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ACTITUDES ACERCA DE LA TUTORÍA EN PROFESORES DE PRIMARIA DE LA RED Nº 5 DEL CALLAO Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía de la Infancia. BACHILLER DENIS JAIME LÓPEZ CASTILLO LIMA –PERÚ 2012
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I
ACTITUDES ACERCA DE LA TUTORÍAEN PROFESORES DE PRIMARIADE LA RED Nº 5 DEL CALLAO
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
Mención en Psicopedagogía de la Infancia.
BACHILLER DENIS JAIME LÓPEZ CASTILLO
LIMA –PERÚ
2012
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ACTITUDES ACERCA DE LA TUTORÍAEN PROFESORES DE PRIMARIADE LA RED Nº 5 DEL CALLAO
IV
JURADO DE TESIS
Presidente: Dr. Gilberto Bustamante Guerrero.
Vocal: Dra. Esther Velarde Consoli.
Secretario: Dr. José Muñoz Salazar.
ASESORA
DRA. ESTHER VELARDE CONSOLI
V
A Dios, a mis Padres y a mis excelentes Maestros de la
Universidad San Ignacio de Loyola
Programa Académico de Maestría (PAME- 2) Callao
por sus enseñanzas y profesionalismo.
VI
Índice de contenido
Pag.
INTRODUCCIÓN
Problema de investigación
Planteamiento.
Formulación.
Justificación.
Marco referencial
Antecedentes.
Nacionales.
Internacionales.
Marco teórico.
Base legal del marco teórico de la tutoría y orientación del educando.
Decreto Supremos y Ley General de Educación.
Historia de la educación pública en la educación del país.
Evolución de la orientación educacional en el mundo.
Concepto de tutoría.
Conceptos de orientación en relación con la tutoría.
Modalidades de trabajo de la tutoría.
Objetivos de la tutoría.
Fundamentos de la tutoría.
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VII
El currículo.
El desarrollo humano.
La relación tutor –estudiante.
Características de la tutoría.
Áreas en el proceso del desarrollo de la tutoría.
Perfil del tutor.
Funciones del tutor.
Concepto de actitudes.
Componentes de las actitudes.
Mecanismo de formación de las actitudes.
Persuasión o cambio de actitudes.
Las actitudes de los docentes sobre la tutoría.
Habilidades y actitudes del tutor.
Objetivos
Objetivo general.
Objetivos específicos.
MÉTODO
Tipo y diseño de investigación
Variables
Actitudes acerca de la tutoría.
Definición conceptual.
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VIII
Definición operacional.
Participantes
Instrumento de investigación
Ficha técnica.
Descripción del instrumento.
Validez y confiabilidad.
Puntaje y calificación.
Procedimientos para la recolección de datos
RESULTADOS
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Discusión
Conclusiones
Sugerencias
REFERENCIAS
Anexos
A. Matriz de consistencia.
B. Validez por juicio de expertos.
C. Correlación de Ítems en escala total de Alfa de Cronbach.
D. Cuestionario del Docente Tutor.
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IX
Índice de tablas
Tabla 1. Diferencia de género del total de los docentes encuestados. 33
Tabla 2. Alfa total de confiabilidad del instrumento de investigación. 36
Tabla 3. Calificación por Baremos. 37
Tabla 4. Totales de las tres dimensiones. 37
Tabla 5. Resultado de las actitudes de los docentes en sus tres áreas 39
Tabla 6. Resultado de las actitudes de los docentes en el área social. 40
.Tabla 7. Resultado de las actitudes de los docentes en el área vocacional. 41
Tabla 8. Resultado de las actitudes a los docentes en el área de convivencia. 41
Tabla 9. Resultado total de la encuesta de las actitudes a los profesores 42
Tabla 10. Puntuación de actitudes de los docentes en las áreas de la tutoría. 43
X
Índice de figuras
Figura 1. Género de los docentes. 33
Figura 2. Niveles de las actitudes de los docentes en la tutoría. 40
Figura 3. Niveles de las actitudes de los docentes en las tres áreasde la tutoría. 42
XI
Resumen
La presente investigación descriptiva simple, tuvo como objetivo identificar y
caracterizar los niveles de actitudes frente a la tutoría de los docentes de primaria de
la Red Nº 5 del Callao. La muestra estuvo conformada por 80 docentes de ambos
sexos. El instrumento que se utilizó fue el Cuestionario elaborado por el Docente
(López, 2011) con las directivas del Ministerio de Educación de la tutoría. Los
resultados obtenidos revelan que la mayoría de docentes alcanzó un nivel bajo en
relación a los niveles de actitudes, en las tres dimensiones de la tutoría: área social,
área vocacional y el área de convivencia, es decir, que los docentes presentan una
actitud desfavorable e inadecuada frente a la tutoría, relacionadas con la capacidad de
establecer vínculos adecuados con sus alumnos y orientaciones sobre sus proyectos u
oportunidades que deben tener a lo largo de su vida académica, promover actitudes
que favorezcan a la convivencia humana tanto en la familia, la escuela y la sociedad.
Palabras claves: tutoría, actitudes.
Abstract
This descriptive research simple, aimed to describe and identify the levels of attitudes
towards mentoring of teachers in primary Red No. 5 of Callao. The sample consisted of
80 teachers of both sexes. The instrument used was the Teacher Questionnaire
(Lopez, 2011). The results show that most teachers reach a low level in relation to
levels of attitudes in the three dimensions of mentoring: a social area, area vocational
and living area, that is, teachers have an unfavorable attitude and inadequate face
mentoring, related to the ability to establish appropriate links with students and
guidance on their projects or opportunities that should have over their academic lives,
promote attitudes conducive to human interaction in the family, the school and society.
Keywords: mentoring, attitudes.
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Introducción
El Sistema Educativo Peruano en la actualidad está pasando por un período de
cambios que buscan mejorar las condiciones de los niños y niñas en su enseñanza
aprendizaje ya que se observan ciertas deficiencias que se ponen de manifiesto
cuando los estudiantes terminan la Educación Básica Regular y no continúan estudios
superiores debido a una serie de factores, entre ellos, una orientación educativa
traducida en una acción tutorial que no cumple sus objetivos. Según el Ministerio de
Educación (2005), en la educación primaria, la acción tutorial ha sido siempre una
labor permanente de los docentes, quienes realizan acompañamiento constante a su
grupo de estudiantes y tienen mejores posibilidades de ofrecer orientación y apoyo a
sus necesidades, integrando el trabajo de tutoría con el de las áreas curriculares; sin
embargo esta labor orientadora se ha venido realizando de forma espontánea de
acuerdo a la iniciativa de cada profesor, sin contar con una supervisión metodológica
que los lleve a resultados concretos.
El Ministerio de Educación (2009), señala que en la última década se observan
en nuestro país, conflictos sociales originados por la crisis de valores, que se ponen de
manifiesto de manera negativa en el desarrollo personal y social así como en el
rendimiento académico de los estudiantes. Es común en la actualidad que las
instituciones educativas alberguen a un gran número de estudiantes que presentan
problemas socio-afectivos y estén sujetos a presiones como: familias disfuncionales,
violencia familiar, padres con problemas económicos, sociales, de adicción, entre
otros. En la Región Callao, esta situación es preocupante, porque los niños y jóvenes
están expuestos a modelos negativos y a la delincuencia, el pandillaje, las drogas, y el
alcoholismo, vicios que proliferan y amenazan constantemente a las familias chalacas.
Por ello, resulta necesaria la presencia de docentes que tengan la capacidad de llegar
a conocer más a fondo a sus alumnos, que sepan escuchar, que sean empáticos y
que a través de ese contacto y convivencia puedan realizar una orientación efectiva
que los ayude en su crecimiento personal.
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En las instituciones educativas a pesar de estar normado dentro del Plan de
Estudios una hora de tutoría grupal dentro de las horas obligatorias, no se da la
importancia debida a este momento que debe ser un espacio para interactuar y
conversar en un clima de confianza, donde se deben atender los procesos individuales
y grupales que influyen en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y en el
rendimiento académico. La experiencia ha reafirmado la importancia de la tutoría en
el medio educativo. En la medida que se comprendan las implicancias de la estrecha
relación interpersonal entre maestro tutor y alumno, la labor educativa y la acción
tutorial cumplirán cabalmente su objetivo.
Problema de investigación
Planteamiento.
El Ministerio de Educación, a través del Diseño Curricular Nacional (2009),
norma la presencia del tutor y le da orientaciones recordándoles su función, “la
orientación constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que
contribuye a la formación integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere
estar preparado y asumir la responsabilidad del grupo a trabajar con esmero y
dedicación para poder cumplir los objetivos de educar a niños sanos en todo sentido
de su vida”. (p. 54). Es decir que, la labor que realiza el docente tutor es muy
importante, sin embargo, a través de la experiencia educativa, se ha observado que en
la práctica no se le presta mayor importancia. Si bien es cierto que los docentes en su
mayoría conocen los lineamientos de la acción tutorial y su importancia, especialmente
en la Región Callao, donde las autoridades están preocupadas por la capacitación
permanente, especialmente tomando acciones de prevención para que los docentes
puedan desarrollar su labor con mayor eficacia en todos los aspectos; en algunos
casos no son conscientes de la responsabilidad que implica su labor como tutores, de
modo que resulta común la improvisación en la acción tutorial.
El Ministerio de Educación plantea anualmente diversos temas que deben ser
trabajados en las instituciones educativas en coordinación con el equipo de Tutoría y
Orientación del Educando (T.O.E.) y los docentes tutores, los cuales deben ser
adaptados a su realidad local; sin embargo, se ha observado que hay docentes que no
participan activamente de esta planificación, además de dejar de brindar la orientación
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en la hora de tutoría dedicando más tiempo a las áreas académicas, que son la parte
cognitiva, dejando de lado la educación formativa. Es así que, la acción tutorial, por
las características propias del nivel primaria, se ha venido desarrollando de manera
espontánea, debido a la carga de trabajo que generalmente tiene el docente tutor,
muchas veces puede sentirse agobiado por no contar con el tiempo suficiente para la
preparación de actividades apropiadas para la hora de tutoría.
Se puede afirmar entonces que la acción tutorial juega un papel fundamental
en el proceso de enseñanza-aprendizaje; el rol del tutor ha adquirido en la actualidad
gran relevancia debido a los graves problemas sociales a los que nos enfrentamos, en
las instituciones educativas, los maestros pueden favorecer o entorpecer el proceso de
orientación, lo cual afectaría de manera positiva o negativa la consolidación de la
personalidad de sus alumnos. La tutoría y orientación del estudiante, favorece la
experiencia que tienen los alumnos del nivel primaria al permitirles contar con un
tiempo exclusivo para ellos, en donde pueden ser escuchados y guiados por sus
docentes en aspectos relacionados a sus vivencias cotidianas. Sin embargo se ha
visto que la hora de tutoría en las aulas en muchos casos se utiliza para otro tipo de
actividades y no se da la importancia debida a la orientación y acompañamiento de
los alumnos en lo que respecta a su desarrollo afectivo, emocional, cognitivo y social.
El educar a personas con particularidades propias es lo que las escuelas y los tutores
deben respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar. La orientación es un
derecho que se concede a todos los alumnos y las instituciones educativas que no
estén organizadas deben plantearse estrategias de orientación para poder encausar
en busca de planeamientos, proyectos de investigación o prevención donde los
docentes tutores, sean los primeros en participar.
Formulación.
Por lo expuesto, consideramos que la relación interpersonal docente tutor y
estudiante es de relevancia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que
la presente investigación tiene como pregunta central:
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Problema General
¿Qué actitudes tienen los docentes de primaria acerca de la tutoría en la Red Nº 5 del
Callao?
Problemas específicos
¿Cuál es el nivel de actitud acerca de tutoría en la dimensión Social en docentes de
educación primaria de la Red Nº 5 del Callao?
¿Cuál es el nivel de actitud acerca de tutoría en la dimensión Vocacional en los
docentes de educación primaria de la Red Nº 5 del Callao?
¿Cuál es el nivel de actitud acerca de tutoría en la dimensión de Convivencia en los
docentes de educación primaria de la Red Nº 5 del Callao?
Justificación.
Desde el punto de vista pedagógico, la presente investigación ofrece al
magisterio chalaco un perfil diagnóstico del nivel de actitud hacia la tutoría alcanzado
por los tutores en las distintas dimensiones de la labor tutorial, de tal manera que a
partir de esta evaluación se puedan seguir medidas de intervención, ya que desarrollar
la acción tutorial es un proceso clave para enseñar mejor, la función tutorial no es un
elemento inherente a la función educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular,
de ese modo se podrá mejorar las condiciones de enseñanza aprendizaje, cuando se
mejore el interés por las condiciones sociales de los estudiantes.
Desde el punto de vista social, indudablemente la práctica de la tutoría
representa hoy en día un instrumento estratégico que se ha impulsado en las
Instituciones Educativas para poder contribuir con la educación formativa, académica y
personal de los estudiantes, como proceso de ayuda y orientación personal, de
manera que se obtengan resultados concretos en la formación de personas proactivas,
positivas, que contribuyan a una convivencia pacífica en la sociedad, que revierta los
efectos negativos de los problemas que actualmente se enfrentan.
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Marco referencial
Antecedentes.
