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Barcos de Vaporpara la escuelaPropuestas de actividades y lecturas para el aula

NUEVA EDICIÓN

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Primera edición: marzo de 2011Tercera edición: marzo de 2013

Dirección editorial: Elsa AguiarCoordinación editorial: Berta MárquezDiseño de interiores: Felipe SamperDiseño de cubierta: Lara Peces

Autoría de las actividades: Ángeles Bengoechea y Paloma Jover© Ediciones SM, 2011

Impresores, 2Urbanización Prado del Espino28660 Boadilla del Monte (Madrid)www.grupo-sm.com

ATENCIÓN AL CLIENTE

Tel.: 902 121 323Fax: 902 241 222

e-mail: [email protected]: 8435240537665Impreso en la UE / Printed in EU

Cualquier forma de reproducción, distribución,comunicación pública o transformación de esta obrasolo puede ser realizada con la autorización de sus titulares,salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO(Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org)si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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Índice

3

SERIE BLANCA (PRIMEROS LECTORES)

El domadorde monstruos 6

Pupi y el club

de los dinosaurios8

Un extrañoen el tejado 10

Hay mañanas 12

Tú eres mi héroe 14

La hormiga Miga,megamaga 16

¡Menudos bichos

menudos! 18

La araña enamorada 20

La fuerza de la gacela 22

El dragón colorframbuesa 24

El jajilé azul 26

Morris, regálame

un amigo 28

¡Cómprame

la moto roja! 30Kiwi 32

Otra vez Gustavo 34

Nacho Chichones 36

Comelibros 38

Las sonrisas perdidas 40

El tapiz misterioso 42

SERIE AZUL(A PARTIR DE 7 AÑOS)

Simón miedoso 44

Treinta y tresson treinta y tres 46

Pirata Plin,pirata Plan 48

La lista de cumpleaños 50

Los cuervos del jardín 52

Susana Ojos Negros 54

Viaje a las cavernas 56

No lleves hadas al cole 58

Se vende mamá 60

Medianocheen la Luna 62

El día que mamáperdió la paciencia 64

Quién sabe liberara un dragón 66

Se vende papá 68

La princesay el rey pez 70

La pandilla de Tristán 72

Papel en Blanco 74

El misterio de la Casadel Palomar 76

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Capublicita Roja 78

Amalia, Ameliay Emilia 80

Cuando la Tierrase olvidó de girar 82

El misterio de la casaencantada 84

Rastro de Diosy otros cuentos 86

Maxi el aventurero 88

La sopera y el cazo 90

Los sueños de Aurelia 92

Lágrimas de risa 94Muros 96

El secretode la arboleda 98

El cuaderno secreto 100

Cuentos azules 102

SERIE NARANJA

(A PARTIR DE 8 AÑOS)

Números pares,impares e idiotas 104

¡Confidencial! 106

Mi vecino de abajo 108

Siete reporterosy un periódico 110

El empollón,el cabeza cuadrada,el gafotasy el pelmazo 112

La vuelta al mundode la hormiga Miga 114

Cómo escribirrealmente mal 116

El secretodel huevo azul 118

El misteriode la Mona Lisa 120

Leandro,el niño horrible 122

La gran masacrede los hámsters 124

Kerida Azubá 126

El pirata Garrapataes faraón en tiemposde Tutankamón 128

El niño que jugabacon ballenas 130

Asesinatoen el Canadian

Express 132

Veinte historiasmás una 134

El tesoromás preciosodel mundo 136

Mi nombrees Skywalker 138

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5

Paula y el amuletoperdido 140

El Planetade los Árbolesde Navidad 142

Aparecióen mi ventana 144

Preocupados.com 146

Querido Max 148

La hormiga Migase hunde en la historia 150

Las ballenas cautivas 152

Pandillas rivales 154

El libro invisible 156

Hay un chicoen el bañode las chicas 158

Ojo de Nube 160

La obra 162

La princesa triste 164

El balonazo 166

La Escuelade Magiay otros cuentos 168

SERIE ROJA (A PARTIR DE 10 AÑOS)

Lili, Libertad 170Abdel 172

3333 174

Una chicaN.O.R.M.A.L.se ofrece de canguro 176

Mateo y el sacosin fondo 178

La verdadsobre la Vieja Carola 180

Historiade un segundo 182

De todo corazón 184

El complotde Las Flores 186

El amigo que surgióde un viejo ordenador 188

El negocio de papá 190

Insu-Pu: la islade los niños perdidos 192

De chico a chica 194

La historia de Iqbal 196

Cartas de amorde 0 a 10 198

Memoriasde una vaca 200

La leyendadel Rey Errante 202

El secreto de If 204

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TÍTULO AUTORA TEMAS

Unos monstruos de risa

PARA QUIÉNES ESTE LIBRORESUMENDEL ARGUMENTOPOR QUÉLEER ESTE LIBRO

Para primeros lectores. Suestructura repetitiva faci-lita la lectura incluso deaquellos que pueden te-ner más dificultades paradescifrar el código o com-prender contenidos.

Sergio a veces tiene miedo.Una noche que las som-bras dibujan un monstruo

terrible en la pared, en-cuentra la forma de aca-bar con su miedo. Va lla-mando sucesivamente aun monstruo más horri-ble que asuste al anterior.Hasta que el último, másque temible, le parece tre-mendamente divertido.

Porque presenta una for-ma humorística de enfren-tarse a los propios miedosutilizando una estructurarepetitiva que encantará alos niños.

El domadorde monstruos

Ana María Machado Miedos.Imaginacióny creatividad.Humor.Superación personal

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COMPETENCIASRELACIÓNCON OTRAS ÁREAS

Nº DE PÁGINAS: 64

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que comparen los dibujos de las páginas4-5 y 62-63 y contesten a las siguientes preguntas: ¿En quése diferencian? ¿Qué ha cambiado en Sergio? ¿Por qué?¿Cómo consigue superar Sergio sus miedos?

GRUPO

Propón un ejercicio de memoria conjunto para ver si soncapaces de recordar las nueve primeras características delmonstruo de la historia. Después, cada lector puede irañadiendo una más hasta que todos hayan inventado alguna(10 cosquillas, 11 caramelos...).

Cada uno deberá repetir todo lo que han dicho los compañe-ros anteriores añadiendo una nueva característica; de estaforma se trabajan la capacidad memorística y la creatividad.

Para finalizar, se puede realizar un dibujo (individualmente oen grupo) del nuevo monstruo inventado.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Aprovecha la lectura del libro para trabajar la imagen corpo-ral. El profesor describirá, cada vez más rápido, un monstruoinventado nombrando diferentes partes del cuerpo (nuca, cor-

vas, talón, tobillo...) que los alumnos deben ir señalándose amedida que avance la descripción.

MATEMÁTICAS

Propón a tus alumnos que elaboren diversas operaciones conlos números que salen en la historia. Puedes hacer un ejerci-cio de cálculo mental espontáneo con preguntas del tipo: «Sitengo dos ojos, tres narices y cuatro bocas, ¿cuánto suma entotal?»; «Si tengo cinco ombligos, pero me tapo tres, ¿cuán-tos se me ven?»; etc..

Relee el cuento en voz alta,haciendo una pausa des-pués de las páginas 52-53.

Ahora pide a los alumnosque escriban la continua-ción del cuento. No es ne-cesario que sean fieles alo que aparece en el libro,pero sí que respeten la es-tructura paralelística quese sigue a lo largo de todala historia.

Aprender a aprender.Matemática

Conocimientodel Medio.Matemáticas

TALLER DE ESCRITURA

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POR QUÉLEER ESTE LIBRO

RESUMENDEL ARGUMENTO

PARA QUIÉNES ESTE LIBRO

Para lectores a los que lesgustan especialmente loslibros de aventuras o aque-llos a los que les encantanlos dinosaurios. Para todoslos aficionados a las sagasde personajes.

La pandilla de Pupi hacreado un club de dino-saurios, y cada niño debeaportar algo relacionadocon ellos. Pupi decide rea-lizar unas patatas fritascon formas de dinosau-rio; sin embargo, no sabe

y arma un buen lío en lacocina. Finalmente las lle-va sin freír y, para sorpre-sa de todos, las patatas seconvierten en auténticosdinosaurios. De esta for-ma, Pupi logra acallar almimado Coque, que siem-pre molesta al resto.

Porque el personaje dePupi constituye un valorseguro entre los niños porla simpatía y el cariño quedespierta.

Parque Jurásico

Pupi y el clubde los dinosaurios

María Menéndez-Ponte Relacionesinterpersonales.Animales(dinosaurios)

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Nº DE PÁGINAS: 64


Pregúntales qué tal se lesda cocinar. ¿Saben algu-na receta?

Anímalos a que escriban

una receta de cocina quesea fácil (bocadillo de ja-món, patatas de bolsa contomate , etc.).

Tras revisar los borrado-res, fotocopia todas las re-cetas definitivas y reparteun ejemplar a cada uno deEl libro de cocina de la clase .

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que realicen un esquema con las dos par-tes del libro.• Primera parte: La formación del club (ej.: cada chico lleva algo;

lo que hace Pupi...).• Segunda parte: Los dinosaurios cobran vida (ej.: reacción de

Coque, diversión en el parque...).

GRUPO

Divide la clase en pequeños grupos de 4 o 5 alumnos y pro-pón que cada uno funde un club.

Primero se fabricarán unas chapas para ponerse en el pechocon el dibujo que lo simbolice (un perro, una montaña, etc.).

Con plastilina o cualquier otro material, formarán unas figu-ras relacionadas con el tema elegido para su club.

Finalmente, se expondrán los trabajos en la clase o en elcentro.

GRUPO

Oralmente, haced entre todos un retrato de Pupi. ¿Es unniño algo especial? ¿En qué se nota? ¿Qué carácter tiene?

Buscad información sobre Pupi en internet y realizad entre to-dos un mural sobre el personaje con dibujos, otros títulos de

los libros protagonizados por él, características, etc.CONOCIMIENTO DEL MEDIO

A través de láminas o de internet, muestra las imágenes delos dinosaurios que aparecen en el libro y realizad entre to-dos una aproximación al mundo de estos animales: de quése alimentaban, cómo se extinguieron, por qué sabemos desu existencia, etc.

Probablemente tienen mucha más información de la que ellosmismos creen. Reflexionad sobre este hecho.

Cto. e interaccióncon el mundo físico.Tratamientode la informacióny competencia digital

Conocimientodel Medio

TALLER DE ESCRITURA

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TEMAS AUTORTÍTULO

Para primeros lectoresque ya tengan cierto gra-do de comprensión lec-tora. También es un libromuy adecuado para leer envoz alta porque se prestaespecialmente a la drama-tización durante la lectura.

El protagonista de estahistoria cuenta, a travésde su diario, la amistad que

ha surgido entre él y Gus-tavo, un niño muy raroque aparece una noche ensu casa. Desde el comienzosospecha que Gustavo esun vampiro, pero esto noimpide que se compene-tren y lo pasen muy bienjuntos.

Porque cuenta una histo-

ria de amistad entre dosniños que en principiono tienen nada que ver,ya que uno de ellos es unvampiro. Además, la na-rración, al desarrollarseen un ambiente de intri-ga y misterio, resulta muyentretenida.




Amistad sin barreras

Relacionesinterpersonales.Misterio.Humor

Andrés GuerreroUn extrañoen el tejado

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Propón a tus alumnos queescriban una página de undiario tal y como hace elnarrador del cuento.

1. Primero, leed en vozalta la primera página dellibro.

2. Después, pueden copiar

el comienzo cambiandolo que a ellos les parezca(ej.: noche por día, cenandopor en clase, etc.).

3. Por último, cada unocontinuará narrando algosorprendente que les hayaocurrido y que les apetez-ca dejar por escrito.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenidode la historia siguiendo este esquema:• Al principio, al niño no le atrae mucho estar con Gustavo porque...• Después, cuando juegan con los amigos, se da cuenta de que...• Al final, cuando se marcha...

PAREJAS

Cada pareja imagina cómo será el siguiente encuentro en-tre los dos niños.

En primer lugar, juntos decidirán las respuestas a estas pregun-tas: ¿aparecerá Gustavo otra vez en el tejado?, ¿qué harán esedía?, ¿qué escribirá Gustavo en el diario?, ¿estarán solos o conalguien más?, ¿con quién?, ¿le volverá a preguntar si es unvampiro?, ¿le responderá Gustavo esta vez?...

Después, todas las parejas contarán al resto de la clase cómo

han imaginado ese encuentro.GRUPO

Plantea un debate en clase: ¿es Gustavo un vampiro? ¿Enqué basan su opinión? (argumentos a favor: colmillos, forma de dormir, comida, poder de la mente, etc.; argumentos en con-tra: no bebe sangre, come normal, no ataca a nadie , etc.). Haz quese fijen en las ilustraciones, que vean cómo hay elementosen ellas que no aparecen en la narración y que pueden con-tribuir a apoyar la idea del vampiro (el vestido, las orejas...).

Autonomíae iniciativa personal

COMPETENCIAS

Nº DE PÁGINAS: 80

TALLER DE ESCRITURA

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AUTORTÍTULO AUTOR TEMAS




Porque la sorprendentemezcla de fantasía y co-tidianidad gustará a loslectores, que se sentiránidentificados con el pro-tagonista del libro.

Para los primeros lectores,ya que no hay demasiadotexto y este apenas tienedificultad. Gustará en es-pecial a aquellos con mu-cha imaginación o aficio-nados a soñar despiertos.

Como todos los días, una

madre despierta a su hijopara ir al colegio. Él, trashacerse un poco el remo-lón, comienza con su ru-tina diaria: lavarse la cara,desayunar, sumergirse conuna ballena en el fondodel mar, volar por enci-ma de los edificios, ganar

unas olimpiadas... Perohoy ha estado a punto deolvidar algo muy impor-tante: ¡el cumpleaños demamá! Ella se merece quese acuerde de un día tanespecial y le demuestretodo su cariño para que sesienta la reina de la casa.

Hay mañanas Daniel Nesquens Imaginacióny creatividad.Familia

¡A imaginar!

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Nº DE PÁGINAS: 48


Pide a tus lectores que

piensen en algo que, aun-que parezca muy difícil, oincluso imposible, les gus-taría hacer. Después pon-drán por escrito su deseo y explicarán por qué leshace tanta ilusión. ¿Quépodrían hacer para con-seguirlo?

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que hagan dos listas: en una apuntarán loque creen que ocurre de verdad de lo que cuenta el prota-

gonista; en la segunda, todo lo que consideren producto dela imaginación del niño.Propón a los alumnos que expliquen a sus compañeros qué ha-

cen por las mañanas y que lo comparen con el relato. ¿Coin-ciden sus actividades con las del protagonista?

PAREJAS

El niño protagonista cuenta parte de sus sueños. Propón a losalumnos que, por parejas, se cuenten sus sueños unos a otros.Cada uno dibujará la historia que su compañero le cuentecon todos los detalles posibles.

GRUPO

Al niño del libro casi se le olvida el cumpleaños de su ma-dre. Para que a los alumnos no les pase algo parecido, prepa-ra junto a ellos un calendario con fechas especiales. Divi-de la clase en doce grupos y dale una cartulina a cada uno.A cada grupo se le asignará un mes diferente y tendrán querealizar la hoja del calendario correspondiente. Incluirán undibujo relacionado con la estación del año al que correspon-da. Cuando tengamos todos los meses, les pediremos que nos

digan las fechas de sus cumpleaños para incluirlos en el ca-lendario y colgarlo después en el aula.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)

Las ilustraciones del libro son pequeños collages muy coloridosy sencillos. Anima a tus alumnos a crear su propia historia,pero solo con imágenes. Recortando revistas, periódicos, pape-les de colores, cartulinas... tendremos las materias primas. Des-pués crearán un escueto diario de un día cualquiera a travésde 3-5 viñetas, que se podrán exhibir en las paredes del aula.


Educación Artística(Plástica)

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TALLER DE ESCRITURA

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AUTORTÍTULO AUTOR TEMAS




Porque de forma diverti-da, pero realista, refuerzala autoestima de los lecto-res y potencia valores posi-tivos como la generosidad,la sinceridad y la necesi-dad de enfrentarse a losmiedos cotidianos.

Para todo tipo de lectores,

pues resulta de fácil lec-tura: la historia tiene pocotexto, es divertida y tierna.Además, trata los temoresde los niños de la edad a laque va dirigido y refuerzalas virtudes y buenos sen-timientos que son capita-les para su vida.

A Raúl le entusiasman loslibros de aventuras, esos enlos que los héroes luchancontra los malvados y ayu-dan a los indefensos. Creeque él nunca podrá sercomo los protagonistas de

sus cuentos, porque es pe-queño para ayudar a la gen-te. Su padre le demostraráque cada día se enfrenta aretos mayores que los delos cuentos y que, además,es generoso, sincero, buenhermano y amigo: un ver-dadero y completo héroe.

Tú eres mi héroe Juan Carlos Chandro Superación personal.Literatura y libros

Héroescotidianos

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COMPETENCIAS

Nº DE PÁGINAS: 48


Anima a tus alumnos aelaborar un cómic en elque ellos sean los prota-gonistas. Comenzaránrelatando un día normal

en el que sucederá algoextraordinario, y ellos se-rán los héroes que salvena su familia, a sus amigos,a la humanidad... La pri-mera frase será comúnpara todos: «Me despertéa la hora de siempre parair al colegio».

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que hagan tres listas:• Una, con cuatro o cinco de las hazañas que le gustaría ha-

cer a Raúl.• Otra, de las situaciones a las que se enfrenta en realidad y en

las que se porta como un verdadero héroe.• Y la última, de sus propias hazañas cotidianas, aquellas de

las que se sientan más orgullosos, y explicarán por qué las hanescogido.

GRUPO

Modera un diálogo sobre los miedos infantiles. Empieza co-mentando los que supera el protagonista del libro, para des-pués preguntar a los alumnos sobre los suyos (temor a la oscu-ridad, a la soledad, a que los demás se rían de ellos, a perderse ...).Anímalos para que sean muy sinceros sobre sus temores y paraque, entre todos, encuentren técnicas o trucos para enfren-tarse a ellos y superarlos.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que lleven a clase su libro favorito parapresentarlo al resto de sus compañeros. Para ello, redacta-rán una ficha en la que incluirán: título, autor, ilustrador, nú-mero de páginas, un resumen y un dibujo en el que repre-senten su escena favorita. Estas fichas podrán ser leídas enclase o colgadas en el tablón del aula, a modo de exposiciónliteraria; pueden utilizarse para hacer recomendaciones delectura de unos alumnos a otros.

Autonomíae iniciativa personal.Competencia socialy ciudadana

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TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Para los lectores a los quegustan las historias de ani-males. Se trata de una his-toria sencilla de leer, conilustraciones muy alegresque recogen fielmente loesencial del relato.

A la hormiga Miga, mu-

chos animales y plantasle consultan qué hacerpara solucionar sus pro-blemas. Harta de estarsiempre dando consejos,decide fingir que es invi-sible y pone una condiciónpara seguir ayudando: de-berán expresar su deseo en

voz muy alta y estar muyalegres. De esta manera, afuerza de repetir con en-tusiasmo y alegría su de-seo, todos comienzan a es-forzarse por conseguirloy terminan alcanzándologracias a su propio impul-so y energía.

Porque de manera entre-tenida y divertida planteala importancia de hacerlas cosas con ilusión y es-fuerzo para conseguir ob-jetivos que pueden parecerinalcanzables.

La fuerza del optimismo

La hormiga Miga,megamaga

Emili Teixidor Relacionesinterpersonales.Solidaridad.Alegría y optimismo

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Nº DE PÁGINAS: 64


Comenta con ellos que lahormiga Miga sugirió alos animales que expresa-ran en voz alta y con ale-gría sus inquietudes y de-seos. Pídeles que hagan lomismo que estos animales

y escriban con palabrasalegres su propio deseo ylas razones que les llevana tenerlo.

Recuérdales que deben de-sear algo posible y noinalcanzable (ej.: aprobar,ir de excursión, etc., perono vivir en Marte ).

INDIVIDUAL Lee en voz alta la página 58 y comenta con tus alumnos las

razones que hacen que el nogal logre su objetivo.Después pídeles que escriban en su cuaderno cuál es la mo-

raleja del cuento.Finalmente, compara las distintas propuestas de moraleja para

llegar a una común que copiarán debajo de la que ellos ha-bían escrito.

GRUPO

En el relato aparecen varios animales a los que la hormigaMiga les cambia el nombre para solucionar su problema(ej.: elefante -elefuente, serpiente-ser diferente, asno-as...). Propóna los alumnos que, en pequeños grupos, reinventen el nom-bre de tres animales y expliquen el motivo del cambio (ej.: puercoespín: terco esquí ).

Cada grupo expondrá al resto de la clase los nombres y la ra-zón de cada uno de ellos.


Pide a tus alumnos que dibujen su propia hormiga Miga de ta-maño folio para recortarla y decorar la clase con los dibujos.

GRUPO

Dirige un coloquio sobre las consultas que recibe Miga. ¿Cuálles parece más importante? ¿Cuáles son fáciles de solucio-nar? ¿Cuáles creen que no tienen solución inmediata? (ej.: hacerse mayor ). ¿De qué sirve querer algo que de momentoes inalcanzable?...



TALLER DE ESCRITURA

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Para lectores a los que lesgustan las historias en ver-so. Se trata de una narra-ción sencilla, con ilustra-ciones que apoyan congran eficacia el texto.

Los protagonistas de es-tos cuatro cuentos en ver-so son bichos muy menu-dos. En el primero, se na-rra la historia de un ciem-piés que quiere tener za-patos para poder asistir aun baile. En el segundo,una araña aprende a tejer

con gran calidad artística.En el tercero, una familiade polillas debe emigrar ybuscar un nuevo armariodonde vivir. Y en el últi-mo, un pequeño piojo tie-ne una terrible pesadilla:su cabeza esta infestadade niños.

Porque propicia una inte-resante y sencilla aproxi-mación a la poesía a tra-vés de cuatro divertidashistorias de unos insectosque ofrecen una visión dela vida bastante semejantea la humana.

Bichos casi humanos

¡Menudos bichosmenudos!

ElenaO’Callaghan i Duch

Familia.Animales.Humor

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Nº DE PÁGINAS: 64

Lee en voz alta algunosde los poemas marcandomucho la rima para que la

perciban, ya que les vas apedir que compongan unpoema de un bicho.

1. Entre todos, buscad y es-cribid palabras que rimenen asonante o consonan-te (ej.: mosquito, pequeñ ito,ami g o, colmill o, p ic o, etc.).

2. Propón varios comien-zos del poema (Hubo una vez un mosquito...).

3. Supervisa sus borrado-res y, una vez hecho el poe-ma definitivo, anímalosa que lo copien en una car-tulina para exponerlos enel aula.

GRUPO

Antes de leer, pide a tus alumnos que nombren todos los in-sectos que conocen y apúntalos en la pizarra. En caso de queno aparezcan los del cuento, dirígelos con preguntas paraque los citen (ej.: ¿Cómo se llaman los que a veces viven en la cabeza de las personas y causan mucho picor? ).

Finalmente, nombra y subraya a los cuatro protagonistas deMenudos bichos menudos .

INDIVIDUAL

Pide que completen en su cuaderno una tabla con el conte-nido de las cuatro historias.

EDUCACIÓN FÍSICA Dirige, en gran grupo, la representación a través de la expre-

sión corporal del contenido de los cuentos.Primero, y para que comprendan que se hará sin palabras, en-

saya con ellos los movimientos y los gestos de los distintosinsectos que aparecen en el libro.

Después, recrea el cuento completo con pautas muy claras(ej.: Por parejas: 1. El piojo tiene pesadillas. 2. Le pica la ca-beza. 3. La madre aplica el tratamiento. 4. El piojo puede dor-mir tranquilo).

Comunicaciónlingüística.Cultural y artística

Educación Física

Ciempiés Araña Polillas Piojo

¿Qué le ocurre?

¿Qué pasa al final?

TALLER DE ESCRITURA


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Porque narra una precio-sa historia de amor impo-sible entre animales, desa-rrollada en un marco degran creatividad artística.

En la narración se super-

ponen dos historias para-lelas: la del pintor que di-buja todo lo que ve y la dela araña que se enamoraperdidamente de una go-londrina, a la que teje re-galos y palabras de amorpara evitar que se marcheal final del verano.

Para todo tipo de lectores,porque la historia resulta

muy amena y ofrece la po-sibilidad de muchas lec-turas y actividades, biencentradas en el amor, bienen las costumbres de lasaves migratorias, bien en lacreación artística (ya queel cuento es un homenajea un cuadro de Miró), etc.




La araña enamorada Blanca Álvarez Amor.Arte

Una historia de amor

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Nº DE PÁGINAS: 64


Propón a tus alumnos quecontinúen la historia apartir de estas frases:

• La golondrina regresó la siguiente primavera y en-contró que la araña ha-bía tejido...

• La golondrina quiso co-rresponder a su amor y le regaló a la araña...

• Y así todos los años...

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenidode las dos historias paralelas comenzando con estas frases(Por un lado se cuenta la historia de un hombre que...; Por otro, la historia de amor entre...; Al final el hombre pinta...).

PAREJAS

En el relato no se dice la última palabra que teje la araña; solosabemos que es una palabra de enamorada. Propón a losalumnos que, por parejas, decidan de qué palabra se trata yjuntos la dibujen en una lámina imitando la tela de araña.Después se mostrarán unos a otros sus palabras y explicaránpor qué la eligieron.

GRUPO

Establece un diálogo con los alumnos para que entre todos co-menten los sentimientos de la araña. ¿Qué es lo que deci-dió entregarle a la golondrina? ¿Qué te parecen los regalosque tejía? ¿Qué pretendía conseguir con esto? ¿Y al escri-bir en el muro «golondrina»? ¿Crees que consiguió su pro-pósito? ¿Tiene esperanza de volver a verla? ¿Te parece que

es un amor con futuro?CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Partiendo de la golondrina del cuento, analizad por qué emi-gran las aves.

Primero, elaborad una lista de las aves migratorias que co-nocen para después completarla con las más importantesde España.

Después, en un mapa, explica sus movimientos, estacionesdel año en que migran, clima que buscan, etc.

Cultural y artística.Conocimientoe interaccióncon el mundo físico


TALLER DE ESCRITURA

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La fuerzade la gacela

Carmen Vázquez-Vigo Resoluciónde conflictos.Paz

El diálogo y la paz

Para lectores medios a losque les gusten las historiasde animales. Y para todotipo de público, inclusoadulto, como reflexiónsobre la importancia deldiálogo.

En la selva de Congolan-

dia todos viven felices...hasta que llega un tigreextranjero que siembra elterror. Los animales salenmalparados al intentar en-frentarse con él; solo la ga-cela, a través del diálogo,podrá restablecer la pazy la armonía en la selva.




Porque muestra con unahistoria muy sencilla queantes de «ir a la guerra»es necesario conocer lasmotivaciones de los de-más y tratar de solucio-nar los conflictos a travésdel diálogo.

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Nº DE PÁGINAS: 64


Social y ciudadana.Aprender a aprender


Propón a los lectores queescriban qué habrían di-cho al tigre. Explica quedeben utilizar palabrasamables para que se sien-ta comprendido, pero serfirmes para poder solucio-nar el problema.

INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos que escriban o dibujen...• Cómo se sentía el tigre al principio de la historia (¿por qué?).• Cómo es la vida en Congolandia al final (¿por qué?).• Cuál es su personaje favorito de la historia (¿por qué?).

GRUPO

Cuenta a los lectores la fábula ¿Quién le pone el cascabel algato? y buscad juntos semejanzas y diferencias con la histo-ria de Congolandia y el momento en que se reúnen los ani-males para buscar una solución. Comentad a partir de aquí

la importancia no solo de buscar soluciones, sino tambiénde llevarlas a la práctica.

GRUPO

Revisad en común algunos de los conflictos que hayan surgidoen el aula últimamente y proponed dos formas de resolverlos:la equivalente a «ir a la guerra» y la equivalente a «dialogar».

GRUPO

Elaborad entre todos un «mural de buenas palabras» ano-tando expresiones que faciliten la convivencia a la hora deagradecer (me ha ayudado mucho..., te agradezco...), pedir ayu-da (te importaría..., podrías...), etc.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Recordad todos juntos los animales que aparecen en la histo-ria y, por grupos, pide que realicen con mímica y sonidos una imitación de algún animal que seleccionen, para que elresto de la clase adivine de qué animal se trata.

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Aprender a convivir

Para lectores principian-tes pero con capacidad dedescubrir el significadode algunas palabras por elcontexto (carantoña, a cal y canto, nostalgia, repleta ...).

Un pequeño dragón de co-

lor rosa, al notar que el res-to de dragones se ríen deél, decide pintarse de ver-de para así ser como losdemás; sin embargo, estehecho aumenta la hilari-dad del grupo y, por tan-to, también su sensaciónde rechazo. Esto le lleva

a marcharse. La huida yposterior regreso le valenpara descubrir tres cosasimportantes: que añora asu grupo, que es más que-rido de lo que él pensabay que debe compartir conlos demás las frambuesascausantes de su color rosa.

Porque refleja el rechazoque sufren muchos niñosy sus esfuerzos por identi-ficarse con el grupo.

El dragóncolor frambuesa

Georg Bydlinski Interculturalidad.Relacionesinterpersonales

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Nº DE PÁGINAS: 64


Comentad cómo el dragónha tenido que marchar-se para darse cuenta delo que de verdad le im-

porta. ¿Sabía que iba aechar de menos su hogare incluso a los que se reíande él?

Pedirles que escriban quécosas creen que echaríande menos si estuvieran unasemana fuera de su casa ypor qué.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenidode la historia según el siguiente esquema:• Se siente distinto porque...• Para ser como los demás...• Pero hace el ridículo cuando...• Entonces se marcha y conoce...• Cuando vuelve ve que los demás...• Por último, él decide...


Propón que, por parejas, dibujen dos animales del mismotipo, pero diferentes entre sí ( por su color, tamaño, forma,con gafas , etc.).

El objetivo de la actividad es que alumnos identifiquen los ras-gos definitorios de algo, con independencia de lo accesorio

o de la mera apariencia externa.GRUPO

Comenta con la clase por qué el grupo se ríe del dragón a par-tir de algunas preguntas:

• ¿Es solo por su color de piel?• ¿Influye en el rechazo el hecho de que no compartiera las

frambuesas?• ¿Qué demuestra al respecto el desenlace de la historia?• ¿Qué tipo de actitudes pueden provocar el rechazo del grupo?

Social y ciudadana Educación Artística(Plástica)

TALLER DE ESCRITURA

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Para todo tipo de lectores;la cantidad de texto es me-dia, pero por tratarse deuna historia sencilla de es-tructura lineal y de temaanimal, constituye un va-lor seguro para esta edad.

Un jabalí gordo y gris de-

sea ser azul como el pez,veloz como el avestruz,alto como la jirafa... Sussueños se van convirtien-do en realidad, hasta quefinalmente se dará cuen-ta de que su deseo es serquien realmente es porquees especial y único.

PARA QUIÉN

ES ESTE LIBRO

RESUMEN

DEL ARGUMENTO

POR QUÉ

LEER ESTE LIBRO

Tú eres especial y único

Porque muestra a los lec-tores que cada uno tene-mos un valor único. Somoscomo somos, y merecemosquerernos y, por supuesto,ser queridos.

El jajilé azul Ursula Wölfel Superación personal.Animales

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Nº DE PÁGINAS: 64


Cuando el jajilé regresa

volando, reparte a los ani-males aquello que más legusta a cada uno. Pide atus alumnos que pienseny escriban cinco regalos que harían a otros tantoscompañeros de su clase,explicando por qué hanelegido cada uno.

INDIVIDUAL

Di a tus alumnos que vais a jugar a las diferencias. Tienenque escribir tres similitudes y tres diferencias que encuen-tren entre el jabalí de las primeras páginas y el jabalí del fi-nal de la historia. ¿Cuál les gusta más? ¿Por qué?

PAREJAS

Propón a tus alumnos un juego: por parejas, uno dibujará unanimal que sea mezcla de tres (ej.: serpiente, gato y jirafa )y se lo pasará a su compañero sin decirle nada; este debeinventar su nombre (sergaji ). Después, invertir los papeles.Finalmente, se puede realizar una exposición en el aula conlos animales realizados.

GRUPO

El jajilé, finalmente, se da cuenta de que él también es espe-cial, igual que cada uno de nosotros es especial. Propón a

tus alumnos que, por turnos, digan en voz alta alguna cua-lidad por la que son especiales ( yo juego muy bien al fútbol, yome escondo muy bien en el escondite...).


En esta historia aparecen diversos entornos: la selva, el de-sierto y la ciudad. Organiza a tus alumnos en tres grupospara que cada uno prepare una breve exposición sobre todolo que saben del entorno que les ha tocado. Pueden buscarinformación en internet, la biblioteca, etc.

Autonomíae iniciativa personal.Conocimientoe interaccióncon el mundo físico


TALLER DE ESCRITURA

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¿Cómo hacer amigos?

Porque enseña de una for-ma tierna y llena de hu-mor a ser amigo de todos,con especial atención aaquellos que tienen ma-yores dificultades para en-tablar relaciones.

El pillo Zorris no tiene

ningún amigo, por esoquiere que Morris le re-gale alguno de los suyos.¡Pero los amigos no sepueden regalar! Aun así,Morris y su pandilla lo-grarán enseñar a Zorris al-gunos «trucos» para acer-carse a los demás.

Para diversos lectores, yaque no tiene gran cantidadde texto, pero sí diferentesniveles de comprensión.

Relacionesinterpersonales.Trabajo en equipo

Gabriela KeselmanMorris,regálame un amigo

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COMPETENCIAS

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INDIVIDUAL

Comprueba que los lectores han comprendido bien el conte-nido de la historia pidiéndoles que anoten en su cuaderno...• El personaje que necesita amigos• El personaje al que siempre piden ayuda• Dos personajes que den algún consejo a Zorris• Un personaje al que consigue ayudar Zorris• La autora y el ilustrador del libro

PAREJAS

Puesto que uno de los principales «síntomas» de amistad es ju-gar juntos, propón a tus alumnos el juego de Rayujo. Unopensará una palabra y dirá a su compañero por qué letra em-pieza (en función del nivel de los alumnos, serán solo vocales,letras más difíciles como h, b, v, g, j ..., o se marcará un cam-po semántico); cuando consiga adivinarla, cambia el turno.

GRUPO

En la página www.elbarcodevapor.com encontraréis otros li-bros de Morris. Los niños pueden incluir comentarios, des-

cargarse un marcapáginas, escuchar cómo ronca Morris, e in-cluso realizar un juego de memoria de este personaje.

