2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE · físicaen el medio natural, etc. ... OMS, beneficios de la...

2014/2015

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Desafíos saludables

Datos técnicos

Autoría: Sergio Raúl Espinosa Vega, Laura Marina González BetancortCentro educativo: IES HaríaTipo de Situación de Aprendizaje: TareasEstudio: 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOE)Materias: Biología y Geología (BIG), Educación Física (EFI), Lengua Castellana y Literatura (LCL), Matemáticas (MAT), Lengua Extranjera (Inglés) (LNT), Segunda Lengua Extranjera(Francés) (SGN), Educación Plástica y Visual (EPV), Cultura Clásica (CUC)

Identificación

Justificación: La problemática canaria en cuanto a obesidad y sedentarismo, según la Revista Española de Salud Pública en su artículo "Presentación de la cohorte "CDC de Canarias” (v.82n.5Madrid set.-out. 2008)", es bastante alarmante. Sumados la obesidad y el sobrepeso, los padecen aproximadamente el 70% de los adultos de Canarias, lo cual sitúa a estas islas a la cabeza deeste problema en el país. Tras confirmar, mediante estudio de campo la incidencia de sobrepeso, obesidad y sedentarismo entre nuestro alumnado, los miembros del Departamento de EF del IESHaría nos vimos en la necesidad, y con la responsabilidad, de articular alguna medida que, por un lado, informara al alumnado acerca de la realidad y su repercusión en la salud a corto, medio ylargo plazo y, por otro lado les diera una herramienta para promover una actitud de mejora de su calidad de vida. Naciendo así el “Desafío 200" en el curso 2012/13.El aprendizaje fundamental que se espera de esta acción es el fomento de hábitos saludables, con lo que ésto conlleva: práctica regular de actividad física, alimentación saludable, actividadfísicaen el medio natural, etc.Estos aprendizajes se realizarán de forma teórico-práctica: habrán unos contenidos teóricos relacionados con la actividad física y salud (concepto, OMS, beneficios de la práctica de actividadfísica, requisitos de la actividad física saludable) y de forma práctica con la realización, de forma voluntaria, de caminatas durante los recreos. Además de otros relativos a otras áreas:Atención Educativa: selección, maquetación y publicación de contenidos relacionados en el periódico del instituto (HIH: Hoja del Instituto de Haría).Biología y Geología: flora y fauna, hábitos saludable y alimentación sana. Evaluado a través de trípticos informativos con esos contenidos.Cultura Clásica: "Mens sana in corpore Sano", estudio de la relevancia de la actividad física en la educación en el mundo clásico y repercusión en nuestra cultura, vocabulario latino relacionadocon la actividad física. Evaluado a través de la exposición de trabajos.Educación Plástica y visual: contenidos de fotografía digital. Evaluados a través de imágenes obtenidas y tratadas digitalmente en los itinerarios del proyecto.Francés: vocabulario relacionado con la actividad física saludable, traducción de textos e informar a los turistas durante los itinerarios en lengua francesa. Evaluado a través de trípticosinformativos traducidos y comunicación con turistas francófonos.Informática: diseño y actualización del blog del proyecto, creación de hoja de cáculo para la elaboración de contenidos estadísticos. Evaluado a través de la hoja de cálculo.Inglés: vocabulario relacionado con la actividad física saludable, traducción de textos e informar a los turistas durante los itinerarios en lengua inglesa. Evaluado a través de trípticosinformativos traducidos y comunicación con turistas angloparlantes.Lengua: publicación voluntaria de artículos para la HIH y el blog. Siendo evaluados de forma singular el alumnado que realiza dichas publicaciones.Matemáticas: estadísticas relacionadas con el proyecto (IMC, participación según sexo, edad, nivel). Evaluado a través del trabajo estadístico.Esta situación de aprendizaje es extensible al resto de niveles.Trabajamos con la elaboración de trípticos puesto que contienen información resumida, imágenes y consideramos que es más atrayente para el alumnado.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación para Biología y Geología

21/01/15 Desafíos saludables (Sergio Raúl Espinosa Vega, Laura Marina González Betancort) 1/29

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Código Descripción

SBIG03C03 Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos clases de fuentes, potenciando las tecnologías de la información y la comunicación, y realizarexposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las cienciasexperimentales.Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información relevante de diferentes fuentes de contenidos científicos, ya sean documentales, de transmisión oral, pormedios audiovisuales e informáticos, y otras tecnologías de la información y la comunicación. También se quiere constatar si los alumnos y alumnas registran e interpretanlos datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. De la misma manera, se debe comprobar si organizan y manejan adecuadamente lainformación recogida, participando en debates y exposiciones, si tienen en cuenta la correcta expresión y si utilizan el léxico propio de las Ciencias de la Naturaleza.Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, Aprender a aprender.

✍ Calificación 0-4: Recoge y extraeinformación parcial e imprecisa dediferentes fuentes de contenidoscientíficos, ya sean documentales, det r a n s m i s i ó n o r a l , p o r m e d i o saudiovisuales e informáticos, y otrastecnologías de la información y lacomunicación. Registra e interpreta conayuda de otras personas los datosrecogidos utilizando para ello tablas,esquemas, gráficas, dibujos, etc. muysencillos. Selecciona y organiza lainformación obtenida, con dificultad,para participar con poco interés endebates y realizar exposiciones verbales,escr i tas o v isuales incompletas ,siguiendo modelos muy pautados, conel apoyo de diversos medios y soportes(presentaciones, vídeos, procesadores detexto, etc.), en las que expone algunas delas principales conclusiones obtenidas,se expresa de manera confusa y utilizasin precisión el léxico propio de lasCiencias de la Naturaleza.

✍ Calificación 5-6: Recoge y extraeinformación relevante de carácterelemental, de diferentes fuentes decon ten idos c i en t í f i cos , ya seandocumentales, de transmisión oral, pormedios audiovisuales e informáticos, yotras tecnologías de la información y lacomunicación. Registra e interpreta conayuda de otras personas los datosrecogidos utilizando para ello tablas,esquemas, gráf icas , dibujos, e tc .Selecciona y contrasta la informaciónbásica obtenida, siguiendo pautas, laorganiza de forma guiada, paraparticipar con indicaciones en debates yrealizar exposiciones verbales, escritas ovisuales adecuadas aplicando modelos,con el apoyo de diversos medios ysoportes (presentaciones, vídeos,procesadores de texto, etc.), en las queexplica escuetamente las conclusionesobtenidas , se expresa con ciertacorrección y hace un uso básico delléxico propio de las Ciencias de laNaturaleza.

✍ Calificación 7-8: Recoge y extraeinformación relevante de caráctergeneral, de diferentes fuentes decon ten idos c i en t í f i cos , ya seandocumentales, de transmisión oral, pormedios audiovisuales e informáticos, yotras tecnologías de la información y lacomunicación. Registra e interpretaconvenientemente los datos recogidosutilizando para ello tablas, esquemas,gráficas, dibujos, etc. Selecciona ycontrasta la información obtenida,siguiendo pautas, la organiza concri ter ios dados , para par t ic iparactivamente en debates y realizarexposiciones verbales, escritas o visualesadecuadas y bien estructuradas, con elapoyo de diversos medios y soportes(presentaciones, vídeos, procesadores detexto, etc.), en las que explica conclaridad las conclusiones obtenidas, seexpresa correctamente y hace un buenuso del léxico propio de las Ciencias dela Naturaleza.

✍ Calificación 9-10: Recoge y extraeautónomamente información relevante ypertinente de diferentes fuentes decon ten idos c i en t í f i cos , ya seandocumentales, de transmisión oral, pormedios audiovisuales e informáticos, yotras tecnologías de la información y lacomunicación. Registra e interpreta conclaridad y corrección los datosrecogidos utilizando para ello tablas,esquemas, gráf icas , dibujos, e tc .Selecciona y contrasta la informaciónobtenida, con acierto, la organiza concri ter io propio , para par t ic iparactivamente y con sentido crítico endebates y realizar exposiciones verbales,escritas o visuales adecuadas, creativas ybien estructuradas, con el apoyo ded i v e r s o s m e d i o s y s o p o r t e s(presentaciones, vídeos, procesadores detexto, etc.), en las que explica consoltura las conclusiones obtenidas asícomo sus propias opiniones, se expresacorrecta y fluidamente y utiliza conprecisión el léxico propio de las Cienciasde la Naturaleza.


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SBIG03C04 Reconocer la influencia de aspectos físicos, psicológicos y sociales en la salud de las personas, y valorar la importancia de practicar estilos de vida saludables paraprevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las aportaciones de las ciencias biomédicas.Se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas establecen relaciones entre algunas funciones del organismo y los hábitos saludables e higiene, valorando la importancia deéstos para la salud. También se pretende comprobar si distinguen los principales tipos de enfermedades infecciosas, conductuales, genéticas, por intoxicación, etc., y siconocen los mecanismos de defensa del organismo y las aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra las enfermedades, como las vacunas, los antibióticos, etc.Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre o de órganos.Competencias: Conocimiento e interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Aprender aaprender, Autonomía e iniciativa personal.

✍ Calificación 0-4: Reconoce condificultad la influencia de algunosaspectos físicos, psicológicos y socialesen la salud de las personas. Distingue enraras ocasiones los diferentes tipos deenfermedades infecciosas, conductuales,genéticas, por intoxicación, etc., conocecon errores importantes y de formarepetitiva, los mecanismos de defensadel organismo, así como las aportacionesde las ciencias biomédicas en la luchacontra las enfermedades, como lasvacunas, los antibióticos, etc. y exponecon poca precisión y con informaciónque busca de forma guiada en fuentessencillas, la importancia de donar sangreu órganos en diferentes situaciones deap rend iza j e (deba te s , campañaspublicitarias, conferencias…). Extrae sinref lexión, a lgunas conclusionesgenerales que presenta a través de uninforme sencillo, elaborado de maneraparcial , incompleta y con pocaimplicación personal, en el que nombraalgunos ejemplos conocidos paraprevenir enfermedades y mejorar lacalidad de vida mediante el análisis detextos científicos sobre salud, pequeñas

✍ Calificación 5-6: Reconoce demanera parcial la influencia de losaspectos físicos, psicológicos y socialesen la salud de las personas. Distingue demanera guiada los diferentes tipos deenfermedades infecciosas, conductuales,genéticas, por intoxicación, etc., conocecon errores poco importantes losmecanismos de defensa del organismo,así como las aportaciones de las cienciasbiomédicas en la lucha contra lasenfermedades, como las vacunas, losantibióticos, etc. y expone de formaguiada y con información que busca yselecciona en diferentes fuentes ysoportes, la importancia de donar sangreu órganos en diferentes situaciones deap rend iza j e (deba te s , campañaspublicitarias, conferencias …). Extraeconclusiones generales que presenta através de un informe sencillo elaboradoaplicando modelos concretos, en el queplantea, con ayuda de ejemplosconocidos , acciones para prevenirenfermedades y mejorar la calidad devida mediante el análisis de textoscientíficos sobre salud, pequeñasinvestigaciones, visitas didácticas, etc.

