2014 Formación sobre el MLO (Modelo del Lector Óptimo) Avances sobre el conocimiento del MEOP...

2014Formación sobre el MLO (Modelo del Lector Óptimo)

Avances sobre el conocimiento del MEOP (Modelo del Escritor Óptimo)

Apoyo para la construcción de guías didácticas sobre el MLO (Simulaciones y Modelación)

Aproximación a la construcción del PILE

2015• Formación sobre los componentes

(semánticos, sintáctico y pragmático) de las competencias comunicativas de las pruebas Saber.

• Relación de los componentes con el MLO y pensamiento proposicional y precategorial.

• Apoyo en la construcción de guías didácticas a la luz del MLO y los componentes de las competencias comunicativas de la pruebas Saber.

• Seguimiento a la construcción del PILE.

Intrínsecos

Extrínsecos Intereses

Preguntas

Motivaciones

TEXTO

Propósitos

SUPERESTRUCTURA(Temas)

Instrumental

Superestructura

Subjetiva

Valorar

Tematizar

Temas y Subtemas

Memoria Estratégica

Atención Relievar

Lectura Fluida

Intratextual

Primera

Segunda

Decisión

Propósitos

Superestructura

Temas

Oraciones-- pensamiento relevante

LECTURAS AFECTIVAS

LECTURA COGNITIVA

BÁSICA

Oraciones-- pensamiento

relevante

Analizar

PUNTUAR

PensamientosModales

Definir Inferir

PRONOMINALIZAR

RADICAR

SINONIMIA

CONTEXTUALIZAR

SIMPLIFICAR

NUCLEAR

CROMATIZAR

• 2014 • 2015 NIVEL DE LECTURA AFECTIVA

Se encarga de analizar preliminarmente el texto para reconocer su utilidad para responder a la pregunta de lectura (decisión de leer o no el texto)

TEMATIZAR

Lectura Afectiva 1era

SUPERESTRUCTURA: Encuentra la forma en que está escrito el texto (tipología textual): narrativa, argumentativa, descriptiva, etc.

TEMAS Y SUBTEMAS: Encuentra el tema general que se está trabajando en el texto y los posibles subtemas.

RELIEVARLectura Afectiva

2da

Extrae las oraciones más importantes del texto (aquellas que contengan mayor carga semántica). Esta importancia puede ser: •Instrumental: Oraciones que responden a una pregunta de lectura (extrínseca).•Subjetiva: Oraciones que responden a intereses del lector (intrínseco).•Intratextual: Oraciones que responden a la información importante para el autor del texto. Con esta relevancia se descubren las ideas resaltadas por el autor sobre el tema tratado (extrínseca).

• 2014 • 2015

LECTURA COGNITIVA BÁSICADEFINICIÓN

ANALIZAR

Decodifica la información contenida en las oraciones relevantes a partir de los signos de puntuación y los sujetos no implícitos.

Operación puntuar: Identifica los signos de puntuación y la función que cumple cada uno en el texto.Operación pronominalizar: Identifica las palabras huella (generalmente pronominales) que reemplazan a los sujetos explícitos

DEFINIR

Define las palabras desconocidas de las oraciones relevantes.Operación sinonimizar: Identifica aquellas palabras que puedan remplazar los conceptos desconocidos dentro del texto .Operación radicar: Permite identificar el significado descomponiendo la palabra en cada una de sus partes (prefijo, radica l y sufijo).Operación contextualizar: Rastrea el posible significado de vocablos desconocidos, utilizando para ello , el contexto de las frases en las cuales aparecen dichos términos.

INFERIR

Extrae y cromatiza el núcleo proposicional de las oraciones relevantesOperación simplificar: Suprime los términos con escasa relevancia semántica, para así dejar la idea principal de la oración relevante.Operación nuclear: Saca el núcleo proposicional. Las nociones 1 y 2 y la relación en este caso es de quien nos habla y que nos dice sobre eso.Operación cromatizar: Establece condiciones dentro de los núcleos proposicionales para brindar características y cualidades a las nociones y relaciones.