GRUPO

Morris busca algún regalo para hacer a Zorris. A los niños lesgustará preparar un regalo (manufacturado, no comprado)para alguien de la clase. Podéis hacer un «amigo invisible»y dejar un rato para que cada uno elabore su obsequio. Des-pués, lo dejarán en la mesa de su «amigo», que debe adivinarquién preparó su regalo.

Pide a los lectores que es-criban una receta comola que aparece al final dellibro con algunas ideaspara hacer amigos y dibu-jos para adornarla. Puedenempezar por «los trucos»que propone Morris y aña-dir después algunos más.

Comunicaciónlingüística.Tratamientode la informacióny competencia digital

TALLER DE ESCRITURA

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TEMAS




AUTOR AUTOR

Porque de una manerasencilla, entretenida y conexcelentes ilustraciones,narra una historia que ani-ma a reflexionar sobre elconsumismo que imperaen la sociedad actual.

Para niños, padres y edu-cadores, porque la histo-ria es muy fácil de enten-der y permite diversos ni-veles de profundización yreflexión.

A Pepe se le antoja una

moto roja que ve en elsupermercado mientrassu madre está haciendola compra. La madre, conmucho tacto, le explica losmotivos por los que no sepuede ir comprando todolo que a uno se le antoja ycómo el negar los capri-

chos es parte de una bue-na educación. Pepe com-prende que no puede lle-varse la moto y la madrese muestra orgullosa dela reacción de su hijo; sinembargo, al salir del su-permercado, le pide quele compre un perro.

¡Cómpramela moto roja!

Michel Piquemal Educaciónpara el consumo.Superación personal.Familia

Stop caprichos

TÍTULO

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Nº DE PÁGINAS: 56

Anima a tus alumnos aque hagan por escrito una

descripción de algún ju-guete, libro u objeto quetengan en casa y que yano utilicen. El texto debeterminar con una conclu-sión: ¿qué podrían hacercon él?, ¿podrían volver aaprovecharlo?, ¿a quién selo podrían regalar?

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman el contenido de la historia

respondiendo estas preguntas:• ¿Qué personajes principales aparecen?• ¿Dónde están?• ¿Qué problema se plantea?• ¿Qué ocurre al final?

PAREJAS

Anima a tus alumnos a que preparen un diálogo de una escenaen el supermercado en la que un hijo/a pide a su padre/madreque le compre algo. Procura que no todas las parejas lo hagan

igual para que vean diferentes actitudes tanto de los padres(consentidores, los que primero se niegan pero luego claudican, dia-logantes, rotundos...) como de los hijos (caprichosos, comprensivos,llorones, trastos...).

Cada pareja representará su diálogo al resto de compañeros.Por último, modera un coloquio con toda la clase para que re-

flexionen sobre qué actitudes son más adecuadas, si es bue-no dar todos los caprichos, el valor de las cosas, etc. Tambiénpuedes aprovechar para que aprecien que ellos, a diferenciade otros niños del mundo, tienen sus necesidades cubiertas

(véanse las actividades finales del libro).MATEMÁTICAS

Propón a tus alumnos que en pequeños grupos consigan variostiques de la compra de alimentación (o proporciónales tú unafotocopia con algunos ficticios en los que aparezcan diversosproductos a diferentes precios). Después oriéntalos para quecada grupo decida en qué establecimiento conviene hacer lacompra: productos más baratos, tamaño, relación calidad-pre-cio, etc. Comentad después las conclusiones en gran grupo.

Aprender a aprender.Matemática

Matemáticas

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POR QUÉ

LEER ESTE LIBRO

RESUMEN

DEL ARGUMENTO

PARA QUIÉN

ES ESTE LIBRO

Para lectores que no seasusten con cierta canti-dad de texto, a los que lesgusten las historias de ani-males.

La vida cotidiana de losanimales de la granja seve alterada de forma súbi-ta. Un paquete ha llegado:es un pequeño huevo delque sale un extraño pá-

jaro del que nadie quierehacerse cargo. Solo el pe-rro se ocupará de él. Perocuando descubren que elpájaro será famoso, todosse lo disputan. Sin embar-go, él permanecerá con elperro, que es quien lo cui-dó desde que era un huevo.

Porque es una magnífi-ca historia que muestrael amor incondicional yla amistad como pilaresfundamentales de la exis-tencia.

¿Quién quiere cuidarme?

Libertad.Familia

Carmen PosadasKiwi

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Nº DE PÁGINAS: 64


INDIVIDUAL Para comprobar que los alumnos han comprendido el rela-

to, proponles contar la historia como si fueran el kiwi.Para ayudarles, puedes pedirles que escriban cuatro frasesque empiecen así:• Al principio, nadie quería...• El perro fue el único que...• Cuando supieron que iba a ser famoso, todos...• Pero yo prefería...

PAREJAS

Organiza la clase en parejas y pídeles que hagan una lista delos animales que aparecen en la narración. ¿En qué se pa-rece cada uno al kiwi?

Una vez elaborada, pídeles que busquen dos animales másque tengan alguna semejanza con el kiwi y expliquen porqué los han elegido.

GRUPO

Comentad todos juntos la actitud del colibrí: ¿Qué quierehacer al principio? ¿Qué le aconseja al perro después? ¿Porqué va a casa del perro al final? ¿Les parece que actúa co-rrectamente? ¿Por qué?


Repasad juntos los animales que aparecen en el cuento: ¿Quétienen en común? (son todos de granja ). ¿Son capaces de añadirtres animales más a la lista? Aprovechad para repasar los nom-bres de machos, hembras y cachorros de cada especie animal.

Ahora los alumnos de-ben convertirse en el pe-rro de la historia. Pídelesque imaginen que alguienha dejado a su puerta uncachorrillo de algún ani-mal. ¿Cuál? ¿Qué hacenpor él? ¿Cómo es su díaa día?


Autonomíae iniciativa personal.Conocimientoe interaccióncon el mundo físico

TALLER DE ESCRITURA

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TEMAS AUTORTÍTULO

Para primeros lectores concierto grado de compren-sión lectora y de conoci-miento de los sentimien-

tos, pues se establece unadiferencia entre la puraamistad y los primerosamores infantiles.

Aunque se puede leer deforma independiente, esel segundo título de laserie Estos monstruos nodan miedo.

El extraño Gustavo vuel-ve a visitar a su amigo, elprotagonista y narradorde la historia. Quiere in-vitarlo a su casa para cele-

brar su cumpleaños. Allí,el niño conocerá a la rarafamilia de Gustavo, perotambién a Clarisse, su pri-ma, de la que caerá pro-fundamente enamorado...a pesar de que sospechaque también ella es unavampira.

Porque es un libro llenode humor que explica quepor muy diferente, extra-ño o misterioso que seael otro, debemos aceptar-lo y darle nuestra amistady, ¿por qué no?, nuestroamor.


Mi primer amor

Amistad.Amor

Andrés GuerreroOtra vez Gustavo

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COMPETENCIAS

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Nº DE PÁGINAS: 72

Pide a tus alumnos que re-lean las páginas en las queaparecen los mensajesque Gustavo escribe al

diario (págs. 24 y 49).Después elaborarán unarespuesta del diario,como si este contestara alvampiro. ¿Le contará lossecretos que su amigo haescrito en él, o será pru-dente y hablará de otrascosas?

GRUPOAntes de comenzar, si no se ha leído el primer título de esta

serie, Un extraño en el tejado (El Barco de Vapor, Serie Blanca),este es un buen momento para hacerlo. Si no fuese posible,o si ya se hubiese leído, comentad entre todos lo que ocurrióen el libro para que se pongan en situación.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que repasen el libro y que contesten porescrito a la pregunta que les hace el protagonista al final deltexto. ¿Clarisse es una vampira? Deberán justificar su res-puesta.

Proponles después que expliquen por qué creen que Gustavodice que no es importante saberlo.

PAREJAS

Anima a los alumnos a que, por parejas, imaginen a un miem-bro de la familia de Gustavo que no haya aparecido en ellibro. Lo dibujarán entre los dos, le pondrán nombre y ten-

drán que contar algo sobre él o ella a sus compañeros: dóndevive, qué hace, qué parentesco le une al vampiro...

GRUPO

Gustavo le enseña sus mascotas a su amigo. ¿Los alumnos tie-nen mascotas? Proponles que cuenten qué animalitos tienenen casa, los cuidados que necesitan, quién se encarga de dar-les de comer o de bañarlos, que expliquen alguna anécdotadivertida... Podrían llevar a clase una foto en la que aparez-can junto a sus animales.


TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS




Para lectores que no seasusten por la cantidad detexto y para todos aquellosque busquen cómo supe-rar algún miedo.

A Nacho Chichones le en-

canta moverse por los si-tios peligrosos, por eso secae continuamente; de ahísu apodo. A él le gustaríavivir en las nubes, así nose haría ningún chichón.Y su sueño se cumple, perocuando quiere bajar, nosabe cómo hacerlo. Final-

mente, consigue su pro-pósito gracias a la amis-tad que establece con ungato que ha conocido enlas nubes. Ambos haránun trato y el gato enseña-rá a Nacho a caer de pie,mientras que este ayudaráal animal a no ser miedoso.

Porque ofrece de formamuy sencilla una estra-tegia para superar el mie-do y resalta el valor de lacooperación.

Un buen trato

AUTOR

Nacho Chichones Gonzalo Moure Superación personal.Imaginacióny creatividad.Solidaridad

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COMPETENCIAS

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Nº DE PÁGINAS: 64


INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que respondan en su cuaderno estas trespreguntas: ¿Por qué le llaman Nacho Chichones? ¿Por quéquiere vivir en las nubes? ¿Cómo logra bajar de ellas?

PAREJAS

Hazles ver que para salir de la situación en la que se encon-traba Nacho, no solo ha hecho falta establecer un trato, sinoque para que un trato dé resultado han de darse varias condi-ciones que quedan muy bien reflejadas en el libro (confianza

en el otro, constancia para conseguir lo que se ha pactado, ayuda mutua para llegar al objetivo...). Después propón a cada pare-ja que establezca un trato.

• Primero, cada miembro de la pareja tiene que averiguar enqué puede ayudar a su compañero.

• Segundo, deben establecer las condiciones de su ayuda igualque ocurre en la historia.

• Tercero, pondrán por escrito lo acordado. El profesor puedefacilitar una especie de contrato si lo considera oportuno.

GRUPOComenta en clase el papel que desempeñan los padres de

Nacho: su cariño, su preocupación ( por las caídas constan-tes, por su desaparición, por estar en las nubes...) y su continuabúsqueda de soluciones ( para evitar los chichones, para bajar-lo de las nubes ...).

Establece un diálogo sobre el comportamiento de sus propiospadres o tutores. ¿Es parecido al de los padres de Nacho?¿Qué podría ocurrir si los responsables de los niños no secomportaran así?

Pídeles que cuenten porescrito alguna caída quehaya terminado con unchichón o con una granherida. Puedes ayudarloscon algunas preguntas

para orientarlos en su tex-to: ¿Cuántos años tenías?¿Dónde ocurrió? ¿Cómofue? ¿Con quién estabas?¿Quién te auxilió? ¿Te haquedado alguna marca deese golpe? ¿Sacaste algu-na lección después de esacaída?


TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS

Para lectores con nivel altoo para hacer una lecturabastante pautada, ya que semezcla la narración prin-cipal con las de los cuentosque la protagonista lee ypuede resultar lioso.

La protagonista de este

cuento siempre está co-miendo, pero nunca se sa-cia. Su abuelo la anima acomerse un libro. Ella alprincipio es muy reacia,pero al final abre el libroy así comienza a conocerlos cuentos tradiciona-les, que enseguida la fas-

cinan, haciendo que cadavez quiera más. Terminaleyendo todos los librosde la casa y descubre elfastuoso restaurante que esuna biblioteca. Se convier-te así en una voraz lectoracuyo propósito es crear suspropias historias de mayor.

Porque puede abrir los ojosa aquellos niños que igno-ran que los libros son casisiempre una forma mara-villosa de pasar el tiempo.




Lectura contra el aburrimiento

AUTOR

Comelibros Lluís Farré Literatura y libros

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COMPETENCIAS

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Nº DE PÁGINAS: 64


INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que expliquen la diferencia que existe en-

tre el comienzo del cuento y el final. Para ello puede par-tir de estas frases (Al principio la niña comía...; Al final, esta-ba todo el tiempo...). Si lo prefieren, pueden hacer su síntesisen dos dibujos.

PAREJAS

En el relato tiene un importante peso la intercalación de loscuentos tradicionales como motor para despertar el ape-tito lector de la niña. Propón a los alumnos que elijan unode los cuentos del libro u otro que conozcan los dos y lo re-

pasen juntos.Organiza finalmente un cuentacuentos con la participación detodas las parejas.

GRUPO

Comenta con la clase el papel que desempeñan los libros en la vida de la niña.

• Primero, hazles ver la relación que existe entre estar aburri-do y las ganas de comer siempre algo. ¿Se ve esto en la niña?¿Cómo?

• Segundo, habla del papel que desempeña el abuelo en el cam-bio de actitud de la nieta. ¿Por qué se dice que el abuelo estraidor ? ¿Sabía que dejando el libro su nieta esta se pondríaa leer?

• Tercero, comentad el cambio de la niña. ¿Es más feliz leyen-do que comiendo?

• Cuarto, lee la dedicatoria. ¿Sabían que es verdad que hay ni-ños que nunca tienen acceso a los libros? ¿Les parece justo?

• Por último, concluid comentando los beneficios de la lectu-ra: desarrollo de la imaginación, conocer otras vidas, etc.

Propón a tus alumnos querealicen una visita a una

biblioteca cercana. Allí de-ben elegir un libro que lesllame la atención por su tí-tulo. Solo está permitidoleer el título, no puedenconsultar la contraporta-da ni las primeras páginas.Después, deben escribir enunas pocas líneas el resu-

men del relato que imagi-nan que puede estar en él.Finalmente, si lo desean,pueden acudir de nuevoal libro original para com-probar si hay alguna seme-janza entre lo que ellos es-cribieron y la historia quecontiene el libro.

Comunicaciónlingüística.Aprender a aprender

TALLER DE ESCRITURA

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Para lectores con cierta ca-pacidad de reflexión, paraque puedan profundizar,tras la aparente sencillezde la historia, en la mane-ra que propone la autorade encarar la vida.

Enrique contagia su conti-

nua sonrisa a todos los quele rodean excepto a su tía,a una vecina y al portero.Pero un día se levanta sinsu sonrisa. Apenado, saleen su busca y llega al al-macén de sonrisas perdi-das. Allí no está la suya,pero sí las de esas tres per-

sonas que nunca sonríen.Sin dudarlo, decide llevár-selas para entregárselas.Por error, ha intercambia-do la suya con la de su tía.A partir de ese momento,será su tía la que contagiesu permanente sonrisa atodo el mundo.

Porque narra una precio-sa historia que sorprendecon su final y propone untipo de ilustración pocohabitual.

Razones para sonreír

Las sonrisas perdidas Begoña Oro Alegría y optimismo.Relacionesinterpersonales

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COMPETENCIAS

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Pide que en su cuadernoescriban diez cosas diver-tidas que siempre les pro-vocan una sonrisa o unarisa. Indícales que no selimiten a hacer un lista-do, sino que expliquenmuy brevemente cada si-tuación.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que expliquen en su cuaderno por quéEnrique tiene al comienzo una sonrisa y al final otra son-risa diferente.

PAREJAS

En el libro hay tres personas que no ríen. Haz que recuer-den por qué perdió su sonrisa Felisa y después pídeles que

imaginen las razones que llevaron a los otros dos persona-jes a perder las suyas.Después cada pareja expondrá sus conclusiones al resto de

la clase.

GRUPO

Para demostrar que a la gente se la puede conocer por su sonri-sa, propón un juego a tus alumnos. Cada uno de ellos traeráen un sobre cerrado una foto suya en la que esté sonriendo.Deja claro que la foto se romperá para que traigan una copia.

El profesor recortará las sonrisas de todos los alumnos y lue-go las colocará en un gran mural, semejante a la ilustracióndel almacén de sonrisas. Cada una de las sonrisas deberá lle-var un número asociado.

El mural se expondrá en clase. Cada alumno tendrá una hojaen la que figuren en una columna todos los nombres de suscompañeros. Deberá escribir el número de cada sonrisa juntoal nombre del compañero al que cree que pertenece.

El profesor recogerá las hojas, que deben llevar el nombre delalumno, y dirá quién o quiénes han adivinado más sonrisas.

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TALLER DE ESCRITURA

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PARA QUIÉN

ES ESTE LIBRO

RESUMEN

DEL ARGUMENTO

POR QUÉ

LEER ESTE LIBRO

Para lectores de nivelavanzado, ya que la lec-tura requiere cierta capa-cidad de concentración ycontiene descripciones decuadros y algunas palabrascon dificultad (bodegón,tapiz, lienzo...).

Curro no quería ir al Mu-seo del Prado porque pen-saba que iba a ser muyaburrido. Al principio,simplemente mira cua-dros y escucha los comen-

tarios de sus padres; des-pués, empieza a interpre-tar y a observar cosas porsí mismo, y, por último, alllegar al cuadro La gallina ciega, de Goya, la sorpresaes mayúscula cuando lospersonajes cobran vida ysalen del cuadro.

Porque es una excelenteoportunidad para que losniños se acerquen a la pin-tura de Velázquez y Goyade una manera divertiday amena.

Una visitaal Museo del Prado

El tapiz misterioso Luisa Villar Liébana Arte

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Nº DE PÁGINAS: 64


INDIVIDUAL Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido

de la historia utilizando el comienzo de estas frases.• Al principio, Curro no quería ir al museo porque...• En el museo le pasó una cosa extraordinaria...• Al final, Curro quería regresar al museo para...

PAREJAS

Jugad a las adivinanzas con los cuadros que aparecen en el libro.Cada alumno elegirá un cuadro y se lo describirá a su compa-

ñero sin que este lo vea.El compañero observará luego los cuadros del libro y deci-

dirá qué cuadro se ha descrito.Finalmente, repetid el ejercicio intercambiando los papeles.

GRUPO

Comenta con la clase que una gran parte de los cuadros deGoya reflejan cómo era la sociedad de su época. Esto se vebien en el cuadro La gallina ciega. Pide a algún alumno que

explique cómo se juega y elaborad entre todos una lista dejuegos tradicionales muy divertidos que no necesitan carosmateriales ni habilidades especiales.


Organiza la clase en pequeños grupos de forma que cada unotraiga y comente alguna representación de un cuadro deGoya o Velázquez.

Si tenéis oportunidad, podéis aprovechar para hacer una visitaa algún museo o exposición de vuestra localidad.

Al final del libro, Curro

tiene una manzana en lamano. ¿Será verdad quela ha cogido del cuadrode Meléndez? El final esabierto y no se sabe la res-puesta. ¿Qué ha ocurridoen realidad? Pídeles queescriban su propia versiónde los hechos.

Cultural y artística.Aprender a aprender


TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTORA AUTOR TEMAS AUTORA TÍTULO



Simón miedoso Paloma SánchezIbarzábal

Miedo.Alegría y optimismo.Superación personal

Para todos los lectores quedisfruten con cuentos alestilo tradicional, que en-cierran una moraleja o en-señanza.

Porque es una narracióncreada sobre una estructu-ra muy bien trabada y unlenguaje sencillo y lírico,que nos cuenta una histo-ria entrañable de supera-ción personal llena de op-timismo y energía.


Sé lo que quieras ser

A Simón le encanta dis-

frazarse. Así consigue sen-tirse tan bien como lospersonajes a quienes re-presenta: un fuerte oso,un fiero lobo, un valientecaballero. Pero luego, sinel disfraz, Simón sientemiedo por todo lo que leocurre en el día a día. Has-

ta que, un día, su abuela leregala un disfraz mágico,aparentemente vulgar, quele permite superar todossus miedos y quitarse deencima los sentimientosnegativos que no le dejanser quien realmente es: elvaliente Simón.

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COMPETENCIASCOMPETENCIAS



Nº DE PÁGINAS: 56

Pide a tus alumnos que ela-

boren una tira de cómic siguiendo estas indicacio-nes: primero, que piensenen algo que les dé miedohacer (por ejemplo,utilizar el ascensor ); después, quelo dividan en escenas (es-cena 1: abrir la puerta del ascensor ; escena 2: dentro

del ascensor, con sensaciónde estar encerrado; escena 3: golpeando la puerta para in-tentar salir ; escena 4: el as-censor llega a su piso y se abre sin más ); por último, paracada escena, que escribanuna frase y hagan un di-bujo que la represente.

INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos que hagan la lista de todos los disfraces que utiliza Simón en el cuento y que expliquen por qué legusta cada uno de ellos.

GRUPO

Mirad con detenimiento la ilustración de la página 9 y, entretodos, identificad a Simón. Anima a tus alumnos a que jus-tifiquen su respuesta relacionando los dibujos con el textoal que acompañan.

INDIVIDUAL

Pide a los lectores que observen la ilustración de las págs. 20-21y que respondan a estas preguntas:

• ¿Por qué ha dibujado el ilustrador unas llamas y una esca-lera medio rota separando a Simón de la pizarra con la mul-tiplicación?

• ¿Con qué otras imágenes se podría ilustrar el texto que va enesas mismas páginas?

GRUPO

Entre todos, organizad una fiesta de disfraces. Pide a tus alum-nos que preparen en casa el disfraz que más les guste y queescriban un pequeño texto en el que expliquen por quéhan elegido ese disfraz en concreto y cómo les hace sentir.Después, fija un día en el que, con el disfraz puesto, cada unoleerá el texto al resto de la clase.

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR TEMAS AUTORTÍTULO




Para aquellos que aún seatascan en la lectura o enla comprensión, pues setrata de un libro con bre-vísimos capítulos que noofrecen ninguna dificul-tad comprensiva.

La realidad está llena de

números. Hay un sol y unaluna, pero tú tienes dosojos y dos pies. Un trián-gulo tiene tres lados y untriciclo tres ruedas. Cua-tro son los puntos cardi-nales y cinco las líneas delpentagrama... Y así, hastatreinta y tres.

Porque propone un senci-llo juego con números enbrevísimos capítulos ma-temáticos.

Treinta y tresson treinta y tres

Carlo Frabetti Matemáticas.Imaginacióny creatividad

A jugar con los números

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RELACIÓNCON OTRAS ÁREASCOMPETENCIAS

Nº DE PÁGINAS: 80


Anima a tus alumnos a es-cribir tres nuevos capítu-los de este libro eligiendotres números diferentes.Si utilizan los que ya apa-recen en el libro, no po-drán repetir ningún ele-mento de los que nom-bra el autor.

INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos un ejercicio de atención en el que tra-ten de localizar en cada página todos los elementos relativosal número del que habla el capítulo.

PAREJAS

Pide a tus alumnos que se organicen por parejas para realizaralgunos juegos de memoria. Uno de los dos leerá un capítu-lo completo, después cerrará el libro y su compañero debetratar de recordar el número máximo posible de elementosque en él se nombraron. Una vez realizado el ejercicio, seintercambian los papeles.

GRUPO

Comentad en gran grupo y de forma participativa algunas delas ideas que aparecen en el libro. Por ejemplo:• Uno: ¿Saben lo que es un unicornio? ¿Conocen alguna his-

toria relativa a ellos?• Dos: ¿Es lo mismo el «sentido» que la «dirección»? ¿Saben

situar en un globo terráqueo el Polo Norte y el Polo Sur?

• Tres: ¿Conocen otras palabras que empiecen por tri ? ¿Quésignifica esta raíz?• Cuatro: ¿Qué figuras de cuatro lados conocen?

MATEMÁTICAS

Observa con los lectores los ábacos que aparecen en el librojunto al título de cada capítulo. Lleva a clase uno para ense-ñarles a los alumnos a manejarlo si no saben hacerlo.

Por turnos, los alumnos pueden proponer diversas operacio-nes que el resto de compañeros deben realizar con el ábaco.

Matemática Matemáticas

TALLER DE ESCRITURA

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TEMAS AUTORA TÍTULO




Pirata Plin,pirata Plan

Paloma SánchezIbarzábal

Relacionesinterpersonales.Resoluciónde conflictos

Para lectores a los que aúnles asusta la letra pequeñao el exceso de texto, por-que se trata de un librobreve con grandes y vis-tosas ilustraciones.

Plin y Plan se parecían enalgunas cosas, pero no separecían en otras. Todo lesiba bien y eran amigos.Hasta que un día, una dis-cusión absurda los deci-de a seguir caminos dife-

rentes. Aunque al princi-pio todo parece más fácil,pronto empiezan a echar-se de menos. Solo seránrealmente felices cuan-do aprendan a aceptarseel uno al otro tal y comoson y logren de nuevoreunirse.

Porque es una novela lle-na de humor sobre la ver-dadera amistad.

La verdadera amistad

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Nº DE PÁGINAS: 96


Educación Artística(Música y Plástica)

Plin y Plan comenzarona echarse de menos, perono tenían forma de encon-trarse. Seguro que si hu-bieran tenido a mano el

ordenador, podrían haber-se enviado un correo elec-trónico. Pide a tus alum-nos que imaginen que sonPlin y escriban un mail aPlan (o viceversa) expli-cándole lo que le pasa ycuánto desea que vuelvana ser amigos.

INDIVIDUAL

Refuerza en tus alumnos la técnica del resumen pidiéndolesque cuenten esta historia en tres frases:• Al principio, Plin y Plan son...• Pero después, deciden...• Finalmente, se dan cuenta de que...

PAREJAS

Organiza la clase por parejas (uniendo alumnos que no suelantener mucha relación) y pídeles que hagan dos listas: una decosas que tienen en común y otra de cosas en las que se di-ferencian. Después deben anotar dos conclusiones sobre laexperiencia (¿es tal y como imaginaban esa persona?, ¿quéles ha sorprendido?, ¿es siempre la gente como nos la ima-ginamos a primera vista?...).

GRUPO

Comentad todos juntos si creen que es necesario ser muy pa-recidos para ser amigos o no.

Haz dos columnas en la pizarra (ventajas e inconvenientes) y

los alumnos irán saliendo, por turnos, a escribir razones enuna u otra lista según su opinión.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA Y PLÁSTICA)

Comentad las aficiones de Plin y Plan. Después, cada alumno(o pareja de alumnos) debe elegir una de ellas y realizar unaactividad que ejemplifique esa afición: un dibujo como losque hace Plan sobre la arena, una canción ( pueden elegir can-tarla, componerla, escribir la letra ...), un baile, etc. Finalmen-te pueden mostrar su actividad al resto de los compañeros.

TALLER DE ESCRITURA

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TEMAS AUTORA TÍTULO




La lista de cumpleaños Anna Manso Educaciónpara el consumo.Imaginacióny creatividad

Para todos los lectores,porque propone una in-teresante forma de enfocarel excesivo gasto de algu-nos cumpleaños; es espe-cialmente apropiado paraaquellos niños que tienencierta obsesión por pedirque les compren cosas.

En primera persona, laprotagonista cuenta cómo,en cuanto pasa el día de

Reyes, empieza a hacer unalista larguísima de regalospara su cumpleaños, que essiete meses después. Peroesta vez sus padres le pro-ponen que no pida cosasmateriales. Por eso debeenfocar sus peticiones deuna forma diferente. Así

logra confeccionar una lis-ta de regalos muy imagina-tivos (salir en la tele, tocarun tigre, dormir en unatienda de campaña...) quele reportan gran felicidad,a pesar de que no logra elregalo que más desea: unhermanito.

Porque la historia engan-cha desde el principio yofrece una gran oportuni-

dad para reflexionar sobreel excesivo materialismo yla insatisfacción que a vecesse tiene a pesar de recibirmuchos regalos. Además,puede servir para enfocarlos regalos de Reyes y cum-pleaños de una manera me-nos consumista.

Regalos diferentes

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COMPETENCIAS

Nº DE PÁGINAS: 64

Social y ciudadana.Autonomíae iniciativa personal

Anímalos a que escribanun breve texto con el tí-tulo una maravillosa ex-periencia gratis. Para ello

deben recordar algo bonitoque les haya ocurrido y quese haya realizado sin com-prar nada (ej.: los cuentos de mi abuelo, ver unos cachorros ,las reuniones con mis primos ,bañarme en un río, una ex-cursión en bicicleta , la prime-ra vez que me tiré de cabeza

a la piscina ...).Para ayudarlos, plantea al-gunas preguntas: ¿Qué ex-periencia recuerda? ¿Quépersonas le acompañaban?¿Dónde ocurrió? ¿Qué sen-saciones tuvo? ¿Ha vueltoa vivirla? ¿Puede hacer élque se repita? Etc.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que elaboren un esquema con estas pautas:

1. La niña tiene obsesión por hacer... 2. Sus padres le piden que para su cumpleaños... 3. Ella pide estas diez cosas: ... 4. De todolo que pide, se cumple todo menos...

Después, anímalos a que piensen cuál de las 10 peticiones dela lista que ha hecho la niña les gustaría recibir a ellos y quecuenten por qué les atrae especialmente ese deseo. Haced unapuesta en común de la elección que ha hecho cada uno de ellos.

GRUPO

Organiza la clase en pequeños grupos y propón a tus alumnos

que se pongan en lugar de los padres de la protagonista y pien-sen por qué han animado a su hija a pedir regalos que no cues-tan dinero (ej.: Este año no tenemos dinero para regalos . Para que aprenda que no se puede tener todo.Es una forma diferente y diver-tida de celebrar un cumpleaños .Para que la familia se ponga a pen-sar .Porque así todos participan más en el regalo, pues es más difícil que comprar algo. Porque este cumpleaños será inolvidable...).

Luego, pídeles que cada grupo elija y exponga al resto de la cla-se las razones que les resulten más importantes.

GRUPOOrganiza el juego del amigo invisible. Cada alumno pondrá

su nombre en un papel y luego se repartirán los papeles demanera que cada uno regale algo a un compañero. El día quetú consideres se entregarán los regalos, pero la condiciónes que el regalo sea algo que no se compre. Estos u otros ejem-plos pueden ayudar a que imaginen regalos: un recreo jugan-do juntos si apenas se tratan; una tarde en mi casa; un sábado conmi familia en algún sitio; algo hecho manualmente, como una tarta o un dibujo...


TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Para lectores menos ave-zados, pues resulta fácilde leer, tanto por su argu-mento como por la escasacantidad de texto, al tiem-po que ofrece una narra-ción de elevada calidadliteraria.

La señora Cuervo observacómo cada día desapareceel huevo que ha puesto yno entiende cómo puedeser. Pronto descubre que,durante su ausencia, laserpiente que vive en eltronco del mismo árbol

en el que está el nido selos come. La madre cuer-vo quiere matarla aun-que supone un gran ries-go, pero el señor Cuervopedirá ayuda al búho, ca-paz de idear un plan paraacabar con la serpiente de-finitivamente.

Porque es una fábula sen-cilla que muestra que coninteligencia se puedenvencer grandes peligros.

Los cuervos del jardín Aldous Huxley Familia.Animales.Resoluciónde conflictos

¡Estrategia!

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Nº DE PÁGINAS: 80


Lee en voz alta la pági-na 63 y comenta con tusalumnos ¿qué le estará di-

ciendo la señora Cuervo ala serpiente?

Pídeles que escriban tresfrases imaginando lo quele ha dicho. Insiste en laimportancia del uso deexclamaciones para mos-trar el enfado de la seño-ra Cuervo.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenidode la historia dibujando tres láminas (ej.: La serpiente roban-do los huevos. El búho y el cuervo con los huevos de barro. La serpiente con los huevos dentro de su cuerpo) .

PAREJAS

En las fábulas, los animales tienen comportamientos simila-res a los de las personas. Pide a tus alumnos que los recuer-

den por parejas (ej.: La señora Cuervo va a la compra, el señor Cuervo trabaja en la farmacia ...). Poned luego todas las obser-vaciones en común.

Finaliza hablando de la moraleja, ya que todas las fábulas con-tienen una aunque no aparezca como tal. ¿Cuál o cuáles pue-den ser las de esta historia? Después de haberlos escucha-do, escribe en la pizarra las conclusiones (astucia y paciencia para vencer el peligro, importancia de la colaboración con los otros miembros de la comunidad , etc.).

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)Para que comprendan bien en qué ha consistido la estrate-

gia del búho, proponles que cada uno fabrique dos huevosde plastilina o de arcilla y que los decoren. Una vez hechos,se pueden meter en un calcetín largo y adornar la clase conserpientes con huevos dentro.

Cuando acaben de elaborar los huevos, reflexionad en voz altasobre lo que pretendía el búho con esta estrategia: ¿matar ala serpiente?, ¿quería solo darle una lección? ¿Ha sido ellamisma la que ha buscado su perdición?



TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTORA



Tania no conoce a su nue-va vecina, ni siquiera ha-blan el mismo idioma,pero poco a poco consi-gue comunicarse con ellasin necesidad de palabras.Su madre parece compren-

derlo todo contándolecada noche el cuento deun cocodrilo que llega aun país extraño, mientrassu padre, paulatinamentey gracias a Tania, se acer-ca a aquellos que tan pocole interesaron en un prin-cipio.

Porque constituye un sen-cillo acercamiento a laspersonas que dejan su lu-gar de origen para trasla-darse a otros países.

Para lectores de muy dis-tintos niveles, puesto quela historia es sencilla deleer (tiene relativamentepoco texto) y diferentescapas de profundización.

Susana Ojos Negros Marjaleena Lembcke Relacionesinterpersonales.Interculturalidad

El valor de la interculturalidad


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Hablad todos juntos de laimportancia de los nom-bres. ¿Les gusta que les lla-men por su nombre (enlugar de «tú», «niña», «el

alto»...)? ¿Suelen esforzar-se por aprender el de losdemás?

Pedirles que escriban porqué les pusieron el nom-bre que llevan y explicardespués cómo les gustaque los llamen (un diminu-tivo, el apellido...) y por qué.

INDIVIDUAL Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido

de la historia utilizando solo tres frases (Al principio...; Des- pués...; Al final...). Si lo prefieren, pueden hacer su síntesis entres dibujos.

PAREJAS

En el relato tiene un importante peso el lenguaje no verbal (páginas 19, 31, 34, 43, 56-58, 72-73...). Propón a los alum-nos que pongan con palabras lo que se comunica en algu-nos de estos casos.

Cada pareja puede después representar un «diálogo» al restode la clase. El público, también en parejas, deberá tratar deponer por escrito lo que se están comunicando los actores.

GRUPO

Comenta con la clase los paralelismos que se dan entre el cuen-to del cocodrilo y la historia de Tania y Susana. ¿Por qué laautora incluye este cuento en el libro?


Coordina la organización en la clase o en el centro de unas jornadas interculturales:

• Primero, algunas personas pueden contar cuál fue su expe-riencia (o la de sus padres) al llegar a España.

• En un mapa, cada uno señalará su lugar de origen.• Por último, cada participante traerá algunos elementos que

sean representativos de su propia cultura (comidas, juguetes,ropas, etc.) para exponerlos ante el resto.

