gustoestéticoy, además,contribuyea una ili-mitadaampliaciónde los esquemasverbales;entendiendopor estosúltimos todauna serie de capacidadeslingílísticas que se irán incrementando con las lecturas(desdeel vocabularioo las estructurasgramaticaleshastala velocidadlectora, lacomprensióno la capacidadde análisis).

Podríamosdecirqueleemospara divertirnosy/o para aprender,estandoestasdosfinalidadesirremediablementeimbricadas.Consideramosque el objetivopri-

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mordialdeberíaserpartirdel disfrute,del goce,dela pasión,paracrearelplacerelela lectura;puesto que,una vez «lograda»estameta (y decimos«lograda»entrecomillasya que no se tratade un procesofinito o limitado),paratodo lector quedisfrutaleyendo,el aprendizajevendrápor añadidura.

Sin embargo,tambiénse podríaenfocarel asuntodesdela perspectivacontra-ria- esdecir,en ocasiones,es necesarioaprendermuchascosasparallegara alcan-zar realmenteel placerde la lectura.Es imprescindible,desdeluego,descifrarloscódigoselementalesdel sistemaescritocon absolutacomodidad;unapersonaquesilabea,por ejemplo,no puedetodavíadescubrirlos aspectosmáspositivosde lalectura.Pero,no se tratasolamentedel aprendizajebásiconecesarioparala desco-dificación, sino que existenmúltiplesconocimientospreviosy actitudesquevan a

contribuir a unaadecuadarecepciónplacenterade los textos.Vamos a presentara continuaciónuna seriede estrategiasy actividadesque

puedenfacilitar la aproximaciónde los niños a la lectura;sólo se trata de unapequeñaselecciónde posibilidadesy siempredependeráde los textosa los quesevayana aplicar.

En laseleccióndetextossesuelepartirdela tradicionaldivisióngenérica(poe-sía,narrativao teatro);en estecaso,sin embargo,hemosoptadopor comenzarconunejemploquepongaenevidencialos límitesde cualquierintentodeclasificación.La riquezade la literatura,queseemparentacon la complejidaddela vida misma,imposibilita la tareade etiquetarcadauno de los fenómenosliterarios o el empe-ño deencorsetartodoslos textosdentrodeunasrígidasfronterasgenéricas.Esútily necesario,sobretodo desdeun puntode vista pedagógico,observarlas caracte-rísticasfundamentalesqueafectande unamanerageneralizadoraa la poesíao a laprosa;pero también resultaenriquecedorir descubriendola permeabilidadentrelos distintosgéneros.Actualmente,cuandoel versolibre o la prosapoética,por

ejemplo,hantomadounaconsistenciaconsiderable,la crítica literariahablade unprocesode disolucióngenérica;por lo quevamosa iniciar el taller de lecturaconunaseriede ejemplosde esecaminoíntermedioentreprosay poesía.

1. La palabra fantasma

Parapresentaresteejercicioseleccionamosun texto de Blas de Otero (1915-1979),que en unodesusúltimos libros, Historiasfingidasy verdat]eras(1970),reu-nió másdecien «prosaspoéticas».Mantenemosestaterminologíapararespetarlavoluntaddel propio poetaque definió así los textoscontenidosen estaobra,aun-que,como veremos,las característicasrítmicasdemuchosdelos ejemplosnosper-mitiríancalificarlosadecuadamentecomo «poemasen prosa».

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La actividadquehemostitulado «la palabrafantasma»consistesimplemente

enpresentarel textoa losalumnoshabiendoeliminadopreviamentelapalabra-cla-ve del mismo.Setratadeun ejercicioadecuadoparatodosaquellospoemaso pro-sasque sebasenen la reiteraciónde unapalabraqueconstituyael eje motivadordeltexto,comoesel casodeesteejemplooteriano,queesprecisamenteconel quese nosocurrióestaestrategia.

