2009http://dieumsnh.qfb.umich.mx/

Ochoa H., Eduardo; Zamudio H., Nicolás;

Zamudio D. A.; Acuña L., Katya A.,Barragán

P., Blanca E. y Torres A. Tomas.

Coordinación de Innovación Educativa

Q.F.B. Coordinación de Educación a

Distancia de la UMSNH

01/06/2009

El ensayo académico:una experiencia de aprendizajede lenguaje escrito.

2009http://dieumsnh.qfb.umich.mx/

Ochoa H., Eduardo; Zamudio H., Nicolás;

Zamudio D. A.; Acuña L., Katya A.,Barragán

P., Blanca E. y Torres A. Tomas.

Coordinación de Innovación Educativa

Q.F.B. Coordinación de Educación a

Distancia de la UMSNH

01/06/2009

El ensayo académico:una experiencia de aprendizajede lenguaje escrito.

2009http://dieumsnh.qfb.umich.mx/

Ochoa H., Eduardo; Zamudio H., Nicolás;

Zamudio D. A.; Acuña L., Katya A.,Barragán

P., Blanca E. y Torres A. Tomas.

Coordinación de Innovación Educativa

Q.F.B. Coordinación de Educación a

Distancia de la UMSNH

01/06/2009

El ensayo académico:una experiencia de aprendizajede lenguaje escrito.

ii

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo,

Universidad de Colima,

Universidad Autónoma de Nayarit,

Universidad de Guanajuato.

SINED Centro Occidente, México.

Presentan:

DOCUMENTOS GUÍA DE DEFINICIÓN PEDAGÓGICA

PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

Proyecto apoyado por la Dirección de Innovación Educativa de laANUIES en:

Convocatoria Nacional para participar en la realización de

“Proyectos de desarrollo para el SINED” 2008

iii

DirectorioDr. en Quim. Rafael López Castañares

Secretario General Ejecutivo de la ANUIES

Mtra. Yolanda Legorreta Carranza

Dirección General Académica de la ANUIES

Dra. Lourdes Medina Cuevas,

Directora de Innovación Educativa de la ANUIES

Dra Lourdes Galeana de la O.

Coordinadora del SINED

Dra. Silvia María Concepción Figueroa Zamudio

Rectora de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

M.C. Miguel Ángel Aguayo

Rector de la Universidad de Colima

Dr. Arturo Lara López

Rector de la Universidad de Guanajuato

M.C. Omar Wicab Gutiérrez.

Rector de la Universidad Autónoma de Nayarit

Autores:

Ing. Eduardo Ochoa HernándezIng. Zamudio Duran A.Ing. Torres Alcantara TomasQ.F.B. Nicolás Zamudio HernándezLAET Blanca Estela Barragán PulidoC.P. Acuña Luviano Katya Aurora

iv

Libertad creativa.

“Incluso en el nivel más avanzado de la educación universitaria,al estudiante le desanima la propia regulación universitaria y lodisuade de trabajar como lo haría cualquier hombre razonable sipudiera elegir: de un modo individual, cultivando aquello que leinspire sus propios intereses; de un modo colectivo, allí dondepuede aprender de sus colegas y también prestarles ayuda. Losproyectos de curso y los exámenes son individuales ycompetitivos. La tesis de doctoral no sólo tiene por requisito quesea una aportación estrictamente individual; más allá de esterequisito cuestionable existe un sesgo adquirido que tiende haciala insignificancia, como se ve en el requisito de que un trabajoesté terminado en un plazo concreto, a veces muy limitado. Elestudiante se ve en la obligación de imponerse un objetivo muypreciso y de evitar cualquier investigación aventurada yespeculativa que pudiera ser un desafío al marco convencionalde la erudición, y, consecuentemente, corre un elevado riesgo defracasar. En este sentido, las formas institucionales de launiversidad fomentan la mediocridad”1.

