INTELIGENCIAEMOCIONALYRENDIMIENTOACADMICOENHISTORIA,GEOGRAFAYECONOMAENALUMNOSDELSEGUNDODESECUNDARIADEUNAINSTITUCINEDUCATIVADELCALLAO

TesisparaoptarelgradoacadmicodeMaestroenEducacinenlaMencinAprendizajeyDesarrolloHumano

BACHILLERGLADYSEPIFANIAZAMBRANOVARGAS

LimaPer

2011

2

INTELIGENCIAEMOCIONALYRENDIMIENTOACADMICOENHISTORIA,GEOGRAFAYECONOMAENALUMNOSDELSEGUNDODESECUNDARIADEUNAINSTITUCINEDUCATIVADELCALLAO

TesisparaoptarelgradoacadmicodeMaestroenEducacinenlaMencinAprendizajeyDesarrolloHumano

GLADYSEPIFANIAZAMBRANOVARGAS

3

ASESOR

Mg.HERBERTROBLESMORI

4

NDICEDECONTENIDO

INTRODUCCIN9

MarcoTerico11

Inteligenciaemocional11

Origendelosestudiosdelainteligenciaemocional11

Conceptualizacindelainteligenciaemocional13

Caractersticasdelainteligenciaemocional14

Modelosexplicativosdelainteligenciaemocional15

Modelodehabilidad15

Modelosmixtos18

ModelosegnGoleman18

ModelosegnBarOn21

Lainteligenciaemocionalenlaescuela23

InteligenciaemocionalylasCienciasSociales28

Rendimientoacadmico29

Conceptualizacin29

CriteriosdeevaluacindelreadeHistoria,GeografayEconoma32

Factoresqueinfluyenenelrendimientoacadmico34

Inteligenciaemocionalyrendimientoacadmico36

Antecedentesdelainvestigacin37

ProblemadeInvestigacin44

Objetivosdelainvestigacin46

Hiptesisdelainvestigacin47

MTODO49

Tipoydiseodeinvestigacin495

Variables49

Participantes52

Instrumentosdeinvestigacin52

Procedimientos54

RESULTADOS57

DISCUSIN,CONCLUSIONESYSUGERENCIAS70

REFERENCIAS78

ANEXOS

6

NDICEDETABLAS

Tabla1:PautasparainterpretarlospuntajesestndaresdelBar-OnICE:NA50

Tabla2:Definicinoperacionaldelasvariables50

Tabla3:Distribucindelosparticipantesdel2desecundaria52

Tabla4:FichatcnicadelavariableInteligenciaemocional52

Tabla5:Fichatcnicadelavariablerendimientoacadmico53

Tabla6:PruebadeKolmogorovSmirnovparaunamuestra55

Tabla7:Kolmogorov-Smirnovconcorreccin56

Tabla8:Mediasydesviacionesestndar57

Tabla9:Mediasydesviacionesestndarobtenidasporlosparticipantesen

Rendimientoacadmico58

Tabla10:Puntajedelcocienteemocionaltotalsegngnero58

Tabla11:Puntajedelcocienteemocionalinterpersonalsegngnero59

Tabla12:Puntajedelcocienteemocionalintrapersonalsegngnero60

Tabla13:Puntajedelcocienteemocionaladaptabilidadsegngnero62

Tabla14:Puntajedelcocienteemocionalmanejodelestrssegngnero63

Tabla15:Puntajedelcocienteemocionalestadodenimogeneralsegngnero64

Tabla16:Resultadosdelrendimientoacadmico65

Tabla17:Medidasdecorrelacin677

NDICEDEFIGURAS

Figura1:Grficodeldiseo49

Figura2:Coeficienteemocionaltotalsegngnero59

Figura3:CocienteemocionalInterpersonalsegngnero60

Figura4:CocienteemocionalIntrapersonalsegngnero61

Figura5:Cocienteemocionaladaptabilidadsegngnero62

Figura6:Cocienteemocionalmanejodelestrssegngnero63

Figura7:Cocienteemocionalestadodenimogeneralsegngnero65

Figura8:Distribucindefrecuenciasderendimientoacadmicosegngnero668

RESUMEN

LainvestigacintuvocomoobjetivoestablecerlarelacinqueexisteentrelainteligenciaemocionalyelrendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconoma.Paratalefecto,serealizunainvestigacindetipocorrelacionalconundiseotranseccional.Lamuestraestuvoconformadapor191estudiantesdeambosgnerosquecursabanel2gradodesecundariaaquienesselesaplicelInventariodeCocienteEmocionaldeBar.On(ICE)adaptadoporUgarrizayPajares(2001).Losprincipaleshallazgosfueron:existeunarelacinestadsticamentesignificativaentrelainteligenciaemocionalyelrendimientoacadmico,ascomo:loscomponentesemocionalesinterpersonal,intrapersonal,adaptabilidad,manejodelestrsyestadodenimogeneralpresentaronunarelacinestadsticamentesignificativaconelrendimientoacadmico.Enconclusinlahiptesisfueconfirmada.

ABSTRACT

TheresearchaimedtoestablishtherelationshipbetweenemotionalintelligenceandacademicperformanceintheareaofHistory,GeographyandEconomics.Tothisendaninvestigationwasconductedwithacorrelationaltranseccionaldesign.Thesampleconsisted0f191studentsofbothsexeswhowereattendingthesecondgradeofsecondaryschool,towhonitwasadministeredtheEmotionalQuotientInventory,Bar-On(ICE)UgarrizaandPajares(2001).Themainconclusionswere:Thereisastatisticallysignificantrelationshipbetweenemotionalintelligenceandacademicperformance,aswellas:emotionalcomponentsintrapersonal,interpersonal,adaptability,stressmanagementandgeneralmoodshowedastatisticallysignificantrelationshipwithacademicperformance.Inconclusionthehypothesiswasconfirmed.

9

INTRODUCCIN

ElpresentetrabajodeinvestigacintienecomopropsitoestablecerlarelacinentrelainteligenciaemocionalyelrendimientoacadmicodelosalumnosenelreadeHistoria,GeografayEconoma.

EltrminointeligenciaemocionalfuedifundidoanivelinternacionalporGolemanhacemsdeunadcada,produciendogranrepercusinenelcampodelainvestigacin,enlosmbitoseducativos,psicolgicos,culturalesyotros.Suinfluenciaprincipalabarcaalcampolaboralendondesepriorizanlasevaluacionesderelacionesintrapersonaleinterpersonal,lascualespermitenmejorarlaproductividad;desdeentoncessehaextendidoaotroscampos,particularmentealeducativo,asociadoespecialmenteconeldesarrollodecompetenciassocialesenlosestudiantes.Porello,educarlainteligenciaemocionaldelosestudiantesesunatareanecesariaenelmbitoeducativo,siendoprimordialeldominiodeestashabilidadesparaeldesarrolloevolutivoysocio-emocionaldelosalumnos.

Loseducadoresobservanensuquehacereducativoquelosalumnosademsdediferenciarseensunivelacadmico,tambindifierenensushabilidadesemocionales.Estashabilidadesinfluyenenformadecisivaenlaadaptacinpsicolgicadelalumnoenclase,ensusocializacin,ensubienestaremocionaleincluso,ensuslogrosacadmicosyensufuturolaboral.Esasque,diversosestudioshandemostradoquelascarenciasdehabilidadeseninteligenciaemocionalafectanalosestudiantesdentroyfueradelcontextoescolar.

Investigacionesrealizadasenelcampodelainteligenciaemocionalcentradasenestudiarelpapeldestaenelbienestarpsicolgicodelosalumnos,hanseguidoelmarcotericopropuestoporMayerySalovey(1997,citadosporExtremerayFernndez-Berrocal,2002)quienesproponenunaseriedehabilidadesbsicastalescomolapercepcin,laasimilacin,lacomprensinylaregulacinemocional,elcualhaproporcionadounmarcotericoquehapermitidoirconociendolosprocesosemocionalesquesubyacenaldesarrollodeunadecuadoequilibriopsicolgicoyhancontribuidoacomprendermejorelrolmediadordeciertasvariablesemocionalesdelosalumnosysuinfluenciasobresuajustepsicolgicoybienestarpersonal.Porotro10

lado,Mayer(2004,citadoporSnchez,RodrguezyPadilla,2007)sostienequelasemocionessonvistascomounprocesoquenospuedenllevaralaadaptacinyalatransformacinpersonal,socialycognitivaysemanifiestancomosentimientosqueincluyenreaccionesfisiolgicasyrespuestascognitivas.

OtrosestudiossehancentradoenlaperspectivadeGoleman(modelosdecompetencias)oeneldeBar-On(habilidadessocioemocionales)quemezclanaspectosmotivacionalesydepersonalidadyquesehandenominadomodelosmixtos(Snchezetal.2007).Noobstante,lalneadeinvestigacindirigidaaanalizarlainfluenciadelainteligenciaemocionalenelrendimientoacadmicoanhamostradoresultadoscontradictorios.

Porello,sobrelabasedeestemarcodescrito,surgeestapropuestadeinvestigacinformuladacomorespuestaaun32,5%dealumnosdesegundogradodesecundariadeunainstitucineducativadelCallaoquerequeranrecuperacinypasaronalprogramaderecuperacinpedaggica2009yaun11,7%querepitenelgradoenmencin(veranexo).Estosresultadoscomprobaronelbajorendimientoacadmico.Porlotanto,surgilanecesidaddeestablecerlarelacinqueexisteentrelainteligenciaemocionalyelrendimientoacadmicodelosalumnos,siendosteunproblemarecurrentequenopuedeserpuestoendudaporningndocente.

Lainvestigacinesdesumaimportanciaporque:proporcionainformacinempricaytericaacercadeaspectospocoestudiadosdelarealidadeducativadelCallao,comoeselcasodelarelacinqueexisteentrelainteligenciaemocionalyelrendimientoacadmicodelosalumnos;asimismo,permitevalorarapartirdelarealidadconcretalarelacinqueexisteentrelainteligenciaemocionalyelrendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconomadelosalumnosdelsegundogradodesecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

Losresultadosdeestainvestigacinservirnparaahondarmsenelestudiodelarelacinqueexisteentrelainteligenciaemocionalyelrendimientoacadmicodelosalumnos,elcualesunpasoparaquesecontineconfuturasinvestigacionesqueconduzcanalaaplicacindeprogramasdedesarrolloemocionalquedebenincluirseenelDiseoCurricularNacionalconlaconsabidacapacitacindelosdocentes.Estos11

resultadospodrnhacerseextensivoaotrasinstitucioneseducativasdelpas,previaadecuacinalarealidadsocioculturalyeducativa.Elcontenidodelapresenteinvestigacincomprendecuatropartes:Introduccin,mtodo,resultados,discusin.

Laprimeraparte,comprendelaintroduccin,dondeserealizaunarevisinsistematizadadelaliteratura(tericayemprica),tambinseplanteaelproblemadeinvestigacin;ascomo,losobjetivosylashiptesisdeinvestigacin.

Enlasegundaparte,seconsideraelmtodo:Tipoydiseodeinvestigacin,lasvariablesainvestigar,losparticipantes,instrumentosyprocedimientosparalarecogidaytratamientodedatos.

Enlaterceraparte,resultados,sepresentanlosprincipalesresultadosquerespondenalasinterrogantesdelainvestigacin,queguardancorrespondenciaconcadaunodelosobjetivosqueseplanteaenlainvestigacin.Losdatosseorganizanentablasyfigurasquesondescritaspormenorizadamente.

Finalmente,enladiscusin,seconfrontanloshallazgosdelinvestigadorconloshallazgosconsignadosenlosestudiosanteriores.Sepresentanlasconclusionesmsrelevantesobtenidasenlainvestigacin.Igualmente,lassugerenciasquesedesprendendelasvariablesestudiadasseencaminanaelevarelrendimientoacadmicodelosalumnosdelaReginCallao.

MarcoTerico

InteligenciaEmocional.

Origendelosestudiosdelainteligenciaemocional.Habitualmenteseacostumbraarelacionarlainteligenciaconelcoeficienteintelectualquedeterminanlashabilidadesparalascienciasexactas,lacomprensinylacapacidaddeanlisisreflexivo,elrazonamientoespacialylacapacidadverbal.Sinembargo,seestempezandoaconsideraryavalorarlainteligenciaemocionalquedeterminacomolaspersonassemanejanasmismasyconlosdems.12

As,Thorndike(1920,citadoporGoleman,1998)quientambintuvograninfluenciaenlapopularizacindelaideadelcoeficienteintelectualenlosaosveinteytreinta,planteenunartculodeHarpersMagazinequelainteligenciasocialeslacapacidadparacomprenderalosdemsyactuarprudentementeenlasrelacioneshumanas.