Sepretendedespenarlacuriosidaddel lector, comoen otros ejerciciossimila-resde eliminacióndefragmentos;sólo que,en estaocasión,el efectoesmayorporserprecisamenteel temacentraldela composiciónel quequedaoculto bajo la invi-sibilidad de esapalabrafantasma.Pasamosdirectamentea transcribirel texto de

Otero,sustituyendocadaapariciónde esaúnicapalabraeliminadapor unalíneadepuntosen la queel alumnopodrácompletarla prosapoéticacuandohayadesve-ladola identidaddelfantasma.Posteriormenteseva a pedira losalumnosquedes-taquenlos términosquesehanconvertidoenpistasparadescubrirlapalabraomi-tida,por lo queaconsejamossubrayartodasaquellasclavesquevan limitando lasposibilidadesdel camposemántico.

La

La tienediversascualidades,entreellas la de ser una de las palabrasmásoriginales,puesbastaescribirlaparaver la y oir su frágil sonidodehilotransparente,esprecisoconservarlimpia la memoriay dejarquela descien-daporsí misma,ir andandopor la calle sin apenasapercibirsedesucompañíay cami-nar por el campocuandocae la y tañenlas hojas,a simplementemirar la

trasel cristaly sentirlaen elsueño,todo estosirveparaescribirlay verqueesunade laspalabras,sin duda,másparecidasa la

(BlasdeOtero,de Historias fingidas y verdaderas)

Antesdedesarrollarlosobjetivos,contenidosy actividadesquesepodríantra-bajara partirde estetexto,vamosa completarloconla prosapoéticasiguienteenla queOterosigue tratandoelmismo asunto,temapor ciertoqueesbastanterecu-

rrente en la poesíaoterianay que,como indica el mismo titulo, en estesegundoejemploproponeunacontinuacióndel anterior.Se trata,sinembargo,de doscom-posicionesmuydiferentes:Si enla primerasereflexionabasobreelpropio lengua-je poético,sobrelascaracterísticasdela palabramisma,esdecir,del significante;enla queveremosa continuaciónsedescribentambiénlas emocionesy recuerdosqueprovocaen el poetanuestrapalabrafantasma:

Continúa laestanoche.Yo escuchabala sin entenderla,suslíneassonaban

y sesucedían,y no descifrabasusignificado,calaninacababíemente,insistiendoenel

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mismosentidoy yo sin poderdesovillarlo,hastaqueel albaextendiósuláminafrágil ylaslíneasde la iluminaronel aire comoun códiceminiado.

Decíanelcielo lívido y los hilos deorodel mediodíay la lanzaderasutil de lasúlti-masestrellas.Hilvanabanla infanciatímida a la invencidajuventudy al grávidodomi-

atode lamadurez.Pasado,futuro y presentesedeslizabaníntimamentefundidosen lafina de madrugada.Débilmente,gradualmente,el cielo fue encendiendosu

día limitado,entrelos primerosruidosinconexosde la calle,lascasasqueseabrían,losómnibusatestadosdeobrerosdelprimer turno.Ya no hubo sino presente,bajoun soldealuminio queabsorbíalos últimos instantesdela

(Blas deOtero,Historiasfingidasy verdaderas)

Unavezidentificadalapalabrafantasma(o bien comoapoyoparadescubrirlaen casode que hayaresultadodifícil), se cuestionarásobreel procesoquese haseguidopararestituirla;es decir:

¿Quétérminos nos han dado pistassobre las característicasde la palabraausente?¿Quénossugeríacadauno derespuestaspodríanser las siguientes:

— «verla 2— «oír su frágil sonido»— «hilo transparente>— «descienda»1 «cae»

— «mirarla... trasel cristaj»

— «(Ha) estanoche>verbal

— «suslíneassonaban»— «inacabablemente»— «el aire»1 «el cielo lívido>

dichostérminos?.Algunasde las posibles

Algo quese puedeverAlgo quesuenadébilmenteSin color, de formafinay alargadaVerbosqueindicansu capacidaddemovimientovertical.Indicacióncontextualsugerente

La palabratiene un derivadoen forma

FinaslíneassonorasAlgo duradero,persistenteUbicannuestrapalabra

Finalmente,la últimafrasedel segundopoemanosdaunapistadefinitiva,conla oposición entre «sol»y «lluvia», siendoesteastro el que absorbeo terminasecandolos restosde nuestrapalabrainvisible: «la lluvia»:

— «bajoun sol de aluminio queabsorbíalos últimos instantesde la lluvia»

A travésde estejuego,se logra despertarel interésy la curiosidaddel lec-tor anteel texto quese le presenta;tendráque hacerunalecturamuchomásdetenidaparapoderdescubrir«la palabrafantasma»,que esnadamenosque

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la palabra-clavede toda la primeracomposición.Trasesteejercicio,ningúnlec-tor dudarásobrecuál es el objeto que estádescribiendoBlas de Otero.Pero,

además,duranteel procesode deducción,se ha tenido que reflexionarsobrelas relacionesentrelas distintaspalabras,sobresussugerenciassignificativasy,así, se han ido delimitandolos campossemánticosprofundizandoen la des-cripción.

