FUNDAMENTACION

Metodologa de las Asignaturas Profesionales - Programa

PROGRAMA DEMetodologa de las AsignaturasProfesionales. Ao: 2015

Profesor: Mag. Pablo Alejandro Sulic

CONTENIDOS MNIMOS:

Esta asignatura intenta establecer principios relativos al planeamiento y conduccin de la enseanza de asignaturas consideradas bsicas en la currcula de formacin musical profesional.OBJETIVOSAnalizar contenidos significativos de la materia de estudio de diversas asignaturas de formacin musical profesional, en funcin de las capacidades demandadas al aprendiz.Establecer algunos indicadores del proceso metodolgico a seguir en la enseanza de tcnicas de ejecucin y de adquisicin del lenguaje musical.Construir instrumentos de evaluacin factibles de utilizarse para juzgar desempeos en ejecuciones instrumentales, discriminaciones auditivas, composiciones musicales, etc.

CONTENIDOS MNIMOSMetas terminales de la formacin musical profesional. Adecuacin de objetivos, contenidos y procedimientos de enseanza.Los contenidos musicales de asignaturas formativas: Audioperceptiva, Armona, Contrapunto, Morfologa, Msica de Cmara.Anlisis de la materia de estudio en cada uno de ellos en trminos de los tipos de aprendizaje y las cadenas de destrezas perceptivas y psicomotrices involucradas.Los conceptos musicales: rasgos, atributos y no atributos de diferentes conceptos musicales. Anlisis crtico de la teora musical tradicional.Las aptitudes musicales. Estudio comparativo de los aportes bibliogrficos sobre el tema.

MARCO REFERENCIAL FUNDAMENTACION:

NATURALEZA DE LA ASIGNATURA

La asignatura Metodologa de las Asignaturas Profesionales tiene como objeto de estudio brindar al estudiante herramientas metodolgicas para el ejercicio de la enseanza musical en las disciplinas que constituyen la formacin musical bsica del nivel superior. Resultan comunes denominadores en la formacin musical bsica para las diferentes especialidades aquellos conocimientos que, proviniendo de campos diversos, aportan al perfil del egresado de nivel universitario las competencias que lo configuran como un msico profesional, ms all de la especialidad elegida.Conforman este patrimonio de aprendizajes compartidos, entre otros:* los contenidos del lenguaje musical y su desarrollo en el tiempo. * las habilidades audioperceptivas.* las competencias interpretativas. * las habilidades de anlisis del lenguaje musical y sus aplicaciones a los dominios de la interpretacin y la composicin. * las destrezas tcnicas instrumentales y las destrezas gestuales.* las habilidades compositivas -de elaboracin y en tiempo real-.

La asignatura Metodologa de las Asignaturas Profesionales, en tanto disciplina cuyo objeto de estudio es la formacin de formadores, rene constructos, teoras y praxis vinculados con la enseanza profesional de la msica. El anlisis de la materia de estudio permite tipificar jerarquas procedimientos y corpus formales del saber, proporcionando el marco terico para la puesta en prctica de procedimientos comunes y especficos de cada una de las disciplinas que componen las bases formativas de la formacin musical especfica en el nivel profesional, entre otras, Audioperceptiva, Armona, Msica de Cmara, etc.

Son metas de la asignatura:

* Integrar los conocimientos provenientes de la reflexin epistemolgica y metodolgica en un corpus pertinente con la especialidad motivo de estudio.* Analizar el estado actual de la especialidad en el pas con el objeto de promover una enseanza musical que responda a las necesidades del medio cultural, comprometida con el desarrollo de niveles crecientes de excelencia.* Valorar el aporte de las disciplinas cientficas como sustento para el diseo de proyectos, la consistencia lgica en las formulaciones conceptuales y el avance del conocimiento en los campos respectivos. * Integrar conocimientos propios de la disciplina con los provenientes de otras asignaturas de la carrera y ponerlos en accin en el ejercicio de la prctica docente .* Acceder a los avances en el conocimiento en las respectivas reas de especializacin musical para analizar el estado del arte en cada disciplina, identificando nudos conceptuales, problemas epistemolgicos, nuevas perspectivas de anlisis y propuestas de posibles soluciones.

FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA

La adquisicin de competencias vinculadas con el qu y cmo ensear resultan de particular importancia en la formacin del msico profesional con orientacin pedaggica. El estado del arte en este campo da cuenta de concepciones pedaggicas en la formacin del msico profesional que: 1. centran la accin docente y el desarrollo personal del msico en la dote natural ms que en el proceso de enseanza- aprendizaje;2. circunscriben la formacin profesional al adiestramiento musical bsico;3. niegan el perfil diferenciado de las especialidades profesionales en diversos campos de la actividad musical, proponiendo una enseanza musical nica cualquiera sea su destinatario y su actuacin profesional futura;4. consideran que la experiencia musical per se resulta suficiente para una adecuada prctica docente - desvalorizando el aporte de la concepcin de formacin de formadores.

Desde otra perspectiva, esta asignatura contempla la formacin docente del msico profesional centrando el inters en el anlisis de la enseanza de la msica como un proceso de desarrollo sostenido que conjuga el aporte de saberes propios del arte musical con los provenientes de los enfoques actuales de las ciencias de la educacin y promoviendo el acondicionamiento de la situacin de aprendizaje con el objeto de ensear no slo habilidades y contenidos sino estrategias para el diseo de situaciones de enseanza significativas.

La enseanza centrada en el concepto de desarrollo musical constituye un cuerpo de ideas de importancia creciente. Este corpus brinda a los estudiantes herramientas para conformar un perfil de msico independiente -que ha desarrollado criterio propio- y le proporciona soportes para configurar estilos de enseanza personales, ms all de los modelos aprendidos.El desarrollo de procesos de pensamiento que permiten adquirir competencia en un campo disciplinar determinado se logra por la frecuentacin de contenidos, procedimientos y modalidades idiosincrsicas que le son propios, esto es, en contextos musicales significativos. Los avances en la disciplina del anlisis musical - y sus vinculaciones con la cognicin musical- proporcionan al docente instrumentos vlidos para la comprensin de la naturaleza del contenido de su especialidad y le permiten orientar la enseanza basndose en decisiones inductivas o deductivas ms bien que en intuitivas. El hacer como medio de instruccin, no necesariamente resulta incorrecto, en muchas circunstancias es indudable que resulta el mejor modo de resolver una cuestin, como tampoco ponemos en duda que las intuiciones de los ejecutantes sensibles son a menudo vlidas, puesto que, el amplio rango de experiencias profundamente asimiladas, conducen a respuestas espontneas que en verdad son virtualmente correctas. Pero la intuicin puede ser una gua caprichosa y a veces resulta claramente inadecuada para la resolucin de problemas tales como cuando un ejecutante se enfrenta a un dilema respecto del tempo o la articulacin y donde se requiere perfilar una eleccin interpretativa a partir de la explicacin y el sustento provenientes de la enseanza (Berry, 1989). Cada campo disciplinar da cuenta de un modo particular de pensamiento, tpicamente utilizado por los especialistas en dicho campo. As por ejemplo, las habilidades de anlisis musical adquieren una dimensin diferente segn se trate de abordar el anlisis compositivo o el anlisis interpretativo -de la ejecucin musical-.Ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas y a comprender el modo de usarlas para abonar en el sentido de ganar conocimiento y habilidad musicales en un campo en particular es una de las metas de la asignatura. ...A menos que enseemos a los estudiantes cmo pensar la msica, cmo elaborar la informacin musical de contenidos y habilidades para aprender a ejecutar una nueva obra musical, y cmo reaccionar frente a una obra musical desconocida, cmo expresar las ideas musicales propias mediante la improvisacin y la composicin, el tiempo empleado en la clase de msica ser un tiempo perdido...(Boardman, 1989).El esclarecimiento acerca de la naturaleza del contenido a ser enseado provee soporte para el diseo de la secuencia de instruccin. El concepto de aprendizaje significativo de Ausubel y las tcnicas conceptuales y heursticas ideadas por Novak y Gowi para desarrollar metaconocimiento y metaprendizaje constituyen puntos de vista tericos que abonan el concepto de aprender a aprender, brindando estrategias de anlisis tiles para profundizar en la estructura y el significado del conocimiento y organizar en consecuencia los materiales de instruccin.Metaprendizaje y metaconocimiento, aunque interconectados, son dos cuerpos diferentes de conocimiento que caracterizan el entendimiento humano. El aprender sobre la naturaleza y la estructura del conocimiento ayuda a los estudiantes a entender cmo se aprende y el conocimiento sobre el aprendizaje nos sirve para mostrarles cmo construyen el nuevo conocimiento los seres humanos (Novak, 1988).Atender a la naturaleza compleja del aprendizaje musical requiere tomar en consideracin la trama de relaciones que establece una persona cuando se comporta como msico. La teora del esquema de Neisser brinda un soporte terico para analizar los procesos de pensamiento en la adquisicin de un rea de contenido. El conocimiento existe como una grilla de informacin interrelacionada que posibilita al aprendiz actuar en forma apropiada en situaciones nuevas. Un esquema cognitivo permite establecer cadenas entre las actividades previas y las presentes, tenerexpectativas acerca de lo que ocurrir y actuar en relacin a ello. Hace posible el concepto de transferencia, como as tambin la resolucin de problemas musicales con creciente eficacia.Por ltimo, los aportes de la psicologa cognitiva reflejan cambios en la naturaleza del conocimiento y en los modos en que el conocimiento es aprendido, estableciendo nuevas interacciones entre conocimiento y comportamiento. El rol de la cognicin y su influencia sobre la percepcin musical conforman un marco epistemolgico de importantes implicancias para la enseanza y el aprendizaje musical.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