• Valorar la importancia de la competencia comunicativa en las diferentes áreas curriculares como competencia básica nuclear en todo proceso de aprendizaje.

• Comprender la relación entre el componente sintáctico de la lectura desde la perspectiva de las pruebas SABER y los niveles de lectura afectiva y la lectura cognitiva básica del MLO, integrando aspectos de pensamiento proposicional.

• Fortalecer las propuestas de PILE teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Formulación de propósitos, enseñanzas y criterios de evaluación para las diferentes áreas curriculares.

• Argumente dentro de su experiencia docente

¿Por qué es importante el desarrollo de habilidades comunicativas en el aula de clase? Relacione ejemplos concretos.

En asignaturas como: artes y educación física ¿Cómo podría argumentar la importancia de las competencias

comunicativas?

Es necesario profundizar el competencias de argumentación y interpretación para favorecer las

metas de formación que incluyen: desarrollo de habilidades cognitivas

y pensamiento crítico.

Tesis: Las competencias comunicativas (propositiva, interpretativa y argumentativa) son fundamentales en los procesos de aprendizaje de todas las

áreas del currículo.

A1. Las Metas de Formación descritas en los estándares de

MEN se relacionan directamente con el desarrollo de

competencias comunicativas.

A2. Las disciplinas científicas propias de las áreas curriculares (Ciencias Naturales y Sociales) incorporan habilidades comunicativas en el

desarrollo del pensamiento científico.

A3. Por ejemplo, en el área de matemáticas se vinculan

aspectos de interpretación y argumentación en procesos

propios del aprendizaje de la disciplina.

Las habilidades propias de las áreas para interpretar

problemas,por ejemplo en matemáticas, se deben afianzar a

través de la interpretación de variables, de contexto y

argumentación de la respuesta.

Potenciar habilidades comunicativas favorece acciones de pensamiento que se aproximan al conocimiento científico como: planteamiento de

preguntas a partir de la interpretación y construcción de conclusiones basados en la argumentación y

proposición.

• Las competencias comunicativas (interpretativa, argumentativa y propositiva) son generales para todas las áreas del conocimiento.

• La forma de hacer evidente estas competencias es a través de las siguientes habilidades: escribir, hablar, ver y escuchar (habilidades Psicolingüísticas).

• PARA EL CASO DE LAS PRUEBAS SABER ¿QUÉ TIPO DE HABILIDADES SE EVALÚAN? LEER (VER) Y ESCRIBIR

• Los estándares básicos de competencias relacionados con lenguaje se organizan en torno a cinco factores:

• Producción textual• Comprensión e

interpretación textual• Literatura• Medios de comunicación y

otros sistemas simbólicos• Ética de la comunicación,

un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores.

Vinculan dos procesos

fundamentales

COMPRENSIÓN(Habilidad Lectora)

PRODUCCIÓN(Habilidad Escritora)

• En concordancia con estos planteamientos, la prueba SABER evalúa dos competencias: la comunicativa - lectora y la comunicativa – escritora.

COMPRENSIÓN(Habilidad Lectora)

PRODUCCIÓN(Habilidad Escritora)

COMPETENCIA COMUNICATIVA - LECTORA

COMPETENCIA COMUNICATIVA - ESCRITORA

Su evaluación considera tres

COMPONENTES TRANSVERSALES:

-Semántico-Sintáctico

-Pragmático

• el semántico responde a Ia pregunta: ¿qué dice?;• el sintáctico, al cuestionamiento: ¿cómo lo dice?;• el pragmático, a los interrogantes relacionados con ¿quién lo dice?, ¿para qué?, ¿desde dónde? y ¿en quémomento?

COMPONENTE SINTÁCTICO

Componentes de las pruebas SABER en lenguaje

Componente semántico

Componente Pragmático

¿Cómo se dice?

Organización macro y superestructural.


Componentes de las pruebas SABER en lenguaje Uno de los componentes de las

pruebas saber que se vinculan con las competencias comunicativas es el


Estos componentes fueron establecidos a partir de las habilidades psicolingüísticas (ver y escribir) que se deben desarrollar para abordar

la prueba SABER.

