2012 PREESCOLAR -...

Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco

PLAN INTEGRAL DE PREESCOLAR POR COMPETENCIAS

2012

PREESCOLAR América Pérez

Mirlanda Ramírez En este documento encontrarás los aspectos filosóficos, metodológicos y curriculares necesarios para que el preescolar pueda garantizar una excelente formación de los estudiantes en la I.E. Alfonso Upegui Orozco, en las competencias que se exigen a nivel nacional y que fueron modificadas y seleccionadas con base en el contexto institucional

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006

NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936

CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín

TABLA DE CONTENIDOS

1. PRESENTACION PAG

1.1 IDENTIFICACION

1.2 ESTABLECIMIENTO

1.3 DIRECCION

1.4 MUNICIPIO

1.5 NUCLEO

1.6 TELEFONO

1.7 EMAIL

1.8 GRADO

1.9 RECTOR

1.10 COORDINADOR

1.11 TIPO

1.12 TIEMPO PROBABLE

1.13 INTENSIDAD HORARIA

1.14 DOCENTES RESPONSABLES

2. FUNDAMENTACION

2.1 MISION DE PREESCOLAR

2.2 VISION DE PREESCOLAR

3. PROPOSITO DE LA COMPETENCIAS

3.1 COMPETENCIA MATEMATICA

3.1.2 PROPOSITO DE LA COMPETENCIA MATEMATICA

3.1.3 EJES CURRICULARES COMPETENCIA MATEMATICA

3.1.4 COMPETENCIAS A ALCANZAR EN MATEMATICAS PAG

3.1.5 ESTANDARES DE LA COMPETENCIA MATEMATICA

3.1.6 NUCLEOS TEMATICOS DE LA COMPETECIA MATEMATICA

3.1.7 MALLA COMPETENCIA MATEMATICA

3.2. COMPETENCIA COMUNICATIVA

3.2.1 PROPOSITO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA


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3.2.2 EJES CURRICULARES COMPETENCIA COMUNICATIVA

3.2.3 COMPETENCIA A ALCANZAR EN COMUNICATIVA

3.2.4 ESTANDARES COMPETENCIA COMUNICATIVA

3.2.5 N UCLEOS TEMATICOS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

3.2.7 MALLA COMPETENCIA COMUNICATIVA

3.3 COMPETENCIA HUMANA

3.3.1 PROPOSITO DE COMPETENCIA HUMANA

3.3.2 EJES COMPETENCIA HUMANA

3.3.3 COMPETENCIA A ALCANZAR HUMANAS

3.3.4 ESTANDARES DE COMPETENCIA HUMANA

3.3.5 MALLA COMPETENCIA CIUDADANA

3.4 COMPETENCIA CIENTIFICA

3.4.1 PROPOSITO COMPETENCIA CIENTIFICA PAG

3.4.2 EJES COMPETENCIA CIENTIFICA

4. COMPETENCIA ESPIRITUAL

4.1 PROPOSITO

4.2 EJES

4.3 COMPETENCIA

4.4 ESTANDARES

5. METODOLOGIA

5.1 METODOLOGIA DE PROYECTOS

5.2 METODOLOGIA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

5.3 METODOLOGIA CONTRUTIVISTA

5.4 METODOLOGIA INVIESTIGATIVA

5.5 METODOLOGIA APRENDIZAJE COOPERATIVO

6. EVALUACION

6.1 EVALUACION DIAGNOSTICA

6.2 EVALUACION FORMATIVA

6.3 EVALUACION INTEGRAL

6.4 EVALUACION DESCRIPTIVA


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7. RECURSOS

7.1 HUMANOS

7.2 INSTITUCIONALES

7.3 DIDACTICOS

7.4 FISICOS

7.5 SOCIALES

7.6 ADMINISTRATIVOS

7.7 CONVENCIONALES

7.8 TIC PAG

8. BIBLIOGRAFIA

9. ANEXOS: PROYECTOS INSTITUCIONALES Y COMPETENCIAS POR PERIODOS.


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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

PLAN INTEGRAL DE AREA Mallas Curriculares

PREESCOLAR 2012

1. PRESENTACION:

1.1 IDENTIFICACION:

1.2 ESTABLECIMIENTO: Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco 1.3 DIRECCION: CLL 64 B # 117-177.ROBLEDO PAJARITO. 1.4 MUNICIPIO DE: San Cristóbal 1.5 NUCLEO: 936 1.6 TELEFONO: 4260345 1.7 EMAIL : wwwaupoweb.webcindario.com 1.8GRADO: Preescolar 1.9 RECTOR: Gladis Elena Restrepo 1.10 COORDINADOR: Carlos Mario Castañeda 1.11TIPO: Oficial


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1.12 TIEMPO PROBABLE: 40 Semanas, 20 horas semanales 1.13 INTENCIDAD HORARIA: 1.14 RESPONSABLES: América Pérez Palacio y Mirlanda Ramírez 2. FUNDAMENTACION 2.1 MISION DE PREESCOLAR

La institución Educativa Alfonso Upegui Orozco presta el servicio de educación en el nivel preescolar impartiendo una

educación integral a niños y niñas entre los 5 y 6 años de edad potenciando sus competencias y la adquisición de funciones básicas; para la vida escolar por medio de una socialización de las competencias Matemáticas (cognitiva), Comunicativa, Competencia Ciudadana, actitudes-valor), Competencia Espiritual, Y Competencia Científica (corporal y estética). Involucrando trasversalmente los proyectos institucionales para consolidar un clima de paz y

concordancia con la comunidad. 2.2 VISION DE PREESCOLAR

La Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco siguiendo con fidelidad su filosofía y sus principios, trabaja en procura de alcanzar la articulación de su práctica pedagógica a su énfasis ambiental y social de la comunidad de pajarito, en armonía con el proyecto regional y municipal, de acuerdo con el contexto sociocultural. Se incorporara y rescataran elementos de la identidad antioqueña alas practicas pedagógicas institucionales, también identificarán los principales problemas que afectan la comunidad aportando soluciones para construir una sociedad más justa armónica y solidaria. El egresado de preescolar es una persona que entra a participar en el goce y la construcción de una sana convivencia ciudadana institucional. 3. PROPOSITOS GENERALES DE LAS COMPETENCIAS 3.1 COMPETENCIA MATEMATICA (Cognitiva-Lógica Matemática) 3.1.2 PROPOSITO DE LA COMPETENCIA


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Plantear experiencias que promuevan el desarrollo lógico –matemático por medio de procesos básicos como la vivencia corporal – la manipulación – la expresión grafica y la construcción del conocimiento ; desarrollando funciones básicas del pensamiento pre operacional ,estimulando la solución de problemas que apunten a la construcción del numero en todas sus vivencias . (Inteligencia Matemática)Siendo la capacidad del niño y la niña de preescolar de pensar lógicamente en su cotidianidad a través de la experimentación directa y las relaciones que hace entre si de los objetos. Es fundamental trabajar la inteligencia lógica en la cotidianidad y el análisis en la relaciones de los objetos. Esta dimensión se integra significativamente en el proyecto ecológico y el proyecto de numerario y PRAE, estos proyectos aportan elementos variados a las nociones pre lógicas de la edad de preescolar. Las cuales se deben tener muy en cuenta en} el proceso del niño para construir el pensamiento y el número, por ello se debe seguir aplicando los conocimientos encontrados de Peaget en la lógica matemática del niño. 3.1.3 EJES CURRICULALES COMPETENCIA MATEMATICA: ( NOCIONES DE CUANTIFICACION) : Algunos –pocos—todos , vacio-lleno, uno- ninguno ,mayor que –menor que ,iguales- diferentes, anterior-siguiente, sobran –faltan ,corresponde no corresponde , entre- en medio, a un lado –y a cada lado , números Cardinalidad y Ordinalidad, incluyente no incluyente . 3.1.4 COMPETENCIAS A ALCANZAR: Identifica características de los objetos de acuerdo a criterios .Establece

relaciones con el medio, con los objetos de su realidad y con las personas que los manipulan. Muestra curiosidad por comprender el mundo físico ,natural y social a través de la observación ,exploración ,comprensión ,confrontación y reflexión .Utiliza de manera creativa sus expresiones , nociones ,pre conocimientos y competencias para encontrar planteamientos y solución de problemas en situaciones de la vida cotidiana .Argumenta situaciones lógico-matemáticas sin conocer convencionalmente los números .Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos . 3.1.5 ESTANDARES DE COMPETENCIAS MATEMATIC AS:

Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más elementos, el que contiene

menos o establecer si en ambos hay la misma cantidad.


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Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso.

Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos tales como el color, la forma, su uso, etc.

Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como “Antes de” después de”, “ayer”, “hoy”, “hace mucho”, etc.

Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos con círculos, triángulos, esferas y cubos.

Usar los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.

Describir caminos y trayectorias con instrucciones determinadas..

Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas.

Compara objetos de acuerdo con criterios de cuantificación

LOGROS PRIMER PERIODO

El niño cuenta espontáneamente con la secuencia numérica saltándose algunas palabras o intercambiando el orden y también saltándose objetos de la colección contada

Se le pregunta cuánto hay, termina contar y repite el conteo de la misma manera.