✍ Cali f icac ión 7-8: Reconocecorrectamente la influencia de losaspectos físicos, psicológicos y socialesen la salud de las personas. Distingue confacil idad los diferentes t ipos deenfermedades infecciosas, conductuales,genéticas, por intoxicación, etc., conoceconvenientemente los mecanismos dedefensa del organismo, así como lasaportaciones de las ciencias biomédicasen la lucha contra las enfermedades,como las vacunas, los antibióticos, etc. yexpone con claridad y con informacióncientífica que busca en diferentesfuentes y soportes selecciona y organiza,la importancia de donar sangre u órganosen diferentes situaciones de aprendizaje(debates , campañas publici tar ias ,conferencias…). Extrae conclusionesque presenta a través de un informecompleto elaborado aplicando modelosgenerales, en el que plantea, con unaincipiente postura crítica, acciones paraprevenir enfermedades y mejorar lacalidad de vida, mediante el análisis detextos científicos sobre salud, pequeñasinvestigaciones, visitas didácticas, etc.

✍ Calificación 9-10: Reconoce conprecisión la influencia de los aspectosfísicos, psicológicos y sociales en lasalud de las personas. Distingue sindificultad los diferentes tipos deenfermedades infecciosas, conductuales,genéticas, por intoxicación, etc., conocecon exactitud los mecanismos dedefensa del organismo, así como lasaportaciones de las ciencias biomédicasen la lucha contra las enfermedades,como las vacunas, los antibióticos, etc. yfundamenta, con información científicarelevante que busca autónomamenteen diferentes fuentes y soportes,organiza y contrasta, la importancia dedonar sangre u órganos en diferentessituaciones de aprendizaje (debates,campañas publicitarias, conferencias …).Extrae conclusiones coherentes quepresenta a través de un informe completobien elaborado, en el que plantea, conuna postura crítica, acciones originalesy concretas para prevenir enfermedadesy mejorar la calidad de vida, mediante elanálisis de textos científicos sobre salud,pequeñas invest igaciones, visi tasdidáct icas, etc .


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investigaciones, visitas didácticas, etc.

Criterios de evaluación para Educación Física


SEFI03C03 Valorar y mantener los hábitos higiénicos y posturales en la realización de la práctica físico-motriz, de una forma segura y saludable.Se constatará si el alumnado valora y vincula las capacidades físicas relacionadas con el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgánicos, las posturas correctas y larelación entre la alimentación equilibrada y la práctica de actividad física, con los efectos que ésta tiene en la salud personal… Asimismo, se comprobará si el alumnado sehidrata adecuadamente, usa la indumentaria apropiada, respeta las normas básicas de seguridad y prevención de lesiones y si atiende de forma responsable a su higienepersonal.Competencias: Conocimiento e interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

✍ Calificación 0-4: En raras ocasionesidentifica los hábitos higiénicos yposturales en la realización de unapráctica físico-motriz segura y saludableo lo hace cuando se le demuestra. Sólorelaciona, si se le indica, alimentaciónequi l ibrada , h idra tac ión , uso deindumentaria, posturas correctas, respetode las normas básicas de seguridad yprevención de lesiones con la práctica deactividad física o con el funcionamientode los aparatos y sistemas orgánicos, asícomo los efectos que tiene en la saludpersonal.

✍ Calificación 5-6: Comprende loshábitos higiénicos y posturales en larealización de la práctica físico-motrizsegura y saludable. Relaciona la relaciónentre alimentación equilibrada y prácticade actividad física, así como los efectosque ésta tiene en la salud personal. Enocasiones, atiende de manera apropiada asu hidratación, uso de indumentaria,respeto de las normas básicas deseguridad y prevención de lesiones yadopción de posturas correctas en lapráctica de actividad física. Asocia demanera guiada el funcionamiento de losaparatos y sistemas orgánicos, y valorapositivamente los efectos que la actividadfísica saludable tiene en su estadopersonal.

✍ Calificación 7-8: Aplica hábitoshigiénicos y posturales de manerafrecuente en la realización de la prácticafís ico-motriz segura y saludable.Interpreta con pautas el funcionamientode los aparatos y sistemas orgánicos entrealimentación equilibrada y la práctica deactividad física, así como los efectos queésta tiene en la salud personal. Por logeneral, atiende de manera apropiada asu hidratación, uso de indumentaria,respeto de las normas básicas deseguridad y prevención de lesiones yadopción de posturas correctas y valorapositivamente los efectos que tienen en lasalud personal.

✍ Calificación 9-10: Regula sus hábitoshigiénicos y posturales en la realizaciónde la práctica físico-motriz segura ysaludable. Valora el funcionamiento delos aparatos y sistemas orgánicos con unaalimentación equilibrada y la práctica deactividad física, así como los efectos queésta tiene en la salud personal. Por logeneral, atiende de manera apropiada asu hidratación, uso de indumentaria,respeto de las normas básicas deseguridad y prevención de lesiones yadopción de posturas correctas y enjuiciapositivamente los efectos que tienen en lasalud personal.


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SEFI03C07 Realizar y elaborar actividades físico-motrices de senderismo y orientación en el medio natural, aceptando las normas de seguridad y de conservación del medio ensu realización.El alumnado deberá identificar los usos y medios más adecuados para realizar las actividades de senderismo (tipos de marcha, duración, características del terreno, normas deseguridad, equipamiento…) y orientación (observación de la naturaleza, talonamiento, mapa, brújula…). También se valorará en este criterio la capacidad de elaborar dichasactividades, así como la aceptación de las normas de seguridad y de interaccionar respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad.Competencias: Conocimiento e interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

✍ Calificación 0-4: Realiza unrecorrido de orientación en el medion a t u r a l s i g u i e n d o c o n a l g u n ai n c o r r e c c i ó n l a s s e ñ a l e s , c o ndiscontinuidad en su desplazamiento yrespeto por el entorno de la actividad.Participa en actividades de senderismoaunque no completa los recorridos niatiende correctamente las normas deseguridad.

✍ Calificación 5-6: Realiza unrecorrido de orientación en el medionatural utilizando diferentes métodospara orientarse, con planificación en sudesplazamiento y respeto por el entornode la actividad. Participa en actividadesde senderismo colaborando en el éxitodel grupo y siguiendo las pautasmarcadas en la seguridad.

✍ Calificación 7-8: Realiza unrecorrido de orientación en el medionatural utilizando en cada momento elmétodo más adecuado para orientarse,con planificación en su desplazamiento yrespeto por el entorno de la actividad.Participa en actividades de senderismocolaborando en su organización yseguridad.

✍ Calif icación 9-10: Organizarecorridos en el medio natural utilizandotodos los recursos de planificación,elaborando los materiales previos yrealizando la actividad con seguridad yrespeto por las normas y por el medio enel que se desarrolla.

SEFI03C08 Valorar una actitud de responsabilidad individual y colectiva en la práctica de actividades físico-motrices por encima de la búsqueda desmedida de los resultados,manifestando conductas solidarias y cooperativas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes.Se trata de verificar si el alumnado manifiesta una actitud responsable en la práctica de actividades físico-motrices a nivel personal y en su interrelación con compañeros,adversarios, árbitros y espectadores. Así mismo, debe transferir esta responsabilidad cuando asume diferentes roles (activos y pasivos).Competencias: Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal.

✍ Calificación 0-4: Sus conductas sebasan exclusivamente en la consecuciónde un buen resultado. No se muestrasolidario y cooperativo dentro de unalabor de equipo para la consecución deobjetivos comunes, sin que el resultadosea la única prioridad. Se manifiestaresponsable y respetuoso cuando hay unadulto controlándole continuamente, enla práctica de actividades físicas, sólo sise le recuerda asume diferentes roles noprotagonistas.

✍ Calificación 5-6: Muestra casis i empre conduc t a s so l i da r i a s ycooperativas dentro de una labor deequipo para la consecución de objetivoscomunes sin que el resultado sea la únicaprioridad, aunque hay recordárselo. Tieneuna actitud responsable y respetuosa enla práctica actividades físicas y transfiereocasionalmente su responsabilidadcuando asume diferentes roles pasivos.

✍ Calificación 7-8: Muestra conductassolidarias y cooperativas dentro de unalabor de equipo para la consecución deobjetivos comunes, sin que el resultadosea la única prioridad. Tiene una actitudresponsable y respetuosa en la prácticaactividades físicas, transfiere connormalidad su responsabilidad cuandoasume roles como pasivos.

✍ Calificación 9-10: Muestra conductassolidarias y cooperativas dentro de unalabor de equipo para la consecución deobjetivos comunes, se las refuerza a suscompañeros, sin que el resultado sea laúnica prioridad. Tiene una actitudresponsable y respetuosa en la prácticaact ividades f ís icas , t ransf iere suresponsabilidad según el momento de laactividad y ayuda a sus compañeros tantoen la realización de tareas como en laconcienciación de conductas incorrectas


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SEFI03C10 Aplicar y valorar las tecnologías de la información y comunicación como un medio para organizar y divulgar contenidos asociados a las prácticas físico-motrices.Se trata de constatar que el alumnado valora la aplicación de los medios tecnológicos de la información y comunicación para organizar y difundir, a través de la práctica, loscontenidos propios de la materia Educación Física. Se valorará la actitud crítica del alumnado ante la información recibida a través de estos medios.Competencias: Tratamiento de la información y competencia digital, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

✍ Calificación 0-4: Tiene dificultades ynecesita constantes orientaciones en eluso de herramientas tecnológicas de lainformación y comunicación y recursosdisponibles en la web requeridos enproyectos de prácticas motrices atléticas,l ú d i c o - d e p o r t i v a s o a r t í s t i c a sr e l a c i o n a d o s c o n e l c u r r í c u l o .

✍ Calificación 5-6: Emplea, desdedispositivos digitales y con suficientehabilidad, herramientas tecnológicas dela información y comunicación yrecursos d i spon ib les en l a websolicitados en proyectos de prácticasmotrices atléticas, lúdico-deportivas oartísticas relacionados con el currículo.

✍ Calificación 7-8: Aplica susconocimientos TIC para real izarbúsquedas , e t ique ta r , comen ta r ,compartir, comunicar en redes sociales,publicar, participar en plataformas y/oprobar aplicaciones desde dispositivosdigitales para aplicar en proyectos deprácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas o artísticas en relacionadoscon el currículo, con autonomía,combinado el aprendizaje formal con suentorno personal de aprendizaje.

✍ Calificación 9-10: Aplica susconocimientos de las TIC para comunicaren redes sociales, publicar, participar enplataformas, probar aplicaciones, analizary / o generar nuevas producciones desdedispositivos digitales, en proyectos deprácticas motrices atléticas, lúdico-deportivas o artísticas relaciona dos conel currículo, con creatividad, combinadosu bagaje de aprendizajes en diferentescontextos (educat ivo, personal ypúblico) .