* Analizar las competencias que configuran la formacin musical bsica en las areas de interpretacin, composicin y lenguaje musical.* Analizar la jerarqua de contenidos de las asignaturas pertenecientes a la formacin musical bsica.* Elaborar derivaciones metodolgicas interpretativas, armnico-compositivas y del lenguaje musical para ser aplicadas a la enseanza de la especialidad.* Adquirir competencias docentes para desarrollar la enseanza en las disciplinas de formacin musical bsica.* Disear unidades didcticas operando con los componentes del planeamiento de la enseanza musical.* Valorar el aporte de la formacin docente para el desempeo futuro del msico profesional.

METODOLOGIA

La asignatura es comn a todas las carreras que se dictan en el Departamento de Msica de la Facultad de Bellas Artes. Se organiza en tres reas:

a) Aprendizaje Pre interactivoComprende :Clases terico prcticas de fundamentacin (epistemolgica y metodolgica). La modalidad de clase -compartida por los alumnos de las diferentes especialidades- resulta retroalimentadora al permitir el anlisis y puesta en comn de problemticas especficas de las diferentes disciplinas, que sern motivo de atencin en la prctica cotidiana de los futuros msicos.Laboratorio de microenseanza: consiste en la realizacin de microexperiencias de conduccin de la enseanza utilizando la tcnica de role playing. Las mismas son simulaciones de situaciones reales de enseanza. En ellas los estudiantes tienen la posibilidad de analizar metodolgicamente la situacin de clase como una experiencia de aprendizaje y adquirir compromiso tanto con la enseanza como con el aprendizaje. Las microexperiencias resultan valiosas porque brindan oportunidades para:*plantear problemas tpicos vinculados a la prctica docente en la formacin profesional;*conocer los modos en que aprenden los estudiantes y utilizar dichos conocimientos en la preparacin de la clase;*analizar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales desarrollados en la clase e integrarlos en la estructura conceptual de la materia de estudio;*advertir las razones por las que una determinada clase, destreza o estrategia instruccional resulta apropiada en un contexto determinado;*realizar los necesarios ajustes en la secuencia didctica introduciendo actividades no previstas o descartando actividades no pertinentes con el contenido de enseanza; *perfilar el alcance del contenido revisando el marco conceptual y/o la estructura de conocimientos elaborados;*desarrollar un repertorio de procedimientos y estrategias didcticas en ntima interaccin con los materiales musicales; *adquirir dominio en la formulacin de interrogantes respecto de la enseanza que ayuden a dar significacin a las experiencias de aprendizaje.

b) Aprendizaje InteractivoComprende:Prcticas de la enseanza (videograbadas) la que se sustancian a partir de un plan diseado especialmente para cada alumno de acuerdo a las particularidades de su propio proceso de aprendizaje.

c) Aprendizaje Post interactivoComprende :Anlisis de resultados en videograbaciones de las prcticas de la enseanza. Observar es trascender la superficie, ir ms all indagando lo que ocurre en la clase. La observacin proporciona respuestas vlidas respecto de la adecuacin de la situacin de aprendizaje en el transcurso de la interaccin didctica. Asimismo proporciona indicios para encontrar las razones que validan los acontecimientos didcticos. El nudo de la observacin consiste en detectar aquellos incidentes que dan cuenta del modo en que se produce el aprendizaje.La inclusin de la modalidad de observacin de clases en videograbacin resulta un aporte de la ctedra para el desarrollo de la habilidad de observar, tornndola activa por el tipo de participacin que demanda del estudiante y por las ventajas que reporta el manejo de esta tcnica.Este tipo de observacin presenta ciertas diferencias con respecto a la de una clase en vivo, en virtud de que el video posibilita, entre otras cosas:*ser detenido para centrar la atencin sobre un incidente en particular, o para elaborar hiptesis acerca de la secuencia didctica (actividades por venir), etc. *que la escena pueda ser reiterada para reafirmar una conclusin, o analizar con ms detalle una situacin en particular, etc.*que las imgenes acerca de uno mismo puedan ser contrastadas en el momento de realizar la prctica de la enseanza con las imgenes aportadas por el video.