La presente investigación ha tomado como base importantes estudios
realizados a nivel nacional e internacional, entre los cuales tenemos:
Nacionales.
En nuestro país, en una investigación descriptiva correlacional realizada por
Alarcón (2004), que tuvo como objetivo estudiar la tutoría y su relación con el
aprendizaje en el nivel primario, aplicó un cuestionario de preguntas cerradas a 200
alumnos de quinto y sexto grados y 6 docentes. Concluyó que la mayoría de alumnos
consideran que la tutoría trata temas de la vida cotidiana, en cuanto los docentes los
resultados determinan que la mayoría aplica el curso de tutoría pero no tienen una
relación indirecta con el rendimiento académico de los alumnos. Los planes de
orientación y acción tutorial deben estar incluidos en el proyecto curricular y deben ser
facilitados y supervisados por el equipo de dirección. Además es importante que todos
los docentes participen en la programación y en la búsqueda de encontrar técnicas,
procedimientos e instrumentos que requieren una concreta especialización psicológica
y pedagógica.
Chumacero (2004), en un estudio descriptivo cuyo propósito fue estudiar los
valores en la formación del educando en su medio social, aplicó en una muestra de 40
alumnos un cuestionario, teniendo como resultado de la investigación que no todos los
docentes fomentan permanentemente la práctica de valores en sus alumnos. Las
conclusiones a las que llegó fueron que los valores nos permiten tomar decisiones con
serenidad y coherencia, preparar a los alumnos para el trabajo productivo y para una
vida digna, democrática, formando su personalidad integral convirtiéndolos en
recursos humanos partícipes de la sociedad con principios y valores éticos.
Otro estudio importante fue el realizado en Lima por Delgado (2004), cuyo
objetivo fue estudiar las conductas violentas que manifiestan las alumnas del quinto
grado de Primaria del Colegio María Parado de Bellido. Aplicó un cuestionario validado
por juicio de expertos en una muestra de 25 alumnas. Concluyó que las niñas asocian
algunos modelos conductuales observados en su hogar y lo trasladan a la escuela,
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siendo la familia muy importante en el desarrollo conductual del niño; de esta manera
expresan sus ideas y puntos de vista.
Valdivia (2005), en su investigación cuyo propósito fue determinar la influencia
de la tutoría en los comportamientos conductuales de los estudiantes de 8 años, en
una muestra de 120 estudiantes entre niños y niñas, utilizando como instrumento la
observación y el cuestionario, obtuvo como resultados que el funcionamiento actual de
la tutoría no está suficientemente elaborado y no se aplica de manera clara a los
protagonistas que deben participar en ella, ni hubo un nivel suficientemente alto de
respuesta por parte de las familias y tutores, y que estamos en una situación que debe
ser considerada como prioritaria por las referencias que tiene ante el proceso
educativo, en especial de los estudiantes de primaria, para poder dar respuestas
claras y positivas a todas las necesidades la población y no solo a los que presentan
problemas de comportamiento o aprendizaje.
En Loreto, Langer (2009), realizó un estudio cuyo propósito fue la evaluación
del servicio y orientación educacional en el Colegio Parroquial de Menores de Iquitos.
Tuvo una muestra de 114 estudiantes de los niveles primaria y secundaria; 52
docentes y 900 padres de familia. El instrumento que utilizó fue la encuesta, siendo
validado por juicio de expertos; las conclusiones fueron que el servicio tutorial funciona
adecuadamente y que la mayoría de los tutores cuenta con el perfil para realizar el
servicio de tutoría, existiendo muchos logros obtenidos con el servicio tanto en los
alumnos, docentes y padres de familia, recibiendo el apoyo de sus directivos.
Camacho y Chávez (2010), llevaron a cabo una investigación que tuvo como
objetivo mejorar la educación de los estudiantes para lograr un alto nivel de calidad
basado en la formación de valores para evitar la creciente deserción por indisciplina.
La muestra estuvo constituida por alumnos del primer año de secundaria de la
Institución Educativa Manuela Felicia. Aplicó como instrumentos, métodos empíricos
que revelaron características fenomenológicas y métodos teóricos de análisis,
observación, síntesis, encuesta, abstracción, inducción y deducción; arribó a las
siguientes conclusiones: que la formación de valores no solo se centra en el maestro
y el alumno, sino que involucra a la familia y todo el personal educativo, incluyendo el
personal de apoyo; que la indisciplina es algo normal y es originada por falta de
valores y falta de concordancia entre alumnos y profesores, profesores y directores y
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profesores con profesores; urge la necesidad de plantear con un programa preventivo
donde los tutores estén preparados y estén contando con normas de disciplina que
regulen la convivencia en la escuela. El tutor requiere de paciencia, perseverancia,
saber poner límites, mucha comunicación y que la educación en valores debe ser
prioritaria dentro y fuera de la escuela.
Ramírez y Huamán (2010), en su estudio descriptivo correlacional sobre la
acción tutorial y su influencia en el desarrollo socio-afectivo de 108 estudiantes del
quinto grado de educación primaria de una Institución Educativa de Ventanilla, Callao,
aplicaron cuestionarios tanto a tutores como a docentes y dieron como conclusiones
que la acción tutorial en el nivel primaria se da de manera complementaria, que los
docentes ponen mayor énfasis en las áreas de estudio; la acción tutorial que se
desarrolla no sigue un plan establecido y por tanto, no implica un mejoramiento de
aprendizajes o conductas.
Internacionales.
Es un estudio descriptivo realizado en Cuenca, Ecuador, por Astudillo (2009),
sobre cómo optimizar la relación tutor-estudiante mediante el uso de las TICs, se
aplicaron encuestas a 40 estudiantes y 12 tutores del colegio Sudamericano,
obteniendo como conclusiones significativas, que la intervención de las TICs en los
aprendizajes de la acción tutorial y el rol tan importante que juega el tutor en el
desarrollo de la personalidad y los aprendizajes de los alumnos presentan resultados
positivos, pues son un medio eficaz de ayuda y guía para los estudiantes, lográndose
mejorar la interrelación tutor-estudiante.
Concluyendo con los antecedentes mencionados, se puede decir que la
búsqueda de la mejora en la escuela en lo referente a la aplicación de la acción tutorial
y la enseñanza de los valores, es una perspectiva verdaderamente indispensable en la
actualidad por los momentos que se viven, en una sociedad donde impera la violencia,
la pérdida de valores y otros; que dependen mucho de la organización educativa para
poder elaborar estrategias y aplicarlas con profesionales comprometidos en la tutoría
para obtener una mejora y hacer frente a estos desafíos con mayores probabilidades
de éxito en la familia y escuela.
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Marco teórico.
Esta investigación tiene como carácter primordial describir el nivel y perfil de los
docentes en las actitudes frente a la tutoría, que desarrollan en las Instituciones
Educativas de la Red Nº 5 del Callao, observar sus características y entender qué los
motiva o desmotiva en su trabajo como docentes tutores. Es así que empezaremos
dando a conocer como el Ministerio de Educación está tratando de impulsar el sistema
de tutoría en nuestro país, además de otras propuestas a nivel latinoamericano.
Base Legal del Marco Teórico de la Tutoría y Orientación del Educando.
En el 2001, el Ministerio de Educación retoma el tema de la orientación a través
de la tutoría, y a partir de entonces la evolución del marco legal evidencia una voluntad
clara de consolidar la orientación educativa en nuestro sistema educativo –a través de
la modalidad de la tutoría – revalorándola como componente fundamental de la
educación que contribuye y hace posible la formación integral de los estudiantes,
como lo reflejan las siguientes leyes, decretos y normas:
Decretos Supremos y Ley General de Educación.
Decreto Supremo Nº 007-2001-ED: Es la primera referencia sobre Tutoría;
señalaba, entre otras cosas, que “todos los docentes ejercen una función orientadora.
La Tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los
estudiantes para contribuir a su desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su
desempeño escolar; está a cargo del tutor, quien desempeña su rol en coordinación
con otros docentes y en permanente comunicación con los padres de familia,
buscando en todo momento favorecer el desarrollo integral de los estudiantes”.
Decreto Supremo Nº 025-2001- ED: crea la Oficina de Tutoría y Prevención
Integral.
Ley General de Educación (Ley Nº 28044): menciona directamente la
orientación en el Artículo 53º. Este reconoce el derecho que todos los estudiantes
tienen a recibir una adecuada orientación al señalar que: “los estudiantes deben contar
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con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su
aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientación… ”
Reglamento de Educación Básica Regular (D.S. Nº 013-2004-ED): podemos
apreciar en varios de sus artículos que se otorga gran importancia a la Tutoría y
Orientación Educativa en el proceso educativo y en el currículo. Mencionamos
algunos: Artículo 19º, inciso e, señala que la Tutoría y Orientación Educativa
constituyen uno de los elementos o variables a tener en cuenta en la Política
Pedagógica. Artículo 25º, inciso f, menciona que “un Proceso Pedagógico de calidad,
requiere… ”entre otras importantes variables”asumir responsabilidades directas en la
orientación permanente de sus propios estudiantes”. (p. 15).
Historia de la educación pública en nuestro país.
La Oficina de Prevención y Orientación OTUPI (2001), menciona que la
educación pública en nuestro país, pasó por cuatro etapas:
Primera Etapa (1950–1960). Algunas Instituciones Educativas crean
Departamentos Psicopedagógicos o incorporan Psicólogas a su personal,
ejemplo el colegio nacional Nuestra Señora de Guadalupe. En ambos casos
estos se dedican para atender a los estudiantes que presentan problemas
como bajo rendimiento académicos, dificultades emocionales, indisciplinas,
maltrato.
Segunda Etapa (1970). Orientación y Bienestar del Educado-OBE, empieza en
el contexto de la Reforma Educativa en los setenta. Surge como una propuesta
innovadora que gusta integrar más la labor del Sistema Escolar. Esto se refleja
por ejemplo, en la creación del cargo de Coordinador de OBE. Así mismo
instituyó un aspecto esencial del currículo integral, según la propuesta del
educador Walter Peñaloza Ramella.
Tercera Etapa (1980-1990). Proceso de desactivación de OBE, la propuesta va
perdiendo presencia progresivamente en la vida práctica de la escuela dentro
del proceso de desactivación de la Reforma de los Setenta, y muchas horas de
OBE son utilizadas para otras actividades en las aulas. Paralelamente, se
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empieza a hablar sobre tutoría, y algunos colegios desarrollan interesantes
experiencias con esta nueva estrategia de trabajo.
Cuarta Etapa (2001). Oficina de Tutoría y Prevención Integral-OTUPI, de esta
manera, se retoma el tema de la orientación. Los retos de la nueva etapa son:
integrar las acciones de orientación educativa y fortalecer la tutoría en todas las
Instituciones Educativas. (p. 20).
Evolución de la orientación educacional en el mundo.
En su investigación Bisquerra (2002), se refiere a la orientación educacional
como el acompañamiento continuo y sistemático durante el proceso educativo,
atendiendo necesidades afectivas sociales, cognitivas y pedagógicas que pudieran
afectar su desarrollo integral. Dice también, que la tutoría se circunscribe al campo de
la orientación, que constituye una estrategia o modalidad para abordarla en las
instituciones educativas, en este sentido toda tutoría es orientación, pero no toda
orientación es tutoría, quiere decir que la tutoría es más que una simple orientación
sino un acompañamiento donde el tutor guie y oriente integralmente, en cambio la
orientación es solo guiarlo en función a su futuro académico.
Asimismo, Sáenz (2001, citado en Langer (2009), hace referencia a que los
diversos enfoques plantean distintas formas de entender esta labor: el enfoque
vocacional, que fue la primera forma de concebir la orientación; el enfoque educativo
que desde sus orígenes en la historia de la orientación como disciplina, ha
permanecido vigente durante muchos años basado en la premisa que la labor que se
lleva a cabo es durante las clases; el enfoque de asesoramiento, aplica el modelo de
trabajo de la psicología clínica a la orientación en las escuelas. Esto quiere decir, que
la orientación que ejerce es de una consejería individual, grupal o terapia. El enfoque
de ajuste personal concibe la labor de la orientación como: brindar atención y ayuda a
los estudiantes que tienen problemas, que presentan conductas desajustadas o
anormales. Este enfoque proviene del movimiento de Salud Mental y de la Psicología
del ajuste.
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El enfoque de servicios, que tuvo su origen en niveles universitarios y
posteriormente se extendió a la educación secundaria, plantea la utilización de
servicios especializados a cada individuo. Este enfoque proviene de los desarrollos
experimentados por la psicología y la psicometría. Langer (2009), señala que los
últimos tres enfoques tienen características comunes: son enfoques centrados en
problemas y brindan ayuda de carácter remedial. Entonces, la orientación se convirtió
en un servicio no estrictamente necesario y externo al proceso educativo, más bien
asumieron la idea de que la orientación era una labor más propia de especialistas y no
una responsabilidad de todos; este proceso remedial sólo se realizaba cuando era
requerido por el estudiante ante alguna dificultad, de este modo, los estudiantes que
no presentaban dificultades o problemas notorios eran desatendidos.