Social y ciudadana Conocimientodel Medio

Nº DE PÁGINAS: 80

TALLER DE ESCRITURA

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Una aventura en la Prehistoria

Para los amantes de lasaventuras y, especialmen-te, los aficionados a las se-ries protagonizadas por unmismo personaje.

Los libros de la subserieLa Casa Mágica del Ár-bol constituyen un lúdicoacercamiento a los distin-tos periodos de la historia:Pompeya, el antiguo Egipto,la Edad Media , etc.

Esta vez, Jack y Annie via-jarán a la Edad de Hielo,descubrirán a los hombresde las cavernas, a los ani-males prehistóricos, laspinturas rupestres, etc.,hasta que logran volversanos y salvos a su casa conla ayuda del libro mágico.

Porque narra una emocio-nante aventura que sirveademás de puerta de en-trada para conocer la épo-ca de los hombres prehis-tóricos.

Viaje a las cavernas Mary Pope Osborne Prehistoria.Arte.Literatura y libros.Trabajo en equipo

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Nº DE PÁGINAS: 80


Propón a tus alumnos queimaginen que tienen unlibro semejante al de Jacky Annie. ¿A qué época lesgustaría viajar? ¿O a quélugar? Pídeles que escri-ban un breve texto con-tando una aventura en ese«viaje».



INDIVIDUAL

A lo largo de la historia, Jack y Annie se encuentran con va-rios problemas. Pide a tus alumnos que enumeren al menostres y expliquen la solución que le dieron.


Propón que realicen en grupos un mural ilustrativo sobre lavida de los hombres prehistóricos: dónde vivían, cómo ves-

tían, de qué vivían, sus herramientas, el arte rupestre...Divide la clase en cinco grupos para que cada uno elija, porejemplo, un tema de los anteriores, y pídeles que consultendistintas fuentes:• La biblioteca del centro (libros): Localizar los libros que tratan

del tema con la ayuda a la persona encargada de la biblioteca.• El aula de informática. Usar un buscador (ej.: Google ) y apro-

vechar para enseñarles a discriminar las palabras clave quedeben poner en él (ej.: prehistoria ).

• La consulta a otras personas (alumnos mayores, padres, otros

profesores, etc.).Finalmente, cada grupo hará la parte del mural correspon-diente al tema elegido sintetizando y organizando la infor-mación que ha recopilado.

GRUPO

Comenta con los lectores qué opinan del hecho de que Jack yAnnie cojan las pieles que encuentran en la caverna y se laspongan. ¿Han hecho bien? ¿Qué hubieran hecho ellos ensu lugar? ¿Por qué?

TALLER DE ESCRITURA

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Prohibido hacer trampas




Para aquellos a los queles gustan las historias depríncipes y hadas, los re-latos humorísticos y lassituaciones disparatadas.

La princesa Cucamona de-cide llevar a su hada ma-drina al colegio, así nadiepodrá decirle nada... Pero

cunde el ejemplo y se armaun tremendo lío que origi-nará un sinfín de situacio-nes divertidas. Finalmen-te, se darán cuenta de quees mejor jugar sin tram-pas y aprender sin engañosdejando las hadas en casacuando uno va al colegio.

Porque es un libro quecombina hábilmente hu-mor y fantasía para mos-trar que, a menudo, es me-jor hacer las cosas por unomismo.

No lleves hadasal cole

Paloma Bordons Relacionesinterpersonales.Educaciónpara la igualdad

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Nº DE PÁGINAS: 80


Comenta con tus alum-nos que el libro tiene unfinal abierto, es decir, queno cuenta exactamente

cómo se resuelve la his-toria, aunque lo cierto esque lo deja entrever. Píde-les que escriban en 8 o 10líneas lo que creen que su-cedió. ¿Por qué parece quedespués de lo ocurrido alreino se lo hubiera traga-do la tierra?


Educación Física

INDIVIDUAL Al finalizar la lectura del libro, pide a tus alumnos que escri-

ban en un papel las ventajas e inconvenientes de tener unhada madrina.

PAREJAS

Propón a los lectores que, organizados por parejas, describancómo les gustaría que fuera su hada madrina o su hado pa-drino. ¿Qué les gustaría que hiciera? ¿Cómo sería físicamen-te? ¿Adónde se la/lo llevarían?

GRUPO

En un momento de la historia (página 53), las hadas y los ha-dos comienzan a discutir sobre si su trabajo es o no exclusi-vo de mujeres. Abrid un coloquio para comentar si existen ono trabajos propios de uno u otro sexo. ¿Cuáles? ¿Por qué?¿Ha sido así siempre? ¿Qué trabajos que antes desempeña-ban habitualmente los hombres son ahora desempeñadospor mujeres? ¿Y viceversa?

EDUCACIÓN FÍSICA

Después de leer el capítulo 7, comentad en grupo el partidode fútbol. ¿Creen que sería divertido para ellos jugar así?

En grupos de 4 o 5 alumnos, pídeles que elaboren una lista delas normas de deportividad en los juegos de equipo (cumplir las reglas, no enfadarse cuando uno pierde, dar la enhorabuena al otro equipo si gana, dejar jugar a todos los que quieran partici- par...). Finalizar la actividad anotando 5 normas en una car-tulina y colgarla en la clase para recordarlas.

TALLER DE ESCRITURA

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Te quiero como eres

Se vende mamá Care Santos Educaciónpara el consumo.Familia.Relacionesintergeneracionales

Para lectores a los que lesgusten las historias de hu-mor y sean capaces de en-tender más allá de lo quese narra explícitamente enel libro para poder atar loscabos de la historia.

Óscar está harto: desde

que nació el Garbanzo, sumadre ya no le hace tantocaso, así que está resuelto avenderla. Pero no será tanfácil... Gracias a la ayudade su amiga Nora, descu-brirá que en realidad noquiere hacerlo y que tie-ne una madre excepcional.

Porque los lectores viven aesta edad un conocimien-to diferente de sus padres,fuera de los altares de lainfancia. Porque ayudará alos lectores a analizar críti-camente la publicidad quedesfila permanentementeante sus ojos.

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COMPETENCIAS

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Nº DE PÁGINAS: 136

Tratamientode la informacióny competencia digital.Autonomíae iniciativa personal

Comenta con los lectoresla actitud de Nora paraasegurarte de que todoshan comprendido cuál hasido su papel en la histo-ria. ¿Qué piensan de su

actitud?Pídeles que escriban un re-sumen de la historia en 8o 10 líneas desde el puntode vista de esta amiga deÓscar. ¿Qué hizo? ¿Porqué lo hizo? ¿Es una bue-na amiga aunque lo en-gañara?

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que una vez leído el libro completo, deduz-can y anoten tres motivos por los que Óscar quiere vender asu madre y tres por los que no quiere venderla en realidad.

PAREJAS

Organiza la clase en parejas para que analicen la respuesta queda cada personaje (Sombra Negra, Baraka y las gemelas ) al anun-cio de Óscar. ¿Qué le ofrecen a cambio de su madre? ¿Dóndequedan? ¿Qué sucede al final con cada uno?

Proponles por último que inventen y escriban la respuesta quehubieran dado ellos al anuncio del protagonista.

GRUPO

Comenta con los lectores la diferencia entre el anuncio que quie-re escribir Óscar y el que quiere escribir Nora. ¿Cuál atraerá

a más «compradores»? ¿Por qué? Comentad en gran grupo yde forma participativa los recursos que utiliza la publicidad,centrándoos en los anuncios dirigidos al público infantil.

GRUPO

Pide a tus alumnos que elaboren, sin utilizar lenguaje verbal,un anuncio en el que traten de vender algo que no sea mate-rial (un día sin cole, un diez en todos los exámenes, unas vacacio-nes en marzo...). Puedes proponer que realicen sus propuestasa través del ordenador.

TALLER DE ESCRITURA

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Medianoche en la Luna Mary Pope Osborne Ciencia.Superación personal.Trabajo en equipo

Para todos los lectores,pues no solo cuenta unaemocionante aventura,sino que también posibili-ta la adquisición de cono-cimientos sobre la Luna,el espacio y la fuerza dela gravedad.

Los hermanos Jack y Annie

tienen que encontrar cua-tro objetos que empiecenpor la letra M para liberarde su hechizo al hada Mor-gana. Para conseguir supropósito, solo les falta elcuarto objeto, que está enla Luna. Con ayuda de sulibro mágico, viajan hasta

allí con el ratón Mini y, trasun emocionante paseo porsu superficie, logran des-hacer el hechizo y Mini seconvierte en Morgana. Lostres regresan a la Tierra,y los hermanos tienen laagradable sensación de ha-ber cumplido su misión.

Porque narra un atractivoviaje en el tiempo y el es-pacio, combinado con ele-mentos mágicos.

Un gran paso para la humanidad

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COMPETENCIASRELACIÓNCON OTRAS ÁREASRELACIÓNCON OTRAS ÁREASCOMPETENCIAS


Conocimientoe interaccióncon el mundo físico


Nº DE PÁGINAS: 80

Lee en voz alta el men-saje que dejan los niños(pág. 51) y pídeles que es-criban el mensaje quedejarían ellos en la Luna,explicando las razones queles han llevado a descar-tar otros mensajes y elegirjustamente ese.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenidode la historia completando estas frases:• Para poder viajar en el espacio y el tiempo, los hermanos...• Para deshacer el hechizo debían...• Una vez en la Luna...• Apareció Morgana y les explicó...• Al final...

GRUPO

Para imitar lo que hacen Jack y Annie en la Luna, propón a tusalumnos jugar al veo-veo pero imaginando que están flotan-do en el espacio; es decir, solo pueden nombrar lo que desdeallí se podría ver (satélites, asteroides, nombres de planeta, es-trellas ...). Este juego les permitirá aumentar su vocabularioen relación con este tema.

GRUPO

Modera un coloquio sobre quién sería ese hombre miste-rioso que los ayudó en su paseo lunar.


Para que amplíen sus conocimientos sobre la gravedad y lallegada del hombre a la Luna, muéstrales algunos vídeossobre estos temas.www.e-sm.net/llegada_lunawww.e-sm.net/nasa_niños

TALLER DE ESCRITURA

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El día que mamáperdió la paciencia

Belén Gopegui Superación personal.Familia.Educaciónpara la igualdad

Para lectores con un nivelmedio de lectura a quienesles gusten los cuentos clá-sicos de aventuras moder-nizados, al estilo de Shrek .

Mariú está preocupadaporque su madre ha perdi-

do la paciencia. Es la pri-mera vez que se pierde ensu casa algo invisible y nosabe qué hacer para encon-trarlo. Empleando su ima-ginación, convoca a una«princesa winx, witch y si-rena» llamada Lía, que laconducirá a través de un

viaje gracias al cual com-prenderá qué es la pacien-cia, por qué se gasta y quéhacer para recuperarla.Después de varias pruebas,encontrará la pacienciaperdida y, gracias a su buenhacer, su madre volverá acasa feliz y tranquila.

Porque, a través de unahermosa historia de aven-turas al estilo tradicional,original y divertida, BelénGopegui nos ayuda a en-tender los sentimientosde los demás y a manejarmejor nuestras emociones.

Buscando

las cosas

invisibles

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Autonomíae iniciativa personal.Cultural y artística

Nº DE PÁGINAS: 80

Volved a leer juntos la ex-plicación que da la pin-güina sobre la diferenciaentre perder la pacienciay tener una rabieta (págs.51-54). Después, pide a

tus alumnos que escribandos cuentos narrando unejemplo de cada caso quehayan vivido hace poco.Recuérdales que debendescribir cómo se sintie-ron en ese momento y quéles ayudó a resolver la si-tuación.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que recuerden a todos los personajes queaparecen en el libro y que completen una tabla como esta:

Nombre del personaje Relación con Mariú

...

Descripción

... ...

GRUPO

Entre todos, explicad por qué aparecen pintados dentro deglobos que vuelan un paraguas, una llave, un gorro y otrosobjetos. ¿Qué relación tiene la ilustración de la página 9con lo que se cuenta en el libro?

PAREJAS

Divide a tus alumnos en parejas y pídeles que se imaginenque ya son mayores. Uno hará una lista de todas las cosaspositivas que podría hacer, como la que elabora Mariú enla página 15; el otro, una lista de las cosas negativas quetendría que hacer. Después, se intercambian las listas y las

ponen en común: ¿qué prefieren, seguir siendo niños o ha-cerse mayores?

GRUPO

Organiza una lluvia de ideas con tus alumnos sobre sentimien-tos y/o sensaciones que se parezcan al hambre, el aburri-miento y la paciencia, tal como se describen en el libro (esdecir, que vayan y vengan, que puedan tenerlas y perderlas).Después, escribid las palabras en un mural de cosas invisibles y dibujad ilustraciones relacionadas con ellas.

TALLER DE ESCRITURA

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El valor de cada cosa

Para niños y niñas con

cierto nivel lector. Aun-que la cantidad de texto esbreve, sí es preciso seguir–aun sin mucha dificul-tad– los dos hilos de na-rración (el de la historiadel dragón y el del pro-pio cuento en el que se en-cuentra).

Esta es la historia de un

buen dragón olvidado enun cuento cuyas gastadaspáginas están casi borra-das. Solo Fermín, un niñoque encuentra el viejolibro entre la basura de unvertedero, podrá rescatar ydevolver la alegría al pro-tagonista.

Porque constituye unatierna historia sobre elvalor de las cosas frentea la magia de la moda yel poder de la «novedad».

Quién sabe liberara un dragón

Paloma SánchezIbarzábal

Educaciónpara el consumo.Relacionesinterpersonales

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COMPETENCIAS

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Nº DE PÁGINAS: 80


Cultural y artística

Pide a los alumnos que es-criban un nuevo cuento en el que el dragón puedasentirse a gusto. Recuér-dales que deben estructu-rarlo correctamente (coninicio, nudo y desenlace).

INDIVIDUAL

Para asegurar la correcta comprensión del texto, comenta losdos hilos conductores del libro y pide a tus alumnos que losresuman sin utilizar más de 20 palabras en cada caso.

GRUPO

Comenta con los lectores: ¿Los caballeros suelen ser cobardes?¿Y los dragones buenos? ¿Es un hada común la de esta histo-ria? ¿Por qué? ¿Qué estereotipos se manejan habitualmenteen los cuentos? Poned algunos ejemplos.

Hablad sobre los juicios que nos formulamos sobre las perso-nas antes de conocerlas. ¿En qué nos solemos fijar? ¿En elaspecto exterior? ¿En lo que nos cuentan otros sobre ellos?

GRUPO

Pide a los alumnos que contesten por parejas algunas de estaspreguntas: ¿Qué opinan de la actitud de Fermín hacia las co-sas? ¿Las valora lo suficiente? ¿Y tú? ¿Valoras lo que tienes osiempre quieres cosas nuevas? ¿Tienes juguetes o libros quenunca usas? ¿Qué podrías hacer con ellos?


Coordina la organización en la clase o en el centro de unasjornadas interculturales:

• Primero: algunas personas pueden contar cuál fue su expe-riencia (o la de sus padres) al llegar a España.

• En un mapa, cada uno señalará su lugar de origen.• Por último, cada participante traerá algunos elementos que

sean representativos de su propia cultura (comidas, juguetes,ropas, etc.) para exponerlos ante el resto.

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTORA TÍTULO TEMAS




Porque la historia resultamuy entretenida y planteade una forma divertida elequilibrio que ha de exis-tir en las relaciones entrepadres e hijos.

Nora está feliz porque supadre, tras perder su tra-bajo de presentador de te-levisión, ha vuelto a vivircon ella. Lo malo es quequiere convertirse en elpadre perfecto y a Nora no

le gustan nada las normasy forma de vida que su pa-dre emprende para conse-guirlo. Por eso se lanza através de internet, y con laayuda de su amigo Óscar,a buscar un trabajo para élcon el fin de recuperar a supadre de siempre.

Para todo tipo de lectores,ya que la narración es ágily fácil de seguir, a la vezque permite una intere-sante reflexión sobre lasdiversas formas de edu-car a los hijos.

Se vende papá Care Santos Familia. Soledad.Imaginacióny creatividad.Tecnología e internet

¿Un padre perfecto?

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Lee la primera página de lanovela y pide a tus alum-nos que escriban un textosimilar en el que cuentencómo es para ellos un vier-nes ideal. Diles que termi-

nen con las mismas pala-bras de la primera página:¿puede haber una maneramejor de empezar un finde semana?

Anímalos a que apoyen sutexto con una ilustraciónimitando lo que se haceen el libro.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que anoten en su cuaderno la diferentepercepción de padre perfecto que tienen Nora y su padre.

Según NORA Según el PADRE DE NORA

Ej.: El padre perfecto nunca regaña, ni se enfada, ni grita...

Ej.:Tiene que controlar el tiempoque está con el ordenador...

Después, comenta con todo el grupo las diferencias que han

apuntado y anímalos a que respondan la pregunta que laautora lanza a sus lectores directamente: ¿Y para vosotros? ¿Cómo es el padre perfecto? (pág. 61).

PAREJAS

Propón que elijan una de las posibilidades que ofrece la no-vela de usos del mando a distancia para madres y padres (págs. 26-28) y preparen una breve escena para represen-tarla ante la clase (ej.: Uno de ellos está regañando y el otroaprieta el mando y le baja el volumen de la regañina ).

INDIVIDUAL

Muestra a tus alumnos algún ejemplo de currículum y pro-ponles que escriban en el ordenador su propio currículum siguiendo el modelo del que hacen Nora y Óscar (págs. 79-83).Hazles ver que tienen más currículum del que se imaginan:datos personales, qué y dónde han estudiado hasta el momento,qué actividades extraescolares realizan, aficiones, rasgos de su ca-rácter... Una vez hechos, se pueden imprimir para pegar unafoto y exponerlos en el aula o en el centro.

Tratamientode la informacióny competencia digital.Autonomíae iniciativa personal

TALLER DE ESCRITURA

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TEMAS AUTORTÍTULO




La princesay el rey pez

Jordi Sierra i Fabra Libertad.Amor.Fantasía

Para niños con un ciertonivel lector que puedansacarle todos los maticesa la historia.

Seleine es una niña quevive en una isla. Un día, porcasualidad, conoce a Bayir,un precioso pez de vivoscolores. Ambos se enamo-ran y, en un arrebato, elrey pez la hace prisionera.Seleine aprovecha una oca-

sión para escapar y regresaa su hogar. A pesar de re-cuperar la libertad, no estáfeliz, pues sigue enamora-da de Bayir. El perdón y elamor harán que la prince-sa salve al rey pez y encuen-tren su propia manera deamarse.

Porque narra una historiade amor sorprendente,acompañada de unas pre-

ciosas ilustraciones, quepropicia una reflexión paratrabajar los valores (la li-bertad, el amor, la hones-tidad, la belleza), los sen-timientos y las emociones(la esperanza, la culpa, elperdón, la felicidad, la tris-teza...).

¡Todo amores posible!

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COMPETENCIAS

Nº DE PÁGINAS: 88

Cultural y artística,Social y ciudadana.Comunicaciónlingüística


Aprovecha la secuencia dellibro donde Seleine cuen-ta a sus familiares y veci-nos las aventuras que viviódurante su desaparición,para reflexionar con tusalumnos sobre qué llevóa la princesa a no contar la

verdad.Anima a los lectores a queescribanun nuevo capítulo,pero con la condición deque Seleine cuente la ver-dad. ¿Qué le pasaría? ¿La tomarían por loca, o la ayu-darían a encontrar una so-lución?

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que realicen dos listas: una donde aparezcan

lospersonajesprincipales del libro, y otra con los secundarios.PAREJAS

Coloca a los alumnos en dos filas enfrentadas. Reparte una hojadonde aparezca una frase del libro verdadera o falseada poralgo que no tenga sentido. Después de leer su frase en silencio,el primero de una fila la lee en voz alta y le pregunta al compa-ñero de enfrente si es correcta. El compañero debe justificarlo.Y se pasa al siguiente.

GRUPOOrganiza la clase en grupos y entrega a cada grupo una ficha con

fragmentos desordenados del texto recortados. Pídeles que losordenen y los peguen en una hoja en blanco.

GRUPO

Escribe en la pizarra los sentimientos y emociones que apare-cen en el libro: tristeza, esperanza, culpa, perdón, felicidad,amor, libertad... Pide a un alumno que lea uno de ellos, loidentifique con el personaje que crea que más transmi-

te dicho sentimiento y explique en qué momento de la his-toria se refleja.


Conversad sobre los lugares donde transcurre la historia y cén-trate en la isla. Escribe en la pizarra algunos elementos dela misma que aparecen en el libro (palmeras, arenas blancas,fogatas, poblados...). Propón que añadan elementos caracte-rísticos (pueden aparecer o no en el libro) y que realicen undibujo con ellos.


RELACIÓNCON OTRAS ÁREAS

TALLER DE ESCRITURA

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Para todo tipo de lectores,puesto que, bajo la apa-rente sencillez de la his-toria, se ofrece un mode-lo de cómo se puede tomarla iniciativa ante situacio-nes difíciles y así resolverconflictos.

Tristán, un niño de 8 años,decide formar una pan-dilla para hacer frente alos abusos de Olivier. Enprincipio, solo cuenta consu hermana pequeña y unamigo de ella, pero pronto

se apuntan otros muchosniños que juntos se divier-ten y se sienten mejor. Tris-tán, además, comprendeque Olivier reacciona condescaro y chulería porquelo está pasando mal, y pro-pone a su pandilla hacerleun regalo.

Porque presenta una his-toria sencilla y amena quepuede servir de ayuda pararesolver algunos conflic-tos que surgen en el ám-bito escolar.

La pandilla de Tristán Marie-Aude Murail Resoluciónde conflictos.Imaginacióny creatividad.Trabajo en equipo

Tomar la iniciativa

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Lee la poesía que escribeTristán (pág. 60) y anima atus alumnos a escribir unpoema. Para ayudarlos ensu trabajo, puedes darleslibertad artística o pro-ponerles que se basen enla estructura de la poesíade Tristán para que cam-

bien el contenido.(Ej.: La ........................ es como.......................... / en medio de ................... todo ............... etc.).Pídeles, por último, quedecoren su poesía: letrasde colores, dibujos, fotos dealgún elemento simbólicocomo una hoja, etc.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que realicen un esquema de la historia si-guiendo estas pautas:

1. Tristán se siente desplazado.

2. Tristán forma una pandilla.

3. Tristán propone hacer un regalo a Olivier.


Asigna a diferentes grupos una escena del libro para represen-

tarla ante la clase (ej.: la prueba para entrar en la pandilla de Jujube, la compra de la pistola, la búsqueda de las chapas y lo que hace el vecino, alguno de los juegos del recreo, la clase de redac-ción, la función escolar ...) .

Cada grupo debe preparar bien la escena, poniendo especialatención en que tenga planteamiento, nudo y desenlace. Laescena se puede realizar con diálogo o solo con mímica.

En Educación Plástica pueden preparar decorados y muralesque ayuden a su representación.

GRUPOComenta con la clase cómo se ha llevado a cabo la resolución

de los conflictos que se han planteado a lo largo de la novela(conflicto con Olivier, con Malasuerte, con otros niños) y cómohan sido cruciales la iniciativa y la actitud que ha ido adop-tando Tristán.

Aprovecha la ocasión para reflexionar sobre el comportamien-to de Olivier. ¿Por qué se mete con todos? ¿Qué busca conello? ¿Por qué no estudia ni hace los trabajos? ¿Qué le puedehaber ocurrido? ¿Cambiará su actitud después del regalo?

Social y ciudadana.Cultural y artística.Autonomíae iniciativa personal



TALLER DE ESCRITURA

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TEMAS AUTORTÍTULO




Papel en Blanco Josu Díaz García Superación personal.Relacionesinterpersonales

Para todo tipo de lectoresporque es de fácil lectura;además, es muy recomen-

dable tanto para los niñosque se sienten diferenteso rechazados, como paraque los otros, que no seencuentran en esa situa-ción, comprendan, respe-ten y se pongan en el lugarde los que están aisladosdel grupo.

Papel en Blanco es dife-rente al resto de habitan-

tes de Mundo de Papel:es el único que no llevanada escrito en su cuerpoy, por tanto, no sabe quéhacer con su vida. Por esose aleja de su entorno y, encompañía de una Pajaritaque no puede volar y quetambién se siente aislada,

emprende un largo via-je. Juntos conocerán otrospersonajes del Mundo dePapel y, ayudándose mu-tuamente, logran superarsus temores: Papel en Blan-co se llena, por fin, de tintacon palabras y la Pajaritase lanza a volar.

Porque a la par que contie-

ne una original y entrete-nida historia con ilustra-ciones muy creativas, per-mite reflexionar sobre elhecho de sentirse exclui-do del grupo y enseña a su-perar esta situación y, ala vez, construir el propiocamino en la vida.

Tu papel en la vida

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Matemáticas

Lee a tus alumnos el frag-mento de la pág. 96 en elque se habla de los otrosmundos que los protago-nistas visitan: Mundo de Metal , Mundo de Cristal ,Mundo de Piedra ...

Proponles que realicen

unadescripción en quinceo veinte líneas de cómosería uno de esos mundosu otros que ellos inven-ten (Mundo de Chocolate ,Mundo de Nubes ...). ¿Cómoserían sus habitantes? ¿Y susviviendas, pueblos y ciuda-des? ¿Y el paisaje?...


INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que escriban en su cuaderno: 1. Por quéPapel en Blanco y Flecha se sentían diferentes a los demás.2. Qué logra al final de libro cada uno de los dos cuando selanzan al mar de tinta (ej.: Papel en Blanco logra tener tinta sobre su cuerpo –y así tomar las riendas de su propia vida– y Flecha puede volar, enfrentándose a sus miedos ).

Después, dirige un coloquio para que entre todos recuerden to-das las cosas que han observado y aprendido Flecha y Papelen Blanco en el viaje (ej.: con los confetis aprenden que la uniónhace la fuerza; con los guerreros, lo absurdo de la violencia, ya que ninguno de los dos recuerda por qué empezaron a luchar; en el desierto blanco vencen el miedo a lo desconocido...).

GRUPO

Reparte en los grupos esta tabla para que anoten qué otros per-sonajes aparecen en la novela y qué les ocurre.

Después, recoge lo que han apuntado para recuperar la máxi-ma información y reflexionad juntos sobre cómo, en gene-ral, el miedo es lo que les impide cambiar de vida, enfren-tarse a lo que creen que es su destino, hacerse preguntas...

MATEMÁTICAS

Pide a tus alumnos que recorten figuras geométricas de colo-res y realicen después sobre una cartulina un collage que re-presente un paisaje del Mundo de las Figuras Geométricas.

Personajes ¿Por qué lo hacen?

Ermitaño

Qué hacen

Está siempre solo,aunque en el fondono le gusta.

Porque lleva escrito«... de soledad».

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TALLER DE ESCRITURA

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El misterio de la Casadel Palomar

Fina Casalderrey Familia.Solidaridad y justicia.Alegría y optimismo.Misterio. Magia

Para lectores que se aden-tren en novelas con mástexto que ilustración y aquienes les gusten el mis-terio y la magia.

Todos los habitantes del

pueblo de Vilacoba tienenmiedo de la Casa del Pa-lomar: se dice que está em-brujada. Nadie se atrevea acercarse a ella, hasta queun día aparecen la abuelaRosa y sus dos nietos adop-tados, Ramón y Rita, contodas sus mascotas. La casa

parecerá tomar vida pro-pia y comunicarse con susnuevos habitantes, hastaque, entre todos, encuen-tran un tesoro escondidobajo el suelo que les per-mitirá crear el espacio desus sueños y ponerlo a dis-posición de todos.

Porque es una intrigantenovela de misterio, escritacon un lenguaje de grancalidad literaria, que dejauna agradable sensaciónde justicia poética, de quela realidad, finalmente,ayuda al que lo necesita.

Un espacio solidario

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Cultural y artística.Autonomía e iniciativapersonal

Nº DE PÁGINAS: 88

Anima a tus alumnos a es-cribir un cuento basadoen los mismos hechos quese narran en la novela,pero cuyo narrador, en pri-mera persona, sea la Casadel Palomar. El cuentodebe comenzar así: «Yo era

una casa solitaria, en un pue-blo marinero, a quien todos tenían miedo. Me sentía muy sola. Un día...». Deben des-cribir cómo se siente la casacuando llegan sus nuevoshabitantes, por qué quiereayudarlos, qué espera deellos, etc.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que expliquen por qué al principio la Casadel Palomar da miedo y qué ocurre al final para que ese mis-mo espacio nos parezca acogedor y amable.

INDIVIDUAL

La familia que aparece en la novela es algo peculiar: está for-mada por una abuela y dos hermanos gemelos que no sonnietos biológicos. Comentad en voz alta los diferentes tiposde familia que existen y las que, en concreto, se dan en aula.¿Creen que algunas tienen ventajas o inconvenientes? ¿Por

qué? ¿De qué creen que depende que una familia «funcione»?

GRUPO

Organiza un juego con toda la clase en el que cada alumnodebe pronunciar la frase de la señora Rosa: «La felicidad estáhecha de pequeñas cosas», y luego añadir: «Por ejemplo...»,y describir de forma muy escueta algo del día a día que leshaga sentir bien y que no sea difícil conseguir. Escribe todaslas aportaciones en la pizarra. Después, podéis crear el muralde la felicidad y colgarlo en una pared del aula.

GRUPO

Entre todos, escribid un poema sobre la casa de vuestros sue-ños como la que describe la señora Rosa en la pág. 39. El poe-ma comenzará así:

Quiero una casa tan ................. como .................Tan .............. ... como ....... ..........Tan .............. ... como ....... ..........

Cada alumno debe inventar, al menos, un verso.

TALLER DE ESCRITURA

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TEMAS AUTORTÍTULO




Capublicita Roja Alain Serres Educaciónpara el consumo.Imaginacióny creatividad

Muy apropiado para todoslos niños que conozcanel cuento de Caperucita ,para que sean capaces deinterrumpir la narracióncon los anuncios publici-tarios y captar la crítica ala publicidad que trans-mite el libro.

¿Por qué todo está lleno depublicidad –las películas,los dibujos animados, losperiódicos, los portales deinternet, etc.–, excepto loslibros? Partiendo de esteplanteamiento, se narra el

tradicional cuento deCape-rucita Roja intercalandoanuncios publicitarios deobjetos relacionados con lanarración, como, por ejem-plo, los pastelitos o la lecheque lleva Caperucita, lasmedicinas o la ropa inte-rior para la abuelita.

Porque teniendo comobase el cuento Caperuci-

ta Roja , este libro propo-ne una reflexión irónica ymuy divertida sobre la in-fluencia de la publicidaden nuestra vida y nues-tras mentes. Además, lasilustraciones y los textosde la publicidad son muyatractivos.

Unos minutos de publicidady enseguida volvemos

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COMPETENCIAS

Nº DE PÁGINAS: 48

Cultural y artística.Aprender a aprender

Comentad juntos cómo

en el cuento de Caperucita Roja se anuncian objetosrelacionados con la mis-ma narración: seguros devida para los leñadores,ropa para la abuelita, co-mida...

Propón a tus alumnos queenumeren cinco objetos

que se podrían anunciaren un cuento o una pelí-cula que les guste (ej.:Peter Pan: polvo mágico para volar,un viaje a la isla de Nunca Jamás, camisones y pijamas, garfios y relojes que nunca se paran, como el que se traga el cocodrilo).

INDIVIDUAL

Con el fin de analizar el cuento, pide a tus alumnos que pri-mero resuman en su cuaderno la historia de Caperucita Rojaen cinco oraciones.

Después, con toda la clase, pregunta si alguno conoce otro

final para el cuento y, tras escucharlos, explícales que estasdiferencias se deben a que es una narración oral.Analiza con ellos el objetivo didáctico del cuento. ¿Qué es lo

que hace mal Caperucita? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Quéenseña este cuento a los niños?

Por último, si te parece adecuado, comenta con los niños el pa-pel de la madre en el cuento (y relaciónalo con el papel quedesempeñan a menudo las mujeres en el cuento tradicional):¿qué te parece que una madre mande a su niña a atravesarun bosque lleno lobos?

GRUPOLee en voz alta dos o tres anuncios del libro y pídeles que en-

cuentren en esos anuncios algo que demuestre que la publi-cidad puede ser engañosa (pág. 15: Todos sus pagos le serán reem-bolsados la segunda vez que se muera ).

A continuación, anímalos a que busquen en el libro otros ejemplosen los que se vea que puede haber algo de mentira en el anun-cio o que está ocultando la verdad, y comentadlos todos juntos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA) [GRUPO O PAREJAS]

Organiza la clase en grupos o parejas para diseñar un anun-cio publicitario de algo que se encuentre habitualmente enel colegio (una goma, una pizarra, una canasta, el aula de in-formática, el festival de fin de curso...).

Primero tendrán que pensar bien el texto: qué van a publici-tar y qué aspectos positivos van a destacar, cómo se llamaráel producto, cuál será su eslogan.

Después realizarán varios bocetos del dibujo que acompaña-rá al texto.

Por último, expón los anuncios en el aula o en el centro.


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TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR

PARA QUIÉN

ES ESTE LIBRO

RESUMEN

DEL ARGUMENTO

POR QUÉ

LEER ESTE LIBRO

Para todo tipo de lecto-res, ya que la narración eságil y fácil de seguir a lavez y muestra una postu-ra clara de denuncia antela destrucción del medioambiente.

Amalia es una bruja queinvita a sus dos amigas,Amelia y Emilia, a pasaruna temporada en su casasituada junto a un mara-villoso bosque. Cuandoel ayuntamiento decide

aprobar un plan urbanís-tico que destruirá el bos-que, las brujas intentanevitarlo usando sin éxi-to sus poderes. Finalmen-te, se anula el plan ya quetodo el pueblo se disfrazade árboles y hace frentea las máquinas taladoras.

Porque la historia es muyentretenida y, a través deelementos fantásticos, per-mite reflexionar acerca dela defensa de la naturaleza.

La unión hace la fuerza

Amalia, Ameliay Emilia

Alfredo Gómez Cerdá Medio ambiente.Solidaridad.Trabajo en equipo

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Nº DE PÁGINAS: 96



Anímalos a que imaginenque tienen poderes mági-cos como las brujas del li-bro y quieren usarlos parahacer algún bien a la hu-manidad. ¿Qué aspecto so-

lucionarían? ¿Usarían al-guna pócima? ¿Se disfra-zarían de algo? ¿Conver-tirían una cosa en otra?¿Se unirían a alguien?...Proponles que escribanpara qué, dónde y cómousarían sus poderes má-gicos.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que expliquen en su cuaderno: 1. Por quése iba a destruir el bosque. 2. Cómo se logra evitar. Después, comenta con todo el grupo en voz alta por qué la

unión de todos consiguió salvar el bosque.