Stemberg(1987,citadoporGoleman,1998)psiclogonorteamericanollegalaconclusinquelainteligenciasocialesdistintadelascapacidadesacadmicasy,alavez,esparteclaveparaquealaspersonaslesvayabienenelaspectoprcticodelavida.

SegnMartnyBoeck(1998)aprincipiosdelosaosnoventa,elpsiclogodeYaleSaloveyysucolegaMayerdelaUniversidaddeHampshirepropusieronparalasinteligenciasinterpersonaleintrapersonalelnombredeinteligenciaemocional,yaensutrabajosobreInteligenciasMltiples.Gardner(1983,citadoporGoleman,1996)hizomencinalasinteligenciasintrapersonaleinterpersonal;sobrelaprimeraserefirialconocimientodeunomismoylasegundaalasensibilidadfrenteaotros.

SaloveyyMayer(1990,citadosporGoleman,1998)lodescribancomounaformadeinteligenciasocialqueimplicalahabilidadparadirigirlospropiossentimientosyemocionesydelosdems,saberdiscriminarentreellos,yusarestainformacinparaguiarelpensamientoylapropiaaccin.

Alrespecto,Gardner(1994,citadoporGoleman,1996)refutabaelpuntodevistadelcocienteintelectual;planteabaquenoexistaunaclasedeinteligenciafundamentalparaelxitoenlavida,sinohastasietetiposcomo:inteligencialgico-matemtica,lingstica,espacial,musical,cinestsico-corporal,intrapersonaleinterpersonal.lsostuvoquelainteligenciainterpersonaleslacapacidadparacomprenderalosdems,mientrasque,lainteligenciaintrapersonaleslacapacidaddeformarunmodelopreciso,realistadeunomismoysercapazdeusaresemodeloparaoperareficazmenteenlavida.

Sinembargo,eltemadespertlaatencinmundialdebidoaltrabajodelperiodistadelNewYorkTimesypsiclogodeHarvard:DanielGoleman,cuyostrabajossobreInteligenciaemocionalfueronelcentrodelaatencindetodoelmundo.13

Goleman(1996)cuestionabalosclsicosconceptosdexito,capacidadytalento,afirmandoquelaexcesivaimportanciaquesiempresehabaconcedidoalcocienteintelectualparaclasificaralaspersonasenmsomenosinteligenteserapocotilparapredecirelfuturo.Enlosltimosaos,lamayoradepsiclogoshanllegadoaconclusionessimilares,coincidiendoconGardnerenquelosantiguosconceptosdecoeficienteintelectual(CI)queslosepreocupabanendesarrollarlashabilidadeslingsticasymatemticasytenerunbuendesempeoenlaspruebasdeCI;loscualeseranunmedioparapredecirelxitoenlasaulasocomoprofesor,perocadavezmenosenloscaminosdelavidaqueseapartandeloacadmico.Estospsiclogoshanadoptadounavisinmsampliadelainteligencia,preocupndoseademsde,cmolaspersonaspuedenalcanzarelxitoenlavida.Porlotanto,siguiendoesalneadeinvestigacinseenfatizaenlaimportanciadelainteligenciaemocional.

Ensntesis,elconceptoInteligenciaemocionalapareciporprimeravezdesarrolladaenunartculopublicadoporSaloveyyMayer(1990,citadosporGoleman,1998).PeroquedrelegadoalolvidohastaqueGolemanpublicsulibrointeligenciaemocionaldespusdecincoaos.Golemanafirmqueexistenhabilidadesmsimportantesquelainteligenciaacadmicaalahoradealcanzarunmayorbienestarpersonal,acadmicoysocial.Demodoque,desdeladcadadelosnoventahastalaactualidadelconstructointeligenciaemocionalsehaerigidoenunimportantereferenteparaexplicar,enparticularenelcontextoeducativo,tantoelxitodelosestudiantescomosuadaptacinalmedioescolar.

ConceptualizacindelaInteligenciaEmocional.Diferentesautoreshansealadodefinicionesdeinteligenciaemocional:

En1997,MayerySalovey(citadosporUgarrizayPajares,2001)definieronlainteligenciaemocionalcomolahabilidadparapercibir,asimilar,comprenderyregularlaspropiasemocionesylasdelosdems,promoviendouncrecimientoemocionaleintelectual.Estospsiclogosmencionaroncuatrocomponentesprimariosdelainteligenciaemocional:lapercepcin,evaluacinyexpresindelaemocin;lafacilitacinemocionaldelpensamiento;lacomprensin,anlisisyelempleodelconocimientoemocional;yelcontroldelasemocionesparapromoverelcrecimientoemocionaleintelectual.14

En1997,BarOn(citadoporUgarriza,2001)sostuvoquelainteligenciaemocionalEsunconjuntodehabilidadesemocionales,personales,einterpersonales,queinfluyenennuestrahabilidadparaadaptarnosyafrontarlasdemandasypresionesdelmedioambiente.Factormuyimportanteenladeterminacindelahabilidaddetenerxitoenlavida(p.13).AligualqueBar-Onsedestacalaimportanciadedesarrollarlainteligenciaemocionalparaafrontarconxitolastareasacadmicasyelevarelrendimientoacadmicodeloseducandos.

Lainteligenciaemocionalesunconjuntodedestrezas,actitudes,habilidadesycompetenciasquedeterminanlaconductadeunindividuo,susreacciones,estadosmentales,etc.,yquepuededefinirsesegnGoleman(1998)comolacapacidaddereconocerlospropiossentimientosylosdelosdems,demotivarseasmismoydemanejaradecuadamentelasrelacionesquesesostieneconlosdemsyconsigomismo.Asimismo,describilainteligenciaemocionalcomolacapacidadpotencialquedeterminaelaprendizajedehabilidadesprcticasbasadasenunodelossiguientescincoelementoscompositivos:laconcienciadeunomismo,lamotivacin,elautocontrol,laempataylacapacidadderelacin.

Caractersticasdelainteligenciaemocional.AcontinuacinGoleman(1998)definilascaractersticasdelainteligenciaemocional,stasson:

1.Independencia:Cadapersonaaportaunacontribucinnicaaldesempeodesutrabajo.2.Interdependencia:Cadaindividuodependeenciertamedidadelosdems.3.Jerarquizacin:Lascapacidadesdelainteligenciaemocionalserefuerzanmutuamente.4.Necesidadperonosuficiencia:Poseerlascapacidadesnogarantizaqueseacabendesarrollando.5.Genricas:Sepuedenaplicarporlogeneralatodoslostrabajos,perocadaprofesinexigecompetenciasdiferentes.15

Modelosexplicativosdelainteligenciaemocional.

ExistendosgrandesmodelosdeInteligenciaemocional:elmodelomixtoyelmodelodehabilidad.Elmodelomixtocombinalasdimensionesdepersonalidadcomoeloptimismoylacapacidaddeautomotivacinconlashabilidadesemocionales.DentrodeestemodeloseencuentranlosenfoquesdeGolemanyBar-On.Encambio,elmodelodehabilidadsecentraexclusivamenteenelprocesamientoemocionaldelainformacinyenelestudiodelascapacidadesrelacionadascondichoprocesamiento,aestemodeloperteneceelenfoquedeMayer,CarusoySalovey.

Modelodehabilidad.SegnSaloveyyMayer(1997,citadosporSnchezetal.,2007),estemodelobasadoenlahabilidadinteligenciaemocionalincluyecuatrograndescomponentes:

Percepcin,evaluacinyexpresindelaemocin.

Eslacapacidaddeidentificarlasemociones(consuscomponentesfsicosycognitivos)tantoennosotroscomoenlosotros,poderidentificarlahonestidadodeshonestidaddelasexpresionesemocionales,ascomolacapacidaddeexpresarnuestrasemociones(ynecesidades)enellugarymodoadecuado.Estecomponentesuponeelprimerpasoparaelentendimientodelasemociones.MayerySalovey(1997,citadosporSnchezetal.,2007)basndoseenlostrabajosdelabiologaypsicologaevolutiva,sostuvieronqueelnmerodeemocionesbsicasesuniversalyrecogeexpresionescomolaalegra,tristeza,enfadoymiedoquehansidouniversalmentereconocidasensereshumanos.

Esunahabilidadbsicadeprocesamientodeinformacininterna-externaenrelacinconlaemocin.Porejemplo,losindividuosquepadecendealexitimiasonincapacesdeexpresarsusemocionesverbalmenteyaquenologranidentificarsussentimientos.

Sehacomprobadoquelosindividuosquelograncomunicarsusemocionesgeneralmentesemuestranmsempticosymenosdeprimidos16

queaqullosqueloshacendeformainadecuada(Mayer,DipaoloySalovey1980;citadosporCabanillas,2002).

Conestahabilidaddetenerencuentalasemocionesdelosdemssepuederespondermsefectivamentealambienteyconstruirunaredsocialfavorablequelosayudenendeterminadassituaciones(Salovey,Bedell,DetweieryMayer1999;citadosporCabanillas,2002).

Usodelasemocionesparafacilitarelpensamiento.

Hacereferenciaalacapacidaddedistinguirentrelasdiferentesemocionesqueunoestsintiendoylahabilidadparaidentificarlainfluenciadestasenlosprocesosdepensamiento.Deformaquepodemosdirigirnuestraatencinalainformacinrelevante,eligiendoentreaquellossentimientosquefacilitanlosprocesosdepensamiento.Elusodelasemocionesimplica,portanto,laasimilacincognitivadeexperienciasemocionalesbsicas.Podemosdecirque,cuandorespondemosemocionalmenteaalgoesporqueestealgoessuficientementeimportantecomoparaatraernuestraatenciny,portanto,poseerunbuensistemadeinputemocionaldebeayudarapriorizaraquelloqueesrealmenteimportante.

Losefectosquetienenlosestadosemocionalespuedenencaminarseenrelacinadiversosfines,silapersonavivenciaemocionespositivasprobablementeobtengaresultadospositivos.Encambiosisonnegativospuedeprovocarresultadosnegativos.

Asimismo,sehanencontradoquelasemocionesoriginanestructurasmentalesdiferentesdeacuerdoaltipodeproblemaquesehagenerado,esdecir,lasemocionescreandiferentesestilosdeinformacin.Esteprocesogeneraestructurasmentalestilesparatareascreativasenlasqueserequierepensarintuitivamenteconflexibilidadsilosefectosfueronpositivos.Delocontrario,sifueronefectosnegativosselentificalacapacidadderesolucindelproblema,utilizandoestrategiasligadasaldetalleoutilizandoestilosfocalizadosydeliberados.17

Entendimientoyanlisisdelainformacinemocional.

Delasanterioreshabilidadesstaeslamscognitiva,yaquerelacionaelpensamientoconlasemociones.Hacefactiblequeelindividuoentiendalascausasdesusemocionesydeotraspersonas,relacionevariasemocionesquepuedenresultardemezclasdeemociones.Graciasalacomprensindelasemociones,seexpresanunagrangamadeemocionesadecuadasconformesevannecesitandoendiversassituacionesycontextos.

Laimportanciaquetieneestahabilidadesdeponerlenombrealasemocionesyreconocerunarelacinconellxicoemocional(significadosemocionales).Elindividuoemocionalmenteinteligentepuedereconocerdemaneraptimalascondicionesenlasquehayquedescribirunasituacinespecficaenrelacinalosestadosemocionalesdesmismocomodelosdems.Enconclusin,loanteriormentemencionadodaaconocerlacomplejidaddedominiodelainteligenciaemocional,yaquelasemocionespodranrelacionarsedediferentesformas,provocandodiversosresultados.Elentendimientoyanlisisdelasemocionesincluyentambinlahabilidaddereconocerlatransicinentrelasemociones.

Regulacindelaemocin

Nosloesimportanteconocerlasemocionesquedaadasetiene,sinotambindesarrollarlaformaderegular,manejardebidamentelaemocindeacuerdoalasituacinenlaqueseencuentra,locualgenereemocionesmsadaptativas.Luego,debenimplementarsehabilidadesqueevitenresultadosdesagradablesyporelcontrario,generenresultadospositivos.