COMPONENTE SINTÁCTICOComponente semántico

Componente Pragmático

Tiene que con la situación de comunicación. Responde a los interrogantes relacionados con ¿quién lo dice?, ¿para qué?, ¿desde dónde? y ¿en qué momento?

Se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. Responde al cuestionamiento: ¿qué dice?

COMPONENTE SEMÁNTICO

COMPONENTE PRAGMÁTICO

COMPONENTE SINTÁCTICO¿Cómo se dice?

Organización macro y superestructural.

TERCERO QUINTO NOVENO

ESTÁNDAR Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de Ia información.

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de Ia lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

TIPOS DE TEXTOS

UTILIZADOS

• Textos continuos organizados en oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso.

• Textos discontinuos como listas, formularios, gráficos o diagramas.

• Textos mixtos comohistorieta o Comic.

• Textos descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos(cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos.

• Textos narrativos, líricos, informativos, explicativos y argumentativos.

• Los textos sobreliteratura o de esta se ubican en el contexto latinoamericano.

TERCERO QUINTO NOVENOAFIRMACIONES (afirma que el estudiante…)

Identifica Ia estructura explícita del texto.

Identifica Ia estructura implícita del texto.

Recupera información implícita de Ia organización, Ia estructura y los componentes de los textos.

Evalúa estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes de los textos.

Analiza estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes de los textos.

Para ello se establecieron unos INDICADORES DE DESEMPEÑO específicos para cada uno de los grados…

¿CÓMO SE RELACIONAN ESTOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL COMPONENTE SINTÁCTICO CON EL MODELO DEL LECTOR ÓPTIMO?

TERCERO QUINTO NOVENO• Ubica información dentro del texto a

partir de marcas textuales evidentes o fácilmente identificables.

• Establece relaciones temporales entre eventos del texto cuando están ordenados dentro de la misma linealidad del escrito.

• Recupera información explícita y local. • Reconoce siluetas textuales que le son

familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las adivinanzas.

• Identifica la intención comunicativa en actos de habla simples y de uso cotidiano.

• Relaciona personajes y acciones para caracterizar una situación determinada.

• Utiliza palabras para nombrar o caracterizar estados de ánimo de los personajes.

• Utiliza información del contexto como herramienta y estrategia que le permite comprender el texto objeto de lectura.

Logra hacer una lectura no fragmentada de textos cotidianos y habituales;

Reconoce su estructura superficial Logra una comprensión específica de

partes de los mismos (oraciones, párrafos)

Supera la comprensión superficial de los textos cortos y sencillos de carácter cotidiano,

Comprende su contenido global; Reconoce con precisión el tema; Categoriza, deduce e infiere información; Logra identificar funciones y relaciones

globales Caracteriza los personajes. Logra una comprensión amplia de textos

cortos y sencillos de carácter cotidiano Relaciona su contenido con información

de otras fuentes; Hace inferencias de complejidad media

sobre una parte o la totalidad del texto; Deduce información implícita de partes

del contenido; Define palabras a partir del contenido;

Ante textos narrativos, informativos, argumentativos y líricos de complejidad media,

Comprende y explica los elementos de su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre párrafos,

Alcanza una comprensión global del (o de los contenido(s)

Responde a una lectura global amplia de los contenidos para inferir, deducir y categorizar información, tanto local

como global. Responde a una comprensión más

elaborada de lo que lee,

Los indicadores de desempeño para el componente sintáctico de todos los grados se

relacionan directamente con los Niveles de Lectura Afectiva que involucra:

•Nivel de Lectura Afectiva Primera: Tematizar (Temas y Superestructura)

• Nivel de Lectura Afectiva Segunda: Relievar (Relevancia intratextual)

Ejemplo: Para niños de 3°

Evalúan el componente sintáctico con la afirmación: Identifica Ia estructura explícita del texto.

Indicador de Desempeño: Ubica información dentro del texto a partir de marcas textuales evidentes o fácilmente identificables.