El anlisis de problemticas especficas, la indagacin de fuentes bibliogrficas, la discusin, puesta en comn y defensa de elaboraciones personales y el anlisis de microexperiencias de enseanza son tcnicas de trabajo que se desarrollan en el mbito de la ctedra y que resultan de ayuda para la adquisicin del pensamiento metodolgico de los estudiantes.

CONTENIDOS

UNIDAD 1: LA ENSEANZA DELA MUSICA EN EL NIVEL SUPERIOR

CONCEPTUALES

Bases epistemolgicas, psicolgicas y curriculares de la formacin musical profesional. Las vertientes formativas. La formacin musical bsica: competencias comunes. La formacin en el dominio especializado: competencias especficas de cada dominio. El perfil del msico profesional como intrprete, creador y educador. La insercin del msico profesional en el medio socio-cultural: condicionantes internos y externos.

PROCEDIMENTALES

Anlisis de las concepciones tradicionales y del estado del arte en la formacin del msico profesional Identificacin de competencias comunes y especializadas en la formacin musical.

UNIDAD 2:LOS CONTENIDOS DE LA FORMACION MUSICAL EN EL NIVEL SUPERIOR

CONCEPTUALES Fundamentos epistemolgicos de la Armona, la Interpretacin instrumental y la Audicin comprensiva de la Msica. Naturaleza del contenido: la estructura de la materia de estudio como jerarqua conceptual. Conceptos inclusores. Ideas fuerza. Nivel de especificidad del contenido. Criterios para la seleccin de contenidos.

PROCEDIMENTALES

Anlisis de contenido. Construccin de mapas conceptuales, redes conceptuales y semnticas, diagramas de flujo, rboles, etc.

UNIDAD 3: LAS HABILIDADES MUSICALES EN LA FORMACION SUPERIOR

CONCEPTUALES

Las habilidades musicales: componentes cognitivos, psicomotrices y afectivos. Atributos del comportamiento habilidoso: variables de eficacia, rapidez y velocidad de reaccin. Habilidades de ejecucin musical: destrezas psicomotrices; habilidades de concertacin, habilidades interpretativas. Habilidades armnicas: elaborativas. Habilidades audioperceptivas: discriminaciones auditivas: jerarquas. Habilidades de anlisis musical: compositivo, interpretativo, audicin estructural, audicin significativa. Derivaciones didcticas.

PROCEDIMENTALES

Desarrollo de habilidades de anlisis del discurso musical: anlisis de elementos componentes, identificacin de jerarquas y reconstruccin del todo.

UNIDAD 4:EL PROCESO DE LA ENSEANZA MUSICAL EN EL NIVEL SUPERIOR

CONCEPTUALESComponentes del proceso: etapas pre-interactiva, interactiva y post-interactiva. Derivaciones didcticas para cada disciplina. La etapa pre-interactiva: diseo de la secuencia de instruccin. Niveles de dificultad/complejidad de la tarea. Criterios de especificidad/pertinencia para el diseo de la secuencia de actividades. Derivaciones didcticas para cada disciplina. La etapa interactiva: modalidades idiosincrsicas de la interaccin en cada disciplina. Habilidades docentes de conduccin: la consigna, la pregunta, la re-pregunta , la ejemplificacin. La observacin de la marcha del aprendizaje en el transcurso de la interaccin. Derivaciones didcticas para cada disciplina. Habilidades musicales en el transcurso de la interaccin: instrumentales, gestuales, audioperceptivas, de anlisis. Derivaciones para cada disciplina. Etapa post-interactiva: el anlisis de los resultados del aprendizaje como diagnstico para la proyeccin de los acontecimientos futuros, para la evaluacin de los aprendizajes, para el diseo de la clase, etc.

PROCEDIMENTALESDiseo de situaciones de enseanza/aprendizaje en funcin de la edad / preparacin de los estudiantes. Aplicacin de criterios de dificultad/complejidad y de validez en trminos musicales en el anlisis, seleccin y graduacin de los materiales de enseanza.Diseo de estrategias de operacin concreta y significativa con los contenidos de estudio.Demostracin de acontecimientos del proceso de enseanza aprendizaje en situciones de clase reales y simuladas (tcnica de Role Playing).Observacin de: * acontecimientos didcticos; * particularidades en el desempeo propio y de los pares; * resultados del aprendizaje.