Crea notaciones e idiosincrásicas no convencionales y globales para comunicar cantidades.

Expresa indiscriminadamente cual es el mayor o el menor en una cantidad de objetos entre dos colecciones de diferente tamaño, visibles sin realizar conteo.

Utiliza el conteo con correspondencia uno a uno de los objetos para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y visibles.

Describe elementos espontáneamente señalando características


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LOGROS SEGUNDO PERIODO COMPETENCIA MATEMATICA

Cuenta espontáneamente con la secuencia numérica saltándose algunas palabras o intercambiando el orden, y al contar corresponde una sola palabra numérica con un solo objeto de la colección.

Si cuenta por segunda vez cuenta de la misma manera.

Crea notaciones no convencionales que guardan relación uno a uno con el número de objetos contados para comunicar cantidades.

Expresa cual es el mayor o menor cantidad de objetos entre dos colecciones de diferente tamaño visibles, después de contar mentalmente o en los dedos.

Utiliza el conteo por levantamiento de dedos uno a uno para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y visibles.

Utiliza cada dedo para representar un objeto de la colección contada.

Utiliza el conteo de conjuntos con los dedos.

LOGROS TERCER PERIODO

Identifica y hace uso de notaciones numéricas convenciones, incluidas notaciones en espejo aunque estas no correspondan con el valor de la cantidad contada para comunicar cantidades.

Expresa cual es el mayor o el menor de dos números enunciados verbalmente, referentes a dos colecciones ocultas de diferente tamaño a partir de conteos mentales o en los dedos.

Utiliza el conteo por levantamiento de dedos uno a uno para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes o no visibles.

Utiliza cada dedo para representar un objeto de la colección contada.

Agrupa elementos espontáneamente en función de dos o más criterios, basado en características perceptibles, como la forma el color y el tamaño.


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LOGROS CUARTO PERIODO

Cuenta usando la secuencia numérica en orden convencional haciendo corresponder palabra numérica con uno y solo un objeto de la colección contada.

Se le pregunta cuánto hay en una colección al terminar de contar, expresa correctamente el resultado (el cardinal) sin necesidad de volver a contar.

Identifica haciendo uso de notaciones numéricas convencionales, incluidas notaciones en espejo correspondiendo con el valor de la colección contada para comunicar cantidades.

Agrupa elementos espontáneamente en función de uno y más criterios, basado en características conceptuales no perceptibles.

Agrupa elementos espontáneamente combinando con criterios perceptuales.

3.1.6 NUCLEOS TEMATICOS DE LA COMPETENCIA MATEMATICA: Sistemas numéricos, sistemas geométricos, sistema de medidas, sistemas lógicos.

LOGROS SISTEMA NUMERICO

SISTEMA GEOMETRICO SISTEMA DE DATOS SISTEMA LOGICO Y CONJUNTO

SISTEMA METRICO

Construcción del numero: cuantificadores: muchos-pocos, todos-ninguno, un-ningún, más que-menos que, algunos-todos, uno-varios y algunos. Cardinalidad: cada número es uno más que el anterior y es uno menos

Percepción de la forma por medio de relaciones y comparaciones. Figuras geométricas planas: circulo, cuadrado, triángulo y rectángulo, ovalo y con volumen: cubo, pirámide, cono, y esfera. Relaciones espaciales: juntos-separados, desde-hasta, cerca-lejos, introducir-sacar, arriba-abajo encima-debajo, derecha-izquierda, sobre-bajo, dentro-fuera, abierto-cerrado.

Clasificación. Seriación. Recolección. Noción de grafica vertical y horizontal. Simetría(doble, medio y mitad) Asociación. Modelos con patrones de referencia(construcciones) trabajo con el cuaderno de regletas

Proposiciones simples Conectivos lógicos, proposiciones simples, relación causa y efecto, noción de conjunto Solución de problemas cotidianos con elementos.

Longitud: Largo-corto. Altitud: alto-bajo. Experiencias de distancia (metro) y velocidad. Medidas de capacidad: litro y botella. Noción de tiempo. Cualidades de los objetos: más grande que- más pequeño que, más alto que-más bajo que, más grueso que más delgado que, más largo que más corto que.


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que el anterior (inclusión de cantidad). Ordinalidad. Ordenación y exploración del tamaño ,forma y color Equivalencia y no equivalencia. Correspondencia termino a termino unívoca y biunívoca Cantidades continuas y discontinuas. Conservación de líquidos (experimentación por medio de la mayéutica.) Pertenencia y no pertenencia, igual y diferente. Noción de número: inclusión de la parte en el todo, conteo ascendente y descendente. Relaciones operacionales agregar (sumas) quitar (restar). Manejo del ábaco.

Identificación de líneas: rectas, oblicuas, quebradas, curvas, mixtas, líneas redondas: cerrada y abierta, líneas poligonales: cerradas y abiertas. Direccionalidad :horizontal: Izquierda derecha, derecha izquierda, vertical arriba abajo y abajo arriba.


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3.1.7 MALLA COMPETENCIA MATEMATICA

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROS

¿Cómo puede conocer más De las cantidades al manipular los objetos? ¿De que manera puedo desarrollar mi pensamiento lógico matemático? ¿Cómo puedo interiorizar cantidades pequeñas y operar con ellas en los juegos’? ¿Dónde puedo aplicar la Ordinalidad de los números? ¿ Como puedo ubicarme en el tiempo

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Sistema numérico nocional nivel A 1° PERIODO Ordinalidad y Cardinalidad de 1 a 5.cuantificadores Operación de agregar y quita alrededor de 1 a 5. Guías con pensamiento aleatorio, figuras planas básicas.:circulo,triangulocuadrado.contrastes,correspondenciaunivoca,igualdad y diferencia ,pertenece y no pertenece., relaciones espaciales, Inclusión de cantidad de 1 a 5. 2° PERIODO Cardinalidad, y Ordinalidad de 1 a7, el antes y después de cada cantidad ,de 1ª 7, Lógica matemática, agregar y quitar de 1 a 7.representacion con simbología numérica y dibujos. Inclusión de la cantidad de 1ª 7. Más y menos de 1 a 7. Conteo ascendente y descendente de 1 a7. Agrupación y seriación con en el la cantidad 7. Correspondencia multívoca .de 1 a 7,.en 2-4-6.1 y en 3 -5 y 7 3° PERIODO

Separación objetos por cantidades entre algunos pocos y todos. Manipulación cantidades para encontrar el lleno y vacio. Señalar objetos donde hay uno o ninguno objeto. Identificación un conjunto con mayor que y menor que cantidad. Selección objetos entre iguales y diferentes. Señalar cantidades pedidas. Identificación la anterior y siguiente cantidad. Tacha objetos que sobran en un

Se interesa por participar en la manipulación de objetos. Expresa alegrías que le generan los colores y formas de los objetos. Muestra interés por relacionarse con medios naturales. Se involucra en actividades de construcciones grupales. Presenta disposición en los ejercicios de atención y concentración. Valora los objetos del

Resuelve

problemas de

cantidades con

elementos

discontinuos

como fichas del Abaco.

Realiza

construcciones

en grupo con

bloques lógicos.

Ubica objetos

con

instrucciones

como a un lado

o entre.

Completa

cantidades de un número

asignado.

Compara

conjuntos con

mayores y

menores

cantidades de 1

a 5.

Organiza

objetos con los

números cardinales de 1

a5.

Realiza guías


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y relacionarlo con los días de la semana’?

Cardinalidad y Ordinalidad de1 a 8. Conteo ascendente y descendente de 1a 8. Correspondencia multívoca en 2-4-6-8- Inclusión de cantidad de 1 a 8. La cantidad antes y la cantidad después. Relación grafico numérica de 1ª 8 con su antes y su después. 4|° PERIODO Cardinalidad y Ordinalidad de 1 a 10. Conteo descendente de 1 a 10. Correspondencia multívoca en 2-4 -6- 8- 10. Inclusión de cantidades de 1ª10 teniendo en cuenta la secuencia antes y después.

conjunto. Completa objetos Que faltan en un conjunto. Con colores corresponde relación univoca. Señala elementos entre y a los lados. Ordena objetos con números cardinales de 1 a 5. Cuenta objetos con números ordinales de 1 a 5. Hace conteos descendentes y ascendentes de1a5.

entorno. Expresa satisfacción en las relaciones que hace de los objetos cuantificados. Acepta las instrucciones de los ejercicios. Formula juicios de los problemas planteados y resueltos.

teniendo en

cuenta hasta 3

instrucciones.

Nomina objetos

por conteo

ascendente y

descendente de

1 a 5.

Señala con una

línea objetos

que corresponden

entre si.

Relaciona un

objeto con

atributos

univoco y

multívoco.

Diferencia la

cantidad de 1 a

5

En cuanto a

mayor que el anterior y menor

que el siguiente.

Practica la

escritura de los

números de 1 a

5.

Identifica

situaciones de

derecha e

izquierda.

Ejercita su atención,

concentración y

percepción

visual.