Ante este panorama surgió el enfoque de orientación centrada en el desarrollo,
a finales de los años sesenta y principio de los setenta; hoy en día la concepción más
moderna de la orientación educativa, es de dar orientación de carácter remedial
centrada en un solo aspecto del individuo, a otra que aborda globalmente el desarrollo
del estudiante, intentando promoverlo de manera proactiva y preventiva. La
importancia de este enfoque otorga al proceso de desarrollo del individuo, así como a
la estructura organizativa, abierta la concepción de tutoría propuesta en esta
investigación con un programa eficaz, con un tutor comprometido a apoyar el
desarrollo integral de nuestros estudiantes.
Concepto de Tutoría.
El Ministerio de Educación indica que la tutoría es una modalidad de
orientación educativa y en el Diseño Curricular Nacional es concebida como “un
servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes.
Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación
integral, en la perspectiva del desarrollo humano”(MINEDU, 2007, p. 10). Pie Crespo
y Valdés (2010), en un artículo de su trabajo monográfico nos dicen que la tutoría
“constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro de un concepto
integral de la educación y por tanto, todo tutor debe ser a la vez un docente.”(p.14)
Concuerda con esta definición Arnaiz (1998), para quien la tutoría es “la
capacidad que tiene todo docente de ponerse al lado del alumno, de sufrir con el los
procesos del “alumbramiento” conceptual, de ayuda a resolver sus problemas
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personales, de aprendizaje, de autonomía-dependencia, de relación… y en esta tarea
nadie puede quedar excluido” (p. 9). Es decir, todos los docentes están
comprometidos de manera responsable a estar presentes en el proceso de
acompañamiento de los niños a su cargo. De la misma manera, Para Sovero (2001),
la tutoría es una parte fundamental de la formación educativa, en la que el tutor
promueve una relación individual con el alumno con el propósito de brindarle
orientación, asesoramiento y conocimientos que le permitan tener una visión clara de
la realidad tanto escolar como extraescolar. Esto nos hace ver cuan importante es la
tutoría en el quehacer diario de un docente ayudándolo a lograr mejores resultados
en la formación integral de los alumnos. Esta definición nos indica que la tutoría es un
instrumento metodológico que permite la formación integral de los estudiantes en lo
afectivo, psicomotor y social.
También la tutoría es definida por Campos, Palomino, Gonzales, Zecenarro y
Zevallos (2006), como un servicio de atención a los aspectos educativos:
La tutoría es una orientación sistemática desplegada a lo largo del sistema
educativo, para que el alumno se supere en rendimiento académico, solucione
dificultades escolares y desarrolle hábitos de trabajo, estudio, reflexión y
convivencia social. La tutoría se encuentra integrada dentro de la amplia
función orientadora. Se lleva a cabo con todo el profesorado y busca el logro
de la autonomía de los estudiantes. (Campos et al, 2006, p. 127).
La tutoría dinamiza, mantiene en funcionamiento el sistema de educación a
tiempo parcial, sin la tutoría este modelo de estudio se debilita de tal manera
que incluso puede llegar hasta su extinción definitiva, de ahí la necesidad de
que ésta se ejerza cuidadosamente y cuente con el apoyo indispensable que
debe dar el subsistema administrativo, la tutoría actúa de forma flexible, se
acomoda a cada uno de los estudiantes en dependencia de los rasgos
característicos de su personalidad, sus intereses, conocimientos, capacidades,
dificultades y nivel de avance. Forma de actividad presencial contemplada en el
proceso docente educativo que atiende las características personales del
estudiante de manera individualizada y al mismo tiempo actúa dentro de un
sistema de educación colectiva. Dice que también la educación a tiempo parcial
exige la existencia de alguien que oriente, que facilite el aprendizaje y alguien
que estudie, que aprenda. (Campos et al, 2006, p. 130).
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Podemos decir que la tutoría es el espacio fundamental para la organización
del proceso educativo donde predomina la flexibilidad y la actividad del estudiante,
según sus condiciones se pueda desarrollar en forma presencial, escrita, por teléfono,
por correo electrónico, grupal o individual, donde participa el tutor- alumno y tiene
como objetivo contribuir a la formación de una persona integral a partir de una buena
orientación. La tutoría viene a ser entonces, un servicio de acompañamiento
constante que se brinda a los estudiantes durante el proceso educativo y se da en
todo momento del contexto escolar, comprometiendo a toda la comunidad educativa:
tutores, docentes no tutores, directivos, psicólogo escolar si lo hubiera, los propios
estudiantes y padres de familia. Una labor tutorial desarrollada en consenso es un
elemento clave para que los estudiantes alcancen los logros educativos dentro de su
formación integral.
Conceptos de orientación en relación con la tutoría.
Teniendo en consideración los antecedentes históricos sobre la Orientación y
considerando los primeros enfoques como hecho puntual, ésta se consideró como
orientación profesional –vocacional.
Jones (1964, citado en Molina, 2001), considera que la orientación es la ayuda
que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas, necesidades internas
y tomen decisiones prudentes. Además, Molina (2001), considera a “la orientación
educativa como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los
principios de intervención preventiva, desarrollo y atención a la diversidad del alumno,
cuyos agentes educativos asumen la función de facilitar y promover su desarrollo
integral que se constituye en seres transformados en sí mismo y de su entorno”. (p.
10). Es decir que, la orientación en la educación básica es un proceso dirigido al
conocimiento de diversos aspectos personales, en función del contexto familiar y del
medio donde se sitúa para decidir acerca de su futuro. Esta orientación puede
realizarla el docente, habiendo recibido un entrenamiento y preparación que le permita
ofrecer asesoría y asistencia a los alumnos y les ayude a tomar decisiones para
progresar con éxito en su vida estudiantil y profesional.
14
Esta afirmación también la comparte Rodríguez (1991, citado en Molina, 2001),
quien indica que el conocimiento de sí mismo y del mundo que lo rodea, son
elementos esenciales en la orientación y la define como un proceso de guía y de
ayuda a la persona, para que comprenda que tiene el derecho y la capacidad de
actuar responsablemente tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. De la
misma manera, para Ayala (1998, citado en Molina, 2001), la orientación es un
proceso de relación con el alumno, que tienen como meta la identidad vocacional,
estimulando la capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades
internas de orientación, en relación a la realidad que vive.
Según Molina (2001), la orientación escolar es un proceso dirigido al
desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos,
actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las
actividades de aprendizaje. Para él, la tutoría muestra tres dimensiones: la dimensión
individual, la dimensión social y la escolar. La dimensión individual tiene como objetivo
facilitar al sujeto el conocimiento de sí mismo para que procure la felicidad interna y el
equilibrio personal. La dimensión social, dice está enmarcada en una serie de
circunstancias espacio-temporales, humanos, sociología y antropología. Es
significativo que el individuo conozca la sociedad donde va a actuar de lo cual
dependerá su autorrealización, según la integración, socialización e interrelación. La
dimensión escolar es aquella que tiene la finalidad de ayudar al educando a confrontar
las dificultades que surgen en el medio escolar y poder encontrar soluciones a los
problemas de aprendizaje y social.
En el siguiente cuadro Molina (2001), muestra definiciones, objetivos y
funciones que abordan fundamentos tales como la dimensión escolar.
DEFINICIONES OBJETIVOS FUNCIONES
Proceso educativo mediante el cual se
asiste al educando con el fin de que este
pueda obtener el pleno rendimiento en sus
actividades escolares, formular y realizar
planes según aptitudes y sus intereses para
alcanzar más armónicamente los fine s
últimos de una educación integral (Nereci,
1990).
- Promover el rendimiento
escolar
- Asistencia al
educando.
- Apoyo los alumnos
en las actividades
escolares.
15
Proceso de asesoramiento continuo donde
el docente promueve actividades de tipo
preventivo dirigido a la formación de hábitos
de estudio, atención y concentración en
clase, aprovechamiento del tiempo y
desarrollo de habilidades cognitivas (Ayala,
1998).
- Asesorar en la formación de
hábitos de estudio.
- Desarrollar habilidades
cognitivas básicas.
- Asesoramiento
preventivo.
- Prevención y
desarrollo.
Está dirigida a ofrecer ayuda y atención al
alumno para que alcance un alto
rendimiento académico y progrese en sus
estudios (Mora, 2000).
- Promover el rendimiento
académico.
- Ayudar y atención.
Proceso dirigido al desarrollo de habilidades
y destrezas para aprender a aprender y
formar hábitos, actitudes, valores y
comportamientos positivos hacia el medio
escolar y frente a las actividades de
aprendizaje (Molina, 2001).
- Formar hábitos, actitudes,
valores.
- Formar conductas positivas
frente al estudio.
- Desarrollar habilidades y
destrezas.
- Formación guía a
los sujetos.
- Desarrollo
- Habilidades y
destrezas.
Fuente: Molina (2001).
Entonces, la tutoría viene a ser un servicio de acompañamiento permanente y
orientación a los alumnos para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al
mejoramiento de su desarrollo escolar y en el afianzamiento de los valores que le
permitirán desarrollarse integralmente en la familia y comunidad. Para llevar a cabo
este proceso el docente tutor debe tener condiciones de manejar técnicas de
participación, de comunicación, de toma de decisiones y otras estrategias que
favorezcan su rol. En este sentido para mejorar las actitudes de niños y niñas se tiene
que aplicar y adaptar a nuestra realidad el Programas de Tutoría y Orientación
Educativa (TOE) siguiendo los lineamientos y perspectivas del Ministerio de Educación
para el nivel primaria.
Modalidades de trabajo de la tutoría.
La Oficina de Tutoría y Prevención Integral, OTUPI (2001), Sovero (2001),
Campos et al (2006) y el Ministerio de Educación (2007), coinciden en señalar que las
modalidades de trabajo en la tutoría se da dos maneras: tutoría individual y grupal.
16
Tutoría Individual, esta se aplica cuando el estudiante requiere orientación en
ámbitos particulares, que no pueden ser tratadas grupalmente. OTUPI (2001), nos
dice que “esta hora es un espacio de encuentro para que los estudiantes puedan
dialogar sobre sí mismos, el grupo y las necesidades, preocupaciones e intereses que
surgen en ellos tanto de la vida en la escuela como en general. Es fundamental que
los tutores utilicemos la hora de tutoría para desarrollar una relación de mayor
cercanía con nuestros estudiantes para conocerlos más profundo y poder brindar el
bienestar y el desarrollo que cada uno necesita. (p. 58). Pero debemos considerar que
la hora de tutoría no es suficiente para poder lograr nuestro objetivo con aquellos niños
y niñas que en verdad necesitan ser escuchados y brindarles una orientación
adecuada personalmente, entonces se puede decir que la tutoría es constante y que la
hora de tutoría es para poder tener un seguimiento con el niño o niña.
Al realizar la tutoría individual, el docente deberá identificar aquellas situaciones
en las que el alumno requiera de una atención especializada, haciendo las
derivaciones correspondientes a otros profesionales. Esta modalidad de tutoría no está
contemplada en el horario lectivo a pesar del importante apoyo que puede significar
para los estudiantes, sin embargo se realiza en diversas instituciones educativas
públicas, gracias a los docentes tutores que ofrecen generosamente su tiempo en
beneficio de los estudiantes.
Tutoría Grupal, es la modalidad más utilizada en la acción tutorial. OTUPI
(2001), indica que “la hora de tutoría es la herramienta principal de la que disponemos
para trabajar la tutoría grupal, esta hora es fundamental para lograr los objetivos de la
acción tutorial, pero no es suficiente. Existen otros espacios, como la hora de clase
del tutor con las sesiones, las reuniones informales con los estudiantes a la hora de
entrada, el recreo o la salida, y momentos como la participación en las actividades del
aula o de la Institución Educativa que ofrecen para fortalecer el vínculo y observar el
desenvolvimiento de los estudiantes en otras situaciones. (p. 58). Pero, además, el
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular señala al respecto “esta
hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y
permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los
estudiantes y padres de familia. (2009, p.19).
17
Objetivos de la Tutoría.
A partir de la concepción de la tutoría y la acción tutorial, el Ministerio de
Educación (2007), indica que los objetivos de la misma son:
Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo
largo de su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el autor y los
estudiantes, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse
a su tutor, o a otros profesores, cuando lo necesiten.
Generar un ambiente óptimo en el aula entre los estudiantes, con relaciones
interpersonales caracterizadas por la confianza, afecto y respeto, que permita la
participación activa y la expresión sincera y libre.
Además, complementariamente, los objetivos de la tutoría señalados por
Campos et al (2006), son: promover en los alumnos la autonomía, estimular la libertad,
responsabilidad y respeto a las normas de convivencia en su actuación dentro de su
entorno social, así como desarrollar la capacidad de valorar críticamente lo que
acontece a su alrededor.
Fundamentos de la Tutoría.
Según OTUPI (2001), son tres los fundamentos conceptuales de la tutoría: el
currículo, el desarrollo humano y la relación tutor –estudiante.
El currículo.
La tutoría es parte del currículo, en el plan de estudios de la Educación Básica
Regular se ha designado una hora de tutoría grupal dentro de las horas de estudio
obligatorias, la cual se convierte en un tiempo específico para la orientación educativa
y se suma al trabajo permanente de orientación que los docentes del nivel primaria
realizan con los niños y los padres de familia. La tutoría es transversal a todas las
áreas por lo que puede considerarse en el desarrollo de las unidades didácticas de
forma integrada.