Criterios de evaluación para Lengua Castellana y Literatura


SLCL03C04 Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas conclaridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, las normas gramaticales yortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Este criterio evaluará si el alumnado redacta los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si manifiesta interés enplanificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si sabenarrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros, en soporte impreso o digital; si sabe componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos,circulares o cartas de reclamación, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; si redacta reportajes, entrevistas o cartas al director, organizando la información deforma jerárquica; si resume narraciones y exposiciones; si compone exposiciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluiday la obtención de informaciones relevantes; y si expone proyectos de trabajo e informa de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritostanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

✍ Calificación 0-4: Escribe sin usar elr e g i s t r o a d e c u a d o n a r r a c i o n e s ,exposiciones , argumentaciones ydiálogos de poca extensión relacionadoscon sus vivencias personales y el ámbito

✍ Calificación 5-6: Escribe usando elr e g i s t r o a d e c u a d o n a r r a c i o n e s ,exposiciones , argumentaciones ydiálogos de poca extensión relacionadoscon sus vivencias personales y el ámbito

✍ Calificación 7-8: Escribe usando elr e g i s t r o a d e c u a d o n a r r a c i o n e s ,exposiciones , argumentaciones yd i á l o g o s d e c i e r t a e x t e n s i ó nr e l ac ionados con sus v ivenc ia s

✍ Calificación 9-10: Escribe usando elr e g i s t r o a d e c u a d o n a r r a c i o n e s ,exposiciones , argumentaciones ydiá logos de bastante extens iónr e l ac ionados con sus v ivenc ia s


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público (foros, reglamentos, circulares ocartas de reclamación, reportajes,entrevistas o cartas al director…) y lavida académica (exposiciones, proyectosy memorias de tareas y trabajos deaula…), con un uso básico e incompletode las convenciones de cada género y conuna organización de ideas poco clara yelaborada en la secuencia de los hechoso de las informaciones, planificando eltexto rara vez de antemano con un guiónmuy pautado, que revisa en pocasocasiones. Utiliza de forma mecánicaelementos lingüísticos diversos para lac o h e s i ó n ( p u n t u a c i ó n , e n l a c e soracionales, conectores textuales,subordinación oracional, mecanismos dereferencia…), y comete frecuenteserrores gramaticales y ortográficos dec i e r t a g r a v e d a d q u e c o r r i g eocasionalmente con ayuda. Elabora demanera poco sistemática resúmenes deexposiciones y narraciones sencillas enl o s q u e s e i n c l u y e n b a s t a n t e sinformaciones accesorias y reformula ycohesiona las ideas básicas de maneramuy elemental a partir del texto original.Respeta las normas de presentación sólosi se le indica de manera explícita,valorando en pocas ocasiones laimportancia que tiene para su recepciónc o m u n i c a t i v a , y h a c i e n d o u s oincompleto y poco eficaz de lasherramientas digitales como usuariobásico.

público (foros, reglamentos, circulares ocartas de reclamación, reportajes,entrevistas o cartas al director…) y lavida académica (pequeñas exposiciones,g lo sa r io s e i n fo rmes de t a r ea sr ea l i z adas…) , con un domin ioadecuado y re spe tuoso de l a sconvenciones de cada género y conclaridad en la organización de ideas singran complejidad en la secuencia de loshechos o informaciones que intentao r g a n i z a r d e f o r m a j e r á r q u i c a ,planificando y revisando el textogeneralmente sin ayuda. Utiliza conrazonamientos de poca complejidadelementos lingüísticos diversos para lac o h e s i ó n ( p u n t u a c i ó n , e n l a c e soracionales, conectores textuales,subordinación oracional, mecanismos dereferencia…), y comete algunasincorrecc iones gramat i ca l e s yortográficas leves que corrige casisiempre autónomamente con ayuda deldiccionario. Elabora resúmenes deexposiciones y narraciones sencillas enlos que se incluyen pocas informacionesa c c e s o r i a s , r e f o r m u l a n d o ycohesionando correctamente, pero conun estilo tópico y poco elaborado, lasideas básicas. Presenta, si se le sugiere ysin incorrecciones relevantes, susescritos con limpieza y rigor formal,dando claras muestras de valorar laimportancia que tiene para su recepcióncomunicativa, y haciendo un usocorrecto y adecuado de las herramientas

personales y el ámbito público (foros,reglamentos, circulares o cartas dereclamación, reportajes, entrevistas ocartas al director…) y la vida académica(exposiciones, proyectos y memorias detareas y trabajos de aula …), con un usopreciso de las convenciones de cadagénero y con claridad en la organizaciónde ideas de cierta complejidad en lasecuencia de los hechos o informaciones,que organiza correctamente de formajerárquica, planificando y realizandosucesivas versiones del texto demanera casi autónoma. Utiliza, conrazonamientos de cierta complejidad,elementos lingüísticos diversos para lac o h e s i ó n ( p u n t u a c i ó n , e n l a c e soracionales, conectores textuales,subordinación oracional, mecanismos der e f e r e n c i a … ) , y c o m e t e p o c a sincorrecc iones gramat i ca l e s yortográficas leves, que corrige demanera casi autónoma con ayuda deldiccionario. Elabora resúmenes deexposiciones y narraciones sencillas,reformulando y cohesionando con unregistro personal, las ideas básicas deltexto original. Presenta, generalmentepor iniciativa propia y con ciertacorrección, sus escritos con limpieza yrigor formal, dando muestras evidentesde valorar la importancia que tiene parasu recepción comunicativa, y haciendoun uso correcto y eficaz de lasherramientas digitales.

personales y el ámbito público (foros,reglamentos, circulares o cartas dereclamación, reportajes, entrevistas ocartas al director…) y la vida académica(exposiciones, proyectos y memorias detareas y trabajos de aula…), con un usoeficaz de las convenciones de cadagénero y con claridad en la organizaciónde ideas de bastante complejidad en lasecuencia de hechos o informaciones,que organiza jerárquicamente conbastante coherencia, planificando yrealizando sucesivas versiones del textode manera autónoma. Utiliza, de formas i s t emát i ca y f lu ida medianterazonamientos coherentes, elementoslingüísticos diversos para la cohesión(puntuación, enlaces oracionales,conectores textuales, subordinaciónoracional, mecanismos de referencia…),c o n l o q u e f a v o r e c e t a n t o l acomprensión de lo relevante como lafluidez en su lectura , y cometeo c a s i o n a l m e n t e i n c o r r e c c i o n e sgramaticales y ortográficas leves, quecorrige autónomamente . Elaboraresúmenes de exposiciones y narraciones,reformulando y cohesionando con unregistro personal y creativo, las ideasbásicas del texto original. Presenta, casisiempre por iniciativa propia y conbastante corrección, sus escritos conlimpieza y rigor formal, dando muestrasm u y e v i d e n t e s d e v a l o r a r l aimportancia que tiene para su recepcióncomunicativa, y haciendo un uso muy


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digitales. correcto y fluido de las herramientasdigitales.

Criterios de evaluación para Matemáticas


SMAT03C07 Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.Este criterio valora la capacidad del alumnado para analizar fenómenos físicos, sociales o provenientes de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una funciónlineal, construir la tabla de valores, dibujar la gráfica utilizando las escalas adecuadas en los ejes y obtener la expresión algebraica de la relación. Se trata también deidentificar la recta que pasa por el origen con la expresión y = mx y la razón entre los incrementos de las variables con la inclinación de la recta y con la razón deproporcionalidad.Competencias: Competencia matemática, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana.

✍ Calificación 0-4: Analiza, con ayudade otras personas, algunas situacionesreales conocidas, relacionadas conalgunos fenómenos físicos, sociales oprovenientes de la vida cotidiana, quepuedan ser expresados mediante unafunción lineal, a través de un enunciado,tabla, gráfica o una expresión algebraicasencilla. Obtiene, siguiendo un patróndetallado, datos e información relevantede diferentes fuentes (prensa, textoscientíficos, etc.) y, a partir de ella,construye con poca precisión tablas devalores, dibuja gráficas con algunoserrores, usando rara vez las escalas másadecuadas, y obtiene, con muchadificultad a pesar de contar con pautasdetalladas, la expresión algebraica quecorresponde al estudio realizado. Expone,de manera incompleta, algunas de lasconclusiones generales obtenidasparticipando, con poca implicaciónpersonal, en la realización de diversastareas (pequeñas invest igaciones,

✍ Calificación 5-6: Analiza, siguiendoun modelo, diferentes situaciones reales,relacionadas con algunos fenómenosfísicos, sociales cercanos o provenientesde la vida cotidiana, que puedan serexpresados mediante una función lineal,a través de un enunciado, tabla, gráfica ouna expresión algebraica sencilla .Obtiene, de manera guiada, datos einformación relevante de diferentesfuentes (prensa, textos científicos, etc.) y,a pa r t i r de e l l a , cons t ruye s inimprecisiones importantes tablas devalores, dibuja gráficas a partir de unejemplo conocido, usando casi siemprelas escalas más adecuadas, y obtiene, conrazonamientos guiados, la expresiónalgebraica que corresponde al estudiorealizado. Reconoce, con ayuda de otraspersonas , que la expresión y=mxresponde a gráficos en los que la rectapasa por el origen y relaciona, sólo encasos sencillos, la razón entre losincrementos de las variables con la

✍ Calificación 7-8: Analiza, dem a n e r a a u t ó n o m a , d i f e r e n t e ssituaciones reales, relacionadas condiversos fenómenos físicos, sociales oprovenientes de la vida cotidiana, quepuedan ser expresados mediante unafunción lineal, a través de un enunciado,tabla, gráfica o una expresión algebraica.Obtiene, con criterios dados, datos einformación relevante de diferentesfuentes (prensa, textos científicos, etc.) y,a partir de ella, construye con ciertaprecisión tablas de valores, dibujagráficas a partir de un modelo, usandocon mucha frecuencia las escalas másadecuadas, y obtiene, de manerarazonada, la expresión algebraica quecorresponde al estudio realizado.Reconoce, con cierta facilidad, que laexpresión y=mx responde a gráficos enlos que la recta pasa por el origen yrelaciona, en la mayoría de los casose s tud iados , l a r a zón en t r e l o sincrementos de las variables con la

✍ Calificación 9-10: Analiza, con rigory autonomía, diferentes situacionesreales, relacionadas con diversosf e n ó m e n o s f í s i c o s , s o c i a l e s oprovenientes de la vida cotidiana, quepuedan ser expresados mediante unafunción lineal, a través de un enunciado,tabla, gráfica o una expresión algebraica.Obtiene, con criterio propio, datos einformación relevante de diferentesfuentes (prensa, textos científicos, etc.) ya partir de ella construye con muchaprecisión tablas de valores, dibujacorrectamente gráficas, usando siemprelas escalas más adecuadas, y obtiene,mediante razonamientos coherentes, laexpresión algebraica que corresponde alestudio realizado. Reconoce, confacilidad, que la expresión y=mxresponde a gráficos en los que la rectapasa por el origen y relaciona, en todoslos casos estudiados, la razón entre losincrementos de las variables con lainclinación de la recta y con la razón de


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presentaciones, etc.). inclinación de la recta y con la razón deproporcionalidad. Expone de manerasintética algunas de las conclusionesgenerales obtenidas participando,cuando se le indica, en la realización ded i v e r s a s t a r e a s ( p e q u e ñ a sinvestigaciones, presentaciones, etc.).

inclinación de la recta y con la razón deproporcionalidad. Expone con claridadlas conclusiones generales obtenidasparticipando, con actitud activa, en larealización de diversas tareas (pequeñasinvestigaciones, presentaciones, etc.).

proporcionalidad. Expone, con claridady de manera detallada, las conclusionesobtenidas participando, casi siempre coninterés e iniciativa personal, en larealización de diversas tareas (pequeñasinvestigaciones, presentaciones, etc.).