Noam Chomsky

1 Noam Chomsky. (2005) Sobre la Democracia y Educación. Vol. 1. Paidós, Barcelona. p. 247.

v

índicePrólogo

1. Introducción 1

2. Definición: el ensayo 5

2.1. El ensayo entre poesía y ciencia 6

2.2. El enemigo clásico del ensayo 6

2.3. El ensayo como proceso 8

2.3.1. El ensayo como forma 9

2.3.2. El ensayo como juicio 10

2.3.3. El ensayo como género o como antigénero 11

2.3.4. El ensayo como forma discursiva 12

2.3.5. El ensayo como escritura 12

2.3.6. El ensayo como producción simbólica 12

2.3.7. El ensayo como prosa crítica 13

3. Categorías del ensayo 14

3.1. Ensayo en extenso y corto 14

3.2. Literario o científico 14

3.3. Académico o de mercado público 15

4. Manual de estilo 15

4.1. Construcción del conocimiento en el ensayo 16

4.1.1. Identificar los tópicos 18

4.1.2. El objeto de estudio y sus tópicos 18

4.1.3. El tiempo como criterio de organización 21

4.1.4. Ficheros de síntesis 22

vi

4.1.5. Glosario y tesauro 23

4.2. Sumario de la primera etapa 26

4.3. Formulación de tesis 28

4.4. Hacerse de argumentos 32

4.5. Organizar la evidencia 35

4.6. Organizar el cuerpo del ensayo 35

4.7. Discusión 36

5. Evaluación 36

5.1. Modelo de manejo y registro de erratas 38

6. Manual de estilo de los documentos 41

6.1. Glosario y tesauro 42

6.2. Ficheros de síntesis 43

6.3. El ensayo como documento 45

6.3.1. Página de título frontal 45

6.3.2. Página de Copyright 47

6.3.3. Página de epígrafe 48

6.3.4. Tablas de contenido: índice de temas,

cuadros, figuras y lista de abreviaturas 50

6.3.5. Resumen –Abstract- 52

6.3.6. Introducción 54

6.3.7. Secciones y subsecciones argumentativas 54

6.3.8. Discusión 54

6.3.9. Glosario 54

6.3.10. Apéndices 55

6.3.11. Bibliografía o lista de referencias 55

vii

7. Profesor en línea 56

7.1. Cambio de paradigma de la práctica docente 60

Glosario 64

Anexo URL’s de ensayos 70

Apéndice: tesis – hipótesis 71

Apéndice: Proposición gramatical formal 77

Apéndice: Planteamiento del problema 82

Referencias 86

Índice figuras

1. Modelo de construcción del ensayo académico 16

2. Marcas de erratas normalizadas que usa el profesor 40

3. Erratas marcadas electrónicamente 41

4. Márgenes para el ensayo 43

5. Fichero de síntesis 44

6. Página de título frontal 46

7. Página de Copyright 47

8. Página de epígrafe 49

9. Tabla de contenido 51

10. Hoja de resumen 53

11. Glosario en ensayo 55

12. Sesión tutor-estudiante, teclado a teclado 57

13. Datos mínimos de seguimiento de un proceso tutorial 59

viii

Índice tablas

1. Ensayo corto 14

2. Ensayo en extenso 14

3. Ejemplo para alelos –alleles-: Tesauro en idioma inglés 24

4. Ejemplo para el concepto de alleles: glosario 25

5. Criterios de evaluación del ensayo en lo particular 38

6. Ensayo, estructura del documento 45

7.- La nueva práctica docente 63

ix

Título Original de la obra:

El ensayo académico: una experiencia de aprendizaje de lenguaje escrito.Copyright © 2008-2009 por la Coordinación de Innovación Educativa Q.F.B./UMSNH. Tzintzuntzán No.173, Col. Matamoros C.P. 58240, Edificio E Planta alta, Morelia Michoacán, México. Tel./fax: 3-14-28-09 /3-14-21-52 ext.: 216.