18
El desarrollo humano.
En la definición que el Ministerio de Educación hace de tutoría, se indica que
esta labor se realiza dentro de la perspectiva del desarrollo humano, es decir, se
toman en cuenta el conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en las
personas a lo largo de toda su vida, los cuales se especifican en dos características
interrelacionadas: dimensiones: física, cognitiva, afectiva, social, etc. y direccionalidad,
ya que dependen de la influencia de diversos factores externos e internos
experimentados por la persona.
La relación tutor-estudiante.
La tutoría se realiza sobre la base de las relaciones que el docente tutor
establece con sus estudiantes, la manera como acoge a los alumnos es en sí un
aprendizaje y una vivencia importante en las interacciones humanas. La labor de
acompañamiento es todavía más relevante cuando el entorno familiar no brinda
cercanía emocional y pautas de crianza adecuadas, o cuando el entorno social
inmediato de los estudiantes no les brinda oportunidades de desarrollo acordes con su
edad y necesidades.
Característica de la tutoría.
La tutoría presenta ciertas características que se deben tener en cuenta,
teniendo como referencia el aporte del Diseño Curricular Nacional (2009) y lo
estudiado por Pajares (2005), éstas son:
Es formativa, mediante la tutoría ayudamos a que los estudiantes adquieran
competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las
exigencias y los desafíos que se le presentan en su proceso de desarrollo.
Es preventiva, porque promueve factores protectores y minimiza factores de
riesgo, no espera a que los estudiantes tengan problemas para trabajar en la
hora de tutoría.
Es permanente, el estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten
manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido
educativo.
19
Es personalizada, es un proceso completo en el que existen patrones comunes
y previsibles, junto a un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales y
sociales que configuran de una manera única y particular a cada uno. Integral,
promueve la formación de los estudiantes como persona, atendiéndolos en
todos sus aspectos: Cognitivo, físico, emocional, moral y social. Inclusiva,
asegura la atención para todos los estudiantes no solo los que presentan
dificultades, ya que es integradora así toda la comunidad educativa.
Es recuperadora, en caso de los estudiantes con dificultades, la relación de
soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto, pues detectarlas
tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones
mayores;
No es terapéutica, la función del tutor no es reemplazar a un psicólogo o
psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la I.E. lo que
se puede hacer como tutores es observar e identificar lo más temprano posible
los problemas de los estudiantes para poder apoyarlos. (p.11).
Áreas en el proceso de desarrollo de la tutoría.
En sus estudios sobre la tutoría educacional, Campos et al (2006), indican que
la psicología educativa plantea una serie de propuestas de áreas de orientación
tutorial relacionadas con el desarrollo de aptitudes vocacionales, atención de
dificultades de aprendizaje, el desarrollo de habilidades para la vida, prevención para
el consumo de sustancias nocivas, y la orientación para el desarrollo integral de las
personas, las cuales están comprendidas en siete áreas generales. Pero en el ámbito
educativo, la Oficina de Tutoría, Orientación y Prevención Integral (2001), ha
delimitado estás áreas para que permitan la atención de los diversos aspectos del
proceso de desarrollo de los estudiantes y de esta manera lograr un acompañamiento
efectivo. “Frente a ello, por un lado, las áreas nos van a permitir clasificar y organizar
estos diversos temas y problemáticas; por el otro, al definir las áreas para la tutoría
buscamos prestar atención a los diferentes aspectos vinculados al desarrollo de todo
estudiante”. (p. 15). Todo esto se sistematiza en: Área Personal Social, Área
Académica, Área Vocacional, Área de Salud Mental y Corporal, Área de Ayuda Social,
Área de Cultura y Actualidad y Área de Convivencia y Disciplina escolar.
20
Para Gálvez (2000), las áreas son ámbitos temáticos que nos permiten brindar
atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para
poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. Los docentes tutores
priorizarán aquellas áreas que respondan a las necesidades e intereses de los
estudiantes. No deben confundirse con las áreas curriculares. Es importante recalcar
que todas las áreas se encuentran íntimamente relacionadas, por lo que su desarrollo
es interdependiente y se puede priorizar determinadas áreas de acuerdo con el ciclo,
grado y aula específica.
Para esta investigación se consideró solo tres áreas de las siete que contempla la
tutoría por la siguiente razón el desarrollo personal de los docentes, Peñaloza (2003,
citado por Rossi, 2011), el considera que “la educación refleja el estrecho enlace de
tres términos que no pueden separarse: hombre, sociedad y cultura. La educación es
un proceso de hominización, socialización y culturación”. (p. 3)
Esto quiere decir que el hombre en la educación es un proceso que va de lo
interior al exterior y que fundamentalmente es el que participa para que el educando
pueda llegar a ser una persona integralmente. Así este pensamiento está dentro del
lineamiento de las tres áreas de la tutoría tomadas para la elaboración del instrumento
como son el área social, área vocacional y área de convivencia porque se relaciona al
hombre y su proceso dentro del desarrollo en la sociedad, su futuro profesional y
desarrollo personal.
Peñaloza (2003, citado por Rossi, 2011) dice hominizar al hombre es lograr el
desenvolvimiento de su desarrollo orgánico, de sus capacidades corporales y
psíquicas individuales, el apoderamiento de su lengua, el desarrollo de su
sentido de libertad, responsabilidad y autonomía personal, de su capacidad
inquisitiva, percepción de los valores y creatividad. Esto “no es posible sino a
través de la socialización; vale decir, de los contactos vivenciales y relaciones
con los demás y del despertamiento individual al grado y ritmo de esas
relaciones. Pero la hominización necesita igualmente de la culturación como
captación y comprensión de las creaciones culturales del grupo social. La
culturación no es posible sino dentro del grupo social y a base del
fortalecimiento de la libertad, autonomía personal, creatividad y la aprehensión
de los valores. Y la socialización no ocurre plenamente y con sentido al margen
21
de la captación de las creaciones culturales y sin el despliegue de los rasgos
personales de libertad, autonomía personal, creatividad y descubrimiento de los
valores”(p. 4).
Están son las áreas que se consideró para la elaboración del instrumento de
investigación:
Área Social
Conceptos:
Apoya a los
estudiantes en el
desarrollo de una
personalidad sana y
equilibrada, que les
permita actuar con
plenitud y eficacia
en su entorno
social.
Algunos aspectos que pueden trabajarse:
Autoconocimiento.
Autoestima.
Habilidades sociales Asertividad.
Incentivarlo a una buena toma de decisión decisiones.
Relaciones familiares con tolerancia y respeto.
Enseñarles el manejo de sus sentimientos y emociones.
El buen uso del tiempo libre.
Área
Vocacional
Busca ayudar al
estudiante en la
elección de una
ocupación, oficio o
profesión, en el
marco de su
proyecto de vida,
que responda a sus
características y
posibilidades, tanto
personales como
del medio.
Proyecto de vida.
Incentivarlo y/o estimularlo a la toma de decisiones de acuerdo
a su edad.
Conocimiento de las oportunidades del medio aprendiendo
actividades que lo ayuden a crear su propia empresa.
Autoconocimiento (gustos, intereses, aptitudes, posibilidades,
etc.)
Conocimiento de diferentes opciones (oficios, ocupaciones,
profesiones).
Área de
Busca contribuir al
establecimiento de
relaciones
democráticas y
Elaboración de normas de convivencia de manera, participativa
y consensuada junto con los estudiantes.
Asambleas de aula o secciones por los coordinadores, para
buscar la solución de conflictos entre sus compañeros y vecinos.
22
Fuente: López (2012), tomado de Gálvez (2000).
Perfil del tutor.
Es importante que el tutor tenga ciertas cualidades que le permitirá realizar mejor
su labor, pues posee un rol de primera importancia en la implementación de la tutoría,
puesto que tiene la responsabilidad de acompañar a los estudiantes que tiene a su
cargo. Así OTUPI (2001), nos indica que el tutor como facilitador del desarrollo
humano debe poseer:
Consistencia ética: Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad,
el respeto y la solidaridad. Reconoce a sus estudiantes como personas y
respeta sus derechos.
Equilibrio y madurez personal: Es capaz de mostrarse y aceptarse,
manteniendo un dominio emocional, diferenciado de sus experiencias.
Autenticidad: Consiste en conocerse y presentarse tal como uno es, sin
protegerse detrás del rol o la función que desempeña.
Liderazgo: Debe ser democrático y sostenerse en una relación horizontal con
los estudiantes.
Competencia profesional reconocida: Domina las materias de su especialidad y
tiene disposición para aprender nuevos conocimientos. Su metodología de
enseñanza es interactiva y trabaja en equipo.
Empatía: Tiene la capacidad para ir de un lado a otro, y que él lo perciba.
Involucra aspectos cognoscitivos y emocionales.
Escucha: Es la orientación de toda las Facultades propias del tutor hacia el
estudiante, centrándose en lo que este le comunica y la manera en que lo
hace.
No directividad: Esta promueve el desarrollo de los estudiantes,
favoreciéndolos a que tomen decisiones importantes para sus vidas.
Convivencia
Y
Disciplina
Escolar
armónicas, en un
marco de respeto a
los derechos de las
personas.
Seguimiento de las normas de convivencia y relaciones y clima
en el aula.
Discusiones grupales sobre estos temas y temas de nuestra
realidad actual, sobre todo; de nuestra comunidad.
Actividades de integración: paseos, fiestas, actividades
culturales, etc.
23
Aceptación incondicional del estudiante: Esta actitud refleja un buen trato con
los estudiantes cuando mostramos respeto y aceptación por ellos (p. 14 –16).
Funciones del tutor.
De acuerdo a los lineamientos y pautas que establece el Ministerio de
Educación (2001), las funciones del tutor se sintetizan en:
Depende y coordina con el especialista de tutoría, ofrece una atención
personalizada al educando en el proceso del desarrollo biopsicosocial, coordina con
los profesores de asignatura para motivar intereses por prioridades orientadas a través
del currículo, deriva casos de atención a especialistas: psicólogos, médicos, asistentes
sociales, ontólogos, en la Institución y/o UGEL para los efectos de atención y
tratamiento, coordina permanentemente el trabajo con los auxiliares de educación y
apoya el trabajo de la escuela de padres. La Oficina de Tutoría y Prevención Integral,
(2001), señala además que:
El tutor debe conocer las actitudes, habilidades, intereses y motivaciones de
cada estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro
vocacional. Promover la adquisición de estilos de vida saludable, actitudes de
solidaridad y participación social de los estudiantes, favorecer que el estudiante
valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad y, contribuir al
establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el marco del
respeto a las normas de convivencia. (p. 19).
Desde otra perspectiva, Sabaté (2005), comparte un modelo en el cual cada
alumno tiene dos tutores: un tutor individual y un tutor grupal, cada uno de estos
tutores tiene funciones diferentes y no son complementarias; de manera que se
convierte en el eje principal de la organización de una institución educativa. Este sería
un modelo excelente pero de difícil aplicación en nuestra realidad educativa, ya que el
docente tutor tiene que cumplir con ambos roles, más en el nivel primaria, debido a
que pasa más tiempo con sus estudiantes. De acuerdo con Sabaté (2005), las
funciones diferenciadas de los docentes tutores deben ser:
24
FUNCIONES DEL TUTOR INDIVIDUAL FUNCIONES DEL TUTOR GRUPAL
- Hacer el seguimiento de faltas del alumno.
- Establece vínculo afectivo. Será el primer
punto de referencia del alumno.
- Conocer la situación personal y familiar del
alumno.
- Es el vínculo entre el alumno y el equipo
docente.
- Coordina la evaluación y la respuesta
educativa personalizada de sus 10 tutorando.
- Contacta sistemáticamente con la familia del
alumno.
- Se encarga de la orientación personal,
académica y profesional del alumno.
- Llevar a cabo las sesiones de tutoría grupal
de todos los grupos de un mismo nivel
educativo.
Coordina el PAT de un nivel educativo.
- Ser coordinador del equipo docente del nivel.
- Hacer el seguimiento de toda la promoción.
- Encausar y dar respuesta a las necesidades
colectivas.
- Programar las actuaciones tutoriales
conjuntas.
- Presidir las juntas de evaluación.
- Coordinar las salidas fuera del centro.
- Sirve de enlace entre el equipo docente y la
dirección del centro a través de las reuniones
semanales de coordinación.
Fuente: Sabaté (2005).
Concepto de actitudes.
Existen muchas definiciones al respecto de acuerdo a la psicología social; los
primeros estudios sobre las actitudes fueron hace casi un siglo, según lo indica
Eisemberg (2000), y se creía que había una correlación directa entre actitud-
comportamiento, pero luego se comprobó que a nivel individual es escasa esta
relación y que a nivel colectivo son más conscientes esas relaciones. Penner (1987,
citado en Eisemberg, 2000) define actitudes como un constructo hipotético, es decir,
una entidad que no existe físicamente, la cual procede del comportamiento de la
persona cuando ésta se encuentra frente a una situación dada; mientras que para Mc.
Guimin (1970), una actitud es una clase de conducta sujeta al control de una variable
social única que incluye reacciones emotivas.