Ejemplo: Para niños de 3°

Existen elementos tomados en cuenta dentro de la operación tematizar como: identificar imágenes e información que

se encuentre resaltada (subrayada)

Al comprender la estructura general del texto se concluye

que las oraciones que se encuentran en las nubes son ejemplos sobre como cuidar

el agua

Evalúan el componente sintáctico con la afirmación: Identifica Ia estructura explícita del texto.

Indicador de Desempeño: Ubica información dentro del texto a partir de marcas textuales evidentes o fácilmente identificables.

Ejemplo: Para jóvenes de 9°

Evalúan el componente sintáctico con la afirmación: Analiza estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes de los textos.


Evalúan el componente sintáctico con la afirmación: Analiza estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes de los textos.Indicador de Desempeño: Alcanza una comprensión global del (o de los)contenido (s).

Al contextualizar la pregunta se establece la organización supertextual que debe tener

la respuesta (complejidad asociada a la compresión de

niños de tercero)

Más allá del contenido semántico de las oraciones

respuesta, la estrategia para responder la preguntar es

entender la estructura global.


Evalúan el componente sintáctico con la afirmación: Identifica Ia estructura implícita en el texto.

¿Qué elementos de Los Niveles de Lectura Afectiva puedo utilizar?


Evalúan el componente sintáctico con la afirmación: Identifica Ia estructura implícita en el texto.

¿Qué elementos de Los Niveles de Lectura Afectiva puedo utilizar?

Elementos e imágenes se relacionan con un posible

tema en común.

Elementos e imágenes se relacionan con un posible

tema en común.

Algunas palabras, tiene en común temas (mar y rio).Algunas palabras, tiene en común temas (mar y rio).

A través el material que se encuentra alojado en la dirección:

http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas Puedes analizar las preguntas para comprender aún mas las afirmaciones de cada grado y los Niveles de Lectura Afectiva

http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas

http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas

• Las competencias comunicativas se conciben como elementos fundamentales que permiten comprender el desarrollo de habilidades cognitivas (desarrollo del pensamiento).

• Pero que son pensamientos?: Sintetizan y resumen innumerables experiencias humanas (conocimiento).

• Para el caso particular de la prueba SABER se identifican diversos pensamientos (todo conocimiento es un pensamiento) en forma de oraciones con un fuerte contenido semántico (proposiciones).

• Las proposiciones son evaluadas desde operaciones como: RELIEVAR E INFERIR, en donde finalmente se construyen los núcleos proposicionales.

• Las proposiciones atienden a lo que se denomina PENSAMIENTO PROPOSICIONAL

PROPOSICIONES

Instrumentos del conocimiento

Noción

Concepto

Precategoría

Predica de Clases y Sujetos

Operaciones -Inducción-Deducción-Codificación-Decodificación Aristotélico Modal

PROPOSICIONES


Al aprehender PROPOSICIONES el

estudiante profundiza en la maravillosa

facultad de CONOCER su mundo,

a los otros y a sí mismo.

Las PROPOSICIONES son instrumentos intelectuales superiores con que cuenta un niño luego de sus SEIS a SIETE años de edad mental.

PROPOSICIONES


La PROPOSICIÓN es un instrumento de conocimiento que se almacena y se emplea La PROPOSICIÓN es un instrumento de conocimiento que se almacena y se emplea desde el centro cognitivo superior del cerebro humano. desde el centro cognitivo superior del cerebro humano.

.

SISTEMA

COGNITIVO

PROPOSICIONES Predica de Clases

y Sujetos

CCLLAASSEESS

El estudiante APREHENDE:

[Las frutas proporcionan vitaminas y minerales]

[Los árboles respiran]

[Los metales poseen electrones libres]

SSUUJJEETTOOSS

El estudiante APREHENDE:

[Los hombres por naturaleza, son mas

agresivos que las mujeres]

[La feminidad es una característica de las

mujeres]

Al capturar o reflejar propiedades generales de las cosas o de las personas, las proposiciones resultan extraordinarios

CONDENSADORES COGNITIVOS

PROPOSICIONES Operaciones -Inducción-Deducción-Codificación-Decodificación

Inducir: Generalizar hechos

Deducir: Explicar hechos

Codificar: Exponer o escribir pensamientos Decodificar: Extraer pensamientos de textos

PROPOSICIÓN

REALIDADREALIDAD

LENGUAJELENGUAJE

PROPOSICIONES Operaciones -Inducción-Deducción-Codificación-Decodificación

Ejemplo: El plástico se dilata con el calor, el vidrio también, el metal también.