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3.2 COMPETENCIA COMUNICATIVA (Lenguaje e inglés, Palabrario)

3.2.1 PROPOSITO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA: Diseñar actividades integradas en las dimensiones por

medio de las competencias argumentativa, interpretativa y propositiva, con la literatura infantil, la experiencia graficoplastica y la escritura pre simbólico espontanea, permitiendo la motivación de las cuatro habilidades básicas: hablar, leer, escribir y escuchar. Esta competencia está integrada en todas las demás competencias y se trabajara como eje transversal, a través de las competencias. Argumentativa, interpretativa y propositiva, por medio del proyecto de palabrario. . En esta competencia se integra el proyecto de biblioteca; el inglés se involucrara en los contenidos cotidianos como: Saludos despedidas, comandos sencillos, partes externas del cuerpo, colores, animales más conocidos y entornos inmediatos como el salón, con el recurso de guías integrada y módulos .En el proceso y aprestamiento de esta competencia se ha diseñado un orden flexible según ritmos de aprendizajes mostrados desde el principio escolar. Para los procesos de la dimensión se trabajan las guías relacionadas con los proyectos en un cuaderno de competencias integradas el cual verifica cotidianamente los alcances de proceso, es trabajado en aula y en el hogar mancomunadamente con metodología integrada ,motivadora y activa donde es el niño quien la activa , por ejemplo: Con el abecedario y su interiorización es encaminado a una relación real con su mundo comenzando por una constante y efectiva lectura de cuentos en aula y en casa para ir involucrando con placer literario ,descubrimiento corporal y experiencia grafico- plástico, el abecedario convencional hacia la construcción de la lectura y escritura convencional.

3.2.2 EJES CURRICULALES COMPETENCIA COMUNICATIVA:

LA VIVENCIA CORPORAL: persiviendose a si mismo desde adentro hacia afuera.


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BANDAS PICTORICAS: representando los objetos ,hechos, Personas, animales que forman parte de la vista

global del niño .

LO ALFABETICO: comprendiendo que las letras son un símbolo, que forman frases y dan un mensaje.

GRAFISMO ANIMADO: con un momento y una intención, no se utilizan planas ni textos de lectura ni escritura,

sino el despertar del interés el placer, por el texto literario infantil y el dibujo en la etapa pre esquemático de preescolar.

3.2.3 COMPETENCIAS A ALCANZAR: 1. Hacer aprestamiento a la escritura a partir del garabateo, garabato, gráficos otras formas de dominio espacial. 2. Relacionar el lenguaje verbal con sistemas simbólicos 3. Comprender y expresar en forma lúdica textos narrativos como cuentos y fabulas. 4. Comunicar sentimientos, emociones, vivencias, a través del lenguaje gestual, verbal, gráfico, plástico y dramático. 5. Iniciar el proceso de simbolización icónica y verbal como el domino de su propio nombre, creación de frases, sencillas y palabras significativas de mensajes significativos comunicadores.

3.2.4 ESTANDARES COMPETENCIA COMUNICATIVA:

Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación:

Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc.) que ellos nombran en sus

producciones textuales y graficas.

Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación solucionando los problemas que le

plantea la construcción de textos orales y escritos y gráficos - plásticos.

Comprensión:


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Comprende los textos que se le narran, considerando las intenciones que motivan a un personaje de emprender

series de acciones.

Relaciona los textos que se le narran con su entorno.

Producción ORAL Y ESCRITA Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona.

Usa el discurso para argumentar sus ideas, contrarrestando posiciones sustentando una o varias; retomando

aspectos globales de la historia narrada.

Escribe varios renglones de manera convencional aunque omita o agregue letras y palabras.

3.2.5 NUCLEOS TEMATICOS DE COMPETENCIA COMUNICATIVA:

HABILIDADES COMUNICATIVAS COMPETENCIA PRAGMATICA

LENGUA EXTRANJERA.

COMPETENCIA LINGUISTICA


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HABLAR: Desarrollo y ampliación del vocabulario (fluidez verbal), incremento lógico en el discurso, competencia interpretativa, argumentativa y prepositiva de textos y contextos, desarrollo articulado del sistema fonológico (lengua, mejillas, labios, dientes, paladar). Expresión de rimas, canciones, retahílas, trabalenguas, poesías y adivinanzas. Memoria oral y auditiva .Lenguaje gestual y verbal. Pronunciación: sonidos iniciales y fina-les. ESCRIBIR: Proceso gráfico- progresivo del aprestamiento a la escritura: aspectos periféricos del manejo de cuadernos, direccionalidad y literalidad En el cuaderno, manejo del renglón con grados de dificultad y manejo de trazos con grados de dificultad, nombre propio y apellidos con grados de dificultad, método constructivo y espontáneo de la escritura, nociones de sintaxis en el cuento (articulo, sujeto y verbo). Formas simbólicas de escritura, trascripción de textos cortos, relación del dibujo y la escritura. Conocimiento de los recursos gráficos. LEER: Proceso de movilidad ocular en los textos (izquierda-derecha, arriba-abajo abajo).Ritualidad de la lectura de los cuentos para llegar a la lectura espontánea, lectura significativa de las necesidades del niño y su medio, comprensión lectora, descripción y lectura de imágenes. Relación entre las habilidades básicas. Visitas a la biblioteca ESCUCHAR: Características del cuentista, escucha de las emociones y significados de los mensajes, secuencia y sentido lógico de las oraciones de textos y contextos .Respeto a la palabra, discusiones. El valor del silencio.

-Intenciones comunicativas, el significado práctico de los que se comunican. Fines comunicativos del que habla, escribe y lee: la carta, la fábula, el cuento ,la narración, la adivinanza , la trova, el refrán, poesía y canciones

Commands. Greetings, farewells Colors, numbers 0-10 Animales, my class room, fruits, my body, parent, songs (nociones sencillas de acuerdo a los contenidos).

El cuento y toda la literatura infantil y todos los portadores de textos.


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MALLA COMPETENCIA COMUNICATIVA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS 1|° periodo INDICADORES DE LOGROS

Cuáles son las diferentes Formas de expresión que puedo utilizar para comunicarme con mi entorno? ¿Cómo puedo apropiarme de una escritura convencional para comunicarme con mis padres por notas? ¿Qué necesito diariamente para poder alcanzar el hábito de la escritura? ¿ Con que medios puedo interesarme por la lectura comprensiva ‘

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1° PERIODO Proceso escritor Primer parte, mi primer nombre: Sus vocales y consonantes. El dibujo de mi esquema corporal. Las notas comunicadoras de mensajes de hasta 3 palabras Predicción de hechos en cuentos .El discurso breve, Escritura no convencional combinando numero seudoletras, y letras convencionales. Emociones sentimientos, deseos de si mismo y de personajes de cuentos. Identificación de un conflicto.

Produce posibles acciones que realizan los personajes de unos cuentos. Usa el discurso para informar abreviadamente un aspecto puntual del cuento u un suceso cotidiano. Escribe una o varias líneas combinando diferentes graficas, algunos dibujos, seudoletras, números y una que otra letra convencional. Da cuenta de emociones, sentimientos, creencias, deseos de algunos personajes de los cuentos y compañeros. o de si mismo.

Da importancia a la lectura y escritura de notas a los padres. Muestra agrado al escribir. Demuestra orden en sus cuadernos. Respeta el ritmo de lectura y escritura de los demás y de si mismo.

Realiza ejercicios de aprestamiento al proceso escritor escritura.(dejar renglón ,empezar en el principio de este ,al terminar una hoja seguir a otra ,dirección derecha de la hoja para escribir,) Pronuncia y escribe las vocales en su primer nombre Lee y escribe las consonantes de su primer nombre. Realiza ejercicios de discriminación auditiva. Realiza ejercicios de discriminación visual. Realiza ejercicios de expresión oral Participa en conjeturas e inferencias de ciertos hechos cotidianos. Escribe su primer nombre sin muestra

.


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2° PERIODO competencia comunicativa : Sus 2 nombre, la nota de cuatro renglones, lectura de combinaciones de vocales, interpretacion de cuentos. 3° PERIODO

Identifica situaciones conflictivas sin reconocer posiciones de si mismo, de los compañeros o de personajes de cuentos. Usa el discurso para dar cuenta de lo que pasa en un cuento retomando fragmentos de la información icónica o textual de la historia. Predice los efectos o consecuencias que las acciones de un personaje tendrán sobre el otro en un cuento.


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4|° PERIODO

Escribe uno o más renglones y usa letras que combinan de diferente manera sin agruparlas. El niño predice como se sentirán los personajes frente a una situación en el cuento. Usa su discurso para explicar sus ideas proponiendo razones preconcebidas en una situación particular o del cuento. Escribe uno o más renglones con letras que combinan a veces formando palabras con significado convencional o no. Considera las intenciones que motivan a un personaje y comprende una serie de acciones. Usa su discurso para argumentar sus ideas contrastando diferentes posiciones y sustenta una o varias ... Retoma aspectos globales de la historia enriqueciéndolas con conocimientos de su


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experiencia. Escribe varios renglones de manera convencional aunque omita o, agregue o ponga al revés las letras .o palabras.