Para Kerlinger (1975, citado por Eisemberg, 2000), dice que es una
predisposición organizada para pensar, sentir, percibir y comportarse de ciertas formas
ante un objeto cognitivo, la cual predispone al individuo a comportarse selectivamente
25
ante referencias actitudinales. Coincidiendo con estas definiciones Eiser (1980, citado
por Eisemberg, 2000), menciona algunas definiciones acerca de las actitudes:
Son experiencias subjetivas, cuando una persona habla sobre una actitud
propia en términos de inferencias a partir de la auto-observación y de la percepción de
su comportamiento.
Son experiencias hacia un objeto o situación, se refiere a que todas las
experiencias serán clasificadas como actitud o como simples reacciones afectivas ante
el estímulo externo o situaciones que son parte de la experiencia.
Son experiencias hacia un objeto o experiencias evaluativas, entre lo
agradable y lo desagradable, lo deseable y lo indeseable, la manifestación favorable o
desfavorable hacia una situación u objeto.
Influyen juicios evaluativos, es frecuente juzgar las actitudes particulares de
alguien por lo que socialmente se tiende a condicionar respuestas y actitudes. Pueden
expresarse verbalmente, es útil para su evaluación.
Las expresiones de las actitudes son inteligibles, esto quiere decir que a pesar
de que se expresa de manera subjetiva y es percibida por el otro u otros, son
comunicados; que a pesar de ser inteligibles, las actitudes están hechas para ser
percibidas y comprendidas por otros ya que el expresarlas es un acto social.
Se puede discernir en las actitudes dos características: la expresada mediante
el lenguaje verbal y la noción sobre la referencia social de la actitud, aunque se tenga
diferentes actitudes sobre el mismo objeto-estímulo, esto dependerá de la
interpretación individual que se tenga sobre el objeto o situación dada. Ahora frente a
esta actitud también se puede predecir sobre el comportamiento social.
Componentes de las actitudes.
Eisemberg (2000), indica que las actitudes comprenden tres componentes:
cognoscitivo, emocional o afectivo y conductual o por tendencia a la acción.
26
Cognoscitivo, es decir las creencias que se tienen acerca de un objeto o
situación dada. (Ideas, pensamientos hacia el objeto de actitud).
Emocional o afectivo, se refiere a las emociones o sentimientos ligados al
objeto de la actitud. Lindzey y Aronson (1969, citados en Eisemberg, 2000) afirman
que el componente afectivo tiene que ver con la sensación de agrado o desagrado del
objeto de la actitud.
Conductual o por la tendencia a la acción, según Penner (1987, citado en
Eisemberg, 2000), se refiere a los sentimientos de una persona sobre cómo ella y los
otros deberían actuar hacia el objeto de la actitud y/o su comportamiento real hacia
dicho objeto.
Cabe señalar que las actitudes varían en base a dimensiones, en intensidad
(se refiere al componente afectivo) y en complejidad. Este tema ha sido estudiado por
la psicología social por la relación que se establece entre actitud y comportamiento,
debido a que la actitud precede al comportamiento, porque las actitudes enlazan mejor
las variables sociales y la psicología y además, las actitudes tienen una importancia
social, (inicialmente se estudiaron las negativas como los estereotipos, los perjuicios,
el racismo, otros).
Mecanismo de formación de las actitudes.
En el proceso de formación y desarrollo de las actitudes es necesario partir de
la situación social del desarrollo de la edad que se trate, sus necesidades y motivos
fundamentales. Como indica, Torres (1988, citado en Eisemberg, 2000), “es a partir
de estos que la vivencia cobra singular importancia, lográndose vincular al objeto de la
actitud, la satisfacción de las necesidades, la vivencia de emociones y sentimientos
positivos que se integren al significado del objeto de la actitud, creándose así un
sentido personal para el sujeto.”(p. 55)
El grupo social al cual se pertenece, la solución de tareas colectivas, la
discusión y el análisis, la crítica y autocrítica, el rol jugado en el grupo y valorado y
reconocido justamente por el mismo juega un papel decisivo en el proceso de
formación de las actitudes. Además, el proceso de comunicación que se logra entre las
27
personas y los diferentes modelos portadores de cualidades vitales para la orientación
actitudinal positiva: son medios igualmente valiosos en el proceso de desarrollo de las
actitudes, donde si bien la sola transmisión de información no determina la orientación
actitudinal, constituye una precedente para ello.
Persuasión o cambio de actitudes.
Según Morales, Huici y Haro (2004), la persuasión o cambio de actitudes es
técnica o proceso de influencia social mediante la cual se influye en el comportamiento
de una persona, intentando modificar las actitudes para cambiar el comportamiento.
Hay dos enfoques respecto al cambio de actitudes:
Enfoque tradicional o de la comunicación persuasiva o de la escuela de Jaen su
principal autor es Houland, el cual diseñó una campaña para que los soldados se
limpiasen los dientes aplicando la teoría de la comunicación con el objeto de ver qué
características tenían que tener el emisor, el receptor, el canal y el mensaje para que
el intento de persuasión fuera más efectivo. Concluye diciendo que las personas
expertas son más permisivas, por lo menos a corto plazo, que los expertos, que los
mensajes que no parecen estar diseñados y son más efectivos (persuasivos), los
emisores son más eficaces; en ocasiones se persuade más cuando el receptor está
distraído bien, debido a que no presta atención o porque la conducta es poco
importante, es más fácil persuadir a los que tienen baja autoestima, siempre y cuando
esa persona te preste atención cuando la audiencia mantiene una actitud previa
contraria al mensaje persuasivo es más fácil que el emisor trasmita los dos puntos de
vista del mensaje y finalmente, cuando el que habla rápido (emisor) persuade más
cuando se trasmite un mensaje hablado deprisa porque parece que domina más el
tema. También nos dice que utilizan mensajes que provocan emociones fuertes.
Enfoque cognitivo o análisis de la respuesta cognitiva, se interesa en saber
porqué se da la persuasión respecto a qué respuesta cognitiva le da una persona al
recibir un mensaje persuasivo y como elabora el mensaje. La principal teoría de la
persuasión es la teoría de los canales o modelos de probabilidad de elaboración de
una respuesta. Para Petty y Caccioppo (1984, citados en Morales et al, 2004), un
mensaje persuade o no, dependiendo de la cantidad de esfuerzo cognitivo que sea
necesario. Según esta teoría hay dos rutas: proceso o vía central y periférica, donde el
28
emisor es el que utiliza para convencer al receptor, también la teoría menciona que el
mensaje será más persuasivo cuanto más procesamiento se dé a ese mensaje.
En conclusión si queremos persuadir a una persona para que haga una acción
corta es más útil utilizar una vía periférica. Pero, si queremos que haga una acción
larga utilizaremos la vía central con argumentos bien razonados y claros.
Las actitudes de los docentes sobre la tutoría.
Allport (2008, citado en Reyes, 2011), afirma que una actitud es una
disposición mental y neurológica, que se organiza a partir de la experiencia
que ejerce una influencia directriz sobre las reacciones de la persona respecto
de todos los objetos y a todas las situaciones que les corresponden. Pero en
resumidas cuentas, éstas al formar a un ser pequeño, llámese en escuela o
casa, dejan mucho para el resto de la vida de estos pequeñines, sin embargo
en el diario vivir, actuamos con actitudes correctas, deseables, adecuadas,
formativas, o el polo opuesto, innecesarias, nocivas y hasta dañinas. (p. 37)
Cuando pensamos esto, en ocasiones, se nos va de la mano al trasladarlo al
rol más complejo que tenemos como formadores, padres de familia y maestros
asumen su tarea sin darse la oportunidad de analizar cuáles son las actitudes que
hacen que se identifiquen ellos a nosotros, no como autoridad, guía o ejemplo,
solamente percibidos como humanos. Los adultos podemos definir muchas de las
actitudes de otros humanos, por eso se considera al tutor como una persona con
mayor experiencia en alguna área que puede brindar apoyo y orientación a otra con
menor experiencia o que se encuentra en un proceso de formación, de manera que el
tutor debe tener ciertas actitudes para el manejo de sus alumnos.
Las actitudes que debe tener un tutor son: demostrar interés genuino por los
alumnos, facilidad para interactuar con ellos, respeto, empatía y sin duda, compromiso
con su desarrollo académico. En la actualidad es reconocida la necesidad y la
importancia de fortalecer la formación integral de los estudiantes con el apoyo de una
variedad de estrategias educativas. Dicha formación está orientada no sólo a la
adquisición de conocimientos, sino además, a favorecer en los estudiantes el
desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan aprender permanentemente
29
durante toda su vida y desarrollar las potencialidades que les permitan tener una mejor
calidad de vida. En diversas instituciones educativas nacionales e internacionales se
ha fortalecido el papel de la tutoría como una opción educativa para apoyar la
formación integral de los estudiantes y que permite reducir los índices de rezago y de
deserción además de mejorar la eficiencia terminal.
Las actitudes son tendencias que no pueden tomarse como un decálogo, estas
son tendencias internas, pero que de hecho el resultado es observable y evaluado,
más no medible. Reyes (2011), indica que las personas muestran sus actitudes
mediante hechos personales en torno a opiniones, creencias, pensamientos. En
medio va el ánimo, la intensidad como la vivimos, y en cada una, plasmamos
componentes afectivos, pero que sin duda serán nuestras subjetividades conocidas
por todos, las que determinan a la persona y la definen.
Habilidades y actitudes del tutor.
La relación tutor- estudiante, es un elemento básico en la intervención
educativa, tal como lo señala Pastor (2004), por lo que el tutor debe tomar en cuenta
lo siguiente y desarrollar las siguientes habilidades y actitudes:
Comunicar confianza, seguridad y optimismo a los niños y niñas. No hablar ni
actuar precipitadamente.
Aceptar a los estudiantes tal como son, manteniendo un trato cordial con todos
y evitando preferencias.
Mantener pautas de consistencia entre sus palabras y comportamiento y en el
control de la clase. Evitar amenazas.
Ser tolerante, sin olvidarse de la disciplina adecuada. Utilizar refuerzos
positivos valorando los éxitos por pequeños que sean.
Asignar a los niños y niñas tareas apropiadas e intervenciones que les faciliten
la consecución de sus objetivos.
30
Dar a la clase un clima de libertad dentro de un orden, de entusiasmo activo, de
sinceridad y respeto.
Establecer metas adecuadas y realistas tanto en los logros académicos como en
las conductas sociales y adaptarlos a las posibilidades reales del alumnado.
Concluyendo, se puede decir que uno determina quién necesita hoy la atención
en la formación de las actitudes. Muy probablemente si muestra interés auténtico por
su persona, mostrará lo mismo por quienes forma, o sea sus alumnos. Es importante
recalcar que todos tenemos la oportunidad para cambiar o ser mejores, debemos
darnos esa oportunidad siendo amables con nosotros mismos, los demás lo
agradecerán y las repercusiones serán excelentes. Las actitudes se construyen,
pensemos que las generaciones futuras verán a sus antecesores como personas que
realmente dejaron huellas.
Objetivos
Objetivo General.
Describir e identificar el nivel de actitudes acerca de tutoría que tienen los
docentes de primaria en la Red Nº 5 del Callao.
Objetivos Específicos.
Describir e identificar el nivel de actitudes acerca de tutoría en la dimensión
Social en docentes de primaria de la Red Nº 5 del Callao.
Describir e identificar el nivel de actitudes acerca de tutoría en la dimensión
Vocacional en docentes de primaria de la Red Nº 5 del Callao.
Describir e identificar el nivel de actitudes acerca de tutoría en la dimensión
de Convivencia en docentes de primaria de la Red Nº 5 del Callao.
31
Método
Tipo y diseño de Investigación
De acuerdo con Sánchez y Reyes (2006), la presente investigación es de tipo
descriptivo y en cuanto al diseño de investigación corresponde a un diseño descriptivo
simple, porque se pretende identificar y caracterizar información relevante de un
fenómeno de la realidad o aspecto de interés. En este caso, describir e identificar el
nivel de las actitudes acerca de tutoría que presentan los profesores de educación
primaria de la Red Nº 5 del Callao.
A continuación mostramos la representación gráfica de nuestro diseño:
M----------------------O
Donde M representa el conjunto de docentes del nivel primaria de la Red Nº 5 del
Callao y O representa el resultado de la evaluación de las actitudes acerca de su
labor tutorial.
Variable
Actitudes acerca de la tutoría.
Definición conceptual.
(Allport, 1998, citado en Reyes 2011), “la actitud es una disposición mental y
neurológica, que se organiza a partir de la experiencia que ejerce una influencia
directriz o dinámica sobre las reacciones del individuo respecto de todos los objetos y
a todas las situaciones que les corresponden.”(p. 10)
32
Definición operacional.
Nivel alcanzado por los docentes tutores en las distintas áreas de la acción
tutorial luego de la aplicación del Cuestionario Docente.
Dimensiones Indicadores
Social
- Interés en las capacitaciones.
- Organiza con interés su área de trabajo.
- Contribuye a la integración educativa.
- Promueve la formación de aptitudes y actitudes.
- Coordina con sus colegas sus unidades.
- Programa sus sesiones de clases.
- Comparte con sus sesiones de clases.
- Escucha y dialoga democráticamente.
- Promueve la comunicación entre los padres.
- Contribuye con ideas positivas en las actividades.
Vocacional
- Promueve la formación de hábitos de estudio.