Inducción: Generalizo con la realidad

PROPROSICIÓN: Todos los cuerpos se dilatan con el calorDeducción: Explico la realidad

Entonces con la realidad puedo explicar como otros elementos como la madera y el papel se dilatan con el calor

CONSTRUIR (Codificar) oraciones complejas y así mismo,

COMPRENDER (Decodificar) las oraciones complejas que la persona

ESCUCHA de otros, o las LEE de artículos o de libros. En este caso

decodifica un oración para comprenderla.

PROPOSICIONESNoción

Concepto

Precategoría

Nociones: objetos y conductas específicos SINGULARIDADES. Perro

Proposiciones: Clases y propiedades generales de los Sujetos GENERALIDADES. El Perro es cuadrúpedo.

Concepto: Son estructuras complejas de proposiciones con una intención de especificar esencialidades. El perro es cuadrúpedo. Además, es un mamífero doméstico que vive como animal de compañía para los humanos.

Precategoría: Son estructuras de proposiciones con una intencionalidad argumentativa.

PROPOSICIONES

Aristotélico Modal

Universal Particular

Afirmativo Negativo Afirmativo Negativo

Las PROPOSICIONES ARISTOTÉLICAS constan de:

•Dos Nociones: Son los términos principales relacionados en el pensamiento.

•La cópula – Verbo - SER (implícita o explicita). Relaciona las 2 nociones

• Un cuantificador (todos, ninguno, algunos).

Ejemplos:

“Algunas basuras son orgánicas”

•Dos Nociones: Noción 1: Basuras, Noción 2: Compuestos orgánicos

•La cópula – Verbo – SER: Son

•Cuantificador: Algunas

Ejemplos:

“Todos los lagos son de agua dulce”

•Dos Nociones: Noción 1: Lagos, Noción 2: Lagos agua dulce

•La cópula – Verbo – SER: Son

•Cuantificador: Todos

“Ningún número natural es menor que cero”

•Dos Nociones: Noción 1: Número Natural, Noción 2: Números menores que cero

•La cópula – Verbo – SER: Es

•Cuantificador: Ningún

•Universales Afirmativas: Utilizan el cuantificador Todo (s).

Ejemplo: “Todo planeta es opaco”.

•Universales Negativas: Utilizan el cuantificador Ningún

Ejemplo: “Ninguna proposición es una noción”

•Particular Afirmativa: Utilizan el cuantificador Algunos (as) afirmativamente.

Ejemplo: “Algunos animales son parásitos”

•Particular Negativa: Utilizan el cuantificador Algunos (as) negativamente.

Ejemplo: “Algunas viviendas no son urbanas”

Universal Afirmativo Universal Negativo

Particular Afirmativo

X

Particular Negativo

X

PARTICULAR AFIRMATIVO:

“Algunas basuras son orgánicas”

PARTICULAR NEGATIVO:

“Algunas viviendas no son urbanas”

UNIVERSAL AFIRMATIVO:

“Todos los lagos son de agua dulce””

UNIVERSAL NEGATIVO:

“Ningún número natural es menor que cero”

ANALICE LAS SIGUIENTES PROPOSICIONES ARISTOTÉLICAS ESTABLECIENDO SUS

COMPONENTES (noción 1, noción 2, cópula, cuantificador),CLASIFÍQUELAS SEGÚN CORRESPONDA Y REPRESENTELAS

IDEOGRÁFICAMENTE

1. Todas las preposiciones son palabras invariables2. Algunas religiones son monoteístas3. Idólatras, algunas personas4. Muchas personas aman el fútbol5. Algunos programas de televisión no son infantiles 6. No todos los metales son sólidos 7. Todos los aborígenes son no alfabetas

PROPOSICIONES

Aristotélico Modal

Universal Particular

Afirmativo Negativo Afirmativo Negativo

Las PROPOSICIONES MODALES constan de:

•Dos Nociones: Son los términos principales relacionados en el pensamiento.