Registro: ENSACIE002-2008

Esta fue publicada originalmente en Internet bajo la categoría de contenido abierto sobre la URL:http://dieumsnh.qfb.umich.mx/ mismo título y versión de contenido digital. Este es un trabajo de autoríapublicado sobre Internet Copyright © 2008-2009 por la Coordinación de Innovación Educativa Q.F.B./UMSNH,protegido por las leyes de derechos de propiedad de los Estados Unidos Mexicanos. No puede ser reproducido,copiado, publicado, prestado a otras personas o entidades sin el permiso explícito por escrito de la ANUIES o porlos Autores.

El ensayo académico: una experiencia de aprendizaje de lenguaje escrito.México: ANUIES. 2009.

x, 88 p.; carta

Registro: ENSACIE002-2008 Documentos en línea CIE, ANUIES

x

Dedicatoria:

A los ciudadanos que creen en las universidades como el camino más

civilizado para alcanzar la justica social. En la portada, a la izquierda esta

una imagen del equilibrio natural, social y con el yo. A la derecha está la

obra de los prisioneros del odio, la avaricia y la discriminación. México vive

violencia por doquier; México se fractura para dar paso a un país donde

nunca más los jóvenes sean reclutados bajo la ficción de un trabajo fácil y

lucrativo; ahora son convocados por proyectos creativos de gran valor

humano desde las universidades libres.

xi

Prólogo

Este trabajo tiene antecedentes en agosto de 2007, se público la última versión del documentollamado “Ensayo: herramienta pedagógica de trabajo del estudiante”, a partir de una serie de correoselectrónicos que me turnaron, hemos decidido construir una versión más del ensayo, pero ahora laorientaremos más al desafío de escribir un ensayo académico. Diez mil consultas electrónicas entreagosto de 2007 y julio de 2008 son un indicador de la necesidad de ampliar y enfocar el procesomodelado para el ensayo.

Como anécdota les comentaré que el 8 de mayo de 2008 un poeta español y un profesor de laUNAM aparecieron sus correos en mi buzón de Yahoo y les comparto un fragmento respectivamente:

“Agradezco que me ilustraran sobre el Ensayo, durante muchos años esperé verlo tan clarocómo Ustedes lo exponen”.

“Su trabajo sobre http://dieumsnh.qfb.umich.mx/ me recuerda a los lobos esteparios deHermann Hesse; felicito por ello su esfuerzo, sin embargo, el documento del Ensayo meresulto más confuso y la lectura que realice me dejo más dudas que respuestas. Lo recomendéa mis estudiantes en la UNAM pero les advertí que tan singular propuesta del ensayo es unaobra inconclusa como las de Zamora, Michoacán”.

Además, entre septiembre y diciembre de 2007 el grupo de física III sección 7, de la Facultad deQuímico Farmacobiología de la Universidad Michoacana, experimentó con este documento elproceso de construir un ensayo académico. Los resultados fueron alentadores, sin embargo, nosseñalaron la enorme necesidad de profundizarlo más en materia de competencias del lenguaje escrito.

Advertimos que el proyecto El Ensayo, no fue diseñado para lo que se viene a llamar clasespresenciales en la pedagogía. Asumimos que alguien interesado puede aprender on line, desdeinterfaces documentales virtuales de la Web. Es para sujetos que son conscientes que el mundo no esterso y sin fallas, con ideas redondas y un universo determinado sin ni siquiera interrógalo. Lo quenos vincula con nuestros lectores es una suerte de autarquía en el aprendizaje, por ello nos negamos aretroceder a la seducción de hacer recetas que hacen menos deseable el pensar.

Reconozco el enorme apoyo que es todo lo que nos expresan vía correo electrónico nuestros lectores,preguntas, comentarios y críticas, en particular a la ANUIES. Si a alguien le parece injusto que no losnombre, deben saber que son muchos. Pero debo agradecer en especial a la Universidad Michoacanade San Nicolás de Hidalgo por permitirnos la libertad de crear a favor de la sociedad este proyecto ymuchos otros, para los que no la conocen les digo que tiene raíces en la primera universidad deAmérica y su tradición de lucha por la Libertad a veces la mantienen en caos, sin embargo, debemosentender el caos como Libertad.

Eduardo Ochoa Hernández. Morelia,Michoacán. México. Abril de 2009.