- Promueve habilidades en los educandos.
- Promueve el trabajo en equipo para el bien común.
- Promueve las relaciones humanas.
- Promueve el cuidado de la comunidad y la escuela.
- Promueve la utilización de tecnologías actuales. (las Tics).
- Promueve la realización de proyecto de vida.
Convivencia
- Promueve la seguridad integral de los educandos.
- Promueve la convivencia en valores.
- Reflexiona y mejorara la convivencia..
- Contribuye a la elaboración de las normas de convivencia.
- Promueve el cumplimiento de los compromisos.
Fuente: López (2011).
33
Participantes
La muestra que se utilizó fue no probabilística de tipo disponible, puesto que se
tomó como unidad de análisis a los docentes de educación primaria de la Red Nº 5 del
Callao. Se seleccionó 80 docentes de educación primaria para efecto de la
investigación, no se tomó en cuenta a los docentes de educación inicial ni a los
docentes de educación secundaria. Como criterios de selección se contó con la
experiencia del docente y los niveles de enseñanza. También se consideró el área
geográfica de procedencia de las diferentes Instituciones Educativas que pertenecen a
la Red Nº 5 del Callao. La muestra contempla sólo el nivel primario de las escuelas
estatales y que pertenecen a la Dirección Regional del Callao, DREC. Estas escuelas
se encuentren organizadas en diferentes Redes según su distrito, y este estudio contó
con las Instituciones Educativas de la Red Nº 5.
Los docentes que trabajan en estas instituciones se encuentran ubicados entre
las avenidas Colonial, Argentina y la Urbanización Ciudadela Chalaca, dichos lugares
son extremadamente peligrosos ya que se encuentran ubicados en zonas
consideradas por la policía nacional como de alto riesgo por los altos índices de
pandillaje, drogadicción y delincuencia.
Los docentes que trabajan en estas Instituciones Educativas, el 81.3% son
mujeres y el 18.8% son varones. La elección de los participantes fue al azar para
luego estar en condiciones de identificar las diferentes actitudes hacia la tutoría en las
Instituciones Educativas contempladas es la presente investigación.
Tabla 1.
Diferencia de género del total de los docentes encuestados.
Género f %
Masculino
Femenino
Total
15
65
80
18.8
81.3
100.00
34
La tabla destaca que 65 son mujeres, siendo la población más alta de
profesores en las Instituciones Educativas de la Red Nº 5 del Callao y 15 son varones.
Figura 1. Género de los docentes
En la figura 1 se observa que el 81.3% de profesores son mujeres y el 18.8%
son varones en las Instituciones Educativas Públicas de la Red Nº 5 del Callao.
Instrumento de Investigación
Ficha técnica.
Nombre: Cuestionario Docente
Autor: Ministerio de Educación (MINEDU, 2007).
Adaptado: Denis Jaime López Castillo.
Administración: Individual y colectiva
Duración: 20 minutos
Ámbito de Aplicación: Docentes Tutores de la Red Educativa N° 5 del Callao.
Significación: Medir el nivel de acción tutorial, en las áreas: Social, Vocacional y
Convivencia.
Material: Hojas del cuestionario, lapiceros, etc.
Femenino
Masculino
81.3% 18.8
%
35
Descripción del instrumento.
El instrumento utilizado para el presente estudio fue el Cuestionario Docente
que contiene una escala sumativa de tipo Lickert, ya que ésta es las más
recomendadas según Morales (1988). La elaboración del cuestionario se realizó a
partir de varios modelos de investigaciones aplicados sobre la tutoría y con la
normativa dada por el Ministerio de Educación sobre la tutoría, considerando su
adaptación a las necesidades actuales. El cuestionario fue elaborado con el propósito
de obtener información que permitiera describir los niveles relacionados con los
componentes actitudinales de los docentes en función, solo a tres dimensiones de la
tutoría: Personal Social, Vocacional y de Convivencia, en tal sentido abarcó actitudes
personales según la psicología: actitudes afectivas, cognitivas y conductuales; dentro
del esquema de las dimensiones del área escogida de la tutoría. Se tuvo el
asesoramiento correspondiente para luego ser revisada por juicio de expertos en aras
de su validación.
Se estructuró en tres partes, en correspondencia con las dimensiones de
estudio. Consta de un total de 60 Ítems, relacionados con el nivel de actitudes hacia la
tutoría, a los cuales los docentes debían señalar mediante una escala categorizada
sus acuerdos o desacuerdos en relación con lo expresado por el Ítem.
Su aplicación se realizó de manera personal y/o colectiva por parte del
investigador, tratando de motivar a los docentes para que respondieran la totalidad de
los ítems. El llenado de este instrumento resultó sencillo por cuanto incluye preguntas
cerradas que facilitan su aplicación. El docente selecciona su posición: “de acuerdo o
desacuerdo”, o simplemente “si” o “no”, con respecto a lo expresado por cada
proposición. La respuesta evidencia signo, dirección y magnitud de su posición en la
escala. El procesamiento de la información obtenida en esta escala responde a los
principios de la escala de tipo Lickert.
Validez y confiabilidad.
Siendo este instrumento adaptado a la necesidad de la investigación debido a
que no se contaba con algún instrumento válido, se sometió a juicio de expertos, para
ello se contó con cinco jueces quienes la calificaron para ser aplicadas posteriormente
en el trabajo estadístico para su confiabilidad con el Alfa de Cronbach, siendo el
36
resultado 0.960 esta escala es altamente confiable a un nivel de significación de 0.01,
con una muestra piloto de 30 docentes de diferentes Instituciones. No se eliminó
ningún ítem por su fiabilidad, quedando los 60 ítems en el cuestionario final, de los
cuales se tomaron, 25 ítems para la dimensión Personal Social, 15 ítems para la
dimensión Vocacional y 20 ítems para la dimensión de Convivencia. El análisis
factorial identifica factores importantes de los niveles de actitudes de los docentes,
siendo el porcentaje del promedio estándar y la distribución de contraste normal. El
cuestionario de actitudes del docente de primaria mide dicha actitud en 60 ítmes. La
puntuación media del cuestionario de actitudes de los docentes que se tomó a los
profesores es de 82.63, 48.18 y 65.65 según la dimensión de la tutoría.
Tabla 2.
Alfa total de confiabilidad del instrumento de investigación
Alfa de Cronbach N de elementos
0.960 60
Conclusiones: se ha elaborado y validado un instrumento de medida utilizando
la Escala de Lickert, que permite evaluar las actitudes de los docentes de primaria
hacia la tutoría, en la Red Nº 5 del Callao.
Puntaje y calificación.
En la siguiente tabla se muestra el puntaje por dimensión, en el cual se ha
calificado a los docentes según el nivel de actitudes frente a la tutoría en la Red Nº 5
del Callao.
37
Tabla 3.
Calificación por Baremos
Dimensión Bajo (1) Medio (2) Alto (3)
Social 0 - 84 85 - 95 96 –1000
Vocacional 0 - 48 49 - 57 58 - 1000
Convivencia 0 - 196 197 - 228 229 - 1000
Tabla 4.
Totales de las tres dimensiones
Dimensión Bajo (1) Medio (2) Alto (3)
Social –Vocacional -Convivencia
0 - 196 197 - 228 229 - 1000
Esta tabla muestra la sumatoria de las tres dimensiones encuestadas a los
docentes y el puntaje obtenido. Así podemos apreciar los niveles alcanzados en la
totalidad de los docentes en sus actitudes frente a la tutoría, de la Red Nº 5 del Callao.
Procedimientos para la recolección de datos
Una vez diseñado el instrumento y adaptado a la necesidad de la investigación
se entregó a los cinco expertos para su evaluación respectiva, inmediatamente el
instrumento de ser entregado se sistematizó y diseñó para poder ser aplicado en el
trabajo de campo. Se contacto con los docentes de las aulas 22, 23, 24 y 25
respectivamente del Pame 2, previamente se coordinó con los maestros de dichas
aulas, y de esa manera poder aplicar la pre- prueba o prueba piloto, tomando a un
grupo de 15 profesores estudiantes por aula que no pertenezcan a la Red Nº 5 del
Callao.
38
Al obtener los resultados de la prueba piloto estos pasaron al programa SPSS,
versión 15.0 para establecer su validez y confiabilidad, obteniendo una consistencia en
el Alfa de Cronbach de 0,960 la escala obtenida es altamente confiable a un nivel de
significación de 0.01, resultado alto de gran fiabilidad. Posteriormente la universidad
nos entregó unas credenciales con el apoyo de la Región y de la DREC, para poder
coordinar con las autoridades de cada Institución Educativa, en este caso de aquellas
que pertenecen a la Red Nº 5 del Callao, y tener el permiso para poder aplicar el
instrumento a 80 docentes de ambos sexos de sus escuelas, que serían finalmente la
muestra para la investigación de las siete Instituciones elegidas.
Una vez administrada la prueba se procedió a calificar tal como se señaló en el
manual de aplicación que se elaboró. Enseguida se registró la información recogida
en el programa Excel donde se colocó las puntuaciones obtenidas por cada uno de los
integrantes de la muestra, tanto los puntajes parciales como los totales. Una vez
registrada la información y codificada según las variables o características del estudio
se procedió a aplicar los estadísticos respectivos (descriptivos y no paramétricos) para
evaluar la forma cómo se han distribuido los datos. Finalmente se seleccionó el
estadístico más adecuado y se utilizó el programa SPSS (versión 15.0) para encontrar
los resultados del estudio y realizar las interpretaciones del caso tomando en cuenta
los objetivos de la investigación.
39
Resultados
En el siguiente trabajo de investigación de estudio descriptivo simple sobre el nivel de
actitudes de los docentes de primaria de la Red Nº 5 del Callao, en la tutoría en solo
tres de sus dimensiones, se obtuvieron los siguientes resultados que fueron
procesados en el programa del SPSS, versión 15.0 y se determino las tablas y figuras
que nos ayudarán a visualizar los niveles alcanzados en la muestra de 80 docentes.
Tabla 5.
Resultado de las actitudes de los docentes en la Tutoría, según sus tres áreas
Área M DE
Social
Vocacional
Convivencia
82.3
48.18
65.65
6.24
3.70
6.10
N = 80
La tabla nos indica que el promedio de actitudes de los docentes encuestados
en la Red Nº 5 del Callao, tiende a una actitud permisiva frente a la tutoría; en el área
1 que es Social, el promedio es de 82,3, que corresponde a un bajo nivel de actitud
hacia la tutoría; de la misma forma en el área Vocacional, el promedio alcanzado fue
de 48,18 correspondiente a un nivel bajo y en el área de Convivencia, lograron un
promedio de 65,65 también correspondiente a un nivel bajo.
40
Área social Área vocacional Área convivencia
Figura 2. Distribución en los niveles de las actitudes de los profesores en la tutoría
Se observa que la mayoría de docentes alcanzó un nivel bajo en las actitudes
de los docentes de primaria en la tutoría, siendo el área social la más desmejorada.
Tabla 6.
Resultado de las actitudes de los profesores en el área social de la tutoría
Actitudes de los doc. f %
Bajo
Medio
Alto
51
27
2
63.8%
33.8%
2.5%
N = 80
En la tabla destaca, que el nivel de actitudes en el área social de la tutoría en
los docentes de primaria se encuentra en el 63.8% representando el nivel más bajo
con 51 docentes de los encuestados y el 33.8% que representa a 27 de los docentes
en un nivel medio y 2 docentes se encontraron en el nivel más alto, mostrando de esta
manera una actitud displicente de los docentes en sus actitudes frente a la tutoría.
82.63% 48.18%65.65%
41
Tabla 7.
Resultado de las actitudes a los profesores en el área vocacional.
Actitudes de los doc. f %
Bajo
Medio
Alto
50
30
----
62.5%
37.5%
---
N = 80
En la tabla destaca, que el nivel de actitudes de los docentes en el área
vocacional se encuentra solo en dos niveles. El nivel bajo con 50 de los docentes y
nivel medio con 30 docentes de aprobación de la muestra. Observamos que la
regularidad se mantiene baja ya que en esta área no se encontró ningún porcentaje en
las actitudes de los docentes positiva.
Tabla 8.
Resultado de las actitudes a los profesores en el área de convivencia
Actitudes de los doc. f %
Bajo
Medio
Alto
43
34
3
53.8
42.5
3.8
N = 80
En la tabla destaca, que el nivel de actitudes de los docentes en el área de
convivencia se encuentra bajo y solo 3 docentes mostraron actitudes positivas
alcanzando un alto nivel con el 3.8% de los encuestados. En el nivel bajo y medio la
diferencia es de un 11.3% aproximadamente, mostrando una vez más la indiferencia
de los docentes frente a la tutoría.
42
Tabla 9.
Resultado total de las actitudes a los profesores en la tutoría.
Actitudes de los doc. f %
Bajo
Medio
46
34
57.5
42.5
N = 80
En la tabla destaca, que el resultado total en el nivel de las actitudes de los
profesores en la tutoría está dividido entre el nivel bajo y el nivel medio en 10%
aproximadamente. Estos resultados muestran las actitudes displicentes de los
docentes frente a la tutoría en sus tres niveles encuestados.