•Relación: Noción que relaciona las 2 nociones

• Cromatizadores o especificadores: expresiones que complementan, adornan, precisan, y delimitan al núcleo* en conjunto o a sus componentes, por lo tanto se derivan 4 tipos de cromatizadores. 1) Proposicionales, 2) de sujeto, 3) de relación y 4) de predicado.

Ejemplos:

“Juan Pablo Montoya destruyó su carro en plena competencia”

•Dos Nociones: Noción 1: Juan Pablo Montoya y Noción 2: Carro

•Relación: Destruir

•Cromatizador proposicional: En plena competencia

Ejemplos:

“Buena parte de la inteligencia son las operaciones intelectuales”

•Dos Nociones: Noción 1: Inteligencia y Noción 2: Operaciones intelectuales

•Relación: ser

•Cromatizador de sujeto: Buena parte

“La aspirina disminuye el dolor”

•Dos Nociones: Noción 1: Aspirina y Noción 2: Dolor

•Relación: Disminuir

•Cromatizador:- - - - - - - - - - -

Ejemplos:

“Miles de espermatozoides atraviesan paulatinamente los pequeños conductos eferentes para llegar a su destino final”

•Dos Nociones

Noción 1: Espermatozoides y Noción 2: Conductos eferentes

•Relación: Atravesar

•Cromatizador de sujeto: Miles

•Cromatizador de predicado: Pequeños

•Cromatizador de relación: paulatinamente

•Cromatizador proposicional: para llegar a su destino final

•ESTRCTURA GENERAL DEL IDEOGRAMA PROPOSICIONAL MODAL:

Ejemplo (Cromatizador de la proposición)

“Juan Pablo Montoya destruyó su carro en plena competencia”

Ejemplo (Cromatizador de la Noción 1)

“Buena parte de la inteligencia son las operaciones intelectuales”

Ejemplo (Cromatizador de la Relación)

“Los animales de muchas patas cambian muchas veces de piel”

Ejemplo (Cromatizador de la Noción 2)

“Las proposiciones son potentes instrumentos de conocimiento”

Ejemplo (Cromatizador de la Noción 1, Noción 2 y relación.)

“La diferencia entre aprehender sin diagramas o con diagramas es enorme”

ANALICE LAS SIGUIENTES PROPOSICIONES MODALES ESTABLECIENDO SUS COMPONENTES (noción 1, noción 2, relación, cromatizador(es)) y

representándolas proposicionalmente

1. Hasta ahora, casi la totalidad de estudiantes aprenden informaciones rutinarias, memorísticas y singulares

2. Los lobos son mamíferos muy feroces3. Todo numero de la forma 2x es par4. Todo cuerpo posee masa y volumen 5. Sin motivación no hay aprehendizaje.6. En la actualidad, la informática ha generado un lenguaje propio.7. Los metales facilitan la conducción de calor8. Los gatos domésticos comen vorazmente a los ratones derrotados para poder

sobrevivir9. Según un grupo de investigadores japoneses, la posibilidad de crear copias de

seres humanos en el laboratorio, ese polémico procedimiento conocido como clonación reproductiva, encuentra cada vez mas obstáculos para convertirse en realidad.

PROPOSICIONES


Noción

Concepto

Precategoría

Predica de Clases y Sujetos

Operaciones -Inducción-Deducción-Codificación-Decodificación Aristotélico Modal

Es necesario que la planeación institucional sobre los procesos lectores se fundamenten en las competencias comunicativas.

Tesis: Las competencias comunicativas se potencian con el mejoramiento del comportamiento lector y la comprensión a través del PILE.

A1. Según en PNLE el PILE debe concebir la lectura y la escritura como prácticas que se relacionan con procesos

cognitivos.

A2. Los componentes semántico, sintáctico y pragmático de las pruebas censales atienden al desarrollo de las competencias comunicativas que se

potencian en el PILE.