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SMAT03C08 Elaborar e interpretar informaciones de naturaleza estadística, calcular los parámetros estadísticos más usuales y analizar su conveniencia y significatividad.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las técnicas de obtención de datos de algún aspecto de una población relativamente numerosa, cuantificable enforma de variable discreta, los organiza adecuadamente en tablas de frecuencias y gráficas, calcula, con la ayuda de hojas de cálculo o la calculadora científica, losparámetros centrales (media, mediana y moda) y de dispersión (recorrido y desviación típica) más convenientes a la situación estudiada, e interpreta los resultados.Asimismo, se valorará la capacidad de interpretar información estadística dada en forma de tablas y gráficas y obtener conclusiones pertinentes de una población a partir delconocimiento de sus parámetros más representativos.Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana.

✍ Calificación 0-4: Planifica condificultad y desarrolla, con ayuda deotras personas, algunas de las fases deun e s tud io e s t ad í s t i co s enc i l l orelacionado con algunas situacioneshumanas y sociales muy familiares delentorno físico, cultural, económico opolítico, sobre algún aspecto de unapoblación relativamente numerosa,cuantificable en forma de variablediscreta. Utiliza, siguiendo un ejemplode modelo, alguna de las técnicas deobtención de datos (encuesta, muestreo yrecuento), seleccionando de maneraconfusa la información más relevante ena l g u n a s f u e n t e s d o c u m e n t a l e s(enciclopedias, revistas especializadas,Internet, etc.) y organiza con pocacoherencia, los datos obtenidos en tablasde frecuencia y gráficas. Calcula,siguiendo un patrón y cometiendoerrores, algunos de los parámetros másconvenientes a la situación estudiada,tanto centrales (media, moda y mediana)como de dispersión (recorr ido ydesviación típica), usando con ayuda lacalculadora científica y las hojas decálculo de manera poca precisa. Extraealgunas conclusiones evidentes a partir

✍ Calificación 5-6: Planifica ydesarrol la , siguiendo un patróndetallado, las distintas fases de unestudio estadístico sencillo relacionadocon situaciones humanas y socialesconocidas del entorno físico, cultural,económico o político, sobre cualquieraspecto de una población relativamentenumerosa, cuantificable en forma devariable discreta. Utiliza, a partir de unejemplo, alguna de las técnicas deobtención de datos (encuesta, muestreo yrecuento), seleccionando la informaciónmás relevante en distintas fuentesdocumentales (enciclopedias, revistasespecializadas, Internet, etc.) y organizaadecuadamente, de manera guiada, losdatos obtenidos en tablas de frecuencia ygráf icas . Usa s in imprecis ionesimportantes la calculadora científica ylas hojas de cálculo para hallar, conalguna incorrección, los parámetros másconvenientes a la situación estudiada,tanto centrales (media, moda y mediana)como de dispersión (recorr ido ydesviación típica), e interpreta conrazonamientos sencillos los resultadosobtenidos. Extrae algunas conclusionesgenerales pertinentes a partir del análisis

✍ Calificación 7-8: Planifica ydesarrolla, de forma autónoma, lasdistintas fases de un estudio estadísticorelacionado con diversas situacioneshumanas y sociales del entorno físico,cultural, económico o político, sobrecualquier aspecto de una poblaciónrelativamente numerosa, cuantificable enforma de variable discreta. Utiliza apartir de un modelo, algunas de lastécnicas de obtención de datos (encuesta,muestreo y recuento), seleccionando,con criterios dados, la informaciónr e l e v a n t e e n d i s t i n t a s f u e n t e sdocumentales (enciclopedias, revistasespecializadas, Internet, etc.) y organizaadecuadamente los datos obtenidos entablas de frecuencia y gráficas. Usa conbastante soltura la calculadora científicay las hojas de cálculo para hallar concorrecc ión l o s pa ráme t ros másconvenientes a la situación estudiada,tanto centrales (media, moda y mediana)como de dispersión (recorr ido ydesviación típica), e interpreta demanera razonada los resultadosobtenidos. Extrae conclusiones generalespertinentes a partir del análisis einterpretación de la información tratada y

✍ Calificación 9-10: Planifica ydesarrolla, de forma autónoma, lasdistintas fases de un estudio estadísticorelacionado con diversas situacioneshumanas y sociales del entorno físico,cultural, económico o político, sobrecualquier aspecto de una poblaciónrelativamente numerosa, cuantificable enforma de variable discreta. Elige laforma de obtener los datos másfavorable (encuesta , muestreo yrecuento), seleccionando, con criteriopropio, la información relevante end i s t i n t a s f u e n t e s d o c u m e n t a l e s(enciclopedias, revistas especializadas,Internet, etc.) y organiza adecuadamentey con claridad los datos obtenidos entablas de frecuencia y gráficas bienelaboradas . Usa con facilidad lacalculadora científica y las hojas decálculo para hallar de manera precisalos parámetros más convenientes a lasituación estudiada, tanto centrales(media, moda y mediana) como dedispersión (recorrido y desviación típica),e in terpre ta con razonamientoscoherentes los resultados obtenidos.Extrae conclusiones pertinentes a partirdel análisis e interpretación de la


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del análisis guiado de la informaciónobtenida y las presenta mediante unpequeño informe, elaborado con pocaimplicación personal, en el quedescribe de manera resumida y con supropio vocabulario, el proceso seguido.

pautado de la información tratada y laspresenta en un informe sencillo sobre lapoblación objeto del estudio, en el queexplica, de manera sintética y con unvocabulario básico, el proceso seguido.

las presenta en un informe completosobre la población objeto del estudio, enel que explica, con un vocabularioespecífico, todo el proceso seguido.

información tratada y las presenta en uninforme completo sobre la poblaciónobjeto del estudio, en el que explicadetalladamente y con un léxico preciso,todo el proceso seguido.


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SMAT03C10 Planificar y utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, expresar con precisión, razonamientos e informaciones que incorporen elementosmatemáticos y valorar la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático.Mediante este criterio se valora la capacidad del alumnado para enfrentarse a la resolución de problemas, utilizar alguna de las posibles estrategias que se pueden poner enpráctica tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada. Se pretendeconfirmar si el alumnado es capaz de encadenar coherentemente los argumentos, verbalizar y escribir los procesos mentales seguidos y los procedimientos empleados en lasactividades que realice.Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana,Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

✍ Calificación 0-4: Utiliza, condificultad y siguiendo modelos deproblemas similares ya resueltos,algunas estrategias básicas y técnicas deresolución de problemas sencillosrelacionados con algunos contextos muycercanos de la vida cotidiana (educativoy familiar), comprobando la validez de lasolución obtenida con ejemplosanálogos. Describe de forma oral yescrita, con su propio vocabulario y conla ayuda de un guión, algunos de losprocesos mentales y de procedimientosempleados en la resolución de problemas,a través de la participación en tareasindividuales o de grupo (presentaciones,exposiciones, pequeñas investigaciones,etc.) que realiza con poca implicaciónpersonal.

✍ Calificación 5-6: Planifica y utiliza,siguiendo modelos de problemassimilares ya resueltos, estrategias ytécnicas de resolución de problemassencillos relacionados con algunoscontextos próximos de la vida cotidiana(educativo y familiar), como recuentoexhaustivo, la inducción o la búsqueda deproblemas afines. Comprueba la validezdel resultado obtenido siguiendo pautasde autocorrección y describe, de formaoral y escrita, apoyándose en algúnsoporte textual, gráfico, digital, etc., losprocesos mentales básicos y algunos delos procedimientos empleados en laresolución de problemas, utilizando,ocasionalmente, algunas expresiones ysímbolos del lenguaje matemático, através de la participación guiada ent a reas i nd iv idua le s o de g rupo(presentaciones, exposiciones, pequeñasinvestigaciones, etc.) que realiza conresponsabilidad.

✍ Calificación 7-8: Planifica y utilizaestrategias y técnicas de resolución deproblemas relacionados con algunoscontex tos de l a vida cot id iana(educativo y familiar), como el recuentoexhaustivo, la inducción o la búsqueda dep r o b l e m a s a f i n e s . M u e s t r aperseverancia en la búsqueda desoluciones y comprueba el ajuste de lasolución obtenida a la s i tuaciónplanteada. Explica con términos básicosdel lenguaje matemático, de forma oral yescrita, apoyándose en distintos soportes(textual, gráfico, digital, etc.), losprincipales procesos mentales seguidosy los p roced imien tos genera lesempleados en la resolución de problemas,utilizando con frecuencia expresiones ysímbolos del lenguaje matemático, através de la participación en tareasindividuales o de grupo (presentaciones,exposiciones, pequeñas investigaciones,e tc . ) que rea l iza con interés yresponsabi l idad.

✍ Calificación 9-10: Planifica conautonomía y utiliza con bastanteacierto estrategias y técnicas deresolución de problemas relacionadoscon dis t intos contextos reales osimulados (ámbito laboral, escolar opersonal), como el recuento exhaustivo,la inducción o la búsqueda de problemasafines. Comprueba la coherencia de lasolución obtenida con la situaciónplanteada y muestra perseverancia yconfianza en la propia capacidad eintuición para la resolución deproblemas. Explica con claridad y demanera ordenada, de forma oral yescrita, apoyándose en distintos soportes(textual, gráfico, digital, etc.), losprocesos mentales seguidos y losprocedimientos empleados en laresolución de problemas, utilizando elv o c a b u l a r i o p r e c i s o a s í c o m oexpresiones y símbolos del lenguajematemático, a través de la participaciónactiva en tareas individuales o de grupo(presentaciones, exposiciones, pequeñasinvestigaciones, etc.) que realiza coniniciativa e implicación personal.

Criterios de evaluación para Lengua Extranjera (Inglés)


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SLNT03C04 Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia,para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para comunicarse por escrito, a través de la elaboración y revisión de borradores, la elección del registro adecuadoy teniendo en cuenta los aspectos formales propios del lenguaje escrito. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico adecuadoal contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas.En todos los escritos se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación detextos.Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital.

✍ Calificación 0-4: Redacta conmucha ayuda textos breves en diferentessopor tes u t i l i zando , de maneraincompleta y repetitiva, las estructuras,las funciones y el léxico adecuados, asícomo algunos elementos básicos decohesión, a partir de modelos , yutilizando de manera poco sistemáticalas reglas elementales de ortografía y depuntuac ión s in producir textoscohesionados y la presentación, ensoporte papel o digi tal , es pocoaceptable.

✍ Calificación 5-6: Redacta, conayuda textos breves en diferentessoportes, utilizando, con algunos fallosque no impiden la comunicación, lasestructuras, las funciones y el léxicoadecuados, así como algunos elementosbásicos de cohesión , a partir demodelos, y respetando casi siempre lasreglas elementales de ortografía y depuntuación, con una sintaxis a vecesi n c o r r e c t a , p e r o f á c i l m e n t ecomprensible y, con una presentaciónclara, limpia y ordenada. Demuestraaunque no de forma consistente suhabilidad en el uso de los mediosinformáticos en la presentación de textos.

✍ Calificación 7-8: Redacta, de maneraprogresivamente autónoma, pero solicitaayuda si la necesita,textos diversosrelacionados con las necesidades eintenciones comunicativas más usualesen diferentes soportes, empleando concierta corrección las estructuras,conectores sencillos y el léxico, cuidandoaspectos formales del lenguaje escrito yrespetando las reglas elementales deortografía y de puntuación para que seancomprensibles al lector y presenten unacorrección aceptable. Hace un uso deestrategias propias del proceso de lacomposición escrita y de los mediosinformáticos en la presentación de textoscon cierta consciencia.