Atravsdelaexperienciaautoreflexivaemocional,laspersonasaprendenlascausasyconsecuenciasdesusexperienciasemocionales.Elconocerlasemocionesnospermitecrearteorasdelcmoyelporqudelasemociones.Esporeso,elconocerseasmismogeneraunaregulacinemocionaleficazyunbienestarmayor.18

Comosepuedeobservar,lainteligenciaemocionalsegnelmodelodehabilidaddeSaloveyyMayersepuedeutilizarsobreunomismo(inteligenciaintrapersonal)osobrelosdems(inteligenciainterpersonal).Porotraparte,losaspectospersonaleinterpersonaltambinsonbastanteindependientesynotienenquedarsedeformaencadenada.Puedehaberpersonasmuyhabilidosasparalacomprensindesuspropiasemociones,perocongrandesdificultadesalahoradeempatizarconlosdems.

ModelosMixtos.Losmodelosmixtosintegrandiversascaractersticasdepersonalidad,quesecomponenparadirigirunadeterminadaactitudfrenteadiferentesacontecimientosalosqueestinmersoelserhumano.Losmodelosquedestacanenesteaspectoson:

ModelosegnGoleman

EstemodeloescitadoporBello(2009)quienpresentalasdimensionesdelainteligenciaemocionalsegnelmodelodeGolemanylascapacidadesemocionalescorrespondientesdestacandolaimportanciadelasmismasparalapoblacininfantil.

Autoconocimiento:Serefiereatenerconcienciadelaspropiasemociones.Reconocerlasemocionesenelmomentoenquetranscurren,suscausasysusefectos;conocerlaspropiasfortalezasydebilidadesapartirdeunaautovaloracinrealistaydetenerconfianzaenunomismo.Aunquelosniostenganlacapacidadparahablarsobrelasemociones,elutilizardichacapacidaddeformaapropiadadependeengranmedidadelaculturaendondesecrany,enparticular,delaformaenqueinteractanconellosyqueinteractanentres.Aprenderaidentificarytransmitirlasemocionesesunaparteimportantedelacomunicacin.Elautoconocimientoocupaunlugarprimordial,yaque,sobrelsedesarrollanelautocontrolylaempata.

Autocontrol:Serefierealcontroldelosestados,impulsosyrecursosinternos.Reorientarlasemocionesylosimpulsosconflictivos,locualpermiteafrontarcambiosysituacionesdetensin,ofreciendoconfiabilidad.Elobjetivodelautodominioeselequilibrio,nola19

supresinemocional.Mantenerbajocontrollasemocionesperturbadoraseslaclaveparaelbienestaremocional.AlrespectoShapiro(1997)plantequeelproblemaemocionalmscomnqueenfrentanlosniosenlaactualidadestrelacionadoconelcontroldelaira.Losniosquepresentandificultadesparacontrolarsuirasuelenserrechazadosporsuspares,sonincapacesdehaceramigosconfacilidadygeneralmenteseconviertenenfracasosacadmicos.Estosniossonemocionalmentevulnerables,irritndosecadavezconmayorfrecuencia.Cuandosesientenmolestos,supensamientoseconfunde,demaneraque,venlosactosbenignoscomohostilesyentoncescaenensuviejohbitodereaccionarcongolpes(Shapiro,1997,p.31).Latristeza,porsuparte,puedeinterferirgravementeenlosrendimientosacadmicosdelosnios,puestoque,ladepresininterfieresumemoriaysuconcentracin,lesresultamsdifcilprestaratencinenclasesyretenerloqueselesensea.Lasdosdimensionesvistashastaaqusehayanmuyrelacionadas,puestoque,esimposiblecontrolarlaspropiasemocionessinosesabeidentificarlas.

Automotivacin:Esmotivarseporellogroosatisfaccindeundeterminadocriteriodeexcelencia,comprometerseconlosobjetivosdeungrupooinstitucin,aprovecharoportunidadesquepermitanalcanzarlasmetaspersonalesysuperarcontratiemposconperseveranciayoptimismo.Lacuriosidadporsumundoyelesfuerzoporcomprenderlocaracterizaalnio.Losniosconaltosnivelesdemotivacinesperantenerxitoynotemenplantearsemetaselevadas.Losquecarecendestasloesperanunxitolimitado.

Empata:Serefierealaconcienciadelossentimientos,necesidadesypreocupacionesajenas.Essersensiblealossentimientosdeotraspersonas,ponerseenellugardelotroyaprovecharyadaptarsealadiversidadexistenteentrelaspersonas.Laempataseconstruyesobrelaconcienciadeunomismo.Lasemocionesseexpresancasiensutotalidadmedianteellenguajenoverbal,laempataradicaprecisamenteensaberdescifraresassealesenlosdems:la20

mirada,eltonodelavoz,losgestos,yotras.Essersensiblealossentimientosdeotraspersonas,ponerseenellugardelotroyaprovecharyadaptarsealadiversidadexistenteentrelaspersonas.Sercapacesdecaptarelsignificadodeestassealespermiteestablecerrelacionesinterpersonalesmsntimasyefectivas.Sehademostradoquelosniossocialmenterechazadosnohacenunabuenalecturadelassealesemocionalesyancuandolohacentienenunrepertoriolimitadoderespuestasalasmismas.

Manejoderelaciones:Serefierealmanejodelasemocionesdelosdems.Eslacapacidadparainducirrespuestasdeseablesenlosotros,persuadir,inspirarydirigiraungrupodepersonas;iniciarodirigirloscambios,negociaryresolverconflictos,sercapazdecolaborarconlosdemsenlaconsecucindeunametacomnyformarequipo.Sercapazdemanejarlasemocionesenelintercambioconlosdemseslaesenciadelartedemantenerrelaciones.Muchosniosquetienenproblemasparallevarsebienconotroscarecendelacapacidaddeconversar,tienendificultadesparatransmitirsusnecesidadesalosdemsycomprenderlasnecesidadesylosdeseosdelosotros(Shapiro,1997).

Lascincodimensionesmencionadasqueconstituyenlainteligenciaemocionalson:interdependientes,jerrquicasygenricas.Enotraspalabras,cadaunarequieredelasotrasparadesarrollarse,sesirvendebaseunasaotrasysonnecesariasendistintosgradossegnlostiposdetrabajoylastareasquesecumplan.

Lastresprimerasdimensionesactanenelreaintrapersonalyconstituyenunamiradahaciadentrodelpropioindividuo,permitenunmayorconocimientoymejormanejodelasfortalezasydebilidadesemocionales:autoconocimiento,autocontrolyautomotivacin;ylasotrasdosactanenelreainterpersonal,lasqueproyectanunamiradahaciafuerayserefierenalindividuoenrelacinconlosotros:empatayelmanejoderelaciones(Goleman,1998).21

ModelosegnBar-On

Acontinuacin,explicaremosestemodeloelcualformalabasetericadelinventariodecocienteemocionaldeBar-On(Ugarriza,2001)yalavezserlabasedelapresenteinvestigacin.Deacuerdoaestemodelo:

Laspersonasemocionalmenteinteligentessoncapacesdereconoceryexpresarsusemociones,comprenderseasmismos,actualizarsuscapacidadespotenciales,llevarunavidaregularmentesaludableyfeliz.Soncapacesdecomprenderlamaneracomolasotraspersonassesientendetenerymantenerrelacionesinterpersonalessatisfactoriasyresponsablessinllegaraserdependientesdelosdems.Songeneralmenteoptimistas,flexibles,realistas,tienenxitoenresolversusproblemasyafrontarelestrssinperderelcontrol.

As,deacuerdoalmodelogeneraldeBar-On,lainteligenciageneralestcompuestatantodelainteligenciacognitivaevaluadaporelcoeficienteintelectual(CI)ylainteligenciaemocionalevaluadaporelcoeficienteemocional(CE).Laspersonassaludablesquesonexitosasposeenungradosuficientedeinteligenciaemocional.Lainteligenciaemocionalsedesarrollaatravsdeltiempo,cambiaatravsdelavida,ypuedesermejoradaconentrenamientoyprogramasremediativoscomotambinporintervencionesteraputicas.

ElmodelodeBar-Oncomprendecincocomponentesprincipales:intrapersonal,interpersonal,adaptabilidad,manejodelestrsyestadodenimogeneral.Asuvezcadaunadeestasampliasdimensionesinvolucraunnmerodesubcomponentesquesonhabilidadesrelacionadas.22

ComponentesdelaInteligenciaEmocionalsegnBar-On

Elcomponenteintrapersonal(CI)evalaelsmismo,elyointerior.Comprendelossiguientessubcomponentes:a)Comprensinemocionaldesmismo(CM),eslahabilidadparacomprendernuestrossentimientosyemociones;diferenciarlosyconocerelporqudelosmismos.b)Asertividad(AS),eslahabilidadparaexpresarsentimientos,creenciasypensamientossindaarlossentimientosdelosdemsydefendernuestrosderechosdeunamaneranodestructiva.c)Autoconcepto(AC),eslahabilidadparacomprender,aceptaryrespetarseasmismo,reconociendonuestrosaspectospositivosynegativos,comotambinnuestraslimitacionesyposibilidades.d)Autorrealizacin(AR),eslahabilidadpararealizarloquerealmentepodemos,queremosydisfrutamosdehacer.e)Independencia(IN),eslahabilidadparaautodirigirnos,sentirnossegurosdenuestrospensamientos,accionesyserindependientesemocionalmenteparatomarnuestrasdecisiones.

Elcomponenteinterpersonal(CI)abarcalashabilidadesyeldesempeointerpersonal.Comprendelossiguientessubcomponentes:a)Empata(EM),eslahabilidadparapercatarse,comprender,yapreciarlossentimientosdelosdems.b)Lasrelacionesinterpersonales(RI),sonlashabilidadesparaestablecerymantenerrelacionesmutuassatisfactorias.c)Laresponsabilidadsocial(RS),eslahabilidadparacooperarycontribuirconlasociedad.

Elcomponenteadaptabilidadpermiteapreciarcunexitosaeslapersonaparaadecuarsealasexigenciasdelentorno,evaluandoyenfrentandodemaneraefectivalassituacionesproblemticas.Comprendelossiguientessubcomponentes:a)Solucindeproblemas(SP),eslahabilidadparaidentificarydefinirlosproblemasyponerenprcticasolucionesefectivas.b)Lapruebadelarealidad(PR),eslahabilidadparaevaluarsiloqueexperimentamoscorrespondealoqueenrealidadexiste.c)Laflexibilidad(FL),eslahabilidadpararegular23

adecuadamentenuestrasemociones,pensamientosyconductasasituacionesycondicionescambiantes.

ElComponentedelManejodeEstrs.Comprendelossiguientessubcomponentes:a)Toleranciaalestrs(TE),eslahabilidadparasoportareventosadversos,situacionesestresantesyemocionesfuertessindesmoronarse,enfrentndolosenformaactivaypositiva.b)Elcontroldelosimpulsos(CI),eslahabilidadpararesistiropostergarunimpulsoycontrolarnuestrasemociones.

ElComponentedelestadodenimogeneralmidelacapacidaddelapersonaparadisfrutardelavida,laperspectivaquetengadesufuturo,yelsentirsecontentaengeneral.Comprendelossiguientessubcomponentes:a)Felicidad(FE):queeslahabilidadparasentirnossatisfechosconnuestrasvidas,paradisfrutardesmismoydeotros,divertirseyexpresarsentimientospositivos.b)Optimismo(OP),queeslahabilidadparaverelaspectomsbrillantedelavidaymantenerunaactitudpositivaapesardelaadversidadylossentimientosnegativos.

EstemodelodeBar-OnobedecealosobjetivosquesepersigueyalinstrumentodeaplicacindenominadoInventarioemocionaldeBar-OnICE:adaptadoporUgarrizayPajares(2001).

Lainteligenciaemocionalenlaescuela.