2. Programación

Antes de continuarcon otra seriede actividadesen relacióncon estetextovamosa delimitarlos objetivosy contenidos(conceptuales,procedimentalesy acti-tudinales)quesepretendedesarrollarapartirde estalectura.

Objetivos

— Despertarla curiosidadanteel lenguajepoético— Descubrir la importanciade la sonoridady de la formagráficaen el len-

guajepoético— Conocerla existenciade un caminoentrela poesíay la prosa

Contenidosconceptuales

— La prosapoéticay la poesía— El planodel significante:aliteraciones,onomatopeyasy rimas— Las letras(la «II»)— La descripciónde fenómenosmeteorológicos— Caligramas(aspectovisualy tipográfico)— Campossemánticosy palabrasderivadas

C. Procedimentales

— Deducciónparadescubrirla palabra-clave— Lecturaexpresiva— Lecturacomprensiva— Búsquedade sonidosy grafías repetidasen los textos(aliteración,etc)

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— Descripciónde fenómenosmeteorológicos(Juegos)— Lecturay posteriorelaboraciónde caligramas

C. Actitudinales

— Curiosidade interéspor la lecturade poesíacomofuentede placer— Desarrollodel sentidolúdico del lenguaje— Valoraciónde los aspectossonorosy gráficosdel lenguajepoético

3. Juegosconlos sonidosy las letras (y lecturacomprensiva)

Volvemoscon laprosapoéticaoterianay pedimosa los alumnosqueexpliquenpor quéel poetadice que«la lluvia.. - esunade las palabras,sin duda,máspareci-dasa la lluvia»; el mismo Oterolo justifica poéticamente:«unadelas palabrasmásoriginales,puesbastaescribirlaparaverla lluvia y oír sufrágilsonidode hilo trans-parente».

¿Quéelementosy qué característicasse estánponiendoen relación en esta

sugerentedescripciónde la lluvia?

— Destaca,en primerlugar,queelpoetaestableceunaconexióndirectaentresignificantey significado.La «lluvia» ha dejadode serun términoarbitra-rio paraconvertirseen unapalabradirectamentemotivadapor las impli-cacionesdel conceptoque transmite.

— La sonoridad,pero sobretodo la grafía (las alargadasy verticales«II»),confierena la palabra«lluvia»unacapacidadimitativa; logranquerepro-duzcavisualmentela imagende la lluvia realcuandocaeen lineasvertica-les («bastaescribirlaparaverla lluvia»). Esun elementodel lenguajeescri-

to el quereproduceel fenómenometeorológico.— Pero no se tratade unaimitaciónúnicamentevisual,sino tambiénauditi-

va: «bastaescribirlapara...oír su frágil sonidode hilo transparente»;laestilizacióndel grafema«II» se relacionatambién con la delicadezadel

sonidoqueproducela caídade la lluvia.— En definitiva, se trata de un casomuy especialde onomatopeya,puesto

queno se partesolamentedel contenidofónico de la palabra,sino funda-mentalmentede suaspectotipográfico.Va másallá,por tanto,de la defini-

ción académicade «onomatopeya»:«Imitación del sonidode unacosaenel vocabloque se formaparasignificarla».La grafíaes en estecasoespe-

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cialmentetrascendente,y la mayorpartede la prosapoéticava a quedarorganizadaen tornoal sonidoy a la formadel grafema«1».

4. Onomatopeyasy aliteraciones:

Enlos textosoterianoshayqueadvertir,ademásquenosolamentese encuentranlas «1» enla palabra«lluvia», sinoquevan acompañadasde unasignificativapresen-ciadevocabloscon«1» (sepuedepediralos alumnosque los localicen:frágil,hilo, lim-pia,calle,cristal,lineas,inacabablemente,desovillarlo,alba,lámina,iluminaron,etc.)