✍ Calificación 9-10: Redacta,demanera progresivamente autónoma y concierta facilidad e interés, textos diversosrelacionados con las necesidades eintenciones comunicativas más usualesen diferentes soportes, empleando deforma correcta y las estructuras,elementos de cohesión y coherencia,s i n t a x i s s i m p l e y f á c i l m e n t ecomprensible y el léxico, para marcar lare lac ión en t re ideas y hacer loscomprensibles al lector, utilizando demanera consciente las estrategiaspropias del proceso de la composiciónescrita: elabora y revisa borradores, eligeel registro adecuado y tiene en cuenta losaspectos formales en la mayoría de loscasos y queda patente su habilidad enel uso de los medios informáticos en lapresentación de textos.


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SLNT03C05 Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera comoinstrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.A través de este criterio se apreciará si el alumnado es capaz de aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, usando los aspectosléxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma se valorará lareflexión sobre el propio proceso del aprendizaje y sobre la necesidad de la corrección formal que facilita la comprensión. Igualmente, se evaluará el interés por participar enactividades individuales y de grupo en diferentes situaciones de comunicación.Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Aprender a aprender.

✍ Cal i f i cac ión 0 -4 : Presen t adificultades para utilizar aunque se lepreste ayuda algunos conocimientosbásicos sobre el funcionamiento de lalengua, para lograr que no se interrumpala comunicación aunque no siempre lologra, en situaciones habituales del aulae intenta autocorregirse sin muchoéxito;aplica en pocas ocasiones algunasestrategias de corrección básicas paramejorar la eficacia del aprendizaje y lacomunicación: observación de los erroresmás elementales en las actividadesindividuales y de grupo si se le indican.

✍ Calificación 5-6: Utiliza, con ciertaconsciencia y con alguna ayuda si lanecesita, conocimientos básicos sobre elfuncionamiento de la lengua para mejorarla interacción oral y escrita en situacionesde comunicación cotidianas y conocidase intenta autocorregirse si los erroresimpiden la comunicación y aplica concierta frecuencia algunas estrategias decorrección trabajadas en el aula paragarantizar la eficacia del aprendizaje y lacomunicación: observación de los erroresmás evidentes en las actividadesindividuales y de grupo.

✍ Calificación 7-8: Utiliza, def o r m a c o n s c i e n t e y c o n c i e r t aautonomía , la mayor ía de susconocimientos sobre el funcionamientodel sistema lingüístico para mejorar lacomprensión y la producción oral yescrita en situaciones de comunicacióncotidianas e intenta autocorregirse.Aplica con frecuencia estrategiasconocidas de corrección para garantizarla ef icac ia de l aprendiza je y lacomunicación: observación de errores enproducciones propias y ajenas enactividades individuales y de grupo.

✍ Calificación 9-10: Aplica, de formaconsciente y con autonomía , losaspectos fonéticos, léxicos, estructuralesy funcionales de la lengua para mejorarla producción ora l y escr i ta ensituaciones de comunicación cotidianas,extrayendo conclusiones sobre el gradod e c o r r e c c i ó n a l c a n z a d o ygeneralmente distingue con interés yp r o p i a i n i c i a t i v a l o s a s p e c t o sgramaticales, fonéticos y fonológicoscorrectos de los incorrectos, valorandocon cierta reflexión el papel del error enel aprendizaje: identifica sus causas eintenta con interés corregirlo enactividades individuales y de grupo.


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SLNT03C09 Utilizar de forma consciente las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada facilitando información, dandodirecciones, haciendo entrevistas para elaborar proyectos, etc., y si valora las oportunidades que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multiculturalpara participar en situaciones reales de comunicación.Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender.

✍ C a l i f i c a c i ó n 0 - 4 : R e a l i z aintercambios comunicativos en forma deentrevistas, de manera guiada y conayuda en situaciones reales. Se expresacon muchas dificultades en público ypor escrito al participar en tareasindividuales y de grupo en el idioma.Valora la situación privilegiada queofrecen las Islas para comunicarse en unalengua extranjera pero le es difícilestablecer conexiones adecuadas entrelos aprendizajes del aula, y lassituaciones reales de comunicación.

✍ Calificación 5-6: Realiza con ayudas i l a n e c e s i t a i n t e r c a m b i o scomunicativos en forma de entrevista,siguiendo un modelo, en situacionesreales. Clasifica y archiva la informacióno b t e n i d a e n l o s i n t e r c a m b i o scomunicativos siguiendo pautas paraelaborar proyectos. Se expresa con ciertanaturalidad en público y por escrito ensu participación guiada en tareasindividuales y de grupo en el idioma.Valora la situación privilegiada queofrecen las Islas para esta comunicacióny la utiliza como medio facilitador desus aprendizajes en el idioma.

✍ Calificación 7-8: Realiza con ciertasoltura e iniciativa intercambioscomunicativos en forma de entrevista ensituacionesreales, para dar y pedirinformación y relatar acontecimientos dela vida cotidiana. Selecciona, organiza yutiliza con bastante precisión lainformación recibida para la elaboraciónde proyectos. Muestra confianza einiciativa para expresarse en público ypor escrito en tareas de grupo en elid ioma y lo u t i l i za de maneraespontánea . Valora por propiainiciativa la situación privilegiada queofrecen las Islas para esta comunicacióny la utiliza como medio facilitador desus aprendizajes en el idioma.

✍ Calificación 9-10: Realiza conseguridad y fluidez intercambioscomunicativos en situacionesreales conhablantes de le lengua extranjeraa p r o v e c h a n d o c o n i n t e r é s l a soportunidades que le ofrece Canariaspara poner en práctica los contenidostrabajados en el aula. Selecciona,organiza y utiliza de forma apropiada lainformación recibida para la elaboraciónde proyectos. Muestra confianza einiciativa para expresarse en público enel idioma y utiliza de forma autónomaestrategias para iniciar el contacto conpersonas de otras culturas y valora conconciencia plena las oportunidades queofrece Canarias para comunicarse en lalengua extranjera.

Criterios de evaluación para Segunda Lengua Extranjera (Francés)


SSGN03C02 Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando lasconvenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacersecomprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones, relatar experiencias y describir. Las conversaciones se daránen relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podránpresentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Aprender a aprender.

✍ Calificación 0-4: Participa conmucha ayuda y siguiendo modelos en

✍ Calificación 5-6: Participa conayuda si la necesita en conversaciones y

✍ Calificación 7-8: Participa conp r o g r e s i v a a u t o n o m í a e n

✍ Calificación 9-10: Participa demanera autónoma y con algunas


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conversaciones y simulaciones relativas al a s e x p e r i e n c i a s p e r s o n a l e s ,reproduciendo algunas estructurassencillas estudiadas, las expresionesmás usuales de relación social, y unapronunciación y entonación paralograr la comunicación, haciendo unuso insuficiente de algunas estrategiasbásicas y conocidas que hacen que lainteracción se produzca con dificultad.

simulaciones breves, con interlocutoresdel aula o nativos que se esfuerzan parahacerse comprender, relat ivas asituaciones habituales del aula oexperiencias personales, utilizando concierta reflexión si se le orientaestructuras sencillas, las expresiones másusuales de relación social y unap r o n u n c i a c i ó n , e n t o n a c i ó n yestrategias ya trabajadas en el aulaque ayuden a que no se interrumpa lacomunicación.

conversaciones y simulaciones breves,con interlocutores del aula o nativos quecolaboran para hacerse comprender,relativas a situaciones habituales o aexperiencias personales, utilizando conalgún razonamiento sencillo ciertasestructuras sencillas, las expresiones másusua les de re lac ión soc ia l , unapronunciación, entonación y estrategiasque favorezcan cierta fluidez en lacomunicación.

incorrecciones que no impidan lacomunicación en conversaciones ysimulaciones breves, con interlocutoresdel aula o nativos conscientes de hablarcon estudiantes extranjeros, relativas asituaciones habituales o de interésp e r s o n a l y c o n d i v e r s o s f i n e scomunica t ivos (expresa r gus tos ,necesidades, sentimientos…), utilizandode manera reflexiva la pronunciación,entonación, convenciones propias de laconversación y estrategias necesariaspara resolver las dificultades durantela interacción.


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SSGN03C04 Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia,para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para comunicarse por escrito, a través de la elaboración y revisión de borradores, la elección del registro adecuadoy teniendo en cuenta los aspectos formales propios del lenguaje escrito. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico adecuadoal contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas.En todos los escritos se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación detextos.Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital.

✍ Calificación 0-4: Redacta conmucha ayuda textos breves en diferentessopor tes u t i l i zando , de maneraincompleta y repetitiva, las estructuras,las funciones y el léxico adecuados, asícomo algunos elementos básicos decohesión, a partir de modelos , yrespetando a veces las reglas elementalesde ortografía y de puntuación sinproducir textos cohesionados. Lapresentación, en soporte papel o digital,es poco aceptable.

✍ Calificación 5-6: Redacta, conayuda textos breves en diferentessoportes, utilizando, con algunos fallosque no impiden la comunicación, lasestructuras, las funciones y el léxicoadecuados, así como algunos elementosbásicos de cohesión , a partir demodelos, y respetando casi siempre lasreglas elementales de ortografía y depuntuación, con una sintaxis a vecesi n c o r r e c t a , p e r o f á c i l m e n t ecomprensible y, con una presentaciónclara, limpia y ordenada, Demuestraaunque no de forma consistente suhabilidad en el uso de los mediosinformáticos en la presentación de textos.

✍ Calificación 7-8: Redacta, de maneraprogresivamente autónoma pero solicitaayuda si la necesita, textos diversosrelacionados con las necesidades eintenciones comunicativas más usualesen diferentes soportes, empleando concierta corrección las estructuras,conectores sencillos y el léxico, cuidandoaspectos formales del lenguaje escrito yrespetando las reglas elementales deortografía y de puntuación para que seancomprensibles al lector y presenten unacorrección aceptable. Hace un uso deestrategias propias del proceso de lacomposición escrita y de los mediosinformáticos en la presentación de textoscon cierta consciencia.

✍ Calificación 9-10: Redacta,demanera progresivamente autónoma y concierta corrección, textos diversosrelacionados con las necesidades eintenciones comunicativas más usualesen diferentes soportes, empleando deforma adecuada las es tructuras ,elementos de cohesión y coherencia,s i n t a x i s s i m p l e y f á c i l m e n t ecomprensible y el léxico, para marcar lare lac ión en t re ideas y hacer loscomprensibles al lector, utilizando demanera consciente las estrategiaspropias del proceso de la composiciónescrita: elabora y revisa borradores, eligeel registro adecuado y tiene en cuenta losaspectos formales en la mayoría de loscasos. Queda patente su habilidad en eluso de los medios informáticos en lapresentación de textos.


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SSGN03C09 Utilizar de forma consciente las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada facilitando información, dandodirecciones, haciendo entrevistas para elaborar proyectos, etc., y si valora la oportunidad que Canarias, como enclave turístico y como sociedad multicultural, le ofrece paraparticipar en situaciones reales de comunicación.Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender.

✍ C a l i f i c a c i ó n 0 - 4 : R e a l i z aintercambios comunicativos en forma deentrevistas, de manera guiada y conayuda en situaciones reales. Se expresacon muchas dificultades en público ypor escrito al participar en tareasindividuales y de grupo en el idioma.Valora, la situación privilegiada queofrecen las Islas para comunicarse en unalengua extranjera pero le es difícilestablecer conexiones adecuadas entrelos aprendizajes del aula, y lassituaciones reales de comunicación.