GRUPO

Anímalos a que se disfracen de personajes del libro. Tres alum-nos serán las tres brujas, otro el guardabosque, otro la quios-quera, y el resto se convertirá en árboles. Para ello puedentraer, pintar o elaborar hojas, ramas, raíces, frutos....

GRUPO

Pide a tus alumnos que elaboren una tabla en la que se descri-ban las principales características de las tres brujas.

AMALIA AMELIA EMILIAEdad

Aspecto físico

Rasgo de su carácter

Especialidad de brujeríaCONOCIMIENTO DEL MEDIO

Organiza en la clase o en el centro unas jornadas en defensadel medio ambiente.

Cada grupo investigará en internet alguna zona del mundoque esté siendo destruida (Amazonia, vertidos de petróleo uotro material tóxico en el mar o en tierra, deshielo de los Polos ...).

Después, elaborarán un mural informativo sobre lo que estáocurriendo, con un mapa del lugar, alguna foto, dibujo...

TALLER DE ESCRITURA

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Para lectores a los que aúnles asusta la letra peque-ña o el exceso de texto, yaque se trata de una histo-ria sencilla que podrán se-guir sin dificultad.

La Tierra se ha olvidado de

girar; como consecuenciade ello, una mitad del pla-neta vive en el día conti-nuo y la otra en una nocheeterna. La solución solovendrá cuando todos sepongan de acuerdo pararealizar una acción con-junta.

Porque es una hermosahistoria que muestra laimportancia de la unidaddel grupo en la superaciónde dificultades.

Una divertida forma de conocer

el Sistema Solar

Cuando la Tierrase olvidó de girar

Fina Casalderrey Trabajo en equipo

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Nº DE PÁGINAS: 64

Conocimientoe interaccióncon el mundo físico.Aprendera aprender


Haz algunas preguntaspara animar a tus alum-nos a escribir un brevetexto: ¿En qué lado elegi-rías vivir? ¿Por qué? ¿Quéventajas tendrían? ¿Y quéinconvenientes?

INDIVIDUAL

Al hilo de la lectura y después del capítulo 3, pide a tus alum-nos que expongan brevemente cuál es el problema que se re-fleja en el libro y cuál creen que es la solución que propon-drá Lucero. ¿Qué se les ocurre a ellos?

PAREJAS

Pon en marcha la imaginación de tus alumnas y alumnos y pí-deles que elaboren una lista de las consecuencias (incluyendolas que aparecen en el libro y anotando otras) que tiene el he-cho de que sea siempre de día. ¿Y si fuera siempre de noche?

GRUPO

Buscando soluciones. Comentad las siguientes cuestiones:• ¿Quiénes se reúnen para buscar una solución? ¿Qué problemas

encuentran? ¿Qué opinan los alumnos de estos problemas?• ¿Quién da finalmente la solución? ¿Qué trato recibe?• ¿Qué solución propone? ¿Podría haberlo realizado alguien solo?

Los problemas mundiales siempre parecen excedernos, perohay alguna forma de contribuir a resolverlos. Definid algu-nos de los problemas del planeta y plantead algunas formas

de aportar nuestro granito de arena para solventarlos.CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, propónque recopilen, por grupos, información de los movimientosde rotación y traslación de la Tierra.• Un grupo hará una dramatización de ambos movimientos.• Otro buscará vídeos o imágenes en internet para representarlo.• Otro realizará un mural para el aula con información y dibujos.• Etc.

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TÍTULO TEMAS AUTOR

Memoria fotográfica




Para todo tipo de lectores,puesto que la historia se si-gue con mucha facilidady a la vez ofrece la posi-bilidad de hacer una in-teresante reflexión sobrela honradez

Cam, una niña de 10 años,su amigo Eric y sus tíos es-tán pasando un día muydivertido en el parque de

atracciones. Todo va muybien hasta que su tía des-cubre que le falta el mone-dero. A partir de ese mo-mento, Cam y Eric inten-tarán atrapar al ladrón, alque logran identificar gra-cias a la memoria fotográ-fica que tiene Cam.

Porque el relato centradoen un parque de atraccio-nes resulta muy entrete-nido y la narración y losdiálogos son muy vivos.

El misterio de la casaencantada

David A. Adler Misterio.Relacionesinterpersonales

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COMPETENCIAS

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Nº DE PÁGINAS: 80



Propón a tus alumnosque hagan un dibujo desu atracción favorita y es-

criban sobre ella: ¿Cómose llama? ¿En qué con-siste? ¿Es para ir solo oacompañado? ¿Qué es loque te gusta tanto de estaatracción? (la velocidad,los choques que produce, la altura, el agua, la sensaciónde miedo...).

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que aclaren lo ocurrido durante la inves-tigación de los robos. Para ello deben completar estas frases: • Al principio sospechaban de los patinadores ya que...• Sin embargo, Cam se acordó de...• Para comprobar su sospecha, volvió a ...• Al final...

PAREJAS

En el relato se cuentan muchos detalles de lo que ocurre habitual-mente en un parque de atracciones. Propón a los alumnos quelos recuerden y apunten (puestos de chuches, las pegatinas para salir,las colas, las caras de la gente después de las atracciones...) .

Condúcelos a que reflexionen sobre la importancia de aportaresta ambientación para apoyar la acción principal: el robo.

GRUPO

La reflexión conjunta sobre los diferentes comportamientos yactitudes de los personajes suele ser muy enriquecedora. Para

ello, lanza una serie de preguntas a tus alumnos.• Cam: ¿Qué les parece su forma de actuar? ¿Sabe decidir porsí misma sin la ayuda de un adulto? ¿Podría utilizar su donde otra forma? ¿Creen que hay personas que teniendo cua-lidades muy especiales las emplean inadecuadamente? Co-mentad algunos ejemplos.

• Los tíos: ¿Cómo son? ¿Muestran confianza es su sobrina?• Los patinadores: Aunque no eran los ladrones, ¿tenían una

actitud cívica? Argumentos a favor y en contra.• El ladrón: ¿A qué tipo de personas atracaba? ¿Por qué?

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Para lectores que aún noson capaces de seguir unanarración demasiado ex-tensa, ya que el libro sepresenta fragmentado entres relatos breves.

El libro recoge tres histo-rias protagonizadas porángeles. En la primera ve-remos a Rastro de Dios, unángel torpón pero con unamisión muy importante

que cumplir. La segundanos sitúa en la Edad Me-dia, con un ángel protec-tor de los caminantes. Porúltimo, un ángel moder-no que aterriza en la Tie-rra en Navidad y recuer-da el verdadero sentido deesas fechas.

Porque narra tres historiasde amor, aventura y amis-tad con una exquisita ca-lidad literaria.

Rastro de Diosy otros cuentos

Montserrat del Amo Espiritualidad.Solidaridad

Historias de ángeles


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Comenta con los alumnoscómo celebra cada uno laNavidad. Puede ser muyenriquecedor si hay ni-ños de religiones diferen-

tes que narren su experien-cia al respecto.

Pide que cada uno escri-ba un breve texto sobre loque significa para él la Na-vidad. Finalmente, aque-llos que lo deseen puedencompartir en voz alta loque han escrito.

Nº DE PÁGINAS: 64

Social y ciudadana.Cultural y artística

Religión

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que escriban tres semejanzas y tres dife-rencias entre los ángeles protagonistas de los tres cuentos.

PAREJAS

Propón a los lectores que escriban una lista de diez adjetivos que pudieran servir para calificar a Rastro de Dios. Aprove-cha la actividad para ampliar el vocabulario apropiado paralas descripciones de personas. Incluso, podéis escribir entretodos una lista de palabras en la pizarra cuyo significado pue-

da referirse al modo de ser de una persona.GRUPO

Comentad, en grupos de 4 o 5 alumnos, los distintos puntos devista con que los personajes de este cuento miran al Solitariode la Montaña. Cada grupo puede hacer un pequeño resumenindicando la visión de Clara y el punto de vista de Andrés.

Andrés Clara

RELIGIÓN

Realizad para el aula un mural en el que quede reflejada laesencia de la Navidad. Para ello, se puede dibujar en el cen-tro el Portal de Belén y, alrededor, las diferentes tradicionesque acompañan a estas fechas tan señaladas (comidas familia-res, regalos, adornos, etc.), explicando el porqué de cada unade ellas (expresión de la alegría, del don que nos hace el naci-miento de Jesús...).

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TÍTULO TEMAS AUTOR

La fascinación por la aventura

Para lectores que empie-zan a interesarse por his-torias más largas, porquetiene un ritmo ágil y atrac-tivo y presenta una tra-ma muy adecuada parala edad.




Maxi sueña con ser aven-

turero de mayor. Su pre-paración comienza el díaque sale por primera vezsin sus padres a la calle yse va con su amiga Lily acomprar el pan. Ella, mu-cho más osada, lo irá arras-trando de una aventura aotra: bajan en ascensor, re-

cuperan una cartera quehabía sido robada a un cie-go, van en metro, conocena Calderilla –un niño gita-no que limpia los parabri-sas de los coches–, etc. Fi-nalmente, declaran su pro-pósito de trabajar en equi-po y vivir más aventuras.

Porque muestra que lavida cotidiana puede es-tar llena de aventuras ypersonajes interesantes.

Maxi el aventurero SantiagoGarcía-Clairac

Amistad.Miedo.Interculturalidad

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Autonomíae iniciativa personal.Aprender a aprender

Educación Física

Comentad el relato ha-ciendo conscientes a losalumnos de que algo co-tidiano puede convertir-se en algo extraordinario y

digno de ser contado.Después, pídeles que escri-ban una aventura que ha-yan vivido. Puede ser unamuy pequeña (ej.: la prime-ra vez que crucé solo la ca-lle ) o una más relevante(ej.: el día que mi hermanose perdió ).

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que enumeren en su cuaderno todas lasaventuras que corre Maxi y después expliquen cuál les pa-rece más peligrosa y por qué.

EDUCACIÓN FÍSICA

Para que comprendan las dificultades a las que se enfrenta elciego del relato, propón a los alumnos un ejercicio por pare-jas en el que uno hace de lazarillo y otro de ciego. Este irá con

los ojos tapados y se dejará guiar por el otro compañero y vice-versa. Cada pareja debe realizar tres acciones (ej.: andar entre dos líneas, subir escaleras y guardar algo en su mochila ).

Comentad finalmente la actividad respondiendo de forma in-dividual a algunas preguntas: ¿Cuál es la mayor dificultadque has encontrado? ¿Te fiabas de tu lazarillo? ¿Qué con-clusiones sacas?

GRUPO

Prepara un breve cuestionario para que realicen una reflexión

sobre el personaje de Calderilla.• ¿Qué quiere decir gitano? Si hay algún alumno de esta pro-cedencia en clase, puede contar algunos rasgos de su cultura.

• ¿Cuál es el significado de la palabra racismo? Poned ejemplos.• ¿Se puede discriminar a alguien por ser de otro país, más alto

o bajo o tener otra religión o costumbres?Lee las respuestas en voz baja para detectar posibles actitudes

racistas y modera un coloquio con el objetivo de reflexionarsobre este tema dejando claro que nadie puede ser discrimi-nado por su origen.

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TÍTULO TEMAS AUTOR

No a la guerra

Para todo tipo de lectores,porque a pesar de la can-tidad de texto, la historiase sigue muy fácilmente.




En dos países vecinos se ce-lebra el bautizo de los prín-

cipes herederos, un niño yuna niña. Pero ambos se ol-vidan de invitar a una bru-ja malvada que, en vengan-za, regala al príncipe unasopera y a la princesa uncazo, que juntos propor-cionan indefinidamenteuna sopa maravillosa, pero

separados no sirven paranada. Años más tarde, losreinos lucharán para con-seguir lo que tiene el otro.La paz vendrá gracias a quelos niños han ido crecien-do, se han hecho amigosy quieren casarse y com-partir la sopera y el cazo.

Porque constituye un ex-celente ejemplo de cómograndes conflictos se pue-den solucionar llegando aun acuerdo.

La sopera y el cazo Michael Ende Resoluciónde conflictos.Paz y guerra.Familia

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COMPETENCIAS

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Explica que los apellidos

de esta historia hacen re-ferencia a cualidades delos personajes (Dedoslar- gos y Bribón son los ladro-nes; Casacarrabias , la bru-ja; Reverencia y Besamanos, los acólitos del rey, etc.).

Pídeles que se pongan dosapellidos que reflejen al-

gún rasgo de su perso-nalidad y que expliquencon cierto detenimientoel porqué de su elección(ej.: Rompevasos Dormilón.Rompevasos: porque muchas veces tiro y rompo un vasocuando estamos comiendoo cenando y...).

Nº DE PÁGINAS: 96

Social y ciudadana

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que sinteticen el contenido del libro entres dibujos con estas ideas.• La sopera en un reino y el cazo en el otro.• Los reyes de los dos reinos tirando cada uno de un lado de la

sopera y el cazo.• El príncipe y la princesa tomando la sopa felices.

GRUPO

Anímalos a que busquen y escriban ejemplos en los que se apre-cie que los reyes de ambos países eran muy parecidos ( forma de ser, de divertirse, toma de decisiones , etc.). Después, poned encomún todos los ejemplos.

GRUPO

Como se ve en el relato, es fundamental llegar a un acuerdo cuando hay dos partes en conflicto. En esta historia la solu-

ción llega a través de la amistad de los hijos, pero ¿qué hu-biera ocurrido si no llegan a conocerse? Pídeles que ofrez-can otra alternativa a los reyes de ambos reinos.

Primero, todos los alumnos pensarán una solución y la escri-birán en un papel (ej.: que la sopera y el cazo sean los meses pa-res para un reino y los impares para el otro).

Después, leed en voz alta todas las propuestas; simultáneamentese pueden ir descartando unas y aceptando otras, con su ex-plicación correspondiente para quedarse con las más lógicas.

Por último, votad entre todos cuáles son las mejores soluciones.

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TÍTULO TEMAS AUTOR




En busca del sueño perdido

Para todo tipo de lecto-res, puesto que la histo-ria es entretenida y sen-cilla de leer.

Aurelia está preocupadaporque nunca sueña; ade-

más, observa con desespe-ración cómo, día tras día,en el recreo sus compa-ñeros escuchan admira-dos los sueños que tieneIfigenia. En busca de unasolución, entra en contac-to con el hada Clementi-na. Entonces vivirá una

auténtica aventura: ten-drá que rescatar al hadaque ha caído en manos deun malvado, se enfrentaráa trolls y a un grifo y, sobretodo, se hará amiga de unbaldanders , un ser que pue-de transformarse en lo queél quiera.

Porque contiene una his-toria llena de aventuras yfantasía que puede dar piea una interesante reflexiónsobre las relaciones de gru-po en la clase.

Los sueños de Aurelia Eduard Márquez Relacionesinterpersonales.Solidaridad y justicia.Fantasía

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Nº DE PÁGINAS: 96



Recordad las metamor-fosis de Galb y pide a tusalumnos que imaginenque ellos son un balan-ders y pueden elegir enqué transformarse.

Anímalos a que escribanen qué o quién se conver-tirían y por qué.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman las tres fases por las que pasaAurelia (1. No sueña. 2. Con la ayuda del hada tiene sueños.3. Vive una aventura de verdad ).

PAREJAS

El relato continuamente mezcla aspectos del mundo fantás-tico y del mundo real. Propón que, por parejas, busquen al-gunos de los muchos ejemplos en los que esto se percibe (ej.:el hada se anuncia en las páginas amarillas, el malvado tiene trolls pero también tiene videocámaras ...). Poned en común losresultados de la búsqueda para que todos vean ejemplos di-ferentes a los suyos.

GRUPO

Para que aprecien los matices de cada personaje, hazles unapregunta sobre cada uno de ellos.• Aurelia: Quiere tener sueños... ¿para competir con Ifigenia

o porque lo echa de menos?• El hada Clementina: ¿Es un desastre o sabe lo que hace?

• Galb: Es muy poderoso porque puede transformarse en loque quiera; entonces, ¿con qué objetivo se convierte en niño?• Ifigenia: ¿En qué se nota que ha cambiado desde el comien-

zo de la historia al final?• Onofledis Baumol: ¿Qué es lo que le mueve a coleccionar

seres fantásticos?


Anímalos a que decoren la clase con los seres fantásticos deesta historia hechos en dibujos o moldeados.

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Emociones auténticas

Para lectores diversos,puesto que la historia sesigue bien y da pie a dife-rentes grados de profun-dización y debate.

Noh y Bar son gemelos lle-nos de alegría desde su in-fancia. De mayores se con-vierten en payasos de granéxito, pero una de sus ac-tuaciones coincide con elcomienzo de una guerray desde ese momento sonincapaces de provocar risa;

siguen cosechando éxitos,pero ahora todo el públicollora de una forma autén-tica y sentida. Finalmen-te, logran sobreponerse yconsiguen un espectáculomuy emotivo que condu-ce a un final de lágrimasde alegría.

Porque presenta de unaforma sencilla, entrete-nida y sin dramatismo elhorror ocasionado por laguerra.

Lágrimas de risa Joles Sennell Alegría.Tristeza.Paz y guerra

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Nº DE PÁGINAS: 48

Social y ciudadana.Comunicaciónlingüística


Esta historia finaliza conunos payasos que han lo-grado llegar a lo más hon-do de las personas, de ahíque provoquen esas lágri-mas de risa.

Cómo no es fácil que to-

dos hayan llorado de risao de alegría, pídeles que es-criban una situación quelos haya removido espe-cialmente y que les hayacausado una honda im-presión algo contradicto-ria: pena y alegría a la vez,risa y llanto, etc.

INDIVIDUAL Pide a los lectores que resuman en su cuaderno el contenido

de la historia dividiéndola en tres grandes apartados titula-dos: Risas de alegría; Lágrimas de pena; Lágrimas de alegría.

PAREJAS

Propón a los alumnos que dibujen por parejas en una cartuli-na un corazón en el que pondrán por un lado los sentimien-tos positivos que se viven en tiempos de paz y por el otro losnegativos de los tiempos de guerra. Estos corazones se col-garán de un hilo por distintos puntos del aula para que sepuedan ver ambos lados.

GRUPO

Comenta con la clase la decisión de los padres de llenar a sushijos de alegría. ¿Qué consecuencia tuvo en su futuro? ¿Quéhubiera pasado si los hubiesen llenado de otra cosa? ¿Les pa-rece que esto se puede aplicar a nuestra vida? ¿Se puede ha-blar de semillas de alegría o de pena, o de violencia? Poned

algún ejemplo entre todos.CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Ya que el libro es una diatriba contra todo tipo de guerra, sepuede aprovechar para que los alumnos conozcan algunasde las guerras que existen actualmente.

Sitúa un conflicto en el mapa y explica las causas del mismo.Intentad entre todos apuntar alguna solución de paz.

A continuación, pide que cada alumno investigue otro conflic-to y escriba sobre él siguiendo las pautas anteriores.

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TÍTULO TEMAS AUTOR

A romper los muros

Para lectores de muy dis-tintos niveles, puesto queofrece diferentes capas dereflexión y análisis.




Helena y Adrián son exce-lentes amigos y todas las

tardes quedan en un vie-jo roble. Pero una terribleenemistad se está fraguan-do: una parte del pueblorechaza a la otra y poco apoco comienzan los des-precios e insultos, que seacaban transformando enduros ataques. Finalmen-

te, se construirá un muroque separa para siempre alos amigos. Pero el roble,ahora junto al muro, se-guirá siendo su punto deencuentro y, a pesar del pe-ligro, buscarán formas decomunicarse y prometer-se amistad eterna.

Porque de una manera efi-caz, a la par que atracti-va, muestra las terriblesconsecuencias de la cons-trucción de muros entrepersonas.

Muros Agustín Fernández Paz Interculturalidad.Amistad

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Nº DE PÁGINAS: 96



Adrián y Helena logran establecer su comunica-ción a pesar de la vigilan-cia. Recordad qué métodos

utilizan para conseguirlo.Pídeles que escriban cuálde esos métodos elegiríansi tuvieran que hacer lomismo y por qué. Si loprefieren, pueden inven-tar ellos otro que no estéen el libro y explicarlo enun breve texto.

INDIVIDUAL Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno cómo se re-

lacionan Adrián y Helena separándolo en dos grandes apar-tados: Antes y después de la construcción del muro.

GRUPO

Para que los alumnos sean conscientes de que el muro físicoy visible es consecuencia de los muros invisibles que antesse han ido levantado. Pídeles que en pequeños grupos elabo-ren una lista de todos aquellos detalles en los que se apreciaque una parte de la población rechaza a la otra (ej.: dejan de comprar en la panadería ).

Después, con toda la clase, hablad sobre cómo se sentirán las per-sonas rechazadas. ¿De qué vivirán? ¿A qué colegio irán? ¿Quéocurrirá si el médico que necesitan está en la otra parte?, etc.

GRUPO

Anímalos a plantar en el aula un árbol de los deseos para mejo-rar el mundo. Lee en voz alta el fragmento en que la maestra

cuenta la historia del árbol de los deseos (pág. 16).Después, cada alumno escribirá su deseo en una hoja y todasse colgarán en un árbol. Para realizar el árbol puede utilizar-se un perchero o bien un dibujo en el mural.


¿Qué muestran las fotografías del final? Cuéntales lo que se-paran los muros de Berlín, Méjico-EE UU y Palestina-Israel.Comentad por qué en las otras fotos también existen murosaunque no los veamos ¿Qué separan?

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TÍTULO TEMAS AUTOR




El poder de la fantasía

Para lectores con buen ni-vel de lectura, ya que tie-

ne bastante texto y pocasilustraciones. Cabe men-cionar que, al hablar de losReyes Magos, debe tenerseen cuenta si los alumnosconocen o no la realidadal respecto, puesto que esposible que salga el temaen el aula.

Ernesto tiene que que-darse sin vacaciones por-que ha suspendido cuatro.Pero lo que se presentabacomo un verano horroro-so se convierte en una ex-

periencia maravillosa yaque, junto a su amiga Ma-rijuli, conoce al hada Ru-fina y juntos se dedican amejorar la vida de la ciu-dad, e incluso ayudan a lospajes de los Reyes Magosa conseguir un tren pararepartir los regalos.

El secretode la arboleda

Fernando Lalana Imaginacióny creatividad.Fantasía.Solidaridad

Porque aborda sin trucosuna historia llena de fan-tasía a la que es muy fácilengancharse.

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COMPETENCIAS

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Nº DE PÁGINAS: 96

Social y ciudadana

Ernesto logra uno de sus sueños, conducir la má-quina de tren como suabuelo. Anímalos a quecuenten por escrito algoque no pueden hacer to-davía pero que les encan-taría realizar.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que, partiendo de las siguientes frases, cuen-ten por qué el Hada se va de la ciudad: El Hada lo que quería hacer era que la gente...; Como ella sola no podía, enseñó cómohacerlo a...; Decidió marcharse cuando vio que...

PAREJAS

El Hada pretende mejorar la vida de la gente y eso no es tandifícil como parece. Recordad juntos algunos episodios en

los que se aprecie esto (ej.: acompaña a Margarita a su casa,hace que el enfadado conductor sonría, etc.). Proponles quepiensen dos cosas que pueden hacer para facilitar la vida alos que los rodean.

Poned en común las distintas propuestas para ver si se pue-den llevar a cabo. Si se desea, puede realizarse un seguimien-to los días posteriores.

GRUPO

Establece un diálogo para repasar las dos historias paralelas

y así comentar el libro entre todos.Por una parte se cuenta el verano que le espera a Ernesto. ¿Quédebía hacer? ¿Logra su propósito? Analizad también la rela-ción con Marijuli. ¿Que diferencias se observan entre el co-mienzo y el final?

Por otra, se narran las aventuras que viven con el Hada. En lasdos principales, la de Margarita y la de los Reyes Magos, hayuna gran diversión digna de un parque de atracciones. ¿Enqué consiste? ¿En qué ayudan a Margarita? ¿Y a los pajes?¿Qué es lo que consiguen para la noche de los Reyes Magos?

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El niño, el perro y el gato




Para lectores habituadosa leer y con buen nivelde comprensión lectora,puesto que predomina lanarración sobre el diálo-go y la reflexión sobre laacción.

Un niño recibe por sucumpleaños un cuader-no secreto; esto supone quepodrá escribir lo que quie-ra, sin enseñárselo a nadiey sin ser corregido. En elcuaderno vuelca sus an-gustias y esperanzas. Pero,sobre todo, cuenta el brus-

co cambio que experimen-tó su vida cuando, al mu-darse por razones econó-micas de una casa con jar-dín a un apartamento, tuvoque renunciar a su perro,y cómo su madre terminaaceptando tener, al menos,un gato.

Porque recrea las preocu-paciones, ideas y aspiracio-nes de un niño que puedenconsiderarse universales.

El cuaderno secreto Hortensia Moreno Animales.Familia.Literatura y libros

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Aprender a aprender.Tratamientode la informacióny competencia digital


Recuerda en voz alta al-gunas de las cosas que elprotagonista anota en sucuaderno: la búsqueda enel diccionario, lo que siente por Chispas o Estropicio, loque le ocurre en el colegio,

sobre su familia, su invento...Propón a tus alumnosque se fabriquen un cua-derno con hojas grapa-das y, durante una sema-na, escriban cada día unaanécdota (real o inventa-da) siguiendo el estilo delprotagonista.

GRUPO

Lee en voz alta las páginas 37-41. Después anímalos a queescriban algo que nadie va a leer con las mismas condicionesque figuran en el libro (sin preocuparse por las faltas, pueden es-cribir lo que quieran, no tienen que enseñarlo, etc.).

Déjales un rato para que se desahoguen en el papel y luego

pueden hacer lo que prefieran: destrozarlo o guardárselo.INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que escriban las diferencias que observanen la vida del protagonista cuando se muda de casa.

En la casa con jardín En el apartamento

Finalmente, recoge en la pizarra las diferencias más notablesque hayan apuntado y pídeles que anoten las que les faltan

para completar su tabla.CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Organiza una exposición de mascotas en la clase o en el centro.Primero, en grupos, buscarán información en internet de mas-

cotas diversas.Después elaborarán un mural con fotos, dibujos y texto, don-

de expondrán distintos aspectos: costumbres, datos y esta-dísticas, ventajas y desventajas, algunas mascotas famosas(ej.: la lechuza de Harry Potter, Garfield...), etc.

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TÍTULO TEMAS AUTORES




Te voy a contar un cuento

Para todo tipo de lectores,ya que los cuentos no ofre-cen dificultades de com-prensión. Sí se recomiendasu lectura fragmentada alo largo de un mes aproxi-madamente.

Conjunto de cuentos dediversos autores que hanparticipado en la SerieAzul de El Barco de Va-por. Algunos de los cuen-tos guardan cierta rela-ción con el libro corres-pondiente de la colección.

Porque reúne a algunosde los autores más impor-tantes del panorama de laLIJ española en pequeñasnarraciones que invitana la lectura de obras másextensas.

Cuentos azules VV AA Amistad.Relacionesinterpersonales.Fantasía.Etc.

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COMPETENCIAS

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Después de leer «Carlo-ta la que bota», preguntaa los lectores qué objetoles gustaría ser. Después,pide que narren un epi-sodio anecdótico imagi-nando un día de su vida,tal y como hace Carlota.


Cto. e interaccióncon el mundo físico.Aprender a aprender.Comunicaciónlingüística

INDIVIDUAL

Antes de comenzar la lectura del libro, pregunta a tus alum-nos por qué creen que se llama Cuentos azules ( por una parte,es de la Serie Azul de El Barco de Vapor, pero además, en los cuen-tos aparece con frecuencia el color azul ). Pídeles que, a medidaque los vayan leyendo, anoten qué relevancia tiene el colorazul en cada una de las historias.

PAREJAS

Para trabajar la localización rápida de la información, pídelesque, por parejas y solo ojeando el libro (una vez que lo han

leído completo), encuentren:• Un cuento de Enrique Páez.• Un cuento en verso.• Un cuento de animales.• Un cuento cuya protagonista se llama Raquel.• Un cuento protagonizado por seres mágicos.

GRUPO

Después de leer el relato «Ladrón de poesías», organiza la claseen pequeños grupos y pídeles que inventen una poesía. Paraello, deben decir 10 palabras y componer un poema. No im-porta que no tenga sentido.

GRUPO

Lleva al aula varios libros relacionados con las historias quehan leído (Un duende a rayas; Amalia, Amelia y Emilia; Maxi el aventurero; Renata y el mago Pintón...) y propón a los alum-nos que escojan alguno. Después de leerlos deben explicar concuál de los cuentos se relacionan y por qué motivo.

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR

¡Vaya numerito!




Para lectores de todas lasedades, porque es un librolleno de humor e ironía.Permite también su lectu-ra en clase de forma frag-mentada, puesto que loscapítulos son autónomose independientes.

El libro está formado por

trece capítulos, indepen-dientes entre sí, en los quese plantea una breve his-toria sobre un número: elque es ambicioso, el quees ignorante, el que es per-seguido por ser diferente,etc. Por ejemplo, el últi-mo capítulo narra cómo

se incorporaron al mun-do occidental los núme-ros árabes: llegaron haci-nados en una patera, fue-ron perseguidos, encarce-lados, etc., pero al final seextendieron por todo elmundo y nadie sabe queson extranjeros.

Porque presenta una vi-sión de los números diver-tida y llena de ironía quees en realidad una metá-fora de la condición hu-mana.

Números pares,impares e idiotas

Juan José Millás Matemáticas.Interculturalidad.Miedo

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GRUPO

Para que aprecien y disfruten los dibujos de Forges durantela lectura, observad todos juntos alguno y comenta lo queaparece en él.


Puesto que las historias son independientes, pide a tus alum-nos que escojan una ilustración por cada historia y la copienen su cuaderno. Después diles que describan lo que está ocu-rriendo en esa ilustración. (ej. pág 17: El cero se había ido del país de los números porque sentía que no era nada por sí mismo.Pero cuando regresó lo nombraron rey porque era el más impor-tante de todos ).

GRUPO

Establece un diálogo con los alumnos sobre las diferentes his-torias, para que comprendan que el comportamiento de losnúmeros es una caricatura del humano. Para ello lanza unaserie de preguntas que pueden servir para recordar dónde ycómo se ve esa actitud humana de los números. ¿Qué capítulos

muestran la ambición o la avaricia? ¿Cuáles la búsqueda deuno mismo? ¿Y el horror ante lo desconocido? ¿Y el rechazodel diferente? ¿O la persecución de metas inalcanzables?...

MATEMÁTICAS

Comenta con tus alumnos la parte humana de las matemá-ticas: aplicaciones en la vida cotidiana, utilidad, etc. Puedesproponerles la lectura de algunos libros que relacionen ma-temáticas y vida (Alucina con las mates, El palacio de las 100 puertas, Treinta y tres son treinta y tres...).

Lee en voz alta la canciónde la página 75 y propón

a tus alumnos y alumnasque se conviertan en com-positores. Pídeles que es-criban su propia canción de los números. Los quelo deseen, pueden poner-le también una música einterpretarla delante dela clase.


Matemática Matemáticas.Educación Artística(Plástica)

TALLER DE ESCRITURA

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AUTORA TÍTULO TEMAS AUTOR




Porque tanto el texto comolas ilustraciones son muyatractivos y, además, propi-cia la reflexión sobre pro-blemas muy comunes de

la infancia: separación delos padres, miedo a perderuna amistad, odio irracio-nal hacia un compañero...Todo ello con un enfoquerealista y nada edulcora-do, a pesar de ser narradodesde el punto de vista deuna niña.

A Wanda le desagradaenormemente la llegadade su nuevo vecino, FabiánSchilling, el odiado empo-

llón de la clase. Para colmo,las madres de ambos se ha-cen muy amigas y los ani-man continuamente a queestén juntos. Por eso, ella ysu inseparable amiga Kattiidean un plan para que selarguen. Pero todo se com-plica: Wanda empieza a en-

tender y a apreciar a Fa-bián, mientras que Katticada vez está más lejos deella. Finalmente, todo se so-luciona, pues los tres chi-cos se hacen amigos. Todolo escribe la protagonistaen su diario lleno de hu-mor e ironía.

Para todo tipo de lectores,incluidos adultos, ya que

las descripciones de per-sonajes y situaciones sonmuy reales y cómicas y lahistoria se sigue con inte-rés desde el principio. Ade-más, puede ser un buencamino para fomentar lalectura con otras novelasde la serie Wanda.

¡Confidencial! Dagmar Geisler Familia.Relacionesinterpersonales

¿Por qué todo me tieneque pasar a mí?

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Lee a tus alumnos en vozalta «la lista de todo lo queen los últimos meses ha

cambiado radicalmenteen mi vida» (págs. 10 y 11)y anímalos a que confec-cionen ellos una lista si-milar, recalcando que nose limiten a apuntar cosas,sino que también añadanalgún comentario comohace Wanda.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que escriban dos listas, una con las razonespor las que Wanda odia a Fabián y otra con las razones quela llevan a aceptarlo y a considerarlo su amigo.

Luego, todos juntos, buscad una frase que resuma las razones

que llevan a Wanda a cambiar de opinión (ej.: en realidad,Wanda había juzgado a Fabián sin conocerlo; por eso, a medida que lo conoce mejor, lo aprecia más ).

GRUPO

En pequeños grupos, plantea unas preguntas sobre diversos per-sonajes. Estas u otras cuestiones pueden servir para ayudar aque reflexionen sobre los muchos temas que trata la novela.

1. Sus padres: ¿Qué piensa Wanda sobre las parejas de suspadres? ¿Por qué lo sabéis? ¿Por qué creéis que tiene esos

sentimientos? ¿Podrías encontrar un ejemplo que demues-tre que su padre y su madre tienen buena relación y estánunidos en la educación de Wanda?

2. La amistad: ¿Consideráis que Katti se porta bien? ¿Cuáles el balance final de su amistad?

3. La maestra: ¿Ha hecho bien en ocultar que Fabián era re-petidor? ¿Por qué?

Después, un portavoz de cada grupo expondrá sus conclusionespara debatirlas en clase.


Organiza una exposición fotográfica sobre la novela.

1. Anima a los alumnos a que busquen fotos de personajes, es-cenas, objetos, animales... similares a algo de lo narrado enla novela (un gato, perro o caballo; un grupo de música tocan-do; una clase; adultos arreglando el jardín o tomando algo...).

2. Que ilustren estas fotos con bocadillos, interjecciones, frases,flechas... imitando las ilustraciones del libro. Los comen-tarios a las fotos deben tener el punto de vista de Wanda.

3. Por último, colocad estas composiciones en un mural.





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AUTORTÍTULO TEMAS

PARA QUIÉN

ES ESTE LIBRO



Porque a través de unpunto de vista infantil y,

al mismo tiempo, extra-ñamente adulto, con unpeculiar sentido del hu-mor, consigue descubrirtodo lo sorprendente ymaravilloso que guardaalgo tan cotidiano y pro-saico como la relación conlos vecinos.