Unacaractersticafundamentaldelconstructointeligenciaemocionalesquesemanifiestaenlosdiferentesmbitosdelquehacerhumano,porello,esunfactorquecontribuyedentrodelplanointerpersonalalaadquisicindelogrosobeneficiosyalacreacindeunambientecordialypositivo,enbasealaempatayelrespeto.Porestarazn,enlaesferadelaeducacinadquiereimportanciaelmanejodelainteligenciaemocionalyenparticular,elinterpersonal,yaqueestrelacionadoconeldesarrolloemocionaldelosalumnos,motivoporelcualestimulaelaprovechamientoescolar.Sobreelparticular,Gardner(1994)sostuvolatesisdelaestructuramentalconinteligenciasmltiples,delascualeshabladeinteligenciaspersonalesreferidas24

alaccesoalapropiavidasentimental,ascomoaldesarrollodelosaspectosinternosdeunapersona,discriminandolassituacionesparainvolucrarseoretirarsedediversassituacionesycomprendidaporlainteligenciaintrapersonalylainterpersonal.SobreesteimportanteaportedeGardner,laliteraturahamostradoquelascarenciasenlashabilidadesdeInteligenciaemocionalinfluyenenlosestudiantesdentroyfueradelcontextoescolar.Aunquelamayoradeestudiosestncentradosenelcontextouniversitario,sevienenefectuandoinvestigacionesempricasentreadolescentes(Ciarrochi,ChanyBajgar,2001;Fernndez-Berrocal,ExtremerayRamos,2003;Liau,Liau,TeohyLiau,2003,citadosporExtremerayFernndezBerrocal,2004).Laliteraturaresaltacuatrolneasdeinvestigacinenlasqueunafaltadeinteligenciaemocionalprovocaofacilitalaaparicindeproblemasentrelosestudiantes.Deformaresumida,losproblemasdelcontextoeducativoasociadosabajosnivelesdeinteligenciaemocionalsonsegnExtremerayFernndezBerrocal(2004)lossiguientes:

1.Dficitenlosnivelesdebienestaryajustepsicolgicodelalumnado2.Disminucinenlacantidadycalidaddelasrelacionesinterpersonales3.Bajoaprovechamientoescolar4.Aparicindeconductasdisruptivasyconsumodesustanciasadictivas.

1.-Lainteligenciaemocionalysuinfluenciaenlosnivelesdebienestaryajustepsicolgico.

Considerandolainteligenciaemocionalconsuscuatrocomponentes(MayerySalovey,1995,citadosporFraustoetal.,2005):percepcin,asimilacin,comprensinyregulacin,locualnosproporcionaunmarcotericoprometedorparaconocerlosprocesosemocionalesbsicosquesubyacenaldesarrollodeunadecuadoequilibriopsicolgicoyayudanacomprendermejorelrolmediadordeciertasvariablesemocionalesdelosalumnosysuinfluenciasobresuajustepsicolgicoybienestarpersonal.

Elpropsitodeestosestudioshasidoexaminarsilosalumnosconunamayorinteligenciaemocionalpresentannivelesmselevadosdesalud25

mental,satisfaccinybienestarqueaquellosconmenorpuntuacinenestashabilidades.

LosestudiosrealizadosenEstadosUnidoshanmostradoquelosalumnosuniversitariosconmsinteligenciaemocionalinformanmenornmerodesntomasfsicos,menoransiedadsocialydepresin,mejorautoestima,mayorsatisfaccininterpersonal,mayorutilizacindeestrategiasdeafrontamientoactivoparasolucionarsusproblemas.Adems,cuandoestosalumnossonexpuestosatareasestresantesdelaboratorio,percibenlosestresorescomomenosamenazantesysusnivelesdecortisolydepresinsanguneasonmsbajoseincluso,serecuperanemocionalmentemejordelosestadosdenimosnegativosinducidosexperimentalmente(Saloveyetal.,1995,citadosporFraustoetal.,2005).OtrosestudiosrealizadosenAustraliapresentaronevidenciasdequelosestudiantesuniversitariosconaltainteligenciaemocionalrespondenalestrsconmenosideacionessuicidas,comparadosconaquellosconbajainteligenciaemocional,einformandemenordepresinydesesperanza(Ciarrochi,DeaneyAnderson,2002,citadosporFraustoetal.,2005).Igualmente,Liauetal.(2003,citadosporFernndez-BerrocalyExtremera,2004)hanencontradoquelosestudiantesdesecundariaqueindicanmenoresnivelesdeinteligenciaemocionaltienenpuntuacionesmsaltasenestrs,depresinyquejassomticas.

2.-LainteligenciaemocionalysuinfluenciasobrelacalidaddelasrelacionesInterpersonales.

Desdelosmodelosdeinteligenciaemocionaltambinsehacenfasisenlashabilidadesinterpersonales.Laspersonasemocionalmenteinteligentesnoslosernmshbilesparapercibir,comprenderymanejarsuspropiasemociones,sinotambinsernmscapacesdeextrapolarsushabilidadesdepercepcin,comprensinymanejodelasemocionesalasemocionesdelosdems.Estateoraproporcionaunnuevomarcoparainvestigarlaadaptacinsocialyemocionalpuestoquelainteligenciaemocionaljugaraunpapelelementalenelestablecimiento,mantenimientoylacalidaddelasrelacionesinterpersonales.26

Losestudiosrealizadosenestalneapartendelabasedequeunalumnoconaltainteligenciaemocionalesunapersonamshbilenlapercepcinycomprensindeemocionesajenasyposeemejoreshabilidadesderegulacin.Adems,lashabilidadesinterpersonalessonuncomponentedelavidasocialqueayudaalaspersonasainteractuaryobtenerbeneficiosmutuos.Esdecir,lashabilidadessocialestiendenaserrecprocas;detalmaneraque,lapersonaquedesarrollayposeeunascompetenciassocialesadecuadasconlosdemsesmsprobablequerecibaunabuenaconsideracinyunbuentratoporlaotraparte,sinolvidarqueelapoyosocialayudaaregularelimpactonegativodelosestresorescotidianos.

EnunestudiorealizadoenEstadosUnidosporLopes,SaloveyyStraus(2003)enelqueutilizaronmedidasdehabilidad,sehanhalladoevidenciassobrelarelacinentreinteligenciaemocionalylacalidaddelasrelacionessociales.Losestudiantesquepuntanaltoeninteligenciaemocionalmostraronmayorsatisfaccinenlasrelacionesconsusamigoseinteraccionesmspositivas,percibieronunmayorapoyoparentaleinformarondemenosconflictosconsusamigosmscercanos,inclusocuandosecontrolaronvariablesdepersonalidadeinteligencia.

EnotrosestudiosllevadosacaboenAustraliaconadolescentesdeentre13y15aosseencontraronresultadosmuysimilareseinteresantes.Ciarrochi,ChanyBajgar(2001,citadosporExtremerayFernndez-Berrocal,2004)constataronquelasmujerespresentabanmayorespuntuacioneseninteligenciaemocionalqueloshombres;quelosadolescentesconaltainteligenciaemocionaleranmscapacesdeestablecerymantenerrelacionesinterpersonales.

3-Elpapeldelainteligenciaemocionalenelrendimientoescolar.

Estalneadeinvestigacinhamostradoresultadoscontradictorios.Dehecho,losprimerosestudiosanglosajonesrealizadosenpoblacinuniversitariaacreditaronunarelacindirectaentreinteligenciaemocionalyrendimientoacadmico.Enunodeellossemostraronevidenciasdel27

vnculoentreinteligenciaemocionalyrendimiento,medianteundiseolongitudinalparacomprobarsilaspuntuacioneseninteligenciaemocionalevaluadasalempezarelcursoacadmicopermitiranpredecirlaspuntuacionesobtenidasenlasnotasfinales.Losdatosdemostraronquelaspuntuacioneseninteligenciaemocionalpredecansignificativamentelanotamediadelosalumnos.

Tambinesposiblequelarelacinentreinteligenciaemocionalyrendimientoacadmiconoseasimplementelinealydirectayquepuedanestarinfluyendootrascaractersticasovariablespresentesenelalumnado.Dehecho,Fernndez-Berrocal,ExtremerayRamos(2003)examinaronlaviabilidaddelconstructocomofactorexplicativodelrendimientoescolarenestudiantesdeenseanzasecundariaobligatoria,nocomounarelacindirectaentreinteligenciaemocionalylogroacadmico,sinoanalizandoelefectomediadorqueunabuenasaludmentalejercesobreelrendimientomedioescolardelosestudiantes.Engeneral,losresultadosdeesteestudio,tomadosensuconjunto,permitieronvislumbrarciertoscomponentesnoacadmicosqueincidenenelrendimientoescolardelalumno.Elestudiopusoenrelieveconexionesentrerendimientoescolareinteligenciaemocionalconcretamente,mostrquelainteligenciaemocionalintrapersonalinfluyesobrelasaludmentaldelosestudiantesyesteequilibriopsicolgico,asuvez,estrelacionadoyafectaalrendimientoacadmicofinal.Estehallazgoestenlneaconlosresultadosdeinvestigacionesestadounidensesqueconfirmanquelaspersonasconciertosdficits(escasashabilidades,desajusteemocional,problemasdeaprendizaje)esmsprobablequeexperimentenestrsydificultadesemocionalesdurantesusestudiosy,enconsecuencia,sebeneficiaranmsdelusodehabilidadesemocionalesadaptativasquelespermitanafrontartalesdificultades.Enestesentido,losresultadosindicanqueenlosgruposmsvulnerables(adolescentesconproblemasdeaprendizajeobajoCI)lainteligenciaemocionalpodraactuarcomounmoderadordelosefectosdelashabilidadescognitivassobreelrendimientoacadmico(Petrides,FredericksonyFurnham,2004,citadosporFraustoetal.,2005).28

4.-Lainfluenciadelainteligenciaemocionalenlaaparicindeconductasdisruptivas.

Losestudiosrealizadosevidencianqueunabajainteligenciaemocionalesunfactorclaveenlaaparicindeconductasdisruptivasdebidoaundficitemocional.Porello,losalumnosconbajosnivelesdeinteligenciaemocionalpresentanmayoresnivelesdeimpulsividadypeoreshabilidadesinterpersonalesysociales,favoreciendoeldesarrollodediversoscomportamientosantisociales.

Otrosestudiosrecientesconalumnosbritnicosdeeducacinsecundariahanconstatadoquelosestudiantesconnivelesmsbajosdeinteligenciaemocionalevaluadamedianteautoinformetienenunmayornmerodefaltasaclasesinjustificadasysinautorizacin,ytienenmsprobabilidadesdeserexpulsadosdesucolegiounoomsdas(Petrides,FredericksonyFurnham,2004,citadosporFraustoetal.,2005).Liauetal.(2003,citadosporFraustoetal.,2005),porsuparte,informanquelosalumnosdesecundariaconmsbajainteligenciaemocionalmuestranmayoresnivelesdeconductasagresivasycomportamientosdelincuentes.

InteligenciaemocionalylasCienciasSociales.

Existedesdelascienciassocialesunreconocimientoalaimportanciaquetienenlasemocionesquenosimpulsanaenfrentarnosalavidayalaaccin.Porotrolado,eldesarrollodehabilidadesycapacidadesemocionalesestnenconcordanciaconloslogroseducativosdelnivelsecundario,quesegnelDiseoCurricularNacionaldelaEducacinBsicaRegular-DCN(MinisteriodeEducacindelPer,2009)son:comunicarasertivaycreativamentesusideas,sentimientos,emociones,mediantediversasformasdeinteraccinyexpresinoralyescrita;comovemos,estascapacidadesserelacionanconelcomponenteintrapersonaldelainteligenciaemocional.Asimismo,demuestraseguridad,dominiopersonalyconfianzaenlatomadedecisionespararesolversituacionescotidianasydeconflicto,anteponiendoeldilogoylaconcertacinactuandocondecisinyautonomasobresufuturoydelosdems,manteniendobuenasrelacionesinterpersonalesconsuspares.29

LarelacinentrelainteligenciaemocionalylasCienciasSocialessedaenlamedidaquesedesarrollancapacidadesconcontenidosafinesosimilaresaloscomponentesdelainteligenciaemocional,talescomosaberresolverlosproblemasdelavidaensociedad,yaseaenelmbitopersonal,interpersonal,laboral-profesionalysocial.

AprendizajesocialyemocionalenHistoria.