3.3. COMPETENCIA CIUDADANA (Ética, Actitudes y valores, Espiritual) Generar espacios y actividades para la construcción de habilidades sociales preparándolo (la) para una interrelación y participación sana, armónica, reafirmando su yo, su autonomía moral, intelectual y social; mejorando relaciones sociales a través de la convivencia ciudadana. 3.3.1 PROPOSITO DE LA COMPETENCIA CUIDADANA Suscitar vivencias de valores potenciando las trascendencia en las relaciones entre Dios , consigo mismo , con los demás , con la naturaleza , promoviendo un ser en intercambio permanente con su juicio moral . 3.3.2 EJES CURRICULALES COMPETENCIA CIUDADANA: El carácter, ¿Quées? , El valor Moral y Ético ¿Quéson? y

¿Cuales son los subvalores ?Las Virtudes ¿Cuáles son? , las Anti virtudes ¿Cuáles son ?LA Moral, el Comportamiento, los Principios, la Ética, los Hábitos. Valores y anti valores, como vencer con el carácter los anti valores (avaricia con generosidad, envidia con contentamiento, ira con paciencia, gula con templanza, lujuria con abstinencia, pereza con diligencia, soberbia con Humildad)


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3.3.3 COMPETENCIAS CIUDADANA A ALCANZAR: La Interpersonal, Intrapersonal, Naturista y Trascendente. Interpersonal: Capacidad de apreciar y responder apropiadamente y efectivamente a las demás personas, entender sus sentimientos y trabajar en equipo. Intrapersonal : Capacidad de conocerse así mismo , sus emociones ,pensamientos y el desarrollo de habilidades de controlándose conscientemente a favor de su propio conocimiento interior que compromete su capacidad de pensar sentir y actuar. Naturista : Capacidad de relacionarse y entender e mundo natural que le rodea en una perspectiva de apreciación, valoración , admiración, ,conservación y disfrute de sus categorizaciones. Comprensión del mundo que le rodea en relación a los animales, plantas, fenómenos, sistemasolar, ecosistemas. Trascendente: Capacidad de descubrir la presencia y la realidad de trascender en la realidad y sus experiencias

actuales en relación a su ser superior.

3.3.4 ESTANDARES COMPETENCIA CIUDADANA Se enunciarán todos inicialmente y se irán desarrollando paulatinamente durante el transcurso del año en las siete dimensiones del desarrollo atendiendo a los principios del preescolar: integración, participación, lúdica; a la metodología propuesta para el grado: trabajo por proyectos integradores y atendiendo los cuatro aprendizajes sugeridos para el nivel: Aprender a conocer: Comprender el mundo que lo rodea desarrollando las capacidades personales. Aprender a hacer: Participación en la realización de tareas comunes basadas en un trabajo de observación y

experimentación, creando una dinámica que favorezca la cooperación, la práctica de valores y potenciando aprendizajes significativos Aprender a Vivir juntos: Sencillamente vivir en comunidad, conocer a los demás, proponerse objetivos comunes. Aprender a Ser: Construir su propio destino, mediante la libertad de pensamiento, de juicio y de sentimiento. (Decreto

2247/96).

Expresa sus puntos de vista y escucha los de los demás, sobre problemas que afectan su vida.


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Contribuye a la conservación y practica de valores, virtudes, principios que regulan la vida interpersonal, interpersonal naturista y trascendente. Descubre la en los lenguajes míticos (textos Bíblicos) la presencia y la realidad de la trascendencia como modelos personajes bíblicos. Identifica virtualidades a partir de textos axiológicos para interiorizarlos como espejos de prácticas valorativas. Discrimina valores, virtudes y principios que nos conducen a fortalecer la humanización y lo esencial como individuos. Juzgar nuestras acciones personales de acuerdo con nuestros valores, principios y virtudes como humanos para construir crecimiento auto espiritual. Valora las decisiones personales de acuerdo a criterios en valores virtudes y principios humanos. Elige decisiones en cuanto a proyectos personales teniendo en cuenta postulados como : EL que , el para qué , el porqué , el cómo , el con que , el con quien , el cuándo. Manifiesta indignación y valores ante hechos injustos y actúa enmendada mente ante ellos. Construye actitudes y valores significativos en las relaciones ente sus pares. Favorece la conciencia democrática con principio (nadie gobierna a nadie sino lo hace así mismo) para acercarse a la soberanía única de Dios. Expresa sus puntos de vista y escucha los de los demás, sobre problemas que afectan su vida. Contribuye a la conservación y practica de valores, virtudes, principios que regulan la vida interpersonal, intrapersonal naturista y trascendente. Descubre la en los lenguajes míticos (textos Bíblicos) la presencia y la realidad de la trascendencia como modelos personajes bíblicos. Identifica virtualidades a partir de textos axiológicos para interiorizarlos como espejos de prácticas valorativas. Discrimina valores, virtudes y principios que nos conducen a fortalecer la humanización y lo esencial como individuos. Juzgar nuestras acciones personales de acuerdo con nuestros valores, principios y virtudes como humanos para construir crecimiento auto espiritual. Valora las decisiones personales de acuerdo a criterios en valores virtudes y principios humanos. Elige decisiones en cuanto a proyectos personales teniendo en cuenta postulados como : EL que , el para que , el porqué , el cómo , el con que , el con quien

3.3.5 MALLA CONVIVENCIA CIUDADANA


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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROS

¿Cómo nace la vida? ¿Por qué la vida humana es digna? ¿El ser humano puede crear vida? ¿Cómo se puede conservar la vida? ¿Qué acciones pueden destruir la vida? ¿Cómo mueren los seres vivos? ¿Por qué estamos tristes cuando alguien muere? ¿Cómo podemos ayudar a los que están afligidos? ¿Cuáles personajes cuidan la vida? ¿Cómo puedo involucrarme para cuidar la vida? ¿Qué es una parábola? ¿Qué es una moraleja? ¿Qué son los valores? ¿Qué son valores, principios, virtudes y hábitos? ¿Cómo debemos

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Los núcleos serán: valores, subvalores y principios: Confianza (integridad, honestidad, verdad y lealtad. Respeto (tolerancia, aceptación, cortesía. Responsabilidad (servicio, dominio propio, búsqueda de la excelencia. Cortesía (justicia). Gentileza: preocupación por animales, entorno y los demás, generosidad, consideración, misericordia, perdón, paciencia. Patriotismo: Respeto hacia autoridades, normas institución, familia. Valentía: Disposición y elección por hacer lo correcto sin importar que. Gentileza y alegría. Virtudes y anti virtudes humanas.

Participación, respeto y atención a los demás. Compartir con los demás la alegría de vivir. Experimentación del silencio como vínculo personal íntimo. Iniciación de experiencias de aceptación a sí mismo y a los demás con confianza y gratitud. Manifestación de amistad con el otro. Agradecimiento de beneficios recibidos. Identificación del silencio como señal de respeto ante el dolor ajeno. Distinción de diferencias entre sus compañeros. 1°PERIODO Da cuenta de las emociones, sentimiento, creencias y deseos de los personajes o actores en una relación o cuento.

Cuida sus compañeros y su cuerpo. Respeta las diferencias de los otros por sexo, por sexo, raza, y creencias. Valora la amistad entre sus compañeros.

Reconozco la conveniencia de decir la verdad y actuar con rectitud. Reconozco las acciones y emociones que pueden hacer daño a los demás. Reconozco las emociones básicas del ser humano. Expreso actitudes de comprensión y consideración practicándolas en mi contexto cercano. Hago acciones que ayudan a olvidar el malestar de otras personas. Valoro mi vida y la de los demás. Amo las personas que me rodean. Soy mensajero (de actitudes de paz en mi actual comunidad. Reconozco buenas y malas acciones. Explico porque es bueno imitar acciones de bienestar. Ayudo a conservar los seres de la naturaleza. Identifico acciones de vida y muerte. Valoro los beneficios de la naturaleza. Valoro la importancia de nacer. Practico sentimientos de fraternidad entre compañeros y hermanos


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actuar si deseamos tener amigos? ¿Cuáles personajes fueron buenos amigos? ¿Por qué es importante reconciliarse y perdonar? ¿Cómo podemos practicar la amistad con la naturaleza, la institución, el barrio? ¿Qué necesitamos para valorar estar solos y en silencio? ¿Si no tenemos nada material, qué podemos compartir? ¿Cómo desarrollar nuestra autonomía moral? ¿Por qué hay hombres que dan la vida por otros? ¿Qué misión podrías tener ahora en tu vida? ¿De qué forma y participación podremos construir un mundo mejor? ¿Cómo puedo desarrollar mas valores espirituales y vencer anti valores?

ALORES DE AMISTAD. Personajes bíblicos como buen ejemplo. Actitud para una oración personal. Diferencia entre valores materiales y humanos. Que es autonomía moral. Modelos a seguir. Parte de tu proyecto de Vida. Aportando para mejorar la Vida.

dentifica la relación conflictiva sin reconocer la posición de los personajes o miembros de una relación. Identifica las reglas que definen como ganar o ´perder en le juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos sin darse cuenta que modifican el juego, el compartir o el trato a los demás. 2° PERIODO Da cuenta de las emociones, sentimientos, creencias, deseos y explica las razones, causas, motivos que llevan a que se de la emoción. Identifica las situaciones conflictivas y reconoce la posición de los personajes y compañeros en el conflicto. Identifica las reglas que definen como ganar o perder en el juego.