Un niño cuyo nombre nollega a mencionarse re-

cuerda con cariño y nos-talgia su convivencia conun exótico vecino islan-dés, el señor Peltoonen.Poco a poco va descubrien-do sus gustos, sus extra-ñas costumbres, su pasadocomo ilusionista en un cir-co itinerante, sus sueños

e ilusiones, un mundo queconsigue ensanchar su en-torno cotidiano. Hasta queun día desaparece y, porsu cumpleaños, le envía suregalo más preciado: uncuaderno en el que podráescribir todo lo que se leocurra.

Para lectores que disfru-ten con historias cotidia-nas narradas con sentidodel humor desde el puntode vista de alguien de sumisma edad.

Mi vecino de abajo Daniel Nesquens Geografía y viajes.Relacionesintergeneracionales.Interculturalidad.Humor

La sorprendentevida cotidiana

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Pide a tus alumnos queescriban una descripciónde una persona extranjera que conozcan. Sugiérelesque, además de incluiruna descripción de los ras-gos físicos externos, hagan

hincapié en las costum-bres y forma de compor-tarse. Deben incluir tantopeculiaridades que loshagan distintos de sí mis-mos como rasgos en co-mún, y una valoraciónsobre por qué les pareceinteresante esa persona.

INDIVIDUAL

Utilizando como guía las preguntas de las págs. 51-53, pidea tus alumnos que respondan al cuestionario como si ellosmismos fueran el señor Peltoonen, utilizando la informa-ción que aparece a lo largo de todo el libro.

GRUPO

Observad la ilustración de la pág. 92 con detenimiento y, en-tre todos, haced una lista de los objetos y figuras que apare-cen dibujados. Después, analizad juntos por qué están ahí;por ejemplo: Hay una enorme tarta porque se habla de una boda .

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que vuelvan a leer la descripción del señorPeltoonen de la pág. 25 y dibujen su retrato en el cuaderno.


Divide la clase en varios grupos para organizar un día sobre

Islandia.Cada grupo tendrá que averiguar un tipo de información

concreta sobre este país mediante la consulta de enciclope-dias e internet: geografía, sociedad, clima, costumbres, cul-tura, etnias, etc.

Después, cada grupo preparará una pequeña presentación apo-yándose en imágenes y elegirá un portavoz que expondrá alresto de la clase lo que hayan averiguado. Aprovecha la sesiónpara dar pautas a los alumnos sobre la forma en que debe pre-pararse y llevarse a cabo una presentación oral.





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TÍTULO TEMAS




AUTORA

Para lectores que disfru-tan las aventuras senci-llas sin gran dificultad decomprensión.

Alejandro quiere ser di-rector de periódico. Claroque no tiene reporteros, nidinero, ni la menor ideade cómo se redacta un ar-tículo. Pero ganas, todaslas del mundo. Después

de poner un anuncio ensu colegio, se empezaráa formar un grupo insepa-rable que, a pesar de lasburlas de los demás, supe-rará una a una todas lasdificultades para sacar ade-lante un proyecto en el quecreen.

Porque es una divertidahistoria a partir de la quesurgirán temas tan intere-santes como la amistad, lamadurez, la honestidad ola valoración crítica de losmedios de comunicacióny la publicidad.

Un proyecto en equipo

Siete reporterosy un periódico

Pilar Lozano Amistad.Superación personal.Trabajo en equipo

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COMPETENCIAS

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Comenta con tus alum-nos el «terror de la pági-na en blanco»: ¿Qué lespasa cuando se encuentranante una página en blanco?¿Se aterrorizan como Ale-jandro?

Proponles que se pongan

delante de un folio y es-criban lo que quieran: uncuento, una carta, una listade palabras que se les pa-sen por la cabeza, su últi-mo sueño... Cualquier tex-to vale, pero deben escribirdurante quince minutos.¡A ver lo que sale!

PAREJASAntes de empezar a leer el libro, lleva algunos periódicos al

aula para activar los conocimientos previos de los alumnossobre el tema (secciones, profesiones implicadas, financiación,ideologías, etc.).

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que nombren al menos tres de los proble-mas a los que debe enfrentarse Alejandro para sacar adelantesu periódico, y la solución que encuentra para cada uno. ¿Hasido fácil conseguir su periódico? ¿Ha merecido la pena?

GRUPO

Comenta con los lectores la diferencia entre el anuncio queredacta Alejandro para buscar reporteros y el que le propo-ne su padre (capítulo 1).

Llevad al aula algunos anuncios de prensa, televisión, inter-net... y comentad lo que hay de objetivo y subjetivo en cadauno (valores asociados, protagonistas de la publicidad, datos rea-

les que se reflejan del producto...).INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos que piensen un proyecto periodísticoen pequeños grupos (revista, diario, blog, hoja informativa ...) ydefinan algunos aspectos concretos: título, tipo de contenidos que va a incluir, periodicidad, forma de financiación si hace fal-ta, público, etc.

Elegid uno o varios de los proyectos para llevarlos adelantea lo largo del curso utilizando las herramientas digitales.


Aprender a aprender.Social y ciudadana.Tratamientode la informacióny competencia digital

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Para aquellos que gustande la narración sencilla yfácil de leer.

Matías y sus amigos están

muertos de miedo porquese aproximan las Votacio-nes de Fin de Curso. Se-guro que otra vez resul-tan ser los más votados enlas categorías de pelmazos,feos, empollones y cabezascuadradas. Sin embargo,la situación puede cam-

biar, aunque por supues-to hay algunos a los queno les guste nada... Final-mente, Matías y sus ami-gos se darán cuenta de queeso de la votaciones no tie-ne ninguna importancia siuno cuenta con verdaderosamigos alrededor.

Porque es un libro llenode humor que pone en evi-dencia las «etiquetas» delas personas mostrandoademás que, por mal quevayan las cosas, siempre sepueden cambiar.

«Etiquetas» y autoestima

El empollón, el cabezacuadrada, el gafotasy el pelmazo

Roberto Santiago Relacionesinterpersonales.Resoluciónde conflictos.Superación personal

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INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos que realicen en el cuaderno un esque-ma en forma de tabla con los acontecimientos principales de la historia:

Día de la semana Hecho Resultado

PAREJAS

Releed la escena en la que los cuatro amigos revelan a Rodrigoen los servicios que conocen su engaño. Por parejas, deben ele-gir dos personajes y tomar su propia decisión. ¿Qué hubieranhecho? ¿Lo mismo que los protagonistas o algo diferente?

GRUPO

Comentad los usos despectivos del lenguaje que aparecen enla historia.

• Diferentes recursos expresivos (terminaciones: «gafotas»,«pelmazo»; uso de adjetivos para nombrar a las personas: «elempollón»). Poned otros ejemplos (larguirucho, gordinflón, la rubia, los ilegales ).

• ¿Para qué se emplean? ¿Qué efecto producen en las personas?EDUCACIÓN FÍSICA

Al hilo de la narración del partido de fútbol, plantead en gru-po algunas cuestiones:

• ¿Cuál es el límite de la «dureza» en el terreno de juego?• Los buenos jugadores. ¿Hasta qué punto «hay que pasarles

siempre»?• Los suplentes. ¿Qué es más importante: jugar todos o ga-

nar el partido?


Propón a tus alumnosque dividan un folio endos partes y escriban losiguiente (bien en formade texto, bien como unalista de características):• Cómo soy yo• Cómo me ven los demásPídeles que piensen des-pués de forma individual:¿Es parecido o muy dife-rente? ¿Qué conclusio-nes sacan?

Social y ciudadana.Comunicaciónlingüística

Educación Física

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR

Un viaje por todo el mundo




Para todo tipo de lectores,puesto que la historia sesigue bien y, además, per-mite leer los capítulos deforma autónoma según sequiera profundizar en losdiversos aspectos cultura-les que aborda.

La hormiga Miga sale desu hormiguero y se en-cuentra sobre el zapato deun hombre que se disponea dar la vuelta al mundo.Así, Miga conoce cultu-ras y tradiciones de todaspartes y va apuntando enuna libreta todo lo que ve

para luego poder recordar-lo. Finalmente, acompaña-da de una hormiga rusa,Miga regresa a su hogarcontenta por todo lo queha aprendido en su cami-no y dispuesta, además, aenseñárselo al resto de suscompañeras.

Porque de una manerasencilla y entretenida pro-picia el respeto por las cos-tumbres y las tradicionesde otras culturas.

La vuelta al mundode la hormiga Miga

Emili Teixidor Interculturalidad.Geografía y viajes

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Haz que tus alumnos se fijen en el título y lo comenten. Lue-

go, pídeles que observen el mapa del final del libro y anotenlos lugares por los que creen que pasará la hormiga Miga.Después, con toda la clase y para subsanar posibles errores, se-

ñala los puntos geográficos del viaje en un mapa. ¿Qué sabenlos alumnos sobre cada uno de esos lugares?

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que recojan en una tabla los aspectos másimportantes de cada lugar que visita Miga. Ejemplo:

LUGAR CONOCE A... APRENDE QUE...África La hormiga

TO PA MÍ

En Egiptoembalsamabana los faraones y los enterraban en grandes pirámides rodeados de tesoros y comida para su viaje al más allá.

Después anímalos a que investiguen sobre alguna costumbre

o tradición que hayan apuntado y que escriban unas brevesnotas sobre ello para exponerlo ante sus compañeros.

GRUPO

Recuerda la estrategia que usa Sherezade para salvar su viday la de otras mujeres en Las mil y una noches.

Modera un coloquio sobre cómo el autor del libro emplea tam-bién una estratagema parecida ¿En qué consiste?

Por último, anima a algún alumno a que resuma en voz altala historia de Selim.

Propón a tus alumnos queescriban un texto imitan-do el viaje de la hormigaMiga. El viaje lo realiza-rán por España, y en elcaso de que haya alumnosextranjeros, pueden optarpor hacerlo por su país.Primero deben dibujar un

mapa en el que quede se-ñalado el itinerario con, almenos, cinco lugares en losque se detendrán.

Aclárales que deben des-cribir alguna costumbrede cada uno de los luga-res en los que han paradomás tiempo.




TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS




Para todo tipo de lectores,puesto que la línea argu-mental es sencilla e invi-ta a diferentes niveles dereflexión.

Vicente acaba de llegar asu nueva escuela y todo leparece horrible. Su profe-sora es demasiado melosay su compañero de pupitredemasiado... lento. Pero larelación con Javi desper-tará en Vicente un senti-miento de solidaridad sin

límites. Juntos lograránencontrar el punto fuertede Javi, quien hasta enton-ces solo se había distingui-do por rasgos negativos, yserán premiados a final decurso: al mejor trabajo ma-nual casero y al mejor com- pañero de la clase.

Porque es un libro queahonda con grandes do-sis de sensibilidad, ternu-ra y sentido del humor enel mundo escolar y en laintegración de alumnoscon necesidades especiales.

Tú vales mucho

AUTORA

Cómo escribirrealmente mal

Anne Finne Superación personal.Relacionesinterpersonales

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INDIVIDUAL

Comenta con tus alumnos la relación de Javi y Vicente y pí-deles que anoten en su cuaderno cómo ha ayudado cada unoa su compañero. ¿Qué cambios se han producido en ellos alo largo del curso?

GRUPO

Después de leer el capítulo 4, comentad todos juntos la impor-tancia del orden y la organización en el aula. Dedicad unaparte de la sesión o un momento al final del día para que cadauno ordene su pupitre, su mochila, etc., y estableced unosgrupos que pongan también en orden la clase semanalmente.

PAREJAS

¿Qué se le da bien a cada uno? Pide que cada alumno escribaen un papel algo que se le dé bien ( jugar al fútbol, al ajedrez,dibujar cómics, hacer pasteles...). Expón en el corcho las anota-ciones de forma que cada uno pueda elegir a otro que le en-señe su habilidad. Estableced un horario (el recreo, los últimos diez minutos de la clase de los viernes...) en el que se compartanestas actividades y dos semanas después comentad en grangrupo las conclusiones de la experiencia.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)Propón a tus alumnos un concurso de maquetas, bien indivi-

dualmente, bien por parejas. Para lograr una mayor sensibi-lización con el medio ambiente, las maquetas deberán reali-zarse con materiales reciclados ( papel y cartón, tetra-bricks, bo-tellas...). Estableced distintas categorías de modo que no siem-pre ganen los mismos (la más original, la más colorida, la más difícil...) y realizad una votación para elegir a los ganadores.Finalmente, puede realizarse una exposición de las maque-tas en el centro o en el aula.

Elaborad entre todos unalista de diez palabras condificultad ortográfica o enlas que suelen equivocarse

con más frecuencia. Pro-pón después a tus alum-nos que inventen un tex-to (puede ser una historia,un artículo de periódico,una receta de cocina...) lomás original posible enel que utilicen todas esaspalabras.


Aprender a aprender Educación Artística(Plástica)

TALLER DE ESCRITURA

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RESUMEN

DEL ARGUMENTO

POR QUÉ

LEER ESTE LIBRO

Porque es una divertidanovela de aventuras conla que los lectores viviránextraordinarias peripeciasy aprenderán el valor deser sinceros, de trabajaren equipo y de compro-meterse para mejorar elentorno en el que viven.

El príncipe Rolav está con-tento porque, aunque es de-masiado pequeño para ir acazar tigres blancos, su ma-dre le ha encargado cuidarde un hermoso huevo azul.

Pero, entretenido en la con-versación con el mago Noi-suli, se despista y encuen-tra el huevo roto y ningúnanimal dentro de la jaula.Asustado, inventa una ex-cusa que le obligará a vi-sitar el País de las Menti-ras en busca del fantástico

animal. Con la ayuda deladuanero Rignif, Tigre, laprincesa Aritnem y los ex-traños habitantes del Paísde las Mentiras, conseguirávolver al reino de Dadrev,solucionar las consecuen-cias de su mentira y apren-der el amor a la verdad.

Para lectores con un nivel

medio de lectura. Aunquepor el número de páginaspodría requerir cierta ex-periencia, sigue una estruc-tura narrativa simple, se-mejante a la de los cuen-tos clásicos, y el mensa-je que transmite se captafácilmente.

El secretodel huevo azul

CatalinaGonzález Vilar

Ética.Libertad.Solidaridady justicia.Superación personal

El amora la verdad


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Siguiendo el ejemplo dela gripe yonohesido en elPaís de las Mentiras quese describe en la pág. 77,pide a tus alumnos que ex-

pliquen en qué consistiríauna «gripe nomeacuerdo» de un supuesto «País de losOlvidos». Deben concre-tar cuál sería la causa de lagripe con un ejemplo con-creto de su vida diaria, ycuál sería la consecuenciaen el País de los Olvidos.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que hagan una lista de los nombres pro-pios que aparecen escritos al revés (Rolav, Dadrev, Noisuli,Rignif, Aritnem, Adud...); que los reescriban ordenando lasletras correctamente y que, brevemente, expliquen por quécreen que se llaman así.

GRUPO

Entre todos, comentad por qué la princesa Aritnem le diceal príncipe Rolav que «las mentiras son imprevisibles»(pág. 112).

GRUPO

Pide a tus alumnos que inventen un regalo mágico que lesgustaría recibir (como el armario de la pág. 25 o la boladel mundo de la pág. 27) y que lo describan en un papelcon palabras y/o dibujos. Después, ordenad entre todoslas letras del encantamiento que recita el mago Noisuli enla página 23 y repartid todos los regalos, organizando un«amigo invisible».


Divide la clase en dos grupos para organizar un debate sobrelos zoológicos a partir de esta frase del mago Noisuli: «Pormuy bonita y confortable que pueda ser una jaula, a nadiele gusta vivir encerrado» (pág. 12).

Cada grupo elaborará una lista con un mínimo de cinco ar-gumentos, a favor y en contra, y los expondrá y defenderáal resto de la clase.

Después, toda la clase votará a favor o en contra.

Social y ciudadana.Conocimientoe interaccióncon el mundo físico




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TÍTULO TEMAS



Para aquellos a los que lesgustan las novelas de aven-turas y agentes secretos,o bien las series de librosprotagonizadas por unmismo personaje.

Jack tiene una nueva mi-sión: debe recuperar elcuadro de la Mona Lisa,que ha desaparecido. Jackirá siguiendo las pistas queencuentra a su paso y, desu mano, los lectores reco-rrerán la ciudad de París,

sus emblemáticas callesy sus monumentos másimportantes. Jack sortea-rá diversos peligros conayuda de sus instrumen-tos de agente secreto has-ta lograr atrapar a los la-drones y volver de nuevoa Inglaterra.

Porque los libros sobreinvestigadores y agentessecretos son siempre unpunto de enganche paralos lectores. Porque ofreceuna entretenida visión dela riqueza cultural y artís-tica de la ciudad de París.

Tras la pista de los cuadrosrobados

AUTORA

El misteriode la Mona Lisa

Elizabeth Singer Hunt Geografía y viajes. Justicia.Superación personal

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Ahora Jack debe escribirel informe de su aventu-ra: dónde se han desarro-llado los hechos, qué haocurrido, cómo ha reali-zado su investigación, etc.Pide a tus alumnos que loescriban.

Podéis después compa-

rar lo que redactaron enla noticia de periódico ylo que han escrito en elinforme para reflexionarsobre los distintos tiposde texto a los que da lu-gar una misma informa-ción según cuál sea la in-tención del autor.


Cultural y artística.Social y ciudadana.Tratamientode la informacióny competencia digital


INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que imaginen que son periodistas. ¿Qué haocurrido? ¿Qué cuadro desapareció? ¿Pueden dar algunosdatos sobre el cuadro? ¿Se ha recuperado finalmente? ¿Quié-nes eran los culpables del robo?... Después de comentar variasde estas preguntas, cada uno deberá escribir una noticia en laque se recojan los hechos principales narrados en la novela.

PAREJAS

Propón a tus alumnos que inventen una sopa de letras en laque incluyan algunas de las palabras clave de la novela (Mona Lisa, hipnodisco, París...). Deben elaborar sus «definiciones»,esconder las palabras en una sopa y pasarla después al com-pañero para que la resuelva.

GRUPO

Organiza la clase en grupos de 4 o 5 alumnos y reparte a cadagrupo una fotocopia del plano de París. Pide después que in-diquen el recorrido que va haciendo Jack por la ciudad seña-lando los monumentos por los que pasa.

Comenta después con ellos cuáles son los lugares más emble-

máticos de vuestra localidad. Proponed entre todos un iti-nerario «turístico» para recorrerla.


Localizad en la biblioteca o en internet información sobre losartistas que se nombran en la novela (Leonardo da Vinci, Mo-net, Rodin...). Cada alumno puede elegir un autor y tratar deimitar una de sus obras. Finalmente podéis realizar una ex-posición en el centro o en el aula con las pinturas y escul-turas de los lectores.

TALLER DE ESCRITURA

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AUTOR TEMASTÍTULO




AUTORA

Porque, de forma amena,ayuda a mirar los comple-jos relacionados con el as-pecto físico de forma di-vertida y sin tapujos.

Leandro es un niño muyfeo, sus propios padres ysu abuela se lo dicen sinmiramientos; pero él noestá acomplejado, y casise puede decir que está en-cantado de ser horroroso.Sin embargo, al enamorar-

se de Cordelia, comienza apreocuparse de su fealdad;pero ella sabe apreciar labelleza de su corazón y lobien que lo pasan juntosinvestigando el robo deunos periódicos, hacien-do un curso de peluque-ría, jugando en el parque...

Para lectores a los que lescueste leer o no estén muyacostumbrados a la lectu-ra, pues la historia es muysencilla de seguir e inclu-so permite una lectura epi-sódica.

Leandro,el niño horrible

Anna Manso Amistad. Familia.Alegría y optimismo.Muerte

Lo que el espejo no ve

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COMPETENCIAS


Nº DE PÁGINAS: 96

Comenta quetodo el mun-do tiene defectos y esto no

debe estropear las relacio-nes con los demás. Puedesponer el ejemplo de Cor-delia, que pronto se olvidade la fealdad de Leandro,o del propio Leandro, quese ríe de sí mismo.

Anímalos a que escribansobre algún aspecto de su

cuerpo que considerenun defecto –aunque no losea–, pero con un toquecómico (ej.: Yo soy tan alta que, cuando un yogur llega a mi estómago, ya está cadu-cado. Y además siempre meestoy cayendo porque tengoel suelo muy lejos ).

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenidode la historia continuando estas frases:1. Al principio Leandro...2. Al hacerse amigo de Cordelia... 3. Al final...

GRUPO

Comentad en gran grupo aspectos destacados de Leandro: ¿Quésupone para Leandro la amistad con Cordelia? ¿Creéis quedesdramatiza el hecho de ser feo? ¿Qué hace para no trau-matizarse? ¿Diríais que es un chico con gran personalidad?¿Podríais poner ejemplos de cómo sabe sacar partido de lassituaciones adversas?...

PAREJA

El relato está escrito con cierto tono humorístico, tanto en he-chos concretos como en el propio lenguaje que utiliza. Pide a losalumnos que busquen, en parejas, ejemplos concretos y prepa-ren finalmente un párrafo en el que hagan una valoración crí-tica de la forma de escritura de la novela (¿les gusta?, ¿les pare-ce acertada?, ¿qué pretende la autora con ello?, ¿lo consigue?).

GRUPOAnima a tus alumnos a que se conviertan en detectives buscando

al ladrón de los periódicos como hacen los protagonistas. Paraello, cada grupo decidirá cuál de ellos es el ladrón y dejarán enla mesa del grupo alguna pista, no muy evidente, que lo dela-te. Cada grupo, tras observar todas las mesas, te entregará unpapel con sus conclusiones (ej.: En el grupo 1, el ladrón es Javi porque hemos visto un chicle y él siempre está comiendo chicle. Enel grupo 2...). Comentad después el razonamiento que ha segui-do cada grupo para dejar su pista y para descubrir al ladrón.


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TÍTULO TEMAS




Para lectores de diferen-tes niveles, ya que, aunquecontiene fragmentos llenosde inteligente ironía quequizá no capten todos, lahistoria es fácil de seguiry hasta los menos lectoresdisfrutarán con ella.

Anna escribe una redac-ción sobre lo que le haocurrido durante el vera-

no. Para ella, lo más im-portante ha sido que sumadre accedió a comprar-le dos hámsters tras lamuerte de su abuela. Annacuenta cómo los hámstershembra resultaron ser unapareja y una mañana apa-recieron un montón de

crías en la jaula, aunquetodas estaban muertas.Entonces, con la ayuda desu amiga Suzanne y suhermano Tom, emprendióuna investigación policialpara averiguar quién ha-bía sido el asesino de loshámsters.

Porque, de una maneraamena y sin dramatismos,plantea vivencias habitua-les en la infancia, comola pérdida de los abueloso la incomprensión delmundo de los adultos.

AUTORA

La gran masacrede los hámsters

Katie Davies Animales. Imaginacióny creatividad.Muerte. Relacionesintergeneracionales

Mascotas

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Comentad lo que le ocu-rrió a la madre de Annacon los hámsters en su in-fancia. Después, anima atus alumnos a que pregun-

ten a sus padres (o a sustíos, o a sus abuelos...) so-bre alguna anécdota de suinfancia relacionada conanimales.

Pídeles que escriban loque ocurrió, detallandoa quién, dónde y cómo fi-nalizó esa anécdota.

GRUPO

Antes de comenzar la lectura, pregunta a tus alumnos lo quecreen que es una masacre. Leed después juntos las definicio-nes de la página 12 y aclarad posibles dudas.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman el contenido de la historia di-vidiéndola en tres partes: 1. Lo que ocurre antes de que lle-guen los hámsters. 2. Cuando llegan los hámsters. 3. La in-vestigación tras la masacre.


Anima a tus alumnos a que, en pequeño grupo o en parejas,investiguen sobre una mascota. Para ello, dales algunas pau-tas para tener un método de investigación como el de la no-vela (ej.: apuntar las características principales de la mascota,como hábitos, cuidados, lugares adecuados , etc.).

Cada pareja o grupo puede contar a la clase sus conclusio-nes. Por eso sería deseable que eligieran diferentes mascotas.

Quienes quieran pueden añadir anécdotas y sucesos que leshayan ocurrido a ellos con sus mascotas.

GRUPOComentad en gran grupo las diferentes actitudes que adoptan

los adultos. Primero, enumerad todos los adultos que recuer-dan de la novela para plantear después algunas preguntas:¿Quiénes creen que comprende mejor a los niños? ¿Recuer-dan un ejemplo sobre cómo algunos adultos esconden el ver-dadero motivo de sus actitudes? ¿Recuerdan algún episodioque narre un hecho que se parezca a algo que les haya ocurri-do a ellos en relación con un adulto? ¿Qué adultos les hangustado más y por qué?...


Autonomíae iniciativa personal.Comunicaciónlingüística


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Porque es un libro mag-

níficamente escrito conel que el lector compren-derá que preocuparse porlos demás e intentar ha-cerlos algo más felices esa veces muy fácil y con-lleva grandes recompen-sas y satisfacciones per-sonales.

Raz, el tendero del pueblo,tiene un secreto que le en-tristece. Arce y Marcos sehan dado cuenta de queestá relacionado con una

carta que parece no llegarnunca. Los niños se pro-ponen descubrir ese mis-terio y ayudar a su amigo.Deciden escribirle cartasen nombre de Azubá, lasupuesta esposa abando-nada de Raz. Cuando suspadres descubren lo que

están haciendo, les obligana pedir disculpas al ten-dero. Este les explica quelo sabía todo, ya que suesposa falleció hace años,pero esas cartas le han de-vuelto la alegría y el va-lor para reencontrarse consus hijos.

Para todo tipo de lectores,pues su combinación demisterio, amistad y bue-nos propósitos, así comosu gran delicadeza, haránlas delicias de todos losque se acerquen a sus pá-ginas.

Kerida Azubá Mónica Rodríguez Soledad.Alegría y optimismo.Amistad.Interculturalidad

Cartas y secretos

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Nº DE PÁGINAS: 96

Al final del libro conoce-mos las primeras líneas dela carta de Raz a Marcosy Arce. Pide a los alumnosque continúen esa misiva,recordando lo que ya sa-ben sobre el tendero, su pa-sado y su secreto.

INDIVIDUAL

Pregunta a tus alumnos qué les ha parecido la idea que tuvie-ron Arce y Marcos para ayudar a Raz. ¿Creen que fue correctointentar engañarle? ¿Por qué? Deben argumentar sus res-puestas lo más detalladamente posible. Después, cada unoexplicará qué hubiera hecho para alegrar al tendero de ha-ber estado en el lugar de los protagonistas.

PAREJAS

Arce y Marcos parecen conocerse muy bien el uno al otro, pero¿y nuestros alumnos? ¿Conocen bien a sus compañeros declase? Primero, pide a cada alumno que haga una preguntasobre algo que le gustaría saber de su compañero; todos co-piarán las propuestas en sus cuadernos para tener un cues-tionario variado y, sin duda, muy curioso. Después, por pa-rejas, se entrevistarán y así sabrán algo más sobre aquelloscon los que comparten su día a día en clase.

INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos que durante una semana se fijen en al-gún adulto de su entorno y que pongan por escrito la descrip-ción emocional de esa persona cada día. Si creen que esta-ba alegre, enfadado, triste, emocionado... y por qué han lle-gado a esa conclusión.


Divide la clase en grupos que investiguen sobre los sefardíes o sefarditas, los judíos descendientes de familias españolasque fueron expulsados por los Reyes Católicos y que hoyestán repartidos por medio mundo. Indagarán sobre su histo-ria, sus costumbres, el peculiar español que hablan, las prin-cipales colonias... La información que recopilen podránponerla por escrito, preparar un PowerPoint o exponerla enun mural que se podrá colgar en clase.

Comunicaciónlingüística.Autonomíae iniciativa personal.



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TÍTULO TEMAS AUTOR




Para lectores a los que lesgusten las aventuras y elhumor.

Garrapata y su ayudanteCarafoca aparecen en elantiguo Egipto en plenaconstrucción de las pirá-mides y comienzan a vi-vir una aventura tras otra:quedan atrapados en unapirámide, descifran enig-mas, la reina cree que Ga-

rrapata es su marido, des-cubren una conspiración,desenmascaran a los trai-dores, son perseguidos porlos guardias, Garrapata seencuentra con su amadaFloripondia y finalmen-te huyen por el túnel deltiempo.

Porque es una historia pla-gada de situaciones dis-paratadas que provocaránmás de una carcajada. Por-que abre una puerta al co-nocimiento de una anti-gua civilización.

Un viaje al antiguo Egipto

El pirata Garrapataes faraón en tiemposde Tutankamón

Juan Muñoz Martín Imaginacióny creatividad.Humor.Trabajo en equipo

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Ya que la historia se desarrolla en Egipto, anticipa a tus alum-nos algunos aspectos que se tratan en ella. A través de lámi-nas, explícales cuál era la función de las pirámides, por qué

eran laberínticas, qué significa embalsamar, qué son los je-roglíficos, etc.

PAREJAS

Después anima a que cada pareja se invente un lenguaje de je-roglíficos sustituyendo cada una de las vocales por un sím-bolo y que así escriban un mensaje que otra pareja debe in-tentar descifrar.

INDIVIDUAL

Pídeles que resuman en su cuaderno por qué razón Garra-pata se hace pasar por el faraón y cómo sale de este enredo.

GRUPO

El humor en el libro viene dado por las situaciones grotescas ofuera de lo habitual en las que se encuentran los protagonis-tas. Anímalos a que, entre todos, recuerden algunas de estassituaciones. Para ello puedes comenzar con algunas pregun-tas: ¿Cómo son los héroes tradicionales y cómo es Garrapa-

ta? ¿Qué ponía en los carteles de la pirámide? ¿Cómo logranescapar de ella? ¿Qué caza Carafoca para comer? ¿Qué es loque tiene Nefertiti siempre a mano? Etc.

GRUPO

La novela termina con Garrapata en el túnel del tiempo, perose anuncia que eso se contará en otro libro. Muéstrales la se-rie de libros de Garrapata que aparecen al final y pide a cadagrupo que escriba el esbozo, la idea de lo que imaginan quele pasará a Garrapata en él.

Comenta con los alumnosel hecho de que Garrapa-ta y Carafoca acepten connormalidad tener un do-

ble, y pídeles que imagi-nen y escriban una situa-ción en la que se encuen-tran con su doble ¿Dón-de estaban? ¿Cómo lovieron? ¿Qué hicieron?¿Hablaron con él? ¿Cuálfue su reacción? ¿Se veránmás veces? Etc.


Cultural y artística Conocimientodel Medio

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Para todos los amantes delos animales, de los viajesy del mar.

Gorka y su familia viven

casi todo el año en su bar-co, surcando mares y océa-nos. Gracias a este modode vida, el chico mantie-ne una relación muy espe-cial con el mundo marino.Un día conoce a Julia, unaenorme ballena, e iniciauna amistad que deja cla-

ras las ventajas de la con-vivencia armónica entreseres humanos y anima-les. A lo largo de la histo-ria, los lectores irán ade-más conociendo diferen-tes características y curio-sidades acerca del mundomarino.

Porque constituye unaagradable lectura que con-tribuirá a sensibilizar a loslectores hacia el tema delos animales y el medioambiente.

El amor por los animales

El niño que jugabacon ballenas

Josep Lorman Animales.Medio ambiente

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INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos que pongan por escrito en forma de lis-ta o de texto todo lo que han aprendido de las ballenas des-pués de leer este libro (características físicas, comportamiento,costumbres...). Pueden terminar realizando un dibujo que ilus-tre lo que han escrito.

GRUPO

Algunas aventuras de este libro están ambientadas en el ar-chipiélago de Cabrera (Mallorca), que es un Parque Nacio-nal Marítimo y Terrestre. En la web oficial del Ministerio deMedio Ambiente (http://reddeparquesnacionales.mma.es),los alumnos podrán realizar una visita virtual e incluso loca-lizar algunos de los lugares que aparecen en el libro.

GRUPO

Hablad todos juntos sobre la contaminación de los mares ycómo afecta a las especies. ¿Qué podemos hacer para evitar-lo? Explica a los alumnos qué son las redes de deriva o «cor-tinas de la muerte» (en wikipedia.org encontrarán la expli-cación y un dibujo). Por último, visitad las páginas web deGreenpeace, WWF España, FAO... e iniciad un diálogo en

clase sobre la pesca sostenible.CONOCIMIENTO DEL MEDIO

A lo largo del libro se nombran muchos animales marinos:beluga , rorcual de aleta blanca , ballena azul , ballena, franca , ji-barte, marsopa , cachalote, delfín mular , delfín listado, calderón...Propón que cada alumno elija un animal y consiga unailustración o haga un dibujo del mismo y escoja tres rasgoscaracterísticos. Después, con las aportaciones de cada uno,elaborad entre todos un pequeño Atlas de animales marinos .


Comentad todos juntoscuál es el viaje más im-presionante que ha hechocada uno. No tiene por quéhaber sido un viaje largo,simplemente un viaje queles dejó huella por algún

motivo ( por ser el primero, por la persona que los acom- pañaba, por la experiencia que vivieron...).

Después, cada uno escri-birá su propia vivencia.Pueden utilizar fotogra-fías o dibujos de su viajepara ilustrarlo.



TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Para lectores a los que lesgusten las novelas policía-cas y también para los queno las conozcan, puestoque la historia los atrapará.

Tom emprende un via-je de dos días en el Cana-

dian Express para visitar asus abuelos. Desde el mo-mento en que sube al tren,observa con detenimientoa los viajeros como haríacualquier buen detective,que es lo que quiere serde mayor. Esta minucio-sa observación le ayuda-

rá a resolver un caso real,ya que durante el trayec-to aparece asesinada unabellísima mujer y el asesi-no forzosamente ha de es-tar en el tren. Finalmenteconseguirá descubrirlo ydemostrar el valor del tra-bajo en equipo.

Porque es una excelentemanera de iniciarse en lalectura de novelas poli-cíacas y propicia una in-teresante reflexión sobrelo absurdo de la venganza.

El caso del joven detective

Asesinatoen el CanadianExpress

Eric Wilson Misterio.Celos

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COMPETENCIAS

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INDIVIDUAL

Como toda novela policíaca, el argumento se divide en trespartes:1. Presentación de personajes.2. Momento en el que se descubre el asesinato.3. Resolución del mismo.

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno lo que ocu-rre en cada apartado.

GRUPO

Analizad todos juntos las razones que impulsan a la señoraRuggles a cometer el asesinato. ¿De qué conocía a la vícti-ma? ¿Por qué la quería matar? ¿Cómo se enteró de que ibaen el tren? ¿Qué buscaba con su muerte?

Tras esta recapitulación, se puede reflexionar sobre la vengan-za: lo que tiene de obsesivo e irracional y la insatisfacciónque deja tras llevarla a cabo.