Nivel Bajo Nivel Medio Nivel alto
Figura 3. Niveles de las actitudes de los docentes en las tres áreas de la tutoría
El nivel más representativo lo tiene el nivel bajo en relación a las tres áreas de
la tutoría como es el área social, vocacional y de convivencia.
57.5%42.5%
43
Tabla 10.
Puntuación en los niveles de actitudes de los docentes en las 3 áreas de la tutoría.
Área de la tutoría
Social Vocacional convivencia
M 82.63 48.18 65.65
Sig. Asiento (Bilateral) .538 .044 .097
N = 80 a. La distribución de contraste es la Normal.
b. Se ha calculado a partir de los datos.
p = 0.538 > 0.050 p = 0.044 < 0.050 p = 0.5097 > 0.050
En general se aprecia que los valores promedios tanto en el área 1, el área 2 y
en el área 3 difieren en la prueba general, donde se observa el nivel de actitudes de
los profesores en el área vocacional y el área de convivencia con el área social de la
tutoría, siendo el valor significativo al .05, por lo tanto hay diferencias significativas en
el puntaje obtenido en el cuestionario aplicado según actitudes de los docente en los
tres niveles de la tutoría.
44
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión
La tutoría es un área considerada en la actualidad de gran apoyo a los estudiantes,
porque orienta el proceso educativo y constituye una ayuda sistemática y guía
permanente, contribuyendo a la formación integral de los estudiantes, para lo cual el
docente requiere estar preparado. La tutoría brinda apoyo efectivo en las relaciones
familiares y psico-sociales que cada vez se hacen más difíciles en nuestra sociedad,
de esta manera los alumnos podrán tener mejores resultados y una adecuada
orientación a lo largo de su vida escolar. La acción tutorial ayudará a efectivizar la
formación integral de los estudiantes atendiéndolos en todos los aspectos: físico,
cognitivo, afectivo, emocional y social.
Analizando los resultados obtenidos en esta investigación se puede decir que,
los objetivos fueron claramente determinados llegando a describir el nivel de las
actitudes de los docentes de educación primaria pertenecientes a la Red Nº 5 del
Callao, acerca de la tutoría en sus tres dimensiones claramente propuestas como son:
el área Social, que establece la relaciones familiares en el respeto y la tolerancia, las
enseñanzas del manejo de sus sentimientos y emociones, el buen uso de su tiempo
libre y sobretodo incentivarlo a una buena toma de decisiones con el apoyo de una
autoestima positiva. En el área vocacional, que establece la motivación de un
proyecto de vida a corto y largo plazo, el conocimiento de oportunidades que pueden
tener en su vida futura si se preparan adecuadamente y el autoconocimiento (gustos,
intereses, aptitudes, posibilidades, etc.) y finalmente el área de convivencia, que
establece la elaboración de normas de manera participativa y consensuada junto con
los estudiantes, la participación en las distintas brigadas y coordinaciones para buscar
la solución de conflictos entre sus compañeros y las discusiones grupales sobre temas
de nuestra realidad actual, sobre todo; de nuestra comunidad. Los docentes, según los
resultados obtenidos no alcanzaron un logro satisfactorio en su desempeño tutorial,
es decir que los docentes presentan una actitud inadecuada en las acciones tutoriales
relacionadas con la capacidad de establecer vínculos adecuados con sus alumnos y
orientaciones sobre sus proyectos u oportunidades que deben tener a lo largo de su
45
vida académica, promover actitudes que favorezcan a la convivencia humana tanto en
la familia, la escuela y la sociedad.
La mayoría de docentes de educación primaria en la dimensión social, alcanzó
un nivel bajo, 82,63%, es decir que los docentes se encuentran en desacuerdo ante
las exigencias de prepararse, capacitarse, organizarse en la preparación del quehacer
diario en sus unidades, proyectos y sesiones de clases, observándose
despreocupación y cansancio frente a su acción tutorial. El 33,8% obtuvo un nivel
medio y solo 2,5% presentó un nivel alto, esto quiere decir que es muy bajo el
porcentaje de profesores que favorecen el desarrollo de los estudiantes en todas sus
áreas, manteniendo un clima saludable y equilibrado que les permita enfrentarse ante
los desafíos que se presentan en su proceso de crecimiento y en su vida social. Sin
embargo, es bastante el trabajo por hacer, se hace necesario recordar la presencia del
docente con total disposición para realizar un trabajo comprometido contribuyendo
positivamente con el crecimiento y la madurez de los estudiantes, previendo conductas
de riesgo y fomentando la parte afectiva para poder mejorar los resultados en la tutoría
en esta dimensión.
En la dimensión vocacional los resultados obtenidos tampoco son auspiciosos,
el 62,60% de docentes alcanzó un nivel bajo con respecto a la acción tutorial realizada
y el 37,5% obtuvo un nivel medio, esto demuestra que la mayoría de docentes no
considera con seriedad esta área de la tutoría solo es trabajada en forma elemental,
sin considerar que los estudiantes desde pequeños necesitan un buen desarrollo que
favorezcan la necesidad de descubrir, explorar sus intereses y posibilidades
potencializando en ellos la confianza y seguridad en sus capacidades llevándolos a
tener una visión positiva frente a su vida futura. Esto podría deberse al hecho de que
en primaria, el proyecto de vida de los niños no es tan prioritario y eso haría que los
docentes no le den importancia a descubrir sus intereses y habilidades, sin embargo
es necesario favorecer en los niños el conocimiento y desarrollo de sus capacidades
de manera que tengan una visión más positiva de su futuro.
En cuanto a la dimensión de convivencia se encontró que el 53,8% un nivel
bajo en promover las relaciones de convivencia democrática y de seguridad integral
46
entre los estudiantes, el 32,5% obtuvo un nivel medio mientras que el 3,8% presentó
un nivel alto, estos resultados indican que los docentes realizan una acción tutorial que
no alcanza los niveles óptimos para el desarrollo integral de los estudiantes,
mostrando indiferencia ante su preparación, que exige mayor preocupación,
actualizándose en métodos y estrategias que ayuden a mejorar las relaciones entre los
estudiantes. Los docentes deben aprovechar las capacitaciones que ofrece el gobierno
Regional en implementarlos para mejorar el nivel académico y poder tener
herramientas que favorecerán a los estudiantes, y de esa forma tratar de frenar la
delincuencia, el uso de drogas y las pandillas en nuestro querido Callao.
Estos resultados se corroboran con los estudios realizados por Valdivia (2002),
cuyo propósito fue determinar la influencia de la tutoría en los comportamientos
conductuales de los estudiantes de 8 años, resultando que el funcionamiento de la
tutoría no es suficientemente elaborado y aplicable de manera clara a los
protagonistas que deben participar en ellas, que la tutoría en el nivel primaria se da de
forma complementaria, razón por la cual no implica un mejoramiento de aprendizajes o
cambios de conductas. Asimismo Delgado (2004), al estudiar las conductas violentas
que manifiestan los alumnos del quinto grado de primaria del colegio María Parado de
Bellido encontró que era desfavorable el trabajo que realizan los niños en grupos
afectando el proceso de enseñanza-aprendizaje y la asociando las conductas del
hogar trasladándolas a la escuela, faltando una orientación tutorial en el momento
adecuado; además también coinciden con lo encontrado por Chumacero (2004),
Camacho y Chávez (2010), y Ramírez y Huamán (2010) quienes tuvieron como
propósito la formación de valores en su medio social teniendo como resultado, que no
todos los docentes fomentaban permanentemente la práctica de valores en sus
alumnos y la necesidad de diseñar, elaborar estrategias educativas basadas en la
formación de valores para superar la indisciplina y la ejecución de actividades referidas
a la orientación y acompañamiento de los alumnos tanto en lo afectivo como en los
aprendizajes.
Sin embargo, estos resultados se contradicen con otros estudios efectuados
por Alarcón (2004) y Langer (2009), quienes encontraron que la acción tutorial llevada
a cabo por los docentes era positiva, teniendo una buena organización, planificación y
contando con la participación de toda la comunidad educativa comprometida con el
trabajo de la tutoría efectuado con responsabilidad y dedicación. Esto podría deberse
47
a la buena disposición de los profesores que se sienten comprometidos con la
formación integral de sus estudiantes. Es importante señalar además que en la
investigación realizada por Astudillo (2009), en Cuenca, Ecuador, se encontró que la
aplicación de herramientas tecnológicas como son las TICs pueden ser de gran ayuda
para optimizar la relación tutor-estudiante, es así que se puede aplicar en la Región
Callao como medio eficaz para fortalecer la tutoría y se constituya un eje importante en
la guía a los estudiantes.
Es necesario indicar como una limitación de la presente investigación, que el
instrumento empleado para evaluar los niveles de tutoría de los docentes ha plasmado
su percepción acerca de su labor, quedando para una investigación futura, corroborar
o contradecir estos resultados con los demás agentes educativos.
Conclusiones
En el presente estudio se encontró que en relación a los niveles de actitudes
frente a la tutoría de los docentes de primaria de la Red Nº 5 del Callao, en sus tres
dimensiones Social, Vocacional y Convivencia, la mayoría de docentes alcanzó un
nivel bajo.
En la dimensión Social, la mayoría de docentes de primaria de la Red Nº 5 del
Callao, presentó un nivel bajo de actitudes frente a la tutoría.
En la dimensión Vocacional, la mayoría de docentes de primaria de la Red Nº 5
del Callao, presentó un nivel bajo de actitudes frente a la tutoría.
En la dimensión Convivencia, la mayoría de docentes de primaria de la Red Nº
5 del Callao, presentó un nivel bajo de actitudes frente a la tutoría.
48
Sugerencias
Corroborar con futuras investigaciones sobre los resultados de la percepción
tutorial con los demás agentes educativos, considerando todas las áreas de la tutoría.
Los directores de las instituciones educativas deben tomar con suma
importancia las capacitaciones de los docentes en mejora de estrategias
metodológicas y herramientas para lograr una buena acción tutorial.
Activar las redes educativas para mejorar y elaborar un buen plan tutorial a
nivel local, debe preocuparse la Dirección Regional de Educación del Callao (DREC).
Implementar proyectos educativos tutoriales a nivel Regional, local e
institucional, con la intervención de la Región, el asesoramiento de la DREC, y apoyo
de todos los directores con sus docentes tutores para prevenir y mejorar la calidad de
vida de nuestros estudiantes.
Implementar un plan de monitoreo y supervisión sobre la acción tutorial de los
docentes frente a los proyectos institucionales, regional y local, deben organizarse a
nivel de redes educativas con la orientación de especialistas.
Según la nueva carrera pública vigente evaluar a los docentes sus
capacidades académicas, actitudinales y emocionales para mejorar sus desarrollo
personal frente a los estudiantes y la sociedad.
49
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52
ANEXOS
Actitudes acerca de la tutoría en profesores de primaria de la Red Nº 5 del CallaoMatriz de consistencia
Problema Objetivo Variable Diseño Técnicas
¿Qué actitudes tienen los
docentes de primaria acerca
de tutoría en la red nº 5 del
Callao?
Objetivo general
Identificar el nivel deactitudes acerca de tutoríaque tienen los docentes deprimaria en la red nº 5 del
Callao.
Objetivo específicos
Identificar el nivel deactitudes acerca de tutoría enlas dimensiones de personalsocial en docentes deprimaria de la red nº 5 delCallao.
Identificar el nivel deactitudes acerca de tutoría enla dimensión vocacional endocentes de primaria de lared nº 5 del Callao.
Identificar el nivel deactitudes acerca de tutoría enlas dimensiones deconvivencia en docentes deprimaria de la red nº 5 delCallao.
Actitudes sobre la tutoría
Dimensiones:
Actitudes sobre la tutoría:
Área Personal Social.
Área Vocacional.
Área de Convivencia.
NVESTIGACIÓN DE TIPO:
Descriptivo simple
Tiene 1 variables que serelacionan para identificar elnivel de los docentes enrelación a la tutoría.
Formalización:
M________________O
Donde M representa elconjunto de docentes denivel primario y
O representa el resultado dela evaluación de actitudes enrelación a la tutoría.
Población/ muestra:
Docentes de lasInstituciones Educativas dela Red Nº 5 del Callao.
Instrumentos:
En la escala de Lickertinstrumento validado y conconfiabilidad.
Encuestas.
Aplicado a una muestrapiloto a 30 docentes, para suvalidación y confiabilidad
Técnicas estadísticas:
Estadística Descriptiva.
Estadística Inferencial.