Cuandolosprofesoresdesarrollanuntemaenclase,steseenriquececuandocuestionanalosestudiantesconpreguntascomo:Creesqueelpersonaje(relacionadoaltema)actucorrectamenteenfuncindelasnecesidadesdelosdems?,culespensabaelprotagonistaqueseranlasconsecuencias?Tyasabeselfinalperoenesemomentoquhubierashecho?,creesquepudohaberexistidounamejorsolucin?,deestaformanosloseestudiaHistoria,sino,asuvez,sedesarrollanlaexpresindeemociones,empata,lahabilidaddeanticipacindeconsecuenciasyresolucindeproblemas.Comomaestrostenemoslaposibilidaddeaprovecharcualquiermomentooportunoparatransmitirlavivenciadeunvaloroestimulareldesarrollodehabilidades(Smeke,2006).

AlrespectoGoleman(1998)planteunaestrategiaalternativaparaimpartireducacinemocionalsinnecesidaddecrearunanuevaclase,sino,integrarlasclasessobresentimientosyrelacionespersonalesuotrostemasyaenseados.LasleccionessobrelasemocionespuedensurgirnaturalmenteenlaclasedeHistoria,dondesediscutantemascomolaempata,latomadedecisiones,resolucindeproblemas,controldeimpulsosyexplicacindesussentimientos.

RendimientoAcadmico.

Conceptualizacin.Unadelasdimensionesmsimportantesenelprocesodeenseanza-aprendizajeloconstituyeelrendimientoacadmicodelestudiante.Acontinuacinsepresentadefinicionesdelossiguientesautores:30

SegnChadwick(1979)elrendimientoacadmicoeslaexpresindecapacidadesydecaractersticaspsicolgicasdelestudiante,desarrolladoyactualizadoatravsdelprocesodeenseanza-aprendizajequeposibilitaobtenerunniveldefuncionamientoylogrosacadmicosalolargodeunperodo,quesesintetizaenuncalificativofinalqueevalaelnivelalcanzado.

ParaCarrasco(1985,citadoporTonconi,2009)elrendimientoacadmicopuedeserentendidoenrelacinaungruposocialquefijaunosrangossobrelosnivelesmnimosdeaprobacinymximosdedesaprobacinanteundeterminadocmulodeconocimientosy/oaptitudes.

EnunainvestigacinrealizadaporAlberto(2006)sobrerendimientoacadmicocitaalossiguientesautores:ElrendimientoacadmicoessegnPizarro(1985,citadoporMiranda,2000),unamedidadelacapacidadderespuestadelindividuo,queexpresaenformaestimativa,loqueunapersonahaaprendidocomoresultadodeunprocesodeinstruccinoformacin.Adems,elmismoautor,ahoradesdelaperspectivadelalumno,defineelrendimientoacadmicocomolacapacidadderespuestaquetieneunindividuo,aestmuloseducativos,objetivosopropsitoseducativospreviamenteestablecidos.

Porsuparte,Himmel(1985,citadoporAndrade,MirandayFreixas,2001)definielrendimientoacadmicooefectividadescolarcomoelgradodelogrodelosobjetivosestablecidosenlosprogramasoficialesdeestudio.AparicioyGonzles(1994)sostuvieronqueelrendimientoacadmicoestntimamenterelacionadoconlacalidaddelaenseanza.

Touron(1987,citadoporCanay,2008)sostuvoqueelrendimientoacadmicosepuededefinircomounresultadodelaprendizajesuscitadoporlaactividaddeldocenteyproducidoporelestudiante.

Porotrolado,Matus(1989)definielrendimientoacadmicocomoelaprovechamientoquelograunalumnooungrupodestosenlascalificacionesobtenidasmediantelaaplicacindeunaevaluacin.31

GarcayPalacios(1991)despusderealizarunanlisiscomparativodediversasdefinicionesdelrendimientoescolar,concluyenque,elrendimientoescolarsecaracterizadelasiguientemanera:a)Elrendimientoensuaspectodinmicorespondealprocesodeaprendizaje,comotalestligadoalacapacidadyesfuerzodelalumno.b)Ensuaspectoestticocomprendeelaprovechamiento.c)Elrendimientoestligadoamedidasdecalidadyajuiciosdevaloracin.d)Elrendimientoesunmedioynounfinensmismo.e)Elrendimientoestrelacionadoapropsitosdecarcterticoqueincluyeexpectativaseconmicas,locualhacenecesariountipoderendimientoenfuncinalmodelosocialvigente.

RodriguezyGallego(1992)conceptualizaronelrendimientoacadmicocomounsistemadeinteraccionesentrefactoresaptitudinales,familiares,relacionesprofesor-alumnos,alumno-compaeros,mtodosdeenseanza,consideradoscadaunodeellosnoslocomosumandos,sinotambin,comoelementosovariablesqueseinfluyenmutuamente.

Zabalza(1994)considerqueelrendimientoeducativo,comonormalmenteesentendido,dependedevariosfactorespersonalescomoambientalesyreflejaelresultadodelasdiferentesycomplejasetapasdelprocesoeducativo.Elrendimientoacadmicoeselniveldeconocimientodemostradoenunreaomateriacomparadoconlanormadeedadynivelacadmico(Jimnez,2000,citadoporEdel,2003).

Holgado(2000)definielrendimientoacadmicocomoelresultadodecompararlosobjetivosperseguidosylosobjetivosobtenidos.Unaseriedefactoressociales,econmicos,educativos,etc.Hancontribuidoaqueseconviertaenunelementobsicodentrodelaenseanza.Esteautoragrega,adems,quedeestaforma,aspectoscomoelaumentodeexigenciassocialeshaciaelsistemaescolar,latraslacindelosprincipiosderentabilidadeconmicaalmbitoeducativoolaaplicacindecriteriosproductivosalaprcticadocenteseplasmanenlaobtencindeunosresultadosconcretos,yaseancontinuosofinales.Porello,quesehabladexito/fracasoescolaroloqueeslomismo,rendimientosatisfactoriooinsatisfactorio.

TeniendoencuentaelDiseoCurricularNacional(MinisteriodeEducacindelPer,2009)seconsideraqueelrendimientoacadmicoeselniveldeaprendizajealcanzadoporelestudianteenelprocesodeenseanza-aprendizajedeacuerdoalos32

criterioseindicadoresdeevaluacindecadareadeestudio.Estaeslaperspectivabajolacualseutilizestetrmino.

CriteriosdeevaluacindelreadeHistoria,GeografayEconoma.Laevaluacindelaprendizaje,segnelDiseoCurricularNacionaldelaEducacinBsicaRegular-DCN(MinisteriodeEducacindelPer,2009),serealizaporcriterioseindicadores.Loscriteriosconstituyenlasunidadesderecojodeinformacinydecomunicacinderesultadosalosestudiantesyfamilias.Losindicadoressonlosindiciososealesquehacenobservableelaprendizajedelestudiante.

ElreadeHistoria,GeografayEconomatienecuatrocriteriosdeevaluacin:ManejodeinformacinComprensinespacio-temporalJuiciocrticoActitudesanteelrea

Manejodeinformacin

Implicacapacidadesyactitudesrelacionadasconelusopertinentedelainformacin,referidaaldesarrollodeloshechosyprocesoshistricos,geogrficosyeconmicos,haciendousodeherramientasyprocedimientosadecuados,efectuandoelanlisisdelasfuentes,escritas,audiovisualesuorales,conelobjetodeadquirirnocionestemporalesehistricas,ascomoeldesarrollodehabilidadesenlosprocedimientosdeinvestigacindocumentalentornoalarealidadsocialyhumana,eneltiempoyenelespacio,enelmbitolocal,regional,nacionalymundial.

Comprensinespacio-temporal

Implicacapacidadesyactitudesorientadasacomprender,representarycomunicarconocimiento,utilizandoyaplicandosecuenciasyprocesos,analizandosimultaneidades,ritmos,similitudes;interrelacionandoeltiempoyelespacio,respectoaldesarrollodelosfenmenosyprocesosgeogrficosyeconmicos;situndoseeneltiempoyelespacio,empleandolascategorastemporalesytcnicasderepresentacindelespacio.Elestudianteevalalarealidadsocialyhumana,enelmbitolocal,nacionalymundial;utilizandolasfuentesdeinformacin,loscdigosconvencionales,tcnicaseinstrumentoselementalesdeorientacin,con33

loscualesrepresentalosespacioshistricos,geogrficosyeconmicos,enelmbitolocal,regional,nacionalymundial.

Juiciocrtico

Implicacapacidadesyactitudesquepermitenreconocer,formularyargumentarpuntosdevista,posicionesticas,experiencias,ideasyproponeralternativasdesolucin;reflexionandoanteloscambiosdelmundoactual,situndoseeneltiempoyelespacio.Elestudiantejuzgalarealidadespacialytemporal,asumiendounaactitudcrticayreflexiva,autnomaycomprometida;tomandolainiciativa,proponiendoyformulando,fundamentandoyexplicandosolucionesviablesyresponsablesfrentealaproblemticaidentificadaeneldesarrollodelosprocesoshistricos,geogrficosyeconmicosenlosmbitoslocal,nacionalymundial.

Actitudesanteelrea

Estnvinculadasconlaspredisposicionesdelestudianteparaactuarpositivaonegativamenteenrelacinconlosaprendizajespropiosdelrea.Lasactitudesanteelreatambinserelacionanconlavoluntadparaaprendermsymejor,venciendolasdificultadesylostemores.Losindicadoresdelasactitudesanteelreasonlasmanifestacionesobservablesdetalesactitudes.

Lavaloracindelosresultadosdeevaluacinserealizaporcadacriteriodeevaluacin,utilizandolaescaladel0al20.Estoquieredecir,queelestudiante,alfinaldecadaperodo(bimestreotrimestre)obtieneuncalificativoencadacriteriodeevaluacin.Sielreatienecuatrocriterios,elestudiantetendrcuatrocalificativos,cuyopromedioserelcalificativodereaencadaperodo.

Comopodemosver,elconceptorendimientoestligadoaldeaptitud,yseraelresultadodestaydefactoresvolitivos,afectivosyemocionales,quesoncaractersticasinternasdelsujeto.Enloquecorrespondeanuestrotrabajosostenemosque,elrendimientoacadmicosevemuyinfluenciadaporvariablespsicolgicasquesonpropiasdelindividuo.Deestemodo,lanecesidaddeobtenerunadecuadorendimientoacadmicopuedeconvertirseenunfactorestresanteparalosestudiantes,enespecialparaaquelloscuyosrasgosdepersonalidadnolespermitensuperaradecuadamentelasfrustracionesofracasosenlassituacionesdeevaluacinenfrentadas.Situacionesquepueden,porello,convertirseengeneradoresde34

ansiedadparaelalumno,loquepuededenominarseansiedadantelosexmenesoantesituacionesdeevaluacin.Laansiedadantelosexmenesserefiereaaquellasituacinestresantequesevagenerandodesdeantesderendirlapruebayquedurantelamismaocasiona-cuandolaansiedadeselevada-unaejecucindeficiente,quetraecomoconsecuenciabajasnotasenlasreascurriculares.

Factoresqueinfluyenenelrendimientoacadmico.

SegnLpez(2008)existenvariosfactoresqueinfluyenenelrendimientoacadmico.Hayunconsensoentrelospsiclogosypedagogosenligarelrendimientoescolarconlacapacidadintelectualdelalumnoyefectivamente,esloprimeroquesedescartacuandohayproblemasdebajorendimiento.Noobstante,enelrendimientoacadmicointervienenmltiplesfactores:personalidad,motivacin,nivelsocio-econmico,ambientefamiliar,etc.,queparasumayorcomprensin,enelestudiodelosfactoresqueintervienenenelrendimientoacadmico,sehandivididolosfactoresentresgrupos:

Factoresendgenos

Estosestnreferidosalascaractersticasinherentesalindividuo.Siendostas:lainteligencia,lamaduracinnerviosa,personalidad,intereses,motivacin,etc.Porello,noconvieneesperarquetodosobtenganelmismodesempeoenlarealizacindelasmismasactividades.

Inteligencia.Esteaspectoesconsideradocomoelementomsimportanteenelrendimientoacadmico.Muchosautoresconsiderancomolahabilidadparaaprenderyaplicarloaprendido.

Envistaquelainteligenciaeslacapacidadparasolucionarproblemasodesarrollarresultadosyproductosquesonvaliososenunoomsmbitosculturales;cabesealarque,notodaslas35

personastienenlosmismosinteresesycapacidadesyaprendemosenformasdiferentes.