GRUPO

¡Busca otro asesino! Pídeles que imaginen que el asesinato nose ha resuelto y que ellos se conviertan en detectives. Divi-de la clase en 5 grupos y a cada uno de ellos asígnale un per-sonaje (Dietmar Oban, la señora de las pastas, el mozo joven, el revisor y Richard Sacks ). Cada grupo deberá buscar pruebasque avalen que ese personaje es el asesino.

Después, un portavoz de cada grupo expondrá a la clase los ar-gumentos que apoyan su tesis.

Por último, se realizará una votación para decidir qué grupoha sido más convincente.


Tom tiene muy claro quede mayor quiere ser poli-

cía, como su padre, y siem-pre procura actuar comolo haría un auténtico de-tective. Y tú, ¿qué quieresser de mayor? Anímalosa que escriban qué pro-fesiones les gustaría de-sempeñar y en qué basansu elección.

Autonomíae iniciativa personal.Social y ciudadana

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Para todo tipo de lectores,ya que los cuentos son defácil comprensión; aun-que se recomienda, eviden-temente, su lectura frag-mentada.

Los veintiún cuentos tie-nen en común la narra-ción de una historia apa-rentemente infantil y muysencilla tras la que se es-conde una revisión delcomportamiento huma-

no con sus virtudes (espe-cialmente la generosidad)y sus defectos (muchas na-rraciones giran en torno apersonajes rematadamentetontos que se creen inteli-gentes, tiranos que abusande su poder, o seres mez-quinos y avariciosos).

Porque es muy apropiadopara alternar la lectura encasa y en clase –tanto envoz alta como en silencio–y porque constituye unacolección de cuentos in-teligentes llenos de inte-resantes reflexiones.

Érase una vez...

Veinte historiasmás una

Gianni Rodari Relacionesinterpersonales.Organización socialy política.Etc.

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GRUPO

Explica, antes de comenzar la lectura, que durante algo más deun mes leerán en clase o en casa, según convenga, los cuen-

tos del libro. Después, lee algunos títulos sugerentes y píde-les que digan en voz alta lo que creen que se narra bajo esetítulo (ej.: La estatua parlante, Teresita la que no crece, Un ras-cacielos en el mar...).

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que realicen un cuadro-resumen de cadanarración al terminar de leerla.

Título

del cuentoPersonajes

Situación

que planteaDesenlace

Después de la lectura de cada cuento, modera un coloquio paracomentar el comportamiento de los personajes.


Anima a tus alumnos a que realicen una exposición de cómics partiendo de los cuentos. Para ello, organízalos en pequeños

grupos y pide a cada uno que elija uno de los cuentos.• Primero, recuérdales algunos elementos básicos del cómic:bocadillos para hablar o pensar, formas de poner lo que diceel narrador o las onomatopeyas, símbolos para mostrar es-tados de ánimo (ej.: un rayo, enfado; un corazón, amor...), etc.

• Luego, según las habilidades de cada uno, unos se encarga-rán de hacer un borrador con la división del texto en viñetasy otros harán los borradores de los personajes y situaciones.

• Finalmente, elaborarán los cómics en cartulinas o muralespara posteriormente exponerlos en el aula o en el centro.


Lee en voz alta la página

120, en la que Rodari ofre-ce dos posibles finales deun mismo cuento aunqueluego ninguno de ellos seael auténtico.

Pídeles que escojan uno delos cuentos y escriban dosfinales imitando el modode hacerlo del autor.



TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Para lectores que necesitanlibros de fácil compren-sión. Es también muy ade-cuado para realizar unalectura dramatizada.

En un parque se conocenFlor y Nomeacuerdo. Él esescritor y ella tiene un es-pectáculo de marionetas.Congenian rápidamente yFlor le propone que escri-ba una obra para sus ma-rionetas. Comienza así lapreparación y la puesta en

escena de la función tea-tral en la que una prince-sa caprichosa deberá des-cubrir el tesoro más pre-cioso del mundo: la amis-tad. Pero al acabar la fun-ción, Flor y Noameacuer-do han descubierto otrotesoro aún mejor: el amor.

¡Arriba el telón!

Porque ofrece la posibili-dad de montar una repre-sentación teatral en la cla-se y porque es una hermo-sa reflexión sobre la amis-tad y el amor.

El tesoro más preciosodel mundo

Alfredo Gómez Cerdá Amistad.Teatro.Amor

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COMPETENCIAS

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GRUPO

Sería deseable que se representara la función de marionetas, ysi esto no es posible, que se hiciera una lectura dramatizada en clase. El resto de la obra puede leerse de forma individual.

Para que todos lean, divide la clase en grupos de 6 y reparte lasmarionetas entre los alumnos de cada equipo. Pueden leer lasacotaciones los alumnos que no hayan entrado en un grupo.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno cuál es el te-soro más precioso del mundo.Para ello deben separar las doshistorias y explicar cómo lo descubren en cada una de ellas.

Por último, anímalos a que reflexionen sobre ello: ¿Cuál delos dos tesoros es mejor? ¿Son compatibles? ¿Es fácil con-seguirlos? ¿Qué hay que hacer para no perderlos una vezencontrados?

GRUPOAnalizad todos juntos cómo la historia de las marionetas rompe

con varios planteamientos del cuento tradicional. ¿Cómo esel dragón y qué lo diferencia de los típicos dragones de cuen-to? ¿Qué papel suele desempeñar el guapo caballero y cuálhace aquí? ¿Cómo eran los finales habituales de los cuen-tos de princesas? ¿Qué impresión causaban los soldados queprotegían a la princesa? ¿Cuál es la impresión que da Mata-chinches? ¿Qué simboliza este nombre? ¿Cómo eran físi-camente las princesas? ¿Cómo es esta?


Nomeacuerdo se disponeal final del libro a escribiruna nueva obra. Ya tiene el

argumento y los persona-jes. Incítalos a que lo ayu-den y escriban, al menos,una escena, o si lo prefie-ren, ¡la obra entera!

Recuérdales cómo se ex-presan en un texto escritolas acotaciones y cuál es sufunción en la pieza teatral.


TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Para lectores a los que les

gustan los textos breves ycon letra grande. La narra-ción es sencilla y es ade-cuada para todo tipo deniños, aunque también in-vita a una interesante re-flexión sobre las personassin techo que están a nues-tro alrededor.

Hay siempre un hombreextraño frente al supermer-cado. Aunque lleva un car-tel en el que pide limosna,a Raquel no la engaña: esun extraterrestre que pasainadvertido porque es invi-sible. El hombre y la niña

entablan una relación quenos llevará de la mano porel duro mundo de la inmi-gración y los sin techo, has-ta que, finalmente, se despi-den. Skywalker parte haciasu planeta, que será real-mente otro lugar en el queempezar de nuevo.

Porque es un libro que in-vita a la reflexión de unaforma sencilla y tierna so-bre el drama que suponela vida de los sin techo ynuestra mirada frente aellos.

Los invisibles

Mi nombrees Skywalker

Agustín Fernández Paz Interculturalidad.Solidaridad y justicia.Relacionesinterpersonales

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Nº DE PÁGINAS: 96

INDIVIDUAL

Para comprobar que los lectores diferencian bien entre la rea-lidad y la explicación que da Raquel, pídeles que hagan dosresúmenes de la historia: uno como si fueran Raquel, y otrocomo si fueran Skywalker.

GRUPO

Comentad todos juntos la actitud de Skywalker a partir dealgunas preguntas:• ¿Cómo es su primera reacción cuando Raquel se acerca a él?• ¿Y después?• ¿Por qué afirma en cierto momento (y en serio) que «él es

invisible»?• ¿Por qué le «miente» acerca de su origen?• ¿Por qué dice que él duerme en la Luna?• ¿Adónde va realmente cuando dice que vuelve a su planeta?

GRUPO

Propón a los alumnos que se informen sobre las personas sin ho-gar para conocer, sobre todo, las causas de su situación. Puedenhacerlo en http://es.wikipedia.org/wiki/Persona_sin_hogar.

Pídeles después que busquen el modo de poner su granito dearena. En http://www.fundacionrais.org, por ejemplo, se ofre-cen varias formas de voluntariado.


Propón a tus alumnos que reflejen en un dibujo, un collage, uncuadro... lo que se observa a través de su ventana o tras la puer-ta de su casa. Para ello tendrán que pasar varios días obser-vando con detalle y sacando conclusiones sobre lo que cam-bia y lo que se repite. Después, haced una exposición en clase.

Pregunta a tus alumnossi han jugado alguna veza «leer el cerebro». Llevaa clase tres fotografías dediferentes personas (pue-

de ser alguien importante,alguien muy necesitado o,simplemente, alguien quecamina por la calle) y pí-deles que escriban cuálesson sus pensamientos (enprimera persona y hablan-do consigo mismos comosi fueran el otro).

Social y ciudadana.Tratamientode la informacióny competencia digital


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TÍTULO TEMAS




Para todo tipo de lecto-res, ya que las aventuras dedos niños que pertenecena distintas épocas resultansumamente atractivas y defácil comprensión.

Paula es una niña que dia-riamente pasa un rato ensu cabaña refugio, y undía se encuentra allí conun extraño hombre queadivina todos sus pensa-mientos: es el Guardián

del Tiempo. Con él viaja-rá 4.500 años hacia el pa-sado, en donde, a pesar delas diferencias que los se-paran, entablará una fuer-te amistad con Nan, un jo-ven pastor que le mostrarácómo era la vida a finalesdel Neolítico.

Porque, a través de lasaventuras de dos niños, sepropone un acercamientoa las costumbres y formasde vida de la Prehistoria.

Un paseo por el Neolítico

AUTORES

Paula y el amuletoperdido

Concha López Narváezy Rafael Salmerón

Prehistoria.Relacionesinterpersonales

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INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que enumeren las aventuras que vivenPaula y Nan.

Cotejad entre todos las anotadas para tener una lista lo máscompleta posible.

Anímalos a que dibujen junto a esta lista de aventuras unas fi-guras que imiten a las pinturas rupestres.


Propón a los alumnos que elaboren un amuleto de arcilla:1. Lo diseñan en una hoja.2. Dan forma a la arcilla y esculpen en ella una figura.3. Una vez seco, hacen un agujero para poder ponerle un cor-

dón y colgarlo al cuello.Esta actividad se puede completar jugando al amigo invisible,

de forma que unos a otros se regalen un amuleto.


Recuerda con los alumnos las costumbres y vida del Neolítico que figuran en el libro (vivienda, actividades cotidianas, cos-tumbres funerarias, creencias, etc.).

Después coméntales algunos aspectos destacados de este pe-riodo y sitúalo en una línea temporal en la que aparezcanlas distintas etapas de la Prehistoria.

Modera un coloquio para que aprecien que, aunque fuera muydiferente, en el Neolítico ya estaban asentándose las bases dela civilización que ha llegado hasta nuestros días (ej.: Vivían ya en poblados y en grupos familiares, tenían ritos funerarios, etc.).

Anima a tus alumnos aque imaginen que se en-cuentran con el Guardiándel Tiempo y que los llevaa otra época. Pídeles queescriban qué ha ocurri-do durante este encuen-

tro. ¿A qué época del pa-sado se han trasladado?¿Cómo era su pueblo o ba-rrio en esa época? ¿Cómoiban vestidos? ¿Han cono-cido algún personaje des-tacado? ¿Han participadoen algún acontecimientohistórico del momento?...



Conocimientodel Medio.Ed. Artística (Plástica)

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AUTORTÍTULO TEMAS AUTOR




Porque propone una in-teresante visión de unaforma de vida sana y so-lidaria, que estimula la re-flexión sobre la pérdida devalores éticos y los exce-sos consumistas de nues-tra sociedad.

Marco se sube en el caba-llo balancín que le hanregalado por su cumplea-ños y en él asciende hastael espacio, donde es reco-gido por una nave que lolleva hasta el Planeta delos Árboles de Navidad.Es un lugar muy distin-

to a la Tierra: nadie se pe-lea, las cosas no cuestandinero... y además, todoslos días es Navidad. Poco apoco, le va gustando estarallí y siente tener que re-gresar a la Tierra. Marco esparte de un plan para quelos terrícolas niños vean

un tipo de vida feliz y, así,cuando sean adultos y yaexista tecnología suficien-te para llegar a ese plane-ta, respeten su modo devida y no quieran some-terlo a las costumbres, aveces destructoras, de laspersonas.

Para todos los lectores,

porque cuenta una histo-ria muy entretenida, a ve-ces disparatada, que se si-gue con facilidad, y, bajouna apariencia simple,contiene una visión tre-mendamente crítica de lasociedad, tan característicade Gianni Rodari.

El Planetade los Árbolesde Navidad

Gianni Rodari Organización socialy política.Educaciónpara el consumo.Libertad

Otro planeta es posible

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COMPETENCIAS


Recuerda a tus alumnoslas recetas que aparecenen el libro (págs. 59 y 60)y anímalos a que escriban

unareceta absurda (ej.: pol-vorones de arena de playa ; batido de charcos adornadocon sirope de barro...). Píde-les que sigan las pautashabituales de las recetas:ingredientes, modo de ha-cerlo, sugerencias para ser-virlo...

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que elaboren una lista de entre cinco y ochoepisodios de la estancia de Marco en el Planeta de los Árbo-les de Navidad.

Pídeles después que escriban cuál de esas vivencias les hubie-ra gustado vivir y por qué.

PAREJAS

Lee en voz alta algunas de las frases que aparecen en el muroparlante (págs. 177-179) y proponles que, por parejas, inven-ten una frase para confeccionar entre todos un mural par-lante del aula.

GRUPO

Organiza en la clase un mercado imaginario cuyo objetivo es que,a la par que se divierten, reflexionen sobre el excesivo consu-mo. Cada alumno llevará al aula unas 10 fotos de revistas ycatálogos con cosas que se pueden comprar (viajes , coches , juegos , aparatos , etc.); luego se expondrán todas las fotos en mesaspara que cada cual escoja lo que le gustaría tener.

A continuación, modera un debate sobre el consumismo desa-forado. Si de verdad pudieras comprar todo lo que quisieras,¿qué ocurriría? ¿Necesitas, por ejemplo, 4 coches? ¿O 4 orde-nadores? ¿Qué consecuencias tiene este comportamiento

para el planeta? ¿Y para otras personas de otros países? Pien-sa en Marco. ¿Hace luego caso a todo lo que ha cogido? ¿Porqué? ¿Crees que tú tienes libertad para elegir consumir o no?¿Por qué?

La actividad se puede completar explicándoles qué es el CO-MERCIO JUSTO y para qué sirve. En estas páginas encon-trarás información: www.e-sm.net/comerciojusto; www.e-sm.net/setem_org.

Por último, anímalos a que destruyan todas las fotos como siestuvieran en el Gran Bazar Rompetodo.



TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Para todo tipo de lectores,puesto que la narración enprimera persona se siguecon facilidad y se presta adiferentes reflexiones se-gún el nivel.

Gil rememora lo ocurridodesde que vio en su ven-tana a un mukusuluba: loescondió en el armario yno se lo dijo a nadie. Estabafeliz de tenerlo, pues ya nose sentía solo. Sin embargo,el secreto fue descubierto

y su familia y su asisten-ta viven obsesionados conestar con él y con propor-cionarle el papel del que sealimenta. Gil comprendeque el mukusuluba estásustituyendo la compa-ñía que se deben dar en-tre ellos y le deja ir.

Porque de una manera en-tretenida muestra la fra-gilidad de las relacioneshumanas y la necesidadde compañía.

Un amigo diferente

Aparecióen mi ventana

Alfredo Gómez Cerdá Soledad.Familia.Amistad

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COMPETENCIAS

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INDIVIDUAL

Recuerda con toda la clase lo poco que se sabe de cómo es elmukusuluba, ya que no se describe ni hay ninguna ilustra-ción (ej.: cabe en el maletero del armario, no emite sonidos ...).

Proponles a continuación que, individualmente, realicen undibujo de él en una lámina grande. Si quieren, pueden pin-tar a Gil a su lado.

INDIVIDUAL

Pídeles que realicen en su cuaderno un esquema de la evolu-

ción de Gil con estas pautas:1. La vida de Gil antes de que llegue el mukusuluba .2. La vida de Gil desde la llegada del mukusuluba .3. La decisión final de Gil .

GRUPO

Hablad en clase sobre cuáles son las razones que llevan a Gil adesprenderse del mukusuluba. ¿Por qué todos se sienten fasci-nados? ¿Qué descubre al ver a los demás con el mukusuluba?

Después, comentad los sentimientos que debe de estar experi-

mentando Gil. ¿Cómo se siente al ver a los demás? ¿Creéisque toma su decisión por egoísmo? ¿En qué cambiará suvida a partir de ahora?

Recordad también cómo llegó el mukusuluba y cómo se des-prende Gil de él. ¿Les parece importante que se lo expliqueprimero? ¿Por qué?

Por último, pregúntales si conocen alguna historia similar enla que aparezca alguien a solucionar los problemas y una vezresueltos desaparezca (ej.: Mary Poppins , la niñera en La niñe-ra mágica , el ángel en Qué bello es vivir...).


Lee en voz alta el fragmen-

to en el que Gil intenta re-cordar la fecha que le cam-bió la vida. Pídeles que es-criban en primera personaalgún acontecimiento im-portante en sus vidas: ¿quéocurrió ese día?, ¿qué esta-bas haciendo?, ¿por qué esimportante ese hecho?...

Aprender a aprender

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS




AUTORA

Un nuevo modode afrontar los problemas

Para lectores medios a losque les cuesta expresar suspreocupaciones. Para losamantes de internet.

El profesor Belos ha abier-to una web: Preocupados.com. En ella, los chavalesrelatan sus inquietudes:problemas en casa, en elcolegio, pocos amigos, lachica que me gusta, in-cluso aquella que presen-

cia la violencia domésti-ca o esa otra que solo pue-de desplazarse en silla deruedas... Pero los proble-mas de cada uno hallansu cauce y todos recibeny proporcionan ayuda yencuentran, un poquitomás, su lugar en el mundo.

Porque las preocupacio-nes más personales son lasmás universales y este li-bro muestra distintos mo-dos de enfrentarse a losproblemas a través de unareflexión madura pero sal-picada de humor.

Preocupados.com Jacqueline Wilson Relacionesinterpersonales.Superación personal.Tecnología e internet

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COMPETENCIAS

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INDIVIDUAL

Al finalizar la lectura del libro, pide a los lectores que haganuna lista de todas las preocupaciones que aparecen y las va-loren del 1 al 7 (de más importante a menos importante).¿Realmente se puede hablar de preocupaciones más o me-nos importantes? Abrid un debate entre partidarios y de-tractores de esta idea.

GRUPO

Organizad un blog en el que los alumnos y el profesor comen-ten temas de actualidad, problemas personales, asuntos delcentro escolar, etc. (en páginas como www.blogger.com en-contrarán las instrucciones para crearlo). Designad un mo-derador que supervise las aportaciones de los participantes:su corrección y su adecuación en el tono y en los contenidos.

Esta actividad puede realizarse en colaboración con los pro-fesores de otras áreas en función del tema elegido como eje

de la «conversación».GRUPO

Al hilo de la lectura de «La preocupación de Lisa», hablad so-bre la violencia doméstica (puede hacerse coincidir con fe-chas señaladas como el 25 de noviembre, día contra la vio-lencia de género, o el 8 de marzo, día de la mujer).

Proporciona pautas de reconocimiento y un teléfono al queacudir si se percibe algún caso de estas características (másinformación en www.migualdad.es).

Propón a tus alumnos queelijan una de estas dos op-ciones:

• Realizar una entrada enun blog, de las caracterís-ticas del que aparece enel libro, describiendo unproblema (real o ficticio).

• Realizar un comentario aalguno de los problemaspropuestos.

Si se ha elaborado un blogen la clase, se puede llevara cabo la actividad con unaentrada real.


Tratamientode la informacióny competenciadigital. Autonomíae iniciativa personal

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Para aquellos a quienesles gustan la lectura, la re-flexión y el humor. Paralos que inventan y escri-ben cuentos.

Max tiene nueve años.Después de leer un librode D.J. Lucas, decide escri-birle una carta y comienzaasí una relación que susci-tará interesantes reflexio-nes acerca de la escritura,la familia (el padre de Maxha muerto), el colegio (sus

compañeros se ríen de él),las pequeñas historias y losgrandes secretos. Gracias asu valentía y la ayuda desu familia y amigos, con-seguirá hacer frente a susproblemas y cumplir dosde sus sueños: jugar al fút-bol y escribir.

Porque es un libro llenode humor que invita, sinembargo, a una reflexiónmadura sobre las princi-pales preocupaciones delos chavales de esta edad.

Un libropara pequeñosescritores

Querido Max D. J. Lucas Literatura y libros.Familia.Relacionesinterpersonales

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COMPETENCIAS

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PAREJAS

Al finalizar la lectura del libro, comprueba que han compren-dido la imbricación que hay entre las diversas historias deQuerido Max , pidiéndoles que resuman en una frase los treshilos principales y traten de relacionarlos:• Historia principal.• Historia que escribe Max.• Cuento que escribe D.J.

GRUPO

Comenta con los lectores los diferentes pasos para realizar uncuento que se nombran a lo largo del libro:• El tema: ¿qué es lo que más te interesa?• El protagonista: ¿quién es?, ¿cómo se llama?, ¿cómo es?,

¿en qué entorno está?• Los otros personajes: ¿quiénes son?, ¿cómo se llaman?• ¿Qué problema existe?

• ¿Cómo se soluciona al final?Id ejemplificándolos entre todos con la historia de Pardillo.Proponles por último que, en grupos de cuatro o cinco alum-

nos, hagan un esquema de su propia historia y la redactenpara compartirla después con sus compañeros.

INDIVIDUAL

Al final de la historia, Max recibe un regalo de D.J. Pide a tusalumnos que escriban cuál creen que es su título. ¿Cómo hanllegado a esa conclusión?

Propón a los lectores queelijan alguno de los títulosde los libros que se nom-bran en la historia, cuyaautora es D.J., y escribanun resumen –inventado,pero a partir de lo que apa-rece en el relato– de lo quepodría ser su argumento.


Comunicaciónlingüística

TALLER DE ESCRITURA

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AUTORTÍTULO TEMAS AUTOR




Porque ofrece un recorridopor la historia de Españadesde la Prehistoria hasta

nuestros días, que resul-ta entretenido al ser pre-sentado desde el punto devista de las hormigas, a lasque no les ha quedado másremedio que ir adaptán-dose a los cambios de lasculturas y costumbres delos seres humanos.

La hormiga Miga está ex-cavando una de las galeríasdel nido y cae en las pro-fundidades de la Tierra.Allí se encuentra con una

hormiga arqueóloga lla-mada Clío, el nombre quelos antiguos griegos die-ron a la musa de la histo-ria. Juntas recorren diver-sos estratos de la Tierra,en cada uno de los cualesverán restos de distintasetapas: Prehistoria, Celti-

beria, catedrales y castillos,los reyes de España, obrasliterarias... Las explicacio-nes que Clío ofrece ayudana Miga a conocer y valorarlos aspectos más relevan-tes de la historia hasta lle-gar al último capítulo: lademocracia.

Especialmente adecuadopara lectores aficionadosa la historia, puesto queofrece un recorrido bas-tante amplio. Pero tam-bién puede ser apropiadopara apoyar el estudio de lahistoria de España de unamanera entretenida.

La hormiga Migase hundeen la historia

Emili Teixidor Historia.Literatura y libros

¡Qué tiempos aquellos!

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COMPETENCIAS


INDIVIDUAL

Muestra a tus alumnos cómo se elabora un eje cronológico

y pídeles que, en una cartulina, realicen uno que refleje lasdiferentes etapas históricas de las que habla el libro. Pídelesque en cada etapa escriban lo que más les haya llamado laatención (ej.: Homo sapiens , escarabajo de Egipto, AlejandroMagno, los juglares , Colón, el Quijote, la Guerra de la Indepen-dencia...).

Después, colgad los ejes en el aula para contrastar unos conotros; de esta manera se van familiarizando con aspectos his-tóricos relevantes, ya que no todos seleccionarán los mismoshechos.


Organiza la clase en grupos para que cada uno realice una ex-posición de un periodo histórico. Según los grupos que sur-jan, une unos periodos con otros (ej.: Prehistoria . De Egiptoa Grecia . Roma . El Califato. Edad Media: sociedad y literatura.Edad Media: acontecimientos históricos ...).

Primero, cada grupo buscará información en internet o en labiblioteca y seleccionará lo más relevante. Supervisa y dirigeeste apartado con el fin de que los otros alumnos compren-

dan la exposición.Después, para que la exposición resulte viva y los demás la si-gan con interés, anímalos a que se vistan como correspondea la época que les ha tocado y representen una escena rele-vante (ej.: un juglar contando una hazaña épica, el pueblo lu-chando contra la invasión francesa ...), lean algún fragmento deuna obra literaria o un documento histórico, lleven objetosde la época (dibujos, fotos, etc.), pongan música adecuada...En definitiva, que la exposición se convierta en una formadivertida de acercarse a la historia.

Aprender a aprender Conocimientodel Medio



Propón a tus alumnos queimaginen y relaten unviaje en el tiempo. ¿A quéépoca te gustaría viajar?¿Por qué? ¿Qué te apete-cería hacer allí? ¿A quié-

nes querrías conocer? (ej.:un marinero de las naves deColón). ¿Les enseñarías algoque ellos no supieran?¿Querrías cambiar algúnacontecimiento? ¿Cómote harías llamar? ¿Qué lescontarías de tu época paraimpresionarles?...

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR


Para aquellos a los que lesgustan las historias de ani-males y los libros de aven-turas.

Yak y su abuelo descubrenunas ballenas atrapadasen el hielo del Polo Norte.A través de Ted Lindsay

y sus contactos con cier-to periodista de la televi-sión, lograrán movilizaral mundo entero para sal-var a los animales. Ameri-canos y rusos unirán susesfuerzos en plena gue-rra fría para realizar estamisión.

Porque es un libro que in-vita a la reflexión sobre di-versos temas: el poder me-diático de la televisión, lainversión de recursos enciertas acciones relacio-nadas con la ecología y losanimales o la riqueza de lacultura inuit.

Salvad a las ballenas

Las ballenas cautivas Carlos Villanes Cairo Medio ambiente.Mediosde comunicación.Animales

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INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos que elaboren una lista con cinco per-sonas que intervengan en la salvación de los animales, indi-cando junto a cada nombre de forma breve cuál es su papel.

PAREJAS

Pide que, por parejas, anoten algunos de los aspectos de la cul-tura inuit que les han llamado más la atención. Comentaddespués todos juntos las anotaciones de cada pareja.

GRUPO

Establece dos grupos en la clase: uno con los que piensan quees excesiva la inversión de recursos para salvar a las dos ba-llenas teniendo en cuenta la situación en la que viven mu-chas personas, y otro que opine que sí es razonable, puestoque se emplea gran cantidad de riquezas en otras cuestionesmucho más banales. Si algún alumno modifica su opiniónpuede cambiarse de grupo. Abrid un debate y anotad des-pués las conclusiones.


Propón a tus alumnos que busquen información sobre la vidaen las zonas más frías del planeta: quién vive allí, qué anima-les resisten esas bajas temperaturas, qué vegetación hay, cuáles la forma de vida, etc.

Dedicad un día a investigar sobre la vida de los esquimales yrealizad una pequeña exposición en el aula con objetos deplastilina realizados por los propios alumnos, herramientas,cómics explicativos, murales, etc., que hayan ido realizandocomo trabajo de casa los días anteriores. Dedicad la sesióna comentar la información que ha encontrado cada uno.


Propón a tus alumnosque imaginen que sonuna de las ballenas cauti-vas. ¿Qué está ocurrien-

do? ¿Qué sienten hacia loshumanos? ¿Les dan mie-do en un principio? ¿Quéle comunican al abuelode Yak? Pídeles que resu-man lo ocurrido en un tex-to desde el punto de vista de una de las ballenas quelogran salvarse.

Conocimientoe interaccióncon el mundo físico.Social y ciudadana


TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR

POR QUÉLEER ESTE LIBRO:

RESUMENDEL ARGUMENTO:

PARA QUIÉNES ESTE LIBRO:

Para todos aquellos a losque les guste la aventu-ra. No ofrece dificultadesen cuanto a la lectura nial nivel de comprensión,aunque la narración es ex-tensa y aborda, con sumadelicadeza, el tema del al-zheimer.

Susana y Alfredo son her-

manos mellizos y cadauno, por su cuenta, quie-re formar una pandillacon sus amigos del colegio.Una de chicas, una de chi-cos... Sin embargo, al finaldecidirán unirse para res-catar a Angie, que ha sidoencerrada sin querer por

su madre, enferma de unalzheimer prematuro. Lahistoria, gracias al traba-jo en equipo de los niños,se resolverá satisfactoria-mente para todos, y Susanay Alfredo decidirán unirsus clubes en uno solo dechicos y chicas.

Porque narra una aventu-ra llena de humor y ternu-ra que muestra lo absurdode los roles tradicionalesatribuidos a niños y niñas.

Chicos y chicas

Pandillas rivales Javier Malpica Amistad.Educaciónpara la igualdad.Relacionesintergeneracionales

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COMPETENCIAS

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GRUPO

Antes de comenzar la lectura, asegúrate de que comprendenla estructura del libro. Pregúntales por qué creen que se du-plican los capítulos y muéstrales cómo reconocer (por el tipode letra) quién está hablando en cada uno.

Una vez finalizada la lectura, comentad en grupo qué aportala doble visión en la historia. ¿Cómo son los puntos de vis-ta que se recogen? ¿Iguales? ¿Complementarios? ¿Por qué?¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

INDIVIDUAL

Pide a los lectores que anoten en su cuaderno cuál ha sido elpapel de cada uno de los protagonistas (René, Roxana, Alfredo,Susana, Pilar, Quique) en el plan definitivo para liberar a Angie.

GRUPO

Comentad entre todos la evolución de Alfredo a lo largo de lahistoria. ¿Qué piensa al principio de las chicas? Pide a los

lectores que localicen algunos pasajes en los que se recoja estaopinión. ¿Qué opina al final? ¿En qué se nota?Abrid un debate para que cada uno explique su punto de vista

acerca de las diferencias entre chicos y chicas. ¿Cuáles son?¿A qué se deben? ¿Es importante remarcarlas? ¿Olvidarlas?¿Ninguna de las dos cosas?

Es importante aclarar que cada uno debe comportarse de lamanera que más se ajuste a su propio modo de ser, indepen-dientemente de los roles tradicionales atribuidos a hom-bres y mujeres.

Ahora los exploradores

han formado un nuevoclub todos juntos. ¿Cuálpodría ser su nombre?¿Y el símbolo? Pide a tusalumnos que inventen am-bas cosas y enumeren lascinco normas principa-les para pertenecer a di-cho club.



TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Para lectores de gustos di-versos porque ofrece unahistoria de ambientaciónreal y otra de corte fantás-tico, ambas fáciles de se-guir y comprender.

El padre de César es es-critor y todos los años semuda de ciudad en buscade inspiración para sus li-bros. Como conscuencia,César no acaba de tenerverdaderos amigos. Sinembargo, esto cambia alconocer a Lucía, una aspi-

rante a escritora que sien-te un gran interés por co-nocer el argumento de lanueva obra del padre: El libro invisible. Por primeravez, César se sentirá inte-resado por el trabajo de supadre y descubrirá la ver-dadera amistad.

Porque desarrolla una his-toria metaliteraria quepermite reflexionar so-bre el proceso de escritu-ra y de lectura y, también,sobre la comunicación en-tre padres e hijos.

El poder de la lectura

El libro invisible SantiagoGarcía-Clairac

Relacionesintergeneracionales.Literatura y libros.Amistad

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COMPETENCIAS

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INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenidode las dos historias que ofrece el libro:1. La historia de César .2. La historia del libro invisible.

Comentad todos juntos lo que tienen en común ambas histo-rias (ej.: protagonistas chico y chica; la chica es la que lleva la ini-ciativa; en ambas hay una aventura relacionada con un libro.. .).

GRUPO

Para que reflexionen sobre la necesidad de comunicación entrepadres e hijos, modera un coloquio sobre la actitud de César ante el trabajo de su padre. ¿Por qué no leía sus libros? ¿Quéle hace cambiar de opinión? ¿Qué consecuencias tiene estecambio? ¿Qué hubiera ocurrido de no aparecer Lucía?...

GRUPO

En el relato se deja claro que todo libro es invisible mientrasnadie lo lee. Propón a tus alumnos que, con PPT u otro pro-grama informático, presenten ante la clase un libro para ha-

cerlo visible.Proporciónales una lista de libros para garantizar la calidadliteraria y la adecuación a su nivel.

Cada grupo elige un libro para preparar su presentación, enla que debe aparecer:1. Portada del libro.2. Autor, con alguna foto o dibujo.3. Breve resumen del argumento sin desvelar el final .4. Todo aquello que consideren oportuno para apoyar la historia

(mapas, datos, música, fragmento significativo, imágenes...).

Comenta con tus alumnoscómo es Lucía, la personaque aficiona a César a lalectura, y cómo normal-mente las aficiones vienendesencadenadas por algún

hecho o porque alguienha transmitido su pasión.Pídeles que escriban so-bre una de sus aficiones.¿En qué consiste? ¿Desdecuándo la tienen? ¿Cómoempezó o quién les llevóa ella? ¿Cuándo la prac-tican?...


Autonomíae iniciativa personal.Tratamientode la informacióny competencia digital

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Para lectores de muy dis-tintos niveles, porque lahistoria se sigue con faci-lidad, y también para pa-dres y educadores, porqueincita a una interesante re-flexión sobre la educación.

Bradely se siente rechaza-do por todo el colegio y élmismo se encarga de incre-mentar su fama de chicomalo: miente, no estudia,es maleducado, etc. Na-die confía en él y su úni-co consuelo es hablar a es-condidas con sus muñecos

de peluche. Sin embargo,la llegada al colegio de Jeff y Carla, la psicóloga, cam-biará un rumbo que pare-cía definitivo. Con la ayu-da de Carla comprende-rá que todo depende de élmismo y con Jeff conocerá,por fin, la amistad.

Porque propone una in-teresante visión sobre laeducación y muestra cómocon cariño y atención sepueden obtener grandesmejorías en el comporta-miento de los niños.

Empezar desde cero

Hay un chicoen el bañode las chicas

Louis Sachar Relacionesinterpersonales.Superación personal

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COMPETENCIAS

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INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno la evoluciónde Bradley a lo largo de la historia, siguiendo estas pautas:1. Al principio.2. Amistad y enemistad con Jeff.3. Desconfianza y confianza en Carla.4. Al final .

PAREJAS

En el cambio de Bradley tiene una importancia crucial laactitud que adopta Carla al escuchar. Pídeles que recuerdenqué es lo que ella hace (ej.: no da consejos, muestra mucho in-terés aunque parezca que se dicen tonterías, confía en el niño...).