Los componentes y las competencias comunicativas

deben hacer parte conceptual y didáctica del PILE.

El PILE hace parte de la estrategia del Plan Nacional de Lectura y Escritura1 para fortalecer la gestión escolar, con el ánimo de dinamizar la escuela y la biblioteca como espacios de formación de lectores y escritores.

1. Ministerio de Educación Nacional , 2011

El Plan Nacional de Lectura y Escritura, busca fomentar el desarrollo de las competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educación inicial, preescolar, básica y media, a través el fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia

Desde el PNLE La lectura se define como “un proceso significativo y

semiótico, cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto

lector. Leer es un proceso de construcción de significados a partir

de la interacción entre el texto, el contexto y el lector”

Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. 1998

Semántico responde a la pregunta: Qué dice el texto: contenidos conceptuales e ideológicos.

Sintáctico, Cómo lo dice: organización micro, macro y superestructural; selección de estrategias de ordenamiento.

Pragmático, responde a los interrogantes relacionados con:

-Para qué y por qué lo dice: pragmática textual o relación entre las situaciones de comunicación y las circunstancias de enunciación. - Cuándo lo dice: relaciones temporales referidas al momento de la enunciación con lo expresado. - Quién lo dice: categorías de narrador y personaje, además de otros roles en la enunciación.

Incentiva la construcción de estrategias de carácter institucional alrededor de la lectura y la escritura.

Permite reconocer que la lectura y escritura son procesos progresivos que se deben fortalecer en los diferentes niveles de educación

Para reconocer que los procesos de lectura y escritura se deben abordar con una intencionalidad pedagógica en todas las áreas curriculares para ser integrado al PEI

Contribuye a generar escenarios de vinculación de las propuestas pedagógicas al Plan de Mejoramiento Institucional para propender por acciones de seguimiento.

• Realizar el análisis de desempeño de los estudiantes, mínimo en los tres primeros niveles de lectura según el MLO, es decir:

- Lectura afectiva primera- Lectura afectiva segunda - Lectura cognitiva básica

• Socializar los resultados a los miembros de la comunidad educativa

Formular los propósitos de carácter afectivo, cognitivo y expresivo que se esperan alcanzar con los estudiantes con la ejecución del PILE. Para dicha construcción es importante tener en cuenta que:

-Los propósitos afectivos responden a la pregunta ¿por qué es pertinente que los estudiantes desarrollen un determinado aprendizaje?

-Los propósitos cognitivos responden a la pregunta ¿qué aprendizaje desarrollarán los estudiantes?

-Los propósitos expresivos responden a la pregunta ¿Qué procesos o acciones se pueden efectuar a partir del aprendizaje desarrollado?

Para el caso del PILE pueden definirse:

- Los propósitos generales que se desean abordar a nivel institucional.

- Los propósitos que se esperan abordar en los diferentes niveles escolares .

Estos propósitos responden a la pregunta ¿QUÉ FINES DE FORMACIÓN DESEO ALCANZAR CON LOS ESTUDIANTES?

Ejemplos

- Los propósitos generales:

Afectivo: Reconocer la importancia del Modelo del Lector Óptimo como insumo para potenciar las habilidades lecto-escritoras de los niños, niñas y jóvenes.

Cognitivo: Identificar las macrooperaciones y operaciones del Modelo del Lector Óptimo.

Expresivo: Aplicar las operaciones del Modelo del Lector Óptimo al momento de abordar el texto.

.

Por ejemplo:

De 1º a 3º énfasis en los dos niveles de lectura afectiva que respondería a las siguientes enseñanzas:

Afectivo: Reconocer que a través de la formulación de preguntas o propósitos de lectura se toma la decisión de leer o no un texto.

Cognitivo: Comprender los procesos que permiten efectuar la operación tematizar.

Expresivo: Aplicar la operación tematizar con el ánimo de detectar los temas y subtemas de un texto.

.

Para el caso del PILE pueden definirse:

- Las enseñanzas que se fundamentan en los propósitos generales.- Las enseñanzas que se fundamentan en los propósitos que se

esperan abordar en los diferentes niveles escolares .