Sinembargo,enlaprcticavemosconbastantefrecuenciaquenosiemprelosmejoresestudiosossonlosmsinteligentes,nitampocolosltimossonlosmenoscapaces;debidoaqueestonosmuestraquesacarbuenasnotasotenerunbuenrendimientoacadmiconosedebesolamentealgradodeinteligencia,sinomsbienaunconjuntodefactores.

Personalidad.Lapersonalidad,comofactorcondicionante,eselconjuntoderasgoscognitivos,motivacionalesyafectivosqueinfluyenenelrendimientoacadmico.Esporelloque,unalumnoconpersonalidadextrovertidasuelecomportarsedemaneradiferentequeelintrovertido,influyendotambinensurendimiento.

Integridaddelsistemanervioso.Esnecesarioeindiscutibledestacarqueelsistemanerviosomaduro,ntegroyenbuenestadoinfluirycondicionarunaprendizajeyunrendimientoadecuadoy,engeneral,entodoelcomportamientodelindividuo.

Factoresexgenos

Estosestnreferidosalascondicionesexternasenelcualsedesarrollaysedesenvuelveelestudiante.Entrelosfactoresexternostenemos:

Ambientefamiliar.Lafamiliaesfundamentalenlavidadetodapersona,debidoaqueinfluyesignificativamenteensudesarrollo.Eselambientedondelosintercambiosafectivos,valores,ideales;esdecir;normas,metasyactitudesquevanasimilandotienenqueverconsusnecesidadesydeseos.Laestructurafamiliar,eltipodeambientefamiliar,lacalidaddeeducacinimpartidaporlospadresinfluirenelaprendizajedel36

estudiante.Algunostiposdeeducacinfamiliartraenconsecuenciasnegativasenelrendimientoacadmico;comoporejemplo,laeducacinautoritariaypermisiva,laeducacindesigualdelospadres,faltadeamorporloshijos,laincoherenciadelasactitudespaternas,lafaltadetranquilidadyestabilidadenlavidafamiliar,sonfactoresquecolocanalestudianteenunclimadeinseguridadafectivapocopropiciaparaunabuenaeducacin.

Factorsocio-econmico

Lainfluenciaestimuladoradelmedioambienteesdevitalimportancia,sobretodoenlosestadiosinicialesdedesarrollo,locualvaacondicionarsufuturodesenvolvimientoindividualenelprocesodeaprendizajey,portanto,ensurendimientoacadmico.

Laescuelaytodasucomunidadsueleinfluirenlaadaptacinyrendimientoacadmicodelestudiante,perodemaneradirectaeselprofesorelquecondicionadichorendimiento,elcualesexpresadoenunpuntajecomoreflejodetalrendimiento.

Inteligenciaemocionalyrendimientoacadmico.

Enlostrabajosrelacionadosconlainteligenciaemocional,seobservaque,sepuedeincrementarelresultadodelrendimientodelosalumnosnosloensendolesloscontenidosacadmicosdetipocognitivo,sinotambinmedianteelaprendizajedelmanejodelosrecursosemocionales,osea,atravsdelaeducacinoalfabetizacinemocional(Goleman,1996;Shapiro,1997,citadosporBello,2009).SegnShapiro(1997),psiclogosydocentesencargadosdelaeducacinespecialhansidolosprimerosenrelacionarlainteligenciaemocionalconeldesempeoacadmicoyelxitoescolar,locualdevelaelcompromisodelcomponenteemocionalconlasatisfaccindelasdemandasescolares.Lasltimasinvestigacionesrealizadasalrespectohandemostradoqueaumentaelrendimientoacadmicodelosalumnosquehanparticipadoenprogramasdestinadosalaeducacindecapacidades37

emocionales(PrezyCastejn1997,citadosporBello,2009)yseconsiderarelevanteelconsiderarestascapacidadesenelprocesoformativoaligualquelaformacinenlasreasdelalectura,lasmatemticas,yotrasmateriasescolares.

Antecedentesdelainvestigacin

Estudiosrelacionadosconlainteligenciaemocional.

EnelPerexisteninvestigacionesrealizadassobreeltemaenestudio,lascualesexplicaremosacontinuacin:

Ugarriza(2001)realizunainvestigacinbasadaenlaevaluacindelainteligenciaemocionalatravsdelinventariodelcocienteemocionaldeBarOn(I-CE).Elinventarioseaplicaunamuestrarepresentativade1996sujetosdeLimaMetropolitana,varonesymujeres,de15aosyms.Sehallquelainteligenciaemocionaltiendeaincrementarseconlaedad.Conrespectoalgnerorefirique,enambosgruposnoseobservdiferenciasencuantoalcocientedeinteligenciaemocionaltotal,sinembargo,existendiferenciassignificativasenloscomponentesintrapersonal,manejodeestrsydelestadodenimogeneralafavordelosvarones.Encambio,lasmujerespresentanmejoresresultadosenelcomponenteinterpersonal.Tambinsehallquelosvaronestienenunamejorautoestima,solucionanmejorlosproblemas,denotanunamejortoleranciaalatensinyunmejorcontroldeimpulsos.Encambio,lasmujeresobtienenmejorespuntajesensusrelacionesinterpersonales,mejorempatayunamayorresponsabilidadsocial.

Porotrolado,Velsquez(2003)estudilarelacinexistenteentrelainteligenciaemocionalyautoestimaenestudiantesdesecundariadeLimaMetropolitanaconosinparticipacinenactosviolentos.Lamuestrafuede1014escolaresdeeducacinsecundariadeambosgneros,entre11a19aos,conysinparticipacinenactosviolentos.UtilizlapruebadeinteligenciaemocionaldeEscurra-Aparcana-RamosylaescaladeautoestimadeCoopersmith,quedandoadaptadoautomticamenteyempricamente.Losresultadospermitieronafirmarque:existeunarelacinbajaentreautoestimay38

lainteligenciaemocionalenestudiantesconosinparticipacinenactosviolentosdeLimaMetropolitana.Encontrarondiferenciassignificativasentreambosgrupos:indicandoquelosalumnosquenoparticipanenactosviolentossonemocionalmentemscompetentes,valoransuscualidadesytalentosencontrasteconlosquesparticipan.Halltambindiferenciasenfuncinalsexo,quefavorecealasmujeresenlasreasdeautoconocimientoemocional,controlemocional,empatayhabilidadesparalasrelacionesinterpersonales.

GarcayQuiroz(2004)investigaronlarelacinentrelainteligenciaemocionalypersonalidadenalumnosdequintoaodesecundariaenloscolegiosnacionalesdeldistritodeFlorenciadeMora(LaLibertad).Estainvestigacintuvocomoobjetivoestablecerlarelacinentrelasreasdeinteligenciaemocionalylosfactoresdepersonalidad.Demostraronqueexistecorrelacinaltamentesignificativaentrelosrasgosdepersonalidadylasreasdeinteligenciaemocional.

Delmismomodo,Matalinares.,Arenas,Dioses,Muratta,Pareja.,Daz,Garca,DiegoyChvez(2005)realizaronunainvestigacinquetuvocomoobjetivoestablecersiexistaonorelacinentrelainteligenciaemocionalyelautoconcepto,enloscolegialesdeLimaMetropolitana.Lamuestraestuvoconformadopor203estudiantesdeambossexosdelquintodesecundariaprocedentesdeochocentroseducativosestatalesdeLimaMetropolitana,aquienesselesaplicelinventariodeinteligenciaemocionalpropuestoporBarOn.Losresultadosarrojaronunacorrelacinpositivaentreambasvariables.Alcompararvaronesymujereseninteligenciaemocional;seencontrdiferenciassignificativasafavordelasmujeresenelcocienteinterpersonaldelapruebadeinteligenciaemocional.

DionisioyLpez(2006)presentaronunatesisquetuvocomoobjetivodeterminarsiexistediferenciasignificativaentrelainteligenciaemocionaldelosalumnosdequintodesecundariadeinstitucioneseducativasnacionales,delasciudadesdeTarapotoydeTrujillo.Losresultadosfueronlossiguientes:El58%delapoblacindeTrujilloseencuentraenunniveladecuadodeinteligenciaemocional,31.3%pormejorarysloel10%enunnivelmuydesarrollado.El63.8%delapoblacindeTarapotoseencuentraenunniveladecuadode39

inteligenciaemocional,20%muydesarrolladaysloel16.3%enunnivelpormejorar.

Porotrolado,EnrquezySnchez(2006)establecieronquesexistarelacinentreinteligenciaemocionalyasertividad.LamuestraestuvoconformadaporalumnosdelaEscuelaProfesionaldeEducacinde7y8ciclodelaUniversidadCsarVallejo-Trujillo.Losresultadosdeestainvestigacinfueronquecercadel50%delosalumnosposeenunabajay/omuybajainteligenciaemocionalysloun47.4%seubicanenunnivelpromedio.

Anivelinternacional:Ciarrochi,ChanyBajgar(2001)llevaronacabounestudioenAustraliacon654adolescentesdeentre13y15aosmedianteelcualconstataronquelasmujerespresentabanmayorespuntuacioneseninteligenciaemocionalqueloshombres;quelosadolescentesconaltainteligenciaemocionaleranmscapacesdeestablecerymantenerrelacionesinterpersonales,tenanmsamigosomayorcantidaddeapoyosocial,sentanmayorsatisfaccinconlasrelacionesestablecidasenlaredsocial,tenanmshabilidadesparaidentificarexpresionesemocionalesypresentabancomportamientosmsadaptativosparamejorarsusemocionesnegativascuandosecontrolabanlosefectosdeotrasvariablespsicolgicascomoautoestimaoansiedad.ElinstrumentoqueutilizaronfueelMultifactorEmotionalIntelligenceScale(MEIS)deMayer,Caruso,ySalovey,1999.

Estudiosrelacionadosconelrendimientoacadmico.

Conrespectoalavariablerendimientoacadmicoseencontraronlassiguientesinvestigaciones:

LosestudiosquerealizaronLpez,Villatoro,Medina-Mora,yJurez(1996)sobreautopercepcindelrendimientoacadmicoenestudiantesmexicanoscuyoobjetivofueestablecerlarelacindelaautopercepcindelrendimientoacadmicoconladesercinescolar,hbitodeestudio.Lainvestigacinserealizanivelnacionalmedianteelmtododeencuestas,teniendountamaodemuestratotalde61779alumnosdesecundariaybachillerato.Seutilizuncuestionarioautoaplicableparaindagarsobre:40

Autopercepcindelrendimiento,desercinescolar,tiempodedicadoalestudioyhbitosdeestudio.Losresultadosfueron:ladesercinescolar,elnoestudiaroelnotrabajar,eltenerpocoshbitosdeestudioyeldedicarpocotiempoaestudiarestnrelacionadosconpercibirelrendimientoacadmicocomopocosatisfactorio.Porotrolado,enunainvestigacinrealizadaenelInstitutoTecnolgicoydeEstudiosSuperioresdeMonterrey,CampusToluca,Mxicoentrelosaosde1999y2001(citadoporSnchezyHume,n.d.)sedeterminlacorrelacinsignificativaentrelasvariablesrendimientoacadmicoyhabilidadsocial,medidaatravsdelaescaladeconductasinterpersonalesdelInventariodeEstilosdePersonalidaddeMillon,lacualpermitiexplicarqueelrendimientoacadmicoseveafectadoporeldesarrollodelashabilidadessocialesdelosalumnos,esdecir,quedenotaunaimportanciasignificativaparaelxitoescolarEstainvestigacinnoconsiderotrasdimensionesdelainteligenciaemocional,como:manejodelestrs,estadodenimogeneralyadaptabilidad.

Cruz(2004)examinlarelacinentremotivacindelogroyrendimientoacadmico.Participaron110adolescentesentre16y18aosdeedaddel4bachilleratodeunainstitucinprivada-mixta,delaciudaddeGuatemala,deunnivelsocioeconmicomedioalto.ParamedirelniveldemotivacindelogroseutilizlaEscaladeMehrabian.Losresultadosindicaronunpredominodelamotivacindelogrobajoyunrendimientoacadmicopromedio,tambin,seencontrqueexistecorrelacinpositivamediaentreelniveldemotivacindelogroyelrendimientoacadmico.