✍ C a l i f i c a c i ó n 5 - 6 : R e a l i z aintercambios comunicativos en forma deentrevista, siguiendo un modelo, ensituaciones reales. Clasifica y archiva lainformación obtenida en los intercambioscomunicativos siguiendo modelos paraelaborar proyectos. Se expresa con ciertanaturalidad en público y por escrito ensu participación guiada en tareasindividuales y de grupo en el idioma.Valora la situación privilegiada queofrecen las Islas para esta comunicacióny la utiliza como medio facilitador desus aprendizajes en el idioma.

✍ C a l i f i c a c i ó n 7 - 8 : R e a l i z aintercambios comunicativos en forma deentrevista en situaciones reales, para dary p e d i r i n f o r m a c i ó n y r e l a t a racontecimientos de la vida cotidiana.Selecciona y organiza siguiendo pautasl a in formación rec ib ida para laelaboración de proyectos. Muestrasoltura para expresarse en público y porescrito en tareas de grupo en el idioma ylo utiliza de manera espontánea. Valorala situación privilegiada que ofrecen lasIslas para esta comunicación y la utilizacomo medio fac i l i tador de susaprendizajes en e l id ioma .

✍ Cal i f i cac ión 9 -10: Rea l i zai n t e r c a m b i o s c o m u n i c a t i v o s e nsituaciones reales con hablantes de lelengua extranjera aprovechando lasoportunidades que le ofrece Canariaspara poner en práctica los contenidostrabajados en el aula. Selecciona,organiza y utiliza por propia iniciatival a in formación rec ib ida para laelaboración de proyectos. Muestraconfianza y fluidez para expresarse enpúblico en el idioma y utiliza de formaautónoma estrategias para iniciar elcontacto con personas de otras culturasen situaciones reales de comunicación.

Criterios de evaluación para Educación Plástica y Visual


SEPV03C03 Reconocer y diferenciar los procesos, técnicas, estrategias y materiales en las imágenes del entorno audiovisual y multimedia, mostrando actitudes solidarias.Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual exponiendo una actitudcrítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural yartística, Aprender a aprender.

✍ Calificación 0-4: Utiliza condificultades los medios tecnológicos ylos analiza, a partir de indicaciones,como instrumentos de expresión visual,reconociendo y diferenciando, conalgunos errores a pesar de lasexplicaciones y ejemplos ofrecidos,los

✍ Calificación 5-6: Utilizalos mediostecnológicos y los analiza, a partir dea l g u n a s o r i e n t a c i o n e s , c o m oinstrumentos de expresión visual,reconociendo y diferenciando, siguiendoalgunos ejemplos, los procesos, técnicas,estrategias y materiales empleados en las

✍ Calificación 7-8: Utiliza conautonomía los medios tecnológicos y losanaliza como instrumentos de expresiónvisual, reconociendo y diferenciando conprecisión los procesos, técnicas,estrategias y materiales empleados en lasimágenes del entorno audiovisual y

✍ Calificación 9-10: Utiliza conautonomía y creatividad los mediostecnológicos y los anal iza comoinstrumentos de expresión visual,reconociendo y diferenciando conprecisión y destreza los procesos,técnicas, estrategias y materiales


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procesos , técnicas , es t ra tegias ymateriales empleados en las imágenes delentorno audiovisual y multimedia. Conello produce y valora, de forma básica ymejorable, mensajes desde una actitudcrítica frente a las manifestacionesinsolidarias, sexistas y discriminatorias.

imágenes del entorno audiovisual ymultimedia. Con ello produce y valoracon cierta iniciativa, mensajes desdeuna ac t i tud c r í t i ca f ren te a l asmanifestaciones insolidarias, sexistas ydiscriminatorias.

multimedia. Con ello produce y valoracon iniciativa mensajes argumentadosdesde una actitud crítica frente a lasmanifestaciones insolidarias, sexistas ydiscriminatorias.

empleados en las imágenes del entornoaudiovisual y multimedia. Con elloproduce y valora con iniciativa mensajesestructurados y argumentados desdeuna actitud crítica y comprometidafrente a las manifestaciones insolidarias,sexistas y discriminatorias.

Criterios de evaluación para Cultura Clásica


SCUC03C07 Conocer y comprender la función que las fiestas religiosas, deportes y espectáculos (ludi, representaciones teatrales…) desempeñaban en la vida diaria de losgriegos y romanos.A través de este criterio se evaluará si el alumnado ha adquirido los conocimientos básicos sobre la religión y la religiosidad de los griegos y romanos, para valorar suscaracterísticas más importantes y sus cultos. Se observará también si conoce las principales competiciones deportivas y los más reconocidos espectáculos de Grecia y Roma.Igualmente se tratará de comprobar si es capaz de entender la relación del teatro como un hecho religioso y espectáculo público al mismo tiempo.Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística.

✍ Calificación 0-4: Nombra, condificultad, las competiciones deportivasy los espectáculos griegos y romanosmás cercanos a su ámbito de intereses.Nunca explica (…) la relación del teatrocomo un hecho religioso y espectáculopúblico al mismo tiempo. Raramenteformula juicios fundamentados sobrealgunas de las características másimportantes de la religión y sus cultos.

✍ Calificación 5-6: Nombra, sindificultad, las competiciones deportivasy los espectáculos griegos y romanosmás cercanos a su ámbito de intereses.Explica parcialmente y con el apoyo deotra persona la relación del teatro comoun hecho religioso y espectáculo públicoal mismo tiempo. Formula, con ayuda,juicios fundamentados sobre algunasde las características más importantes dela religión y sus cultos.

✍ Calificación 7-8: Nombra, sindificultad, las principales competicionesdeportivas y los más reconocidosespectáculos (ludi, representacionesteatrales…) y explica con fallos sufunción en la vida diaria de los griegosy r o m a n o s . E x p l i c a p a r c i a l yautónomamente la relación del teatrocomo un hecho religioso y espectáculopúblico al mismo tiempo. Formula, sinayuda, juicios fundamentados sobrealgunas de las características másimportantes de la religión y sus cultos.

✍ Calificación 9-10: Nombra, sindificultad, las principales competicionesdeportivas y los más reconocidosespectáculos (ludi, representacionesteatrales…) y explica con corrección sufunción en la vida diaria de los griegosy romanos. Explica, de forma completay autónomamente, la relación del teatrocomo un hecho religioso y espectáculopúblico al mismo tiempo. Formula, sina y u d a , j u i c i o s c r í t i c o s yfundamentados sobre las característicasmás importantes de la religión y suscultos.


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SCUC03C08 Relacionar las fiestas religiosas, deportes y espectáculos de las civilizaciones griega y romana, estableciendo una comparación con los que se producen en laactualidad en España, en general, y en Canarias, en particular, y empleando los nuevos sistemas tecnológicos para la investigación y elaboración de trabajos.Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar las diversas manifestaciones religiosas, deportivas y de ocio, en general, de Grecia y Roma,comparándolas con las de la actualidad. El alumnado, de forma individual o en grupo, deberá indagar en diversas fuentes (diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas,sistemas multimedia, portales educativos en la red…) y elaborar trabajos sobre estas manifestaciones, presentándolos a través de murales, paneles, maquetas, mediosaudiovisuales o digitales, sencillas páginas webs…, entre otros.Competencias: Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Aprender a aprender, Autonomía einiciativa personal.

✍ Calificación 0-4: Investiga conayuda, utilizando escasos tipos defuentes. Elabora y presenta trabajosimprecisos e incompletos, de formaindividual o en grupo, sobre lasmanifestaciones religiosas, deportivas yde ocio más conocidas, en general, deGrecia y Roma, expresando sin claridady de forma inacabada comparacionescon otras actuales.

✍ Calificación 5-6: Investiga conayuda, utilizando diversos tipos defuentes (diccionarios, enciclopedias,revis tas especia l izadas , s is temasmultimedia, portales educativos de lared...). Elabora y presenta trabajossencillos (murales, paneles, maquetas,medios audiovisuales o digitales comosencillas páginas webs entre otros), deforma individual o en grupo, dondecompara, de manera parcial y conayuda, las manifestaciones religiosas,deportivas y de ocio más conocidas, engeneral, de Grecia y Roma, con otras desu ámbito de intereses que se producenen la actualidad en España, en general, yen Canarias, en particular.

✍ Calificación 7-8: Investiga, conautonomía, utilizando diversos tipos defuentes (diccionarios, enciclopedias,revis tas especia l izadas , s is temasmultimedia, portales educativos de lared...). Elabora y presenta trabajossencillos (murales, paneles, maquetas,medios audiovisuales o digitales comosencillas páginas webs entre otros), deforma individual o en grupo, dondecompara, de manera acabada y conayuda, las manifestaciones religiosas,deportivas y de ocio, en general, deGrecia y Roma, con otras de su ámbitode intereses que se producen en laactualidad en España, en general, y enCanarias, en particular.

✍ Calificación 9-10: Investiga, conautonomía, utilizando diversos tipos defuentes (diccionarios, enciclopedias,revis tas especia l izadas , s is temasmultimedia, portales educativos de lared...). Elabora y presenta trabajos(murales, paneles, maquetas, mediosaudiovisuales o digitales como sencillaspáginas webs entre otros) precisos ycreativos, de forma individual o engrupo, donde compara, de maneraacabada y autónoma, las diversasmanifestaciones religiosas, deportivas yde ocio, en general, de Grecia y Roma,con las que se producen en la actualidaden España, en general, y en Canarias, enparticular.


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SCUC03C09 Reconocer y usar los étimos griegos más importantes y los prefijos latinos que forman parte de nuestro vocabulario.A través de este criterio se quiere constatar si el alumnado es capaz de identificar las principales raíces griegas y los prefijos latinos de su lengua y de otras que conozca. Sesugiere que el alumnado utilice el cuaderno de clase para recoger aquellas palabras de origen o raíz griega o que tengan como formante un prefijo latino que encuentre en loslibros de texto y explicar su significado. Deberá igualmente conocer en su totalidad el alfabeto griego y las principales reglas de trascripción. Para hacer efectivo este criterioel alumnado realizará sencillos ejercicios como poner su propio nombre o escribir una carta con caracteres griegos, para el caso del alfabeto griego, empleando, en lo posible,las fuentes griegas de escritura de los ordenadores; o de relacionar palabras, para el caso de la trascripción.Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender.

✍ Cali f icación 0-4: Ident i f icaparcialmente y con ayuda, los étimosgriegos más frecuentes y conocidos ylos prefijos latinos que forman parte denuestro vocabulario, recogiendo enp o c a s o c a s i o n e s y d e m a n e r aincompleta, en el cuaderno de clase,palabras de origen o raíz griega o quetengan como formante un prefijo latinosin explicar su significado. Reconoce,con incorrecciones, el alfabeto griego ylas reglas de trascripción realizando, confallos y con el apoyo de otra persona ocompañero, sencillos ejercicios deescritura y relacionando palabras,empleando las fuentes griegas deescritura de los ordenadores.