Las enseñanzas propósitos responden a la pregunta ¿QUÉ ENSEÑAR?

Ejemplo:

- Los propósitos generales:

Afectivo: Reconocer la importancia del Modelo del Lector Óptimo como insumo para potenciar las habilidades lecto-escritoras de los niños, niñas y jóvenes.

Cognitivo: Identificar las macrooperaciones y operaciones del Modelo del Lector Óptimo.

Expresivo: Aplicar las operaciones del Modelo del Lector Óptimo al momento de abordar el texto.

- Las enseñanzas generales:

Afectiva: El Modelo del Lector Óptimo potencia las habilidades lecto-escritoras de los niños, niñas y jóvenes.

Cognitivo: Las macrooperaciones y operaciones del Modelo del Lector Óptimo son: Tematizar, Relievar, Analizar (puntuar y pronominalizar), Definir (Radicar, Sinonimizar y Contextualizar) e Inferir (Simplificar, Nuclear y Cromatizar).

Expresivo: Algoritmos de las operaciones del Modelo del Lector Óptimo.

MATRIZ DE EVALUACIÓN: (Nivel de Lectura Afectiva Primera)

TEMATIZAR

• Selecciona textos para responder una pregunta de lectura.• Identifica Superestructura del Texto.• Identifica el tipo de motivaciones que orientan la elección de un texto para la lectura.• Reconoce de forma general el tema y subtema del texto previo a ser leído.

CRITERIOS Desempeño Superior ( S ) Desempeño Alto ( A ) Desempeño Medio ( M ) Desempeño Bajo (B )

Descripción de los

Criterios

Cumple con los cuatro criterios planteados.

Cumple con al menos tres de los cuatro

criterios planteados.

Cumple con al menos dos de los cuatro criterios

planteados.

Cumple con al menos uno de los cuatro criterios

planteados.

¿Qué espero que es el estudiante realice después de… ? En este caso, que espero que el estudiante desarrolle después de ejercitar cada operación?

MATRIZ DE EVALUACIÓN: (Nivel de Lectura Afectiva Segunda)

RELIEVAR

• Realiza una Lectura Fluida de Texto a partir de la pregunta de lectura.• Reconoce el tipo de relevancia que está orientando la selección de ideas principales al

momento de abordar un texto.• Discrimina los tipos de oraciones complementarias que acompañan las ideas principales

dentro de un texto.• Selecciona ideas relevantes (con alto contenido semántico) que responden a la pregunta de

lectura orientadora.


Descripción de los

Criterios





planteados.


planteados.


MATRIZ DE EVALUACIÓN: (Nivel de Lectura Cognitiva Básica)

ANALIZAR

• Identifica los signos de puntuación en oraciones.• Reconoce la función semántica de los signos de puntuación dentro de la oración.• Identifica pronominales de diversos tipos en las oraciones.• Reconoce los pronominales a través del género y número de la noción principal.


Descripción de los

Criterios





planteados.


planteados.



DEFINIR

• Identifica palabras desconocidas dentro de las oraciones relevantes que responden a las preguntas de lectura.

• Define palabras desconocidas a través de sinónimos• Define palabras desconocidas a través del reconocimiento de radicales (prefijo, sufijo y raíz).• Define palabras desconocidas a través de elementos que esta inmersos en toda la oración

(contextualización).


Descripción de los

Criterios





planteados.


planteados.



INFERIR

• Identifica la proposición que se encuentra inmersa en la oración para responder a preguntas de lectura.

• Simplifica la información dentro de oraciones relevantes que no aportan información a la proposiciones.

• Construye núcleos proposicionales a partir de proposiciones.• Utiliza cromatizadores para caracterizar los componentes de las proposiciones (nociones y

relaciones)


Descripción de los

Criterios





planteados.


planteados.


2014 Formación sobre el MLO (Modelo del Lector Óptimo) Avances sobre el conocimiento del MEOP...

Documents

Transcript of 2014 Formación sobre el MLO (Modelo del Lector Óptimo) Avances sobre el conocimiento del MEOP...