Después, poned en común las conclusiones y hablad sobre ello.¿En qué se nota que en Bradley este método ha dado resultado?

GRUPO

El libro ofrece muchas e interesantes reflexiones. Aquí se apun-

tan algunas para conversar sobre ellas en clase:• Jeff. ¿Cómo es su evolución a lo largo de la historia?• La familia de Bradley. ¿Qué papel desempeña cada uno? ¿Qué

actitud tenían hacia Bradley? ¿Cuándo comienzan a cambiar?• Los muñecos de Bradley. ¿Qué significaban para él? ¿Cómo

interpretas que se desprenda de Roni y se lo regale a Carla?• Las chicas. ¿Qué actitud tienen al principio? ¿Qué simboli-

za el cumpleaños de Colleen?• El Consejo Escolar. ¿De qué acusan a Carla? ¿Estáis de acuer-

do con su decisión? ¿Os parece justa?

Lee en voz alta la lista querealiza Bradley a peticiónde Carla (págs. 108-110).Para detectar cuáles son

los temas que preocupana tus alumnos o localizaralgún problema concre-to, anímalos a que escri-ban una lista de las cosasde las que les gustaría ha-blar y que sea, como mí-nimo, tan larga como lade Bradley.


TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Para todo tipo de lectores,pues la historia es muyentretenida; este libro esespecialmente adecua-do para aquellos que ten-gan alguna deficiencia, asícomo para los amantes dela naturaleza y la vida sal-vaje.

Ojo de Nube nace ciegoen un poblado indio; poreso debe morir, pues, en ladura vida de la tribu, nocabe nadie que no puedavalerse por sí mismo. Sinembargo, su madre decide

convertirse en sus ojos, y através de su palabra con-tinua le muestra el mun-do. De esta forma, el chicodesarrolla extraordinaria-mente sus otros sentidosy gracias a ello salvará asu pueblo de una muer-te segura.

Porque es una hermosahistoria de superación per-sonal, enmarcada en unatribu india en la que antetodo se vive un ambientede paz y respeto.

Con los cuatro sentidos

Ojo de Nube Ricardo Gómez Superación personal.Familia.Interculturalidad.Discapacidad

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INDIVIDUAL Pide a tus alumnos que comparen en su cuaderno la diferente

actitud ante la vida que tienen los indios crow y los malaco-sa. Para ello deben usar conectores (Para empezar...; Mientras que para unos...; Por una parte...; Por un lado...; Por último...; etc.).

PAREJAS

En el relato tiene un importante peso el lenguaje verbal. Paraimitar lo que hace la madre con su hijo, propón a los alum-nos que dibujen un paisaje y que lo describan oralmente alcompañero sin que él lo vea. A continuación, este deberá di-bujar lo que se le ha descrito.

Pídeles que expliquen dónde han encontrado las mayores di-ficultades para imaginarse lo que oían.

GRUPO

Comenta con el grupo la clase de vida que se describe en estacomunidad india: el papel de los mayores de la tribu, las re-laciones de pareja, la religiosidad, las fiestas de iniciación, el

poder político, la vida nómada, las relación con otras tribus,etc. Después, estableced un debate sobre qué aspectos sondignos de ser imitados.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Pide a los alumnos que en grupo investiguen sobre algún desas-tre ecológico que ha existido o que se produce actualmente.

Primero deben elegir uno, buscar la información, estudiar lascausas, las consecuencias y buscar posibles vías de solución.

Luego, cada grupo expondrá sus conclusiones al resto de la clase.

En el libro, cada uno tie-ne un nombre de dos pa-labras escogido en relacióncon algo ocurrido en elmomento del nacimiento.Recordad los nombres queaparecen en la historia (ej.pág. 23: Cumbre Nevada ).

Proponles que imiten estacostumbre e inventen susobrenombre. Pueden ha-blar con padres, tíos, ve-cinos... para que les cuen-ten algo de su nacimien-to. Después deben escri-bir la historia de su nue-vo nombre.


Conocimientoe interaccióncon el mundo físico.Cultural y artística


TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS




Para lectores con buen ni-vel de lectura, puesto quela narración avanza travésde conversaciones a la parque se intercala el argu-mento de la obra que estáescribiendo Liza.

Liza es una niña de doceaños muy viva y decidi-da. Cuando tiene la opor-tunidad de conocer a suactriz favorita, Carla, noduda en darle la obra deteatro que está escribien-do. En un primer momen-

to, Carla no le presta mu-cha atención porque estásumida en sus dudas. Perocuando lee la obra y cono-ce mejor a la niña, se darácuenta de que tiene queenfrentarse a sus proble-mas y encontrar la fuer-za para seguir adelante.

Porque plantea de formamuy amena lo importan-te que es tener ilusiónpor salvar los obstáculosy enfrentarse a los pro-pios miedos para podervencerlos.

La atracción del teatro

AUTORA

La obra Daniela Acher Superación personal.Teatro.Literatura y libros

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163


INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno la relación que

se establece entre Liza y Carla. Pueden seguir este esquema:1. Cómo se conocen.2. Qué es lo que le pide Liza y cuál es la reacción de Carla .3. Qué aprenden las dos en esta relación.

GRUPO

En principio, las dos protagonistas no tienen muchas cosas encomún. Pide a tus alumnos que, en pequeños grupos, haganuna comparación entre Carla y Liza:

• Profesión • Se preocupa por...• Carácter • Le cuenta lo que piensa a...

Después, cada grupo expondrá sus conclusiones al resto.

GRUPO

En la historia principal se intercala el argumento de la obra queestá escribiendo Liza. Recordadla entre todos. ¿Qué cuenta?¿Cómo termina? ¿Quiénes son los personajes principales?

A continuación léeles los poemas en los que Liza se ha inspi-rado: Nada de pegarme un tiro (Rafael de León), Romance del

enamorado y la muerte, Veinte poemas de amor y una cancióndeseseperada (Neruda), Con tres heridas viene (M. Hernández),Mas poco muerte puede (Macedonio Fernández).

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA)

Organiza la clase en pequeños grupos de 4 o 5 alumnos y pro-ponles que elijan o inventen una «banda sonora» para la obraque está escribiendo Lisa.

Finalmente pueden poner en común con toda la clase por quéhan elegido esa música, qué ambiente buscaban recrear, etc.


Uno de los aciertos del li-bro radica en la viveza delos diálogos entre Liza y sumadre. Leed alguno en vozalta y anima a los lectoresa que escriban una conver-sación similar con uno desus padres.


Educación Artística(Música)

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR




¿Qué tendrá la princesa?

Para lectores con buen ni-vel de lectura, porque aun-que el argumento se siguebien, el léxico es algo ele-vado.

La princesa de este relatosiempre está triste y, a pe-sar de vivir colmada deatenciones, nadie logra ha-cerla reír. Por fin, un ena-no lo consigue al dejar enlibertad un cuervo blan-

co enjaulado. La princesacomprende que la causade su tristeza es su faltade libertad y emprende unviaje en el que conocerá ladura vida de la gente nor-mal y averiguará que tie-ne un hermano y que sumadre aún vive.

Porque es una divertidarevisión de los cuentos tra-dicionales de princesas yuna oportunidad para co-nocer la famosa Sonatina de Rubén Darío.

La princesa triste Carlo Frabetti Alegría y optimismo.Libertad

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COMPETENCIAS

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GRUPO

Antes de comenzar el libro, recita en voz alta la Sonatina deRubén Darío (pág.104) y comentadla entre todos. ¿Qué creenque le ocurre a la princesa? ¿Qué salvará a la princesa de sutristeza? Después, haz que se fijen en el índice de la nove-la. ¿Qué observan?

GRUPO

Una vez leído el libro, comparad su final con el final del poe-ma y el habitual de los cuentos tradicionales. ¿Qué papeldesempeñan las princesas? El objetivo es que aprecien ladiferencia, ya que aquí no aparece ningún hombre que so-luciona el problema mientras la princesa es mera observa-dora de los hechos.

Por otra parte, haz que se fijen en otra diferencia: ya no apareceun final feliz cerrado con una boda real, sino que se planteaun problema de gobierno. ¿Qué solución se apunta?

INDIVIDUAL

¿Para qué sirve el viaje de la princesa? Pídeles que en su cua-derno elaboren dos listas: una con lo que aprende la prin-cesa de la vida en general y otra con lo que averigua de supropia existencia.

Después, poned en común las listas y sintetizad ambas enunas conclusiones generales (ej.: la princesa comprende que hay desigualdades sociales e injusticias y que el rey siempre ha abu-sado de su poder ).

El libro contiene una cari-catura de la sobreabundan-ciaen la que vive la prince-sa, como se ve en la pág. 12.

Léela en voz alta y animaa los lectores a que imitenal autor y continúen des-cribiendo el servicio de laprincesa hasta conseguirunas diez doncellas más(ej.: Tenía una doncella joye-ra que era la que se encargaba de limpiar y ponerle las joyas ).


Autonomíae iniciativa personal.Cultural y artística

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS




Fuera de juego

Para lectores de muy dis-tintos niveles, puesto quela historia engancha, tie-ne evidente calidad lite-raria y permite diferen-tes capas de profundiza-ción y debate.

Daniel disfruta jugando alfútbol con su equipo delcolegio, a pesar de que nor-malmente está en el ban-quillo. El fútbol es para élalgo más que un deporte:representa una forma deentender la vida y situarse

en el mundo. El fútbol estambién el nexo de unióncon Maxama, un vendedordel top manta, que le ense-ña a jugar mejor. Pero lasituación de Maxama esgrave, va a ser juzgado ydeportado, y Daniel cons-tituye su única esperanza.

Porque constituye un sen-cillo acercamiento a losproblemas de los inmi-grantes en un contextoque resultará atractivo ycercano para los lectores.

AUTORA

El balonazo Belén Gopegui Interculturalidad.Deporte.Relacionesinterpersonales

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INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno la situaciónen la que se encuentra Maxama.

Después, lee voz alta las reflexiones que hace Daniel sobre él(págs. 71 y 160) y pídeles que escriban las razones que em-pujan a Daniel a ayudarlo.

PAREJAS

En el relato desempeñan un papel importante el honor y el juegolimpio. Pídeles que recuerden episodios donde se aprecia esto.

Poned en común los ejemplos encontrados.

GRUPO

Abrid un debate sobre el top manta . Antes de comenzar el de-bate, leed en voz alta, repartiendo los papeles de los persona-jes, el capítulo 9, en el que se exponen argumentos a favor yen contra. También se puede leer lo que dice la abogada so-bre los manteros (pág. 163).

Para que aclaren sus ideas, invítalos a que escriban en un bo-rrador sus argumentos.

EDUCACIÓN FÍSICA ¡Al patio! Anima a tus alumnos a mejorar en su control de ba-

lón. Para ello realizarán los ejercicios propuestos por Maxa-ma en las págs. 29 y 79.

• Ejercicio del pañuelo. Individualmente, se ejercitarán conel ejercicio del pañuelo.

• Puede hacerse también con un lápiz.• Ejercicio de control, acomodar el cuerpo y pase. Con el balón

se colocarán en grupos de cinco y harán un rondó, es decir,cuatro se pasan el balón evitando que se la quite el del medio.

No es fácil relatar un par-tido por escrito, pero ¡hayque intentarlo! Pide a losalumnos que lo hagan.

Estas u otras preguntaspueden ser su punto dearranque: ¿Qué deportese jugaba? ¿Por qué eraimportante? ¿Cómo aca-bó? ¿Qué sentiste? ¿Cuálera el resultado en el des-canso? ¿Cómo se desarro-lló? Etc.

Social y ciudadana Educación Física

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Para lectores con avanza-do nivel de lectura, puestoque, aunque alguna histo-ria es sencilla de leer (Es-cuela de Magia ,Mini ), otrasrequieren mayor concen-tración y capacidad decomprensión.

Los cuentos tienen en co-mún una imaginación des-bordante. En La Escuela deMagia, los niños aprendena crear seres vivos, a volar,etc. Tabarrón y Gangosote relata las extrañas carac-teristicas de estos herma-nos: al primero nadie lo

recuerda después de estarcon él; al segundo, nadielo ve y solo se le recuerdacuando ya no está. En Noimporta y en A modo de pró-logo se plantean situacio-nes sumamente extrañas.Y Mini simboliza la granimaginación de los niños.

Porque se compone de cin-co narraciones llenas deimaginación y elementosfantásticos que resultanmuy entretenidos e invi-tan a la reflexión.

El poder de la mente

La Escuela de Magiay otros cuentos

Michael Ende Imaginacióny creatividad.Magia.Fantasía

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INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que realicen un cuadro-resumen de lascuatro narraciones del libro.

Título del cuento

Personajes

Situación que plantea

Desenlace


El libro describe situaciones llenas de fantasía. Pídeles quedejen volar su imaginación y dibujen alguna escena de los

cuentos usando técnicas diversas. Para ello asigna las esce-nas; hay muchas (ej.: clases de la Escuela; Mug y Mali crean unmonstruo; los personajes del prólogo leyendo; la casa ardiendo y el niño de No importa mirando; Mini pintando; La isla de Taba-rrón y Gangosete...) . Finalmente, realizad una exposición enel centro o en el aula de las láminas creadas.

GRUPO

Estimúlalos con tus preguntas a que reflexionen y debatansobre algunas cuestiones éticas que plantean estas historias.

• ¿Qué es lo que le preocupa al profesor Platino? ¿Qué ocurre sialguien no preparado emplea la magia? Si se crea un ser vivo,¿quién será el responsable de sus actos? ¿Qué podría pasar?...

• ¿De qué duda continuamente el protagonista de No importa? ¿Qué consecuencias tiene esa indecisión?...

• ¿El dibujo de Mini existe o no existe? ¿Hay que ver las cosaspara que sean verdad?...

• ¿Quién existe realmente: Tobarron o Gangosote? ¿Qué pue-de simbolizar cada uno? (ej.: hay cosas importantes que olvida-mos y no por eso dejan de ser ciertas ).

Escribe en la pizarra lascondiciones de la fuer-

za de un deseo (pág. 36) yaclara las dudas que sur-jan igual que hace el pro-fesor Platino.

Pídeles después que es-criban su deseo más pro-fundo y que aclaren porqué creen que cumplenlas condiciones.

Autonomíae Iniciativa personal


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TÍTULO TEMAS




Toma tus propias decisiones

AUTOR

Para los lectores a los queles asusta el exceso de tex-to o de páginas, ya que setrata de un libro muy bre-ve. Para los muy rebeldes.Y, sobre todo, para añadirotra perspectiva a los muydóciles.

Lili se ha ganado la amis-tad y el respeto de sus com-pañeros. Cuando el maes-tro les dio una semana

para preparar su disfrazde carnaval, Lili no en-cuentra el modo de pedirayuda a su madre, siempreocupada. El lunes, sin dis-fraz, recibe la burla de to-dos y el castigo del profe-sor. El martes, va disfraza-da y recibe de nuevo bur-

las y castigo, puesto que elcarnaval ya acabó. Lili em-prende una cruzada perso-nal: irá todos los días dis-frazada. Poco a poco gana-rá el apoyo de sus compa-ñeros: todos irán disfra-zados hasta que dejen decastigarla.

Porque es un libro que en-seña a no dejarse llevar porla moda ni por la mayoría.

Lili, Libertad Gonzalo Moure Libertad.Fiestas populares(carnaval).Familia

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COMPETENCIAS

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Comenta con tus alumnosla cantidad de cosas y acti-vidades que hacemos a lolargo del día; algunas nosgustan, otras no nos gus-tan. Seguramente pode-

mos elegir más de lo quepensamos.

Pídeles que escriban unalista de 10 frases que em-piecen con «Me gusta» y10 que empiecen por «Nome gusta». ¿Pueden cam-biar algo en su vida des-pués de hacer esta lista?

INDIVIDUAL

En una semana tu vida puede darse la vuelta; «entre un lunesy el siguiente cabe un mundo». Pide a los alumnos que ex-pliquen el sentido de esta frase en la historia de Lili. ¿Quées lo que ha pasado esta semana?• El lunes...• El martes...• El viernes...

PAREJAS

Propón a los lectores que comenten por parejas la actitud deLili en su casa y en el colegio y escriban tres conclusiones decada punto. Pueden guiarse con algunas de estas preguntas:

• ¿Cómo es la relación con su madre? ¿Qué ocurre cuandoLili se decide a contarle algo? ¿Cómo podía cada una de ellascontribuir a mejorar su relación?

• ¿Qué le ocurre en el colegio? ¿Por qué no tiene amigos?¿Qué podría hacer para mejorar su situación? ¿Cómo po-

drían ayudarla sus compañeros?

GRUPO

Lili busca ser ella misma, no quien los demás quieren que sea.Propón en pequeños grupos las siguientes preguntas:

• ¿Cómo influyen los demás en tu forma de comportarte, devestir, etc. (modas, qué dirán, etc.)?

• ¿Hasta qué punto es bueno «ser como todos» o «ser diferente»?¿En qué cosas conviene ser de una u otra manera? Poner ejem-plos (ropa, costumbres, comportamiento en el colegio, en casa...).


TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS




Desde otras tierras

AUTOR

Para lectores que necesitanuna historia que atrape deprincipio a fin.

Abdel ha llegado a Espa-ña desde el desierto. Sinembargo, las cosas no soncomo él esperaba. Debetrabajar duro junto a su

padre en el mundo de laconstrucción. Allí se veráenvuelto en una trama detráfico de drogas que lo-grará desmantelar con laayuda de dos chavales es-pañoles. Una magníficaperspectiva de la inmi-gración.

Porque ejemplifica el dra-ma de muchos inmigran-tes que abandonan sus raí-ces en busca de una vidamejor para toparse conuna cadena de obstácu-los y trampas.

Abdel Enrique Páez Interculturalidad.Solidaridad.Superación personal

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COMPETENCIAS

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El libro acaba con la supo-sición de que Abdel con-tinúa en España mien-

tras su padre está en lacárcel. Pide a los lectoresque imaginen que Abdelle escribe una carta en laque le cuenta cómo le va,lo que está haciendo, le daánimos, etc. Proponles queescriban esa carta como sifueran Abdel.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que escriban en una columna el nombrede los personajes que se aprovechan de la situación de Abdely su padre, y en otra, el de los que los ayudan y apoyan

GRUPO

Recordad en pequeños grupos historias de emigración quehayan vivido los lectores o sus familias y pide que algunosalumnos narren al resto de la clase alguna de ellas (inmigran-tes en España, familia que emigró a América, parientes que tra-bajan fuera...). Finalmente, enumerad entre todos los rasgoscomunes a las distintas vivencias.

PAREJAS

Comenta con la clase cómo, a menudo, en el país de llegadadel emigrante se menosprecia lo que en sus lugares de ori-gen tiene gran valor. ¿Cómo se refleja en las siguientes fra-ses esta diferencia en la «escala de valores»? ¿Qué es impor-tante para cada uno?:• Mi padre, Yasir Muhabahar, era uno de los hombres más res-

petados de la tribu.• Las fronteras, esas líneas de rayas y puntos que separan los paí-

ses, no existen en realidad.• Mi padre me enseñó a manejar la honda. [...] Yo quería que él se sintiera orgulloso de mí, así que practiqué día y noche.

Poned después algunos ejemplos a partir de la experiencia per-sonal de las personas de otros países que conocen.

GRUPO

Comentad el prólogo y el epílogo. ¿Creen que Charo Lafuen-te existe de verdad? ¿Por qué? ¿Quién escribe realmente lahistoria? ¿Para qué se utiliza este recurso?

Autonomíae iniciativa personal.Social y ciudadana

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS




Un viaje al pasado... ¿o al futuro?

AUTOR

Para todo tipo de lectores,puesto que la historia essencilla de leer y permiteextrapolarla a situacionesactuales de emigración.

Mot, un niño de once años

que vive en el año 3333,siente la necesidad deexperimentar algo nue-vo, ya que considera quetodo está demasiado pro-gramado. Por ello, se aven-tura a usar una máquinaprohibida a los niños yde esta manera viaja has-

ta principios del siglo XXI.Una vez allí conocerá aEva, que se convertirá ensu mejor amiga y le ayuda-rá a comprender el mundotan diferente al suyo en elque ahora tendrá que vivirhasta que logra regresar asu propia época.

Porque es una atractivanarración de ciencia fic-ción a la vez que planteael difícil proceso de adap-tación de cualquier perso-na a un nuevo entorno.

3333 Ricardo Gómez Amistad.Fantasía.Tecnología

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Lee en voz alta las últimaspalabras del libro.Pide a tus alumnos queimaginen y escriban unnuevo encuentro de Mot

y Eva; para ello, será Evala que viajará en el tiempo.¿Cómo lo hará? ¿Cómose producirá el reencuen-tro? ¿Qué se dirán? ¿Quées lo que le llama más laatención del siglo XXXIV?¿Renunciará a regresar asu siglo?...

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que elaboren un esquema del contenidode la historia dividiéndolo en tres partes: 1. Planteamiento (capítulos 1-7 ).2. Nudo (capítulos 8-21).3. Desenlace (capítulos 22 y 23) .


Anima a tus alumnos a que reproduzcan los inventos que fi-guran en el libro (pueden consultar el Tricionario de final dellibro: viclu, patiplop, biopila, CALA...). Estas reproducciones sepueden hacer con dibujos –a mano o con un programa in-formático– o también se pueden crear muñecos o maquetas.

Organiza una exposición de los inventos del futuro en la cla-se o en el centro.

GRUPO

Propón a tus alumnos que anoten en dos columnas las ven-tajas y desventajas de los siglos XXI y XXXIV (ej.: guerras, rela-ciones familiares y entre amigos, juegos, aprendizaje y estudio, co-mida, amor , etc.).

Recopila lo que ha recogido cada grupo y modera un coloquiosobre lo que ven de positivo y negativo en cada siglo. ¿Hayalgunas actitudes del siglo XXXIV que ya se pueden apreciarhoy en día? ¿Qué aspectos totalmente negativos de nuestrosiglo han desaparecido en el XXXIV? ¿Creen que será posibleque en el futuro desaparezcan las guerras?...

Tratamientode la informacióny competencia digital


TALLER DE ESCRITURA

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Para lectores con un buennivel de comprensión lec-tora a los que les gusten loslibros realistas, que esténentrando en esa edad en laque se enfrentan a todo y atodos, o que no encuentrensu sitio en el entorno enel que les ha tocado vivir.

Ru tiene trece años y unafamilia imposible: sus her-manos mayores siemprepeleando y sus padres sa-cándola de quicio. Por esoha decidido marcharse decasa y cumplir su sueño:viajar a Estados Unidos ytener un rancho de caba-

llos; pero para lograrlo ne-cesita dinero. Ru consiguetrabajo como canguro deunas trillizas que le hacenla vida imposible. Cuandoestá a punto de tirar la toa-lla, encuentra una nuevaestrategia para actuar conlas niñas, que tiene mucho

que ver con la doma decaballos, y sale vencedora,aunque a los pocos días desu victoria, la familia parala que trabaja se marcharádel país. A la protagonistano le importa, porque hadecidido afrontar su vidade otra manera.

Porque es una historia conuna protagonista con laque muchos lectores po-

drán identificarse, ya queverán reflejadas escenascotidianas de su vida fa-miliar, sus deseos de inde-pendencia o la prisa poralcanzar los sueños. Por-que la historia invita a ini-ciar una reflexión madurasobre todos estos temas.

Una chica N.O.R.M.A.L.se ofrece de canguro

Anna Manso Familia.Amistad.Madurez

¿Quién soy?

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Pide a los lectores que rea-licen el mismo ejercicioque tiene pendiente Ru:una descripción de ellosmismos, una especie deautorretrato con palabras.

Incluirán todo aquello queconsideren necesario paraque alguien pueda cono-cerlos con bastante pro-fundidad: virtudes, defec-tos, aficiones, visión quetienen de ellos mismos, es-peranzas, sueños, relacio-nes familiares, amistades...

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que elijan tres personajes del libro (Ru,Sheila , Nadia , las trillizas , Raúl , Rubén, Ramona , Rafael ,Mabeli ...) y los analicen en ocho o diez líneas a partir de sucomportamiento y de las descripciones de la autora.

INDIVIDUAL

Plantea a la clase las siguientes cuestiones: ¿cuál es tu sueño?,¿a qué te gustaría dedicarte en el futuro?, ¿cómo crees quepuedes conseguirlo?, ¿sabes qué tienes que estudiar o cómodebes prepararte para alcanzar tu meta? Los alumnos bus-carán información sobre las profesiones preferidas, ejem-plos de personas que se dedican a ello, estudios que deberíanrealizar... Con esa información elaborarán un breve dossier

que podrán leer en clase y guardar como «hoja de ruta» (mo-dificable) para el futuro.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

El entorno en el que se están criando las trillizas es muy dis-tinto al de Ru y su familia. Propón a los alumnos que elabo-ren un listado con las diferencias principales que ellos apre-cian, según lo que cuenta el libro. Deben finalizar su listadocon un breve comentario explicando qué tiene de positivocada uno de los barrios.


Educaciónpara la Ciudadanía

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TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR




Los intereses creados

Para todo tipo de lectores,pues ofrece a la par unalectura centrada en la fan-tasía y otra, más realista,que permite hacer una re-flexión crítica sobre ciertasactitudes de la sociedad.

Baldo ha comenzado unanovela cuyo niño prota-

gonista, Mateo, le inspirauna historia con muchogancho. Pero, de repente,todo lo escrito sobre Ma-teo se borra sin dejar ras-tro, y este hecho coincidecon la desaparición de unaniña del circo. Baldo des-cubre que ambos niños

han sido secuestrados y,con la ayuda de la magaMelidora, logra liberarlos.Al final, Baldo tambiénquiere sacar provecho delsecuestro y los niños vuel-ven a desaparecer, esta vezpor su propia voluntad,para huir de los adultos.

Porque narra una entrete-nida historia que permiteuna reflexión sobre cómoalgunas personas ejercen suprofesión sin escrúpulos.

Mateo y el sacosin fondo

Alfredo Gómez Cerdá Relaciones interpersonales(egoísmo, avaricia,falta de escrúpulos).Literatura y libros.Medios de comunicación

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Anima a tus alumnos aencontrar el texto perdido.

Primero, entrega a cadaalumno un folio divididoen tres párrafos en los quesolo figuran las primeraspalabras que son de la no-vela (pág. 16): 1. Se preparó un café con leche bien cargado, para...2.Mientras el ordena-dor arrancaba... 3.De repente,

algo llamó poderosamente suatención. 4.Comenzó a leer .Cada alumno rellenará losespacios elaborando un tex-to coherente.

Después, lee en voz alta eltexto original y las dife-rentes soluciones que elloshan aportado.

GRUPO

Antes de empezar a leer el libro, muestra a toda la clase la cu-bierta del libro y, tras enumerar lo que ven, anima a tus alum-nos a que imaginen diferentes aspectos de la novela. ¿De quétratará? ¿Con qué tipo de personajes se van a encontrar?¿Será de amor, policíaca, de aventuras, de ciencia ficción...?¿Qué significa la expresión saco sin fondo?...

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que expliquen en diez o quince líneas por

qué creen que Mateo y Sofía han desaparecido al final dela historia.


Para que tus alumnos entiendan la crítica que encierra la no-vela, distribuye entre grupos todos los personajes adultos (Baldo, Melidora, Dani Ogro, Dino Estaca, Senén Santiago, Dori Dorado, Omar Mir, Gus y Mili, Renata, Santos, Sera Finn) paraque realicen una caricatura de uno de ellos.

• En primer lugar, deben analizarlo bien: cómo es, a qué se de-

dica, qué provecho quiere sacar del secuestro...• En segundo lugar, tras realizar borradores, plasmarán lo que

han analizado en una cartulina, destacando los aspectos másllamativos. Pueden apoyar su caricatura del personaje confotos y dibujos (ej.: Dino Ogro rodeado de micrófonos, de perso-nas afligidas, de otras riendo... para mostrar su falta de escrúpu-los por obtener audiencia ...)

• Tras exponer los trabajos, modera un coloquio para dejar demanifiesto qué tienen en común todos los personajes cari-caturizados.

Social y ciudadana Educación Artística(Plástica)

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TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS AUTOR TEMAS AUTORTÍTULO AUTORA




Porque a través de una his-toria fantástica, llena demisterio y de aventura, senarra la hermosa amistadque surge entre un niño yuna mujer mayor.

Marcos es un niño de diezaños que pasa muchas ho-ras en el bar de su abuelo

oyendo las historias de losviejos y, gracias a esa capa-cidad de escuchar, entablaamistad con la Vieja Caro-la, una mujer muy estra-falaria que le enseña a ju-gar al bridge y a mirar elmundo de otra forma. Poreso recibe un duro golpe

al enterarse de su muerte;además, debe encargarsede la urna con sus cenizas.Pero en verdad ella no hamuerto y la urna contieneun extraño mensaje que leindica qué es lo que debehacer para ayudarla a es-capar de la muerte.

Para todo tipo de lecto-res, pues aunque la muertees un personaje que pue-de causar miedo, prevale-ce la sensación de aventu-ra y el ansia de proteger alos amigos ante cualquierpeligro.

La verdadsobre la Vieja Carola

Carmen Pacheco Relacionesintergeneracionales.Geografía y viajes.Muerte. Imaginacióny creatividad

Con ojos de viajero

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Pide a tus alumnos queimaginen que tienen unarmario mágico como elde la Vieja Carola. ¿Qué

tres sitios unirían? ¿Quéhabría en cada uno de esoslugares? ¿Por qué han se-leccionado esos tres? ¿Enqué momentos viajaríande uno a otro?...

Proponles que escribanuna historia partiendo deestas ideas.

INDIVIDUAL

Comenta con tus alumnos que el libro comienza en mitad dela narración de los hechos (págs. 7 y 133), y pídeles que re-

suman la historia dividiéndola en dos partes:1. Antes de llegar a la casa de Carola.2. Después de haber entrado en la casa.

PAREJAS

Anima a tus alumnos a que, por parejas, elaboren una lista detodas las cosas que ha aprendido Marcos de la Vieja Carola (ej.: mirar con ojos de viajero, compenetrarse con el compañero, etc.).

Tras poner en común toda la clase este aprendizaje, comentadjuntos las ventajas que tiene para Marcos el saber escuchara las personas mayores.


Recuerda a tus alumnos la escena del baile (pág. 67) y píde-les que elaboren en grupo un trabajo sobre música africana.

• Primero, cada grupo investigará y seleccionará al menos dosgrupos o cantantes africanos.

• Después, asigna a cada grupo un músico para evitar repe-ticiones.

• Por último, cada grupo montará un vídeo con la música defondo, en el que se vea un mapa de localización del país e imá-genes del lugar (ej.: paisajes, fauna, personas, ciudades, alimentos...).

GRUPO

Modera un coloquio sobre la imagen de la muerte que se daen el libro. Primero pide a tus alumnos que enumeren las re-ferencias a la muerte que recuerden de la historia. Después,incítalos a que hablen sobre lo que han pensado mientrasleían la novela y a que expliciten sus propias ideas al respecto.



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TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS




Un solo segundopuede cambiartu vida

AUTOR

Para lectores a los que lesgustan las historias deamor.

Eliseo y Elena solo se han

visto un segundo, peroahora se aman en silen-cio, aunque las diferenciasde clase los separan. Lo-gran comunicarse a travésde un libro en el que Elenasubraya sílabas que formanfrases en clave. Pero Eliseono sabe leer, y Elena, fina-

lizado el verano, debe re-gresar a su casa. Duranteun año, esperará el regre-so de su amada. Un regresoque no se produce porqueella enferma. Eliseo viajarápara encontrarla y supera-rá todos los obstáculos queimpiden su amor.

Porque es un libro que si-tuará a los lectores en unaépoca diferente en la quelas cosas no eran fácilespara muchos. Porque dacuenta de los extraños eintensos sentimientos queproduce el primer amor.

Historiade un segundo

Jordi Sierra i Fabra Amor.Literatura y libros.Superación personal

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COMPETENCIAS

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Propón a tus alumnos queinventen una historia de«amor imposible». Debenpensar los protagonistas,cómo es cada uno, cuál esla diferencia que impidesu amor... Y elaborar des-pués un final. ¿Consigueno no estar juntos?

INDIVIDUAL

Pide a los lectores que hagan una lista de los personajes prin-

cipales de esta historia y propongan dos adjetivos para cadauno de ellos. Deben ser adjetivos que integren varias de suscaracterísticas y que reflejen un amplio vocabulario.

GRUPO

Comenta en gran grupo y de forma participativa algunos delos siguientes temas:

• Eliseo no sabe leer ni escribir. ¿Qué desventajas implica?Pide a tus alumnos que imaginen un día de sus vidas sin sa-ber leer ni escribir. ¿Qué ocurriría?

• Elena es noble y Eliseo es pobre, por eso su amor es impo-sible. ¿Les parece absurda esta barrera o tiene algo de razo-nable? ¿Existen hoy amores «imposibles»? ¿Podrían poneralgún ejemplo?

PAREJAS

Propón a cada lector que escriba un mensaje secreto (firmado)en un código inventado por él. Los mensajes se repartirán ar-bitrariamente y cada uno debe lograr descifrar el suyo y lo-

calizar al compañero que lo ha escrito.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que piensen en los protagonistas de la his-toria: qué saben de cada uno, cómo son, cuáles son sus cua-lidades. ¿Qué características se destacan en Eliseo? ¿Y enElena? ¿Por qué creen que es así? ¿Qué opinan de esta di-ferenciación? Proponles que escriban su opinión sobre lascualidades que suelen valorarse en hombres y mujeres: ¿sonlas mismas?, ¿cuáles?

Autonomíae iniciativa personal.Comunicaciónlingüística

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS




Amor, amor, amor...

AUTOR

Para lectores de muy dis-tintos niveles, porque,aunque hay poemas máscomplicados, otros, mássencillos, llegarán fácil-mente a los lectores me-nos avezados o a los quenunca leen poesía si no espor obligación.

A lo largo de las páginas deesta antología se encuen-tran poemas sobre el amory todo lo relacionado conél: la alegría desbordan-te ante el primer beso, elamor maduro, las dudas

sobre si se es querido o no,el dolor que causa el de-sengaño amoroso o el des-dén de la persona amada,la pasión en la que ardenlos amantes, la idolatríahacia el ser querido o lafalta de sentido de unavida sin amor.

Porque esta selección depoemas de amor se ha ela-borado a partir de las pre-ferencias de un gran nú-mero de jóvenes atendien-do además a que todas laspoesías sean de gran cali-dad literaria.

De todo corazón.111 poemas de amor

Selecciónde José María Plaza

Amor.Celos.Soledad.Etc.