En algunosfragmentosla insistenciaesverdaderamentellamativa y conforma

lo queseha denominadoretóricamente«aliteración»:

— «Decíanel cielo lívido y los hilos de oro del_mediodíay la lanzaderasutil

delas últimasestrellas.Hilvanaban.-— O bienen otrade las prosaspoéticasdel mismo libro titulada «El valle»:

La lluvia liviana velabalos prados_Unaldeanoalzabapausadamentelaazada,dondeun instantebrillaba el sol»

En definitiva, en estetexto,el poetaestásublimandola importanciadel planodel significante;se tratade unabúsqueda.A partir de la descripciónquerealizaBlasde Otero de estapalabraonomatopéyica,podemospedir a los alumnosquerecuerdenotrasonomatopeyasy tratende explicarla relación existenteentreelsignificantey el significado.

Porejemplo,en alguno de los casosmástradicionalesque indicamosa conti-nuación,¿cuálessonlos elementosfónicos deestaspalabrasquesugierenel signi-ficado,y concretamenteel sonido,del conceptoquerepresentan?

— «Susurrar» Las sibilantes1 Vocalesgraves¡ La repetición— «Silbar»

«Cacarear» Las oclusivas1 La repetición— «Tiritar»— «Tronar»/«Trueno> 1 Las vibrantes1 Vocalesgraves

— «Chaparrear> Un sonidomuchomásfuertequeel de la lluvia

Se puedeseleccionarunade las palabrasy tratar de realizarunadescripciónsugerentey poéticasiguiendoel estilode la de Blasde Otero,sobre«la tormentayel trueno»por ejemplo.

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Esteejerciciolo hemospuestoenprácticaentrelosalumnosdela propiaFacul-tad de Educación(el siguiente,como veremos,lo hemosqueridollevar tambiénalas aulasde primaria y secundaria).Los resultadoshan sido variados;selecciona-mosdosde los «poemas»obtenidos,enlos que sepretendíatrabajarcon las alite-racionesy las onomatopeyas,insistiendosiempresobrelas mismassonoridadesyfonemas:

El bueno

«Un terrible truenocon tremendoestruendotruncó el árbol,arrancóla rama,aterróal cuervo,y la tierra,temblando,ensordeció»

Tormenta

«Un búho observaexpectanteTruena.Truenay una turbade pájarosde mal agUerotiñe el horizonte.Se truncael silencio.Se truecaen barahúndala calmaprecedente.Truena.Y losanimalesse refugianen tropel.

El búho,atónito,sigueobservando.Un relámpagorestalla.Todose detiene,inmovilizadopor el flash del fotógrafo.

La expectaciónaumenta.El mundoatiende.Durantesegundosno se escuchani un suspiro.

Perotruenaotra vez.Truenay siguetronando.Las trompasdecazasehanunidoa los trombonesdevarasparatrastocarel

ordendel Universo.El truenoes el terremotodel espacio.El ordense tambalea.

El búho tiembla.»

Estosdospoemas,creadospor los propiosalumnos,nossirven de muestrade lacapacidadsugerentede los onomatopeyasdespuésdehabertrabajadosobreel textode Otero.

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5. Los caligranias

En el apartado anteriortrabajábamosdeunamaneracreativaconlasposibilida-dessonorasdenuestralengua.Sin embargo,en el poemaoterianono se tratabadeun juego únicamentebasadoen la sonoridadde la palabra,sino fundamentalmenteen su aspectotipográfico,comosepuedededucirde las explicacionesdel poeta:

«Serunade laspalabrasmásoriginales,puesbastaescribirlaparaver la lluvia...

y ver queesunadc laspalabras,sin duda,másparecidasa la lluvia»

Las peculiaridadesortográficasde la letra «II», su carácterdigrafoy suvertica-lidad,llevabanaOterohacialavisualizacióndel fenómenometeorológicodela llu-vta. Estetexto se presentaaptopor tanto paragenerartodo tipo dejuegospróxi-mosal caligrama,coincidiendoparcialmenteconla definiciónacadémica:«Escrito,por lo generalpoético,enquela disposicióntipográficaprocurarepresentarelcon-tenido del poema».