Enel2000,Omar,UribeyFerreira(citadosporVildoso,2003)realizaronunainvestigacincuyafinalidadfuelaexploracindelascausasmscomnmenteempleadasporlosestudiantessecundariosparaexplicarelxitoy/ofracasoescolar.Lamuestraestuvoconformadaporalumnosdelostresltimosaosdelciclosecundariadelasescuelaspblicasyprivadas,losestudianteseranbrasileos(N=492),mexicanos(N=561)yargentinos(N=541).Losresultadosindicaronquelosalumnosexitosostantoargentinos,mexicanosybrasileoscoincidenenpercibiralesfuerzo,lainteligenciaylacapacidadparaestudiarcomocausasinternasyestables.Brasileosy41

mexicanosperonoargentinosconsideranelestadodenimocomounacausainternayestable.

Estudiosrelacionadosconlainteligenciaemocionalyelrendimientoacadmico.

Anivelinternacionalexistenestudiosenestecampocomolosquesesealaacontinuacin:

FernndezBerrocal,ExtremerayRamos(2003)investigaronlainteligenciaemocionalcomofactorexplicativodelrendimientoescolarenestudiantesdeenseanzasecundariaobligatoria(ESO),analizandoelefectomediadorqueunabuenasaludmentalejercesobreelrendimientomedioescolar.ElestudioserealizendosInstitutosdeMlaga,Espaa,conestudiantesde3y4deESOquedesarrollaronmedidasemocionalesycognitivasatravsdecuestionarioscomoelTraitMeta-MoodScale(TMMS),ylasnotasdelprimertrimestre.Losresultadosmostraronquealtosnivelesdeinteligenciaemocionalpredecanunmejorbienestarpsicolgicoyemocionalenlosadolescentes.Adems,losalumnosclasificadoscomodepresivospresentabanunrendimientoacadmicopeorquelosalumnosclasificadoscomonormalesalfinalizareltrimestre.Elestudiomostrquelainteligenciaemocionalintrapersonalinfluyesobrelasaludmentalyesteequilibriopsicolgico,asuvez,estrelacionadoyafectaalrendimientoacadmicofinal.

LainvestigacinrealizadaporSchutteetal.(1998,citadosporSnchezyHume,n.d.)atravsdeunestudiolongitudinal,investigaronsielinstrumentodemedidadeinteligenciaemocionaldiseadoporellospredecaelxitoacadmicodeestudiantesuniversitariosensuprimeraolectivo.Susresultadosmostraronquelaspuntuacionesenlaescaladeinteligenciaemocionalpredecandeformadirectaelniveldexitoacadmico.Adems,lainteligenciaemocionalobtuvorelacionesenladireccinesperadaconotrosconstructosdetipoemocional.As,mayorespuntuacioneseninteligenciaemocionalfueronasociadasconunamenoralexitimia,mayoroptimismoymenordepresineimpulsividad.Adiferenciadelestudioanterior,estainvestigacinconsiderael42

optimismoyelmanejodelestrscomofactoresimportantesparaellogrodeunmejorrendimientoacadmico.

Barchard(2003,citadoporExtremera-FernndezBerrocal,2004)evaluaestudiantesuniversitariosmedianteunapruebadehabilidaddeinteligenciaemocional,perocontrolandohabilidadescognitivasquetradicionalmentesehanvistorelacionadasconelrendimiento(habilidadverbal,razonamientoinductivo,visualizacin),juntoconvariablesclsicasdepersonalidad(neuroticismo,extraversin,apertura,amabilidadyresponsabilidad).Losresultadosfueronquelosnivelesdeinteligenciaemocionaldelosuniversitariospredecanlasnotasobtenidasalfinalizarelaolectivo.

Encambio,Parker,Sunmerffeld,HoganyMajeski(2004,citadosporExtremera-FernndezBerrocal,2004)evaluaronexclusivamenteaalumnosadolescentesqueseencontrabanenelprocesodetransicindelaenseanzasecundariaalauniversidadyqueibanarealizarsusestudiosatiempocompleto.SelesapliclaversinreducidadelinventariodecocienteemocionalBar-Onyalfinaldelaoacadmicoseobtuvieronsuscalificaciones.Lasescalas(intrapersonal,manejodelestrsyadaptabilidad)sipredijeronsignificativamenteelxitoacadmico.Estashabilidadespredijeronlasnotasacadmicasdelprimeraodeuniversidadconmayorexactitudquecuandosetomabancomoreferenteslasnotasobtenidasalolargodelaenseanzasecundaria.Tambinseobtuvieronresultadossorprendentesalcompararlosgruposquehabanlogradodiferentesnivelesderendimiento,estudiantesconaltaspuntuacionesacadmicasversusestudiantesconbajaspuntuacionesacadmicas.Cuandoserealizestadivisin,elrendimientoacadmicoaparecifuertementevinculadoconvariasdimensionesdeinteligenciaemocional,comolasescalasdehabilidadesinterpersonales,laadaptabilidadyelmanejodelestrs.Enconcretoel82%delosestudiantesconaltorendimientoacadmicoy91%delosalumnosconbajonivelacadmicofueroncorrectamenteidentificadosyagrupadosenfuncindesuspuntuaciones.Aligualqueotrasinvestigacionessepuedeobservarcomolainteligenciaemocionalprediceelxitoacadmicodelosestudiantes,lacualunavezmsnosimpulsaaseguirnuestrotrabajoconlosalumnoschalacoscuyasedadesoscilanentre12y15aos.Portanto,enesteestudiovemoscomolainteligenciaemocionalsesuma43

alashabilidadescognitivascomounpotencialpredictornoslodelequilibriopsicolgicodelalumnado,sinotambindesulogroescolar.

Enotroestudio,PrezyCastejn(2006)delaUniversidaddeAlicante,publicaronunainvestigacintitulada:Relacionesentrelainteligenciaemocionalyelcocienteintelectualconelrendimientoacadmicoenestudiantesuniversitarios,elcualtuvocomoobjetivoanalizarlasrelacionesexistentesentrediferentespruebasdeinteligenciaemocionalconunamedidatradicionaldelainteligenciaydeambasvariablesconelrendimientoacadmicoenunamuestrade250estudiantesuniversitarios.Losresultadosfueronqueexistencorrelacionessignificativasentreinteligenciaemocionalyalgunosindicadoresdelrendimientoacadmico.

EnelPer,ArvaloyEscalante(2004)realizaronunainvestigacinconelobjetivodeestablecerlarelacinqueexisteentrelainteligenciaemocionalyelrendimientoacadmicoenlosalumnosdecuartoyquintogradodesecundariacuyasedadesfluctanentrelos15y19aos,procedentesdecentroseducativosestatalespertenecientesalnivelsocioeconmicobajodeldistritodeBarranco.Lainvestigacinfuedetipodescriptivocorrelacional.ElinstrumentoutilizadofueelinventariodecocienteemocionalBarOn(I-CE)deReuvenBar-On,adaptadoparaLimaMetropolitanaporUgarriza(2001).Losresultadosfueronqueexisteunarelacinentreelcocienteemocionaltotalyelrendimientoacadmicoenlosadolescentesestudiados.Loscomponentesemocionales:intrapersonal,interpersonal,adaptabilidadyestadodenimogeneral,presentaronunarelacinconelrendimientoacadmico,adiferenciadelcomponentemanejodelestrsquenopresentrelacinestadsticamentesignificativaconelrendimientoacadmico.Lossubcomponentesdeasertividad,autoconcepto,autorrealizacin,independencia,relacionesinterpersonales,responsabilidadsocial,solucindeproblemas,pruebaderealidadyoptimismo,presentaronunarelacindirectaconeldesempeoacadmico,adiferenciadelossubcomponentesdecomprensinemocionaldesmismo,flexibilidad,toleranciaalestrs,controldeimpulsosyfelicidadloscualespresentaronrelacinestadsticamentesignificativaconeldesempeoacadmico.44

Comoseaprecia,anivelinternacional,existeninvestigacionessobrelainteligenciaemocionalyelrendimientoacadmico,ascomo,laejecucindeprogramaseneducacinemocional.Anivelnacional,existenestudiossobreinteligenciaemocionalrelacionadaconvariablescomopersonalidad,autoestima,asertividad,autoconceptoyotros,pero,escasasinvestigacionessobreinteligenciaemocionalrelacionadaconelrendimientoacadmico.EstosestudiossehandesarrolladoensumayornmeroenInstitutosSuperioresyUniversidadesqueenestudiantesdesecundaria,locualnosanimaacontinuarconnuestrainvestigacin,paraas,establecerlarelacinqueexisteentrelainteligenciaemocionalyelrendimientoacadmicoenelnivelsecundario.

Problemadeinvestigacin

Lainvestigacinsurgealobservarenlaprcticadocentequeungranporcentajedealumnosyalumnasdesegundogradodelnivelsecundario,experimentanunconjuntodecambiosdeordenbio-psicosocio-emocionalcomopartedesudesarrollo.Estoscambios,vanacompaadosdeunaseriedesecuelasacadmicasyextracurricularescomo:pocaasimilacindelosconocimientos,actitudesyvalores;prcticadeantivalores,violenciaentresuspares,indisciplina,insultos,amenazas,rias,agresividad,entreotros.Todolosealado,conllevaaunbajorendimientoacadmico,aladesaprobacindeunadeterminadarea,alarepitencia,odesercinescolar.

Estasconsecuencias,sepuedenevitarsisonadecuadamentetratadasyconducidasporelsenderodelestudioylacualificacindelapersonalidadparaforjarprofesionalesdelmaana,medianteeldesarrollodelainteligenciaemocional;osea,cadaalumnoyalumna,seacapazdereconocersuspropiasemocionesyladelosdems,teniendouncontroldesusemocionesnegativas,principalmente.

Porotrolado,enlapruebadeconocimientosparacontratacindedocentesanivelnacional,enunapublicacindeldiarioLaRepblica,Pomareda(2009)sealquemsdecincomilmaestrossacaronceroenlapruebaparaaccederacontratosenelMagisterio,comoelcasodeRosaElenaAlcaldePezquienmanifestMepusemuynerviosaymarquunarespuestaporotra,porlocualobtuvoundeficienterendimientoenlapruebadeconocimientos.AligualqueHildaMachacuayquien45

manifestElnerviosismometraicion.Podemosdeterminarquelasprofesorasporfaltadeautocontrolemocionalobtuvieronbajorendimientoenlasevaluaciones,locualdemuestralaimportanciadedesarrollarunainteligenciaemocionalparalograrxitoenlavida.Enelprocesodeenseanza-aprendizaje,segnValls(1998)semanifiestanunaseriedetrastornosodificultadescomportamentales,trastornosadaptativos,alteracionesdeconducta,conflictosinterpersonalesqueanuestroparecersondiferentesacepcionesdeunaproblemticacomn:eldeteriorodelclimadeclaseydelasrelacionesinterpersonalesquedebenexistirenlacomunidadescolarparaalcanzarlosfineseducativosprevistos.

Enefecto,losalumnosconrendimientoacadmicodeficiente,ensugranmayora,sonalumnosquedurantelaclasenotienencontrolsobresusemociones:clera,ansiedad,agresividad,impulsividad;generandodesorden,faltadeintersenelestudioyeneltrabajoenequipo.Porotrolado,tenemosalumnosquemanifiestanhabersepreparadoparalasevaluacionesyexposiciones,peroalahoradeejecutarloseolvidanalserinvadidosporsusemocionesnegativascomo,nerviosismoyansiedad;deah,queeltemaqueseinvestiga,surgedelanecesidaddedeterminarlarelacinqueexisteentrelainteligenciaemocionalyelrendimientoacadmico.

Cabesealarque,laausenciadeconflictosfavoreceelbuenclimadeclaseygarantizalaconvivenciaentretodoslosmiembrosdelacomunidadeducativa(alumnos,profesores,padres,personalnodocente)ydeesosetrata,degarantizarelaprendizajeenelejerciciodelrespetodelosderechosdetodosellos,Valls(1998).Vemosque,unclimadeclasepositivopermitequelosalumnospuedanaccederaelevarelniveldesurendimientoacadmico.

Estainvestigacin,seejecutenunainstitucineducativadelCallaoconalumnosdesegundogradodesecundariadelturnotarde,lacualnospermitiestablecerlarelacinqueexisteentrelainteligenciaemocionalyelrendimientoacadmico.Paraello,surgilasiguienteinterrogante:

CuleslarelacinqueexisteentrelainteligenciaemocionalyelrendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao?46

Objetivosdelainvestigacin

Generales.

DescribirlainteligenciaemocionaltotalenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

EstablecerlarelacinqueexisteentrelainteligenciaemocionaltotalyelrendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

Especficos.

DescribirelcocienteemocionalintrapersonalenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

EstablecerlarelacinqueexisteentreelcocienteemocionalintrapersonalyelrendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

DescribirelcocienteemocionalinterpersonalenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

EstablecerlarelacinqueexisteentreelcocienteemocionalinterpersonalyelrendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.47

DescribirelcocienteemocionaladaptabilidadenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

Establecerlarelacinqueexisteentreelcocienteemocionaladaptabilidadyelrendimientoacadmicoenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

DescribirelcocienteemocionalmanejodelestrsenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

EstablecerlarelacinqueexisteentreelcocienteemocionalmanejodelestrsyelrendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

DescribirelcocienteemocionalestadodenimogeneralenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

EstablecerlarelacinqueexisteentreelcocienteemocionalestadodenimogeneralyelrendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

Hiptesis

General.

ExisteunarelacinsignificativaentrelainteligenciaemocionaltotalyelrendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.48

Especficas.

ExisteunarelacinsignificativaentreelcocienteemocionalintrapersonalyelrendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

ExisteunarelacinsignificativaentreelcocienteemocionalinterpersonalyelrendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

ExisteunarelacinsignificativaentreelcocienteemocionaladaptabilidadyelrendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

ExisteunarelacinsignificativaentreelcocienteemocionalmanejodelestrsyelrendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.

ExisteunarelacinsignificativaentreelcocienteemocionalestadodenimogeneralyelrendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconomaenalumnosdel2gradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.49

MTODO

TipoydiseodeInvestigacin

Tipodeinvlestigacin.

Lainvestigacinescorrelacional,porcuantoseorientaaladeterminacindelgradoderelacinexistenteentredosomsvariablesdeintersenunamismamuestradesujetos(SnchezyReyes,2006).

Diseodelainvestigacin.

Elpresentediseoestranseccional-correlacional.Transeccional,porqueserecolectandatosenunslomomento,enuntiemponico,ycorrelacionalporquedescriberelacionesentredosomscategoras,conceptosovariablesenunmomentodeterminado(Hernndez,FernndezyBaptista,2006).

Formalizacin:

XYr

Figura1.Grficodeldiseo

Donde:X=variableinteligenciaemocionalY=variablerendimientoacadmicoR=correlacin

VariablesLasvariablesparalainvestigacinsonlassiguientes:Variable1:Inteligenciaemocional.Variable2:Rendimientoacadmico.

Definicinconceptualyoperacionaldelasvariables.Inteligenciaemocional50

Definicinconceptual:Conceptualmente,sedefinecomounconjuntodehabilidadesemocionales,personales,einterpersonales,queinfluyenennuestrahabilidadparaadaptarnosyafrontarlasdemandasypresionesdelmedioambienteyastenerxitoenlavida(BarOn,1997,citadoporUgarriza,2001).

Definicinoperacional:Operacionalmente,semedirconelinventariodeinteligenciaemocionaldeBar-OnICE:NA,enniosyadolescentes,adaptadoyestandarizadoporUgarrizayPajares(2001).Comprendecincocomponentes:intrapersonal,interpersonal,adaptabilidad,manejodelestrsyestadodenimogeneral.

ParalainterpretacindelospuntajesdelBar-OnICE:NAseexaminaronlospatronesdelospuntajesestndares(Vertabla1).

Tabla1.PautasparainterpretarlospuntajesestndaresdelBar-OnICE:NA

RangosPautasdeInterpretacin130ymsCapacidademocionalysocialatpica.Excelentementedesarrollada.120a129Capacidademocionalysocialmuyalta.Muybiendesarrollada.110a119Capacidademocionalysocialalta.Biendesarrollada.90a109Capacidademocionalysocialadecuada.Promedio.80a89Capacidademocionalysocialbaja.Maldesarrollada.70a79Capacidademocionalysocialmuybaja.Necesitamejorarseconsiderablemente.69ymenosCapacidademocionalysocialatpicaydeficiente.Niveldedesarrollomarcadamentebajo.

RendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconoma

Definicinconceptual:Conceptualmente,elrendimientoacadmicoenelreadeHistoria,GeografayEconoma,segnelDiseoCurricularNacionaldelaEducacinBsicaRegular-DCN(MinisteriodeEducacindelPer,2009)sedefinecomoelniveldeaprendizajealcanzadoporelestudianteenelprocesodeenseanza-aprendizajedeacuerdoaloscriterioseindicadoresdeevaluacindelreadeHistoria,GeografayEconoma.Loscriteriosdeevaluacinson:manejodeinformacin,comprensinespacio-tiempo,juiciocrticoyactitudanteelrea.51

Definicinoperacional:Operacionalmente,sedefinecomoloscalificativosobtenidosalfinaldelperodolectivoenelreadeHistoria,GeografayEconoma(veranexo).SegnelDiseoCurricularNacionaldelaEducacinBsicaRegular-DCN(MinisteriodeEducacindelPer,2009)estosnivelesseexpresanenunaescalavigesimal(020).Lostiposonivelesderendimientoacadmicosonlossiguientes:logrodestacado(18-20),logroprevisto(14-17),enproceso(11-13)yeninicio(00-10).

Acontinuacinexpresamosladefinicinoperacionaldelasvariablesenestudio.

Tabla2.Definicinoperacionaldelasvariablesinteligenciaemocionalyrendimientoacadmico

VariableDimensinIndicadortems

IntrapersonalComprensinemocionaldesVariable1InteligenciaEmocional

InterpersonalEmpata(EM)RelacionesInterpersonales(RI)Responsabilidadsocial(RS)

mismo(CM)Asertividad(AS)Autoconcepto(AC)Autorrealizacin(AR)Independencia(IN)

AdaptabilidadSolucindeproblemas(SP)Lapruebadelarealidad(PR)Flexibilidad(FL)

ManejodelEstrsToleranciaalestrs(TE)Controldelosimpulsos(CI)

2,5,10,14,20,24,36,41,45,51,55,59

3,7,17,28,43,53

12,16,22,25,30,34,38,44,48,57

3,6,11,15,21,26,35,39,46,49,54,58,

Variable2RendimientoacadmicoenHistoria,GeografayEconoma

EstadodenimoGeneral

ManejodeinformacinComprensinespacio-temporalJuiciocrticoActitudanteelrea

Felicidad(FE)Optimismo(OP)

LogrodestacadoLogroprevistoEnprocesoEninicio

1,4,9,13,19,23,9,32,37,40,47,50,56,60

(18-20)(14-17)(1113)(0010)

NombreInventariodeinteligenciaemocionaldeBar-OnICE:NA,enniosyadolescentes.

NombreoriginalyautorEQ-IBarOnEmotionalQuotientInventory.ReuvenBarOn.

ProcedenciaTorontoCanad

52

Participantes

Paradeterminarlosparticipantesseaplicelmuestreonoprobabilsticointencional.SegnSnchezyReyes(2006)muestreonoprobabilsticoesaquelenelcualnoseconocelaprobabilidadoposibilidaddecadaunodeloselementosdeunapoblacindepoderserseleccionadoenunamuestra.Esintencionalporquequienseleccionalamuestrabuscaquestasearepresentativadelapoblacindedondeesextrada.

Losparticipantesfueron191estudiantesdeambosgneros,cuyasedadesfluctuabanentre12y15aos,quecursabanelsegundogradodeeducacinsecundariadeunainstitucineducativadelCallao.Verlasiguientetabla:

Tabla3.Distribucindelosparticipantesdel2desecundariaSeccionesTotal

ABCDEF

343430293434191

Fuente:Elaboradosegnlasnminasdelaolectivo-2009deunainstitucineducativadelCallao.

InstrumentosdeInvestigacin

Instrumento1:InventariodeInteligenciaEmocionaldeBar-OnICE:NA,enniosyadolescentes(Ugarriza,2001)(veranexo).

Tabla4.FichatcnicadelavariableInteligenciaemocionalAdaptacinperuanaNellyUgarrizayLizPajares

AdministracinIndividualocolectiva

FormasFormascompletayabreviada

DuracinSinlmitedetiempo(formacompleta:20a35minutosaproximadamenteyabreviadade10a15minutos)

AplicacinNiosyadolescentesentre7y18aos

PuntuacinCalificacincomputarizada

SignificacinEvaluacindelashabilidadesemocionalesysociales

TipificacinBaremosperuanos

ValidezCuentaconunavalidezconvergentetrabajadaenPerporUgarriza(2001),enunamuestradeLimaMetropolitana,conformadapor114personas,dondeel41.2%delamuestraeramasculinayel58%femenina;cuyasedadesfluctuabanentre15aosoms.Deacuerdoalgradodeinstruccinlamuestraestuvoconformadapor114escolares.Lascorrelacionessonmoderadasyvandesdecoeficientedecorrelacinde0.70.

ConfiabilidadUgarriza(2001),atravsdelmtododecoeficientedeAlfaCronbach,paralamuestraobtuvounaconsistenciainternaparaelinventariototalde0.93.Paralapresenteinvestigacinsesometi,elinventariodeinteligenciaemocionaldeBar-On,alcoeficientedeAlfaCronbach,hallandounaconfiabilidadde0.80.

InstitucineducativaSorAnadelosngelesCallao

GradoSegundodesecundaria

NombredelreaevaluadaHistoria,GeografayEconoma

AoAoescolar2009

CriteriosdeevaluacinManejodeinformacinComprensinespaciotemporalJuiciocrticoActitudanteelrea

AdministracinColectiva

AplicacinAdolescentesentre12y15aos

CalificacinVigesimal(0a20).Actasdeevaluacin-2009

NivelLogrodestacado(1820)Logroprevisto(1417)Enproceso(1113)Eninicio(010)

Fuente:Elaboracinpropia53

Instrumento2:Rendimientoacadmico

Tabla5.Fichatcnicadelavariablerendimientoacadmico

54

Procedimientos

Procedimientosparalarecoleccindedatos.

ParalaaplicacindelinstrumentosecoordinconelsubdirectordeFormacinGeneraldeunainstitucineducativadelCallao.Elinventariodeinteligenciaemocionalseaplic,enformacolectiva,alosalumnosdesegundogradodesecundariadelturnotarde.Loscuestionarioslosaplicamospersonalmentealosintegrantesdelamuestra.Laaplicacindelapruebaserealizenunasesinde30minutosconlaparticipacinde191alumnos,aquienesselesaplicdeacuerdoalaseccinalapertenecan.Lapruebaseaplicenunambientetranquilo,lacualseinicidandolasinstrucciones,solicitndolesquerespondanatodoelcuestionario.Paraevitarelsesgoseenfatizenquenohayrespuestascorrectasniincorrectas.Cuandolosestudiantesterminabanlapruebaselesibarevisandoquetodoslostemshayansidocontestados.

Procedimientosparaeltratamientodedatos.

Luegodelarecopilacindedatos,iniciamosconelprocesamientoestadsticodelainformacinenformasistemtica,paraluegopresentarlosempleandotablasdefrecuencia,grficos,figuras,afindefacilitarlacomprensindelainvestigacin.Pararealizarelprocesamientodelainformacin,enprimerlugar,setrabajenundisquetequecontienecuestionariosdelaformacompletayabreviada.Paranuestroestudioseutilizelcuestionariodelaformacompletacorrespondientea60tems,cuyacalificacinfuecomputarizada.Porello,eltratamientoestadsticofueconExcelyconelSPSS.

Pruebadenormalidaddedatos.

ParadeterminarsilosdatosprovienendeunadistribucinnormalseapliclaPruebadeKolmogorovSmirnov:55

Paso1:Hiptesis

HO:LosdatosdelamuestradelasvariablesinteligenciaemocionalyrendimientoacadmicoenHistoria,GeografayEconomaprocedendeunadistribucinnormal.

H1:LosdatosdelamuestradelasvariablesinteligenciaemocionalyrendimientoacadmicoenHistoria,GeografayEconomanoprocedendeunadistribucinnormal.

Paso2:NiveldesignificanciaSip>.05,noserechazalahiptesisnulaSip.05),porlotanto,dichavariablesigueunadistribucinnormal;esdecir,hayunadistribucinnormaldelosdatos.

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Paraelrendimientoacadmicoserechazalahiptesisnula(p=.000