Identifico donde se hace presente el amor y la vida. Practico la importancia de respetar lo ajeno. . Procuro ponerme en la posición del otro brindándole mi consideración. Comparte la lonchera con los más necesitados. Participa en salidas para admirar la naturaleza. Expresa asombro por las historias de personajes significativos. Admira héroes y personajes destacados por sus valores en la historia y la actualidad. Identifica los valores por medio de juegos. Experimenta el silencio como espacio de trascendencia personal. Practica la verdad durante el juego. Distingue a sus compañeros por sus nombres personales. Manifiesta actitudes de respeto, tolerancia y aceptación. Busco el dialogo para solucionar conflictos durante el juego y el estudio. Comparte experiencias vividas de alegría, tristeza, susto, miedo. Representa los valores con creaciones graficas.


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Valores espirituales: Generosidad, contentamiento, paciencia, templanza, abstinencia, diligencia, humildad. Estos los podemos acrecentar combatiendo los anti valores. Espirituales como: Avaricia, envidia, ira, gula, lujuria, pereza, soberbia. Normas y reglas de aula ,y las dependencias de la institución

Pone en evidencias acciones que alteran los acuerdos dándose cuenta que algunas acciones afectan a sus compañeros e, infringe las reglas, pero aun no se abstiene de ellas . 3° PERIODO Identifica la situación conflictiva y la posición diferenciada de los compañeros y/ o personajes de un cuento o conflicto real. Identifica las reglas poniendo en evidencia que acciones alteran los mismos. Se da cuenta que las acciones realizada por el, afectan a sus compañeros e infringen las reglas a veces se a abstiene de realizarlas. 4|° PERIODO Identifica la situación conflictiva y la posición diferenciada de los personajes en el conflicto y entre sus

Cuida su cuerpo ante los peligros y el de los demás. Saca conclusiones de situaciones, pensamientos de otros de acuerdo a su sentir. Comparo mis acciones con las contenidas en los relatos con contenido axiológico. Identifico las características del género de las palabras y la moraleja. Aprecio los talentos de los cuales dispongo y los pongo al servicio. Identifico personajes que dieron testimonio de vida en la historia. Valoro la importancia de respetar el buen nombre y la honra de las personas. Da cuenta de las emociones sentimientos ,creencias ,y deseos de personajes y situaciones ,(1° p) Da cuenta de las emociones, sentimientos, creencias y deseos, de situaciones y personajes, explicando razones, causas o motivos que llevan a que se dé la emoción. (2° p). reconoce que una situación puede generar sentimientos o emociones contradictorias.(3°p) reconoce que las posiciones de situaciones y personajes en sus relaciones cambian en el transcurso de la historia .Para esto considera las transformaciones en los estados emocionales de los personajes .( 4° p ). Identifica situaciones conflictivas sin reconocer


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compañeros generando opciones en la resolución del mismo. Identifica las reglas y pone en evidencia de otros y si mismo que acciones alteran las reglas. Identifica las reglas y se abstiene de realizarlas y reclama cuando algún compañero no cumple las mismas.

posiciones de los personajes. (1°). Identifica una situación conflictiva y la posición de uno de los personajes en el conflicto.(2°p). Identifica las situaciones conflictivas y la posición diferenciada de los personajes en el conflicto.(3°p) Identifica la situación conflictiva y la posición diferenciada de los personajes en el conflicto y genera opciones en la solución del conflicto (4°p) Da cuenta de las emociones sentimientos ,creencias ,y deseos de personajes y situaciones ,(1° p) El niño cuenta de las emociones, sentimientos, creencias y deseos, de situaciones y personajes, explicando razones, causas o motivos que llevan a que se de la emoción. (2° p). El niño reconoce que una situación puede generar sentimientos o emociones contradictorias.(3°p) El niño reconoce que las posiciones de situaciones y personajes en sus relaciones cambian en el transcurso de la historia .Para esto considera las transformaciones en los estados emocionales de los personajes .( 4° p ). Identifica situaciones conflictivas sin reconocer posiciones de los personajes. (1°). Identifica una situación conflictiva y la posición de uno de los personajes en el conflicto. (2°p).


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Identifica las situaciones conflictivas y la posición diferenciada de los personajes en el conflicto.(3°p) Identifica la situación conflictiva y la posición diferenciada de los personajes en el conflicto y genera opciones en la solución del conflicto (4°p)

ESTETICA : Contribuir a crear el ámbito estético ,la apreciación de la belleza , la necesidad de expresión de sus sentidos , la creatividad en la solución y planteamiento de problemas cotidianos permitiéndolo al niño (a) una personalidad integral, por medio de elementos básicos en las manifestaciones de : Educación dramática, educación musical , educación grafico plástica y literatura infantil. 3.4 COMPETENCIA CIENTIFICA

3.4.1. PROPOSITO COMPETENCIA CIENTIFICA (Cognitiva: ciencias naturales, estéticas y corporales)

Proponer estrategias de hábitos saludables, valores y descubrimientos del su cuerpo y la naturaleza por medio del nivel exploratorio, la observación y la sensibilización que contribuyan al disfrute y enriquecimiento del crecimiento integral. En el nivel de preescolar se retoma el nivel exploratorio para el caso de los procesos físicos, las ideas y los conceptos pretendan dar respuesta a las preguntas ¿Cómo se mueven ,¿Cómo se oyen y ¿ cómo se ven los objetos del entorno? Para esta competencia se tiene muy encuentra las filosofías infantiles del pensamiento y, el periodo pre operacional caracterizado desde los 2 a 7 años (“Hay conocimiento físico y lógico matemático predominando el conocimiento físico observable, se tendrán en cuenta las características de los esquemas mentales de 5 a 6 años. 3.4.2 EJES COMPETENCIAS CIENTIFICAS: (ciencias naturales y estética) Procesos Biológicos

¿Cómo son los seres que me rodean? Partes del cuerpo, cuidados usos ,órganos de los sentidos


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Prevención del abuso sexual, Que es el género. Estructuras y funciones Seres vivos del entorno inmediato Relaciones y adaptaciones Entorno inmediato

Procesos Químicos:

¿Cómo son las cosas que nos rodean? Objetos cotidianos del entorno Características y cambios inmediatos en términos de forma, Tamaño, color y textura Prevención del uso de sustancias psicoactivas (cigarrillo y licor) Revista didáctica

Procesos Físicos:

¿Cómo se mueven, como se ven, como se oyen las cosas que nos rodean? Situaciones en el espacio y en el tiempo Fuerza como interacción Tiempo en términos de ayer, hoy y Mañana, día y noche. Movimiento como cambio de lugar Fenómenos naturales (lluvia, trueno, rayo. Granizo) .. PROCESOS DE FILOSOFIAS INFANTILES :(De la naturaleza y los objetos) Irreversibilidad, sincretismo, animismo. , formulación de hipótesis, inferencias

Señalar entre dos grupos colecciones de objetos semejantes, el de más elementos, el de menos elementos, de igualdad en ambos.

Comparar objetos de acuerdo a su tamaño o peso.

Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos como color, forma, tamaño y uso.

Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como: antes de, después de, ayer, hoy, hace mucho.

Reconocer figuras solidas como esperas y cubos.

Usar los números cardinales y ordinales para conteo de objetos.


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Describir caminos y trayectorias.

Representar gráficamente colecciones de objetos nombrándolos, describiendo, contando, comparándolos

LOGROS PRIMER PERIODO HIPOTESIS

Identifica un responsable guiado por sus conocimientos previos y en su argumento no tiene en cuenta la evidencia de las restricciones físicas.

INFERENCIA

Considera que toda la información o los hechos presentes en una situación son pistas para sacar una.

LOGROS SEGUNDO PERIODO HIPOTESIS:

Identifica un responsable guiado por la contigüidad espacial con el suceso crítico.

En su argumento no tiene en cuenta la evidencia de las restricciones físicas de una situación, ni la evidencia de huellas.

INFERENCIA


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Se basa únicamente en información relevante para extraer conclusiones, no utiliza referentes ni mapas utilizando información directamente en los diferentes sitios.

LOGROS CUARTO PERIODO HIPOTESIS

Identifica el objeto como responsable del suceso critico teniendo en cuenta en sus argumentos evidencias físicas sobre el hecho.

INFERENCIAS

Se basa únicamente en información relevante para extraer conclusiones utilizando mapas, recuerdos de los sucesos durante lo ocurrido.

4. COMPETENCIA ESPIRITUAL 4.1 ESTANDARES DE COMPETENCIAS ESPIRITUAL PARA PRE ESCOLAR:

Expresa sus puntos de vista y escucha los de los demás, sobre problemas que afectan su vida. Contribuye a la conservación y practica de valores, virtudes, principios que regulan la vida interpersonal, intrapersonal naturista y trascendente. Descubre la en los lenguajes míticos (textos Bíblicos) la presencia y la realidad de la trascendencia como modelos personajes bíblicos. Identifica virtualidades a partir de textos axiológicos para interiorizarlos como espejos de prácticas valorativas. Discrimina valores, virtudes y principios que nos conducen a fortalecer la humanización y lo esencial como individuos.