✍ Calificación 5-6: Identifica, conayuda , l os é t imos g r iegos másfrecuentes y conocidos y los prefijoslatinos que forman parte de nuestrovocabulario, recogiendo en el cuadernode clase, siempre que se le indique ycon corrección, palabras de origen o raízgriega o que tengan como formante unprefijo latino y explica parcialmente ycon ayuda su significado. Reconoce ensu mayoría el alfabeto griego y las reglasd e t r a s c r i p c i ó n r e a l i z a n d o ,correctamente y con el apoyo de otrapersona o compañero, sencil losejercicios de escritura y relacionandopalabras, empleando las fuentes griegasde escritura de los ordenadores.

✍ Calificación 7-8: Identifica, conautonomía, los étimos griegos másfrecuentes y conocidos y los prefijoslatinos que forman parte de nuestrovocabulario, recogiendo en el cuadernode clase, con interés y corrección,palabras de origen o raíz griega o quetengan como formante un prefijo latino yexplica de forma acabada y con ayudasu significado. Reconoce en su mayoríael alfabeto griego y las reglas detrascripción realizando, correctamente ysin ayuda, sencillos ejercicios deescritura y relacionando palabras,empleando las fuentes griegas deescritura de los ordenadores.

✍ Calificación 9-10: Identifica, conautonomía, los étimos griegos másimportantes y los prefijos latinos queforman parte de nuestro vocabulario y deotras lenguas que no conoce, recogiendoen el cuaderno de clase, con interés ycorrección, palabras de origen o raízgriega o que tengan como formante unprefijo latino y explica correctamente ysin ayuda su significado. Reconoce ensu totalidad el alfabeto griego y lasreglas de trascripción realizando,correctamente y sin ayuda, sencillosejercicios de escritura y relacionandopalabras, empleando las fuentes griegasde escritura de los ordenadores.

Fundamentación metodológica/concreción

Modelos de Enseñanza: Enseñanza no directiva

Fundamentos metodológicos: Para trabajar desde un punto de vista competencial de la enseñanaza y aprendizaje propondremos fundamentalmente metodologías activas y dialógicas ointeractivas, que el/la alumno/a aprenda vivenciando, haciendo y aplicando conocimientos. Trataremos de que el alumnado sea el principal generador de contenidos, respondiendo estos a susdemandas e intereses relativos al proyecto.

Actividades de la situación de aprendizaje

[1]- Charla "Importancia Ejercicio Físico"

Trabajaremos con el alumnado la importancia de la actividad física para la salud.


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[1]- Charla "Importancia Ejercicio Físico"

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.

- Gran Grupo- Grupos homogéneos

1 Apuntes de Actividad Física ysalud, proyector, apuntes oconexión a internet (moodle).

Salón de Actos o aula ordinariay medio natural (itinerarios).

A d e m á s d e l a s e s i ó nespecífica, se tratarán esoscontenidos a lo largo del cursoaprovechando el diálogo con elalumnado participante en losrecorridos. Esta situación deaprendizaje se aplicará a todoslos niveles de la ESO yBachillerato. Los contenidost e ó r i c o s s o n s i m i l a r e s ,adaptándolos al nivel al quevayan destinados.

[2]- Presentación del Desafío 200

Explicación al alumnado, por parte del profesorado de EF, del proyecto. En esta sesión se reparte el tríptico informativo y la pulsera promocional para, a continuación, realizar 30´de caminatapor uno de los itinerarios del proyecto.


- Gran Grupo 1 Pulseras del desafíoTrípticos del desafío portadaT r í p t i c o d e l d e s a f í oc o n t r a p o r t a d a

Alrededores del centro La pulsera promocional es des i l i c o n a y g r a b a d aenbajorrelieve: IES HARÍA -MENS SANA IN CORPORESANO-DESAFÍO 200

[3]- Caminatas en los recreos

Durante todos los recreos del curso el alumnado tiene la posibilidad de realizar caminatas por los alrededores del centro. Cada participación será reconocida en el carnet del desafío mediante laimpresión de una pinza marcadora (de orientación). Una vez marcadas todas las casillas, el/la alumo/a recibirá una nueva pulsera acreditativa de los logros conseguidos y un nuevo carnet conel color de la pulsera a conseguir.



https://www.dropbox.com/s/191r8hip2s7wrvl/3o_ACTIVIDAD_FISICA_Y_SALUD.pdf

https://www.dropbox.com/s/191r8hip2s7wrvl/3o_ACTIVIDAD_FISICA_Y_SALUD.pdf

https://www.dropbox.com/s/41al2r9vq70i5af/pulseras.jpg

https://www.dropbox.com/s/7ui3t0wsbt77tca/Tr%C3%ADptico%20en%20Castellano%202.jpg

https://www.dropbox.com/s/zinpjzw9j2294s6/tr%C3%ADptico%20en%20Castellano.jpg

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[3]- Caminatas en los recreos

- SEFI03C07- SEFI03C03

- Participación en elDesafío 200

- Grupos Heterogéneos 150 Carnets del desafíoPinza ticadoraPulseras de coloresBolsas de BasuraPodómetro de Rueda foto1,foto 2

Alrededores del centro Hay 7 carnets de color y 9pulseras a conseguir, siete deellas coincidentes con cadacarnet, la última a conseguir(que no da paso a carnetalguno) y una distinta para ela l u m n a d o c o l a b o r a d o r .Sugerimos utilizar los coloresempleados en los grados dear tes marc ia les (b lanco ,amarillo, naranja, verde, azul,marrón y negro) y los coloresde la bandera municipal para lapulsera promocional. Para ladistribución del número decasillas por carnet, sugerimos10 en el carnet inicial y 15 enel resto.

[4]- Embajadores del Desafío

Embajadores del DesafíoPara la promoción del proyecto y la difusión de nuestro objetivo último (realización de 30´de actividad física diaria para que nuestra salud se vea beneficiada), proponemos al alumnado,participante o no en las caminatas de recreo, obtener una fotografía de otra persona ajena al centro portando una pulsera promocional y mostrando el tríptico del proyecto que previamente hasido expuesto por el/la alumno/a a esa persona. La fotografía es enviada al correo electrónico del Departamento de EF, quien la imprime para mostrarla en el tablón de anuncios del proyecto(pasillo principal del centro), y la publica en el facebook del Desafío.



- Fotografía del embajador - Trabajo individual- Grupos Interactivos

150 Fotografías que envían alcorreo del Departamento.Pulsera para el/la embajador/ay el/la alumno/a que realiza lafoto.T r í p t i c o s p a r a e l / l ae m b a j a d o r / a .

El alumnado realizará fotos acualquier persona relevante des u e n t o r n o a l a q u epreviamente haya explicado elproyecto (familiares, miembrosde su club deportivo, deportistade la zona, etc.).

[5]- Entrevistas a los visitantes del desafío

En esta actividad el alumnado prepara un cuestionario para la persona (figura relevante desde el punto de vista de la actividad física) que va a venir a acompañarnos en la caminata del centro.Primero debe buscar información de la persona y posteriormente elaborará un cuestionario. El día de la visita le realizará las preguntas. Las respuestas debe anotarlas y presentar un resumende la información obtenida.


https://www.dropbox.com/s/75ccxokz49yrmls/pinza%20ticadora.jpg

https://www.dropbox.com/s/i6qp4a6o8ysyk7d/pod%C3%B3metro%20de%20rueda.jpg

https://www.dropbox.com/s/gh6n24vcx5j03xd/pod%C3%B3metro%20de%20rueda%202.jpg

https://www.dropbox.com/s/khgtz7cdtswc4o8/IMG-20140502-WA0003.jpg

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[5]- Entrevistas a los visitantes del desafío


- SLCL03C04 - Resumen de la entrevista - Grupos Heterogéneos- Trabajo individual

5 Libreta con cuestionarioMóvil (grabadora)

Rutas del desafío

[6]- Flora del Desafío

Tríptico de flora (contraportada)Guiados por el profesorado del Departamento de Biología y Geología, el alumnado hace un estudio de campo, documentando la flora presente en los itinerarios usados en el proyecto, a la vezque entrevistan a vecinos de la zona para informarse de los localismos con los que se conoce a las especies e incluirlo junto al nombre científico y otra información popular de interés.


- SBIG03C03 - Tríptico de flora - Grupos Heterogéneos 5 OrdenadorCámara de fotosCuaderno de campo

Aula ordinariaAlrededores del centroAula de informática

[7]- Examen teórico Contenidos Actividad Física y salud

Examen teórico y cuestionario aula virtual (moodle del Departamento de Educación Física).Se realizará una prueba escrita convencional y un cuestionario relacionado con dicho tema en el aula virtual del área.



- Cuestionarios aula virtual- Examen teórico

- Trabajo individual 2 Para la prueba teórica: fichadel examen teórico, folios,bolígrafos.Para los cuestionarios del aulavirtual: ordenador y conexión aInternet.

Para la prueba teórica: aulaordinaria.Para los cuestionarios del aulavirtual: lugar con conexión aInternet.

L o s a p u n t e s e s t á n adisposición del alumnado en elaula virtual con antelaciónsuficiente.

[8]- Colaboraciones con el Desafío 200

El alumnado adquiere voluntariamente diferentes responsabilidades entorno al proyecto, creándose así la figura de el/la colaborador/a:Medio ambiente: este/a alumno/a lleva durante un mes la bolsa de basura para la recogida diaria de residuos que se pudiera encontrar durante la ruta y para que el resto del alumnado depositelos deshechos provenientes del desayuno que han llevado a la caminata.Estadísticas: Recuento diario del alumnado que participa en las caminatas.Control de asistencia: alumnado que sella los carnets con la pinza marcadora (pinza de orientación), y hace entrega de nuevos carnets y pulseras.Otras colaboraciones: traducciones a lenguas nativas presentes entre el alumnado el centro (alemán y finlandés), ilustraciones, comic del desafío [portada, capítulo1, capítulo 2, capítulo3],seguidillas del desafío, rutas del desafío (representación sobre mapa digital de las rutas), cálculo de distancias de cada ruta (con podómetro de rueda), redacción de noticias relativas aldesarrollo del proyecto.



https://scontent-a-ams.xx.fbcdn.net/hphotos-xpf1/t31.0-8/10321170_1507860272776248_3176010071825207149_o.jpg

https://www.facebook.com/departamentodeeducacionfisica.iesharia/media_set?set=a.1508063519422590.1073741831.100006568689732&type=3&uploaded=4

https://www.facebook.com/photo.php?fbid=1445593059002970&set=pcb.1445593335669609&type=1&theater



https://www.facebook.com/photo.php?fbid=1508063572755918&set=a.1508063519422590.1073741831.100006568689732&type=3&theater

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[8]- Colaboraciones con el Desafío 200

- SLCL03C04- SEFI03C08- SEFI03C10

- Seguidillas del desafío- Trípticos traducidos- Hoja de cálculo estadístico- Mapas de ruta en formatodigital- Cómic- Ilustraciones

150 Bolsas de basura y guantes delátex.L i b r e t a d e c o n t r o l d ee s t a d í s t i c a s .Pinza marcadora, carnets ypulseras de color.P o d ó m e t r o d e r u e d a(contemplar la posibilidad deapp móvil gps para el cálculode distancias)Ordenador

Alrededores del centro

[9]- Estadísticas del Desafío

Estadísticas del DesafíoEl Departamento de Matemáticas diseña una situación de aprendizaje relacionada con la estadística. Esos conocimientos lo aplican a una situación real: estadística de participación delalumnado en el Desafío e índice de masa corporal del alumnado del centro.


