2014 ppt 2 la NdeC en el escenario escolar
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La naturaleza de la ciencia reflexiones para el escenario escolar Formación en Servicio para maestros de Escuelas Comunes CIENCIAS NATURALES / 2014 Coord. María Dibarboure ES
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Presentación Jornada 1 Formación en Servicio de Maestros en Enseñanza de las ciencias. La Naturaleza de la Ciencia, reflexiones para el escenario escolar.
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La naturaleza de la cienciareflexiones para el escenario escolar
Formación en Servicio para maestros de Escuelas Comunes
CIENCIAS NATURALES / 2014
Coord. María Dibarboure
ES
La Ciencia
esto y mucho mas…
Estrellas que vemos y no existen
El agua y sus agujeros
El presente de nuestro suelo nos
habla de sus orígenes
Somos el producto de una mutación azarosa
de otra especie
Podríamos estar en dos lugares al mismo tiempo
Ciencia Contexto de origen
Ciencia Contexto escolar
Los nuevos enfoques de enseñanza buscan COHERENCIA entre ambos escenarios.
Hay razones cognitivas que justifican esta coherencia
Idea 1.- Concebimos Ciencia escolar coherente
con la ciencia erudita
Ciencia escolar
“La ciencia escolar es una entidad autónoma con características distintivas, que comparte muchos rasgos con su contraparte erudita pero qué, al estar sustentada por valores bien distintos a los de ésta, difiere consecuentemente de ella en muchos aspectos.”
(Adúriz—Bravo, 2001: 401)
“ la ciencia escolar elabora sus propiosmodelos teóricos para la enseñanza enfunción de ayudar a estudiante (novato)a apropiarse de las formas derepresentación, las estrategias cognitivas,los modos de intervención y el lenguajeespecífico del científico (experto).”
(Adúriz—Bravo, 2001: 406)
Ciencia escolar
CIENCIA ERUDITA CIENCIA ESCOLAR
Lo que
busca en
términos
generales
Construir modelos
explicativos, que se ajustan
más o menos a una parte de la
realidad.
Ante una situación o fenómeno
discrepante (problema) con lo
que se sabe se desencadena un
recorrido en busca de conocer y
comprender.
Ese recorrido es variado,
creativo y riguroso.
(el recorrido depende de la
corriente epistémica)
Enseñar los modelos de la ciencia y
con él enseñar a pensar de otro
modo sobre el mundo. (Hay otro
mundo que se opone al del sentido
común.)
Para esa nueva mirada del mundo
los niños deben construir saberes
que se elaboran desde sus
representaciones implícitas.
Construir de modelos
científicos.
Construir modelos escolares como
consecuencia de las transposiciones
didácticas de los modelos científicos.
Conocer a partir de lo
desconocido.
Conocer a partir de lo conocido.
POSNER (1988) ´la metáfora de niño como científico¨
CIENCIA ERUDITA CIENCIA ESCOLAR
Lo que
busca
en
términos
más
puntuales
Investigar sobre temáticas
básicas y aplicadas acorde a
objetivos de determinados
programas y acorde a
diferentes intereses.
Hacer pensar sobre hechos elegidos
por su pertinencia en un doble
sentido: la importancia que tienen
para la ciencia y las potencialidades
de aprendizajes posteriores para los
alumnos.
Como
procede
La metodología científica
consiste en un conjunto de
procesos sistemáticos y
creativos que varían de
acuerdo al objeto de estudio.
La realidad es interpelada
teórica y empíricamente.
Modelo por indagación. Ante ciertas
evidencias se construye el hecho
científico a indagar. La pregunta
investigable es el motor que
desencadena estrategias didácticas
para la explicitación y que busca la
reestructuración de las ideas
implícitas de los alumnos hacia los
enunciados de la ciencia.
CIENCIA ERUDITA CIENCIA ESCOLAR
Sus
enunciados
Hipótesis, teorías, leyes,
ideas, definiciones.
Lenguajes técnicos, con
terminología precisa y
rigurosa.
Enunciados de la ciencia
erudita transformados
(transposición) didácticamente.
Lenguaje Produce su propio
lenguaje (sintaxis de
cada disciplina).
Lenguaje etiquetado.
Con y desde el lenguaje
común, se procura comprender
la sintaxis de las disciplinas.
Lenguaje interpretativo.
Método
Procedimientos
Habilidades
Saberes
disciplinares
Formas de decir
Cuerpo de
conocimientos
Caja de
Herramientas
Sintaxis
Idea 2.- La ciencia es más que un cuerpo de
conocimiento
la ciencia
tiene una forma deconocer que se diferencia de otras formas de conocimiento humano
busca sistematizar el conocimiento enunciando leyes y teorías que relacionan fenómenos diversos,
construye modelos que permiten explicaciones
La ciencia
… como la moneda “tiene dos caras”
producto y proceso
lo que dice y lo que hace
Contexto de Justificación Contexto de descubrimiento
HECHOMODELO
Saber científico
Provisorio, y modificablehipótesis, leyes, teorías,
La ciencia:cuerpo de conocimiento y territorio epistemológico
Evidencias
¿ Cómo se lee desde la escuela este proceso?¿Qué y cómo implementamos en la escuela?
Formas de hacer
El hecho se construye
Tensiones
Evidencia / Construcción del conocimiento
Las tensiones vienen
de la propia historia
de la ciencia
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Idea 3.- La NdC como ¨marco¨
la naturaleza de la ciencia
las disciplinas
Sobre lo que dicen:
sus ideas
estructurantes
Como hacen para
saberlo: PIENSAN
observan,
exploran,
experimentan,
clasifican.
Sobre cómo lo dicen:
hipótesis, teorías, leyes,
algoritmos enunciados
modélicos
Enseñar ciencias desde su
naturaleza,¿CÓMO?
Haciendo CIENCIA ESCOLAR
Analizando la CIENCIA DE
LOS CIENTÍFICOS
desde historias y
narraciones
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES:
o ¿Cómo llegan al aula? ¿Para demostrar? ¿ Para buscar información? ¿Para explorar?
o ¿ Cómo se implementan? ¿Hay trabajo con las condiciones ? ¿Hay trabajo con variables?
o ¿Cómo se trabaja con los resultados que de ella derivan?SITUACIONES DE OBSERVACIÓN
o Se proponen ¿con o sin intención? ¿Libres o guiadas?o ¿Cómo se entiende el uso de los sentidos en las propuestas
de enseñanza?FORMULACIÓN DE PREGUNTAS INVESTIGABLES
o ¿Qué tipo de preguntas se formulan en el aula? Se presentan preguntas investigables? ¿ Se generan las condiciones para que los niños puedan formularla?
EXPLICACIONES
o se distinguen en clase que explicar en la vida cotidiana y explicar en ciencias no son lo mismo? ¿ Se trabaja que debe tener una explicación para que pueda calificarse de explicación científica?
PRESENTACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS, CONCEPTOS, MODELOSo Se distingue y trabaja en aula la diferencia que existe en los diferentes
modos de decir de la ciencia ? ¿O se prioriza el contenido del modelo, idea, concepto , teoría, ley?
![ppt 3 La nanturaleza de las ciencias en el escenario escolar [Modo de compatibilidad]](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/546da425af79596c298b540f/ppt-3-la-nanturaleza-de-las-ciencias-en-el-escenario-escolar-modo-de-compatibilidad.jpg)