Validez por juicio de expertos
jueces
Ítems
1 2 3 4 5 V
1 1 1 1 1 1 1.00
2 1 1 1 1 1 1.00
3 1 1 1 1 1 1.00
4 1 1 1 1 1 1.00
5 1 1 1 1 1 1.00
6 1 1 1 1 1 1.00
7 1 1 1 1 1 1.00
8 1 1 1 1 1 1.00
9 1 1 1 1 1 1.00
10 1 1 1 1 1 1.00
11 1 1 1 1 1 1.00
12 1 1 1 1 1 1.00
13 1 1 1 1 1 1.00
14 1 1 1 1 1 1.00
15 1 1 1 1 1 1.00
16 1 1 1 1 1 1.00
17 1 1 1 1 1 1.00
18 1 1 1 1 1 1.00
19 1 1 1 1 1 1.00
20 1 1 1 1 1 1.00
21 1 1 1 1 1 1.00
22 1 1 1 1 1 1.00
23 1 1 1 1 1 1.00
24 1 1 1 1 1 1.00
25 1 1 1 1 1 1.00
26 1 1 1 1 1 1.00
27 1 1 1 1 1 1.00
28 1 1 1 1 1 1.00
29 1 1 1 1 1 1.00
30 1 1 1 1 1 1.00
31 1 1 1 1 1 1.00
32 1 1 1 1 1 1.00
33 1 1 1 1 1 1.00
34 1 1 1 1 1 1.00
35 1 1 1 1 1 1.00
36 1 1 1 1 1 1.00
37 1 1 1 1 1 1.00
38 1 1 1 1 1 1.00
39 1 1 1 1 1 1.00
40 1 1 1 1 1 1.00
41 1 1 1 1 1 1.00
42 1 1 1 1 1 1.00
43 1 1 1 1 1 1.00
44 1 1 1 1 1 1.00
45 1 1 1 1 1 1.00
46 1 1 1 1 1 1.00
47 1 1 1 1 1 1.00
48 1 1 1 1 1 1.00
49 1 1 1 1 1 1.00
50 1 1 1 1 1 1.00
51 1 1 1 1 1 1.00
52 1 1 1 1 1 1.00
53 1 1 1 1 1 1.00
54 1 1 1 1 1 1.00
55 1 1 1 1 1 1.00
56 1 1 1 1 1 1.00
57 1 1 1 1 1 1.00
58 1 1 1 1 1 1.00
59 1 1 1 1 1 1.00
60 1 1 1 1 1 1.00
Correlación de ítems escala total y Alfa de Cronbash para la escala
Ítems Correlación de ítems escala totalAlfa de Cronbach si se eleimina
el ítemsACTITUD SOCIAL1 0.285 0.961
ACTITUD SOCIAL20.223 0.960
ACTITUD SOCIAL30.562 0.959
ACTITUD SOCIAL40.567 0.959
ACTITUD SOCIAL50.638 0.959
ACTITUD SOCIAL60.374 0.960
ACTITUD SOCIAL70.199 0.961
ACTITUD SOCIAL80.512 0.960
ACTITUD SOCIAL90.413 0.960
ACTITUD SOCIAL100.738 0.959
ACTITUD SOCIAL110.634 0.959
ACTITUD SOCIAL120.658 0.959
ACTITUD SOCIAL130.543 0.959
ACTITUD SOCIAL140.467 0.960
ACTITUD SOCIAL150.716 0.959
ACTITUD SOCIAL160.692 0.959
ACTITUD SOCIAL170.611 0.959
ACTITUD SOCIAL180.103 0.962
ACTITUD SOCIAL190.882 0.958
ACTITUD SOCIAL200.738 0.959
ACTITUD SOCIAL210.413 0.960
ACTITUD SOCIAL220.473 0.960
ACTITUD SOCIAL230.598 0.959
ACTITUD SOCIAL240.605 0.959
ACTITUD SOCIAL250.720 0.959
ACTITUD VOCACIONAL1 0.609 0.959
ACTITUD VOCACIONAL20.743 0.959
ACTITUD VOCACIONAL30.608 0.959
ACTITUD VOCACIONAL40.606 0.959
ACTITUD VOCACIONAL50.638 0.959
ACTITUD VOCACIONAL60.696 0.959
ACTITUD VOCACIONAL70.603 0.959
ACTITUD VOCACIONAL80.712 0.959
ACTITUD VOCACIONAL90.633 0.959
ACTITUD VOCACIONAL100.607 0.959
ACTITUD VOCACIONAL110.767 0.959
ACTITUD VOCACIONAL120.807 0.959
ACTITUD VOCACIONAL130.148 0.964
ACTITUD VOCACIONAL140.304 0.961
ACTITUD VOCACIONAL150.731 0.959
ACTITUD CONVIVENCIA1 0.575 0.959
ACTITUD CONVIVENCIA20.587 0.959
ACTITUD CONVIVENCIA30.676 0.959
ACTITUD CONVIVENCIA40.680 0.959
ACTITUD CONVIVENCIA50.360 0.960
ACTITUD CONVIVENCIA60.224 0.961
ACTITUD CONVIVENCIA70.253 0.961
ACTITUD CONVIVENCIA80.654 0.959
ACTITUD CONVIVENCIA90.605 0.959
ACTITUD CONVIVENCIA100.198 0.961
ACTITUD CONVIVENCIA110.517 0.960
ACTITUD CONVIVENCIA120.648 0.959
ACTITUD CONVIVENCIA130.854 0.958
ACTITUD CONVIVENCIA140.745 0.959
ACTITUD CONVIVENCIA15.764 .959
ACTITUD CONVIVENCIA16.815 .958
ACTITUD CONVIVENCIA17.816 .959
ACTITUD CONVIVENCIA18.844 .959
ACTITUD CONVIVENCIA19.623 .959
ACTITUD CONVIVENCIA20.407 .960
CUESTIONARIO: ACTITUDES ACERCA DE LA TUTORÍAEN PROFESORES DE PRIMARIADE LA RED Nº 5 DEL CALLAO
El cuestionario que se presenta, tiene por objetivo recoger información sobre
las actitudes que tienen los docentes de nivel Primario de las I.E. de la Red. Nº
5 del Callao, en tutoría.
Lea con atención y conteste a las preguntas marcando con una “X”en un solo
recuadro, la escala de calificaciones es la siguiente:
1 2 3 4
En total
desacuerdo Desacuerdo De acuerdo
Totalmente de
acuerdo
Datos del Educador:
Nombre de la I.E. : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..
Sexo : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..
DIMENSIÓN SOCIAL
ITEMS 1 2 3 4
1. Participar en las capacitaciones que propone el Ministerio
de Educción y/o la Región es importante para mejorar la
tutoría en sus Instituciones Educativas.
2. Capacitarse permanentemente permite desarrollar con
mayor éxito la labor de tutoría.
3. El maestro deberá capacitarse en técnicas y/o metodologías
educativas para el desarrollo de la tutoría.
4. Trabajar coordinadamente con la Tutoría y Orientación del
Educando (TOE), es importante y necesario para las
Instituciones Educativas.
5. Es importante que los profesores diversifiquen su
programación de tutoría a la realidad de su Institución y/o
alumnado a su cargo.
6. El profesor deberá mantener organizado y actualizado el
anecdotario y/o otros documentos de tutoría de cada
alumno a su cargo.
7. Los profesores de su Institución se sienten capacitados para
orientar y guiar a los alumnos que tienen a su cargo.
8. Mantener comunicación periódica con los padres de familia
para informarles del progreso integral de sus niños es
importante.
9. Orientar y estimular el proceso formativo de los educandos
es la función primordial del tutor.
10. Los tutores siempre deberán aplicar estrategias novedosas
que desarrollen la personalidad de los educandos.
11. Se debe promover la participación de los educandos en
todas actividades propuestas por la Institución.
12. Los profesores deben propiciar las buenas relaciones y el
respeto entre los educandos, sin marginar a ningún
compañero por diferente que este fuera.
13. Promover el desarrollo de habilidades que permitan a los
estudiantes conocerse y aceptarse a sí mismos es labor de
los tutores.
14. Los profesores deben apoyar de manera imparcial a los
estudiantes para que solucionen asertivamente situaciones
conflictivas.
15. Es importante desarrollar diferentes temas de interés local
en la hora de tutoría que debe ser parte también del
desarrollo en el área de personal social.
16. Los profesores deben preparar sus temas y/o sesiones con
anticipación buscando nuevas estrategias y metodologías
pedagógicas para ejercer la tutoría.
17. Considera importante que los profesores fomenten la
participación en campañas para conservar el medio
ambiente como parte de sensibilización hacia la comunidad
local y regional.
18. Considera responsable e importante respetar los horarios
establecidos para la hora de tutoría.
19. Considera necesario y relevante mantener constante
coordinación con los profesores de la Institución para el
desarrollo de los temas a tratar en la tutoría, según las
inquietudes de los alumnos.
20. Las buenas relaciones se deben mantener siempre con
todo el personal Directivo y Administrativo de la Institución,
así tengamos diferencias personales y profesionales.
21. El interés y la preocupación por los niños debe ser siempre
demostrado por los maestro, cuando estos falten mucho a
clase.
22. La confianza y el cariño deben demostrarse a los alumnos
en todo momento dentro y fuera de la Institución.
23. Considera importante la participación de los padres en la
escuela y sobre todo en su aula.
24. Fomentar entre los padres de familia las buenas relaciones
y la solidaridad es importante.
25. Los maestros deben participar con los padres de familia en
las actividades propuestas por la Institución para el ejemplo
de los niños.
DIMENSIÓN VOCACIONAL
ITEMS 1 2 3 4
1. Los docentes deben orientar a los educandos para elaborar
un proyecto de vida que les permita ir creciendo desde muy
pequeños.
2. Los maestros deben promover otras alternativas en la cual
los niños puedan desarrollar técnicas de trabajos manuales
para crear su pequeña empresa.
3. Es importante que el maestro fomente la participación de los
alumnos en actividades culturales para destacar sus
habilidades y cualidades en canto, poesía, actuación y
danza.
4. Participar en los eventos propuestos por el Ministerio y/o
Región con los niños será importante para medir sus
capacidades y habilidades.
5. Es importante incentivar al educando por el arte, la literatura
y la producción de textos debe ser constantemente
realizadas en la Institución.
6. Es importante la educación física para mejorar y elaborar
estrategias que mejoren su desarrollo psicomotriz y otras
habilidades.
7. Los profesores deben aplicar estrategias novedosas, de
cómo enseñar a los niños el cuidado del medio ambiente
creando nuevos proyectos.
8. Considera importante que los profesores busquen
estrategias que ayuden a los educandos ser creativos y
útiles para la sociedad.
9. Piensa, que a los educandos se les debe orientar desde
pequeños en búsqueda de lo que serán en el mañana.
10. Cuando los niños tienen dificultades en el hogar, escuela o
localidad, los docentes deben tomarse parte de la clase para
ayudarlos y orientarlos.
11. Los docentes deben trabajar con diferentes tipos de
información de la realidad, según la curiosidad que
presenten los niños.
12. Los temas de la tutoría deben también ser desarrollados por
los educandos para lograr la participación, reflexión y
análisis de sus propias necesidades.
13. La diversidad educativa será un obstáculo para lograr los
objetivos que se tienen planteados tanto el docente como la
Institución.
14. Utilizar la Tecnología, Informática y Comunicaciones (TICs)
para investigar la información requerida o para mostrar
algunos videos que sirvan de motivación a los alumnos será
indispensable.
15. Elaborar individualmente con los alumnos un plan de vida
que los ayude a mejorar su rol dentro de la sociedad es
necesario actualmente.
DIMENSIÓN DE CONVIVENCIA
ITEMS 1 2 3 4
1. Los maestros realizan prácticas que representan las
diversas formas de vivir los valores en la escuela y la
comunidad.
2. Los docentes deben promover en los educandos el trabajo
cooperativo y solidario en la escuela y la familia.
3. Los profesores deben estar preparados para escuchar y
respetar las ideas y opiniones de los educandos.
4. Los profesores practican el uso de la libertad y la
democracia con los alumnos.
5. Asumir una actitud positiva y ejemplar ante sus educandos
es una responsabilidad del maestro.
6. Propiciar la práctica de los valores en el aula y en la
comunidad es una tarea del maestro.
7. El maestro es una persona que motiva a los educandos a
seguir su ejemplo dentro y fuera del aula.
8. Los maestros reflexionan sobre los problemas sociales que
tienen los niños en su localidad y buscar la manera de vivir
el bien común.
9. Los alumnos deben participar siempre en la construcción
de las normas de convivencia, a partir de casos reales que
se vivan dentro de su localidad.
10. Promover la ayuda social debe ser una actividad importante
del maestro y la institución.
11. Difundir creativamente las normas dadas por la institución
será obligación de los maestros.
12. El área de Tutoría y Orientación del Educando (TOE) debe
desarrollar diferentes temas de interés como los
programas de cultura de paz, derechos humanos y
convivencia escolar.
13. Los maestros deben colaborar participando con los
educandos, en la organización de la Defensa Civil, las
policías escolares y los ambientalistas, en todo momento.
14. Desarrollar temas de interés para los educandos en su
formación integral (Vidas sin drogas, educación sexual,
otros) es parte de la obligación de los maestros y su
Institución conjuntamente.
15. Promover conversatorios en las aulas para la defensa de
los derechos de los niños y su integridad serán siempre
temas de interés para los maestros y padres de familia.
16. Fomentar el respeto que se debe tener ante nuestras
autoridades es un tema muy importante y necesario.
17. Se debe reflexionar sobre la honestidad de los alumnos,
devolviendo lo que se encuentra dentro y fuera del aula.
18. Los maestros deben promover constantemente el
cumplimiento de los valores con ejemplos concretos en
todo lugar, debiendo ser parte del plan de vida de los
educandos.
19. Los maestros cumplen con todo lo posible para que los
educandos crezcan con buenos principios cristianos y
ciudadanos.
20. Los maestros están cumpliendo con la labor tutorial de
formar buenos educandos con principios solidarios y
participativos para la sociedad.