Hemosdecididoaprovecharestaocasiónen quelas artesliterariasy las artespictóricasse confabulan,puestoque la palabrapoéticase uneal dibujo, parades-arrollar la creatividaden las aulasde primariay de secundaria.Creemosque loscaligramasse sitúanenun lugarprivilegiadoparaaproximarel mundode la pala-braescritaa esasnuevasgeneracionesque sona menudodefinidascomogenera-ctúnesdela imagen.Y, efectivamente,hemoscomprobadoqueestainterrelacióndelas artesconstituyeun elementode granefectividadde caraa practicarla anima-ción a la lecturaen el aula.

Parafamiliarizara los alumnosconelhechopoéticodelcaligramales presentamosalgunosdelosejemplosmásconocidos(véaselabibliografíafinal), partiendodelos deunodesuscreadores,enlo quesehallamadola escueladelcubismoliterario: los Cali-gramasde GuillaumeApollinaire. Paracontinuarcon los ejemplosespañolesdentrode la poesíaultraista y creacionista,entrelos quedestacanlos deJuanLarreay, másconcretamentesu poema«Estanque’>,en el que los juegostipográficos,con algunosversosrepetidose invedidos.constituyenunaingeniosatradiicciAn visualdel reflejo en

el agua.Unavezque losalumnoshayanconocidoalgunasdelas posibilidadesdeestetipo depoesía-imagen,podremospasarala realizaciónde losejerciciosdecreatividad.

Trasleerla prosapoéticaoterianay descubrirlapalabrafantasma,hemospro-puestoa alumnosde diferentesniveles educativosla realizaciónde caligramas(o«poemasdibujados»)a partir de lapalabralluvia. Seleccionaremossólo algunosdelosresultados;algunosvamosa transcribirlos,perola mayorpartede ellos,tenien-do encuentasucarácterpictórico,los tenemosquepresentaren fotocopias,a pesarde quealgunospierdanbastanteconla reproducción.

Antesde transcribirlos caligramas,vamosa comentarbrevementelosresulta-dosobtenidosen losdiferentesniveleseducativos:

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Pilar García (‘arcedo Animación a la lectura: la palabra fantasma y los caligramas

A nivel universitario,en la Facultadde Educación,como era previsible,todos los alumnosidentificaron la palabra fantasma;aunquealgunos loconsiguierondesdelas primeraslineasdela prosapoéticainicial y otrosnolo descubrieronhastacasiel final dela segunda.Encuantoa loscaligramasquerealizaronensuscasas,resultaronserbastanteimaginativosy variados,utilizandocoloresy, con frecuenciael ordenador.

— En cuartocursode la ESO’,la identificaciónde la palabralluvia fue tain-bién conseguidapor todoslos alumnosy loscaligramassonbastantesimi-laresa los de la Facultad,exceptuandola utilización del ordenador.Finalmente,en sextocursode Primaria,no todoslos alumnosselecciona-ronla palabralluvia, aunquela mayoríasíque lo hicieron.Las otrasopcio-nes quepropusieronfueron:primavera, nochey verdad. Los caligraniasresultantes,quese hicieronen clase,fueron mássencillosy seasemejaronmásal modelode caligramaquese les habíamostrado.

— Caligrama1: (Fac.Educ.)

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Caligrama2: (4.0ESO)

Lalluviaes unfrágil

sonido dehilo transparente

la lluvia esalgo que no Se

puede percibircuando vas por la

calle - andandoLa lluvia, se puede

ver tras el cristaly sentirla en el

sueao como lapalabramás

original

Queremosexpresarnuestroagradecimientoa los alumnosdel ColegiodeJesús(Barajas)y alosprofesoresAlejandroSantamaríay Ana Rodríguez,queseofrecieronvoluntariosparaz-eali>arelexperimentoen susclasesrespectivas.

9,7 Didáctica (Lengua y Literatura)2001,13: 87-107

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— Caligrama3: (Fac. Educación)

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— Caligrama5: (4.0 ESO)

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— Caligrama10: (6.0 Primaria)

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Didáctica (Lenguay Literatura)2001,13:87-107

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Pilar García Carcedo Animacióna la lectura. la palabra fantasma y los caligramas

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