UNIDAD 5:LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE MUSICAL EN EL NIVEL SUPERIOR

CONCEPTUALES

Evaluacin diagnstica, de proceso y de producto. Criterios para estimar el rendimiento de los alumnos en el proceso de aprendizaje y para medir los resultados del aprendizaje. La evaluacin de las ejecuciones musicales. La evaluacin de las discriminaciones auditivas. La evaluacin de los desempeos compositivos y del anlisis musical. La evaluacin de las competencias interpretativas. Tipos de instrumentos y su aplicacin a las disciplinas motivo de estudio.

PROCEDIMENTALES

Desarrollo de habilidades para identificar los logros del aprendizaje, de criterios para estimar la cuantificacin de los resultados, de tcnicas para la construccin de instrumentos y el suministro de pruebas de evaluacin.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Valoracin de la actividad musical profesional como un compromiso personal con el medio comunitario.Reconocimiento del aporte de las respectivas fuentes de produccin de conocimiento al campo de estudio especfico.Inters por la indagacin de fuentes bibliogrficas como sustento terico del contenido de la materia de estudio.Predisposicin hacia el desarrollo de actitudes de persistencia en el esfuerzo, compromiso y estudio permanente como atributos del desempeo profesional.Valoracin del anlisis del desempeo personal como fuente significativa de aprendizaje.Predisposicin a aceptar comentarios crticos acerca del propio desempeo.

CRITERIOS DE EVALUACION Y ACREDITACION

El rgimen de aprobacin de la asignatura es de PROMOCIN DIRECTA.Los requisitos de aprobacin a cumplir por el alumno son:*80% (ochenta por ciento) de asistencia a las clases tericas y prcticas.*100% (cien por ciento) de asistencia a las prcticas de la enseanza en cada una de sus tres instancias: preparacin (consultora), prctica de la enseanza y anlisis de los resultados. para cada una de las especialidades se requiere el cumplimiento de su respectivo plan de prcticas de la enseanza.*100%(cien por ciento) de los trabajos prcticos aprobados, con opcin a recuperatorio.*100%(cien por ciento) de las prcticas de la enseanza aprobadas, con opcin a recuperatorio.*un parcial de contenido terico-prctico aprobados con seis puntos o ms, con opcin a recuperatorio.*un trabajo final de elaboracin terico-prctico, con contenido y modalidad estipulado por la ctedra, aprobado con seis o ms puntos, con opcin a recuperatorio.

EVALUACION

La evaluacin de los aprendizajes en la presente asignatura toma la siguientes modalidades:Prcticas de la enseanza:Constan de tres instancias: 1. la preparacin de la clase, con consultas obligatorias. La aprobacin del plan de clase habilita para la sustanciacin de la instancia siguiente; 2. el dictado de la clase; y 3. el anlisis y devolucin crtica de la clase, la que ha sido filmada a los fines de registrar el desempeo del estudiante. En esta instancia se analizan los resultados de la conduccin de la enseanza. La aprobacin de la totalidad de las prcticas es una de las instancias de acreditacin del curso. La modalidad de seguimiento personal de los resultados del aprendizaje permite monitorear el progreso del alumno, proporcionando retroalimentacin adecuada y programando las acciones futuras con el fin de lograr un desarrollo equilibrado de las habilidades del pensamiento metodolgico y de la conduccin de la enseanza de los estudiantes.

Trabajos prcticos:Consisten en elaboraciones terico-prcticas de los contenidos tratados. En ellos se requiere a los estudiantes la aplicacin de criterios de anlisis sustentados en las clases tericas y prcticas, la seleccin de materiales musicales, la lectura comprensiva de materiales bibliogrficos. Cada especialidad tiene un plan de trabajos prcticos que le es propio. Los alumnos que realizan la prctica docente en ms de una carrera tienen que cumplimentar los trabajos prcticos y las prcticas de la enseanza de cada especialidad.

Examen Parcial Terico-Prctico:Consiste en aplicaciones terico prcticas de aprendizajes de los contenidos tratados.

Trabajo final de elaboracin:Se mide la capacidad del estudiante para aplicar criterios metodolgicos al diseo de una unidad de contenido, o de un instrumento de evaluacin.

BIBLIOGRAFA

Estudio del Campo Disciplinar

rea Educacin (Audiopcerceptiva y Apreciacin Musical)

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rea Composicin (Armona, Contrapunto y Morfologa)

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