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Juzgar nuestras acciones personales de acuerdo con nuestros valores, principios y virtudes como humanos para construir crecimiento auto espiritual. Valora las decisiones personales de acuerdo a criterios en valores virtudes y principios humanos. Elige decisiones en cuanto a proyectos personales teniendo en cuenta postulados como : EL que , el para qué , el porqué , el cómo , el con que , el con quien , el cuándo. Manifiesta indignación y valores ante hechos injustos y actúa enmendada mente ante ellos. Construye actitudes y valores significativos en las relaciones ente sus pares. Favorece la conciencia democrática con principio (nadie gobierna a nadie sino lo hace así mismo) para acercarse a la soberanía única de Dios. Clasifica actividades que lo capaciten para desarrollar su proyecto personal de vida según sus actitudes, aptitudes y conocimientos.

5. METODOLOGIA:

Los alumnos del grado preescolar requieren de una metodología de acuerdo a sus esquemas mentales y a sus características de aprendizaje que le fomenten su crecimiento integral. De acuerdo a la resolución 2342 de la ley 115 en articulo 10 sobre conjuntos de grado en el preescolar se trabaja la integralidad con el fin de propiciar situaciones que conlleven a un desarrollo adecuado a las inteligencias múltiples o dimensiones ; logrando aprendizajes significativos que favorezcan las destrezas y habilidades para el desempeño de los saberes en las deferentes dimensiones de la personalidad y de los proyectos institucionales . La metodología esta privilegiada con estrategias de los métodos activos, constructivos , participativos del conocimiento en forma integral que buscan desarrollar procesos mentales superiores ,según su esquema mental en los estudiantes y en la comunidad educativa , que fomenten la adquisición de de competencias básicas y el énfasis institucional como eje transversal del PEI. El niño que asiste al preescolar por su desarrollo y edad, debe ser asumido como un potencial en crecimiento sobre el cual debemos obrar conscientemente, para ello es escenario estructurar creativamente todas las actividades, estrategias y rutinas en todas las realidades cotidianas como son el juego ,el descanso, la hora de alimentación , el


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momento del aseo personal y los momentos del proyecto, de un modo tal que respetando sus esquemas mentales y conceptúales podamos avanzar hacia el logro de una formación integral. En las estrategias metodológicas a trabajar se involucrara el método integral de dimensiones que legalmente se manejan en el nivel preescolar, en ellas están integradas las áreas básicas: Matemáticas integradora en la dimensión

cognitiva, ciencias integrada en la dimensión corporal, sociales integrada en la dimensión ética actitudes y valores, español-Ingles integrada en la dimensión comunicativa y la dimensión estética como en el área artística se proponen como áreas ínter disciplinares. Hay que tener en cuenta que el niño en edad preescolar tiene pensamiento concreto y se encuentra en el periodo pre operacional por ello se sugiere estrategias metodológicas que eviten abstracciones que el niño es incapaz de comprender. El criterio para hacer la selección de contenidos debe ser traducible en acciones concretas, por ello se emplea la acción del niño frente a los diferentes aspectos del currículo involucrando su propio cuerpo en todo, por medio de jugos de reglas, música, sensibilización perceptivo corporal, manipulación, exploración de los objetos y experiencias gráfico plásticas, trabajos manuales, individuales y grupales. El método integral permitirá fusionar también los proyectos pedagógicos institucionales con transversalidad así: El

proyecto institucional de sexualidad en la dimensión corporal con ética actitudes y valores , el proyecto Ecológico en la

dimensión cognitiva con la dimensión ética actitudes y valores , el proyecto de democracia en la dimensión de ética

actitudes y valores junto con urbanidad y civismo, el proyecto de manera que en el proceso se observe la relación

existente entre las dimensiones y todos los proyectos pedagógicos que transversalizan el proyecto educativo

institucional y le da relación al estándar que es lo que el alumno debe saber,

Competencia lo que el alumno debe saber hacer y logro el nivel al cual debe llegar; permitiendo la educación integral como sujeto activo con valores que satisfagan su desarrollo humano, con el fin de propiciar el desarrollo de la inteligencias múltiples mejorando aprendizajes que favorezcan las destrezas y habilidades para el desempeño de los saberes en las dimensiones de su desarrollo


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El papel del docente es orientar el proceso de aprendizaje hacia una atención personalizada, centrado en la actividad del alumno como acción – reflexiva para que este se convierta en sujeto de su propio aprendizaje, estimulándolo a buscar el conocimiento con respuestas directas sobre su entorno, sin abusar de la propensión de dar siempre la respuesta, empleando el error del niño como un momento agradable hacia la construcción del conocimiento permitiéndole pasar por los diversos niveles del mismo. El docente participa activamente con los niños para animarlos y motivarlos en las actividades dentro de las dimensiones El hogar forma parte fundamental de la metodología por ello la comunicación es el puente que fortalece el aprendizaje entre hogar e institución. El proyecto de preescolar lo diseña las características y esquemas mentales de los alumnos del grado, como también la metodología y la evaluación ,debido a ello el proyecto es integralidad constructiva de aprendizaje y enseñanza significativa que apuntan por ende al desarrollo de las inteligencias múltiples de los alumnos. El proyecto diseñado y aplicado así permite la articulación de los proyectos institucionales, que demanda una comunidad de características poblacionales alta, con diversidades de intereses y necesidades.

Algunas de las metodologías a emplear son las siguientes:

5.1 Metodología en los proyectos: Por medio de la cual se trabajan integradamente las diferentes dimensiones del desarrollo y se involucran los intereses y necesidades de los niños en los diferentes contextos. los procesos en la metodología de proyectos formativos de los alumnos permite prepara significativamente al niño y la niña en su vida escolar brindándole oportunidades de enriquecimiento motivación en los procesos de autonomía moral e intelectual planteados por Piaget , por medio de la participación sensitiva de proyectos de aula e institucionales que lo desinhiben del temor del saber hacer ,del saber aprender , del saber estar, del saber ser. 5.2 Metodología en los Aprendizajes significativos: Conocimientos con sentido claro según el contexto en que vive el

niño ayudándole a resolver diversas circunstancias que le plante la vida. Permitiéndole construir nuevos significados.


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Este aprendizaje significativo le permite establecer relaciones significativas con sus experiencias previas. Los proyectos serán según intereses y necesidades en los diferentes contextos integrándolos a las dimensiones del desarrollo. 5.3 Metodología Constructivista Se tiene en cuenta que el alumno adquiere el conocimiento a través de su participación activa, sin descartar sus saberes previos y el desarrollo de su pensamiento a la realidad que lo rodea, siendo estos significativos Para Piaget el aprendizaje comprende el que aprende y el cómo lo aprende, pues todo proceso de aprendizaje humano implica un conocimiento a su vez el conocimiento se lleva a cabo con la participación directa de quien conoce. por medio de la interacciones con la experiencia física como enfrentamientos directos con la comunidad , la escuela y el hogar y sus mismos desaciertos y aciertos al enfrentarse a una situación concreta .Por ello las interacciones alumno –docente ,alumno-alumno, y alumno comunidad deben promover un currículo de trabajos en equipo, , dinámicas de grupo, elaboración se proyectos , evaluaciones de grupo e individuales . Las experiencias físicas y sociales necesitan tiempo para ser asimiladas en sus estructuras mentales de asimilación. En ella el alumno aprehende los procesos formativos mucho mas significativamente, adquiriendo el conocimiento a través de su participación directa, acogiendo sus pretorías y saberes previos en las relaciones significativas de sus intereses y necesidades, para ello el alumno debe involucrarse con:

- La motivación adecuada para el trabajo con iniciativa. - -La indagación de conceptos movido por su deseo de conocer. - -Reflexión y participación sobre el desarrollo de los proyectos. - -La búsqueda de metas y logros mediante el desenvolvimiento de la actividad. - Apreciación de hechos concretos, así su razonamiento se ira formando en el contacto con las personas las cosas y

las experiencia de su entorno. - El deseo de descubrir el placer del conocimiento y la aplicación a su cotidianidad. El aprendizaje de este modelo, requiere entonces tiempo para que el alumno asimile la pregunta, el problema, la situación y poco a poco construya un nuevo esquema mental.


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5.4 Metodología investigativa: Que le permite al estudiante despertar la capacidad de asombro, formular y desarrollar

problemas de su nivel de dificultad. 5.5 Metodología de aprendizaje cooperativo: Le permite al estudiante desarrollar su socialización como lo plantea el modelo de aprendizaje de Vigotsky: Que los procesos , desarrollo y aprendizaje interactúan entre si y la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización .

En la metodología también se empleara el error como una herramienta de confrontación para verificar los aprendizajes en los procesos. Se emplearan los aportes de María Montessori para la aplicación del material didáctico en el aprendizaje y la construcción de saberes y esquemas superiores. Se tiene en cuenta también los enfoques de los pedagogos y sus influencias como Makarenko, Constante kami, Piaget y otros. Se aplica la metodología de las guías integradas por dimensiones las cuales son un aporte realizado a la institución diseñadas por la docente .Estas guías apoyan el aprendizaje del estudiante a apropiarse de su propio avance, motivan su aprendizaje , desarrollan su autonomía moral e intelectual , lo capacitan para su desarrollo corporal y el conocimiento de su entorno, le ofrecen la representación de aprendizajes significativos ,mapas conceptuales como también las relaciones sociales. Se aplica la metodología del cuaderno de proyectos integrados: El cual es personal y lleva un debido proceso de desarrollo en niveles de dificultades y construcción de saberes significativos diseñados por la docente responsable. Se aplica la metodología de biblioteca de aula la cual apoya y refuerza los procesos permitiendo que el alumno se mueva en la investigación, por medio de diferentes tipos de textos en relación a los ejes y núcleos temáticos de las dimensiones Se empleara el juego y las canciones pedagógicas como herramientas dinamizadoras para la apropiación y dominio de saberes. La meta cognición: Saber uno mismo lo que sabe y como lo sabe Se trabaja una metodología que tiene en cuenta los procesos mentales de construcción que el niño posee según su edad y la etapa en que se encuentre de sus esquemas mentales como el periodo pre operacional. Se enfatiza hacia la experiencia con el material concreto por medio de la relación directa que elabora el niño (a) con los objetos, buscando la comprensión de su saber y de la lógica –matemática .Se emplea también la mayéutica para profundizar mentalmente


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en el niño ,con cuestionamientos de sus acciones sobre el medio y el material, encontrando así sus respuestas al saber inmediato y a la solución de problemas. Se utiliza la metodología del juego libre y dirigido, el material didáctica (concreto) y el material y discontinuo (tierra ,arena ,masa), material casero (tapas, granos..), y material reciclable . Se emplea la integración en todas las áreas y los ejes transversales. Se emplea mucho el saber hacer llevándolo a la meta cognición (saber uno mismo lo Que sabe y como lo sabe) ya que el saber hacer, el saber estar, el saber ser está ligado al uso y la trasferencia de soluciones matemáticas. Se trabaja teniendo en cuenta el apoyo de los pre saberes que enriquece a los niños (as) de hoy y de la comunidad, se trabaja la construcción del numero desde las actividades más cotidianas como una fecha de cumpleaños ,una asistencia ,una remisión de dinero para copias, se emplea la actitud de la maestra como facilitador del desarrollo de procesos mentales que permitan que los alumnos profundicen en la aplicación de sus saberes para motivar en ellos el asombro, la duda, el error , el acierto, la inducción , la trasferencia y el planteamiento y solución de problemas cotidianos y propuestos; desarrollando así la autonomía intelectual para que la ,lógica- matemática este enfocada en procesos de desempeños , o sea : cuanto se – cuanto aprendo , cuanto aplico no como cantidad si no como calidad . Se emplea también la metodología participativa e investigativa apoyada con la familia que le permite crear otro espacio de aprendizaje tomando siempre como centro del aprendizaje el alumno (a), vivenciando en el aula de clase las teorías y los conocimientos. Se generan con estas metodologías espacios que generan ambientes adecuados para la

construcción y confrontación del conocimiento. Juegos didácticos y pedagógicos encaminados al disfrute y apropiación de la comunicación. Empleo de las fases del dibujo en la 1° infancia como elementos iniciador de procesos escritores y lectores de interpretación, elaboración por ellos mismos de material didáctico que enriquece la motivación a la escritura y la lectura , literatura infantil como marco referencial de los Conocimientos relacionados con el proyecto que se esté trabajando, identificación de ritmos y particularidades da cada alumno según sus esquemas mentales, su contexto familiar, antecedentes de la comunicación en lo biología y breve conocimiento de pre saberes .Se complementa la metodología con el reconocimiento del proceso lector y escritor como procesos mentales de abstracción y de operaciones subjetivas , sin dejar de reconocer su código auditivo (fonético) y visual (grafema tico) para aplicar con propuestas de aprestamiento perceptivo –motor fino y Grueso con diferentes recursos didácticos como: Cuaderno de procesos y modulo de guías, con las estrategias sugeridas y trabajadas hasta hoy con el proyecto de Palabrario.


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6 .EVALUACIÓN

Será realizada en un proceso formativo, continuo, sistemático y descriptivo durante cuatro periodos lectivos con el referente de la resolución 2343 del articulo 19 de la ley 115 y el decreto Nª 1290 que reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes , donde se detectaran los avances y retrocesos, para mejorar por medio de actividades diseñadas en el plan de mejoramiento (retroalimentaciones ,profundización y nivelación ) en cada periodo para que el alumno alcance de los logros del grado y / o profundice sobre ellos satisfactoriamente . En la evaluación se tendrá en cuenta el ejercicio del auto evaluación, Coevaluación y heteroevaluación con parámetros claros, pautas e instrumentos logrando experiencias del mejoramiento de la calidad educativa. Se realizara una evaluación por competencias en todas las dimensiones Se tendrá en cuenta al evaluar al alumno los siguientes aspectos:

1. Los aportes de los planes de mejoramiento frente a la matriz de planeación estratégica del plan operativo en medianos y cortos plazos académicos : Metas , estrategias, que , para que , como , cuando , donde y con quien aprende el alumno en cada periodo.

2. Competencias interpretativas: comprensión de información ,

Competencia argumentativa: En la aplicación de conceptos, Competencia propositiva: En la solución a situaciones, cada una de ellas aplicada en todas las dimensiones del desarrollo según sus esquemas mentales.

3. comprensión del contexto cotidiano y significativo del niño a través de: La actitud comportamental de nexos y transferencias entre las cosas que lo rodean, buscando innovar su que hacer y la trascendencia en su ser y su estar.


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4. Se empleara también la información que aporta la acción cotidiana del niño al actuar en el contexto y la aplicación para proyectarse significativamente consigo mismo, con los demás y con la naturaleza y con su trascendencia espiritual.

En la evaluación siempre estará involucrada la acción del alumno frente a:

La participación de alumno en las actividades individuales y grupales según sus competencias. La acción constructiva del alumno frente aprendizajes significativos de lo procedimental, conceptual y

actitudinal. El avance en los procesos de aprendizaje significativos según sus ritmos individuales y el respeto por sus

cultos religiosos. Apropiación por medio de valores hacia sí mismo, hacia los demás a su entorno y su trascendencia

espiritual. Respuesta ante sus habilidades, destrezas actitudes en las diferentes dimensiones de su desarrollo en

relación con las competencias e inteligencias múltiples. Auto evaluación ante respuestas frente a su autonomía moral, social e intelectual. Cumplimiento de tareas intercalase y extra clase. Esfuerzo y dedicación, nivelación, planes de mejoramiento en el quehacer cotidiano en cada periodo. Desempeño en la aplicación de instrumentos intercalase extra clase de guías y cuadernos. Asimilación, adaptación, y acomodación a valores, principios que dignifican al ser humano en la diaria

convivencia. Desempeño en la solución de conflictos y experiencias dentro de los diferentes contextos. Impacto de la participación efectiva de las familias en el proceso de desarrollo escolar. Avances de los procesos socializadores y psicosociales proyectados en la convivencia.

6.1 Evaluación diagnóstica Aunque toda evaluación tiene el carácter de diagnostica, sin embargo se hace énfasis en considerarla como una clase aparte, porque por medio de ella se determina la situación del niño antes de iniciar el proceso. Esta se emplea, por ejemplo, como se encuentra un niño antes de iniciar un curso, programa o proceso de aprendizaje. Mediante sus resultados podremos saber si sabe más de lo que necesita saber, o si sabe menos de lo requerido. También tendremos conocimiento de sus capacidades o limitaciones en relación con las nociones que se desean aprender. A partir de los


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datos obtenidos, se toman entonces las decisiones convenientes para hacer el rediseño del programa o profundización, según el caso. 6.2 Evaluación formativa Como su nombre lo indica, tiene el carácter de formación. Con ella se busca ir acompañando el proceso de aprendizaje del niño para orientarlo en sus logros, avances o tropiezos que este tenga durante el mismo. En consecuencia, la evaluación formativa consiste en la apreciación continua y permanente de las características y rendimiento del niño y el joven, a través de un seguimiento durante todo su proceso de formación. Esto permite verificar en la capacidad de aplicar lo aprendido. . 6.3 EVALUACION INTEGRAL

Cada estudiante tendrá un proceso descriptivo en el observador y hoja de vida que dan cuenta de los desempeños personales de cada uno con estrategias integrales (cuantitativa-académico, cualitativo-actitudinal como la motivación, responsabilidad, participación, disciplina y las estrategias procedimentales). La producción memorística (palabras, nombres, fechas, datos) que no vayan ligados a la constatación de conceptos y de otros factores cognitivos no deben ser tenidos en cuenta en este tipo de evaluación escolar; sino la valoración de actividades que favorezcan el desarrollo de la personalidad, la interiorización de valores, virtudes, principios y el desarrollo del la autonomía moral. 6.4 ESCALA DE VALORACION EVALUATIVA

Los resultados de la valoración se expresarán numéricamente en una escala de 1 a 5, acompañado de una equivalente conceptual expresado en desempeños con una descripción cualitativa para cada desempeño teniendo muy en cuenta los procesos de cada estudiante.