- SMAT03C07- SMAT03C08

- Índice de masa corporal- Estadística Desafío

6 Ordenador.Registro de datos de peso,altura, sexo, edad.

Aula ordinaria.Aula medusa.Itinerarios del Desafío.

Posteriormente los resultadosson tratados por el profesoradod e I n f o r m á t i c a p a r a l aelaboración de gráficas yfórmulas en una hoja decálculo. Se exponen en elt a b l ó n d e a n u n c i o s d e lproyecto y se publican en elb l o g o f a c e b o o k d e lD e p a r t a m e n t o .

[10]- Concurso Fotográfico

Concurso FotográficoEl/la profesor/a de EPV imparte previamente unas sesiones, tanto en el aula de plástica como en el aula medusa, de fotografía digital. Además el alumnado recorre los alrededores para tomarfotografías del entorno, que luego se tratarán de forma digital. De forma voluntaria, el alumnado que lo desee, participará en el concurso fotográfico. En sus bases figura que las fotografías hande realizarse durante las caminatas del recreo.


- SEPV03C03 - Fotos del desafío - Trabajo individual 4 Dispositivo para obtener lasfotos.

Alrededores del centro.Aula ordinaria.Aula Medusa.


https://www.facebook.com/photo.php?fbid=1508742459354696&set=ms.1508742459354696.1508740632688212.1508740986021510.1508742136021395.1508742199354722.1508742309354711.1508742339354708.1508742399354702.1508742542688021.bps.a.1508740236021585.107374183

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[11]- La Correcamina

Desafío Final, "la correcamina"Así denominamos al acto de clausura del proyecto. Esta actividad se realiza junto al centro, sobre un circuito de tierra de 1 km de distancia debidamente señalizado. El recorrido permaneceabierto durante cuatro horas, pudiendo participar en cualquier momento dentro de ese intervalo. Cada uno/a decide la manera en la que desea participar (número de vueltas, correr o caminar,descansos, etc.). No tiene carácter competitivo y no hay "pistoletazo de salida" (se abre la prueba a las 9:00 y se cierra a las 13:00). Intentamos llegar entre todos a los 200 km.Existe un puesto de avituallamiento para los/as participantes.Voluntariado:para que esta actividad fuera un éxito otorgamos al alumnado diferentes funciones (balizamiento, avituallamiento, música, cuentavueltas, limpieza, etc.)Al realizarse el último día de clase no la evaluamos.


- Correcamina - Equipos Móviles oflexibles- Grupos homogéneos- Trabajo individual- Grupos Interactivos

1 Carteles informativos, hojas deinscripción, diplomas paralos/as niños/as del colegioCEIP San Juan, material parael puesto de avituallamiento:mesas, bancos, altavoces, mesam e z c l a d o r a , a l a r g a d o r ,cenador , ordenador parareproducir música, fruta, agua,h ie lo , sa l e s , bocad i l los ,bandejas, vasos, servilletas,cuchillos, tabla para cortar,cuentavuel tas , p inzas deorientación, carnets, pulseras,prenda promocional, cinta deb a l i z a m i e n t o , c u b o s d erecogida selectiva de basura,bolsas de basura, botiquín.

Alrededores del instituto Como la prueba se organiza enel exterior del recinto escolar,debemos contemplar todos losdetalles a tener en cuenta eneste tipo de eventos (permisos,planes de evacuación, serviciode primeros auxilios, etc). Elseguro escolar solo cubre alalumnado del centro, por loque hemos de contemplar unseguro de resposabilidad civilpara participantes externos.

[12]- Traducción al inglés

En esta actividad el Departamento de Inglés trabajará el vocabulario relacionado con la actividad física y salud, la traducción del tríptico del proyecto y la expresión oral para ofrecerinformación al turista que encontremos en los itinerarios del Desafío. Un alumno/a (con conocimientos de inglés) llevará el tríptico traducido y se lo ofrecerá al turista, informándole delproyecto y los objetivos que persigue (realizar 30 minutos de ejercicio diario es suficiente para que nuestra salud se vea beneficiada).



https://www.facebook.com/departamentodeeducacionfisica.iesharia/media_set?set=a.1508751506020458.1073741833.100006568689732&type=1

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[12]- Traducción al inglés

- SLNT03C09- SLNT03C05- SLNT03C04

- Intercambio lingüístico- Tríptico en inglés- Vocabulario actividadfísica y salud

- Trabajo individual- Grupos homogéneos- Gran Grupo- Grupos de Expertos

150 Tr íp t i co de l desa f ío encas t e l l ano .Diccionario.Ordenadores.

Aula ordinaria (vocabulario,expresión oral y traducción deltríptico del proyecto).Aula medusa (maquetacióntríptico).Alrededores del centro.

El número de sesiones (150)son los recreos en los que losalumnos salen a caminar. Encualquiera de las 150 sesionespodemos encontrar a turistasangloparlantes a los cuales lesofreceremos un tríptico denuestro proyecto a la vez queexplicamos el objetivo delmismo (realizar 30 minutos deejercicio f ís ico para quen u e s t r a s a l u d s e v e ab e n e f i c i a d a .

[13]- Traducción al francés

En esta actividad el Departamento de Francés trabajará el vocabulario relacionado con la actividad física y salud, la traducción del tríptico del proyecto y la expresión oral para ofrecerinformación al turista que encontremos en los itinerarios del Desafío. Un alumno/a (con conocimientos de francés) llevará el tríptico traducido y se lo ofrecerá al turista, informándole delproyecto y los objetivos que persigue (realizar 30 minutos de ejercicio diario es suficiente para que nuestra salud se vea beneficiada).


- SSGN03C09- SSGN03C02- SSGN03C04

- Tríptico en francés- Intercambio lingüístico

- Gran Grupo- Grupos de Expertos- Grupos homogéneos- Trabajo individual

100 Tríptico en francés.Ordenador.

Aula.Itinerarios.

[14]- Tríptico de hábitos saludables

El profesorado del Departamento de Biología y Geología los contenidos teóricos necesarios para que el alumnado, en pequeños grupos, redacte, maquete e imprima la información en formatotríptico.


- SBIG03C03- SBIG03C04

- Tríptico "Hábitossaludables

- Grupos Heterogéneos- Gran Grupo

4 Ordenador e impresora. Aula ordinaria.Aula Medusa.

El tríptico seleccionado por elp r o f e s o r a d o d e lDepartamento,se imprime, semuestra en el tablón delDesafío y se reparte entrelos / las par t ic ipantes de lproyec to .


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[15]- Tríptico de alimentación sana

El profesorado del Departamento de Biología y Geología los contenidos teóricos necesarios para que el alumnado, en pequeños grupos, redacte, maquete e imprima la información en formatotríptico.


- SBIG03C03- SBIG03C04

- Tríptico "Alimentaciónsana"

- Grupos de Expertos- Gran Grupo

4 Ordenador e impresora. Aula ordinaria.Aula Medusa.

El tríptico seleccionado por elprofesorado del Departamento,se imprime, se muestra en eltablón del Desafío y se reparteentre los/las participantes delproyecto. El día elegido para lapresentación del t r ípt icocoincide con la puesta enmarcha del "Día de la fruta".Este día es posible gracias a lacolaboración del AMPA quecorre con los gastos de unapieza de fruta por participante,un día a la semana, durante untrimestre.

[16]- Encuentro intercentros del Desafío

Jornada de convivencia entre el alumnado del IES Haría y CEIP César Manrique. Los/as participantes del Colegio acuden al Instituto para participar en actividades recreativas monitorizadaspor alumnado de 4º ESO. Estas actividades son varias: volar tren de cometas (realizadas para el Día de la Paz), circuito lúdico, y la realizació de un sendero que comienza uniéndose alalumnado del IES participante en la caminata del día.Los monitores explican, además, los beneficios de la actividad física para la salud y las recomendaciones a seguir durante la participación en las actividades al aire libre. Entregan el trípticodel Desafío y la pulsera promocional.Posteriormente (fin de curso), los monitores acuden al CEIP César Manrique para realizar actividades conjuntas con el alumnado del colegio.


- Convivencia conalumnado de primaria

- Grupos Heterogéneos 2 Material polideportivo, tren decometas, trípticos y pulseraspromocionales.

[17]- Recreo y más

En reconocimiento al intereés, constancia y esfuerzo de los/as participantes regulares en el Desafío durante el curso escolar, organizamos una caminata de mayor duración (3 horas). Medimosel recorrido con el podómetro de rueda y con un móvil con aplicación gps.



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[17]- Recreo y más

- SEFI03C07 - Caminata larga - Grupos homogéneos 1 Podómetro de rueda.Móvil con aplicación gps.

Sendero local.

[18]- Mens sana in corpore sano

El profesorado del Departamento de Latín trabaja, a partir de la frase "Mens sana in corpore sano", la importancia de la actividad física en la educación en el mundo clásico y su influencia ennuestra cultura.Se trabaja vocabulario de origen latino relacionado con la educación física que el alumnado debe explicar mediante exposición oral a sus compañeros/as.


- Exposición oral - Grupos homogéneos 3 Ordenador con conexión aInternet.

Aula ordinaria.Aula Medusa.Biblioteca.

Referencias, Observaciones, Propuestas

Referencias: Revista Española de Salud Pública. Versión impresa ISSN 1135-5727. Rev. Esp. Salud Publica v.82 n.5 Madrid set.-out. 2008. Presentación de la cohorte "CDC de Canarias":objetivos, diseño y resultados preliminares.

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“Alimentación Saludable”: Servicio Canario de Salud. Dirección General de Salud Pública. Servicio de Promoción de la salud. Año 2011

ESTUDIO ENKID. Obesidad infantil y juvenil en España. Resultados del Estudio enKid (1998-2000) Lluís Serra Majema, Lourdes Ribas Barba , Javier Aranceta Bartrina, Carmen PérezRodrigo,Pedro Saavedra Santanay Luis Peña Quintana.Departamento de Ciencias Clínicas. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Las Palmas de Gran Canaria. España.Centre de Recercaen Nutrició Comunitària. Parc Científic de la Universitat de Barcelona. Barcelona. España. Unidad de Nutrición Comunitaria. Ayuntamiento de Bilbao. Bilbao. España. Departamento deMatemáticas. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Las Palmas de Gran Canaria. España.

Estudio de Prevalencia de obesidad infantil (ALADINO) (Alimentación, Actividad física, Desarrollo Infantil y Obesidad), 2011. Disponible en:http://www.naos.aesan.msps.es/naos/investigacion/publicacionesObservaciones: Para el control y reconocimiento de la participación del alumnado en el proyecto, existen carnets de control de asistencia y pulseras de color (diferentes en función del númerode kilómetros caminados durante los recreos).Situación aplicable a todos los niveles (ESO, Bachillerato, Ciclo Formativo)Video del programa de antena 3 "El estirón" donde explican en qué consiste el proyecto. Esta situación de aprendizaje contiene hipervínculos a las experiencias educativas ya llevadas a cabo ennuestro centro. Al estar editadas en formato PDF y no poder ir directamente a la página que redirecciona, hemos colgado también estos documentos en el facebook del Departamento deEducación Física del IES Haría para que se pueda consultar directamente. https://www.facebook.com/departamentodeeducacionfisica.ieshariaPublicación Revista Jameos (nº 19, 2013, págs 38-41)Propuestas:


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2014/2015 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE · físicaen el medio natural, etc. ... OMS, beneficios de la...

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