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Lee en voz alta la versiónque José María Plaza hace

del poema de FernandoPessoa (pág. 23) y alientaa tus alumnos para que seatrevan a componer unapoesía de amor. Recuér-dales que pueden emplearalgún verso conocido, quepueden poner título y, si lodesean, ilustrar su poema.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que, a la par que van leyendo, señalen los

poemas que más les gustan.Después, diles que seleccionen y escriban en su cuaderno eltítulo de un poema para cada uno de los siguientes temas:1. Amor feliz.2. Dolor causado por el desamor o el olvido.3. El ansia de ser correspondido en el amor.4. La pasión amorosa.


Organiza una exposición sobre los poemas que han elegido en

la actividad anterior. Para ello, pídeles que copien en una car-tulina el poema que más les haya llegado por la razón quesea y proponles que ilustren esa poesía: pueden poner relie-ves, distintos tipos de pinturas, papeles de diferentes textu-ras, pegar cosas ( pétalos, arena ...), etc.

GRUPO

Lee algún verso que esté cargado de significado (ej.: si muero por conocerte, no muero, porque no he vivido) y después animaa cada uno de tus alumnos a elegir un verso. Pídeles que lo

escriban en un papel y coloca todos en un sitio visible. Fi-nalmente, compondrán un poema utilizando al menos diezde los versos propuestos.

• Primero, cada uno copia los versos que prefiera. Insiste en quees mejor copiar de más para luego desechar los que no valgan.

• Segundo, cada alumno combina sus versos varias veces hastaconseguir un buen poema. Supervisa este proceso de creación.

• Por último, coordina una lectura pública de los poemas antela clase y, si el resultado es óptimo, propón su lectura a unaula de otro curso.

Cultural y artística Educación Artística(Plástica)

TALLER DE ESCRITURA

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Por una buena causa

Para todo tipo de lectores,puesto que la historia esmuy fácil de leer y su ar-gumento es muy atractivo.

Las Flores es un pueblode la Patagonia argenti-na que corre el peligro de

despoblarse. Un hombreestaría dispuesto a haceruna donación para revi-talizarlo si viera que sunieto Sebastián se quedabaa vivir en el pueblo. Paraque esto ocurra, un gru-po de personas planificanemparejar a Sebastián con

Andrea, la hija del nuevomédico. Todos los planespara que los chicos esténjuntos salen mal y ademásellos no muestran ningúninterés el uno por el otro,por lo que deciden involu-crarlos directamente en elcomplot.

Porque ofrece una histo-ria muy entretenida y bientrabada con dos puntos devista que recrean un añoen la vida de un pueblo enpeligro de extinción.

El complotde Las Flores

Andrea Ferrari Medio ambiente.Trabajo e equipo

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Recordad todos juntos la

actitud que tiene Leo alllegar al pueblo (ve todo lonegativo, se aburre, no quie-re salir, etc.).

Pídeles que escriban unasituación en la que se ha-yan encontrado a disgusto(ej.: ir una fiesta obligados) yque describan su reacción.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el conteni-do de la historia y que añadan su opinión sobre el complot.¿Es lícito engañar al abuelo de Sebastián? ¿El fin justificala mentira?

GRUPO

Incítalos a que, en pequeños grupos, recuerden qué les ocurrea Sebastián y Mara cuando se encuentran (él se pone colora-do, le pisa al bailar...; ella se tropieza...) y que relaten si les hapasado a ellos alguna vez algo parecido.

Después anímalos a que se atrevan a contar a toda la clase al-guna situación embarazosa similar que les haya ocurrido aellos. Aprovecha la actividad para trabajar distintas destre-zas de comunicación en público.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO, MATEMÁTICAS,EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)

Coordina con las distintas áreas un proyecto de investigaciónsobre pueblos abandonados:

• En el área de Conocimiento del Medio, cada grupo se encar-

gará de una comunidad autónoma o de otro país, en el casode haber alumnos extranjeros. ¿Cuántos pueblos hay así?¿Cuáles fueron las causas del abandono? ¿Cuándo se aban-donó el último pueblo? ¿Continuará este proceso?

• En el área de Matemáticas, elaborarán gráficos y diagramasque sinteticen la información y proporcionen datos objeti-vos y concretos.

• Finalmente, se pueden realizar en el área de Educación Ar-tística murales acompañados de ilustraciones, fotografías,collages , etc.

Autonomíae iniciativa personal.Matemática

Cto. del Medio.Matemáticas.Ed. Artística (Plástica)

TALLER DE ESCRITURA

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Todos conectados

Para todo tipo de lectores,

en especial para aquellos alos que les gusten los tra-bajos manuales, trastearcon las tripas de las má-quinas o la informática.También para los que sehagan preguntas sobre elmundo y la sociedad enla que les ha tocado vivir.

Mariú ha conseguido undisco duro en un mercadi-llo de intercambio. Cuandoabre los archivos encuen-tra una teoría para conse-guir algo que se proponía.Poco después, Mariú reci-birá una mala noticia: suamiga Kyra se va a vivir a

Brasil porque sus padres noencuentran trabajo en Es-paña. La protagonista en-tiende que no puede evi-tarlo, pero no quiere perdersu especial relación con suamiga Kyra. Tras encontrar-se con el anterior dueño delmisterioso disco duro, y con

un poco de ayuda de familia-res y compañeros, brindaráa su amiga una despedidaque nunca podrá olvidar.El libro muestra, además,la actitud comprometidade la protagonista con elmundo que la rodea y consu propia realidad.

Porque trata la crisis eco-nómica, el paro y la emi-gración forzosa desde elpunto de vista de los ni-ños; además, el lector se

enfrentará al drama de laseparación de dos amigasque intentarán que su re-lación continúe, a pesar dela distancia, y aprenderáque hay que enfrentarsea los retos de la vida, pormuy difíciles y complica-dos que parezcan.

El amigo que surgióde un viejo ordenador

Belén Gopegui Relacionesinterpersonales.Tecnología e internet.Solidaridad y justicia.Amistad

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COMPETENCIAS



Lee a los alumnos la pro-puesta de Matti para lla-mar la atención sobre lacontaminación de las ciu-dades (el monumento decubos y paraguas). ¿Creen

que Mariú y Pablo la lle-varán a cabo finalmente?¿Kyra la repetirá en Bra-sil? ¿Qué pueden conse-guir con ello? Pide a loslectores que escriban unepílogo a la historia quehan leído en el que con-testen a estas cuestiones.

INDIVIDUAL

Pide a los alumnos que resuman las cinco fases del método deMatti y que reflexionen sobre cada una de ellas. Después,deberán plantearse un objetivo o una meta y anotar cómo

podrían lograrlo si aplican este método.

PAREJAS

Plantea un debate por parejas. Los alumnos recordarán la dis-cusión de Kyra y Mariú de los clips, y su continuación enla página 103. Cada miembro del grupo defenderá una vi-sión de la disputa, pero intentarán llegar a un consenso final.

Para completar el ejercicio, podrías plantearles los ejemplos deinjusticia que se exponen en la página 25 y siguientes. ¿Quécreen ellos que es lo correcto? ¿Hay una solución absolu-

ta, o todo es relativo?GRUPO

La familia de Mariú acostumbra a ir al mercadillo de la Char-ca de la Rana. Hablad sobre qué opinan de los mercadillos detrueque, si alguna vez han ido a uno, cómo fue su experiencia...

Como colofón, puedes organizar un mercadillo de trueque enel aula. Propón a los alumnos que, con ayuda de sus padres,seleccionen aquellos objetos que ya no usan, pero que están enbuen estado, y los lleven para cambiarlos con sus compañeros.

CONOCIMIENTO DEL MEDIOLos alumnos estarán al tanto de lo que implica una crisis eco-

nómica: el paro y los problemas sociales que de ella se deri-van. ¿Entienden los alumnos esta situación? ¿Están vivien-do en sus casas el drama del desempleo? ¿Cómo les afecta ensu día a día? Pídeles que seleccionen algunas noticias apare-cidas en distintos medios de comunicación para ejemplifi-car las causas y las consecuencias de las crisis. Comentadlasdespués desde distintas perspectivas para favorecer la con-ciencia social de lo que ocurre en el mundo.

Autonomíae iniciativa personal.Tratamientode la informacióny competencia digital



TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS




AUTOR

Para todo tipo de lectores,puesto que la narraciónen primera persona se si-gue con facilidad y propi-cia el debate y la reflexiónsobre el comportamientohumano.

Tomás es un niño que acu-

de a un psicólogo al quecuenta, a lo largo de cincosesiones, el cambio tan no-table que se ha producidoen su familia desde que supadre fue casi obligado areemplazar su carpinteríade toda la vida por un barde copas. El nuevo nego-

cio trajo como consecuen-cia un aumento conside-rable de los ingresos fami-liares y el consiguiente as-censo social, pero tambiénuna profunda tristeza enel padre, pues se ve empu-jado a actuar en contra desus propios valores éticos.

Porque posibilita una in-teresante reflexión sobrelos comportamientos pocoéticos y contradictorios dela sociedad.

Visita al psicólogo

El negocio de papá Alfredo Gómez Cerdá Familia.Ética

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COMPETENCIAS

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Para que no se queden conla idea de que cambiar denegocio implica una pér-dida de valores, anímalosa que cuenten qué negocioles gustaría tener. ¿A qué se

dedicaría? ¿Qué nombretendría? ¿Qué horario?¿Cuál sería la decoración?¿A qué tipo de clientes iríadirigido?...

Pídeles que dibujen unlogotipo de su negocio y loacompañen de un esloganpublicitario.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que expliquen en su cuaderno la actitud deTomás. ¿Qué pretendía al suspender cinco asignaturas sien-do tan aplicado e inteligente?

PAREJAS

Lee a tus alumnos algún ejemplo en el que se aprecie de quémanera llegan hasta el lector las palabras de Juanjo sin que

se le dé voz (pág. 25).Proponles que inventen un diálogo entre un psicólogo y un

paciente, imitando estas conversaciones.Cada pareja puede después representar su particular consulta al

psicólogo al resto de la clase.

GRUPO

Pide que, en pequeños grupos, anoten las ventajas y desven-tajas que ha supuesto el cambio de vida de la familia. Des-pués, recoge en la pizarra las reflexiones de todos los grupos

distribuidas en dos columnas.A continuación, modera un coloquio sobre este asunto: ¿Me-

rece la pena vivir mejor a costa de renunciar a valores ele-mentales? ¿Se puede exigir a los demás determinados com-portamientos cuando uno mismo no los sigue? ¿Qué ha-brías hecho en el lugar de Tomás y su padre? ¿Y en el lugarde la madre y los otros dos niños? ¿Se puede hablar de ma-los y buenos? ¿Qué crees que le depara el futuro a esta fa-milia? ¿Cómo sería ese futuro en el caso de haber seguidocon la carpintería?...

Social y ciudadana

TALLER DE ESCRITURA

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El valor de la cooperación

Trabajo en equipo.Organización socialy política.Relacionesinterpersonales

Insu-Pu: la islade los niños perdidos

Mira Lobe

Porque es una entreteni-dísima novela de aventu-ras que muestra la impor-tancia de la colaboracióny la amistad.

Un barco cargado de ni-

ños que son evacuados deun país en guerra, naufra-ga. Todos logran llegar aotro barco excepto once,que quedan solos en unaisla deshabitada en mediodel océano. Desde el pri-mer momento, Oliver, elmayor, toma la iniciativa

y organiza a todo el grupopara sobrevivir sin apenasmedios y sin perder la ale-gría ni la esperanza de quelos rescaten. Mientras estoocurre, todos aprenderánmuchas cosas y descubri-rán algo importante de símismos.

Para lectores que no re-troceden ante el númerode páginas. Encontraránuna obra de gran calidadliteraria que tiene el saborde las novelas clásicas deaventuras.

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Propón a tus alumnos yalumnas que imaginen

que son uno de los once náufragos y escriban untexto sobre ello. ¿Qué po-drían aportar al trabajoen equipo? ¿Con quiéncreen que se llevarían me-jor y por qué? ¿Qué pro-pondrían? ¿Con cuáles noestán de acuerdo?...

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenidode los tres apartados en los que se puede dividir esta historia

1. Antes del viaje.2. La vida en la isla.3. El rescate.

GRUPO

Divide la clase en once grupos y asigna a cada uno el análisisde uno de los once niños. ¿Cómo es? ¿Qué sabes de su fami-lia? ¿Cuál es su cometido en la isla? ¿En qué episodio des-taca? ¿En qué ha cambiado tras esta experiencia? ¿Qué sen-tirá al irse? Etc.

Después, un portavoz por grupo expondrá al resto de la cla-se sus conclusiones.

Por último, haz que reflexionen sobre el hecho de que el librofue escrito a mitad del siglo pasado y cómo se nota en la dis-tribución de trabajos. ¿Sería igual hoy en día? ¿Qué creenque sería diferente?

GRUPO

Pregunta el porqué del nombre de la isla. Recordad otros nom-

bres que ponen en la isla (ej.: Ar-per-be-sa ).


Lee el apéndice final en el que se explica que la autora ha-bía situado la historia durante la Segunda Guerra Mundial.

• Primero, pregunta lo que saben de esta guerra.• Segundo, explica, según nivel, los acontecimientos más desta-

cados, como la persecución nazi que sufrió la autora.• Por último, debatid si Mira Lobe hizo bien al cambiar la

localización real por esta imaginaria. ¿Mejora así el libro?

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS




AUTOR

Para lectores acostumbra-dos a historias más exten-sas. El libro es largo, aun-que la narración de los he-chos resulta muy entrete-nida y pronto se vence ladificultad que puede en-trañar el punto de vistanarrativo múltiple.

La madre de Sam acaba demorir, su padre está en lacárcel y él se tiene que ir a

vivir a Inglaterra con sustíos y su primo Matthew.Su llegada revoluciona lavida de todos. Aceptandoel reto de la pandilla deMatthew, se hace pasar poruna chica en el colegio ypronto será la más populary conflictiva. Este disfraz

le permitirá conocer lascosas desde otra perspecti-va. Al final, Sam recuperasu vida como niño varóny sigue con su familia deInglaterra, mientras que supadre comienza una vidareformada en Estados Uni-dos junto a su pareja.

Porque presenta una atrac-tiva historia a través demúltiples puntos de vis-ta a la vez que permitereflexionar sobre los es-tereotipos masculinos yfemeninos y la rebeldíaadolescente.

Quiero ser yo

De chico a chica Terence Blacker Educación parala igualdad. Relacionesinterpersonales.Familia. Resoluciónde conflictos

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En el relato, casi todos lospersonajes principales tie-nen voz menos el protago-nista. Propón a tus alum-

nos que escriban el epi-sodio que ellos quierandesde el punto de vista deSam. Recuérdales que de-ben expresarse tal y comocreen que lo haría Sam y,a través de sus palabras, ellector debe adivinar quéepisodio está relatando.

GRUPOPara que el narrador múltiple no sea un obstáculo en la com-

presión, al comenzar la lectura del libro, pide a tres alumnosque lean las páginas 7-13 (narradores: Matthew y señora yseñor Burton). Comentad después quién habla en cada caso,qué se está contando y desde qué punto de vista.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman el comportamiento de Sam dividiéndolo en dos apartados:1. Antes de convertirse en chica .2. Tras convertirse en chica .

GRUPO

Modera un debate sobre los estereotipos femeninos y mascu-linos que aparecen a lo largo del relato. ¿Qué sorprende dela actitud del señor Burton? ¿Cómo lo ven los demás? ¿Quéactitudes se dan por sentadas en chicas y chicos? ¿Qué mo-tiva que después del episodio del partido Sam sea recibido

en el colegio como un héroe?...


La composición de canciones es una forma de expresar la re-beldía y las preocupaciones adolescentes. Lee en voz alta lacanción Chicas malas (págs. 289 y ss.) y anímalos a que com-pongan una canción en la que expresen sus inquietudes.

Primero compondrán la letra y buscarán la música adecuada.Tras unos días de ensayo, los alumnos interpretarán la can-

ción ante el grupo con o sin instrumento, según su capacidad.

Aprender a aprender Educación Artística(Música)

TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS




AUTOR

Para lectores con cierta ca-pacidad de reflexión, aun-

que la narración en pri-mera persona, muy vivay atractiva, se sigue congran facilidad e invita aplantearse temas impor-tantes como los derechosde la infancia, el comerciojusto, los objetivos del mi-lenio, etc.

Fátima recuerda la situa-

ción de secuestro y explo-tación en la que ha vividomuchos años y cómo pudoescapar gracias a la luchaemprendida por Iqbal.Ellos dos y otros quinceniños trabajaban en un ta-ller de alfombras en Pakis-tán, lejos de sus familias,

hacinados en una habita-ción, con castigos durísi-mos y sin apenas comidani descanso. Sin embargo,esta terrible realidad cam-bió cuando Iqbal logró es-capar y contar su histo-ria a la comunidad inter-nacional.

Porque es un relato basadoen un hecho real que sir-ve para mostrar con vera-cidad y sin falsa sensible-ría la extrema dureza de lavida de miles de niños so-metidos a una despiadadaexplotación.

Otro mundo es posible

La historia de Iqbal Francesco D’Adamo Superación personal.Derechos humanos

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COMPETENCIAS

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Aliéntalos para que no sequeden con los brazos cru-zados y pídeles que escri-ban una carta a un perió-dico en la que expongansu opinión, manifiestensus sentimientos y se aven-

turen a ofrecer alguna so-lución.

Después elige las másadecuadas para enviarlasa distintos medios. Coor-dina una recogida de fir-mas en el centro para quelas cartas vayan apoyadaspor muchas personas.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno la biogra-fía de Iqbal.

Anímalos a que ilustren su resumen con un dibujo que imitela alfombra que estaba tejiendo Iqbal y que él mismo rompió.

GRUPO

Recordad en voz alta cómo era la vida en la fábrica de alfom-

bras. ¿Cómo era la jornada laboral? ¿Y la comida? ¿Qué con-diciones higiénicas y de alojamiento tenían? ¿Por qué los ni-ños no se rebelaban? ¿Qué castigos se imponían? ¿Cómo sepermitía esto? ¿Qué actitud tenían las autoridades?...

GRUPO

Coordina la organización en la clase o en el centro de unas jornadas contra la explotación infantil:

• Primero, para que conozcan mejor esta lacra mundial, pro-yecta algunos cortos o documentales que traten este tema

(ej.: http://www.youtube.com/watch?v=4Drxbr6N8Roo www.historiasdelmilenio.com).

• Después, distribuye diferentes temas relacionados con esteproblema para que investiguen y obtengan información através de internet ( productos sospechosos de ser elaborados conexplotación infantil, organismos que luchan contra esto, declara-ción de los derechos de la infancia, comercio justo, etc.).

• Por último, cada grupo expondrá al resto su trabajo por mediode una presentación a través del ordenador en la que se puedenincluir cortos que hayan encontrado y que traten este tema.

Social y ciudadana.Tratamientode la informacióny competencia digital

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Para aquellos lectores queempiezan a hacerse pre-guntas importantes sobresí mismos y sobre el mun-do que los rodea.

Ernest tiene 10 años y vivecon su abuela, que apenashabla. Su madre murió aldar a luz y su padre notardó en desaparecer. Suvida se limita a una seriede rutinas insulsas, peroVictoire va a ponerlo todo

patas arriba. Ernest descu-brirá poco a poco los secre-tos de su abuela, las cartasque le ha ido escribiendosu padre día tras día desdeque desapareció y lo querealmente significan algu-nas palabras como amigo,hermano, familia o amor .

Porque se trata de unamagnífica narración delproceso de aprendizaje deun niño de 10 años quedecide tomar las riendas desu vida y afrontar su exis-tencia de un modo nuevoy apasionado.

La vida es para vivirla

Cartas de amorde 0 a 10

Susie Morgenstern Amor.Alegría y optimismo.Superación personal

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COMPETENCIAS

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Pide a tus alumnos queescriban una lista de lascosas que no han hechonunca y les encantaría ha-cer. Y, ¿por qué no?, aní-malos a que lleven a caboalgunas de ellas.

GRUPO

Comenta con tus alumnos de forma participativa los distintos ejes de la historia, tratando de localizar cuál es la intenciónde la autora al escribir esta historia. ¿Cuál creen que es el hiloprincipal? Deja primero que hablen libremente y despuéscentra la conversación en los siguientes temas:• La carta misteriosa.• El proceso de crecimiento de Ernest.• El padre de Ernest.• Las familias cortas y las numerosas.• El amor entre Ernest y Victoire.

PAREJAS

Plantea algunas preguntas para que contesten por parejas:• ¿Cómo es Ernest? ¿Cómo es Victoire? ¿Son parecidos o di-

ferentes?• Cuando ellos mismos eligen a sus amigos, ¿buscan que sean

parecidos o diferentes? ¿Qué ventajas tiene cada cosa?• Pide por último que escriban 4 o 5 conclusiones que se lee-

rán al resto de la clase.

INDIVIDUAL.Antes de que apareciera Victoire, la vida de Ernest era muy

diferente.Coméntalo con los alumnos: ¿Era más cómoda antes la vida

de Ernest? ¿Cuál es más divertida? ¿No le ha «complicado»la vida Victoire a Ernest en cierto sentido?

Propón a los lectores que escriban todos los adjetivos que seles ocurran para describir la vida de uno y otro. Aprovechael ejercicio para ampliar el vocabulario y utilizar tambiénpalabras que no empleen en su uso habitual de la lengua.


TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS




AUTOR

Para lectores que tenganun buen nivel de com-prensión lectora y pue-dan apreciar los sabrososdiálogos de la vaca con suvoz interior y la sutil iro-nía que destila toda la na-rración.

Una vaca recuerda en susmemorias los años pasa-dos en un caserío vasco ysu decisión de no quererser como las demás vacas,es decir, una vaca tonta.Gracias a esto y a la ayu-da de otra vaca indepen-diente, La Vache qui Rit,

comprende que el lugares una tapadera para su-ministrar alimentos a losmaquis. La vaca cuentaademás en sus memoriaslos años que vivió libre enel monte y los que pasó enun convento cuidada poruna monja muy peculiar.

Porque brinda una magní-fica oportunidad de cono-cer la historia de los ma-quis.

La voz interior

Memorias de una vaca Bernardo Atxaga Superación personal.Libertad.Paz y guerra

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Lee en voz alta el episodioen el que la vaca narra el

horror que vivieron ellay La Vache qui Rit en unencierro (págs. 134-138).Anímalos a que elaborenun texto argumentativocon razonamientos a fa-vor o en contra del mal-trato de animales en lasfiestas patronales.

INDIVIDUAL Pide a tus alumnos que expliquen en su cuaderno lo que ocu-

rría en el caserío y cómo se descubrió el secreto.

GRUPO

Comenta con la clase el papel que desempaña la voz interiorde las vacas. ¿Qué nombres recibe? ¿Para qué les sirve? ¿Quécrees que puede ser? ¿Es igual en todas las vacas?...


El tema de los maquis es recurrente en diferentes novelas ac-tuales. Coordina con el área de Conocimiento del Medio unproyecto de investigación sobre los maquis:

• Cada grupo se ocupará de elaborar un mural sobre diferen-tes aspectos: historia, situación geográfica, focos de mayor resis-tencia, supervivencia, biografía s, etc.

• El mural se presentará al resto de la clase con una exposi-ción oral en la que se amplíe lo que se ha recogido en él, seaporten más fotos o algún corto a través del ordenador, etc.

• Pueden concluir su investigación estableciendo puentes deconexión entre lo que han contado y el libro leído.

PAREJAS

Anima a tus alumnos a que imiten a la monja Pauline Bernar-dette y escriban un breve texto mezclando español y otroidioma en el que cuenten por qué la monja se metió en unconvento (pág. 79: Pierre, je ne t ’aime pas y no iré a Paris a po-ner un restaurant bistrot ).

Cada pareja leerá lo escrito al resto de la clase.

Comunicaciónlingüística.Tratamientode la informacióny competencia digital


TALLER DE ESCRITURA

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Para lectores con buen ni-vel de comprensión o paralectores menos avezadossiempre que los primeroscapítulos sean guiados yse anticipe el significadode algunos vocablos (su-luk, rawi, casida ...).

Walid, un príncipe ára-

be, no consigue ganar unimportante concurso depoesía porque un humil-de tejedor de alfombras,Hammad, lo supera dosaños consecutivos. Paravengarse, el príncipe leencarga dos terribles tra-bajos, al cabo de los cua-

les el tejedor muere. Walid,atormentado por los re-mordimientos, abandonasu reino para emprenderuna nueva vida errante,que lo llevará a la reden-ción tras el encuentro concada uno de los tres hijosdel anciano Hammad.

Porque es una narraciónde viaje y aventura quepermite apreciar la im-portancia de valores comola dignidad, el respeto y labondad a la par que mues-tra las costumbres de otracultura.

Viaje en busca de uno mismo

La leyendadel Rey Errante

Laura Gallego García Ética.Literatura y libros.Relacionesinterpersonales

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Hazles ver que el prólogoes idéntico a las páginas199-200 para que apre-cien que el discurrir de la

narración cambia el signi-ficado de las mismas pa-labras.

Lee en voz alta el comienzode algún poema relaciona-do con el libro y pídelesque escriban un cuento que comience y finalicecon esas palabras.

INDIVIDUAL Pide a tus alumnos que escriban en su cuaderno un texto en el

que comparen las dos personalidades de Walid: rey de Kin-da y Rey Errante. Recalca el uso de conectores (Al principio... y al final; En principio... luego; Mientras que.... en...; etc.) y ex-plica además que es deseable terminar con una síntesis quesirva de conclusión.

GRUPO

Pide a tus alumnos que recojan en una tabla las actitudes, com-

portamientos y sentimientos de Walid en su relación con losprincipales personajes del relato:

Hammad Rachid Hasan Amir Zahra

Tras poner en común lo recogido en cada grupo, modera un co-loquio sobre lo que ha aprendido Walid de cada uno de ellos.


Compara la recitación de casidas con los concursos de rap y

proponles que compongan uno sobre el episodio del libroque ellos elijan: el concurso, la elaboración de la alfombra, los djinns, la historia de amor, el robo de la alfombra, lo que les pasa a los que la miran...

Pídeles que lean o que canten estos raps.

GRUPO

Para que vean los comentarios de otros lectores, muéstrales lapágina web de Laura Gallego (www.lauragallego.com) y aní-malos a que dejen en ella su opinión sobre el libro.

Social y ciudadana.Tratamientode la informacióny competencia digital.Cultural y artística


TALLER DE ESCRITURA

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TÍTULO TEMAS




Para lectores habituales alos que les gustan la fan-tasía, las aventuras o loslibros que invitan a la re-flexión.

La princesa Dahud, here-dera del trono de Kildar,está prometida desde lacuna con el príncipe Ar-land, próximo rey de If.

Disfrazada de hombre ycon la ayuda de Sirio, sufiel sirviente, partirá ha-cia If para conocer las ra-zones de su matrimonio.En el camino liberará aKeir, que resultará ser ellegítimo heredero de If.Juntos lograrán vencer al

maligno Anyon y desve-lar los misterios del pode-roso y mágico reino de If.Sin embargo, es el hones-to príncipe Arland quienestá preparado para reinar,y tanto Keir como Dahudparten en pos de su ansia-da libertad.

Porque es una historia defantasía nada convencio-nal: tiene elementos clási-cos, como brujos, hadas yencantamientos, pero susprotagonistas asumen ro-les y actitudes nada tradi-cionales.

Más que una fantasía tradicional

AUTORES

El secreto de If Ana Alonsoy Javier Pelegrín

Libertad.Relacionesinterpersonales.Fantasía

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INDIVIDUAL Pide a tus alumnos y alumnas que, al terminar la lectura

del libro, expliquen brevemente en qué se parece y en quése diferencia El secreto de If de los libros y las películas defantasía que ellos conocen.

GRUPO

Después de leer los 4 o 5 primeros capítulos, propón un deba-te partiendo de determinadas frases previamente seleccio-nadas; por ejemplo:• El ser humano no está hecho para vivir una vida como la mía,

sino para ser libre y conocer el mundo (pág. 79.) ¿Qué es la li-bertad? ¿Tiene limitaciones? ¿Cuáles?

• Mi fe en vos es completa (pág. 81.) ¿Qué implicaciones tieneesta frase? ¿Te gustaría poder decirla? ¿Y que te la dijeran?

Pide a los alumnos que vayan subrayando frases de este tipoa lo largo de la lectura para irlas comentando en voz alta.

INDIVIDUAL

Comentad entre todos otros libros, películas, cómic, video-juegos que se desarrollen en escenarios fantásticos. ¿Quéelementos comunes encuentran con el libro leído? ¿Y cuá-les son diferentes?


Propón que, por grupos, elijan un episodio de la historia y lorepresenten en una o dos páginas de cómic reflejando lo másfielmente posible escenarios, personajes, sentimientos, etc., apartir de las descripciones que aparecen en el texto.

Comenta con los lectoreslos distintos dones a losque se alude en la historia.Si pudieran elegir... ¿qué

don elegirían? ¿El de laverdad o el de la vida? Pí-deles que cuenten en quéconsisten, que examinendetenidamente los pros ylos contras de cada uno deellos y después expliquende forma argumentada suelección.




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Índice analíticoÍNDICE ANALÍTICOPOR COMPETENCIAS

Autonomíae iniciativa personalSerie Blanca: 10; 12; 14; 16;

26; 32; 34; 36; 40

Serie Azul: 44; 48; 50; 52; 58;60; 64; 68; 72; 74; 76; 84;

88; 92Serie Naranja: 108; 124; 126;

132; 134; 136; 146; 154;156; 158; 162; 164; 168

Serie Roja: 170; 172; 176; 180;182; 186; 188; 192; 198

Competencia cultural y artísticaSerie Blanca: 18; 20; 42

Serie Azul: 64; 66; 70; 72; 76;78; 86; 96

Serie Naranja: 106; 114; 120;128; 160; 164

Serie Roja: 184; 202

Competenciaen comunicación lingüísticaSerie Blanca: 18; 28; 38

Serie Azul: 70; 94; 102

Serie Naranja: 112; 124; 126;148


Competenciaen el conocimientoe interaccióncon el mundo físicoSerie Blanca: 8; 20; 26; 32

Serie Azul: 56; 62; 80; 82;102

Serie Naranja: 118; 130; 140;142; 152; 160

Competencia matemáticaSerie Blanca: 6; 30

Serie Azul: 46

Serie Naranja: 104

Serie Roja: 186

Competencia para aprendera aprenderSerie Blanca: 6; 22; 30; 38; 42

Serie Azul: 78; 82; 88; 100;102

Serie Naranja: 110; 116; 122;134; 144; 150

Serie Roja: 176; 180; 194;204

Competencia social y ciudadanaSerie Blanca: 14; 22; 24

Serie Azul: 50; 54; 58; 70; 72;86; 90; 94; 96; 98;

Serie Naranja: 106; 110; 112;114; 118; 120; 122; 132;138; 140; 142; 152; 154; 166

Serie Roja: 172; 178; 190;192; 196; 202; 204

Tratamientode la información

y competencia digitalSerie Blanca: 8; 28

Serie Azul: 56; 60; 68; 80; 100

Serie Naranja: 110; 120; 130;138; 146; 150; 156

Serie Roja: 174; 188; 196;200; 202

ÍNDICE ANALÍTICOPOR ÁREASDE INTERDISCIPLINARIEDAD

Conocimiento del MedioSerie Blanca: 6; 8; 20; 22; 26;

32; 42

Serie Azul: 54; 56; 62; 80; 82;94; 96; 100

Serie Naranja: 108; 114; 118;124; 126; 128; 130; 140;150; 152; 160

Serie Roja: 188; 186; 192;200

Educación Artística(Música)Serie Azul: 48

Serie Naranja: 116; 162

Serie Roja: 180; 194; 202

Educación Artística(Plástica)Serie Blanca: 12; 16; 24

Serie Azul: 48; 52; 70; 72;92

Serie Naranja: 104; 106;116; 120; 134; 138; 140;168

Serie Roja: 174; 178; 184;186; 204

Educaciónpara la CiudadaníaSerie Roja: 176

Educación FísicaSerie Blanca: 18

Serie Azul: 88; 58


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MatemáticasSerie Blanca: 6; 30

Serie Azul: 46; 74

Serie Naranja: 104

Serie Roja: 186

ReligiónSerie Azul: 86

ÍNDICE ANALÍTICOPOR TEMAS

Alegría y optimismoSerie Blanca: 16; 40

Serie Azul: 44; 76; 94

Serie Naranja: 122; 126; 164

Serie Roja: 198

AmistadSerie Blanca: 34

Serie Azul: 88; 96; 102

Serie Naranja: 110; 122; 126;136; 144; 154; 156

Serie Roja: 174; 176; 188

AmorSerie Blanca: 20; 34

Serie Azul: 70

Serie Naranja: 136

Serie Roja: 182; 184; 198

AnimalesSerie Blanca: 8; 18; 26

Serie Azul: 52; 100


ArteSerie Blanca: 20; 42

Serie Azul: 56

Serie Naranja: 106; 122;144; 148; 160

Serie Roja: 170; 176; 190;194

FantasíaSerie Azul: 70; 92; 98; 102

Serie Naranja: 168

Serie Roja: 174; 204Fiestas popularesSerie Roja: 170

Geografía y viajesSerie Naranja: 108; 114;

120

Serie Roja: 180

HistoriaSerie Azul: 56


HumorSerie Blanca: 6; 10; 18


Imaginación y creatividadSerie Blanca: 6; 12; 36

Serie Azul: 46; 50; 69; 72;78; 98

Serie Naranja: 124; 128;168

Serie Roja: 180

InterculturalidadSerie Blanca: 24

Serie Azul: 54; 88; 96

Serie Naranja: 104; 108; 114;126; 138; 160; 166

Serie Roja: 172

Artes escénicasSerie Naranja: 136; 162

CelosSerie Naranja: 132

Serie Roja: 184

CienciaSerie Azul: 46; 62

Serie Naranja: 104

DeporteSerie Naranja: 166

Derechos humanosSerie Roja: 196

DiscapacidadSerie Naranja: 160

Educación para el consumoSerie Blanca: 30

Serie Azul: 50; 60; 66; 78

Serie Naranja: 142

Educación para la igualdadSerie Azul: 58; 64

Serie Naranja: 154

Serie Roja: 194

Espiritualidad y religionesSerie Azul: 86

ÉticaSerie Naranja: 118


FamiliaSerie Blanca: 12; 18; 30; 32

Serie Azul: 52; 60; 64; 69; 76;90; 100

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LibertadSerie Azul: 32; 70

Serie Naranja: 118; 142;164

Serie Roja: 170; 200; 204

Literatura y librosSerie Blanca: 14; 38

Organización social y políticaSerie Naranja: 134; 142

Serie Roja: 192

Paz y guerraSerie Blanca: 22

Serie Azul: 90; 94

Solidaridad y justiciaSerie Blanca: 16; 36

Serie Azul: 76; 80; 86; 92; 98



Superación personalSerie Blanca: 6; 14; 26; 30; 36

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