La producción memorística (palabras, nombres, fechas, datos) que no vayan ligados a la constatación de conceptos y de otros factores cognitivos no deben ser tenidos en cuenta en este tipo de evaluación escolar; sino la valoración de actividades que favorezcan el desarrollo de la personalidad, la interiorización de valores, virtudes, principios y el desarrollo del la autonomía moral


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7. RECURSOS

7.1 HUMANOS: Educadores, educandos, comunidad educativa en general, visitantes.

7.2 INSTITUCIONALES: Alfonso Upegui Orozco

, 7.3 DIDÁCTICOS: Videos, cintas magnetofónicas, rompecabezas, escudos, mapas, mesas redondas, guías, libros

cuentos, dominicales, revistas, televisor, DVD, estralandía, domino álbumes musicales y lúdicos, material de consumo, títeres, implementos de gimnasia, juguetes de oficios, juegos didácticos, tablero, tizas, pinceles, marcadores, escudos institucionales y municipales, material de consumo teatrito ,implementos de gimnasia ,video vean, 7.4 FISICOS: Restaurante, biblioteca, instalaciones locativas, sillete ría. Parque, planta educativa, cancha de barrio, 7.5 SOCIALES: Acción Comunal, la JAL, Inder, 7.6 ADMINISTRATIVOS: Núcleo 936 Los recursos para utilizar en el preescolar con los cuales cuenta la institución:

1. Materiales impresos tales como fichas, talleres y cuentos, para afianzar los conocimientos.

2. Materiales didácticos como: loterías, ábacos, regletas, juegos de ensartado, dominós, rompecabezas, encajes.

3. Registros sonoros como música, cuentos y poesías.

4. Equipos y materiales audiovisuales para proyectar videos, cuentos, diapositivas.

5. La biblioteca para conocer su servicio e iniciar el proceso lector.

6. Libros: textos de imágenes, cuentos, poesías, adivinanzas.


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7. Material de uso: como colbón, tijeras, lana, Mireya, crayolas, colores, plastilina, papeles de diferentes texturas para

desarrollar creatividad, motricidad fina, coordinación óculo – manual, y motivar al desarrollo de las actividades.

8. Implementos deportivos como balones, colchonetas, la cancha arcos para desarrollar motricidad gruesa,

lateralidad, direccionalidad.

7.7 CONVENCIONAL

La conferencia magistral, a través del docente y su discurso, que involucra la palabra y el gesto.

El tablero y la tiza en sus diferentes presentaciones.

Impresos, como textos guía, libros, revistas, periódicos, documentos y artículos.

Materiales de comunicación, fundamentalmente para el desarrollo de habilidades de transformación de objetos y

manualidades.

Juegos y materiales lúdicos para el desarrollo de dinámicas individuales o de grupo.

Materiales de laboratorio, entre otros.

7.8 TIC (Tecnologías de información y comunicación)

Imágenes estáticas proyectadles, como diapositivas, filminas, fotografías, transparencias.

Materiales de audio, como casetes, discos, programas de radio.

Materiales audiovisuales, como películas, videos, programas de televisión.

Programas informáticos, como herramientas de uso general y específicos.


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Software multimedia, como tutoriales y programas de autoformación.

Servicios telemáticos, como cursos en línea, herramientas de interacción y plataformas de aprendizaje virtual.

8. BIBLIOGRAFIA

Plan de estudios por competencias, Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco.2005.

Re contextualización del área de Religión .Liceo Cooperativo 2004.San Antonio de Prado.

Redes pedagógicas .Experiencias con-sentido .Escuela del maestro –Universidad de

Antioquia .Medellín 2004-2007. Alcaldía de Medellín .Secretaria de Educación.

Lineamientos curriculares .Educación en ética Actitudes y valores .Resolucion2343 del MEN 1996.

Texto guía CREO. Básica Primaria y Secundaria Editorial San Pablo

Seminario para educadores, Educando en Valores con una herramienta efectiva. Revistas Pedagógicas de conocimientos Bíblicas de Secundaria y Primaria .Organización Buenos Aires. Eli Benavides Alas .Año 2000

Plan de estudios por Competencias Núcleo 936.San Cristóbal.

Elementos Didácticos para la enseñanza Escolar Religiosa 1996, Arquidiócesis de Medellín. Evangelización para la cultura.

Instrumento diagnostico de competencias básicas en transición. Ministerio de educación nacional. Referentes y evaluación de calidad educativa.2012.

Revista Praes. Valores para una cultura ambiental. Secretaria de educación y cultura. Taller de educadores Liceo Departamental, barrio Manrique.

Revista juéguele al reciclaje. Empresas Varias de Medellín.

Libro pensemos verde. Guía educación ambiental. Primer grado, por Fundación Corona, Fundación Fes, Fundación Carvajal, Revista. Revista CARISMA. Que sabes de las drogas. Medellín la más educada.

Revista Surgir. Prevención del consumo de alcohol y otras drogas.

Manual del usuario. Programa para una vida más digna. Alcaldía de Medellín.

Revistas de preescolar: Escuela Saludable. Prevención del consumo de drogas psicoactivas y abuso sexual, la convivencia e n la escuela, Amigos del planeta, aprendamos ingles, Educación vial en preescolar. Diseño e ilustración Docente América Pérez.


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ANEXO: PROYECTOS INSTITUCIONALES Y COMPETENCIAS POR PERIODOS 1° PERIODO: Enero, febrero Marzo Proyecto de Ambientación y Bienvenida: Identificación personal: Competencia científica: El niño como un todo con su cuerpo, proyecto de educación sexual (revista de prevención del abuso sexual consumo de drogas psicoactivas), el género humano. Competencia ciudadana. Identificación Institucional: Datos, manual de Convivencia –normas de las dependencias: En el aula, el restaurante, la biblioteca, la ludoteca, el parque, sala de sistema, la tienda. Proyecto de valores: Identificación Democrática: Campaña electoral: Elección de representantes de aula y los comités: Aseo, cruz roja, Prae, convivencia, monitores académicos. Proyecto numerario y palabrario: Primer proceso escritor: las vocales y consonantes de mi 1° nombre, grafismo de mi esquema corporal, - lógica matemática: Ordinalidad, Cardinalidad, de 1 a 5, Cuantificadores, temporalidad, espacialidad física y grafica, seriación, clasificación, contrastes, correspondencia, igualdad, pertenece y no pertenece, relaciones espaciales. Inclusión de cantidades de 1ª5, agregar y quitar de 1 a 5., conteo ascendente y descendente de 1ª5. 2° PERIODO: Abril Mayo ,1/2 de Junio

Proyecto tiempo libre: Mes de la niñez: Derechos y deberes, la recreación y el deporte. Proyecto PRAE: Revista didáctica Amigos del planeta (Día del árbol y la tierra) .Proyecto educación vial: Revista didáctica de educación vial. Proyecto de valores: Revista didáctica de valores espirituales. Proyecto palabrario: Mi 2° nombre: sus vocales y consonantes , mes del idioma : Los cuentos clásicos y tradicionales, retahílas , rimas , trabalenguas ,poesías, la biblioteca.: Normas en ella ( Día del bibliotecólogo y secretaria) .Proyecto Numerario : 2° fase del proceso: Ordinalidad y Cardinalidad de 1ª7, inclusión de cantidades ,antes y después de 1ª 7, agregar y quitar de 1 a 7,conteo ascendente y descendente de 1 a 7,conjuntos de 1 a 7.,cantidades continuas y discontinuas . Competencia científica: Los animales: Mapa conceptual, Proyecto de valores: las profesiones (Día del trabajo) 3° PERIODO: ½ de JULIO-Agosto, Septiembre Proyecto de valores: Festividades Antioqueñas: -Proyecto de vida en preescolar Proyecto de la Amistad. Proyecto Palabrario: Revista de educación en ingles, mis 1 ° apellidos, sus vocales y consonantes, literatura antioqueña: Mitos, leyendas, dichos, refranes, chistes.


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Proyecto numerario: Tercera fase del proceso; Ordinalidad Cardinalidad, secuencias numéricas ,inclusión de cantidades , numeración de objetos de 1 a 9, conteo ascendente y descendente ,quitar y agregar cantidades de 1 a 9,solución de problemas simples de cantidades ,conjuntos de 9 cantidades y menos . Competencia Científica: Revista didáctica para Preescolar: Brigada de preescolar por el medio ambiente ( Proyecto PRAE) 4° PERIODO: Octubre y Noviembre Proyecto DE Navidad Feria de la ciencia. Exposición de creaciones de todo el año. Revista didáctica: Amigos de los servicios públicos Proyecto de mi grado: Preparación para culminación y grado. Proyecto palabrario: 4° FASE: construcción de frases de 6 palabras, lectura de notas de hasta 8 renglones construcción de palabras según imagen, Literatura navideña: Revista didáctica de historias bíblicas de Jesús. Proyecto palabrario: lectura de mi nombre completo: Identificación de vocales y consonantes, construcción mental de mi nombre completo.

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